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Curso2012/2013
Asignatura:PsicologadelAprendizaje
Curso:2012/2013
ACTIVIDADESFORMATIVASCOMPLEMENTARIAS
1. ANLISISDEVDEOSDIDCTICOS.
1. CulessonlasvariablesquepuedenmedirseenunacajadeSkinner?
Las respuestas que da el animal a la palanca, los lametones al
dispensador de bebida y las veces que introduce la cabeza en el
comedero.
2. Nombreloscuatrotiposgeneralesdeprogramasdereforzamiento.
Deintervalo,razn,reforzamientodiferencialycomplejos.
PsicologadelAprendizaje:
conrespectoaltiempoenunprogramadeintervalo(fijoyvariable)y
derazn(fijayvariable).
Enunprogramadeintervaloserefuerzalaprimerarespuestaquedala
rata despus de que haya transcurrido un tiempo determinado
estipuladoporelexperimentador(yaseafijoovariable).Enunprograma
de razn se refuerza un nmero determinado de respuestas de presin
de palanca, de nuevo estipulado por el experimentado (ya sea fijo o
variable).
Enelpatrndeconductadeunprogramadeintervalofijosepuedever
cmo a medida que el tiempo para la disponibilidad del reforzador se
acerca, la tasa de respuesta aumenta, sufriendo una aceleracin al final
delintervalo.Estepatrnsellamafestoneado.Adiferenciadeenlosde
intervalo fijo, en los programas de intervalo variable las tasas de
respuestasemantienenyestablessinpausasregulares.
ActividadesFormativascomplementariasPgina:
PsicologadelAprendizaje:
4. Culesladiferenciaentreunprogramadeintervaloyunodetiempo?
Enelprogramadetiemponosepidealanimalunarespuestaoperante,
no hay palanca, la rata tiene que esperar para que se libere el refuerzo.
Enelprogramadeintervalotambindebeesperarpero,enestecaso,si
debe realizar una respuesta operante para que se le suministre el
reforzador.
6. Describelosdostiposbsicosdeprogramascomplejosqueexisten.
Programassecuenciales:Setienequecumplirunprogramaparaqued
comienzoelsiguiente.
Programas simultneos: Estn formados por dos o ms programas
simplesalavez.
ActividadesFormativascomplementariasPgina:
PsicologadelAprendizaje:
2. CUADERNODETRABAJO.
2.1 .PrimeraActividad.MecanismosparaasociarECsyEIs.
Ejerciciossugeridosenelapartado4.3delcuadernodetrabajodellibroPrincipiosdeaprendizajey
conducta(pginas3738).
4.3.1.RescorlaWagner
ElmodelodeRescorlayWagneresunodelosmodelosdeaprendizajemsimportantesquese
hapropuestoenlosltimostiempos.Susupuestobsicoesqueelincrementoenelaprendizaje
queseproducemedianteunensayodecondicionamientodependedelosorprendentequesea
elresultadodelensayo.Adems,elhechodequealgoseaonosorprendentedependedetodas
lasclavesqueestnpresentesduranteunensayodecondicionamiento.
Unestmuloqueestsiemprepresenteenunexperimentoeslacmaraenlaqueserealizanlos
ensayosdecondicionamiento.Enlosejemplossiguientesexpliquelaformaenlaqueelcontexto
delcondicionamientopuedeinfluirenelaprendizajedeuntonodiscretoqueseemparejacon
comida.UtiliceelmodelodeRescorlayWagnercomobaseparasuspredicciones.
1. Lossujetossehabitanprimeroaunacmaraexperimental.Acontinuacin,serealiza
unaseriedeensayosdecondicionamientoenlosqueuntonoseemparejaconalimento.
Mientrassehabitaalacmaraexperimental,elanimalnorecibeningunapresentacin
delEI(comida).Destaforma,siaplicamoslafrmuladeRescorlaWagnerparaver
cmoseasociaelcontextoconelEI,elincrementodelafuerzaasociativasera0dado
queelEInoestpresenteyporlotanto=0:V=k(00)=0.
Altenerlugarelprimerensayodecondicionamientotonocomida,elcontextonoseha
condicionado previamente con el EI y por tanto el EI tiene toda su fuerza asociativa
libreparapoderasociarseconelEC:V=k(10)=K.Elprimerensayotonocomida
yamuestraunincrementoenelaprendizaje(V).
2. Los sujetos comienzan recibiendo varias sesiones en las que la comida se presenta
peridicamentesinprevioavisoenlacmaraexperimental.Acontinuacin,serealiza
unaseriedeensayosdecondicionamientoenlosqueuntonoseemparejaconalimento.
PsicologadelAprendizaje:
Enloquealaaplicacindelafrmulaserefiere,seradelasiguienteforma:Vcontexto=
k ( 10 ) = K. La primera vez que coinciden el contexto y el EI se crea un Vcontexto
equivalentealasalienciadelmismoydelEI(k).EnsucesivascoincidenciasContextoEI
laasociacin(V)irincrementando.
Cuandoserealizaelprimerensayotonocomida,partedelafuerzaasociativadelEIha
sidoaquiridaporelcontexto,porloqueeltonosecondicionarpeorquesielEIslo
hubieseocurridoenpresenciadeltono(ynotambinenausenciadelmismo).
En cuanto a la aplicacin de la frmula, el primer ensayo tonocomida se vera
condicionadoporloaprendidopreviamenteenlacmaraexperimental:Vtono=k(1
(Vtono + Vcontexto) ). En ste caso, la Vtono es menor que si el contexto no se hubiese
condicionadopreviamente.
3. Los sujetos comienzan recibiendo varias sesiones en las que la comida se presenta
peridicamente sin previo aviso en la cmara experimental. En la fase siguiente del
experimento, los sujetos se colocan en la cmara experimental repetidamente durante
una semana, sin tener alimento ni ningn otro EI all. A continuacin se realiza una
seriedeensayosdecondicionamientoenlosqueuntonoseemparejaconalimento.
4. Los sujetos reciben el tono emparejado con alimento 10 veces durante cada sesin
experimental.Adems,elalimentosepresentaaintervalosaleatoriosentreensayos10
vecesalda.
Alpresentarseelalimento(EI)porigualenpresenciaqueenausenciadeltono,estos
autorespredicenquelafuerzaasociativadelEIserepartirporigualentreelcontextoy
eltono.Deestaforma,enloquealafrmulaserefiere,quedarareflejadoteniendoen
cuentaambosestmulos(elcontextoyeltono),tantoparacalcularelincrementodela
fuerzaasociativadelEIconrespectoaltonocomoconrespectoalcontexto:
Vtono=k(1(Vtono+Vcontexto))
Vcontexto=k(1(Vtono+Vcontexto))
5. Los sujetos reciben alimento 10 veces a intervalos aleatorios durante cada sesin
experimental. Tambin se presenta un tono peridicamente, pero se cancela cualquier
otrapresentacindecomidaquesehayaproducidoduranteunperiodode2minutos
despusdecadatono.
Dadoqueelalimentonuncasepresentaenpresenciadeltonoy,sinembargo,sise
presentasiempreensuausencia(yenpresenciadelcontexto),eltonoseconvertiren
uninhibidorcondicionado.Alcalcularelincrementodelafuerzaasociativadeltonoel
primerensayodecondicionamiento,=0,yaqueelEInoestpresente.Portanto,
ActividadesFormativascomplementariasPgina:
PsicologadelAprendizaje:
Vtono=k(0(Vtono+Vcontexto))loquenosdarunVtononegativo,loquenosindicael
condicionamientoinhibitorio.
1. Alcomienzodelensayo,culeselvalordeV?
EltamaodelamejoraesindicadoporV.stetrminoesmayordurantelosprimeros
ensayos y va disminuyendo a medidaque el aprendizaje se acerca alaasntota, en la
que finalmente V=0. El trmino que provoca este cambio es V, que es la fuerza
asociativaadquiridahastaelensayoanteriordecondicionamiento.
3. Supongamosque,despusdetressesionesdeentrenamiento,unECsehacondicionado
aasntota,yquestesealanicaclaveenlasituacin.CulserelvalordeValfinal
delastressesiones?
ElvalordeValfinaldelentrenamientoes1,yaqueeselvalormximoalcanzableque
indicaqueelniveldeaprendizajemximoyasehaadquirido.
4. Partiendodelescenariodescritoenlapreguntaanterior,culserelvalordeVsien
condicionamientosecontinadespusdelaasntotadeaprendizaje?
EltrminodelaecuacinquenosindicalaaparicindelEI,osuausenciaenelcasode
la extincin, es . Cuando el EI est presente =1 y cuando est ausente, como en la
extincin=0.
PsicologadelAprendizaje:
Enesteejemplocambiandostrminosdelaecuacin.Eltrminoqueindicalasaliencia
delEI,yqueporlotantoseveafectadoporloscambiosdemagnituddelmismo(k)y
(queindicalamedidaenlaqueelEIestpresente).Enamboscasos,Kyaumentan
proporcionalmentecuandolamagnituddelEIaumenta.
2.2.SegundaActividad.Procedimientodecondicionamiento
instrumental.
Elejerciciosugeridoenelapartado5.4delcuadernodetrabajodellibroPrincipiosdeaprendizajey
conducta(pginas4547).
TIPOSDEPROCEDIMIENTOSDECONDICIONAMIENTOINSTRUMENTAL
NOMBREDEL
PROCEDIMIENTO
CONTINGENCIA
RESPUESTACONSECUENCIA
Reforzamientopositivo
Positivo:larespuestaproduceun
estmuloapetitivo
Reforzamientooincrementoenla
tasaderespuesta
Castigo(castigopositivo)
Positivo:larespuestaproduceun
estmuloaversivo
Supresinodisminucinenla
tasaderespuesta
Reforzamientonegativo(escape
oevitacin)
Negativo:larespuestaeliminao
previenelaocurrenciadeun
estmuloaversivo
Reforzamientooincrementoenla
tasaderespuesta
Entrenamientodeomisin
(RDO)
Negativo:larespuestaeliminao
previenelaocurrenciadeun
estmuloapetitivo
Supresinodisminucindela
tasaderespuesta
RESULTADO
Puede resultarle til aplicar estos cuatro resultados a situaciones reales. A continuacin, se
incluyen algunas descripciones breves de conductas comunes que pueden cambiar como
resultado del condicionamiento instrumental. Lea cada una de ellas y piense en la conducta
descrita,laconsecuenciayelefectoquepuedetenerestaconsecuenciaenlaconducta.Encada
ActividadesFormativascomplementariasPgina:
PsicologadelAprendizaje:
1. Amaliaconducaa120km/horatodoslosdasporunazonaenlaqueexistaunlmite
develocidadde70kms/hora,hastaquerecibiunamultaporexcesodevelocidadde
500.
Conducta:Conducirconexcesodevelocidad
Contingencia respuestaconsecuencia: Positiva (la respuesta produce un estmulo
aversivo)
Procedimiento:Castigo
2. ElprofesordeinglsdeRaquellafelicitaporsuenormecapacidadalahoradeescribir,
porloqueacontinuacintomaclasesderedaccin.
Conducta:Escribir
Contingenciarespuestaconsecuencia:Positiva(larespuestaproduceunestmuloapetitivo)
Procedimiento:Reforzamientopositivo
5. Estefana compra a Enrique una barra de caramelo para que deje de tener rabietas en
pblico (observando la situacin desde el punto de vista de Estefana, qu est
aprendiendosta?).
Conducta:Comprarunabarradecaramelo
Contingencia respuestaconsecuencia: Negativa (la respuesta elimina o previene la
ocurrenciadeunestmuloaversivo)
Procedimiento:Reforzamientonegativo
6. Unapersonaconunaadiccinalaheronaempiezaasentirlossntomasdelsndrome
deabstinenciayseinyectaotradosisparalibrarsedetalessensaciones.
ActividadesFormativascomplementariasPgina:
PsicologadelAprendizaje:
Conducta:Inyectarseotradosis
Contingencia respuestaconsecuencia: Negativa (: la respuesta elimina o previene la
ocurrenciadeunestmuloaversivo)
Procedimiento:Reforzamientonegativo
7. Laurasequejaasuscompaerosdelprofesorquetiene.stossecansandeescucharlay
yanoleprofesansimpata.
Conducta:Quejarsedelprofesor
Contingencia respuestaconsecuencia: Negativa (la respuesta elimina o previene la
ocurrenciadeunestmuloapetitivo)
Procedimiento:Entrenamientodeomisin
ActividadesFormativascomplementariasPgina: