POR QUE TRABALHAR POR PROJETOS?

Trabalhar por projetos possibilita ao aluno desenvolver diferentes competncias, a

escola transforma-se num espao vivo de interaes, aberto ao real e s suas
mltiplas dimenses. Nesse novo entendimento, aprender deixa de ser memorizar e,
ensinar j no apenas transmitir contedos aleatrios.
O trabalho com projetos traz uma nova perspectiva para entendermos o processo de
ensino e aprendizagem. Aprender deixa de ser um simples ato de memorizao e
ensinar no significa mais repassar contedos prontos. Nessa postura todo
conhecimento construdo em estreita relao com o contexto em que utilizado,
sendo, por isso mesmo, impossvel separar os aspectos cognitivos, emocionais,
sociais presentes no processo. A formao dos alunos no deve ser pensada apenas
como uma atividade intelectual. um processo global e complexo, onde conhecer e
intervir no real no se encontram dissociados. (LEITE, 2001, p. 26)
No trabalho por projeto, tanto o ensino quanto a aprendizagem adquirem novo
significado. Os atores desse processo comportam-se como parceiros nessa
empreitada, na qual professor cria situaes reais de aprendizagem a partir do meio
social e cultural de seus alunos.

O que projeto didtico?

Projeto didtico um tipo de organizao e planejamento do tempo e dos contedos que
envolve uma situao- problema. Seu objetivo articular propsitos didticos(o que os
alunos devem aprender) e propsitos sociais(o trabalho tem um produto final, como um
livro ou uma exposio, que vai ser apreciado por algum). Alm de dar um sentido mais
amplo s prticas escolares, o projeto evita a fragmentao dos contedos e torna a
garotada corresponsvel pela prpria aprendizagem.
Os projetos esto mais populares do que nunca. Redes de todo o pas incentivam o
trabalho com essa modalidade e algumas escolas preveem no currculo os que sero
realizados durante o ano. Boa notcia. Afinal, em muitos casos, eles ajudam a ensinar mais
e melhor. Porm falta informao sobre o tema. S neste ano, NOVA ESCOLA recebeu
166 e-mails com dvidas. Compiladas em 14 questes, elas so respondidas nesta
reportagem para ajudar voc a dominar essa ferramenta.

Quais as caractersticas de uma boa proposta?

Os projetos podem ser planejados e organizados de inmeras formas, porm algumas
aes so fundamentais:

1. Tema: delimitar e conhecer bem o assunto que ser estudado e pesquis-lo

previamente.

2. Objetivos: escolher uma meta de aprendizagem principal e outras secundrias que

atendam s necessidades de aprendizagem

3. Contedos: ter clareza do que as crianas conhecem e desconhecem sobre o tema e

o contedo do trabalho.

4. Tempo estimado: construir um cronograma com prazos para cada atividade,

delimitando a durao total do trabalho.

5. Material necessrio: selecionar previamente os recursos e materiais que sero

usados, como sites e livros de consulta.

6. Apresentao da proposta: deixar claro para a sala os objetivos sociais do trabalho

e quais os prximos passos.

7. Planejamento das etapas: relacionar uma etapa outra, em uma complexidade

crescente.

8. Encaminhamentos: antecipar quais sero as perguntas que voc far para

encaminhar a atividade.

9. Agrupamentos: prever quais momentos sero em grupo, em duplas e individuais.

10. Verses provisrias: revisar o que a garotada fez e pedir novas verses do
trabalho.

11. Produto final: escolher um produto final forte para dar visibilidade aos processos de
aprendizagem e aos contedos aprendidos.

12. Avaliao: prever os critrios de avaliao e registrar a participao de cada um ao

longo do trabalho.

Todo projeto precisa ser interdisciplinar?

No. Um projeto focado em apenas uma rea tem grande valor, j que permite um
mergulho mais profundo no contedo trabalhado. Embora, s vezes, parea que
objetivos de disciplinas diferentes estejam coordenados numa mesma proposta, muitas
vezes s os relacionados a uma delas esto sendo desenvolvidos. Num cenrio ainda pior
- e tambm comum -, no so trabalhados de forma correta os contedos de nenhuma das
reas.

Um bom projeto aquele que indica intenes claras de ensino e permite novas
aprendizagens relacionadas a todas as disciplinas envolvidas. "No raro a turma apenas
utilizar conhecimentos que j possui", explica Maria Alice Junqueira, professora de
Pedagogia do Instituto de Educao Superior Vera Cruz, em So Paulo, e assessora de
redes pblicas e escolas particulares. Veja o exemplo de um projeto de Cincias que tem
como objetivo ensinar procedimentos de pesquisa. Se os alunos tiverem de produzir um
relatrio e j forem experientes na escrita desse gnero, no possvel dizer que ele
envolve a disciplina de Lngua Portuguesa - afinal, eles s esto colocando em jogo o que
sabem. Isso vai efetivamente ocorrer se a tarefa for produzir um artigo cientfico e esse
tipo de texto for novo para todos.
A ideia de que projetos didticos precisam ser interdisciplinares pode estar relacionada a
uma confuso entre essa estratgia, os projetos institucionais e os temas geradores. Os
projetos institucionais so aes que envolvem toda a escola em torno de um mesmo
objetivo - por exemplo, produzir um jornal ou uma campanha. Nesse caso, cada professor
precisa pensar em atividades relacionadas a ele para desenvolver com sua turma. No h
necessariamente um produto final ou um propsito social para o trabalho. J quando
definido um tema gerador, como meio ambiente, cabe ao professor escolher quais sero
os contedos a enfocar e os objetivos a alcanar. O problema, nesse caso, organizar as
atividades em cima de um tema considerado envolvente pelos alunos, em vez de fazer um
planejamento baseado nas reais necessidades de aprendizagem deles.

melhor criar um projeto ou aplicar um j testado?

Para um profissional que tem pouca experincia com esse tipo de trabalho, melhor
utilizar um bom modelo, com todas as etapas definidas e os objetivos previamente
pensados e aprovados. No h demrito nisso. Nas melhores escolas, comum replicar
boas prticas. "Um projeto nunca vai ser uma receita fechada, que o professor
simplesmente l e desenvolve em classe com a turma. preciso adaptar as atividades
levando em considerao as caractersticas dos alunos e a realidade local", ressalta Cllia
Cortez, coordenadora pedaggica do Colgio Vera Cruz, em So Paulo. Um trabalho
sobre animais, por exemplo, fica muito mais interessante se focar as espcies encontradas
na regio.
Mesmo quando h um exemplo a seguir, preciso analisar se as questes colocadas pelo
autor esto de acordo com o nvel de conhecimento do grupo, se os materiais sugeridos
so adequados e esto disponveis e se as etapas so suficientes para a realizao de
todas as atividades. "Ao longo do trabalho, adaptaes so necessrias para o
cumprimento dos objetivos. "So esses cuidados que garantem os traos de autoria no
desenvolvimento da proposta", completa Cllia. J um professor acostumado a trabalhar
dessa forma pode criar os prprios projetos e organiz-los num banco, a ser utilizado com
variaes de tema, contedo e srie. Isso no significa, no entanto, que uma estratgia de
sucesso deva ser repetida ano aps ano. Mesmo que o currculo seja o mesmo, os alunos
so diferentes e isso exige mudanas.

Quando optar por um projeto?

Alguns contedos curriculares permitem (e s vezes pedem) um trabalho aprofundado e
que inclua as prticas sociais relacionadas a ele. Confira abaixo alguns blocos de
contedo de cada disciplina mais adequados a essa modalidade.

Pr-escola
Contedos
Natureza e sociedade, linguagem oral e comunicao e explorao e linguagem plstica

Por que adequado

- Aproxima as crianas de prticas sociais, como a busca por informaes e a
apresentao delas
- Traz um novo propsito para a leitura em aula: ler para estudar e para saber mais sobre
um tema

Erros mais comuns

- Planejar projetos curtos (de uma semana) porque envolvem os pequenos
- Focar o acabamento do produto final, descaracterizando a produo das crianas.

Lngua portuguesa
Contedos
Sistema alfabtico de escrita, comunicao oral, comportamentos escritores e leitores

Por que adequado

- Fornece um contexto favorvel de leitura e escrita aos que no esto alfabetizados
- Articula o conhecimento sobre o sistema de escrita aos contedos relacionados
linguagem
- Favorece a unio dos propsitos didticos aos sociais, j que a turma sabe para quem,
por que e o que escrever

Erros mais comuns

- Desperdiar a oportunidade de refletir sobre o sistema alfabtico
- Planejar as mesmas atividades para alunos alfabticos e no alfabticos
- Trabalhar sempre com os mesmos propsitos de leitura, escrita e oralidade
- Focar o trabalho no produto final

Matemtica
Contedos
Leitura, escrita, comparao e ordenao de escrita numrica

Por que adequado

- Traz os nmeros nos contextos cotidianos, o que nos anos iniciais d mais sentido s
atividades, apesar de no ser imprescindvel

Erros mais comuns

- Simular mercadinhos e no propor a reflexo sobre as operaes utilizadas
- Dar mais ateno ao produto final, deixando em segundo plano o contedo que se quer
ensinar

Cincias
Contedos
Procedimentos e atitudes cientficas

Por que adequado

- Mostra turma a importncia de buscar solues, interpretar dados, observar e registrar
descobertas
- Promove a divulgao dos conhecimentos produzidos pelos alunos para destinatrios
reais

Erros mais comuns

- Passar meses pesquisando um tema
- No propor a reflexo sobre a importncia dos procedimentos realizados
- Deixar de orientar a pesquisa

Histria
Contedos
Procedimentos de pesquisa e Histria oral e local

Por que adequado

- Cria situaes significativas de pesquisa, semelhantes s vividas por historiadores
- Garante que os alunos leiam e escrevam sobre o tema para um destinatrio real, o que
essencial para preservar as caractersticas sociais da linguagem nessa rea

Erros mais comuns

- Aceitar a simples cpia de informaes
- No ajudar na interpretao dos textos
- Ignorar as relaes entre o passado e o presente
- Adaptar textos ou apenas usar aqueles considerados de fcil leitura

Geografia
Contedos
Geografia fsica e Geografia cultural

Por que adequado

- Evita a fragmentao do saber geogrfico
- Permite articular os diferentes campos de estudo da rea, como o relevo relacionado a
estudos de caso na cidade e no campo

Erros mais comuns

- Pedir apenas textos descritivos
- No desenvolver a cartografia temtica
- Deixar de lado o trabalho investigativo
- No relacionar a paisagem cultura

Educao Fsica
Contedos
Prticas da cultura corporal e conhecimentos sobre o corpo

Por que adequado

- Possibilita o estudo das manifestaes corporais, unindo as questes sociais, fsicas,
culturais e econmicas envolvidas nessas prticas
- Ajuda a mudar a concepo das aulas, colocando as prticas corporais como parte de
um processo maior de aprendizagem

Erros mais comuns

- Deixar de sistematizar os conhecimentos adquiridos durante o trabalho
- No pedir que os alunos produzam materiais escritos e de apoio pesquisa
- Supervalorizar as aulas prticas e dar menos ateno s questes tericas

Lngua estrangeira
Contedos
Comportamentos leitores e escritores

Por que adequado

- Coloca os alunos em situaes sociais de uso do idioma, como a ida ao cinema
- Possibilita turma entrar em contato com outros falantes, alm de textos, vdeos e jogos
interativos

Erros mais comuns

- Planejar sem adequar os desafio experincia anterior de cada estudante
- Usar materiais no adequados s caractersticas da turma

Arte
Contedos
Produo e reflexo sobre Arte

Por que adequado

- Cria situaes significativas de pesquisa, semelhantes s vividas por historiadores
- Garante que os alunos leiam e escrevam sobre o tema para um destinatrio real, o que
essencial para preservar as caractersticas sociais da linguagem nessa rea

Erros mais comuns

- Pedir que os alunos sempre faam releituras e no icentivar que criem

- Organizar o produto final sem a participao dos estudantes
- No incluir o trabalho de todos no produto final

Como fazer o planejamento?

O primeiro passo ter clareza sobre o que voc quer ensinar, o que espera que os
alunos aprendam e o que eles j sabem. Assim possvel garantir dois importantes
critrios didticos: a continuidade e a variedade de contedos ao longo dos anos.
Feito um recorte no contedo - levando em conta a faixa etria da turma e as
necessidades de aprendizagem -, preciso conhec-lo a fundo e selecionar os materiais a
ser usados, como textos, livros e sites. S ento so elaboradas as etapas. Sobre o que
eu espero que a classe reflita? No que quero que avance? "Os projetos ajudam a dar voz
s crianas por meio da problematizao constante. Quando perguntamos da maneira
correta, elas indicam o que entenderam e do sinais do que deve ser ajustado na
compreenso. Isso permite avaliar como o trabalho est caminhando e para onde seguir",
explica Cllia Cortez.
Pensar no encadeamento das etapas tambm fundamental. A ordem lgica? Esse o
melhor caminho para que a garotada aprenda? A prxima tarefa construir um
cronograma e detalhar como desenvolver o trabalho em sala. Nesse ponto, essencial ter
definido o produto final - uma feira cultural ou um blog, por exemplo - e se haver um
momento de finalizao e socializao do trabalho. Em caso afirmativo, qual o objetivo
dessa culminncia? Essas decises interferem na gesto de tempo e na busca pelos
recursos. Por fim, necessrio definir os critrios de avaliao. Tudo isso precisa estar
escrito e serve como uma bssola para o trabalho.

Cada etapa deve ter um objetivo?

Sim. Apesar de o projeto necessitar de um propsito central (trabalhar
comportamentos escritores, por exemplo), cada atividade deve ter o seu, sempre
relacionado ao principal. Quando se sabe o que preciso ensinar em cada momento,
mais fcil intervir e ajudar a turma a avanar. Esse conceito norteou a prtica da
professora Eudes da Silva Alves, da EMEB Doutor Jos Ferraz de Magalhes Castro, em
So Bernardo do Campo, na Grande So Paulo, quando desenvolveu um projeto sobre
contos de aventura com uma turma do 5 ano.
Primeiro, ela ofereceu s crianas diversos livros para ampliar o repertrio. Depois, props
uma anlise das caractersticas do gnero estudado, sistematizando os conhecimentos
adquiridos. Na sequncia, realizou uma produo coletiva para que a turma se
familiarizasse com esse tipo de texto. Por fim, os alunos redigiram as prprias verses,
que foram revisadas com o apoio de Eudes.
Em alguns momentos, possvel pensar em objetivos secundrios que no tenham
necessariamente relao com o propsito de ensino maior. comum isso ocorrer em

atividades relacionadas ao produto final, como no caso de as crianas fazerem um

desenho para a capa do livro da turma. Isso no est ligado escrita, mas uma ao
comum na produo de publicaes - dentro e fora da escola. J que se quer preservar as
prticas sociais, vale prever isso. O principal cuidado no reservar muito tempo para
esses momentos secundrios. Eles devem ser pontuais e focados.

Como antecipar as dificuldades dos alunos?

Mais do que antecipar dvidas, preciso pensar em atividades especficas para
estudantes com nveis diferentes de saber. Para contemplar todos eles, h trs sadas:
variar a complexidade das tarefas apresentadas, organizar os alunos em grupos e dar
ateno queles que mais precisam. Para evitar problemas em relao a atividades como
pesquisas, entrevistas e interpretao de dados, a soluo investigar as experincias
que os estudantes tiveram anteriormente e, se necessrio, reservar um tempo para o
trabalho com esses procedimentos. Outra opo retomar registros de atividades
anteriores e verificar os pontos que vo necessitar de mais ateno durante o projeto.

Todas as atividades devem ser em grupo?

No. Um bom projeto contempla atividades em que os alunos atuam sozinhos, em
duplas e em grupos.Porm, como os projetos envolvem a turma toda e o produto final
uma obra coletiva, muitos pensam que tudo deve ser feito em equipe. importante que as
aes estejam articuladas entre si, como no projeto Galeria Virtual de Arte. A atividade
comea coletivamente, com a ampliao do repertrio da turma e a apresentao de uma
ferramenta eletrnica que possibilita as visitas. Para conhecer o acervo e trocar
impresses sobre ele, so formados trios. De novo juntos, todos escolhem quadros para
compor uma galeria e, na sequncia, cada aluno fica responsvel pela legenda de um
quadro, mostrando o que aprendeu.
Um bom critrio para definir de que forma os estudantes vo realizar a tarefa sua
complexidade. A leitura de um texto, por exemplo, deve ser feita em grupo quando a
garotada tem pouca experincia com o tema ou o gnero. A pesquisadora Delia Lerner, em
um artigo publicado na revista argentina Letra y Vida, afirma que a discusso entre os
alunos numa situao como essa fundamental porque obriga cada um deles a justificar
sua interpretao e, assim, tomar conscincia das prprias contradies, alm de
conhecer a interpretao dos colegas. Depois dessa etapa, realizar sozinho uma atividade
baseada nas informaes do texto fica bem mais fcil.

Como antecipar as dificuldades dos alunos?

Mais do que antecipar dvidas, preciso pensar em atividades especficas para
estudantes com nveis diferentes de saber. Para contemplar todos eles, h trs sadas:
variar a complexidade das tarefas apresentadas, organizar os alunos em grupos e dar
ateno queles que mais precisam. Para evitar problemas em relao a atividades como
pesquisas, entrevistas e interpretao de dados, a soluo investigar as experincias
que os estudantes tiveram anteriormente e, se necessrio, reservar um tempo para o

trabalho com esses procedimentos. Outra opo retomar registros de atividades

anteriores e verificar os pontos que vo necessitar de mais ateno durante o projeto.

Como apresentar a proposta turma?

O primeiro passo criar um clima de curiosidade.Para envolver a garotada, de nada
adianta s dizer: "Vamos trabalhar nos prximos meses com um projeto". "O sucesso da
estratgia est condicionado ao interesse despertado no estudante, valorizado como
pesquisador e expositor do que apreendeu", explica Jorge dos Santos Martins, autor de
livros sobre projetos de pesquisa.
O ideal comear a conversa problematizando o tema e o produto final. Nesse caso, o
recomendado envolver os alunos na discusso sobre como chegar ao resultado
esperado. A professora Lisiane Hermann Oster, do Sesquinho - Escola de Educao
Infantil do Sesc, em Iju, a 410 quilmetros de Porto Alegre, seguiu risca essa
recomendao. Ao desenvolver um projeto sobre o sistema de numerao com uma turma
de 5 anos, ela se baseou nas seguintes questes: para que servem os nmeros? Onde
eles aparecem em nosso dia a dia? Os pequenos falaram do nmero do sapato, do peso e
da altura. S ento ela props criarem um jogo de cartas do tipo Supertrunfo e perguntou
como fazer isso. Com os passos do trabalho j previstos, Lisiane foi ajustando o que eles
diziam e apresentou as etapas a ser seguidas.

Quando preciso replanejar?

Sempre, j que nunca o que foi previsto se confirma totalmente na prtica. Em geral,
o planejamento ajustado e repensado a cada etapa vencida, de acordo com os indcios
que os alunos do sobre o que esto efetivamente aprendendo durante o processo.
comum identificar pontos que precisam ser retomados antes de iniciar a etapa seguinte ou
contedos que necessitam ser reforados para garantir novas aprendizagens. "Todo
professor deve se perguntar ao fim de cada atividade ou etapa se o andamento do
trabalho est de acordo com o que quer ensinar", recomenda Paula Stella, coordenadora
pedaggica da Comunidade Educativa Cedac, em So Paulo. Um alerta: ter de replanejar
uma parte do projeto muito diferente de desenvolver o trabalho de forma intuitiva.
Quando no h um plano, as intervenes ficam menos efetivas e o professor tem de
correr, ao trmino de cada aula, para preparar as atividades da prxima. Replanejar
retornar etapa anterior, incluir uma nova ou repensar aspectos das que estavam
previstas.

Vale interferir para aperfeioar o produto final?

Sim, mas desde que o objetivo seja fazer com que a prpria turma aperfeioe o
trabalho realizado. No tarefa do professor melhorar sozinho o acabamento de um
cartaz ou o texto de um dirio de campo escrito pelos alunos. Como j devem ter entrado
em contato com diversos modelos do produto final escolhido, eles podem retom-los,
comparar ao que produziram e corrigir trechos que no ficaram a contento. "Quando est
envolvida com o propsito social do projeto e sabe para que ele serve, a garotada se
dispe a refaz-lo inmeras vezes", avalia Paula Stella. Prova disso o projeto sobre a

transio do trabalho escravo para o assalariado livre no Brasil, realizado por Juliano
Custdio Sobrinho na EM Joo de Deus Rodrigues, em Petrpolis, a 68 quilmetros do Rio
de Janeiro. Para a montagem de um seminrio (o produto final escolhido), os alunos
realizaram entrevistas com moradores da cidade. Alm de pedir que retomassem algumas
conversas, ao avaliar um esboo do painel de apoio e da apresentao, o professor
apontou problemas e estimulou a construo de novas verses, no que foi prontamente
atendido.

Como avaliar os estudantes?

No caso dos projetos, so trs os eixos de aprendizagem que podem ser
considerados na avaliao:
- o contedo;
- o aprofundamento no tema;
- a aproximao com a prtica social relacionada ao produto final.
As respostas dadas pelos alunos ao longo do processo do pistas sobre o que j foi
compreendido e no que ainda preciso avanar, assim como os momentos de
sistematizao dos contedos - quando a turma define com suas palavras os conceitos
estudados. Para Delia Lerner, o processo permite diminuir a incerteza do professor e do
aluno porque nele se passam a limpo os contedos ensinados e aprendidos. Outra boa
estratgia , no fim de cada atividade, fazer uma anlise das produes, que funcionam
como um retrato da aprendizagem at aquele ponto. O conjunto delas pode revelar os
avanos e os problemas enfrentados por cada um. Da mesma maneira, o produto final, em
suas sucessivas verses, tambm mostra o percurso pelo qual o aluno passou.
Os projetos possibilitam ainda uma avaliao do trabalho do professor e indicam em que
pontos sua conduo precisa ser ajustada. Um meio de fazer isso pensar nos objetivos
de ensino e nas condies didticas oferecidas. A anlise das produes realizadas e das
respostas dadas pelos estudantes no desenvolvimento do projeto tambm pode ser vista
sob a tica do ensino. Algumas questes que norteiam as anlises: a forma de conduzir o
trabalho foi adequada? Foram feitas intervenes sempre que necessrio? As atividades
responderam ao objetivo de cada etapa? Os materiais usados foram adequados? O tempo
previsto foi suficiente? Esse tipo de reflexo tem uma importncia formativa nica para o
professor e pode impactar positivamente a prtica cotidiana.

Qual a importncia da culminncia?

So duas as funes principais das cerimnias de fechamento de um projeto didtico: dar
ao aluno visibilidade para o processo de aprendizagem pelo qual passou e apresentar o
trabalho da turma para a comunidade e os pais, que so estimulados a perceber o avano
de seus filhos.

O evento s cumprir esses dois papis se estiver prevista a exposio dos objetivos de
cada atividade realizada, dos registros das vrias verses do produto final e das fotos que
ilustram o processo. Fazer uma festa bonita no deve ser a maior preocupao da escolacomo bastante comum -, mas o mnimo de organizao precisa ser garantido.
Sem despender muito tempo nessa tarefa, professores e gestores precisam tomar uma
srie de providncias, como conseguir microfones para as apresentaes orais, organizar
as cadeiras para os convidados e distribuir pelo espao reservado para o evento suportes
para expor os trabalhos. "No correto transformar a culminncia na grande estrela de um
projeto. O mais atrativo o caminho pelo qual todos passaram e as realizaes das
crianas", explica Maria Alice Junqueira. Alerta: a participao dos alunos na culminncia
deve ter carter pedaggico, incluindo a definio de critrios para a exposio do
material, e no na produo de enfeites, o que no se relacionam a nenhum objetivo.
BIBLIOGRAFIA
Ensinar: Tarefa para Profissionais, Beatriz Cardoso (org.), 406 pgs., Ed. Record, tel. (21) 2585-2000, 47,90
reais
Ler e Escrever na Escola: O Real, o Possvel e o Necessrio, Delia Lerner, 128 pgs., Ed. Artmed,
tel. 0800-703-3444, 36 reais
Livros de Alfabetizao e de Portugus:Os Professores e suas Escolhas, Antnio Augusto Gomes Batista e
Maria da Graa Ferreira da Costa Val (orgs.), 240 pgs., Ed. Autntica, tel. 0800-2831-322, 41 reais
O Ensino da Linguagem Escrita, Myriam Nemirovsky, 160 pgs., Ed. Artmed, 26 reais
O Poder dos Projetos - Novas Estratgias e Solues para a Educao Infantil, Judy Helm e outros,
175 pgs., Ed. Artmed, 39,90 reais
Piaget-Vygotsky - Novas Contribuies parao Debate, Delia Lerner e outros, 176 pgs.,Ed. tica,
tel. 0800-11-5152, 44,90 reais
Propostas Didticas para Aprender a Escrever, Anna Camps (org.), 220 pgs., Ed. Artmed, 41,60 reais
Trabalho com Projetos de Pesquisa: Do Ensino Fundamental ao Ensino Mdio, Jorge Santos Martins,
144 pgs., Ed. Papirus, tel. (19) 3272-4500, 34,90 reais