PROGRAMA PARA MATERNAL, JARDIM I E JARDIM II

ESCOLA WALDORF JARDIM DAS AMORAS

1. Formao Pessoal e Social
Identidade e Autonomia
Objetivos:
O processo de socializao est intimamente ligado com o desenvolvimento da
identidade e da autonomia. Nessas interaes sociais se d a ampliao dos laos afetivos
que as crianas podem estabelecer com as outras crianas e com os adultos, contribuindo
para que o reconhecimento do outro e a constatao das diferenas entre as pessoas sejam
valorizadas e aproveitadas para o enriquecimento de si prprias.
Esse trabalho tem ento como principal objetivo, criar condies para as crianas
conhecerem, descobrirem e vivenciarem novos sentimentos, valores, idias, costumes e
papis, inseridas num contexto acolhedor e amoroso, onde o educador torna-se o mais
importante integrante do processo, necessitando assim, auto-educar-se continuamente
diante de diversas situaes.
Essas situaes geram a capacidade das crianas de terem confiana em si prpria e
o fato de sentirem-se aceitas, compreendidas, ouvidas, cuidadas e amadas oferece
segurana para a sua formao pessoal e social.
Contedos:
Crianas de 2 e 3 anos
As diversas atividades que podem proporcionar a comunicao e expresso dos
desejos, desagrados, necessidades, preferncias e vontades em brincadeiras e nas atividades
cotidianas em que as crianas possam estar inseridas, so atividades de suma importncia

para o desenvolvimento da individualidade e expressividade. Assim como atividades

simples que envolvam o contexto ldico e de dramatizao que se refiram iniciativa para
pedir ajuda nas situaes em que isso se fizer necessrio; escolha de brinquedos e objetos
para brincar, bem como, o devido respeito e cuidado com a manipulao; respeito s regras
simples de convvio social, brincadeiras onde meninos e meninas possam participar sem
discriminao de sexo; a participao em atividades cotidianas de arrumao e limpeza do
seu ambiente; procedimentos relacionados alimentao e higiene das mos, cuidado e
limpeza pessoal; atitudes de gratido e respeito na hora da refeio, sempre acompanhado
de versos e canes que so citados diariamente, bem como, identificao de situaes de
risco no seu ambiente mais prximo.
Crianas de 4 a 6 anos
Constituem-se atividades que podem ser desenvolvidas a partir do pressuposto de
expressividade prpria dos sentimentos e emoes; participao de meninos e meninas
igualmente em brincadeiras que socialmente so aceitas somente por um deles; participao
na realizao de pequenas tarefas do cotidiano que envolvam aes de cooperao,
solidariedade e ajuda na relao com os outros; valorizao dos cuidados com os materiais
de uso individual e coletivo tendo como modelo o cuidado em que o educador os manipula;
procedimentos relacionados alimentao e higiene das mos, cuidado e limpeza pessoal
bem como, atitudes de gratido e respeito na hora da refeio sempre acompanhado de
versos e canes que so citados diariamente.
Observao, Registro e Avaliao Formativa
Considera-se que reas como identidade e autonomia no se avalia e sim, oferece-se
situaes de vivncias em que a criana se depara com contextos em que necessrio
lanar mo de sua capacidade emocional, ou ento, contar com o auxlio amoroso e
consciente do educador que est a acompanhando. Dessa forma, antes de avaliar a criana
deve-se haver uma reflexo criteriosa sobre as condies que so colocadas diante dela, e

acima de tudo, da postura do educador frente a situaes de conflito em que sua maturidade
e equilbrio emocional devem estar presentes.
A observao que o educador faz, bem como seus registros pessoais torna-se ento,
muito mais um instrumento de resgate de algumas situaes, com o objetivo de reestruturlas e/ou modificar o seu prprio comportamento diante delas, do que um instrumento de
avaliao da criana propriamente dita. O parmetro para a avaliao dessa criana deve ser
ela prpria, observando seu comportamento diante do grupo, com os materiais e objetos
que utiliza, bem como, sua atitude diante de situaes de conflito em que sua estrutura
emocional seja exigida.
2. Conhecimento do Mundo
2.1 Movimento
Objetivos:
Considerando que o movimento uma importante dimenso do desenvolvimento e
da cultura humana e que, as crianas se movimentam desde que nascem, adquirindo cada
vez maior controle sobre seu prprio corpo, se apropriando cada vez mais das
possibilidades de interao com o mundo, chega-se concluso de que, o movimento
humano, portanto, mais do que simples deslocamento do corpo no espao; constituindo-se
em uma linguagem que permite s crianas agirem sobre o meio fsico e atuarem sobre o
ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo.
Dessa forma, diferentes manifestaes dessa linguagem como a dana, a
dramatizao, o jogo, as brincadeiras etc, fazem uso de diferentes gestos, posturas e
expresses corporais envolvendo ou no a intencionalidade.
Esse trabalho com movimento deve propiciar um amplo desenvolvimento de
aspectos motores das crianas, tanto no que diz respeito s atividades cotidianas como nas
atividades voltadas para a ampliao da atividade corporal de cada criana, em particular.
Nesse sentido, a educao Infantil deve favorecer um ambiente fsico e social onde
as crianas se sintam protegidas e acolhidas, e ao mesmo tempo seguras para se arriscar e

vencer os desafios que lhe so proporcionados. Porm, no um excesso de estmulos que

possibilitar uma organizao sensria capaz de perceber as sutilezas do mundo, justamente
aquelas que enriquecem a vida interior dessas crianas e sim, a possibilidade de criar
vnculos com os objetos que devem ter seu devido valor e lugar no ambiente o qual
convive.
Tambm se torna primordial que o professor cuide de sua expresso e posturas
corporais ao se relacionar com as crianas, pois sendo o modelo para elas, fornece-lhes todo
o repertrio de gestos e atitudes nas diversas atividades que desenvolve.
Contedos:
A organizao dos contedos para o trabalho com movimento dever respeitar as
diferentes capacidades das crianas em cada faixa etria, bem como priorizar o
desenvolvimento de suas habilidades expressivas e instrumentais, de forma que possam agir
cada vez mais com intencionalidade.
A Expressividade
A dimenso expressiva do movimento contempla a expresso e comunicao de
idias, sensaes e sentimentos pessoais de cada criana. Por essa razo, essa caracterstica
pessoal e individual do movimento deve ser considerada e acolhida em todas as situaes
cotidianas, possibilitando que as crianas utilizem gestos, posturas e ritmos prprios para
se comunicar.
A-1 Crianas de dois e trs anos.
Brincadeiras que envolvem o canto e o movimento, simultaneamente, bem como
cantigas e brincadeiras de cunho afetivo nas quais o contato corporal o seu principal
contedo, possibilitam a percepo rtmica, a identificao das partes do corpo e o contato
fsico e amoroso com o adulto.

Alguns materiais, em contato com o corpo da criana, podem proporcionar

vivncias significativas no que diz respeito sensibilidade corporal e desenvolvimento dos
rgos do sentido. As caractersticas fsicas de fluidez, textura, temperatura e plasticidade
da terra, da areia e da gua propiciam atividades sensveis interessantes, assim como o uso
de tecidos de diferentes texturas e pesos, em brincadeiras prazerosas como fazer cabanas,
tneis, labirintos etc.
As mmicas faciais e gestos possuem um papel importante na expresso dos
sentimentos, assim sendo, brincar de fazer caretas ou de imitar bichos propicia a descoberta
das possibilidades expressivas de si prprio e dos outros.
Participar de brincadeiras de roda ou de danas circulares, favorece o
desenvolvimento da noo de ritmo individual e coletivo, como tambm, as brincadeiras
tradicionais, na qual cada verso corresponde a um gesto, proporcionam a oportunidade de
descobrir e explorar movimentos ajustados ao ritmo, promovendo tambm a possibilidade
de expressar emoes.
A-2 Crianas de quatro a seis anos
A afirmao da imagem corporal desenvolvida em brincadeiras nas quais as crianas
se fantasiam e assumem papis utilizando-se de tecidos enrolados no corpo, adereos e
acessrios diversos, constituem uma atividade muito prpria dessa idade.
Assim como, representar experincias observadas e vividas por meio do movimento
pode se transformar numa atividade bastante divertida e significativa para as crianas,
como por exemplo: imitar um passarinho piando no ninho, uma lagarta se arrastando, uma
borboleta voando, um beija-flor voando numa flor, etc, so exerccios de imaginao e
criatividade que confirmam a importncia do movimento na expresso de idias e emoes.
As brincadeiras de roda e cirandas conhecidas ou no pelas crianas, alm de
trazerem o carter ldico de socializao, trazem a possibilidade de realizao de
movimentos de diferentes qualidades expressivas e rtmicas. A roda otimiza a percepo de
um ritmo comum e a noo de conjunto.
B Equilbrio e coordenao

As aes que compem as brincadeiras envolvem aspectos ligados coordenao

do movimento e ao equilbrio, por exemplo, para saltar um obstculo, as crianas precisam
coordenar habilidades motoras como velocidade, flexibilidade e fora, calculando a
maneira mais adequada de conseguir seu objetivo. Por essa razo, deve-se assegurar e
valorizar no cotidiano das atividades desenvolvidas na Educao Infantil, brincadeiras que
contemplem a progressiva coordenao dos movimentos e o equilbrio das crianas.
B-1 Crianas de dois e trs anos
A ampliao progressiva da destreza para deslocar-se no espao por meio da
possibilidade constante de arrastar-se, engatinhar, rolar, andar, correr, saltar etc, que podem
ser organizadas atravs de atividades que exijam o aperfeioamento dessas capacidades
motoras ou que lhes tragam novos desafios so atividades adequadas a essa faixa etria.
Assim como, algumas brincadeiras podem contribuir para a qualidade das experincias
motoras e posturais das crianas, como por exemplo as atividades de conteno e
manuteno do tnus muscular.
B-2 Crianas de quatro a seis anos
A participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer,
escorregar, pendurar-se etc, para ampliar gradualmente o conhecimento e controle sobre o
corpo e movimento, utilizando-se de habilidades como fora, velocidade, resistncia e
flexibilidade. Essas brincadeiras e jogos envolvem a descoberta e a explorao de
capacidades fsicas e a expresso de emoes, afetos e sentimentos. Alm da alegria e
prazer, algumas vezes a exposio de seu corpo e de seus movimentos podem gerar
vergonha, medo ou raiva, que devem ser considerados pelo professor para que ele possa
ajudar as crianas a lidar de forma positiva com limites e possibilidades do prprio corpo.
C Organizao do tempo

Devemos considerar que as atividades que envolvem jogos, brincadeiras,

dramatizaes, danas tradicionais etc, fazem parte da nossa cultura histrica e dessa forma
contemplam a noo e organizao do tempo para a criana. Resgata-se essa caracterstica
histrica no momento da confeco e elaborao dos materiais que sero utilizados para
esse fim.

Atividades Curriculares referentes aos Contedos Propostos

Cirandas e Dramatizaes
Nessas atividades as crianas so reunidas numa roda e atravs de movimentos,
versos, canes e dramatizaes desenvolve-se o contedo de uma poca. Esse contedo
acompanha o ritmo do ano com suas festas e estaes e trabalhado todos os dias, da
mesma forma e no mesmo horrio durante 3 a 4 semanas.
O ritmo da contrao e expanso rege esse momento central obedecendo
necessidade da prpria poca, do grupo em si e de crianas com dificuldades especficas,
sempre contando com a imitao na ajuda da aquisio da coordenao motora, da noo
espacial, do equilbrio e tambm harmonizando tendncias que as crianas trazem, tais
como disperso, agitao, falta de fantasia, movimento sincronizado etc.
A msica tem o papel de acompanhar as imagens criadas. Por exemplo: o gigante
caminha com passos pesados e longos, portanto, usa-se ritmo lento e bem pausado; j o
ratinho caminha rapidamente e com passos bem curtinhos. Nesta fase ainda no h mistura
de diferentes ritmos. A criana estar trabalhando de forma ldica e artstica sua
lateralidade, orientao espacial, destreza, coordenao motora, equilbrio, expressividade,
noo de ritmo etc.
Brincar e Brincadeiras

Segundo a Pedagogia Waldorf, o brincar livre, no dirigido ou proposto visto

como o maior e o melhor estimulador para um desenvolvimento que esteja de acordo com a
maturidade etria e as capacidades motoras e imaginativas individuais de cada criana.
A criana procura a atividade ldica que melhor corresponde s suas necessidades
evolutivas, momentneas, seguindo inconscientemente, instintivamente os estmulos
provenientes de uma sabedoria corprea. Faz parte da natureza da criana, querer sempre
superar-se a si mesma, tornando-se cada vez mais capaz no domnio de sua prpria
corporalidade e na interao com o mundo.
Segundo essa pedagogia, nenhuma criana brinca para passar o tempo e sim,
motivada por processos internos que vem de encontro com uma linguagem pessoal e
individual que deve ser proporcionada e respeitada.
Observao, Registro e Avaliao Formativa
A avaliao do movimento deve ser contnua, levando em considerao os processos
vivenciados pelas crianas, resultado de um trabalho intencional ou no do professor.
Dever constituir-se em um instrumento de reorganizao de intervenes e posturas diante
das crianas, bem como um melhor acompanhamento e conhecimento de cada criana
individualmente e do grupo em questo.
Dessa forma, a observao cuidadosa sobre cada criana e sobre o grupo fornece
elementos que podem auxiliar na construo de uma prtica que considere o corpo e o
movimento das crianas.
2.2 Msica
Objetivos
A expresso musical das crianas caracterizada pela nfase nos aspectos intuitivo e
afetivo e pela explorao (sensrio-motora) dos materiais sonoros. As crianas integram a
msica s demais brincadeiras e jogos: cantam enquanto brincam, acompanham com sons
os movimentos de seus carrinhos, danam e dramatizam situaes sonoras diversas,
conferindo personalidade e significados simblicos.

A msica, por ser uma atividade artstica extremamente e que toca o ser humano de
forma profunda, tem na educao, e na pr-escola, uma funo essencial.
Msica o envolvimento ordenado do tempo e de tons no espao ao qual a criana
pequena se liga de forma integral, pois vivencia esse movimento como expresso de
processos internos, dando-lhe possibilidade de levar este impulso ao encontro de leis e
formas claras de pensar, sentir e agir, sem, contudo, tir-la do ambiente ldico e de fantasias
que lhe prprio.
O trabalho de msica desenvolve nas crianas de 2 e 3 anos as capacidades de:
ouvir, perceber, discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produes musicais;
brincar com msicas, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais.
Contedo:
A organizao dos contedos para o trabalho da rea de msica dever, acima de
tudo, respeitar o nvel de percepo e desenvolvimento (musical e global) das crianas em
cada fase, bem como as diferenas socioculturais entre elas.
Crianas de 2 a 3 anos:

Explorao, expresso e produo do silncio e de sons com a voz, o corpo, o

entorno e materiais sonoros diversos.

Interpretao de msicas e canes diversas.

Participao em brincadeiras e jogos cantados e rtmicos.

Crianas de 4 a 6 anos:

Reconhecimento e utilizao expressiva, em contextos musicais das diferentes

caractersticas geradas pelo silncio e pelos sons.

Participao em jogos e brincadeiras que envolvam a dana e/ou a improvisao

musical.

Repertrio de canes para desenvolver a memria musical.

Msica na Pr-Escola

 preciso discernir que caractersticas a msica levada criana deve ter, pois
msica deve ir ao encontro do estgio de desenvolvimento em que ela se encontra, cabendo
aos educadores coloc-la neste contexto.
Olhando para os elementos musicais, encontramos na msica pentatnica uma srie
de qualidades que podemos ver como correspondentes ao estado fsico e anmico da criana
pequena. So elas:
1. A falta de um centro tonal definitivo.
2. Ausncia de meios tons e, portanto, ausncia de elemento da nota sensvel que
encontramos nos modos diatnicos e que musicalmente significa contrao,
polarizao tonal.
3. Estrutura a escala formada a partir das quintas puras (afinao no temperada).
O intervalo da quinta, como bem demonstrou Dr. Armim Hussemann, est
diretamente ligado ao nosso processo respiratrio, tanto morfolgico como
fisiologicamente, no pulmo e na pele. Ao se criar um ambiente de quintas
atravs da msica pentatnica, ajudamos a criana a harmonizar sua respirao.
4. Historicamente, a msica pentatnica de quintas puras nasceu com civilizaes
da antiga China ao antigo Egito (3000 A.C.). Ao se oferecer esta sonoridade,
dada s crianas a oportunidade de refazer como indivduos o caminho histrico
da humanidade.
5. Quando falamos de msica pentatnica, queremos designar tambm, uma leveza
e fluncia do elemento rtmico da msica. O pulso marcado e vigoroso
corresponde a um estgio posterior no desenvolvimento da humanidade e do ser
individual.
Para todas as caractersticas acima mencionadas, vale ressaltar que a msica
pentatnica , para o canto do adulto e da criana, extremamente confortvel e salutar. A
voz humana pode atravs dela expressar-se com fluncia e leveza.
As escalas pentatnicas retiradas do crculo das quintas possuem uma simetria de
intervalos em torno de um tom central que segue o seguinte esquema: uma segunda para
cima, uma segunda para baixo, uma quarta para cima, uma quarta para baixo, uma quinta
para cima, uma quinta para baixo, o que d a estas escalas um carter extremamente

harmonioso. Rudolf Steiner indicou a seguinte escala pentatnica: - R, MI, SOL, L, SI

- , por possuir um tom central o L o tom solar e todas as outras girarem ao redor dele
e tambm possuir como tom inicial o R e no o D que j considerado um tom muito
grave, que adentra muito a matria e no recomendado para criana do primeiro setnio.
Sabemos que, atravs da msica, podemos criar diferentes estgios de conscincia.
A reunio dos itens acima citados propicia uma msica capaz de produzir um estgio de
conscincia sonhador, a que chamamos de ambiente das quintas. Assim como o po
alimento do corpo fsico, este ambiente das quintas o alimento anmico da criana.
Atividades Curriculares Referentes aos Contedos Propostos:
A msica pentatnica possui uma srie de qualidades correspondentes ao estado
fsico e anmico da criana pequena, sendo extremamente confortvel e salutar, podendo
expressar-se com fluncia e leveza, criando diferentes estgios de conscincia.
No Jardim de Infncia a professora utiliza-se da msica para chamar as crianas em
diferentes atividades: arrumao, higiene pessoal, indicando o trmino da aula...
A msica cantada pela jardineira tambm utilizada em momentos de agitao e
conflitos entre as crianas, sendo um instrumento de harmonizao do grupo.
O kntele o principal instrumento utilizado no jardim alm de outros como:
xilofone, sinos, chocalhos, etc.
Observao, Registro e Avaliao:
A avaliao na rea de msica deve ser contnua, levando em considerao os
processos vivenciados pelas crianas, resultado de um trabalho intencional do professor.
Dever constituir-se em instrumento para reorganizao de objetivos, contedos,
procedimentos, atividades, e como forma de acompanhar e conhecer cada criana e grupo.
Deve basear-se na observao cuidadosa do professor. O registro de suas
observaes sobre cada criana e sobre o grupo ser um valioso instrumento de avaliao.
O professor poder documentar os aspectos referentes ao desenvolvimento vocal (se
cantam e como); ao desenvolvimento rtmico e motor; capacidade de imitao, de criao
e de memorizao musical. recomendvel que o professor atualize, sistematicamente,
suas observaes, documentando mudanas e conquistas. Deve-se levar em conta que, por

um lado, h uma diversidade de respostas possveis a serem apresentadas pelas crianas, e,

por outro, essas respostas esto freqentemente sujeitas a alteraes, tendo em vista no s
a forma como as crianas pensam e sentem, mas a natureza do conhecimento musical.
So consideradas como experincias prioritrias para a aprendizagem musical
realizada pelas crianas de zero a trs anos: a ateno para ouvir, responder ou imitar, a
capacidade de expressar-se musicalmente por meio da voz, do corpo e com os diversos
materiais sonoros.
Uma vez que tenham tido muitas oportunidades, na instituio de educao infantil,
de vivenciar experincias envolvendo a msica, pode-se expressar que as crianas em ter
quatro e seis anos a reconheam e utilizem-na como linguagem expressiva, conscientes de
seu valor como meio de comunicao e expresso. Por meio da voz, do corpo, de
instrumentos musicais e objetos sonoros devero interpretar, improvisar e compor
interessadas, tambm, pela escuta de diferentes gneros e estilos musicais e pela confeco
de materiais sonoros.
A conquista de habilidades musicais no uso da voz e dos instrumentos deve ser
observada, acompanhada e estimulada, tendo-se claro que no devem constituir-se em fins
em si mesmas e que pouco valem se no estiverem integradas a um contexto em que o valor
da msica como forma de comunicao e representao do mundo se faa presente.
2.3 Artes Visuais
Objetivos:
Na Educao Infantil a Arte Visual requer profunda ateno pois os pensamentos, a
sensibilidade, a imaginao, a percepo, a intuio e a cognio da criana devem ser
trabalhadas de forma integrada, visando a favorecer o desenvolvimento das capacidades
criativas das crianas.
Embora todas as modalidades devam ser contempladas a fim de diversificar a ao
das crianas na experimentao de materiais, do espao e do prprio corpo, destaca-se o
desenvolvimento do desenho por sua importncia no fazer artstico delas e na construo
das demais linguagens visuais (pintura, modelagem, ...)

As atividades em Artes Plsticas que envolvem diferentes tipos de materiais indicam

s crianas possibilidades de transformao, de reutilizao e de construo de novos
elementos.
A aprendizagem em Arte garante oportunidades da criana de 2 a 3 anos ampliar seu
conhecimento de mundo, manipulando diferentes objetos e materiais, explorando suas
caractersticas, propriedades, possibilidade de manuseio e entrar em contato com formas
diversas de explorao artsticas.
Na faixa etria de 4 a 6 anos estes objetivos estabelecidos anteriormente devero se
aprofundar e ampliar o conhecimento de mundo e da cultura, produzindo trabalhos
utilizando-se da linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, ..., desenvolvendo o
gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produo e criao.
Contedos:
Os contedos esto organizados em trs itens desenho, pintura, modelagem,
visando oferecer visibilidade s especificidades da aprendizagem em artes, embora
vivenciem de forma integrada.
Crianas de 2 e 3 anos

Explorao e manipulao de materiais, como giz de cera e papel de diferentes

texturas, de meios como tintas, gua, cera de abelha etc.

Explorao e reconhecimento de diferentes movimentos gestuais desenvolvendo

todos os segmentos de coordenao.

Cuidado com materiais e com os trabalhos e objetos produzidos individualmente

e em grupo.

Crianas de 4 a 6 anos

Criao de desenhos, pinturas, modelagens a partir do prprio repertrio.

Explorao e aprofundamento das possibilidades oferecidas pelos diversos

materiais (giz, papel, pincis, tintas, argila, etc).

Valorizao das suas prprias produes e das outras crianas.

Respeito e cuidado com os objetos produzidos individualmente e em grupo.

Organizao e cuidado com os materiais.

Atividades Curriculares Referentes aos Contedos Propostos:

Desenho Infantil
O desenho da criana pequena brota de dentro dela de forma espontnea. Os
desenhos so manifestaes de foras formativas que esto modelando seu corpo. Essas
foras so to abundantes que transbordam constantemente na atividade de desenhar. As
formas que a criana mostra no seu desenho espelham a maneira como as foras
plasmadoras esto agindo no seu interior.
Atravs dos desenhos, o educador pode observar o desenvolvimento da conscincia
da criana e do estado de seu amadurecimento corpreo.
A criana do primeiro setnio (0 07 anos) no deve aprender a desenhar de forma
dirigida. Devemos incentivar o desenho livre como uma atividade diria, sendo que o lpis
ideal para seu usado o lpis de cera ou outros que tenham a superfcie corante bem larga.
O adulto pode desenhar junto com a criana, no com o objetivo das crianas
copiarem seu desenho, mas para que elas imitem sua atitude de trabalho e dedicao. O que
importa nessa idade o processo, no o resultado final.
Rudolf Steiner mostrou-nos o caminho da educao e o fundamento para um
julgamento cientfico com o qual podemos nos aproximar dos desenhos das crianas com
um entendimento do ser humano total.
O desenho da criana tem uma coneco com o desenvolvimento do seu corpo e ela
nos mostra isso de forma inconsciente.
Nos primeiros sete anos, atravs de seus desenhos, cada criana faz sua
autobiografia.
Assim como na fala, no balbuciar, so encontrados os mesmos fonemas, no desenho
so encontrados os mesmos estgios do desenvolvimento em todas as crianas do mundo,
independente da raa ou nvel cultural do pas.
A grosso modo, podemos diferenciar trs fases no desenvolvimento do desenho:
1 Fase De um ano e meio a trs anos

As foras plasmadoras que modelam o corpo da criana se manifestam no desenho,

a partir da cabea. As foras vitais esto em plena posse do sistema neuro-sensorial.
O desenho s movimento, ela prpria movimento. A cor um elemento
secundrio. O que conta nessa etapa a grande ciranda csmica, que vai se definindo em
linhas redondas, o movimento muito grande. Lentamente, o emaranhado vai se ordenando
e vo surgindo linhas retas que aparecem em forma de pndulo.
Surge ento o espiral desenhado de fora para dentro, em seguida, o movimento
redondo, o crculo fechado. A criana procura o seu centro, entra para dentro do seu corpo,
vivencia o fora e o dentro. Quando fecha o crculo est tomando conscincia de si mesma.
Do pndulo surge a vertical e a horizontal, formando uma cruz. Assim, a criana se
sente com trs anos. Os seus ps a carregam com firmeza, seus braos e mos esto livres
para atuar.
Resumindo, podemos dizer que no desenho dessa primeira fase predomina o
redondo, o crculo. a fase do amadurecimento das funes neuro-sensoriais, que tm
como centro o crebro.
2 Fase De trs anos a cinco anos
Depois de trs anos, a criana se relaciona de maneira diferente com o mundo. Ela
descobre seus rgos de sentido como janelas para fora. Atravs deles o mundo entra para
dentro de sua casinha.
Surgem os tentculos, os raios, que so desenhados de dentro para fora. A criana se
comunica com o mundo atravs de seus sentidos, a partir de seu interior. Nesse momento, a
criana se relaciona com outras, brinca junto com as outras crianas. Surgem figuras com
antenas ou pernas compridas que saem da cabea. Olhos e boca aparecem mais que o resto
do corpo.
Com quatro anos aparecem formas novas no desenho. A criana divide a folha em
vrios espaos, criando um ritmo. Fisicamente modelada e estruturada a regio do meio: a
vertical cortada pela escadinha. Comeam a aparecer o quadrado e o retngulo. O corpo
da criana se alonga.

As escadinhas nos desenhos nos mostram a formao da coluna e do trax como um

todo. O endurecimento do esqueleto, s vezes, parece uma priso. Aparecem os primeiros
sentimentos de solido e medo.
A criana descobre as cores, mostrando uma nova dimenso da vida interior. Ela
escolhe cada cor que quer usar e combina as cores de forma expressiva. H desenhos que
so somente ritmo e cor.
No brincar a criana desenvolve muita fantasia. Cada brinquedo pode se transformar
em tudo.
A criana comea a ilustrar cenas do mundo que a circunda, o desenho possui
elementos exteriores. Identificamos um carro, balano, casinha. Ainda no h cho. A casa
est desabitada.
Por volta do 4 ano, comea a desenhar mos, mas no tem idia de quantos dedos
cada mo tem.
A casa no incio redonda, casa csmica.
Os primeiros elementos ilustrativos surgem por volta dos cinco anos. A criana
comea a desenhar o mundo que a circunda, casinha, rvores. No h ordem: cima/baixo,
direita/esquerda, as figuras viram pelo espao.
Procura retratar o mundo externo e no somente aquilo que ela interiormente.
3 Fase De cinco a sete anos de idade
H um desenvolvimento no mbito do metablico e dos membros, o corpo ganha
musculatura, rgos da digesto amadurecem, pernas e mos ficam mais habilidosas.
Aprende a pular corda, sobe nos galhos mais altos das rvores. Tem habilidades manuais.
Surge a forma do tringulo, como o telhado da casa, a saia da menina, montanhas.
o sinal da troca dos dentes.
Os objetos so colocados no cho. A criana desenha cu, cho, cima e baixo.
A criana mostra cenas detalhadas do cotidiano. Usa memria para desenhar. Cada
vez mais a criana procura retratar o mundo que a circunda.
A riqueza descritiva do desenho aumenta, e com isto temos o sinal exterior de que as
foras plasmadoras se retiram parcialmente do organismo para agora plasmar pensamento
fundamentados no sentir. A criana est madura para o incio de sua vida escolar.

Aquarela:
No dia a dia, a criana tem a possibilidade de vivenciar uma infinita variedade de
cores. No azul sempre mutante do cu, no verde das plantas, na cor viva de uma flor, nas
estaes do ano que transformam nosso redor, enfim em todo ambiente que nos circunda.
Para ampliar essa vivncia de cores, desenvolvida no Jardim uma atividade semanal, a
aquarela.
Neste momento usada uma tinta produzida a partir de pigmentos orgnicos que
alm de no ser txica, proporciona a vivncia intrnseca da cor em sua forma mais pura. O
pigmento diludo em gua, mantendo assim, a pintura isenta de definies e contornos.
So utilizadas as cores primrias (azul, vermelho e amarelo) e pelo encontro destas,
decorrer uma maravilhosa descoberta individual da transformao das cores. O papel
branco e molhado, o que possibilita mais transparncia, fluidez da pintura e vicncia do
elemento lquido.
No temos como proposta a produo de uma obra de arte, uma vez que isto requer
um grau de conscincia maior do que a criana possui. A atividade tem como objetivo
central o cultivo de hbitos no manuseio do material, assim como de respeito e devoo
atividade que ser aprofundada no ensino fundamental e mdio.
Modelagem:
Sendo a criana de 1 setnio toda movimento e vontade, no Jardim de Infncia o
educador traz a modelagem como instrumento de trabalho. Este processo pode ser realizado
em tanque de areia, no barro, na argila, no amassar o po, nas massinhas de cera de abelha.
Quando a criana faz a modelagem, ela expressa sua fantasia e criatividade, alm de
desenvolver, de forma ldica, todos os segmentos de sua coordenao motora, grossa e fina,
o tato, as variaes de tnus muscular, sensaes trmicas etc.
A massinha de cera de abelha (com colorao produzida por pigmentos naturais),
sendo um material de consistncia dura, necessita ser aquecida pelas mos, para seu
manuseio. Desta forma trabalha-se a persistncia, a vontade, o querer. No so usadas as
massas de modelar comercializadas normalmente por conterem prudutos qumicos
inorgnicos.

Ao se oferecer o barro ou a argila s crianas, indispensvel que se acrescente

essncia de ch de camomila ou leos essenciais para que no haja uma desvitalizao da
criana, pois estes materiais tm uma qualidade de absoro.
O brincar modelando no tanque de areia, alm de todos os benefcios acima citados,
auxilia na socializao.
Resumindo, temos em Artes Visuais:
Desenho: Observar o desenvolvimento da conscincia da criana e o estado de seu
amadurecimento corpreo, no devendo aprender a desenhar de forma dirigida,
incentivando o desenho livre como atividade diria usando lpis de cera ou lpis de
superfcie larga.
Pintura: em aquarela, com tintas e papel de boa qualidade, as crianas devem estar
completamente vontade, vivenciar as cores o nico critrio e no a reproduo de um
objeto ou a colorao de um desenho pr-impresso.
Modelagem: no processo de modelagem utiliza-se de barro, o tanque de areia, a
argila, o amassar o po, nas massinhas de cera de abelha que exigem um certo esforo dos
dedos desenvolvendo de forma ldica sua coordenao motora grossa e fina entre outras.
Observao, Registro e Avaliao:
A avaliao deve buscar entender o processo de cada criana, a significao que
cada trabalho comporta, afastando julgamentos, como feio ou bonito, certo ou errado, que
utilizados dessa maneira em nada auxiliam o processo educativo.
A observao do grupo, alm de constante, deve fazer parte de uma atitude
sistemtica do professor dentro do seu espao de trabalho. O registro dessas observaes e
das percepes que surgem ao longo do processo, tanto em relao ao grupo quanto ao
percurso individual de cada criana, fornece alguns parmetros valiosos que podem orientar
o professor na escolha dos contedos a serem trabalhados. Podem tambm, ajud-lo a
avaliar a adequao desses contedos, colaborando para um planejamento mais afinado
com as necessidades do grupo de crianas.
Em Artes Visuais a avaliao deve ser sempre processual e ter um carter de anlise
e reflexo sobre as produes das crianas. Isso significa que a avaliao para a criana

deve explicitar suas conquistas e as etapas do seu processo criativo: para o professor, deve
fornecer informaes sobre a adequao de sua prtica para que possa repens-la e
estrutur-los sempre com mais segurana.
So consideradas como experincias prioritrias em Artes Visuais realizada para as
crianas de zero a trs anos: a explorao de diferentes materiais e a possibilidade de
expressar-se por meio deles. Para isso necessrio que essas crianas tenham tido
oportunidade de desenhar, pintar, modelar, brincar com materiais de construo em diversas
situaes, utilizando os mais diferentes materiais.
A partir dos quatro e at os seis anos, uma vez que tenham tido muitas
oportunidades na instituio de educao infantil, de vivenciar experincias envolvendo as
Artes Visuais. Pode-se esperar quer as crianas utilizem o desenho, a pintura, a modelagem
e outras formas de expresso plstica para representar, expressar-se e comunicar-se. Para
tanto necessrio que as crianas tenham vivenciado diversas atividades, envolvendo o
desenho, a pintura, a modelagem etc., explorando as mais diversas tcnicas e materiais.
2. 4 Linguagem Oral e Escrita
Objetivos:
O trabalho com a linguagem se constitui um dos eixos bsicos na educao infantil,
dada sua importncia para a formao do sujeito, para a interao com as outras pessoas, na
orientao das aes das crianas, na construo de muitos conhecimentos e no
desenvolvimento do pensamento.
A prtica pedaggica do Jardim de Infncia dever promover as seguintes
oportunidades s crianas:

Participar de variadas situaes de comunicao oral, para interagir e expressar

desejos e sentimentos por meio da linguagem oral, contando suas vivncias.

Interessar-se por ouvir histrias.

Familiarizar-se com a escrita por meio da participao em situaes nas quais

ela se faz necessria e do contato cotidiano com os livros, jornais, cartas,
registros da professora etc.

Contedos:
O domnio da linguagem surge do seu uso em mltiplas circunstncias, nas quais as
crianas podem perceber a funo social que ela exerce e assim desenvolver diferentes
capacidades.
no contato com os adultos que a criana vai adquirindo e desenvolvendo a
linguagem. Portanto, a professora responsvel por apresentar de forma clara e bem
articulada, tudo o que feito durante a aula e assim, a criana do 1 setnio que tem como
base a imitao, ir reproduzindo o que vivencia na linguagem oral, bem como despertando
o interesse pela escrita atravs do modelo do educador, que l e escreve de acordo com as
necessidades que surgem durante o dia.
Crianas de dois e trs anos

Uso da linguagem oral para conversao, comunicar-se, relatar suas vivncias e

expressar desejos, vontades, necessidades e sentimentos, nas diversas situaes
de interao presentes no cotidiano.

Participao em situaes de relato e/ou leitura de diferentes gneros feitos

pelos adultos, como contos, poemas, canes, etc.

Participao em situaes cotidianas nas quais o adulto faz uso da leitura e da

escrita.

Crianas de quatro a seis anos

Uso da linguagem oral para conversao, comunicar-se, relatar suas vivncias e

expressar desejos, vontades, necessidades e sentimentos, nas diversas situaes
de interao presentes no cotidiano.

Participao em situaes de relato e/ou leitura de diferentes gneros feitos

pelos adultos, como contos, poemas, canes, etc.

Elaborao de perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que

participa.

Participao em situaes que envolvam a necessidade de explicar e argumentar

suas idias e pontos de vista.

Relato de experincias vividas e narrao de fatos em seqncia temporal e

causal.

Conhecimento e reproduo oral de jogos verbais, msicas, poemas, etc.

Participao nas situaes em que os adultos fazem uso da leitura e da escrita,

como contos, cartas, jornal, receitas do lanche, etc.

Observao de materiais impressos existentes na escola, como livros na

biblioteca, quadro de avisos, anotaes da professora etc.

Atividades Curriculares referentes aos Contedos Propostos

Contos de fadas e histrias
A base para a real comunicao estabelecida a partir da linguagem oral (fala), o
fortalecimento da memria e da capacidade de concentrao, quando so narrados para as
crianas episdios de nossa infncia ou cenas do cotidiano e de brincadeiras que se
repetem.
A voz do educador no transmite a penas o contedo do conto, ela tambm se revela
a si prpria. Na sua modulao, seu volume, sua msica, a voz humana comunica ternura,
desata os ns da inquietao e desaparece com os fantasmas do medo.
As crianas tambm assimilam, neste contato com a lngua materna, as palavras, as
formas estruturais. O conto representa para a criana um abundante conhecimento de
informao do idioma.
Somente ao repetir muitas vezes o mesmo conto que se proporciona a relao
com cada detalhe, com a seqncia de imagens, com a beleza da linguagem, enfim, como
se retornasse sempre a uma mesma paisagem e que, a cada vez, fosse vivenciada mais
intensa e minuciosamente.
Entre todos os contos, os contos de fadas merecem ateno especial, pois so para a
criana a linguagem rica, profunda e matizada, atravs da qual ela acolhe verdades acerca
da vida anmica humana.
Contos de fada nos falam do desenvolvimento de uma alma individual, os
personagens apresentam aspectos humanos fundamentais de cada um de ns.

As lutas, batalhas, vitrias, sofrimentos, alegrias e tristezas humanas tm como

cenrio o ntimo do ser humano. Ao receb-lo a criana se fortalece para trilhar o seu
prprio caminho na vida.
O que recebido na infncia forma um verdadeiro tesouro a partir do qual a criana,
no decorrer de sua vida, poder haurir fora, coragem, determinao, enfim, qualidades
anmicas que nortearo sua conduta.
Ao narrar estes contos, o educador promove uma relao verdadeira e ntima. Para
que este contato seja atento e real, ele deveria evitar a leitura direta; o livro no deve se
tornar um obstculo para os olhos atentos das crianas e a ateno dirigida a elas pelo
educador.
Apesar de no 1 setnio a base da comunicao ser a linguagem oral, procurando
no se antecipar o aprendizado da leitura/escrita, a criana poder, pouco a pouco, e de
acordo com seu desenvolvimento, tomar contato com o mundo da linguagem escrita.
Materiais espalhados pela escola (livros, avisos, bilhetes, anotaes da professora,
etc.), assim como o interesse da criana em conhecer a linguagem escrita, podero criar um
ambiente de aprendizagem natural.
Cirandas e Dramatizaes
Nas cirandas so ouvidas e reproduzidas canes, poemas, versos que repetidos
todos os dias durante uma poca, desenvolvem na criana a linguagem oral em seus
diversos aspectos, tais como entonao, ritmo, articulao das palavras, etc.
O mesmo se d nas dramatizaes, pois as crianas necessitam desenvolver a
capacidade de expressar-se, bem como de ouvir, para participar de pequenas encenaes
que acontecem naturalmente em suas brincadeiras e que tambm podem ser propostas pela
professora.
Desenho Infantil
Para a criana do 1 setnio o desenho uma importante forma de expresso. Os
desenhos so manifestaes de foras formativas que esto agindo no seu interior.
Atravs dos desenhos, o educador pode observar o desenvolvimento de seu
amadurecimento corpreo.

Nos primeiros sete anos, atravs de seus desenhos cada criana faz sua
autobiografia.
Para a criana de 1 setnio, que ainda no dispe da linguagem escrita, o desenho
traz a possibilidade de comunicar-se de outra forma, alm da linguagem oral.
O manuseio do giz de cera, o contato com a folha de papel e seus limites de espao,
vo preparando a coordenao motora fina necessria futura aprendizagem da escrita.
Observao, Registro e Avaliao Formativa
A avaliao dever se dar de forma sistemtica e contnua ao longo de todo o
processo de aprendizagem.
Ser feito um levantamento inicial para obter informaes necessrias sobre a
criana, atravs de uma ficha de apresentao preenchida pela famlia.
A observao ser o principal instrumento para que a professora possa avaliar o
processo de construo da linguagem pelas crianas.
Os registros das observaes feitas pela professora, assim como a coleta de
atividades realizadas pelas crianas (desenho, aquarela, etc) sero indicadores que
permitiro ter uma viso da evoluo de cada criana.
Esse material dever ser utilizado como um instrumento com o qual a professora
poder reorganizar suas intervenes, quando necessrio, no s no seu trabalho com as
crianas, mas tambm com orientaes no mbito familiar.
2.5 Natureza e Sociedade
Objetivos:
O mundo onde as crianas vivem se constitui em um conjunto de fenmenos
naturais e sociais indissociveis diante do qual elas se mostram curiosas e participativas.
Desde muito pequenas, pela interao com o meio natural e social no qual vivem, as
crianas aprendem sobre o mundo, fazendo perguntas e procurando respostas s suas
indagaes e questes. Como integrantes de grupos sociais singulares, vivenciam
experincias e interagem com diversos temas a que tm acesso na sua vida cotidiana,
construindo um conjunto de conhecimentos sobre o mundo que as cerca.

Considerando a grande diversidade de temas que este trabalho oferece, necessrio

estrutur-lo de forma a escolher os assuntos mais relevantes para as crianas e o seu grupo
social, mostrando o meio natural e social dentro de um contexto de venerao, respeito,
amor e sobretudo, confiana no mundo que est sendo descoberto e percebido.
Contedos:
Os contedos aqui indicados devero ser organizados e definidos em funo das
diferentes realidades e necessidades, de forma que possam ser de fato significativos para as
crianas.
A Crianas de 2 e 3 anos
O trabalho com essa faixa etria acontece inserido e integrado no cotidiano das
crianas, onde destacam-se a participao em atividades que envolvam histrias,
brincadeiras, jogos e canes que digam respeito s tradies culturais de sua comunidade e
de outros grupos; a explorao de diferentes objetos, de suas propriedades e de relaes
simples de causa e efeito e conhecimento do prprio corpo por meio do uso e da explorao
de suas habilidades fsicas, motoras e perceptivas.
B Crianas de 4 a 6 anos
Esses contedos devero ser trabalhados de maneira integrada, evitando-se
fragmentar a vivncia das crianas. Acrescenta-se continuidade do contedo proposto
para as crianas menores o conhecimento de ser, viver, trabalhar de alguns grupos sociais
do presente e do passado atravs de brincadeiras, msicas, atividades corporais e jogos,
como tambm a valorizao do patrimnio natural e construdo atravs de atitudes de
respeito a agradecimento que, antes de tudo devem ser vivenciados pelo professor para que
sirva de modelo e no somente falado e discutido sem nenhum envolvimento pessoal do
educador.
Atividades Curriculares referentes aos Contedos Propostos

Uma das caractersticas da atualidade o alto grau de autonomia alcanado pelo ser
humano frente aos ritmos naturais que outrora regiam e condicionavam sua vida e atividade
e, por conseqncia, a organizao de seu tempo. Essa autonomia permitiu-lhe desenvolver
uma intensa atividade, que enriqueceu notavelmente sua vida, mas, por outro lado,
acarretou-lhe uma torrente de problemas.
Por isso, se faz necessrio religar as crianas percepo e observao dos
processos rtmicos da natureza, intensificando, por exemplo, a vivncia das estaes do ano
nas mais diversas situaes. A passagem pelas estaes do ano e suas festas marcada por
experincias bem concretas e pelo intenso processo de preparao para cada evento.
Cultiva-se dessa forma, o respeito pela natureza e a postura de reverncia e gratido.
Essas atividades assim regidas pelos ritmos da natureza, transmitiro segurana
criana, trazendo-lhe sade e possibilitando o correto desenvolvimento dos rgos do
sentido.
Tambm, de relevante importncia dentro desse trabalho que a criana vivencie o
ciclo anual de uma forma direta, pois o perfaz com todo o seu ser, como se fizesse parte da
natureza. Nesse contexto, as festas anuais podem ser compreendidas mais conscientemente,
cada uma de acordo com as suas caractersticas. Outro grande momento de comemorao
da Escola Waldorf a festa de aniversrio. Ela feita para cada criana no dia de seu
aniversrio. Neste dia, todo o ritmo da escola voltado para esse evento. A roda, o lanche e
a histria do final da manh so especialmente dedicados ao aniversariante.
Observao, Registro e Avaliao Formativa
A avaliao no se d somente no momento final do trabalho e sim tarefa
permanente do educador, instrumento indispensvel constituio de uma prtica
pedaggica e educacional verdadeiramente comprometida com o desenvolvimento sadio
das crianas. O registro se compreende como fonte de informao sobre as crianas, em seu
processo de vivncia do contedo que lhe proposto. Esse registro do acervo do
professor, que lhe permite recuperar a histria do que foi vivido, para que possa reavaliar e
estruturar novos encaminhamentos para alguns temas e atividades.
2.6 Matemtica

Objetivos:
As crianas esto imersas em um universo do qual os conhecimentos matemticos
so parte integrante; elas participam de uma srie de situaes envolvendo nmeros,
relaes entre quantidades, noes sobre espao. Toda essa vivncia, dentro e fora da
escola, favorece a elaborao de conhecimentos matemticos.
As noes matemticas (contagem, relaes quantitativas e espaciais etc) so
construdas pelas crianas a partir das experincias proporcionadas pelas interaes com o
meio, pelo intercmbio com outras pessoas que possuem interesses, conhecimentos e
necessidades que podem ser compartilhados. As crianas tm e podem ter vrias
experincias com o universo matemtico e outros que lhes permitem fazer descobertas,
tecer relaes, organizar o pensamento, o raciocnio lgico, situar-se e localizar-se
espacialmente.
Para que a escola seja um espao onde estas noes e conhecimentos possam ser
desenvolvidos, a abordagem da Matemtica tem como finalidade proporcionar
oportunidades para que as crianas possam:

Estabelecer aproximaes e algumas noes matemticas presentes no seu

cotidiano, como contagem, relaes espaciais, etc.

Familiarizar-se com os nmeros, as operaes numricas, as contagens orais e as

noes espaciais como ferramentas necessrias no seu cotidiano.

Comunicar idias matemticas, hipteses, processos utilizados e resultados

encontrados em situaes-problema relativas a quantidade, espao fsico e
medida, utilizando a linguagem oral.

Ter confiana em suas prprias estratgias e na sua capacidade para lidar com
situaes matemticas novas, utilizando seus conhecimentos prvios.

Contedos:
A seleo e a organizao dos contedos matemticos consideram os conhecimentos
prvios e as possibilidades cognitivas das crianas para ampli-los.
Crianas de 2 a 3 anos de idade

Utilizao da contagem oral, de noes de quantidade, de tempo e de espao em

jogos, brincadeiras e msicas junto com a professora e nos diversos contextos
nas quais as crianas reconheam essa utilizao necessria.

Manipulao e explorao de objetos e brinquedos para que cada criana possa

descobrir as caractersticas e propriedades principais e suas possibilidades
associativas: empilhar, rolar, transvasar, encaixar, etc.

Crianas de 4 a 6 anos de idade

Utilizao da contagem oral nas brincadeiras, msicas e em situaes nas quais

as crianas reconheam sua necessidade.

Utilizao de noes simples de clculo mental como ferramenta para resolver

problemas.

Comunicao de quantidades, utilizando a linguagem oral,a notao numrica

e/ou registros no convencionais.

Identificao da posio de um objeto numa srie desenvolvendo a noo de

sucessor e antecessor.

Contato e possvel identificao de nmeros nos diferentes contextos em que se

encontram.

Explorao de diferentes procedimentos para comparar grandezas.

Contato com medidas de comprimento, peso, volume e tempo, pela utilizao de

unidades convencionais e no convencionais.

Marcao do tempo por meio da observao de calendrios e da vivncia das

festas escolares.

Explicao e/ou representao da posio de pessoas e objetos, utilizando

vocabulrio pertinente nas rodas, nas brincadeiras e nas diversas situaes do
dia-a-dia.

Explorao de propriedades geomtricas de objetos como formas, tipos de

contornos, etc.

Identificao de pontos de referncia para situar-se e deslocar-se no espao.

Atividades Curriculares referentes aos Contedos propostos

Brincadeiras e Cantigas
Constituem-se em rico contexto nos quais idias matemticas podem ser
vivenciadas pelas crianas.
Proporcionam situaes de contagem, de posicionamento no espao e no tempo,
dentre os demais contedos apresentados.
Msica
Alm das letras onde esto inseridos nmeros e quantidades, a msica proporciona a
vivncia do elemento rtmico, que por ser dividido em tempos (espaos de tempos) e
estruturado em forma de compassos que se repetem, em muito favorece o desenvolvimento
do pensar seqencial e lgico que base do raciocnio matemtico.
Culinria (preparo do lanche)
Possibilita um rico trabalho, envolvendo diferentes unidades de medida, marcao
de tempo e noo de temperatura.
Jardinagem e Horta
Nesta atividade tambm esto sendo vivenciadas noes matemticas referentes a
grandezas e medidas, entre os demais contedos.
Vivncia do ritmo do dia da Semana, das pocas e das Festas
Marcao de tempo, noo de dia e noite; ontem, hoje e amanh; dias da semana, os
meses do ano; antes, agora e depois so noes trabalhadas naturalmente no dia-a-dia
atravs das atividades rtmicas.
Brinquedos e Outros Elementos
Blocos de madeira, sementes de variadas formas, tamanhos e quantidades, areia,
pedras, folhas, massa de modelar, alm dos brinquedos que esto a disposio das crianas
possibilitam o conhecimento das propriedades de volumes e formas, assim como
desenvolvem diversas outras capacidades matemticas.

Observao, Registro e Avaliao Formativa

A aprendizagem das noes matemticas na educao infantil est centrada na
relao de dilogo entre adultos e crianas durante as diversas atividades do dia-a-dia,
assim como no manuseio de materiais e na vivncia corporal no espao.
A avaliao se d atravs da observao da criana, feita pela professora. As noes
que a criana j traz, vo somando-se as que sero adquiridas e cabe a professora
compreender como est acontecendo o processo de desenvolvimento de cada aluno.
As observaes a respeito de cada criana devero ser registradas a fim de servirem
como subsdios para as intervenes da professora. Os registros tambm sero necessrios
como fonte de dados em reunies do corpo docente e/ou de pais.