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em Portugal e no Brasil
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Introduo
A formao de professores tem sido um grande desafio para a educao em vrios pases. Com novas demandas impostas pelas rpidas mudanas
na sociedade contempornea, novas reflexes so obrigatrias para a formao
daqueles que sero responsveis pela educao na escola e em outros espaos sociais.
Se a educao parte de um continuum que se transforma constantemente, adaptando-se ou no s necessidades dos mais variados contextos, a formao de professores tambm parte indissocivel deste processo.
Formar professores de msica, portanto, tambm se insere nos desafios da
educao contempornea, com o principal objetivo de tornar estes profissionais
cada vez mais competentes como educadores.
As instituies que formam professores assumem continuamente a
alterao de seus currculos, compreendendo a necessidade de oferecer aos
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A presena do ensino da educao musical no Ensino Bsico irregular e vem perpetuando constantes ambiguidades e zonas pouco definidas e
assumidas, quer do ponto de vista do recrutamento de docentes, quer da sua
relevncia no mbito do currculo geral (MOTA, 2001; 2003).
No 1 ciclo do EB a msica est atualmente apenas presente enquanto atividade de enriquecimento curricular, de carcter no obrigatrio. Com a
publicao do Despacho 12591/2006 (PORTUGAL, 2006) que regulamenta estas atividades, confirmaram-se as piores expectativas no que diz respeito ao
debate que os educadores musicais vinham travando no sentido de apostar
numa docncia coadjuvada professor generalista e professor especialista ao
nvel da educao musical no 1 ciclo do EB, alis consignada na Lei de Bases
do Sistema Educativo Portugus (PORTUGAL, 1986) no seu artigo 8. Pelo
contrrio, e aps mais de vinte anos de formao de professores de educao
musical, os formadores para estas atividades passam a poder ser recrutados de
novo diretamente dos conservatrios, escolas e academias de msica, hoje
Ensino Secundrio de Msica. Todo o programa foi levado para o terreno sem
qualquer estudo piloto que permitisse aferir a sua exequibilidade no sentido de
encontrar a melhor forma de pr em prtica uma desejvel colaborao dos
professores generalistas em todo o processo da sua implementao. Dado que
este programa depende diretamente das autarquias locais, assiste-se a situaes muito dspares, j que dependem essencialmente do tipo de agentes que
as promovem, da valorao que lhe atribuem e tambm do significado poltico
que da pode advir (MOTA, 2007).
O 2 ciclo do EB o espao mais consistente no que toca ao ensino
da educao musical. Com um espao curricular bem definido em paridade com
todas as outras reas do currculo, os alunos tm acesso a dois anos de formao nesta rea com um professor especialista o qual tem vindo a ganhar espao
de interveno e dignidade em tudo semelhante a dos seus pares responsveis
pelas outras reas do saber. Finalmente, no 3 ciclo do EB a msica surge em
algumas escolas como oferta muito irregular e sempre sujeita existncia de
um professor de educao musical com capacidade e horrio disponvel para
levar a cabo essa tarefa.
Para efeitos deste trabalho, o foco principal incidir sobre a formao
de professores de educao musical para o EB (6-14), ensino no vocacional de
msica, com um enfoque nos atuais currculos que advm da integrao plena
desde 2010 do Ensino Superior portugus no sistema de Ensino Superior europeu, conhecido como processo de Bolonha.
O advento do processo de Bolonha em Portugal
A Declarao de Bolonha (ou declarao conjunta dos ministros europeus da educao pertencentes ao Espao Europeu de Ensino Superior) foi
assinada a partir de um encontro que teve lugar em Bolonha, Itlia, em 19 de
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ano do curso e que convocar, para alm daquelas, a prpria msica e a rea de
portugus.
Pretendeu-se com esta licenciatura, por um lado, proporcionar uma
formao musical suficientemente diversificada para permitir o ingresso em
mltiplas atividades ligadas msica e criao artstica e, por outro, constituir-se como a formao de base adequada para todos os que pretendam prosseguir estudos ao nvel de mestrado profissionalizante para o ensino da educao musical no EB.
O ingresso neste curso processa-se atravs de uma prova de prrequisitos obrigatria que pressupe que todos os candidatos tenham adquirido
previamente sua entrada no Ensino Superior uma formao musical abrangente,
incluindo o domnio, a um nvel razovel, de um instrumento ou canto. A
obrigatoriedade de realizao desta prova tem sido objeto por parte dos responsveis por estes cursos nas ESE de um debate alargado que no poder nunca
ser dado como concludo. Por um lado admite-se que esta obrigatoriedade reafirma a necessidade de uma formao musical prvia ao ingresso no Ensino
Superior (e muitas vezes a expensas prprias) e que tal pode ser considerado
em Portugal como um elemento de excluso dada a precria formao musical
que oferecida na escola pblica. Por outro lado, parece ser do domnio do
impossvel formar um msico capaz de intervir em vrios contextos educativos,
mesmo que no formais, sem que uma base musical tenha sido obtida antes do
ingresso no Ensino Superior.
2 ciclo de estudos superiores o mestrado profissionalizante em Portugal
No quadro da formao de acordo com o modelo de Bolonha, a
estruturao de um 2 ciclo de estudos de carter profissionalizante partiu do
pressuposto da existncia de uma formao cientfica de elevada qualidade no
mbito da educao musical, anteriormente adquirida ao nvel da licenciatura.
Nesse sentido, o currculo do 2 ciclo de estudos, mestrado em ensino de educao musical no EB, contempla as seguintes reas cientficas
estruturantes ao longo de quatro semestres: cincias da educao,
metodologia e didctica da educao musical, msica, prticas educativas
e superviso pedaggica. Tem como grande finalidade criar um perfil de docente capaz de intervir como professor das disciplinas de educao musical
dos 2 e 3 ciclos do Ensino Bsico e de dar apoio especializado concretizao
do programa de educao musical no mbito do regime de monodocncia do 1
ciclo do EB.
De acordo com a grande finalidade j expressa, o 2 ciclo de estudos
visa formar um professor de educao musical com as seguintes competncias:
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Consideraes finais
Os resultados preliminares desta anlise comparativa demonstram
semelhanas e diferenas na formao de professores de msica em Portugal e
no Brasil, o que j era esperado, j que os dados se referem a contextos distintos. Os resultados so considerados preliminares, pois o presente estudo pretende aprofundar estas e outras questes relativas formao de professores
de msica.
A partir desta anlise preliminar, possvel sintetizar os seguintes
pontos:
1) professores de msica para a educao escolar so formados em
instituies de ensino superior nos dois pases, sendo que em Portugal, alem da licenciatura em msica, exigida a formao em nvel de
mestrado profissionalizante, totalizando 5 anos de formao, contra
aproximadamente 4 anos praticados normalmente no Brasil;
2) em ambos os pases so realizadas provas especficas de ingresso
nas universidades, exigindo conhecimentos musicais prvios dos estudantes, o que poderia estimular um debate sobre as funes destas
provas e seus contedos;
3) o equilbrio entre a formao musical e pedaggica um dos objetivos curriculares e em ambos os pases so oferecidas disciplinas
especficas e experincias curriculares que pretendem formar adequadamente um profissional para a educao musical;
4) a prtica docente componente enfatizado na formao de professores, com diferentes formatos, mas evidenciando a importncia do
contato e da prtica com o ambiente escolar;
5) em Portugal, a motivao para a atuao na escola regular maior
do que no Brasil, e a procura pelos cursos de mestrado
profissionalizante tem demonstrado este interesse; contrariamente,
no Brasil, um dos grandes desafios exatamente a motivao e a
presena de mais educadores musicais habilitados nas escolas.
Finalizando, este estudo pretende aprofundar estas e outras questes
sobre a formao de professores de msica em Portugal e no Brasil. O aprofundamento das anlises, o exerccio comparativo e a reflexo sobre tpicos de
interesse para a formao de professores de msica podero contribuir para o
debate desta rea to complexa e to relevante para o desenvolvimento das
prticas de educao musical em diferentes contextos.
Referncias
BRASIL. Lei n. 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Braslia: Ministrio da Educao, 1996. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/
seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/ lein9394.pdf>. Acesso em: 15 fev. 2012.
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