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signos adecuados para transmitir su mensaje; es decir, los codifica para poder enviarlo de
manera entendible -siempre que se maneje el mismo cdigo entre el emisor y el receptoral receptor. No existe un iniciador en el proceso comunicativo, a lo sumo existe una
instancia primaria de emisin verbal -que se confunde con el que "habl primero"- pero la
comunicacin debe ser entendida como un proceso dinmico y circular, sin principio ni fin.
Podemos iniciar el acto comunicativo preguntando la hora a alguien, pero inevitablemente
la comunicacin comenz mucho antes, al ver a la persona, al acercarse prudentemente a
la distancia mnima -Proxmica- de dos personas desconocidas, al mirar a la persona a
los ojos o al insinuar que se quiere hablar. Como se puede ver, la comunicacin no se
limita al habla o a la escritura: es un complejo proceso interminable de interaccin mutua.
Cana: Es por donde se transmite la informacin-comunicacin, estableciendo una
conexin entre el emisor y el receptor. Mejor conocido como el soporte material o espacial
por el que circula el mensaje. Ejemplos: el aire, en el caso de la voz; el hilo telefnico, en
el caso de una conversacin telefnica. Cuando la comunicacin es interpersonal -entre
personas y sin ningn medio electrnico de por medio, como una conversacin cara cara
(de ah "interpersonal")- se le denomina Canal. Pero cuando la comunicacin se realiza
por medio de artefactos o instancias electrnicas o artificiales, se le denomina Medio. Por
ejemplo: Una charla de caf, Canal; Una llamada telefnica o un mensaje de texto, un
Medio. Los medios de comunicacin masiva -TV, Radio, Peridicos, Internet, etc.- tienen
por canal a un Medio.
Receptor o Decodificador: Es el punto (persona, organizacin) al que se destina el
mensaje, realiza un proceso inverso al del emisor ya que en l est el descifrar e
interpretar lo que el emisor quiere dar a conocer. Existen dos tipos de receptor, el pasivo
que es el que slo recibe el mensaje, y el receptor activo o perceptor ya que es la persona
que no slo recibe el mensaje sino que lo percibe, lo almacena, e incluso da una
respuesta, intercambiando los roles. En este caso, donde un receptor o perceptor se
transforma en emisor al producir y codificar un nuevo mensaje para ser enviado al ente
emisor -ahora devenido en receptor- es donde se produce el feed-back o
retroalimentacin; y es lo que comnmente sucede en cualquier comunicacin
interpersonal.
Interferencia, barrera o ruido: Cualquier perturbacin que sufre la seal en el proceso
comunicativo, se puede dar en cualquiera de sus elementos. Son las distorsiones del
sonido en la conversacin, o la distorsin de la imagen de la televisin, la alteracin de la
escritura en un viaje, la afona del hablante, la sordera del oyente, la ortografa
defectuosa, la distraccin del receptor, el alumno que no atiende aunque est en silencio.
LA COMUNICACIN INTRAPERSONAL
Concepto:
Es un tipo de comunicacin que realiza una persona consigo misma.
Consiste: Consiste en la reflexin interna de una persona la cual es consciente de sus
emociones, ideas y acciones; para que as pueda lograr paz en su vida y pueda
plantearse su propia conducta logrando una estabilidad interior.
Formas de comunicacin intrapersonal:
Hay dos formas de comunicarnos las cuales se complementan y construyen a una buena
charla interna. Las cuales son EL AUTOESTIMA y EL AUTOCONCEPTO, es decir si una
persona tiene un autoconcepto realista y una autoestima alta los mensajes que
transmitirn sern positivos no obstante si el autoconcepto es negativo y su autoestima
es baja los mensajes que transmitir ser negativo.
INFLUENCIA DE LA PERSONALIDAD Y SU ESTRUCTURA EN EL PROCESO DE LA
COMUNICACIN
Si por el contrario lo afronta con cierta dosis de ilusin se le har mucho ms llevadero.
ACTITUDES DE ESTUDIO.
En relacin a las actitudes en el estudio, estas son estados emocionales que varan de acuerdo a la maduracin
y las experiencias de aprendizaje del individuo, son la disposicin de nimo manifestada exteriormente,
adems de que expresan la forma en que se comunica el estado de nimo a las dems personas. Segn Horna
(2007), las actitudes predisponen al individuo a actuar de manera positiva o negativa ante diferentes estmulos
o circunstancias. Influyen en su comportamiento de acercamiento y evasin hacia las dems personas,
eventos e ideas y tambin en sus conceptos sobre el mundo fsico y social. Las actitudes no son estticas por
si solas, por el contrario pueden modificarse, ello explica el hecho de que el estudiante pueda tener cierta
inclinacin hacia un maestro, materia o amistad y por cierto motivo rechazarlo despus.
Segn Meenes (2005) dos de los principales factores que permiten explicar el logro acadmico alcanzado por
un estudiante son el mtodo de estudio y las actitudes para estudiar. Respecto a las actitudes menciona que si
el estudiante muestra actitudes positivas o adecuadas generalmente concentrar la atencin en los aspectos
estimulantes y satisfactorios de la actividad acadmica, en el querer estudiar, en tener motivaciones serias que
mantengan el esfuerzo, as como voluntad de estudiar y concentracin en las tareas; en cambio si la actitud del
estudiante es negativa o inadecuada, slo se concentrar en los aspectos desagradables como los materiales de
estudio, el docente que imparte la materia, los compaeros de clase, el horario, entre otros; lo cual repercutir
en su aprovechamiento escolar.
2.4. AUTOESTIMA
Respecto a la autoestima De Mzerville (2006) manifiesta que Maslow ha sido uno de los representantes de la
psicologa humanista, quien ms ha difundido el papel que la autoestima desempea en la vida de la persona,
al incluirla dentro de su conocida jerarqua de necesidades. Para Maslow (1985) existen dos tipos de
necesidades de estima, segn Rogers (2001) esos dos tipos son la estima propia y aqulla que proviene de las
otras personas. Maslow (1985) ambas necesidades las ubica jerrquicamente por encima de las necesidades
fisiolgicas, las de seguridad personal, las de amor y pertinencia.
La pretensin de mejorar el estudio es una constante pedaggica, muchas de las propuestas encaminadas a
elevar el rendimiento acadmico enfatizan en la mejora de hbitos y actitudes de estudio, mtodos y tcnicas
para estudiar y algunas mas destacan la intervencin de la autoestima como competencia especfica de
carcter socio- afectivo expresada en el estudiante, a travs de un proceso psicolgico complejo que
involucra, tanto a la percepcin, imagen, estima y auto concepto que tiene ste de s mismo. Por tanto, la toma
de conciencia de la vala personal en el estudiante y del sujeto en general, se va construyendo durante toda la
vida, tanto a travs de sus experiencias vivenciales, como de la interaccin con los otros y el ambiente,
finalmente la autoestima se constituye en una de las bases mediante las cuales el sujeto realiza o modifica su
accin.
2.5. RENDIMIENTO ACADMICO.
Cuando se habla de rendimiento acadmico universitario, debe entenderse como el resultado del aprendizaje,
suscitado por la actividad educativa del profesor y producido en el alumno, aunque es claro que no todo
aprendizaje es producto de la accin docente. El rendimiento se expresa en una calificacin, cuantitativa y
cualitativa, una nota, que si es consistente y vlida ser el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de
unos objetivos preestablecidos (Touron, 2005). Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del
nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, se brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal
sentido el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida, para el aprendizaje logrado
en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo cabe sealar que en el rendimiento
acadmico intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de
clase, la familia, el programa educativo, y variables psicolgicas o internas como la actitud hacia la materia
que estudia, la inteligencia, la personalidad, el auto concepto del estudiante, la motivacin, etc.