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PsicologadelAprendizaje:ActividadesFormativascomplementarias.

Curso2012/2013

Asignatura:PsicologadelAprendizaje
Curso:2012/2013

ACTIVIDADESFORMATIVASCOMPLEMENTARIAS

A sugerencia del equipo docente se realizarn una serie de actividades


formativas que sern complementarias al estudio del texto base. Estas
actividadesseirndesarrollandoalolargodelcursoysernsupervisadaspor
los Profesores Tutores en los Centros Asociados. Estas actividades estn
organizadas en dos bloques y a continuacin presentamos una breve
descripcindelasmismas:

1. ANLISISDEVDEOSDIDCTICOS.

Los alumnos tendrn a su disposicin en la pgina web de la asignatura una


serie de vdeos didcticos que podrn utilizar como ayuda al estudio de la
asignatura.LosProfesoresTutoresenlosCentrosAsociadosoensuespaciode
tutoradelcursovirtualpodrnorientaralosalumnossobrelosconocimientos
que han adquirido a partir de la visualizacin de estos vdeos. El equipo
docente facilitar, a travs del curso virtual, los cuestionarios mediante los
cualesseevaluarelprogresodelosalumnos.Duranteestecursoseevaluarel
vdeo:Programasdereforzamiento.

1. CulessonlasvariablesquepuedenmedirseenunacajadeSkinner?
Las respuestas que da el animal a la palanca, los lametones al
dispensador de bebida y las veces que introduce la cabeza en el
comedero.

2. Nombreloscuatrotiposgeneralesdeprogramasdereforzamiento.
Deintervalo,razn,reforzamientodiferencialycomplejos.

3. Qu se refuerza en un programa de intervalo? Y en uno de razn?


Dibujaydescribecuatrogrficasquemuestrenelpatrndeconducta

PsicologadelAprendizaje:

conrespectoaltiempoenunprogramadeintervalo(fijoyvariable)y
derazn(fijayvariable).
Enunprogramadeintervaloserefuerzalaprimerarespuestaquedala
rata despus de que haya transcurrido un tiempo determinado
estipuladoporelexperimentador(yaseafijoovariable).Enunprograma
de razn se refuerza un nmero determinado de respuestas de presin
de palanca, de nuevo estipulado por el experimentado (ya sea fijo o
variable).

Enelpatrndeconductadeunprogramadeintervalofijosepuedever
cmo a medida que el tiempo para la disponibilidad del reforzador se
acerca, la tasa de respuesta aumenta, sufriendo una aceleracin al final
delintervalo.Estepatrnsellamafestoneado.Adiferenciadeenlosde
intervalo fijo, en los programas de intervalo variable las tasas de
respuestasemantienenyestablessinpausasregulares.

ActividadesFormativascomplementariasPgina:

PsicologadelAprendizaje:

En un programa de razn fija el patrn tpico sera dar una tasa de


respuestaconstanteyaltaunavezquelaconductasehainiciado,perose
puede tardar un tiempo antes de comenzar de nuevo el nmero
requerido de respuestas. Cuando tras la obtencin del refuerzo se
descansaunrato(esdecir,duranteuntiempolatasaderespuestaes=0)
sedicequehayunapausapostreforzamiento.
En lo que se refiere al registro acumulativo de un programa de razn
variable,debidoaqueelnmeroderespuestasnecesarioparaconseguir
elreforzamientonoespredecible,laspausassonmenosprobablesqueen
la RF y la tasa de respuestas suele ser bastante constante. Aunque
puedendarsepausasposreforzamiento,sonmslargasconlaRF.

4. Culesladiferenciaentreunprogramadeintervaloyunodetiempo?
Enelprogramadetiemponosepidealanimalunarespuestaoperante,
no hay palanca, la rata tiene que esperar para que se libere el refuerzo.
Enelprogramadeintervalotambindebeesperarpero,enestecaso,si
debe realizar una respuesta operante para que se le suministre el
reforzador.

5. Qu elemento tiene lugar en el patrn de conducta caracterstico de


unprogramadereforzamientoderaznfijaquenotieneunoderazn
variable?
Lapausaposreforzamiento.

6. Describelosdostiposbsicosdeprogramascomplejosqueexisten.
Programassecuenciales:Setienequecumplirunprogramaparaqued
comienzoelsiguiente.
Programas simultneos: Estn formados por dos o ms programas
simplesalavez.

ActividadesFormativascomplementariasPgina:

PsicologadelAprendizaje:

2. CUADERNODETRABAJO.

El libro Principios de aprendizaje y conducta, texto base de la asignatura,


contiene un cuaderno de trabajo en el que se plantean mltiples ejercicios
prcticosparaafianzarlosdiferentescontenidosdelaasignatura.Supervisado
porsuProfesorTutor,enelespaciodetutoradelcursovirtualoenlosCentros
Asociados se llevarn a cabo dos actividades que el Equipo Docente sugiere.
Lasactividadesarealizarsernlasdosquesedescribenacontinuacin:

2.1 .PrimeraActividad.MecanismosparaasociarECsyEIs.
Ejerciciossugeridosenelapartado4.3delcuadernodetrabajodellibroPrincipiosdeaprendizajey
conducta(pginas3738).

4.3.1.RescorlaWagner

ElmodelodeRescorlayWagneresunodelosmodelosdeaprendizajemsimportantesquese
hapropuestoenlosltimostiempos.Susupuestobsicoesqueelincrementoenelaprendizaje
queseproducemedianteunensayodecondicionamientodependedelosorprendentequesea
elresultadodelensayo.Adems,elhechodequealgoseaonosorprendentedependedetodas
lasclavesqueestnpresentesduranteunensayodecondicionamiento.
Unestmuloqueestsiemprepresenteenunexperimentoeslacmaraenlaqueserealizanlos
ensayosdecondicionamiento.Enlosejemplossiguientesexpliquelaformaenlaqueelcontexto
delcondicionamientopuedeinfluirenelaprendizajedeuntonodiscretoqueseemparejacon
comida.UtiliceelmodelodeRescorlayWagnercomobaseparasuspredicciones.

1. Lossujetossehabitanprimeroaunacmaraexperimental.Acontinuacin,serealiza
unaseriedeensayosdecondicionamientoenlosqueuntonoseemparejaconalimento.

Mientrassehabitaalacmaraexperimental,elanimalnorecibeningunapresentacin
delEI(comida).Destaforma,siaplicamoslafrmuladeRescorlaWagnerparaver
cmoseasociaelcontextoconelEI,elincrementodelafuerzaasociativasera0dado
queelEInoestpresenteyporlotanto=0:V=k(00)=0.
Altenerlugarelprimerensayodecondicionamientotonocomida,elcontextonoseha
condicionado previamente con el EI y por tanto el EI tiene toda su fuerza asociativa
libreparapoderasociarseconelEC:V=k(10)=K.Elprimerensayotonocomida
yamuestraunincrementoenelaprendizaje(V).

2. Los sujetos comienzan recibiendo varias sesiones en las que la comida se presenta
peridicamentesinprevioavisoenlacmaraexperimental.Acontinuacin,serealiza
unaseriedeensayosdecondicionamientoenlosqueuntonoseemparejaconalimento.

Al contrario que en la pregunta anterior, en este caso el EI s est presente sin la


presencia del EC pero en presencia del contexto (la cmara experimental). De esta
forma,RescorlaWagnerpredicequesecrearunafuerzaasociativaentreelcontextoy
elEIqueafectaralposteriorcondicionamientotonocomida.
ActividadesFormativascomplementariasPgina:

PsicologadelAprendizaje:

Enloquealaaplicacindelafrmulaserefiere,seradelasiguienteforma:Vcontexto=
k ( 10 ) = K. La primera vez que coinciden el contexto y el EI se crea un Vcontexto
equivalentealasalienciadelmismoydelEI(k).EnsucesivascoincidenciasContextoEI
laasociacin(V)irincrementando.
Cuandoserealizaelprimerensayotonocomida,partedelafuerzaasociativadelEIha
sidoaquiridaporelcontexto,porloqueeltonosecondicionarpeorquesielEIslo
hubieseocurridoenpresenciadeltono(ynotambinenausenciadelmismo).
En cuanto a la aplicacin de la frmula, el primer ensayo tonocomida se vera
condicionadoporloaprendidopreviamenteenlacmaraexperimental:Vtono=k(1
(Vtono + Vcontexto) ). En ste caso, la Vtono es menor que si el contexto no se hubiese
condicionadopreviamente.

3. Los sujetos comienzan recibiendo varias sesiones en las que la comida se presenta
peridicamente sin previo aviso en la cmara experimental. En la fase siguiente del
experimento, los sujetos se colocan en la cmara experimental repetidamente durante
una semana, sin tener alimento ni ningn otro EI all. A continuacin se realiza una
seriedeensayosdecondicionamientoenlosqueuntonoseemparejaconalimento.

En este caso, Rescorla Wagner predeciran un condicionamiento inicial contexto


comida,queseextinguirposteriormentecuandoelcontextoyanovayaacompaado
decomida.Cuandoelcontextoylacomidacoinciden,lafuerzaasociativaentreambos
vaaumentandoconcadavez,hastallegaralaasntota,enlaqueyanohaynadams
que aprender y Vcontexto = 0. Cuando empieza la siguiente fase y, por primera vez,
aparece el contexto sin aparecer el EI, la fuerza asociativa ir disminuyendo con cada
ensayohastallegaraser0.
Cuando se realiza el condicionamiento tonocomida, la comida ha perdido todo la
fuerza asociativa en relacin con el contexto de modo que la tiene disponible para su
asociacin con el tono. El condicionamiento tonocomida ser perfecto y no se ver
influenciadoporlarelacinpreviaentreelcontextoylacomida.

4. Los sujetos reciben el tono emparejado con alimento 10 veces durante cada sesin
experimental.Adems,elalimentosepresentaaintervalosaleatoriosentreensayos10
vecesalda.

Alpresentarseelalimento(EI)porigualenpresenciaqueenausenciadeltono,estos
autorespredicenquelafuerzaasociativadelEIserepartirporigualentreelcontextoy
eltono.Deestaforma,enloquealafrmulaserefiere,quedarareflejadoteniendoen
cuentaambosestmulos(elcontextoyeltono),tantoparacalcularelincrementodela
fuerzaasociativadelEIconrespectoaltonocomoconrespectoalcontexto:
Vtono=k(1(Vtono+Vcontexto))
Vcontexto=k(1(Vtono+Vcontexto))

5. Los sujetos reciben alimento 10 veces a intervalos aleatorios durante cada sesin
experimental. Tambin se presenta un tono peridicamente, pero se cancela cualquier
otrapresentacindecomidaquesehayaproducidoduranteunperiodode2minutos
despusdecadatono.

Dadoqueelalimentonuncasepresentaenpresenciadeltonoy,sinembargo,sise
presentasiempreensuausencia(yenpresenciadelcontexto),eltonoseconvertiren
uninhibidorcondicionado.Alcalcularelincrementodelafuerzaasociativadeltonoel
primerensayodecondicionamiento,=0,yaqueelEInoestpresente.Portanto,

ActividadesFormativascomplementariasPgina:

PsicologadelAprendizaje:

Vtono=k(0(Vtono+Vcontexto))loquenosdarunVtononegativo,loquenosindicael
condicionamientoinhibitorio.

La ecuacin bsica de Rescorla y Wagner es V = k ( V ). En esta ecuacin, V es el valor


asociativodetodaslasclavespresentesenunensayodecondicionamiento;eslaasntotade
aprendizajeposibleconelresultadodelestmulo(conosinEI)quefinalizacadaensayo;Ves
el cambio en el valor asociativo, o lo que se aprende, como resultado de un ensayo de
condicionamiento;porltimo,krepresentaunaconstanterelacionadaconlasalienciadelECy
delEI.Lassiguientespreguntaspermitenrealizarprcticasconlainterpretacindelaformaen
laquelasdiversasmanipulacionesserepresentanenlaecuacin.

1. Alcomienzodelensayo,culeselvalordeV?

Al comienzo del ensayo V es igual a 0, ya que todava no se ha asociado en ninguna


medidaelECconelEI.

2. En un experimento de aprendizaje tpico, los sujetos muestran grandes mejoras desde


lasprimerasfasesdelaprendizaje.Noobstante,amedidaqueavanzaelentrenamiento,
la mejora que resulta de cada ensayo de condicionamiento es cada vez ms pequea.
Qutrminodelaecuacinrepresentaeltamaodelamejoraqueseproduceconcada
ensayo? Cmo cambia ste trmino a medida que progresa el aprendizaje? Qu
trminodeladerechadelaecuacinprovocaestecambio?

EltamaodelamejoraesindicadoporV.stetrminoesmayordurantelosprimeros
ensayos y va disminuyendo a medidaque el aprendizaje se acerca alaasntota, en la
que finalmente V=0. El trmino que provoca este cambio es V, que es la fuerza
asociativaadquiridahastaelensayoanteriordecondicionamiento.

3. Supongamosque,despusdetressesionesdeentrenamiento,unECsehacondicionado
aasntota,yquestesealanicaclaveenlasituacin.CulserelvalordeValfinal
delastressesiones?

ElvalordeValfinaldelentrenamientoes1,yaqueeselvalormximoalcanzableque
indicaqueelniveldeaprendizajemximoyasehaadquirido.

4. Partiendodelescenariodescritoenlapreguntaanterior,culserelvalordeVsien
condicionamientosecontinadespusdelaasntotadeaprendizaje?

V ser igual a 0, ya que V = k (11)=0. Cuando el aprendizaje llega a su punto


mximoyanopuedehaberincrementodelmismo.

5. En la extincin, cada presentacin del EC finaliza sin un EI. Qu trmino de la


ecuacinrepresentaesteresultadodeestmulo?Culeselvalordeestetrminoenla
extincin?

EltrminodelaecuacinquenosindicalaaparicindelEI,osuausenciaenelcasode
la extincin, es . Cuando el EI est presente =1 y cuando est ausente, como en la
extincin=0.

6. Supongamos que un grupo de sujetos se somete a condicionamiento con un EI


consistente en una bolita de comida, mientras que otro se somete a un
ActividadesFormativascomplementariasPgina:

PsicologadelAprendizaje:

condicionamiento con un EI que consta de 4 bolitas de comida. Qu trmino de la


ecuacinrepresentaestasdiferenciasenlamagnituddelEI?Cmocambiaelvalorde
estetrminoconelincrementode1a4bolitasdecomida?

Enesteejemplocambiandostrminosdelaecuacin.Eltrminoqueindicalasaliencia
delEI,yqueporlotantoseveafectadoporloscambiosdemagnituddelmismo(k)y
(queindicalamedidaenlaqueelEIestpresente).Enamboscasos,Kyaumentan
proporcionalmentecuandolamagnituddelEIaumenta.

2.2.SegundaActividad.Procedimientodecondicionamiento
instrumental.

Elejerciciosugeridoenelapartado5.4delcuadernodetrabajodellibroPrincipiosdeaprendizajey
conducta(pginas4547).

La terminologa que describe los diferentes procedimientos del aprendizaje instrumental es


relativamente sencilla. De hecho, los conceptos de reforzamiento y castigo resultan bastante
fciles de definir. No obstante, puede resultar atrayente aplicar estos trminos a los diversos
escenariosenlosqueseproduceelaprendizajeinstrumental.LaTabla5.1,tomadadellibrode
texto, enumera los procedimientos del condicionamiento instrumental, la contingencia
respuestaconsecuencia y los resultados que esto tiene en la respuesta. Tmese unos minutos
pararepasarelcontenidodedichatabla.

TIPOSDEPROCEDIMIENTOSDECONDICIONAMIENTOINSTRUMENTAL

NOMBREDEL
PROCEDIMIENTO

CONTINGENCIA
RESPUESTACONSECUENCIA

Reforzamientopositivo

Positivo:larespuestaproduceun
estmuloapetitivo

Reforzamientooincrementoenla
tasaderespuesta

Castigo(castigopositivo)

Positivo:larespuestaproduceun
estmuloaversivo

Supresinodisminucinenla
tasaderespuesta

Reforzamientonegativo(escape
oevitacin)

Negativo:larespuestaeliminao
previenelaocurrenciadeun
estmuloaversivo

Reforzamientooincrementoenla
tasaderespuesta

Entrenamientodeomisin
(RDO)

Negativo:larespuestaeliminao
previenelaocurrenciadeun
estmuloapetitivo

Supresinodisminucindela
tasaderespuesta

RESULTADO

Puede resultarle til aplicar estos cuatro resultados a situaciones reales. A continuacin, se
incluyen algunas descripciones breves de conductas comunes que pueden cambiar como
resultado del condicionamiento instrumental. Lea cada una de ellas y piense en la conducta
descrita,laconsecuenciayelefectoquepuedetenerestaconsecuenciaenlaconducta.Encada
ActividadesFormativascomplementariasPgina:

PsicologadelAprendizaje:

ejemplo, identifique: 1) la conducta, 2) la contingencia respuestaconsecuencia (positiva o


negativa), y 3) el nombre del procedimiento enumerado en la columna de la izquierda de la
Tabla5.1.(reforzamientopositivo,castigo,etc.).

1. Amaliaconducaa120km/horatodoslosdasporunazonaenlaqueexistaunlmite
develocidadde70kms/hora,hastaquerecibiunamultaporexcesodevelocidadde
500.
Conducta:Conducirconexcesodevelocidad
Contingencia respuestaconsecuencia: Positiva (la respuesta produce un estmulo
aversivo)
Procedimiento:Castigo

2. ElprofesordeinglsdeRaquellafelicitaporsuenormecapacidadalahoradeescribir,
porloqueacontinuacintomaclasesderedaccin.
Conducta:Escribir
Contingenciarespuestaconsecuencia:Positiva(larespuestaproduceunestmuloapetitivo)
Procedimiento:Reforzamientopositivo

3. Jaime es expulsado de la escuela por haber copiado en un examen (suponga en este


ejemploqueJaimedesearegresaralaescuela).
Conducta:Copiarenunexamen
Contingencia respuestaconsecuencia: Negativa (la respuesta elimina o previene la
ocurrenciadeunestmuloapetitivo)
Procedimiento:Entrenamientodeomisin

4. Sergio se ejercita en el gimnasio y se entrena tan intensamente como le permiten sus


fuerzas.
Conducta:Entrenar
Contingenciarespuestaconsecuencia:Positiva(larespuestaproduceunestmuloapetitivo)
Procedimiento:Reforzamientopositivo

5. Estefana compra a Enrique una barra de caramelo para que deje de tener rabietas en
pblico (observando la situacin desde el punto de vista de Estefana, qu est
aprendiendosta?).
Conducta:Comprarunabarradecaramelo
Contingencia respuestaconsecuencia: Negativa (la respuesta elimina o previene la
ocurrenciadeunestmuloaversivo)

Procedimiento:Reforzamientonegativo

6. Unapersonaconunaadiccinalaheronaempiezaasentirlossntomasdelsndrome
deabstinenciayseinyectaotradosisparalibrarsedetalessensaciones.
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PsicologadelAprendizaje:

Conducta:Inyectarseotradosis
Contingencia respuestaconsecuencia: Negativa (: la respuesta elimina o previene la
ocurrenciadeunestmuloaversivo)

Procedimiento:Reforzamientonegativo

7. Laurasequejaasuscompaerosdelprofesorquetiene.stossecansandeescucharlay
yanoleprofesansimpata.
Conducta:Quejarsedelprofesor
Contingencia respuestaconsecuencia: Negativa (la respuesta elimina o previene la
ocurrenciadeunestmuloapetitivo)

Procedimiento:Entrenamientodeomisin

8. Martn observa una mejora en su estado cardiovascular cuando el ascensor de su


edificio se avera y tiene que subir 6 tramos de escaleras varias veces al da. Una vez
arregladoelascensor,Martnsiguesubiendoporlasescaleras.
Conducta:Subirporlasescaleras
Contingenciarespuestaconsecuencia:Positiva(larespuestaproduceunestmuloapetitivo)
Procedimiento:Reforzamientopositivo

ActividadesFormativascomplementariasPgina:

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