Matrices EDCF

Jairo Arenas A - Fecode
Ponderacin de la evaluacin de carcter

diagnstico-formativo (ECDF)
La evaluacin de carcter diagnstico-formativo (ECDF), tanto
para ascenso de grado como para reubicacin de nivel salarial,
incluir los siguientes instrumentos: observacin de video,
autoevaluacin, encuestas de estudiantes y el promedio de los
puntajes obtenidos en las ltimas dos evaluaciones de
desempeo
Con base en lo anterior, los instrumentos tendrn la siguiente
ponderacin:
Escala de Valoracin
(A)
Ponderacin
(B)
Puntaje Mximo
Acumulable
(A x B)
Observacin de video
1 a 100
80%
80
Autoevaluacin
(encuesta)
1 a 100
10%
10
Apreciacin de
estudiantes (encuesta)
1 a 100
5%
Evaluaciones de
desempeo (promedio
de las ltimas dos)
1 a 100
5%
100%
100
Instrumento
Totales
As, por ejemplo, si un educador obtiene la

calificacin mxima de 100 en la encuesta de
percepcin de los estudiantes,
automticamente acumular 5 puntos para la
ponderacin final de la ECDF.
Especficamente para el caso de

la encuesta de estudiantes, sta
slo aplicar para estudiantes
de cuarto grado en adelante.
As, para los docentes de

preescolar hasta tercero de
primaria, las ponderaciones
quedaran as:
Escala de
Valoracin
(A)
Ponderacin
(B)
Puntaje Mximo
Acumulable
(A x B)
Observacin de video
1 a 100
80%
80
Autoevaluacin
(encuesta)
1 a 100
12.5%
12.5
Evaluaciones de
desempeo (promedio
de las ltimas dos)
1 a 100
7.5%
7.5
Totales
100%
100
Instrumento
la observacin de video tendr en cuenta un principio de

favorabilidad para los educadores.
En este sentido, la valoracin de la observacin de video se
har tomando como referente el universo de los educadores
que permita SIEMPRE calificar automticamente con 100
puntos al educador o educadores que obtengan el ms alto
puntaje en sus prcticas educativas y pedaggicas; as, el
puntaje de los dems educadores se asignar
descendentemente a partir del tope mximo de los 100
puntos de valoracin de este instrumento.
Por ejemplo, si bien la calificacin

mxima que podra recibir un
educador en el instrumento de
observacin de video es de 100/100,
si la ms alta calificacin de un grupo
particular de educadores es de
85/100, sta automticamente se
convertira en 100/100 puntos, lo
que implica que su calificacin se
increment 15 puntos por efectos
del principio de favorabilidad.
Para acceder al
principio de
favorabilidad, el
educador deber
haber obtenido
un puntaje
mnimo de
30/100 puntos en
el instrumento de
observacin del
video.
3. Criterios y componentes de la ECDF y

aspectos a evaluar
A partir de los principios y teniendo como centro la prctica
educativa y pedaggica de los docentes, la ECDF se basar en
criterios,
los cuales se desglosan en diferentes componentes:
Contexto
social,
econmico y
cultural
Contexto de la
prctica
educativa y
pedaggica del
docente
El docente demuestra comprensin y apropiacin

Video
de las especificidades de su contexto, sus
Autoevaluacin
posibilidades y limitantes.
La prctica del docente muestra flexibilidad con

respecto a los aspectos fundamentales del
entorno y las necesidades de sus estudiantes.
El docente disea estrategias para tratar de

vincular a las familias en el proceso de formacin Autoevaluacin
de los estudiantes.
El docente es recursivo en el uso de materiales
disponibles para el desarrollo de su prctica.
Contexto
institucional
y profesional
Video
Autoevaluacin
Video
El docente participa en su comunidad profesional

a nivel individual, grupal, institucional o regional
Autoevaluacin
(clubes, crculos pedaggicos, redes acadmicas,
reuniones de rea, comunidades de aprendizaje, dilogo
con colegas, encuentros acadmicos, entre otros).
La prctica del docente est en correspondencia

conArenas
los propsitos
planteados en el PEI.
Jairo
A - Fecode
Video
El docente establece propsitos claros en su

prctica educativa y pedaggica.
Pertinencia de
los propsitos
pedaggicos y
disciplinares
Reflexin y
planeacin de
la prctica
educativa y
pedaggica
Propuesta
pedaggica y
disciplinar
Video
(y formulario)
Los contenidos se orientan y articulan con el Plan

de Estudios de la institucin educativa.
Video
(y formulario)
El docente establece propsitos claros en su

prctica educativa y pedaggica
Video
(y formulario)
El docente reflexiona permanentemente sobre su

prctica educativa y pedaggica.
Video
Autoeval.
El docente demuestra dominio pedaggico y

disciplinar.
Video
Hay una comunicacin permanente y adecuada

entre el docente y sus estudiantes.
Interaccin
pedaggica
3. Praxis
pedaggica
El docente propicia estrategias de participacin

de los estudiantes que favorecen su aprendizaje
Video
El docente utiliza estrategias que generan inters

de los estudiantes en las actividades de aula
Video
El docente utiliza estrategias de evaluacin

formativa en el proceso de
enseanza/aprendizaje.
Procesos
didcticos
Video
Video
Autoeval.
Encuesta a
estudiantes
El docente utiliza estrategias metodolgicas y

recursos educativos (digital, anlogos y otros)
acordes con las finalidades del proceso de
enseanza/aprendizaje
Video
El docente reconoce las caractersticas y

particularidades de los estudiantes en el
Jairo Arenasdesarrollo
A - Fecode de su prctica
Video
Relaciones
docente estudiantes
4. Ambiente
en el aula
Dinmicas
del aula
Existe un clima de aula en el cual predomina un

ambiente de respeto y comunicacin asertiva y
dialgica
Video
El docente toma decisiones en el aula acordes

con las situaciones y necesidades que surgen en
el desarrollo de la prctica.
Video
En la prctica se evidencia una estructura

formativa y la organizacin de los momentos de
clase acordes con la propuesta de aula del
docente.
Video
Existen normas de comportamiento y convivencia

y se cumplen en el aula.
Video
ECDF para rectores y directores rurales

La ECDF para rectores y directores rurales
registrar elementos de las cuatro gestiones
(acadmica, comunitaria, directiva y
administrativa y financiera) a partir de la
informacin integral que arrojen los distintos
instrumentos.
Ponderacin e instrumentos
Escala de
Valoracin
(A)
Ponderacin
(B)
Puntaje Mximo
Acumulable
(A x B)
Observacin de video
1 a 100
80%
80
Autoevaluacin (encuesta)
1 a 100
10%
10
Apreciacin de estudiantes (encuesta)

Incluyendo personero y representantes del
consejo estudiantil
1 a 100
2%
Apreciacin de docentes (encuesta) Incluyendo profesores de cada rea
1 a 100
2%
1 a 100
1%
1 a 100
Jairo Arenas
A - Fecode
Totales
5%
100%
5
100
Instrumento
Apreciacin padres de familia (encuestas)

Incluyendo representantes del Consejo de
Padres
Evaluaciones de desempeo (promedio de
las ltimas dos)
Contenidos del video de observacin
El video de rectores o directores rurales no

pretender registrar la totalidad de las funciones
propias de su cargo. Se enfocar en la gestin
acadmica y el rector podr elegir autnomamente
una de estas actividades:
Reunin con maestros

Reunin con estudiantes
Reunin con padres
1. Contexto
de la prctica
educativa y
pedaggica
del rector o
director rural
Contexto
social,
econmico y
cultural
Contexto
institucional
y
profesional
El rector o director rural demuestra comprensin y apropiacin

de las especificidades de su contexto, sus posibilidades y
limitantes..
La prctica del rector o director rural muestra flexibilidad con

respecto a los aspectos fundamentales del entorno y las
necesidades de la comunidad educativa..
El rector o director rural disea estrategias participativas para
vincular a la comunidad educativa en los procesos de direccin,
planeacin, ejecucin y organizacin escolar.
El rector o director rural facilita y posibilita el uso de los
materiales disponibles para el desarrollo de las actividades
institucionales.
El rector o director rural participa en su comunidad profesional
a nivel individual, grupal, institucional o regional (clubes,
crculos pedaggicos, redes acadmicas, reuniones de consejo
directivo, consejo acadmico, comunidades de aprendizaje,
dilogo con colegas, encuentros acadmicos, entre otros).
El rector o director rural lidera los espacios de formulacin,
socializacin y apropiacin del PEI y hace seguimiento a su
implementacin.
2. Reflexin
y planeacin
de la prctica
educativa,
pedaggica y
la direccin
escolar
Pertinencia
de los
propsitos de
la direccin
escolar
Propuesta
pedaggica
y direccin
escolar
El rector o director rural establece propsitos claros en su

prctica educativa y pedaggica y en su direccin escolar
(consejo directivo, consejo acadmico, gobierno estudiantil,
consejo de padres, asignacin de funciones y administracin de
recursos)
El rector o director rural orienta la planeacin pedaggica, la
gestin, la organizacin escolar y la accin comunitaria, y las
articula con el PEI y los fines de la educacin
El rector o director rural involucra sus conocimientos
profesionales y pedaggicos, y los emplea para adaptar los
procesos de direccin escolar segn las necesidades de la
institucin
El rector o director rural reflexiona permanentemente sobre su

direccin escolar (gestin acadmica, comunitaria,
administrativa y directiva).
El rector o director rural demuestra dominio del modelo

pedaggico y del nfasis acadmico en la organizacin escolar
Interaccin
pedaggica
en la
direccin
escolar
3. Praxis
pedaggica y
de direccin
escolar
Hay una comunicacin permanente y adecuada entre el rector

o director rural y los participantes en la actividad seleccionada
de direccin escolar.
. El rector o director rural propicia estrategias que favorecen la

participacin de los involucrados en la actividad seleccionada
de direccin escolar.
El rector o director rural utiliza estrategias que generan inters
de los participantes en la actividad seleccionada de direccin
escolar.
El rector o director rural utiliza estrategias de evaluacin
formativa en el proceso de evaluacin docente y la
autoevaluacin institucional.
Procesos de
direccin
escolar
El rector o director rural utiliza estrategias metodolgicas y

recursos educativos (digital, anlogos y otros) acordes con las
finalidades del proceso de direccin escolar.
El rector o director rural reconoce las caractersticas y
particularidades de los estudiantes, docentes, orientadores,
coordinadores,
personal administrativo y de servicios en el
desarrollo de su prctica de direccin escolar.
Relaciones
con la
comunidad
educativa
4. Ambiente
institucional
Dinmicas
de la
institucin
El rector o director rural propicia y lidera un ambiente de

confianza, respeto y comunicacin entre los miembros de la
comunidad educativa.
El rector o director rural toma decisiones en la institucin
escolar acordes con las situaciones y necesidades que surgen
en el desarrollo de la prctica directiva y de la vida escolar.
El rector o director rural propicia espacios institucionales

(gobierno estudiantil, consejo de padres, comit de
convivencia, consejo de docentes, entre otros) que fomentan
un clima institucional favorable para la convivencia.
El rector o director rural lidera estrategias de desarrollo,
socializacin y apropiacin del manual de convivencia.
ECDF para coordinadores

Escala de Valoracin
(A)
Ponderacin
(B)
Puntaje Mximo
Acumulable
(A x B)
Observacin de video
1 a 100
80%
80
1 a 100
10%
10
Apreciacin de docentes (encuesta)
1 a 100
5%
Evaluaciones de desempeo
(promedio de las ltimas dos)
1 a 100
5%
Totales
100%
100
Instrumento
El video de coordinadores se centrar en su

trabajo educativo y pedaggico, de acuerdo con
las funciones asignadas por el rector. El docente
coordinador podr elegir autnomamente una de
estas actividades para registrar en su video:
Reunin con maestros

Reunin con estudiantes
El coordinador demuestra comprensin y apropiacin de las

especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes
1. Contexto
de la
prctica
educativa y
pedaggica
del
coordinador
Contexto
social,
econmico y
cultural
La prctica del coordinador muestra flexibilidad con respecto

a los aspectos fundamentales del entorno y las necesidades
de la comunidad educativa..
El coordinador promueve y organiza la implementacin de
estrategias participativas para vincular a la comunidad
educativa en los procesos de direccin, planeacin, ejecucin
y organizacin escolar.
El coordinador promueve el uso de los materiales disponibles
para el desarrollo de las actividades pedaggicas
Contexto
institucional
y profesional
El coordinador participa en su comunidad profesional a nivel

individual, grupal, institucional o regional (clubes, crculos
pedaggicos, redes acadmicas, reuniones de consejo directivo,
consejo acadmico, comunidades de aprendizaje, dilogo con colegas,
encuentros acadmicos, entre otros).
El coordinador organiza y promueve los espacios de

formulacin, socializacin y apropiacin del PEI y hace
seguimiento a su implementacin
2. Reflexin
y
planeacin
de la
prctica
educativa,
pedaggica
y la
direccin
escolar
Pertinencia
de los
propsitos
de la
coordinaci
n escolar
Propuesta
de
coordinacin
escolar
El coordinador establece propsitos claros en su prctica

educativa y pedaggica y en su organizacin escolar (consejo
acadmico, atencin a padres, comit de promocin,
reuniones por reas, comit de convivencia)
El coordinador apoya y asesora al rector en la planeacin
pedaggica, la gestin, la organizacin escolar y la accin
comunitaria en articulacin con el PEI y los fines de la
educacin
El coordinador involucra sus conocimientos profesionales y
pedaggicos, y los emplea para adaptar los procesos de
coordinacin segn las necesidades de la institucin
El coordinador reflexiona permanentemente sobre su trabajo

de coordinacin
El coordinador demuestra dominio del modelo pedaggico y

del nfasis acadmico en la organizacin escolar
3. Praxis
pedaggica y
de
coordinacin
escolar
Interaccin
pedaggica
en la
coordinaci
n escolar
Hay una comunicacin permanente y adecuada entre el

coordinador y participantes en la actividad seleccionada de
coordinacin escolar
El coordinador propicia estrategias que favorecen la

participacin de los involucrados en la actividad
seleccionada de coordinacin escolar
El coordinador utiliza estrategias que generan inters de los
participantes en la actividad seleccionada de coordinacin
escolar
El coordinador utiliza estrategias de evaluacin formativa
en el proceso de acompaamiento y asesora con maestros
y estudiantes
Procesos de
coordinacin
escolar
El coordinador utiliza estrategias metodolgicas y recursos

educativos (digital, anlogos y otros) acordes con las
finalidades del proceso de coordinacin escolar
El coordinador reconoce las caractersticas y particularidades

de los estudiantes, docentes y orientadores en el desarrollo
Jairo Arenas Ade
- Fecode
su prctica de coordinacin escolar
Relaciones
con la
comunidad
educativa
4. Ambiente
institucional
Dinmicas
de la
institucin
El coordinador propicia y lidera un ambiente de

confianza, respeto y comunicacin entre los
miembros de la comunidad educativa
El coordinador toma decisiones de coordinacin
escolar acordes con las situaciones y necesidades que
surgen en el desarrollo de su prctica y de la vida
escolar
El coordinador propicia espacios institucionales que

fomentan un clima institucional favorable para la
convivencia
El coordinador acompaa y hace seguimiento a la

gestin de los proyectos y los comits de convivencia.
ECDF para orientadores

Escala de Valoracin
(A)
Ponderacin
(B)
Puntaje Mximo
Acumulable
(A x B)
Observacin de video
1 a 100
80%
80
1 a 100
10%
10
Apreciacin de estudiantes
(encuesta)
1 a 100
2.5%
2.5
Apreciacin de docentes (encuesta)
1 a 100
2.5%
2.5
Evaluaciones de desempeo
(promedio de las ltimas dos)
1 a 100
5%
100%
100
Instrumento
Totales
El video de los docentes orientadores no pretender registrar la

totalidad de las funciones propias de su cargo, ya que por
cuestiones de confidencialidad y respeto a la privacidad de los
estudiantes, la grabacin se enfocar en estrategias especficas de
prevencin. Por lo mismo, el docente orientador podr elegir
autnomamente una de estas actividades:
Trabajo con maestros

Talleres con estudiantes
Proyectos transversales
Trabajo con padres
1. Contexto de
la prctica
educativa y
pedaggica
del docente
orientador
Contexto
social,
econmico y
cultural
. El docente orientador demuestra comprensin y apropiacin

de las especificidades de su contexto, sus posibilidades y
limitantes
La prctica del docente orientador muestra flexibilidad con

respecto a los aspectos fundamentales del entorno, las
necesidades y problemticas de la comunidad educativa
El docente orientador utiliza estrategias para vincular a las
familias en el proceso de formacin de sus hijos
El docente orientador conoce y utiliza las rutas establecidas para
mitigar los problemas y necesidades de los estudiantes
Contexto
institucional
y profesional
El docente orientador participa en su comunidad profesional a

nivel individual, grupal, institucional o regional (clubes, crculos
pedaggicos, redes acadmicas, reuniones de rea,
comunidades de aprendizaje, dilogo con colegas, encuentros
acadmicos, entre otros)
La prctica del docente orientador est en correspondencia con
los propsitos planteados en el PEI
El docente orientador establece propsitos claros para

proyectos especficos de orientacin escolar
2. Reflexin y
planeacin de
la prctica
educativa y
pedaggica
Pertinencia de
los propsitos
de la
orientacin
Propuesta de
orientacin
escolar
Los procesos y rutas establecidas estn en correspondencia

con proyectos especficos de la institucin
El docente orientador involucra sus conocimientos
profesionales y los emplea para adaptar los procesos de
acompaamiento a los estudiantes segn las necesidades de la
institucin
El docente orientador reflexiona permanentemente sobre su
prctica educativa y pedaggica
El docente orientador demuestra dominio pedaggico y

temtico
Interaccin
pedaggica en
la orientacin
escolar
3. Praxis
pedaggica y
de orientacin
escolar

docente orientador y los participantes en la actividad
seleccionada de orientacin escolar
El docente orientador propicia estrategias de participacin

que favorecen el aprendizaje de los involucrados en la
actividad seleccionada de orientacin escolar
El docente orientador utiliza estrategias que generan inters
de los participantes en la actividad seleccionada de
orientacin escolar
El docente orientador utiliza estrategias de evaluacin
formativa en el proceso de orientacin escolar
Procesos de
orientacin
escolar
El docente orientador utiliza estrategias metodolgicas y

recursos educativos (digital, anlogos y otros) acordes con
las finalidades del proceso de orientacin escolar
El docente orientador reconoce las caractersticas y

particularidades de la comunidad educativa en el desarrollo
de su prctica
Relaciones con
la comunidad
educativa
4. Ambiente
institucional
El coordinador propicia y lidera un ambiente de confianza,

respeto y comunicacin entre los miembros de la comunidad
educativa
El coordinador toma decisiones de coordinacin escolar
acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el
desarrollo de su prctica y de la vida escolar
El coordinador propicia espacios institucionales que fomentan

un clima institucional favorable para la convivencia
Dinmicas de
la institucin
El coordinador acompaa y hace seguimiento a la gestin de

los proyectos y los comits de convivencia.
ECDF para tutores del Programa Todos a Aprender (PTA)

Escala de Valoracin
(A)
Ponderacin
(B)
Puntaje Mximo
Acumulable
(A x B)
1 a 100
1 a 100
80%
10%
80
10
Apreciacin de directivo docente de la

institucin acompaada (encuesta)
1 a 100
2%
Apreciacin de docentes acompaados

(encuesta)
1 a 100
3%
Evaluaciones de desempeo (promedio de las

ltimas dos)
1 a 100
5%
Totales
100%
100
Instrumento
Observacin de video
El video de los tutores del programa Todos a

Aprender no pretender registrar la totalidad de
las funciones propias de su cargo. Se enfocar en
reuniones de formacin con docentes, es decir,
implementacin de las Sesiones de Trabajo
Situado definidas en la ruta de acompaamiento
o sesiones de trabajo con maestros con objetivos
de formacin complementaria a la ruta.
1. Contexto de
la prctica
educativa y
pedaggica
del docente
tutor
Contexto
social,
econmico y
cultural
El docente tutor demuestra comprensin y apropiacin de las

especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes
En el acompaamiento situado, el docente tutor muestra
flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del
entorno y las necesidades de los docentes del establecimiento
educativo que acompaa
El docente tutor es recursivo en el uso de materiales
disponibles para el desarrollo de sus tutor
Contexto
institucional
y profesional
El docente tutor participa en su comunidad profesional a nivel

individual, grupal, institucional o regional (clubes, crculos
pedaggicos, redes acadmicas, reuniones de rea, comunidades de
aprendizaje, dilogo con colegas, encuentros acadmicos, entre otros)
El acompaamiento del docente tutor est en correspondencia

con los propsitos planteados en la ruta de acompaamiento
Jairo Arenas A - Fecode del Programa PTA 2.0
El docente tutor establece propsitos claros en su

acompaamiento situado
Pertinencia de
los propsitos
pedaggicos y
disciplinares
2. Reflexin y
planeacin de
la prctica
educativa y
pedaggica
del docente
tutor
Propuesta de
acompaamient
o pedaggico y
disciplinar
El docente tutor orienta y articula los contenidos de acuerdo

con el plan de acompaamiento de la ruta de formacin del
programa PTA 2.0
El docente tutor organiza el conocimiento disciplinar a partir
del nivel de los docentes
El docente tutor reflexiona permanentemente sobre sus

procesos de acompaamiento
El docente tutor demuestra dominio pedaggico y disciplinar


docente tutor y los docentes acompaados
Interaccin
pedaggica
El docente tutor propicia estrategias de participacin de los

docentes que favorecen su aprendizaje
El docente tutor utiliza estrategias que generan inters de
los docentes en las actividades de formacin y
acompaamiento
3. Praxis
pedaggica
del
acompaamie
nto situado
El docente tutor utiliza estrategias de evaluacin formativa

con los docentes en los procesos de formacin y
acompaamiento
Procesos
didcticos
El docente tutor utiliza estrategias metodolgicas y recursos

educativos (digital, anlogos y otros) acordes con las
finalidades del proceso de acompaamiento
El docente tutor reconoce las caractersticas y

particularidades de los docentes dentro del proceso de
acompaamiento
Relaciones
tutor docentes
4. Ambiente
en la
formacin
Existe un clima profesional de interaccin en el que

predomina un ambiente de respeto y comunicacin asertiva
y dialgica
El docente tutor toma decisiones en el acompaamiento
acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el
desarrollo de ste
En la prctica se evidencia una estructura formativa y la

organizacin de los momentos acordes con la propuesta de
las Sesiones de Trabajo situado y/o los objetivos de la
formacin
Dinmicas de
la formacin
Existen normas de comportamiento y convivencia y se

cumplen en las sesiones de formacin
ECDF para directivos sindicales

Instrumento
Observacin de video
Autoevaluacin
(encuesta)
Evaluacin del
cumplimiento del plan
de trabajo (encuesta al
representante legal del
sindicato)
Valoracin de los
participantes de la
actividad sindical
(encuesta a docentes)
Escala de Valoracin
(A)
Ponderacin
(B)
1 a 100
80%
Puntaje Mximo
Acumulable
(A x B)
80
1 a 100
10%
10
1 a 100
5%
1 a 100
5%
Totales
100%
100
El video de los docentes directivos sindicales no

pretender registrar la totalidad de las funciones
propias de su cargo. El docente dirigente sindical podr
elegir autnomamente una de estas actividades para la
grabacin de su video:
Taller de formacin poltica con docentes

Taller de formacin sindical con docentes
Taller de formacin pedaggica con docentes.
1. Contexto de
la prctica
educativa y
pedaggica
del directivo
sindical
Contexto
social,
econmico y
cultural
El directivo sindical demuestra comprensin y

Video
apropiacin de las especificidades de su contexto, Autoevaluacin
sus posibilidades y limitantes
La prctica del directivo sindical muestra
flexibilidad con respecto a los aspectos
Video
Autoevaluacin
fundamentales del entorno y las necesidades de
los docentes
Autoevaluacin
Contexto
institucional
y profesional
El directivo sindical es recursivo en el uso de

materiales disponibles para el desarrollo de su
Video
El directivo sindicalprctica
participa en su comunidad
profesional a nivel individual, grupal, sindical o
regional (clubes, crculos pedaggicos, redes
acadmicas, asambleas de delegados, asambleas Autoevaluacin
docentes, comunidades de aprendizaje, dilogo
con colegas, encuentros acadmicos y sindicales,
otros).
La prctica delentre
directivo
sindical est en
Video
correspondencia con los propsitos planteados
Jairo Arenas
- Fecode al que est afiliado
por elAsindicato
2. Reflexin y
planeacin de
la prctica
educativa,
pedaggica y
sindical
Pertinencia de
los propsitos
de la prctica
sindical
Video
El directivo sindical establece propsitos claros en
(y formulario)
su prctica educativa, pedaggica y sindical
El plan de trabajo del directivo sindical se orienta

y articula con los planes de accin de las
organizaciones sindicales regionales y nacional
Video
(y formulario)
Video
(y formulario)
El directivo sindical reflexiona permanentemente

sobre su prctica educativa, pedaggica y sindical
Propuesta
pedaggica y
sindical
El directivo sindical demuestra dominio

pedaggico y temtico de la actividad sindical
Video
Autoeval.
Video
Interaccin
pedaggica en
la prctica
sindical
3. Praxis
pedaggica y
sindical
Hay una comunicacin permanente y adecuada

entre el directivo sindical y los participantes en la
actividad seleccionada
Video
El directivo sindical propicia estrategias que

favorecen la participacin de los involucrados en
la actividad seleccionada
Video
El directivo sindical utiliza estrategias que

generan inters de los participantes en la
Video
El directivo sindical utiliza estrategias de

evaluacin formativa con los docentes en la
Procesos de
la prctica
sindical
Video
Autoeval.
Encuesta a
estudiantes
El directivo sindical utiliza estrategias

metodolgicas y recursos educativos (digital,
anlogos y otros) acordes con las finalidades de la
Video
El directivo sindical reconoce las caractersticas y

particularidades de los docentes participantes en
Jairo Arenaslos
A -procesos
Fecode
de formacin
Video
Relaciones
directivo
sindical docentes
4. Ambiente
formativo
Dinmicas de
la formacin
Existe un clima profesional de interaccin en el

que predomina un ambiente de respeto y
comunicacin asertiva y dialgica
Video
El directivo sindical toma decisiones en la sesin

de formacin acordes con las situaciones y
necesidades que surgen en el desarrollo de sta
Video
En la prctica se evidencia una estructura

formativa y la organizacin de los momentos
acordes con los objetivos de la formacin
Video
Existen normas de comportamiento y convivencia

y se cumplen en las sesiones de formacin
Video

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Jairo Arenas A - Fecode

Ponderacin de la evaluacin de carcter

As, por ejemplo, si un educador obtiene la

Especficamente para el caso de

As, para los docentes de

Jairo Arenas A - Fecode

la observacin de video tendr en cuenta un principio de

Por ejemplo, si bien la calificacin

3. Criterios y componentes de la ECDF y

Jairo Arenas A - Fecode

El docente demuestra comprensin y apropiacin

La prctica del docente muestra flexibilidad con

El docente disea estrategias para tratar de

El docente participa en su comunidad profesional

La prctica del docente est en correspondencia

El docente establece propsitos claros en su

Los contenidos se orientan y articulan con el Plan

El docente establece propsitos claros en su

El docente reflexiona permanentemente sobre su

El docente demuestra dominio pedaggico y

Hay una comunicacin permanente y adecuada

El docente propicia estrategias de participacin

El docente utiliza estrategias que generan inters

El docente utiliza estrategias de evaluacin

El docente utiliza estrategias metodolgicas y

El docente reconoce las caractersticas y

Existe un clima de aula en el cual predomina un

El docente toma decisiones en el aula acordes

En la prctica se evidencia una estructura

Existen normas de comportamiento y convivencia

Jairo Arenas A - Fecode

ECDF para rectores y directores rurales

Apreciacin de estudiantes (encuesta)

Apreciacin de docentes (encuesta) Incluyendo profesores de cada rea

Apreciacin padres de familia (encuestas)

Contenidos del video de observacin

El video de rectores o directores rurales no

Reunin con maestros

El rector o director rural demuestra comprensin y apropiacin

La prctica del rector o director rural muestra flexibilidad con

El rector o director rural establece propsitos claros en su

El rector o director rural reflexiona permanentemente sobre su

El rector o director rural demuestra dominio del modelo

Hay una comunicacin permanente y adecuada entre el rector

. El rector o director rural propicia estrategias que favorecen la

El rector o director rural utiliza estrategias metodolgicas y

El rector o director rural propicia y lidera un ambiente de

El rector o director rural propicia espacios institucionales

ECDF para coordinadores

Apreciacin de docentes (encuesta)

Jairo Arenas A - Fecode

Contenidos del video de observacin

El video de coordinadores se centrar en su

Reunin con maestros

El coordinador demuestra comprensin y apropiacin de las

La prctica del coordinador muestra flexibilidad con respecto

El coordinador participa en su comunidad profesional a nivel

El coordinador organiza y promueve los espacios de

El coordinador establece propsitos claros en su prctica

El coordinador reflexiona permanentemente sobre su trabajo

El coordinador demuestra dominio del modelo pedaggico y

Hay una comunicacin permanente y adecuada entre el

El coordinador propicia estrategias que favorecen la