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7 SRIE 8 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Volume 2
LNGUA
PORTUGUESA
Linguagens
CADERNO DO PROFESSOR
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
7a SRIE/8o ANO
VOLUME 2
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
A NOVA EDIO
Os materiais de apoio implementao
do Currculo do Estado de So Paulo
so oferecidos a gestores, professores e alunos
da rede estadual de ensino desde 2008, quando
foram originalmente editados os Cadernos
do Professor. Desde ento, novos materiais
foram publicados, entre os quais os Cadernos
do Aluno, elaborados pela primeira vez
em 2009.
Na nova edio 2014-2017, os Cadernos do
Professor e do Aluno foram reestruturados para
atender s sugestes e demandas dos professores da rede estadual de ensino paulista, de modo
a ampliar as conexes entre as orientaes oferecidas aos docentes e o conjunto de atividades
propostas aos estudantes. Agora organizados
em dois volumes semestrais para cada srie/
ano do Ensino Fundamental Anos Finais e
srie do Ensino Mdio, esses materiais foram revistos de modo a ampliar a autonomia docente
no planejamento do trabalho com os contedos
e habilidades propostos no Currculo Oficial
de So Paulo e contribuir ainda mais com as
aes em sala de aula, oferecendo novas orientaes para o desenvolvimento das Situaes de
Aprendizagem.
Para tanto, as diversas equipes curriculares da Coordenadoria de Gesto da Educao
Bsica (CGEB) da Secretaria da Educao do
Estado de So Paulo reorganizaram os Cadernos do Professor, tendo em vista as seguintes
finalidades:
Sees e cones
Leitura e anlise
Para comeo de
conversa
Aprendendo a
aprender
Voc aprendeu?
Lio de casa
Pesquisa individual
O que penso
sobre arte?
Situated learning
Pesquisa em grupo
Learn to learn
Homework
Roteiro de
experimentao
Ao expressiva
Pesquisa de
campo
Para saber mais
Apreciao
SUMRIO
Orientao sobre os contedos do volume
Situaes de Aprendizagem
11
24
35
44
50
57
59
72
85
95
105
Metodologia e estratgias
As Situaes de Aprendizagem desse Caderno esto vinculadas ao estudo de sequncias didaticamente construdas, que proporo
a organizao e construo da semana cultural
da 7a srie/8o ano e o respectivo lanamento da
campanha de divulgao para uma data comemorativa da escola. O aspecto central, que
relaciona o contexto ao universo publicitrio,
a necessidade de o grupo criar objetos de
comunicao para um evento escolar que seja
atraente a seu pblico-alvo e, com isso, tambm
pesquisar recursos lingusticos para faz-lo.
Sugerimos a celebrao do Dia da Conscincia Negra, mas voc, professor, pode optar por alguma outra data que considerar
mais oportuna.
Nessa situao discursivamente constituda,
espera-se que os alunos sejam estimulados a ler
e a produzir textos, orais e escritos, de amplo carter cultural e tambm publicitrio, como parte da vida, dentro e fora do ambiente escolar.
Com isso, sero estimulados a reforar a ideia
de que a publicidade est inserida em amplo e
complexo contexto de consumo, demandando,
por parte do consumidor, variadas habilidades
de julgamento e seleo de produtos e servios.
Alm disso, a proposta fazer com que
eles, mediante o estudo dessa situao, aprendam a elaborar pequenos projetos que os ajudem a compreender como o estudo da lngua
contribui para ampliar sua viso de mundo: a
partir das muitas prticas de leitura, escrita,
oralidade e escuta (as mesmas usadas pelos
estudantes da situao didtica).
Ao final do processo, eles precisaro ter
clareza da importncia do trabalho com projetos, tanto para aprender mais sobre a lngua
portuguesa quanto para aprender a pensar e
construir solues diante das situaes-problema que lhes sero apresentadas.
Avaliao
A avaliao vista como um processo
contnuo, explicitado nas participaes dos
alunos, em suas produes, nas avaliaes
pontuais (como provas), entre outras possibilidades. Ela no pode ser considerada um objetivo, mas um meio de verificar se os alunos
adquiriram os conhecimentos visados. Por
isso, preciso que no ocorram rupturas entre
os contedos desenvolvidos e as modalidades
de ensino.
10
um quadro com informaes, um comentrio sobre uma imagem ou um simples bilhete feitas em todas as aulas, anotadas em
folhas avulsas (as que forem anotadas ou
desenvolvidas no caderno tambm podem
servir como instrumento de avaliao). Por
exemplo, a escrita elaborada passo a passo
pode ser colocada nesse portflio a fim de
que voc e os prprios alunos possam avaliar o desempenho ao longo de todo o processo de escrita.
Professor, voc pode utilizar esse instrumento para avaliar seu trabalho, identificar o
desenvolvimento de algumas habilidades em
seus alunos e refletir sobre as melhores intervenes em cada situao didtica.
Distribuio de contedos e
habilidades no volume
Para esse Caderno, haver nove Situaes
de Aprendizagem desenvolvidas mediante sequncias de atividades. Consideramos que sejam necessrias de seis a sete semanas para a
apresentao e o estudo de contedos novos, e
de uma a duas semanas para as atividades de
sistematizao dos contedos j vistos e trabalhados anteriormente.
No decorrer de cada semana, sero propostas atividades que desenvolvam em carter de priorizao habilidades de leitura, de
escrita, de fala e de escuta, bem como as ligadas ao emprego da norma-padro e a outras
variedades, destacando as particularidades do
gnero anncio publicitrio.
SITUAES DE APRENDIZAGEM
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
EVENTO COMEMORATIVO NA ESCOLA:
QUE IDEIA QUEREMOS TRANSMITIR?
Nessa Situao de Aprendizagem, os alunos entraro em contato com a situao fictcia que perpassa esse Caderno da 7a srie/8o
ano. Em primeiro lugar, eles devero selecionar um tema de interesse para a organizao
Contedos e temas: pesquisa de tema para organizao de evento; leitura interpretativa de texto sobre
jovens e consumo; apresentaes orais de anlises ligadas aos temas pesquisados; escolha de tema
para a sequncia das atividades; reviso das caractersticas de anncios publicitrios; anlises de
anncios publicitrios a partir de temas indicados; comparao de resultados de diferentes anlises
de anncios publicitrios; discurso citado; adequao de registro.
Competncias e habilidades: pesquisar textos coerentes com tema preestabelecido; interpretar o texto de
modo a compreender o raciocnio autoral; selecionar e escolher anncios publicitrios de acordo com
as orientaes dadas; ressignificar a aprendizagem do volume anterior, aplicando-a em nova Situao de
Aprendizagem; analisar anncios publicitrios a partir de ficha proposta; comparar anncios tendo em
vista diferentes pblicos-alvo; apresentar oralmente os resultados de uma anlise de grupo; optar por
um tema de estudo de forma consciente, com base em reflexes realizadas.
Sugesto de estratgias: Situao de Aprendizagem articulada com as demais dentro do mesmo Caderno e atraente faixa etria; exposio a situaes de discusso coletiva; pesquisa dirigida; produo de
fichas com base na anlise de anncios publicitrios; retomada de contedos vistos no volume anterior;
construo de posicionamento.
Sugesto de recursos: lousa; internet; livro didtico; caderno; revistas para recortar.
Sugesto de avaliao: preenchimento pertinente de ficha de anlise de anncios; respostas a questionrio com base em leitura dirigida de texto sobre um dos temas apresentados; seleo de anncios pertinentes s propostas; apresentaes orais de resultados de anlises.
11
textos, imagens etc. que possam ser apresentados para a sala ou para a comunidade escolar.
Na primeira situao, voc dever apresentar a proposta aos alunos e destacar os seguintes pontos:
conhecer melhor a classe, quanto a suas preferncias; pode-se ainda observar e intervir na argumentao desenvolvida,
Resposta pessoal. Da mesma forma que no exerccio anterior, possvel us-la como uma forma de conhecer melhor
a classe, quanto a suas preferncias, e ainda observar e intervir
escrito.
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1. Leia o texto a seguir. Devido extenso do texto, voc deve pensar estratgias
para a leitura, como fazer a leitura de cada trecho (dividido pelos subttulos) e
discutir a compreenso at o fim.
Jovens mquinas de consumo
Descubra o que faz o consumismo ser uma tendncia entre os jovens e quais fatores provocam este
comportamento
Por Lilian Burgardt
1. Imagine esta cena: voc est parado diante de sua TV, e o que aparece na telinha um comercial
com jovens bonitos, em um belo dia de sol, namorando, rindo e curtindo a vida de um jeito que s eles
sabem como fazer. Ao trmino da propaganda, aparece algo como: a vida hoje!, aproveite agora
ou outro slogan qualquer que remeta a esta mesma ideia. Isto porque o pblico-alvo dos comerciais so
justamente os jovens, hoje a maior parcela entre os consumidores, j que, entre outros fatores, viajam
mais, se divertem mais e, por consequncia, gastam mais.
2. De olho neste filo, as campanhas publicitrias incentivam o imediatismo, a ideia de aproveitar
a vida para no se arrepender do que podia ter sido e no foi. Elas apostam no comportamento de
compra desenfreada, da compra por impulso, do consumo sem reflexo. claro que nem todo jovem
compra, gasta, viaja e se diverte porque simplesmente no pensa nas consequncias. Mas fato que,
quanto mais jovem e inexperiente, mais facilmente se influenciado a ter este tipo de comportamento.
3. Para especialistas, esta uma realidade do mundo atual, diferente do passado, quando os jovens
eram mais engajados e a sociedade tambm vivia um panorama distinto. Esta ideia de consumo faz
parte de um mercado fast-food, onde tudo tem que ser feito, e rapidamente, diz o psicoterapeuta
do Departamento de Psicologia da PUC-Campinas (Pontifcia Universidade Catlica de Campinas),
Hiplito Carretoni Filho.
4. Segundo ele, este comportamento de consumo no se reflete apenas nas compras, mas no modo
como os jovens encaram a vida hoje. Note que se um bar novo abre todo mundo o consome at que
aparea uma outra novidade. A juventude levada pelas circunstncias, ressalta. O psicoterapeuta
defende que este comportamento tem se refletido tambm nas relaes interpessoais. Hoje, at a fidelidade deles circunstancial. Mantm-se um grupo de amizades e um relacionamento at o momento
em que eles oferecem determinadas vantagens. Depois, joga-se fora e parte-se para outra, destaca.
5. Outra questo que pode desencadear este tipo de relao com as compras a forma como o
jovem encara os processos de consumo. Segundo o professor do Grupo de Estudos do Consumo do
Departamento de Psicologia da UnB (Universidade de Braslia), Jorge Oliveira Castro, h dois tipos de
consumo que devem ser levados em considerao: o por atributos utilitrios, ligado funcionalidade
do produto e de que forma ele pode facilitar seu dia a dia; e o consumo por valores simblicos neste
caso, relacionado ao status que o produto pode fornecer como identificao com determinado grupo
de pessoas ou prestgio perante a sociedade. justamente este segundo parmetro que tem tido valor
para estes jovens, declara o professor.
6. Carretoni Filho diz acreditar que este comportamento tambm pode ser desencadeado pelas
relaes de grupo. importante que o jovem esteja atento aos fatores que o impulsionam a comprar:
Muitas vezes algum de sua turma aparece com determinada pulseirinha. A l vai o jovem atrs de
uma pulseira igual para ficar na moda, diz.
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7. Segundo ele, esta questo de autoafirmao muito perigosa porque, ao mesmo tempo em que
pode desencadear um comportamento de consumo desenfreado, dependendo do tipo de grupo em que
o jovem est inserido, pode lev-lo a desenvolver aes muito mais prejudiciais a sua sade, como, por
exemplo, o consumo de drogas e bebidas alcolicas. Jovens suscetveis tm muito mais chances de
experimentar lcool e drogas do que os jovens de cabea feita , diz.
Consumista, eu?
8. Para Carretoni Filho, muito fcil identificar um jovem consumista. Geralmente eles querem
frequentar lugares populares e causar uma boa impresso. Assim, vestem-se com roupas que seguem a
ltima tendncia, porque querem ver e ser vistos, diz.
9. No Brasil, este comportamento identificado em grande parte dos jovens. Segundo pesquisa
elaborada pelo Instituto Akatu, com base em estudo realizado pela Unesco (Organizao das Naes
Unidas para a Educao, Cincia e Cultura) com jovens de 24 pases dos cinco continentes, os jovens
brasileiros esto no topo dos mais consumistas, frente de jovens franceses, japoneses, argentinos e
americanos. Dos 259 entrevistados, de nove regies metropolitanas no pas, 37% apontaram as compras como um assunto de muito interesse no dia a dia. Para 78%, a qualidade o principal critrio de
compra, seguida pelo preo.
10. A ala masculina poderia dizer que apenas as jovens fazem parte desta pesquisa. No entanto, os
nmeros mostram que os rapazes tm contribudo para engrossar as estatsticas. A diferena o destino que cada um deles costuma dar a seu dinheiro, seja ele de mesada ou salrio. De acordo com uma
pesquisa realizada pelo Instituto Ipsos/Marplan em oito capitais brasileiras, os meninos costumam
gastar mais com CDs, DVDs e eletrnicos. Eles tambm acessam mais internet e passam mais tempo
no computador do que elas, que ainda preferem destinar sua renda para roupas, sapatos e artigos esotricos, entre outros artefatos.
11. Para o professor da UnB, no entanto, importante destacar que o impulso consumista, em
alguns casos, pode se tornar uma doena. A, importante que as pessoas mais prximas aos jovens
que apresentam este tipo de comportamento deem orientao para tir-los do mau caminho. Deve-se
entender ainda quando isto reflexo de outros distrbios, como por exemplo, depresso e ansiedade.
As mulheres brincam muito com esta questo: estou deprimida e vou para o shopping. Mas isso
pode, de fato, tornar-se uma fuga, revela Castro. Isto porque euforia ao realizar as compras uma
caracterstica dos consumistas de planto.
Vale o preo que se paga?
12. No fim das contas, voc pode se perguntar, mas quanto custa essa brincadeira, j que andar na
moda no barato e, tampouco, estar nos lugares badalados? Posso dizer que sai caro tanto para os
jovens que trabalham para pagar suas dvidas como para os pais que bancam o consumo dos filhos,
afirma Carretoni Filho. Segundo ele, o jovem consumista aquele que anda sempre endividado, no
vermelho, usa todas as formas possveis para pagar as contas e, ainda assim, no consegue frear o
desejo de ter, de comprar. H casos em que estes jovens mobilizaram a famlia toda, incluindo tios e
avs, para ter o presentinho que tanto querem. Ou, quando trabalham, incorporam o limite (do cheque
especial) ao seu salrio sem pensar nos prejuzos futuros com o acrscimo dos juros, diz.
13. Para estes jovens, ficam as seguintes dicas dos especialistas: Antes de comprar, pare e se pergunte: eu preciso mesmo disso? Qual ser o valor agregado disso para mim?, destaca Castro. J Carretoni
Filho mais enftico: Deixar os tales de cheque e cartes de crdito em casa so boas alternativas.
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Alm disso, fazer listas de compras priorizando os elementos mais teis tambm pode ajud-los a se
controlar antes de sair por a gastando, afirma.
14. Neste aspecto, embora Castro especialista em consumo afirme que no h estudos que
faam ligao entre as diversas opes de pagamento a que o consumidor tem acesso ao nmero de
dvidas que ele pode fazer, certamente esta uma alternativa utilizada pelo comrcio para seduzir e
incentivar as vendas. Acredito, porm, que se o consumidor perguntar a si mesmo se precisa do produto ele poder sair com qualquer opo de pagamento no bolso que no ser levado a comprar por
impulso. preciso ter autocontrole em primeiro lugar, conclui.
BURGARDT, Lilian. Jovens mquinas de consumo. Disponvel em:
<http://www.controversia.com.br/index.php?act=textos&id=5525>. Acesso em: 25 nov. 2013.
consequncias.
em relao s pessoas.
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O objetivo desse questionrio proporcionar uma reflexo sobre o texto e a compreenso de suas ideias principais.
Respondidas as questes, proponha uma discusso oral para que os alunos possam expor sua
forma de pensar com relao ao texto.
na atualidade;
tQSPDVSBBQSFTFOUBSPGBUPTPCEJGFSFOUFTQPOUPTEFWJTUB
tBQSFTFOUBUUVMP
RVFTJOUFUJ[BBJOGPSNBP
tSFWFMBiWP[FTwEFQFTTPBTMJHBEBTBPBDPOUFDJNFOUPQBSBMIF
Oralidade (1)
dar veracidade;
t I EJGFSFOUFT iWP[FTw DPMPDBOEPTF EF NBOFJSB EJGFSFOUF
t VTP EF BTQBT PV PVUSBT NBSDBT EF JOUSPEVP EF iWP[FT
alheias;
tUUVMPTFNQSFOP1SFTFOUFEP*OEJDBUJWP
tSFTQFJUPOPSNBQBESP
TFNGPSNBMJEBEFFYDFTTJWB
b) Voc se identifica com os jovens consumidores descritos nesse artigo? Por qu?
Solicitou-se que o estudante relate um pouco da sua experincia de consumo, falando sobre situaes vividas que ilustram como ele se relaciona com dinheiro.
mista (a questo do status, do estar ligado a grupos de rapazes e moas) e suas prprias opinies, que podem acrescentar outros fatores aos j apresentados.
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elaborao do texto (as chamadas fontes, ou seja, pessoas que, em um texto jornalstico, do informaes sobre o fato ou
assunto em questo);
f as informaes principais apresentadas
pelo prprio autor do texto (nesses momentos, normalmente, no h opinies
diretas, mas fatos ou informaes que permitem ao leitor tirar concluses sobre o
tema abordado).
4. Para facilitar a organizao das perguntas,
analisem o texto escolhido e preencham o
quadro a seguir.
Ficha de Anlise
*OEJDBSBTJOGPSNBFTTPCSFBGPOUF
*OEJDBSPOPNFEPBVUPS
Importncia do ttulo
Se houver dados estatsticos ou imagens, comentar as informaes que eles acrescentam ao fato ou tema central.
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Professor, caso o texto no seja jornalstico, voc pode fazer as adaptaes que julgar
necessrias.
Oralidade (2)
Outros aspectos
t$JUBPEFGPOUFTEFWFTFDJUBSBTGPOUFTEPTEBEPTFJOGPSmaes que sero apresentados na fala. Alm disso, sempre
que um elemento for mencionado literalmente, deve aparecer com a notao bibliogrca.
Voc poder, por exemplo, pedir que faam ensaios das apresentaes e, conforme
os aspectos observados nessas atividades, coment-los com toda a sala.
apresentao feita por um grupo. Nesses casos, importante organizar previamente a ordem e o momento de fala
na apresentao;
b) se os itens indicados para uma boa apresentao oral aparecem na organizao do trabalho.
Aspectos verbais
3. Com o roteiro pronto, os grupos devem ensaiar para a apresentao. Durante os ensaios,
cada grupo ser avaliado pela turma. A finalidade analisar a qualidade do trabalho para
aperfeio-lo.
t3FHJTUSPBGBMB
FNWJSUVEFEBTJUVBPEFJOUFSMPDVP
NPTtra-se s vezes menos formal do que a escrita. No entanto, opte
sempre pelos usos da norma-padro, sem exageros (voc no
18
Estudo da lngua
Nesse momento, sugerimos que voc, professor, faa uma retomada do discurso citado,
usando como referncia o texto Jovens mquinas de consumo, de Lilian Burgardt.
1. No volume 1 da 7a srie/8o ano, foi estudado o tema discurso citado. Sem consultar
suas anotaes anteriores, escreva o que
recorda desse assunto.
Produo escrita
*OEJRVFBRVBOUJEBEFEFMJOIBTRVFKVMHBSDPOWFOJFOUFQBSBP
RVF PT BMVOPT MPDBMJ[FN BT WP[FT DJUBEBT OP UFYUP EF -JMJBO
19
Ficha de Anlise
Qual o pblico-alvo?
20
*OEJDBSPUUVMPEBSFWJTUBPVGPOUFEPBOODJP
*OEJDBSPQSPEVUPPVTFSWJPBOVODJBEP
*OEJDBSPQCMJDPBMWP
Qual o pblico-alvo?
*OEJDBSPUUVMPEBSFWJTUBPVGPOUFEPBOODJP
*OEJDBSPQSPEVUPPVTFSWJPBOVODJBEP
*OEJDBSPQCMJDPBMWP
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Proponha uma apresentao oral dos dados observados pelas anlises. Voc poder
desenvolver a mesma proposta do tema anterior, O consumismo e os jovens no sculo
XXI.
1. Observem anncios publicitrios na TV, em revistas, na internet etc. que apresentem grupos
sociais historicamente discriminados, como
mulheres, afrodescendentes e homossexuais.
Essa atividade parte da vivncia dos alunos, do que eles observam no cotidiano. Eles devem centrar-se no tema solici-
Ficha de Anlise
Qual o nome da revista?
Qual o pblico-alvo?
22
*OEJDBSPUUVMPEBSFWJTUBPVGPOUFEPBOODJP
*OEJDBSPQSPEVUPPVTFSWJPBOVODJBEP
*OEJDBSPQCMJDPBMWP
Coloque os argumentos na lousa, dividindo-a em trs colunas. Depois que todos tiverem opinado, proponha uma votao aberta
ou secreta, de acordo com o que achar mais
conveniente.
Escolhido o tema, passemos para a prxima fase: a seleo dos objetos para o evento,
que se dar na prxima Situao de Aprendizagem.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
SELECIONANDO OBJETOS PARA O EVENTO CULTURAL
Aps a seleo do tema para o evento,
os estudantes devero, organizados em grupos, pesquisar e selecionar objetos culturais
em quatro categorias: msica, cinema, literatura e pintura. Sero dados encaminhamentos a cada uma das reas e, ao final
Contedos e temas: procedimentos de pesquisa orientada; leitura de narrativas, com resumo dos fatos
principais; ressignificao dos elementos da narrativa; seleo de objetos culturais ligados literatura,
pintura, msica e ao cinema; organizao de informaes coletadas a partir de ficha indicada; sistematizao de procedimentos de pesquisa; ortografia; ponto e vrgula; acentuao.
Competncias e habilidades: pesquisar e selecionar objetos culturais com base em tema e pblico-alvo;
resumir narrativas e texto expositivo; fruir objetos culturais; organizar informaes usando ficha de
orientao; sistematizar conhecimento de procedimentos de pesquisa.
Sugesto de estratgias: Situao de Aprendizagem articulada com as demais do mesmo volume e
atraente para a faixa etria; exposio a situaes de discusso coletiva; pesquisa dirigida; produo
de fichas a partir da anlise de objetos culturais; retomada de contedos vistos em outra srie/ano; uso
de diferentes fontes de informao para realizar pesquisa.
Sugesto de recursos: fichas; televiso e DVD; sinopses de filmes; letras de msica; caderno; revistas;
livro didtico; internet.
Sugesto de avaliao: preenchimento de fichas de anlise coerentes com o que foi pedido; seleo de
objetos culturais pertinentes ao tema e ao pblico do evento; produo de sistematizao dos procedimentos de pesquisa; participao nas atividades de pesquisa.
24
Nessa Situao, o foco ser selecionar os objetos que faro parte do evento, ou seja, textos
verbais, imagens, filmes, msicas etc. Na Situao anterior, havia a opo de organizar toda a
sala em torno de um nico tema ou de dividir os
temas entre os grupos. O mesmo tema escolhido
Se a escolha for, por exemplo, O consumismo e os jovens no sculo XXI, consideramos que qualquer objeto relacionado
anteriormente que se encaixar nesse tema
poder ser compreendido como pertinente
para ser exposto no evento. Assim, possvel que os estudantes encontrem uma pintura
interessante que retrate o consumo, mas no
necessariamente o dos jovens. Eles podero
tambm conseguir uma msica que fale sobre a juventude dos dias atuais. Ambos os
objetos apresentam coerncia para ser expostos no evento, embora no tratem, de forma
especfica, do tema abordado. O mesmo procedimento poder ser utilizado com os outros temas possveis.
Seja qual for sua escolha, sugeriremos aqui
um caminho para o levantamento de referncias culturais ligadas a um tema.
Aspecto fundamental
Quando os estudantes comearem a selecionar os objetos culturais para o evento, devero levar em conta dois pontos:
f o tema escolhido na Situao de Aprendizagem anterior;
f o pblico-alvo (acreditamos que o evento
seja dirigido aos prprios alunos ou a grupos de sua faixa etria).
Voc j deve, nesse momento, ter clareza de como considera mais indicado fazer
a organizao desse evento. Converse com
seus colegas da rea e decidam o que parecer mais adequado. Aps a deciso, comunique aos alunos como ser o evento em
termos de:
f durao;
f pblico-alvo;
f possibilidade de usar recursos como rdio, televiso, aparelho de DVD, entre
outros.
Tendo em vista o tema escolhido pelo grupo, os alunos podero ainda acessar a internet e
pesquisar ttulos de filmes em sites especficos de
cinema. Nesse caso, para agilizar a busca, sugira
que refinem a pesquisa com alguns critrios:
f gnero de filme (comdia, drama, fico
cientfica etc.; nos buscadores de sites especializados, essas categorias j esto disponveis);
f censura (esse um bom indicador se o filme minimamente adequado ou no faixa etria).
Depois que os alunos fizerem esse primeiro
recorte, podero ler os ttulos. Os que se interessarem devero ler tambm a sinopse espcie de resumo promocional que conta um
pouco da histria, mas deixa o leitor com vontade de ver o filme.
Tambm podero seguir esse processo visitando uma locadora e pedindo, inclusive,
ajuda para as pessoas que trabalham no atendi-
25
A partir dessa seleo de filmes, eles devero levar trs ou quatro ttulos, assistir em
casa e selecionar dois, tendo em vista os critrios que sero apontados na ficha a seguir.
Ficha de Anlise
Ttulo do filme escolhido.
Resumo, em linhas gerais, da histria que o
filme conta.
Tema principal abordado no filme.
26
*OEJDBSPUUVMPEFVNEPTmMNFTFTDPMIJEPT
Apontar elementos do lme que o tornam interessante para o pblico-alvo. Centrar no verbal.
Apontar elementos do lme que o tornam interessante para o pblico-alvo. Centrar nas imagens.
27
Ficha de Anlise
Ttulo do texto escolhido.
*OEJDBSPUUVMPEFVNBEBTOBSSBUJWBTTFMFDJPOBEBT
Ficha de Anlise
Ttulo da cano escolhida.
28
*OEJDBSPUUVMPEFVNBEBTDBOFTTFMFDJPOBEBT
29
Como orientao para a produo do resumo, pea aos alunos que grifem, em cada
pargrafo, a informao nova acrescentada.
possvel, ainda, depois dessa primeira leitura,
solicitar que dividam as informaes em dois
grupos:
a) No texto, h informaes que acrescentam algo ao que foi dito anteriormente
nesse mesmo texto e outras que ainda
no tinham sido apresentadas. Sublinhe
apenas as novas informaes.
gem:
Rosenquist.
ti"UIPKFBQPQBSUFQSPWPDBEJTDVTTFTBDJSSBEBTFOUSFDSUJDPTw
t i'PJ OPT &TUBEPT 6OJEPT
OP FOUBOUP
RVF B QPQ BSUF JSJB
encontrar seus melhores tradutores, como Andy Warhol,
OPWPNVOEPEFQPJTEB4FHVOEB(VFSSBw
OPWBJOGPSNBP
introduzida no quarto pargrafo.
+OPTQBSHSBGPT F IBSFUPNBEBEPTBSUJTUBTNFOcionados no pargrafo 6. Por m, no pargrafo 12, h a retomada da crtica, apontando outro grupo que analisa de
30
Professor, preciso ressaltar que os caminhos para a pesquisa da informao constituem uma aprendizagem significativa desta
Situao. Alis, a opo de trocar uma das
reas culturais por outra que no tenha sido
sugerida totalmente pertinente.
Insistimos, ainda, que o objetivo desses
encaminhamentos no dar a lista de ttulos pronta, mas ensinar o aluno a pesquisar.
Entendemos que eles devem pesquisar em
diferentes fontes, no necessariamente na escola. Voc pode organizar uma aula na Sala
de Leitura, outra na sala de informtica para
utilizao de sites de busca e outra ainda
com visitas ( locadora, a uma exposio, a
um museu ou livraria) ou consultas por e-mail. Sabemos que nem sempre as propostas
so realizveis em todos os contextos, assim
sugerimos um caminho que possa ser vivel
mesmo com poucas condies de sada para
pesquisa.
imagem destacada.
2. Tendo as imagens como referncia, discutam: O que indica sua ligao com o universo da televiso, da propaganda ou do
cinema?
Acreditamos que qualquer imagem de pop arte se relaciona, de alguma forma, a algum elemento da comunicao de massa. Voc pode ajud-los, caso existam
conexes que os alunos desconheam (como a famosa imagem das sopas Campbell, de Andy Warhol, talvez
desconhecida para os alunos). A pesquisa sobre as obras
pode auxiliar no processo.
31
f propor como tarefa que eles pesquisem msicas pertinentes ao tema e tragam uma letra
para a prxima aula. Essas tarefas so individuais. Assim, mesmo que nem todos tragam
o material, bem provvel que os grupos tenham pelo menos um texto para o trabalho;
f sugerir a anlise das letras de msica em sala,
com preenchimento das fichas e seleo de
duas para o evento. Como tarefa, pea que
visitem uma locadora ou livraria em busca de
outra referncia cultural, em uma das quatro
reas indicadas. Oriente-os a levar as fichas e
preencher os dados que conseguirem.
Na sequncia, comente em sala os resultados. Estimule-os a falar do processo de busca,
das impresses que tiveram do lugar, de como
conseguiram as informaes.
1. Com o objetivo de sistematizar
alguns conhecimentos sobre pesquisa desenvolvidos nesta Situao
de Aprendizagem, responda s questes a
seguir.
a) O que voc faria se precisasse encontrar
um filme que se refere aos animais?
b) E um livro?
c) E uma cano?
d) E uma pintura?
a) a d). Acreditamos que, para os diferentes temas indicados
nos itens (a), (b), (c) e (d), os alunos indiquem fontes de pesquisa diferentes, dadas as especicidades de cada suporte.
Estudo da lngua
32
ortograa.
O aluno deve tentar criar uma regra para xar a ortograa das
De acordo com as respostas dos itens (a), (b), (c) e (d), os alunos montaro uma visualizao dos problemas ortogrcos
observados, bem como as regras para interveno, organizando-os na cha.
33
qual regra deve ser usada para resolver a dvida dos alunos.
blemas apresentados.
34
6. Depois de responder s questes, faa uma tabela como a que vem a seguir:
Palavra com problema de acentuao grfica
Aps todos esses percursos, os grupos devero ter entrado em contato com objetos
para apresentar no evento. Na etapa seguinte,
passaremos preparao da divulgao.
BQPOUBEBTOPFYFSDDJPEBTFPi-FJUVSBFBOMJTFEFUFYUPw
dos alunos.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
PREPARANDO APRESENTAES PUBLICITRIAS
O objetivo central desta Situao de Aprendizagem , a partir da seleo de objetos culturais,
preparar a apresentao para o evento. Para isso,
Contedos e temas: reviso de traos caractersticos de anncios publicitrios; elaborao de cartaz publicitrio; anlise dos objetos culturais selecionados a partir de critrios preestabelecidos; elaborao
de estratgia publicitria para atrair o pblico-alvo (colegas da sala); produo de cartaz em etapas
reflexivas; linguagem figurada.
35
Competncias e habilidades: analisar a pertinncia de suas escolhas de objetos culturais a partir de critrios preestabelecidos; ressignificar contedos vistos anteriormente (traos de anncios publicitrios);
produzir cartaz, fazendo reelaboraes; construir estratgia publicitria pertinente ao pblico-alvo;
discutir, com a orientao do professor, os redirecionamentos necessrios ao trabalho; avaliar, a partir
de critrios preestabelecidos, os trabalhos apresentados pelos grupos.
Sugesto de estratgias: Situao de Aprendizagem articulada com as demais e atraente para a faixa
etria; exposio a situaes de discusso e produo coletiva; produo de cartaz publicitrio para
atrair o pblico-alvo; exposio e fruio dos cartazes publicitrios feitos pelos alunos; retomada de
contedos vistos em outra srie/ano.
Sugesto de recursos: anncio publicitrio (do livro didtico ou reproduzido para os alunos de outra
fonte); cartolina ou outro material para a produo de cartaz; canetas e lpis de cor ou outro recurso
para colorir; caderno; Caderno do Professor (volume 1).
Sugesto de avaliao: pertinncia das escolhas de objetos; participao nos trabalhos do grupo; coerncia do cartaz publicitrio tendo em vista seus objetivos; produo de comentrio escrito sobre os
cartazes, analisando se cumpriram, ou no, o que foi proposto.
dois filmes).
36
expostos.
b) Tendo em mente que faremos a apresentao em sala de aula, qual o tamanho mnimo em que as imagens devem
aparecer para que possam ser vistas?
O grupo deve reetir sobre como as obras selecionadas
o pblico-alvo.
37
O grupo dever pensar no que os participantes faro durante a apresentao das narrativas.
expostos.
expostos.
38
evento.
para o pblico-alvo.
O grupo deve reetir sobre quais trechos dos lmes selecionados sero apresentados sala durante o evento.
39
Para facilitar o seu trabalho, vamos reproduzir aqui os itens que destacamos no volume
anterior. Nessa aula, ainda, importante que
voc tenha pedido aos alunos para trazerem
cartolinas ou outro material para a produo
dos cartazes, canetas e lpis de cor ou outro recurso para colorir, pois, dependendo do tempo,
possvel que j comecem a fazer desenhos.
Caractersticas de anncios publicitrios
f Procuram persuadir o consumidor a
comprar um produto ou contratar um
servio;
f dirigem-se a um pblico-alvo;
f misturam elementos verbais, visuais e sonoros para sugerir o consumo do produto ou a aquisio do servio;
f tm carter sugestivo: gnero que mais
sugere uma ao do que informa;
f so produzidos com a inteno clara e especfica de vender um produto ou servio.
40
6. Agora, para iniciar a produo, vocs faro um esboo do cartaz. Para isso, levem
em conta que ele pretende:
f sugerir o tipo de evento que ser apresentado;
f usar mecanismos visuais e verbais para
fazer essa sugesto;
cio publicitrio, nessa atividade os alunos precisam relacionar esse conhecimento com os objetivos especcos do
cartaz do evento.
Nesse sentido, voc pode analisar com os grupos as caractersticas gerais do gnero presentes no texto que eles criaram
guagem. Nesse sentido, com base nos textos usados para es-
Aps a observao, pea a cada aluno que escreva, no caderno, as impresses que teve de cada cartaz. O que ele sugeriu?
Que impresso do evento transmitiu? Ele cou atraente ao
pblico jovem? Por qu?
Estudo da lngua
O discurso publicitrio um campo privilegiado ao estudo da linguagem figurada, como j vimos no volume anterior da 7a
srie/8o ano. Mais do que o texto literrio
que, muitas vezes, s est presente na vida do
estudante na escola, de forma sistemtica , a
publicidade um universo de referncia diria na vida de todos que tm acesso aos meios
de comunicao.
Nesse sentido, para ampliar o estudo de
figuras de linguagem, j visto anteriormente,
um bom caminho iniciar pelos anncios pu-
b) que efeito esse uso conotativo da linguagem verbal parece causar no consumidor;
Os alunos devem analisar os possveis efeitos desse uso conotativo verbal no consumidor (Como esse efeito estimula
o consumo? Que tipo de consumidor ele reete?).
41
d) que efeito esse uso conotativo da linguagem visual parece causar no consumidor.
Os alunos devem analisar possveis efeitos desse uso conotativo visual no consumidor (Como esse efeito estimula o
consumo? Que tipo de consumidor ele reete?).
4. Observem se h o uso de alguma das figuras estudadas no incio desta atividade nos
trs anncios analisados. Expliquem-nas.
Figura de linguagem encontrada
42
Procure escolher os gneros que considerar pertinentes, literrios ou no. O objetivo estimular a percepo de que as
balho do grupo.
2. Procure e selecione dois anncios publicitrios e os leve para a sala de aula. Ao observ-los, aponte dois recursos usados em ambos os
anncios para tentar convencer o consumidor
a adquirir o produto ou servio anunciado.
O aluno deve selecionar dois anncios de jornal ou revista. Se
no for possvel, selecione textos do livro didtico ou indique
anncios conhecidos que sejam veiculados em televiso para
anlise. Aps a seleo, o aluno deve indicar dois recursos
(verbais, imagticos, sonoros etc.) usados pelo anncio para
convencer o consumidor a adquirir o produto ou o servio.
43
da obra).
SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
PRODUZINDO ANNCIOS PUBLICITRIOS PARA O EVENTO
Nessa Situao de Aprendizagem, os estudantes, em um processo de reelaborao,
construiro os anncios publicitrios para divulgao do evento na escola. Nesse percurso,
Contedos e temas: figuras de linguagem; ortografia; acentuao; verbos; elaborao de anncio publicitrio; reelaborao de anncio, com base em critrios preestabelecidos; reviso de aspectos visuais
do anncio, com base em critrios predeterminados; adequao do anncio ao pblico-alvo; produo
de verso final do anncio.
Competncias e habilidades: fazer intervenes no texto com base em critrios predeterminados; compreender a produo de texto como processo em etapas de reelaborao; produzir uma verso final de
anncio publicitrio com marcas de interveno; revisar aspectos lingusticos do texto; compreender a
gramtica em funcionamento no texto a partir de uma dada situao comunicativa.
Sugesto de estratgias: Situao de Aprendizagem articulada com as demais e atraente para a faixa
etria; exposio a situaes de discusso e produo coletiva; produo de anncio publicitrio para
atrair o pblico-alvo; estudos lingusticos com base em situaes concretas de comunicao.
Sugesto de recursos: cartolina ou outro material para a produo de cartazes; dicionrio; livro didtico; canetas e lpis de cor ou outro recurso para colorir.
Sugesto de avaliao: pertinncia da proposta de anncio criada; reelaborao dos anncios com base
nas orientaes dadas; reviso de aspectos lingusticos normativos do texto; construo de figuras de
linguagem relacionadas ao anncio e ao seu contexto.
44
Vamos imaginar que no seja possvel realizar uma grande apresentao. Os anncios,
nesse sentido, apresentaro a aprendizagem
que os alunos fizeram com base:
Aps a entrega das primeiras verses, tanto no texto verbal como no visual, analise os
textos em sala.
f no tema pesquisado;
f nas reas culturais que embasaram a seleo de objetos (pintura, msica, literatura, cinema).
Explique que os anncios, portanto, abordaro o que aprenderam, com o objetivo de
divulgar alguma coisa relacionada rea para
um pblico maior. Por exemplo, um grupo
que estudou filmes relacionados ao tema poder divulgar:
f um dos filmes selecionados;
f o diretor do filme;
f um ator ou uma atriz do elenco.
Aps essa apresentao inicial, d a seguinte orientao aos grupos: cada grupo
escolheu seu tema. Pensem agora o que gostariam de divulgar para a escola com base nessa pesquisa. Discutam em grupo e resolvam o
que, efetivamente, ser divulgado.
Depois que os grupos discutirem e escolherem o foco de divulgao, oriente-os a
produzir a primeira verso do anncio, levando em conta:
f o que est sendo anunciado;
f o carter sugestivo do anncio;
f a mistura de elementos verbais e de imagens na construo da sugesto;
Deixe bem claro que essa a primeira verso. Ela poder ser produzida em cartolina
para que todos possam ter uma boa visualizao.
2. Com base na resposta primeira pergunta, reformulem, caso seja necessrio, o cartaz produzido na Situao de
Aprendizagem anterior, adequando-o
aos novos objetivos os da divulgao
para a comunidade escolar. Discutam e
decidam se vo reformul-lo ou elaborar
um novo. Preencham o Quadro A ou o
Quadro B de acordo com as escolhas do
grupo.
45
Sim
No
46
4. Feita a primeira reelaborao ou a primeira verso do novo texto publicitrio, analisem-no, preenchendo a tabela a seguir.
*OEJDBS P QPUFODJBM TVHFTUJWP EBT JNBHFOT Analisar o potencial sugestivo das imagens +VTUJmDBS P QPUFODJBM TVHFTUJWP EBT JNBHFOT
criadas.
criadas.
criadas.
*OEJDBS P QPUFODJBM TVHFTUJWP EBT FTDPMIBT Analisar o potencial sugestivo das escolhas +VTUJmDBS P QPUFODJBM TVHFTUJWP EBT FTDPMIBT
verbais.
verbais.
verbais.
5. Caso no seja possvel realizar a apresentao do evento para a comunidade escolar, ser preciso divulgar o que foi feito, de
alguma forma, para que todos saibam do
projeto.
a) Como vocs fariam a divulgao do
evento realizado em sala?
47
mesmo evento.
FND
.PEP*NQFSBUJWPFFNE
GJHVSBTEFMJOHVBHFN
(destacar algum uso conotativo da linguagem). Voc
deve, portanto, privilegiar anncios com predomnio
verbal, para que os quatro termos possam ter mais chance de aparecer.
Estudo da lngua
2. Figuras de linguagem.
*OEJRVFPTFYFSDDJPTDPNQMFNFOUBSFTEFmHVSBTEFMJOHVB-
3. Modo Imperativo.
*OEJRVFPTFYFSDDJPTDPNQMFNFOUBSFTEF.PEP*NQFSBUJWP
que julgar necessrios.
4. Ortografia.
*OEJRVFPTFYFSDDJPTDPNQMFNFOUBSFTEFPSUPHSBmBRVFKVMgar necessrios.
5. Acentuao.
*OEJRVF PT FYFSDDJPT DPNQMFNFOUBSFT EF BDFOUVBP RVF
julgar necessrios.
48
Outro tpico lingustico que merece destaque o uso do Imperativo e outras formas
de expresso do verbo. Analise com eles se
so pertinentes e considere que, apesar do
pblico-alvo, a situao razoavelmente formal (trata-se da exposio de um trabalho aos
colegas de escola, no de uma conversa entre
amigos).
Quanto ortografia e acentuao, uma
estratgia circular as palavras com problemas, sem corrigi-las. Escreva apenas acentuao ou ortografia ao lado da palavra.
Pea que tragam um dicionrio para a classe
e procurem as palavras marcadas, fazendo as
intervenes necessrias.
1. Depois das atividades feitas na seo Lio de casa, o que vocs compreenderam
por ordem direta da orao? Discutam em
grupo e anotem a melhor resposta.
importante, nesse momento, deixar que os alunos recriem
5. Agora, o grupo refletir sobre o Modo Imperativo, muito usado em textos publicitrios. Discutam:
as denies com suas palavras, para que voc possa acompanhar os estgios de aprendizagem dos diferentes alunos.
Retomando a Situao de Aprendizagem 2, os alunos voltam, nesse momento, a reetir sobre seus usos ortogrcos e de acentuao. O
objetivo concentrar-se em ocorrncias comuns dos textos dos alunos que geram problemas de uso. Nesse caso, tambm estimulamos
o uso do dicionrio como uma forma possvel de resolver dvidas.
49
SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
ORGANIZAO FINAL DO EVENTO
Nessa Situao, os alunos vivenciaro o
fechamento do processo. Ele acontecer em
trs grandes momentos: a divulgao, a or-
Contedos e temas: estabelecimento de regras de apresentao; estabelecimento de percurso para divulgao; discusso com vistas a fazer escolhas para o grupo; fruio do evento; divulgao do evento;
avaliao do processo de aprendizagem; apresentao de proposta direo escolar.
Competncias e habilidades: elaborao de critrios para avaliao; construo de regras de conduta
para o grupo; exposio de situaes formais de comunicao; fruio dos resultados do prprio processo de aprendizagem, bem como o dos colegas; discusso de encaminhamentos com o objetivo de
organizar o bem comum; avaliao do processo de aprendizagem.
Sugesto de estratgias: Situao de Aprendizagem articulada com as demais e atraente para a faixa
etria; exposio a situaes de discusso e produo coletiva; divulgao de anncio publicitrio para
atrair o pblico-alvo; exposio e fruio do evento; reflexo sobre o processo de aprendizagem.
Sugesto de recursos: lousa; caderno; horrio agendado com a direo; circulao organizada pelo
espao escolar.
Sugesto de avaliao: questionrio no final da Situao de Aprendizagem; participao; elaborao
de critrios de avaliao; observao das apresentaes com base nos critrios criados em conjunto
com os alunos.
50
tRVFNPJOUFSMPDVUPS
tBQSFTFOUBPEFBSHVNFOUPTSBDJPOBJT
51
b) Por qu?
Os alunos devem justicar a ordem proposta no item anterior.
52
pblico-alvo etc.).
Voc pode intervir nas discusses e ampli-las, para que diferentes aspectos sejam levados em conta (adequao da pro-
pretendem mostrar com seu trabalho? Qual mensagem querem passar para o pblico-alvo?
Nesse item, tomando por base os aspectos que foram selelor de cada quesito na nota total do trabalho. Consideramos
compor a nota nal, mas vrios outros instrumentos avaliados no decorrer da aprendizagem.
mental nessa escolha, oriente as discusses para que o processo seja encarado com seriedade.
Passo 7 Ensaio
Passo 8 Apresentao
53
fazer o melhor que puderem, possam aproveitar o evento desfrutando dos objetos que
sero apresentados.
tTFMFPEBTJOGPSNBFTTFHVOEPPTPCKFUJWPTEBQFTRVJTB
Depois das apresentaes, voc poder sistematizar todo o percurso feito. Para tanto,
inicialmente pergunte o que consideram ter
aprendido nessa sequncia de aulas.
Faa as prximas atividades no
caderno.
1. Anote os exerccios de reviso dos contedos apresentados nas Situaes de Aprendizagem, do livro didtico ou de outra fonte, indicados pelo professor.
Professor, indique os exerccios complementares que julgar
necessrios.
tes de nossas vidas. Esse outro ponto que pode ser discutido.
ser vista para ilustrar alguma coisa. Nesse sentido, ela pode
tCVTDBPSJFOUBEB EFBDPSEPDPNVNUFNB
nomes de autores, de obras, repertrio pessoal, visitas a livrarias, locadoras, sites de internet, e-mail, biblioteca, ajuda de
especialista);
tSFmOBNFOUPEBCVTDBFNDPOGPSNJEBEFDPNPTDSJUSJPT
dados (no caso, os itens das chas);
54
2. Nesse texto, h uma marca lingustica do discurso publicitrio quando o vendedor usa:
55
do vendedor. No texto, ele precisa usar mecanismos de persuaso, procurando despertar em seu amigo o desejo de
comprar a bicicleta. importante ressaltar que o dilogo no
pode se basear apenas em argumentos racionais, mas deve
e) conjunes para que as freguesas comparem os produtos dele com os dos supermercados.
3. Se, como parte de um trabalho escolar, voc
fosse entrevistar o vendedor, voc estaria
fazendo uma pesquisa, uma vez que ele:
Exerccios complementares
Faa as prximas atividades no caderno.
c) seria uma fonte de informaes e poderia falar de assuntos ligados ao seu tema
de trabalho.
56
4. Voc decidiu vender sua bicicleta e vai oferec-la a um amigo. Crie um dilogo persuasivo, em que procura despertar nele a
vontade de comprar o objeto.
anlise no texto. Ele vai dizer o que acha atraente ou no, mas
Solicite, em seguida, que voltem s anotaes sobre as caractersticas do gnero anncio publicitrio. Se achar mais conveniente,
elabore com eles uma lista de caractersticas,
como a sugerida a seguir.
f um gnero textual construdo a partir de
um pblico-alvo;
f apresenta seleo de elementos (cores, palavras, diagramao, imagens etc.) voltada
a esse pblico;
f tem uma seleo de elementos orientada
para despertar os sentidos ou desejos do
pblico, portanto, h mais sugesto do que
informao;
f apresenta algumas marcas lingusticas
tpicas (no caso, foram observadas as
formas verbais, especialmente o Modo
Imperativo);
f tem diferentes finalidades: venda de produto ou servio, divulgao de marca ou
campanha;
f traz outras marcas lingusticas de textos
publicitrios, alm de verbos no Modo Imperativo;
f pode ser veiculado em diferentes suportes:
57
nhar as explicaes.
Pea que elaborem uma proposta por escrito e discuta com eles o que pensaram, levando
em conta o objetivo e a viabilidade da proposta.
Oriente-os a refazer o percurso, se necessrio.
Por fim, reserve um ou dois dias para as
apresentaes, a fim de que os alunos vivenciem, efetivamente, a proposta apresentada.
Filme
MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. So Paulo: tica, 2009.
Livros
CARVALHO, Nelly de. Publicidade: a linguagem da seduo. So Paulo: tica, 2001.
58
Sites
Releituras
Site com uma grande variedade de textos literrios e biografias de autores da literatura
em lngua portuguesa. Disponvel em: <http://
www.releituras.com>. Acesso em: 25 nov.
2013.
Universia
Pgina da internet que traz diversos assuntos
ligados ao mundo estudantil. Disponvel em:
<http://www.universia.com.br>. Acesso em:
25 nov. 2013.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
EVENTO COMEMORATIVO NA ESCOLA:
COMO DIVULGAR?
Na Situao de Aprendizagem 6, os alunos
conhecero a produo de divulgao de um
evento da escola. Para iniciar o trabalho, devero conhecer a proposta e, por meio de um
processo de comparaes e reescritas de respostas, elaborar uma sntese dos principais objetivos da comemorao sob o ponto de vista
da escola, instituio organizadora do evento.
59
2. No caderno, escreva um breve texto apresentando, para seu pai, sua me ou seu
responsvel, o que ser realizado nesse
projeto.
nessa perspectiva que sugerimos a celebrao dessa data como base para a construo de uma situao discursiva que envolva o
universo da publicidade.
a
Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no
currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira, e d outras providncias.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/2003/L10.639.htm>. Acesso em: 25 nov. 2013.
60
para a direo ou a coordenao da escola, com o objetivo de obter mais informaes sobre o evento. Caso no seja
possvel, o professor pode, em nome da instituio, responder s questes.
linguagem escrita.
61
Consideramos essa atividade muito importante, pois situar os alunos no processo de ouvir,
selecionar e organizar informaes.
Se achar oportuno, voc ainda pode apresentar alguns textos (curtos e de fcil entendimento) para que os alunos destaquem as
informaes principais.
Apresente o pargrafo como um dos critrios de organizao, indicando que, se houver
mudana, h duas possibilidades: alterao de
tpico e/ou reafirmao de um mesmo tpico.
I. Alterao de tpico
2. Responda:
Primeiro, vamos ao exemplo de texto argumentativo.
Nesse caso, a mudana de pargrafo indicou a passagem para outro tpico. A partir
de um mesmo tema (no caso, o processo de
pesquisa), inicialmente destacamos o fato de
que, sem um mtodo, possvel que coletemos
informaes excessivas e talvez irrelevantes.
62
Selecione outros fragmentos de texto argumentativo do livro didtico para que faam exerccios. Outra possibilidade sugerir
temas para discusso e solicitar que escrevam dois pequenos pargrafos para cada
um, apresentando dois tpicos sobre um
mesmo assunto.
3. O professor apresentar outro texto ou
fragmento para anlise da organizao dos
pargrafos. Aps a leitura, responda no caderno:
a) Que tipo de texto esse: Argumentativo
ou narrativo? Explique.
Sugerimos a seleo de outro texto argumentativo para que
os alunos possam fazer anlise semelhante anterior.
Aquele parecia ser um sbado como outro qualquer... Levantei tarde, tomei caf
pouco, porque no gosto de comer muito
de manh e liguei a TV para ver se ti-
63
mulasse muita informao, o que poderia interferir na compreenso da mensagem pelo leitor.
64
cujo objetivo era saber a importncia da comemorao para a escola, tenha apresentado
trs razes. Eles podem, portanto, iniciar a
introduo desses elementos com a seguinte
orao articuladora: Comemoramos essa
data por trs motivos principais....
Oriente-os a fazer isso com todas as respostas. Se julgar conveniente, responda com a
classe s duas primeiras questes e deixe que
faam as demais, comentando depois. O importante que tenham clareza de que o objetivo desse exerccio organizar melhor as
informaes.
Como tarefa, voc pode responder a duas
das perguntas previstas ou formular duas novas sobre esse ou outro assunto, pedindo que
tomem nota do que disser. Propositadamente,
no use expresses de articulao, deixando
claros os itens que voc vai destacar. Alm
disso, repita os itens no decorrer da resposta,
de modo a lev-los a refletir sobre quais informaes so novas e quais so repeties.
Depois, oriente-os a organizar sua fala de
modo a criar uma frase ou expresso introdutria, que indicar ao leitor quantas informaes voc passou na resposta. Em seguida,
eles podem reorganiz-las.
Professor, para desenvolver essa atividade,
propomos o roteiro de questes apresentadas
no Caderno do Aluno.
1. Ao ouvir as respostas da pessoa entrevistada na atividade do Passo 1 e as explicaes
do professor, anote as ideias principais no
caderno.
*OEJWJEVBMNFOUF
PT BMVOPT EFWFN BOPUBS BT SFTQPTUBT EBT
65
garem necessrios.
entrevistado.
Se o professor tiver diculdade para marcar horrio com essa
pessoa, pode solicitar que ela grave as respostas e depois reproduzir a gravao para os alunos.
3. Se for preciso, faam modificaes nas respostas com base nos comentrios do professor.
Professor, intervenha nas respostas, fazendo as correes ou
os acrscimos que julgar pertinentes. Se achar oportuno,
faa correes na lousa, ou use alguma como modelo (se
tiver outra sala, pode trocar os textos, para que no haja identicaes de autores).
Passo 4 Nesta etapa, eles devem comparar as diferentes respostas para a mesma pergunta. Sugerimos que voc use as respostas
dadas por eles no item anterior e as de outro
entrevistado, das quais apenas tenham tomado nota, sem fazer nenhuma interveno.
Voc pode pedir que faam inicialmente
toda a organizao da fala da segunda entrevistada, como foi feito com a primeira. A
seguir, em classe ou como tarefa, solicite que
unam as duas respostas, tomando o cuidado
de organizar as informaes novas, introduzindo-as com algum articulador, enfatizando,
eventualmente, as que foram repetidas, uma
vez que parecem ser as mais importantes para
o grupo de entrevistados.
1. O questionrio que vocs criaram deve ser
respondido por outra pessoa da escola. Ela
responder oralmente s perguntas.
66
Oralidade
7. O professor far as intervenes necessrias em cada questionrio com o objetivo
de torn-lo mais claro. Reescrevam-no de
acordo com as orientaes dadas.
1. A turma deve discutir as listas de cada grupo e chegar a um consenso sobre as informaes levantadas com as entrevistas.
srias.
indicadas so procedentes.
Sugerimos duas formas de encaminhamento. Na primeira, eles escrevem as respostas de memria, assumindo o discurso como
se fosse prprio. Nesse caso, o resultado seria
uma resposta que organiza as informaes
que o aluno considerou mais relevantes, sem
a preocupao de citar quem disse aquilo originalmente.
Passo 6 Aps a produo das etapas anteriores, voc pode discutir em sala os principais
pontos de cada resposta e pedir que, como
forma de sintetizar, produzam cartazes em
cartolina, para colocar na sala de aula, com
o objetivo de manter vivo o esprito da comemorao. Consideramos essa etapa relevante,
pois, ao realizar a campanha de divulgao do
evento, os alunos devem levar em conta quais
so os objetivos da celebrao do ponto de
vista de seus organizadores.
67
Essa nalizao fundamental, pois d um destino produo feita, atingindo outros interlocutores, alm da prpria
classe e do professor.
Estudo da lngua
Nesse volume, propomos uma mudana
parcial na forma de conduzir a aprendizagem
e introduzimos a questo discursiva de forma
mais explcita. Para tanto, sugerimos a realizao de um projeto, organizado na 7a srie/8o
ano, a respeito do discurso publicitrio. Assim,
todas as Situaes de Aprendizagem giram em
torno desse eixo.
Coerentemente, os estudos lingusticos inserem-se nessa nova lgica. Desse modo, sua
organizao ter os seguintes princpios:
68
II. De acordo com outras referncias de estudo sobre sintaxe (como a obra Morfossintaxe, de Flvia Carone), o nico elemento
realmente essencial em uma orao o verbo (da termos, por exemplo, orao sem
sujeito). Se partir dessa outra concepo,
o sujeito passa a ser um termo de funo
complementar. Seguindo esse caminho, retome o conceito de orao, destacando a
importncia do verbo.
Para a apresentao do conceito de funo
complementar, voc deve escolher pequenos
textos ou fragmentos, destacar os verbos e fazer a anlise com os alunos como no exemplo
a seguir, apresentado no Caderno do Aluno.
3. Observe os fragmentos a seguir.
Ele/Ela (pode ser tambm um nome prprio ou substantivo comum) no sabe mais o que fazer, pois
Ele no sabe mais o que fazer, pois j explicou tudo, mas ela insiste na mesma questo
sempre. Eu tambm no sei como ajud-los
nessa discusso entre colegas de trabalho.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
Responda:
alunos indicarem aspectos morfolgicos (pronomes, subspossibilidades de preenchimento, mas tambm deve estimu-
c) Qual dos dois elementos retirados parece fazer mais falta para a compreenso
do sentido do texto? Explique.
69
complementam.
denio do conceito de complemento nominal. O objetivo de solicitar a pesquisa em uma fonte sua escolha
universo de conhecimento.
dos alunos.
Explique o conceito de complemento nominal (termos, expresses ou oraes que completam o sentido de um nome
transitivo). importante, nesse momento, deixar que os alu-
70
indicada por voc. Da mesma forma que foi feito em atividades anteriores, complemente essa explicao com sua prpria
forma de ensinar o tema, com a interao entre pares ou outra forma que considerar pertinente.
Faa anlises semelhantes com outros pequenos textos ou fragmentos de textos (dos
alunos, do livro didtico etc.). Analise vrios
exemplos com eles e tambm deixe que os
analisem sem sua participao direta, para
que possam refletir em diferentes interaes.
Outra forma de conduzir essa aprendizagem organizar uma pesquisa como lio de
casa, nos livros didticos ou na gramtica. Os
alunos devero pesquisar o tema a partir das
seguintes perguntas:
1. O professor apresentar um texto
ou fragmento de texto do livro didtico ou de outra fonte para anlise da organizao dos pargrafos. Aps a
leitura, responda no caderno:
*OEJRVFUPEPTPTFYFSDDJPTDPNQMFNFOUBSFTTPCSFBHFOUF
analisando e dando sua opinio sobre um tema; se for narrativo, est sendo contada uma histria inventada, que combina os elementos da narrativa (tempo, espao, foco, personagens e enredo).
71
2. Faa uma pesquisa em uma gramtica normativa da lngua portuguesa ou outra fonte indicada pelo professor e responda no
caderno s questes a seguir:
Mesmo procedimento do item anterior. Anote na lousa diferentes formas de denir o conceito e os alunos optam pelo
que lhes parecer mais claro.
Para a aprendizagem do complemento nominal, voc pode seguir as mesmas etapas propostas no estudo dos complementos verbais. Alm
disso, pode fazer outros exerccios, do livro didtico, de seu repertrio pessoal ou de outra fonte.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
PESQUISANDO SOBRE O TEMA
Na Situao de Aprendizagem 7, os estudantes sero orientados a pesquisar sobre o tema
conscincia negra com base em trs perspectivas:
pesquisa sobre o Zumbi dos Palmares; representao dos afrodescendentes na publicidade;
e viso dos jovens sobre o preconceito em relao a afrodescendentes. Ao final de cada uma
delas, produziro concluses parciais e, ao final
da Situao, elaboraro cartazes com as snteses
gerais das trs pesquisas.
Contedos e temas: conhecimento prvio sobre o Dia da Conscincia Negra; pesquisa e reflexo sobre
a figura de Zumbi dos Palmares (e outros aspectos ligados ao processo afrodescendente no Brasil);
pesquisa e seleo de anncios publicitrios que representem afrodescendentes; anlise de anncios,
72
73
Inicialmente, voc pode perguntar aos alunos o que sabem sobre o assunto. Organize as
informaes na lousa e, se considerar oportuno, retome as estratgias da Situao de Aprendizagem 6.
e de que modo.
74
outros.
Voc pode solicitar aos estudantes que organizem as informaes coletadas em fichas, uma
para cada item, para que possam consult-las
no processo de produo da campanha.
Outra possibilidade de complementao
dessa atividade solicitar que, a partir de
informaes levantadas na internet, pesquisem figuras histricas (antigas ou contempo-
75
IBCJUBOUFT EP 5JNPS -FTUF
OP TVEFTUF EB TJB
EP FTUBEP
EF(PB
OBOEJB
FEB3FQCMJDB"ENJOJTUSBUJWBEF.BDBV
na China).
Tambm seria interessante sugerir uma pesquisa sobre os pases africanos em que se fala
portugus.
5. Pesquisem, na internet ou em outra fonte
indicada pelo professor, os pases africanos
nos quais se fala portugus e faam as atividades a seguir.
a) Quais so esses pases?
A lngua portuguesa o idioma oficial de Angola, Cabo
7FSEF
(VJO#JTTBV
.PBNCJRVFF4P5PNF1SODJQF
H outros falantes de portugus no africanos (como os
que encontrou.
elementos apresentados.
76
em qualquer revista; e, nalmente, um anncio publicado em qualquer revista, mas em que haja afrodes-
BOBMJTBEBT+VTUJmDBSBTBOMJTFTGFJUBTDPNCBTFFNFMF-
77
a) H muito preconceito.
O pblico-alvo
Agora, vamos pensar no pblico-alvo
e fazer uma nova pesquisa. Vamos propor
aos estudantes que investiguem a importncia que os jovens do ao assunto. Para
tanto, empregaremos outra forma de captao da informao.
Passo 1 A classe vai aplicar um questionrio s 8as sries/9os anos. Todos recebero
as mesmas perguntas e, para cada uma, os
alunos vo analisar quantas respostas x ou
y foram dadas. Vamos sugerir algumas perguntas e possibilidades de resposta. Discuta
com seu grupo e faam alteraes, se necessrio. Tenham em mente que o objetivo
desta pesquisa colher dados sobre o que
pensam os jovens dessa faixa etria a respeito do tema do preconceito em relao aos
afrodescendentes no Brasil.
Na sequncia, os estudantes podero refletir sobre os dados, com base nos critrios
apresentados ao final do Passo 2.
c) H pouco preconceito.
d) No h mais preconceito.
2. Voc j entrou em contato com algum
episdio de preconceito desse tipo?
a) J presenciei e/ou j fui vtima.
b) J ouvi relatos de familiares ou amigos.
c) J vi na televiso e/ou ouvi no rdio.
d) No me lembro de ter entrado em
contato com o assunto.
3. Voc considera que, nos ltimos anos,
esse preconceito diminuiu?
a) Muito.
Sugesto de questionrio
b) Mais ou menos.
c) Um pouco.
78
d) Nem um pouco.
4. Nos ltimos anos, os afrodescendentes
tm aparecido mais ou menos do que an-
a) Elevado.
b) Mdio.
a) Muito mais.
b) Um pouco mais.
c) Muito baixo.
c) Um pouco menos.
d) No tenho preconceito.
1 a 6. Os alunos recebem a proposta de questionrio e de-
d) No vejo diferena.
a) Muito menos.
b) Mais ou menos.
c) Um pouco menos.
d) No vejo diferena.
6. Voc tem preconceito em relao a afrodescendentes? Se sim, qual o grau?
Pergunta
1
2
3
4
5
6
2. Depois, a classe somar todas as respostas para a mesma pergunta. O professor reproduzir o quadro na lousa
79
d) Outra possibilidade de anlise relacionar as respostas de questes diferentes. Por exemplo, vamos imaginar
que, para a primeira pergunta, as respostas fiquem concentradas na letra
a e, para a segunda, divididas entre
as letras a, b e c. Da relao entre as
duas, possvel concluir que, segundo a viso dos jovens pesquisados, o
preconceito ainda muito grande e
manifesta-se de vrias maneiras, pois
pode ser presenciado, relatado por
pessoas e, ainda, aparece na mdia.
Com base nesse exemplo, seu grupo
deve criar ao menos uma relao entre diferentes questes.
exemplo.
e) Que concluso voc e seu grupo tiram da relao feita no item anterior?
A partir da conexo entre questes, o grupo deve analisar
uma durao e um modo de organizao para as apresentaes, entre outros aspectos que julgar relevantes.
Oralidade
1. Com base nos dados analisados, discuta com
seu grupo de pesquisa que importncia os jovens parecem dar ao tema do preconceito em
relao a afrodescendentes no Brasil.
O grupo vai discutir, a partir dos dados coletados nos questionrios, qual parece ser a viso dos jovens sobre esse tipo de
preconceito no Brasil. Diferentes pontos de vista podem ser
80
tas. Com base nisso, o grupo deve organizar um cartaz, expressando para a turma
quais tpicos chamaram sua ateno.
dados apresentados.
Solicite que produzam trs snteses do que ficou registrado nos trs processos de pesquisa. Sugerimos trs perguntas, uma para cada pesquisa.
Tomando-as por base, os grupos organizam cartazes, sintetizando as impresses sobre cada uma.
Na produo dessas snteses, se achar oportuno, faa todo o trabalho com pargrafos
apresentado na Situao de Aprendizagem 6.
Essa pode ser uma forma de reviso.
Produo escrita
Estudo da lngua
A divulgao de um evento escolar insere-se, de forma ampla, no discurso publicitrio. No se objetiva a venda de um produto
ou servio; no entanto, a comunidade que
participar da comemorao exerce o papel
de pblico-alvo; j o evento em si pode ocupar o lugar do produto ou servio.
Nesse sentido, essa divulgao, a campanha de lanamento do evento, amplia a viso da publicidade, que pode ser vista como
qualquer situao discursiva em que algum
quer atingir um pblico-alvo e procura, de
diferentes maneiras, meios para faz-lo.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
81
3. Pesquise, em uma gramtica normativa da lngua portuguesa ou outra fonte indicada pelo
professor, quais so os tipos de termos acessrios. Anote-os no caderno e d exemplos.
ta da pergunta c).
considerar pertinente.
b) Agora leia o texto sem elas. Podemos entender seu sentido geral? Anote no caderno sua explicao.
preciso observar a pertinncia da anlise dos alunos, mas imaginamos que, de forma geral, as informaes bsicas do texto
continuam mantidas.
escolar;
de forma ampla;
publicitrio;
a campanha de lanamento do evento;
de diferentes maneiras.
tiFTDPMBSwBDFTTSJPEFiFWFOUPw
tiEFGPSNBBNQMBwBDFTTSJPEFiJOTFSFTFw
tiQVCMJDJUSJPwBDFTTSJPEFiEJTDVSTPw
tiBDBNQBOIBEFMBOBNFOUPEPFWFOUPwBDFTTSJPEFiEJWVMgao;
e) de diferentes maneiras.
tiEFEJGFSFOUFTNBOFJSBTwBDFTTSJPEFiQSPDVSBw
2. O professor explicar o que so, sintaticamente, termos acessrios. Anote o que compreendeu.
82
*OEJRVFPTFYFSDDJPTDPNQMFNFOUBSFTEFGVOPBDFTT-
Faa anlises semelhantes com outros pequenos textos ou fragmentos de textos (dos
alunos, do livro didtico etc.). Deixe que os
alunos realizem vrios exerccios, com e sem
sua participao direta, para que possam refletir em diferentes interaes.
Outra forma de conduzir essa aprendizagem organizar uma pesquisa em dupla sobre
o tema, nos livros didticos ou na gramtica.
6. Pesquisem em uma gramtica normativa
da lngua portuguesa ou em outra fonte
indicada pelo professor e respondam no
caderno:
foi feito em atividades anteriores, voc pode complementar essa explicao e, se achar oportuno, aplique ativida-
de conceitos.
83
lisadas.
*OEJDBSBRVBOUJEBEFEFBOODJPTQSFTFOUFTOBSFWJTUB
84
SITUAO DE APRENDIZAGEM 8
PRODUZINDO A DIVULGAO DO EVENTO
Nessa Situao de Aprendizagem, os
alunos faro, efetivamente, a primeira verso da publicidade para a divulgao do
evento escolar. H dois objetivos principais
nessa etapa: produzir uma forma de divul-
Contedos: ressignificao das pesquisas anteriores; pesquisa e seleo de imagens coerentes com a primeira pesquisa, o pblico-alvo e a viso que se pretende transmitir do evento aos jovens; pesquisa e seleo de imagens coerentes com a segunda pesquisa, o pblico-alvo e a viso que se pretende transmitir
do evento aos jovens; produo de textos escritos de divulgao, coerentes com as imagens selecionadas;
pontuao em textos publicitrios; comparao da pontuao em anncio publicitrio e em texto informativo; denotao e conotao em textos publicitrios; comparao entre denotao e conotao em
anncio publicitrio e em texto informativo.
Competncias e habilidades: retomar snteses da Situao de Aprendizagem anterior; ressignificar contedos da Situao de Aprendizagem anterior, buscando imagens coerentes com o que foi apresentado
nas snteses e de acordo com o pblico-alvo; pesquisar imagens coerentes com os critrios preestabelecidos; produzir textos escritos de divulgao de acordo com critrios predeterminados; analisar
a pontuao de anncios publicitrios; comparar os usos da pontuao em anncios publicitrios e
textos informativos; analisar os usos conotativos e denotativos em anncios publicitrios; comparar
usos conotativos e denotativos em anncios publicitrios e textos informativos.
Sugesto de estratgias: Situao de Aprendizagem articulada com as demais dentro do mesmo volume;
exposio a situaes de discusso e produo coletiva; seleo de imagens para cartazes de divulgao,
com os objetivos de atrair o pblico-alvo e ser coerente com as pesquisas feitas; produo de textos escritos para cartazes de divulgao, com os objetivos de atrair o pblico-alvo e ser coerente com as pesquisas
feitas; retomada de contedos vistos em outros volumes e na Situao de Aprendizagem anterior.
Sugesto de recursos: livro didtico; caderno; internet; pasta; lousa; material para desenho.
Sugesto de avaliao: pesquisar imagens de acordo com a viso que se pretende transmitir do evento ao pblico-alvo; produzir textos escritos de divulgao de acordo com critrios predeterminados;
analisar a pontuao de anncios publicitrios; analisar e comparar os usos conotativos e denotativos em anncios publicitrios e textos informativos.
85
zam as ideias contidas nas snteses, que expressem a afrodescendncia no Brasil como
constitutiva da base da cultura brasileira.
faz parte da cultura brasileira e que passa por grande transformao em nossa sociedade.
2. Observem as imagens selecionadas/construdas. Elas so coerentes com o que expressaram no cartaz? Por qu? Alguma
delas deveria ser substituda nesse sentido?
Faam no caderno a anlise escrita.
Selecionadas as imagens, que podem ser produzidas em sala
86
ou imagens da internet), o professor pode propor aos alunos que, reunidos em grupos, selecionem as melhores para
representar como o grupo v o evento. As imagens no selecionadas devem ser guardadas para uma possvel substituio.
O grupo dever, ainda, justicar a escolha por escrito, analisando as imagens selecionadas de acordo com o objetivo
traado na atividade.
possvel substituio.
O grupo dever, ainda, justicar a escolha por escrito, analisando as imagens selecionadas de acordo com o objetivo
4. Observem as imagens selecionadas/construdas. Elas so coerentes com o pblico-alvo a que o evento se dirige? Por qu?
Alguma delas deveria ser substituda nesse sentido? Faam no caderno a anlise
escrita.
traado na atividade.
87
Estudo da lngua
Nessa Situao de Aprendizagem, retomaremos o estudo de aspectos especificamente
lingusticos, que sero completados na Situao de Aprendizagem 9, quando ocorrer a
finalizao dos cartazes e a concluso do trabalho. Para tanto, vamos propor os seguintes
aspectos: pontuao; conotao e denotao;
regncia; concordncia.
Os trs primeiros sero vistos na sequncia; os outros dois ficaro para a Situao de
Aprendizagem 9.
Pea aos alunos que analisem a pontuao de anncios publicitrios que vocs no
tenham estudado. Eles tambm podem produzir fichas e apresentar os resultados para
a classe.
3. O professor selecionar textos publicitrios, de revistas ou de outra fonte, e retirar toda a pontuao deles. Pontue o texto
e comente, por escrito, o que o autor dos
textos publicitrios quis transmitir, em determinado trecho, ao colocar uma vrgula,
um ponto, reticncias etc. Faa o exerccio
no caderno.
O aluno deve pontuar textos publicitrios dos quais foram
nos textos publicitrios. Mais do que denies, nesse momento solicita-se aos estudantes que observem algumas escolhas sob o ponto de vista do efeito que podem surtir.
Voc pode fazer uma ficha para cada anncio, uma ficha geral, ou ainda as duas coisas.
88
Semelhanas no uso
da pontuao em
textos publicitrios e
textos informativos
Diferenas no uso da
pontuao em textos
publicitrios e textos
informativos
Captulo XLIII
Marquesa, porque eu serei marqus
(1) Positivamente, era um diabrete Virglia, um diabrete anglico, se querem, mas era-o, e ento...
(2) Ento apareceu o Lobo Neves, um
homem que no era mais esbelto que eu,
nem mais elegante, nem mais lido, nem mais
simptico, e todavia foi quem me arrebatou
Virglia e a candidatura, dentro de poucas
semanas, com um mpeto verdadeiramente
cesariano. No precedeu nenhum despeito;
no houve a menor violncia de famlia.
Dutra veio dizer-me, um dia, que esperasse
outra aragem, porque a candidatura de Lobo
Neves era apoiada por grandes influncias. Cedi;
tal foi o comeo da minha derrota. (3) Uma
semana depois, Virglia perguntou ao Lobo
Neves, a sorrir, quando seria ele ministro.
Pela minha vontade, j; pela dos outros,
daqui a um ano.
Virglia replicou:
Promete que algum dia me far baronesa?
Marquesa, porque eu serei marqus.
(4) Desde ento fiquei perdido. Virglia
comparou a guia e o pavo e elegeu a guia,
deixando o pavo com o seu espanto, o seu
despeito, e trs ou quatro beijos que lhe dera.
Talvez cinco beijos; mas dez que fossem no
queria dizer cousa alguma. O lbio do homem no como a pata do cavalo de tila,
que esterilizava o solo em que batia; justamente o contrrio.
ASSIS, Machado de. Memrias pstumas de Brs
Cubas. Disponvel em: <http://www.dominiopubli
co.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
action=&co_obra=2038>. Acesso em: 25 nov. 2013.
89
Vamos observar outro exemplo, agora extrado do poema Vozes dfrica, de Castro
Alves. Tambm, nesse caso, no temos a inteno de fazer anlises profundas, apenas de
observar a pontuao em funcionamento.
PFOUSF#ST$VCBTF-PCP/FWFT
FNVNBSQJEBMJTUBHFN
de caractersticas de ambos. Nessa anlise comparativa, o
narrador no consegue entender por que seu antagonista sai
vitorioso.
No contexto de luta pelo final da escravido no Brasil, em que Castro Alves insere-se
diretamente, o poeta d voz, em seus versos,
para os povos do continente africano (da seu
ttulo).
intensas.
90
para anlise dos sinais de pontuao. Localize-os e escreva seu comentrio no caderno.
grito refora os sentimentos sugeridos na primeira. Alm disso, as reticncias no nal do segundo verso ampliam a espera
Dever ser feita a anlise da pontuao empregada, justicando os possveis efeitos que elas podem sugerir ao leitor.
seguida de reticncias, une a indignao com a desesperana, pois o chamado parece no ter resposta h muito tempo.
Faa anlises semelhantes com outros pequenos textos ou fragmentos de textos (dos
alunos, do livro didtico etc.). Analise-os
com eles, deixe que trabalhem em duplas, em
grupos, enfim, que realizem vrios exerccios,
com e sem sua participao direta, para que
possam refletir em diferentes interaes.
Na sequncia, eles se organizam em grupos
maiores e discutem suas respostas, chegando
a concluses comuns para cada uma. Por fim,
cada grupo pode apresentar suas concluses
para a classe e pode-se chegar a respostas finais comuns.
Depois que tiverem analisado vrios textos,
pea uma produo escrita em grupo. Divida
as pontuaes para que escrevam um pequeno
texto a partir de um dos que tenham gostado,
realizando uma reescrita com foco na pontuao. Solicite, por exemplo, que mudem o foco
narrativo. Se for um poema, indique que mudem o tema e assim sucessivamente. Depois,
socializem as produes em sala e faam leituras em voz alta, reforando o carter sugestivo
das pontuaes escolhidas.
Se o livro didtico apresentar exerccios e
regras sobre o assunto, voc tambm poder
utiliz-lo como um recurso a mais de aprendizagem.
7. O professor indicar outro fragmento de
texto, do livro didtico ou de outra fonte,
91
2. Depois que tiverem reescrito o texto, justifiquem alguns tipos de pontuao utilizados para causar efeitos mais especficos
no leitor (por exemplo: curiosidade; para
revelar sentimentos; para despertar medo;
piedade etc.).
Os alunos devero justicar que efeito eles quiseram construir com as escolhas de pontuao feitas.
5. O professor dividir alguns tipos de sinal de pontuao como tema de estudo entre os grupos. Com base no tema
selecionado para sua equipe, pesquise,
em uma gramtica normativa da lngua
portuguesa ou outra fonte indicada pelo
professor, as regras de uso dos sinais e d
alguns exemplos.
Nessa atividade, solicita-se que os estudantes pesquisem
os sinais de pontuao e suas principais caractersticas de
uso. Se considerar pertinente, pode usar outras estrat-
Produo escrita
1. O professor indicar um fragmento de texto para cada grupo. Vocs devero rees-
92
reescrita.
b) Quais palavras ou imagens estimulam o consumidor, de forma implcita, a desejar o produto ou servio,
procurando despertar sua imaginao?
cessrio.
11. O professor analisar um texto publicitrio, destacando os elementos denotativos e os conotativos. Anote o que compreendeu.
14. Compare o uso conotativo em uma reportagem e em uma letra de msica (ou outro gnero indicado pelo professor). Para
tanto, responda s questes:
93
*OEJDBSPUUVMPEPGJMNFTFMFDJPOBEP
notativa da linguagem.
tas reportagens.
o conotativa da linguagem.
Apesar de muitos usos conotativos, comum a presena de elementos denotativos em letras de msicas. O
aluno deve localizar um exemplo.
importante tambm contextualizar o autor e sua poca para refletir sobre seu possvel pblico leitor na poca da publicao do texto.
94
SITUAO DE APRENDIZAGEM 9
PRODUZINDO ANNCIOS PUBLICITRIOS PARA O EVENTO
Nessa Situao, continuaremos o estudo de
aspectos especificamente lingusticos. Depois,
os alunos analisaro as imagens e os textos dos
colegas, produzidos na Situao de Aprendizagem 8, por meio de fichas de anlise. Em seguida, os grupos faro as intervenes necessrias
e produziro as verses finais dos cartazes; representantes da escola que deram as orientaes
iniciais na Situao de Aprendizagem 6 selecionaro o melhor trabalho de cada grupo para
exposio na escola. Por fim, proporemos uma
avaliao final da aprendizagem no volume.
Contedos e temas: regncia e concordncia em anncios publicitrios; regncia e concordncia em outros gneros; produo de verses da publicidade do evento; anlise das imagens e textos escritos pelos
colegas a partir de fichas de orientao; reescrita de textos e nova seleo de imagens (se necessrio);
exposio dos trabalhos para avaliao do pblico-alvo; avaliao geral da aprendizagem.
Competncias e habilidades: analisar a regncia e a concordncia em anncios publicitrios; analisar a
regncia e a concordncia em outros gneros; refletir, a partir da regncia e da concordncia, sobre as
diferenas de uso entre a norma coloquial e a padro; analisar a produo dos colegas com base nos
critrios dados; analisar as produes dos colegas com base nos dados indicados nas fichas; preencher
as fichas de anlise de acordo com os critrios dados e as anlises feitas; analisar o prprio processo
de aprendizagem.
Sugesto de estratgias: Situao de Aprendizagem articulada com as demais do mesmo volume; exposio a situaes de discusso e produo coletiva; produo de divulgao para atrair o pblico-alvo
e coerente com a situao comunicativa construda; estudos lingusticos a partir de situaes concretas
de comunicao; anlise de textos dos colegas.
Sugesto de recursos: cartolina; livro didtico; fichas; lousa; caderno; pastas (Situao de Aprendizagem 8).
Sugesto de avaliao: anlise de regncia e concordncia em anncios publicitrios e em textos de
outros gneros; preenchimento coerente das fichas de anlise, de acordo com os critrios propostos;
reelaborao dos textos, de acordo com critrios dados pelos colegas; avaliao final da aprendizagem;
participao construtiva no processo de aprendizagem.
Estudo da lngua
1 e 2. importante, nesse momento, deixar que os alunos recriem a denio com suas palavras, para que voc possa acompanhar os diferentes estgios de aprendizagem dos alunos.
95
O foco analisar o uso coloquial de regncia como premeditado no texto e ali empregado com um ou mais objetivos
comunicativos.
3. O professor analisar alguns textos publicitrios sob o ponto de vista da regncia verbal e da nominal. Ele, ento, vai
comparar as escolhas feitas nos anncios, dividindo-as em duas categorias:
uso coloquial (expressa como as pessoas
falam ou escrevem de maneira informal)
e uso padro (expressa a forma ditada
pela gramtica normativa da lngua portuguesa). Separe-os, utilizando a tabela a
seguir.
Usos de acordo com
a variedade
coloquial
96
O mesmo tipo de anlise feito antes pode se repetir com textos de outros gneros, informativos
(como as notcias) ou no. Uma opo simples
usar trechos do livro didtico ou ttulos de notcias, textos curtos e fceis de escrever na lousa.
Outra possibilidade analisar a regncia
em textos literrios. Nesse caso, o objetivo
observar como, de acordo com os efeitos
de sentido sugeridos pelo autor, os usos de
regncia podem seguir a norma-padro ou
no, com o objetivo de tornar o texto mais
verossmil, exercendo, assim, uma funo diferente da que ocorre em textos informativos.
Esperando na janela
Ainda me lembro do seu caminhar
Seu jeito de olhar, eu me lembro bem
Fico querendo sentir o seu cheiro
daquele jeito que ela tem
O tempo todo eu fico feito tonto
Sempre procurando, mas ela no vem
E esse aperto no fundo do peito
Desses que o sujeito no pode aguentar, ah
E esse aperto aumenta meu desejo
Eu no vejo a hora de poder lhe falar
Por isso eu vou na casa dela, ai, ai
Falar do meu amor pra ela, vai
T me esperando na janela, ai, ai
No sei se vou me segurar
Por isso eu vou na casa dela, ai, ai
Falar do meu amor pra ela, vai
T me esperando na janela, ai, ai
No sei se vou me segurar
[...]
Targino Gondim/Manuca Almeida/Raimundinho do
Acordeon. Gege Edies (Brasil e Amrica do Sul)/
Preta Music (resto do mundo)/Universal Music
Publishing MGB Brasil.
97
e) Qual dos dois usos parece mais adequado para a letra dessa cano: por isso
eu vou casa dela ou por isso eu vou
na casa dela? Explique.
preciso observar a pertinncia das respostas dos estudantes,
mas acreditamos que, se os compositores tivessem escolhido
Por isso eu vou casa dela, a letra perderia em seu carter
meldico.
f) Compare o fragmento do poema Profisso de F com a letra da msica Esperando na janela, dando especial destaque aos dois versos grifados.
No caso do poema de Bilac, o objetivo construir oraes
diferentes, eruditas, distantes do uso comum. Da sua opo
QFSNBOFOUFQFMBOPSNBQBESP+OPDBTPEBMFUSBEBNTJca, h a inteno de parecer natural, de construir a fala como
se fosse dita por algum que usa a variedade coloquial quando o contexto permite.
Depois que tiverem analisado vrios textos, solicite uma produo escrita em grupo.
Pea que leiam produes de outros grupos
e que escrevam um pequeno texto a partir de
um dos trechos de que tenham gostado, realizando uma reescrita com foco na regncia ou
em algum outro aspecto gramatical.
Pea, por exemplo, que mudem o foco narrativo. Se for um poema, indique que mudem
o tema e assim sucessivamente. Depois, socializem as produes em sala e faam leituras
em voz alta, reforando a coerncia das escolhas feitas.
10. Rena-se com os colegas e pesquisem, em
uma gramtica normativa da lngua portuguesa ou em outra fonte indicada pelo
professor, as regras de regncia verbal e
de regncia nominal. Discutam e escolham aquelas que apresentam mais dificuldade de uso no dia a dia. Anotem-nas
no caderno e apresentem exemplos.
no outro (Por isso eu vou na casa dela), usou-se a variedade coloquial. Se os compositores tivessem escolhido Ainda
oportuno fazer esse exerccio no incio dos estudos de regncia da seo Estudo da lngua.
98
nesse levantamento.
11. O professor dar exerccios complementares de regncia, especialmente com verbos e nomes que geram mais problema de
uso. Faa-os no caderno.
Tendo a funo social do gnero como referncia, os alunos podem completar as lacunas com opes coloquiais
Utilizando o livro didtico ou uma gramtica normativa da lngua, destaque, nos textos
dos prprios alunos, os casos de regncia em
que h, por hbito, divergncias entre a norma-padro e a coloquial.
que geram problemas de uso para os falantes. Verbos e nomes pouco usuais, portanto, no precisam ser considerados
nesse levantamento.
99
com verbos e nomes que geram mais problema de uso. Faa-os no caderno.
*OEJRVF PT FYFSDDJPT DPNQMFNFOUBSFT EF DPODPSEODJB
verbal e nominal que considerar oportunos, tendo em vista os problemas de uso dos falantes nesse quesito.
100
Questes
1. A imagem est coerente com a
proposta da pesquisa?
2. adequada ao pblico-alvo?
3. Est de acordo com a justificativa
dada pelo grupo?
Anlise da imagem 2
Grupo que selecionou as
imagens:
Grupo que analisou as
imagens:
Questes
2. adequada ao pblico-alvo?
3. Est de acordo com a justificativa
Comentrios do grupo
Caso haja respostas negativas,
o grupo deve indicar meios de
resoluo do problema.
Anlise da imagem 3
Grupo que selecionou as
imagens:
Comentrios do grupo
Questes
Comentrios do grupo
Caso haja respostas negativas,
o grupo deve indicar meios de
resoluo do problema.
professor. Por exemplo, um grupo pode encontrar um problema srio em uma imagem,
considerando-a incoerente com o pblico-alvo. Discuta com o grupo e verifique se vale a
pena substituir a figura.
Aps as discusses, o grupo deve optar pelas imagens finais e justificar sua escolha, oralmente e por escrito.
101
Questes
Comentrios do grupo
Repita todos os procedimentos com os resultados da pesquisa 2, caso tenha optado por
fazer a anlise visual e a escrita em etapas separadas.
5. Feitas todas as escolhas finais e justificativas, voc e seu grupo devem produzir os
cartazes.
Com a quantidade de material de que dispe, cada grupo deve produzir dois cartazes com propostas diferentes.
O primeiro se basear na pesquisa 1; e o segundo, na
pesquisa 2.
102
2. Anote os exerccios sobre regncia nominal, do livro didtico ou de outra fonte indicada pelo professor. Faa-os no caderno.
*OEJRVFUPEPTPTFYFSDDJPTDPNQMFNFOUBSFTTPCSFSFHODJB
3. Anote os exerccios de concordncia verbal, do livro didtico ou de outra fonte indicada pelo professor. Faa-os no caderno.
*OEJRVFUPEPTPTFYFSDDJPTDPNQMFNFOUBSFTTPCSFDPODPS-
3. Com base nos estudos especificamente lingusticos desenvolvidos neste volume, aponte o que voc considera ter aprendido sobre:
a) uso de sinais de pontuao;
*OEJRVFUPEPTPTFYFSDDJPTDPNQMFNFOUBSFTTPCSFDPODPS-
sar ler as informaes e selecion-las. Muitas anlises foram feitas e queremos observar como o aluno resgata essa
consideramos mais importante nessa resposta , independentemente do que eles destacarem, que essas armativas
estejam adequadas ao que se espera nesta etapa do processo de aprendizagem.
b) com consulta: nesse caso, o aluno precisar reler as anotaes e organizar sua resposta selecionando itens apresentados;
o que eles imaginam que voc espera, mas indicar o que acreditam ter aprendido. Aqui tambm possvel socializar as res-
elaborarem as respostas.
grafo. Espera-se que o aluno destaque os modos de organizao apresentados, bem como o papel dos articuladores. Voc
5. O que ficou como processo de aprendizagem no ano? O que voc considerou pertinente? O que faltou?
que possam pr em prtica, para acompanhar seu rendimento escolar. A ideia lev-los a se responsabilizar por seus es-
103
duzida por meio de ilustrao. Voc pode comentar as primeiras verses, tanto do ponto de vista do texto escrito como
Exerccios complementares
das imagens. Aps suas intervenes, eles faro a verso denitiva que ser exposta na escola.
partir das respostas, possvel fazer novas intervenes e torn-lo mais adequado aos objetivos propostos.
O objetivo faz-los recapitular as Situaes de Aprendizagem vistas. Voc pode, de forma sinttica, refazer com eles
o percurso. Primeiro, respondendo s questes da Situao
de Aprendizagem 6, adaptadas ao novo tema. Segundo, eles
pesquisam sobre o tema e sugere-se algum texto para discusso, produzindo-se a sntese do que aprenderam. Por m,
escolhas.
Livros
CARONE, Flvia de Barros. Morfossintaxe.
So Paulo: tica, 1998.
SAUTCHUK, Inez. Prtica de morfossintaxe.
So Paulo: Manole, 2006.
104
Sites
Portal Afro
Disponvel em: <http://www.portalafro.com.
br>. Acesso em: 12 dez. 2013.
Porvir
Disponvel em: <http://porvir.org/>. Acesso
em: 7 fev. 2014.
Volume 1
ANOS FINAIS
5a srie/6o ano
6a srie/7o ano
7a srie/8o ano
8a srie/9o ano
Contedos gerais
Traos caractersticos de
textos narrativos
Enredo, personagem, foco
narrativo, tempo, espao
Estudos de gneros textuais
Gneros textuais narrativos e
suas situaes de comunicao
Gnero textual crnica
narrativa
Gnero textual letra de msica
Contedos gerais
Traos caractersticos da
tipologia relatar nos
gneros relato oral e relato
autobiogrfico
Estudos de gneros narrativos
Estudos de gneros do
agrupamento tipolgico relatar
Narrar e relatar: semelhanas e
diferenas
Traos caractersticos de textos
jornalsticos
Gnero textual notcia
Gnero relato de experincia
Contedos gerais
Traos caractersticos de textos
prescritivos e injuntivos
Gnero textual anncio
publicitrio
Estudos de gneros prescritivos
e injuntivos
Textos prescritivos e situaes de
comunicao
Gnero textual regra de jogos
Contedos gerais
Traos caractersticos de textos
argumentativos
Traos caractersticos de textos
expositivos
Estudos de gneros da tipologia
argumentativa
Estudos de gneros da tipologia
expositiva
Argumentar e expor:
semelhanas e diferenas
Gnero textual artigo de opinio
Gnero textual carta do leitor
Estudos lingusticos
r/PPEFUFNQPWFSCBM
Modo Subjuntivo na
narrativa, Subjuntivo e os
verbos regulares, articuladores
temporais e espaciais
r4VCTUBOUJWP
BEKFUJWP
pronomes pessoais, formas de
tratamento, verbo, advrbio
r4JOOJNPTFBOUOJNPT
r6TPEPTiQPSRVTu
r7BSJFEBEFTMJOHVTUJDBT
r5FNQPTFNPEPTWFSCBJT
verbos modalizadores, locuo
verbal
r$PNQSFFOTPEPTFOUJEP
das palavras (em contexto de
dicionrio, em contexto de
uso, na noo do radical das
palavras etc.)
r2VFTUFTPSUPHSDBT
Leitura, escrita e oralidade
Leitura, produo e escuta de
textos narrativos em diferentes
situaes de comunicao
r*OUFSQSFUBPEFUFYUPT
literrios e no literrios
r'SVJP
r4JUVBDJPOBMJEBEF
r$PFSODJB
r$PFTP
r"JNQPSUODJBEPFOVODJBEP
r1SPEVPEFTOUFTF
r1SPEVPEFJMVTUSBP
Leitura, produo e escuta
de crnica narrativa, letra
de msica e outros gneros
em diferentes situaes de
comunicao
r'PSNVMBPEFIJQUFTFT
r&UBQBTEFFMBCPSBPF
reviso da escrita
r1BSBHSBGBP
Roda de leitura oral
Roda de conversa
Estudos lingusticos
r$POFDUJWPTQSFQPTJP
conjuno
r'SBTF
PSBP
QFSPEP
r5FNQPTFNPEPTWFSCBJT
r-PDVPWFSCBM
r'PSNBTOPNJOBJT
r"EWSCJPFMPDVPBEWFSCJBM
r1POUVBP
r*OUFSKFJP
r0SBMJEBEFFTDSJUBSFHJTUSPT
diferentes
r-JOHVBHFOTDPOPUBUJWBF
denotativa
r2VFTUFTPSUPHSDBT
r"DFOUVBP
r"SUJHP
r/VNFSBM
r"EKFUJWP
r'JHVSBTEFMJOHVBHFN
r1SPOPNFTQFTTPBJT
possessivos, de tratamento
r%JTDVSTPTEJSFUPFJOEJSFUP
r5FNQPTFNPEPTWFSCBJT
r7BSJFEBEFTMJOHVTUJDBT
Leitura, escrita e oralidade
Leitura, produo e escuta
de textos organizados nas
tipologias narrar e relatar
em diferentes situaes de
comunicao
r*OGFSODJB
r'PSNVMBPEFIJQUFTF
r*OUFSQSFUBPEFUFYUPT
literrios e no literrios
r-FJUVSBFNWP[BMUB
r&UBQBTEFFMBCPSBPEB
escrita
r1BSBHSBGBP
Leitura, produo e escuta de
notcia, relato de experincia
e outros gneros em diferentes
situaes de comunicao
r*OUFSQSFUBPEFUFYUPT
literrios e no literrios
r*OUFSUFYUVBMJEBEF
r&UBQBTEFFMBCPSBPEB
escrita
r*NQPSUODJBEPFOVODJBEP
r$PFTP
r$PFSODJB
r-FJUVSBPSBMSJUNP
entonao, respirao,
qualidade da voz, elocuo
e pausa
Roda de leitura oral
Roda de conversa
Estudos lingusticos
r$PODFJUPEFWFSCP
r.PEP*NQFSBUJWPOBT
variedades padro e coloquial
r$PNPFQPSRVFVTBSB
gramtica normativa
r*NQFSBUJWPOFHBUJWP
r1FTRVJTBOPEJDJPOSJP
r.PEP*OEJDBUJWP WFSCPT
regulares)
ri5Vu
iWTuFWBSJFEBEFT
lingusticas
r*SSFHVMBSJEBEFTEP*OEJDBUJWP
r%JTDVSTPDJUBEP
r'SBTFFPSBP
r1FSPEPTJNQMFT
r7FSCP UFSNPFTTFODJBMEB
orao)
r4VKFJUPFQSFEJDBEP
r7P[FTWFSCBJT
r7BSJFEBEFTMJOHVTUJDBT
Leitura, escrita e oralidade
Leitura, produo e escuta de
textos prescritivos e injuntivos
em diferentes situaes de
comunicao
r'SVJP
r*OUFSQSFUBPEFUFYUPT
literrios e no literrios
r*OUFSUFYUVBMJEBEF
r$PFSODJB
r$PFTP
r&UBQBTEFFMBCPSBPFSFWJTP
da escrita
r1BSBHSBGBP
Leitura oral: ritmo, entonao,
respirao, qualidade de voz,
elocuo e pausa
Leitura dramtica
Roda de conversa
Leitura, produo e escuta de
anncios publicitrios, regras de
jogos e outros gneros em
diferentes situaes de
comunicao
r*OGFSODJB
r*OUFODJPOBMJEBEF
r*OGPSNBUJWJEBEF
Roda de conversa
Estudos lingusticos
r.BSDBTEJUJDBT QSPOPNFT
pessoais)
r1POUVBP
r&MFNFOUPTDPFTJWPT QSFQPTJP
e conectivos)
r$PODPSEODJBTOPNJOBMF
verbal
r2VFTUFTPSUPHSDBT
r1SPOPNFSFMBUJWP
r"EFRVBPWPDBCVMBS
r1FSPEPTJNQMFT
r$SBTF
r'JHVSBTEFMJOHVBHFN
r$PMPDBPQSPOPNJOBM
r3FHODJBTWFSCBMFOPNJOBM
r'VOFTEBMJOHVBHFN
r1FSPEPDPNQPTUPQPS
coordenao
r"SUJDVMBEPSFTTJOUUJDPT
argumentativos
r7BSJFEBEFTMJOHVTUJDBT
Leitura, escrita e oralidade
Leitura, produo e escuta
de textos argumentativos
e expositivos em diferentes
situaes de comunicao
Interpretao de textos literrios
e no literrios
r-FJUVSBFNWP[BMUB
r*OGFSODJB
r$PFSODJB
r1BSBHSBGBP
r&UBQBTEFFMBCPSBPFSFWJTP
da escrita
r&MBCPSBPEFDIBT
Leitura, produo e escuta de
artigo de opinio, carta do leitor
e outros gneros em diferentes
situaes de comunicao
r'PSNVMBPEFIJQUFTF
r*OGPSNBUJWJEBEF
r&UBQBTEFFMBCPSBPFSFWJTP
da escrita
Apresentao oral
Roda de conversa
105
Volume 2
106
5a srie/6o ano
6a srie/7o ano
7a srie/8o ano
Contedos gerais
Discurso artstico: diferentes
formas de representao
Estudo de tipologia e gneros
narrativos articulados por
projetos
Construo de projeto
artstico
Contedos gerais
Discurso da esfera do
jornalismo: diferentes formas de
representao
Estudo de tipologia e gneros do
agrupamento tipolgico relatar
articulados por projetos
Construo de projeto
jornalstico
Contedos gerais
Discurso da esfera da
publicidade: diferentes formas
de representao
Estudo de tipologia e gneros
prescritivos articulados por
projetos
Construo de projeto
publicitrio
Estudos lingusticos
r7FSCP OGBTFOPTWFSCPTEP
dizer)
r'VOFTEBMJOHVBHFN
r1POUVBP
r%JTDVSTPTEJSFUPFJOEJSFUP
r5FNQPTFNPEPTWFSCBJT
r$POFDUJWPT
r2VFTUFTPSUPHSDBT
r$PODPSEODJBTOPNJOBMFWFSCBM
r4VKFJUPFQSFEJDBEP
r'JHVSBTEFMJOHVBHFN
r1SFQPTJP
r6TPEPTiQPSRVTu
r'PSNBFHSBBEFBMHVNBT
palavras e expresses
r.BSDBEPSFTEFUFNQPFMVHBS
r&MFNFOUPTDPFTJWPT
r1SPOPNFQFTTPBM
QPTTFTTJWP
r7FSCPTEPEJ[FS
r7BSJFEBEFTMJOHVTUJDBT
Estudos lingusticos
r$PNQMFNFOUPTEB
orao (objetos direto e
indireto, agente da passiva,
complemento nominal)
r'JHVSBTEFMJOHVBHFN
r2VFTUFTPSUPHSDBT
r%JTDVSTPDJUBEP
r'VOFTBDFTTSJBTBEKVOUP
adnominal, aposto, adjunto
adverbial, vocativo
r1POUVBP
r$PODPSEODJBTWFSCBMF
nominal
r3FHODJBTWFSCBMFOPNJOBM
r7BSJFEBEFTMJOHVTUJDBT
Estudos lingusticos
r4VCTUBOUJWP
BEKFUJWP
BSUJHP
numeral
r1POUVBP
r5FNQPTFNPEPTWFSCBJT
r%JTDVSTPTEJSFUPFJOEJSFUP
r2VFTUFTPSUPHSDBT
r"DFOUVBP
r1SPOPNFT
r5FNQPTFNPEPTWFSCBJT
r%JTDVSTPTEJSFUPFJOEJSFUP
r'JHVSBTEFMJOHVBHFN
r"EKFUJWPTFMPDVFT
adjetivas
r"EWSCJPFMPDVFT
adverbiais
r7BSJFEBEFTMJOHVTUJDBT
Leitura, escrita e oralidade
Leitura, escrita e escuta
intertextual e interdiscursiva
de tipologias e gneros
narrativos articulados por
projeto artstico
r*OUFSQSFUBPEFUFYUPT
literrios e no literrios
r*OGFSODJB
r'SVJP
r4JUVBDJPOBMJEBEF
r-FJUVSBESBNUJDB
r-FJUVSBFNWP[BMUB
r$PFSODJB
r$PFTP
r*OGPSNBUJWJEBEF
r-FJUVSBPSBMSJUNP
entonao, respirao,
qualidade da voz, elocuo
e pausa
r&UBQBTEFFMBCPSBPF
reviso da escrita
r1BSBHSBGBP
8a srie/9o ano
Contedos gerais
Discurso poltico: diferentes
formas de representao
Estudo de tipologia e gneros
argumentativos articulados por
projetos
Construo de projeto poltico
Estudos lingusticos
r3FHODJBTWFSCBMFOPNJOBM
r1FSPEPDPNQPTUPQPS
subordinao
r$POKVOP
r1SFQPTJP
r"OBGSJDPT
r1POUVBP
r1FSPEPDPNQPTUP
r$SBTF
r$PODPSEODJBTWFSCBMFOPNJOBM
r7BSJFEBEFTMJOHVTUJDBT
Leitura, escrita e oralidade
Leitura, escrita e escuta
intertextual e interdiscursiva
de gneros argumentativos e
expositivos articulados por
projeto poltico
r*OUFSQSFUBPEFUFYUPTMJUFSSJPT
e no literrios
r*OGFSODJB
r'SVJP
r4JUVBDJPOBMJEBEF
r-FJUVSBESBNUJDB
r-FJUVSBFNWP[BMUB
r$PFSODJB
r$PFTP
r*OGPSNBUJWJEBEF
r-FJUVSBPSBMSJUNP
FOUPOBP
respirao, qualidade da voz,
elocuo e pausa
r&UBQBTEFFMBCPSBPFSFWJTP
da escrita
r1BSBHSBGBP
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
S2+1m
CDU: 371.3:806.90