PROYECTO

TEMA
ESPECIALI
DAD
OBJETIVO
MTODO
I.

DE

INVESTIGACIN

La Pintura en el desarrollo de la creatividad.

Educacin.
Determinar el la Importancia de la pintura en el
desarrollo de la creatividad.
Descriptivo

GENERALIDADES

1.1

TTULO.
Influencia de la Pintura en el desarrollo de la creatividad de los
nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 407 San Marcos 2015.

1.2

PERSONAL INVESTIGADOR

Torres Rojas, Doris Ren

Tapia Rojas Rosa Angela
1.3 TIPO DE INVESTIGACIN.
Descriptiva.
1.4
RGIMEN DE INVESTIGACIN:
La investigacin atiende a los intereses del investigador por lo tanto es:

Libre.
1.5 UNIDAD ACADMICA A LA QUE PERTENECE.
Facultad de Educacin y Humanidades.
Filial Cajamarca.
Escuela Profesional de Educacin Inicial
1.6 LOCALIDADO INSTITUCIN
DONDE SE EJECUTAR EL
PROYECTO DE INVESTIGACIN.
Localidad: Ciudad de San Marcos
Institucin: Institucin: IEI N 407
1.7 DURACIN DE LA EJECUCIN DEL PROYECTO.
a.- Inicio: 30 /05/ 2015
b.- Trmino: 15/01/2016.
1.8 HORAS SEMANALES DEDICADAS AL PROYCTO DE
INVESTIGACIN.
05 horas
1.9

RECURSOS

DISPONIBLES.

1.9.1. PERSONAL INVESTIGADOR.

Torres Rojas, Doris Ren
Tapia Rojas Rosa Angela
Asesor:

1.9.2. MATERIALES Y EQUIPOS.

Material de Escritorio: Papel bond A4, bolgrafos, tipesk,
borrador, plumones, etc.
Materiales de Impresin: Papel bond A4 , fotocopias,
anillados, ,toner, USB, CD,etc.
Equipos: Laptop, Televisor y DVD, audiovisuales, mquina
fotogrfica, Celular.
Bibliografa especializada.
1. 9.3. LOCALES.
Institucin Educativa N 407 San Marcos.
Biblioteca del Instituto Superior Pedaggico Publico Hno.
Victorino Elorz Goicoechea
Biblioteca de la Universidad Privada San Pedro
1.10 PRESUPUESTO.
CAN
T.
02
01
02
05
04
02
04
300

UNIDAD

DESCRIPCIN

P.U.

TOTAL

Millares
Millar
Unidade
s
Unidade
s
Unidade
s
Unidade
s
Unidade
s
Horas
OTROS

Papel bond tamao A4, Atlas

Papel Bulki
Cartucho Impresora Canon
Empastado de Tesis
Impresiones de Tesis
Fotocopias
CD Originales
Servicio de Internet

25.00
20.00
25.00
100.00
50.00
25.00
10.00
1.00

50.00
20.00
50.00
500.00
200.00
50.00
40.00
300.00

TOTAL
1.11 FINANCIAMIENTO.
Autofinanciado.
1.12 TAREAS

DEL EQUIPO INVESTIGADOR.:

400.00
300.00
S/1910.
00

Investigador 1. Coordinador de todas las actividades.

Investigador
2. Elaboracin
y procesamiento
instrumentos de la investigacin.

de los

1.13 LNEAS DE INVESTIGACIN:

- Conocimiento en Pintura en el mbito Internacional, Nacional,
regional y Local.
- Sistema
Curricular
de acuerdo
al ttulo del tema,
Competencias, Capacidades y Contenidos.
- La Pintura en el desarrollo de la creatividad.
1.14 RESUMEN

DEL PROYECTO.

A travs de la pintura los nios descubren a un mundo lleno de

colores, formas, trazos e imaginacin, simbolizan sentimientos y
experiencias.
La
pintura
estimula
la
comunicacin,
la creatividad, la sensibilidad y aumenta la capacidad
de concentracin y expresin de los nios. La pintura como
cualquier otro tipo de actividad es un aprendizaje que se puede
ensear a travs del ejemplo.
La pintura es arte, y como tal, no debe ser una actividad
repetidora ni condicionada a viejos patrones. Los cursos de
pintura infantil tambin son recomendables; en ellos los nios
pueden aprender a utilizar diferentes materiales y distintas
tcnicas. Otra forma de motivar a los nios a la pintura es
llevarles a visitar exposiciones de diferentes pintores. Para los
ms pequeos, hay museos que ofrecen visitas guiadas
especialmente para nios, adems de talleres y juegos.
Determinar que
la Pintura influye en el desarrollo de la
creatividad de los nios y nias ayuda en el desarrollo de su
individualidad y de su autoestima, fomenta una personalidad
creativa e inventiva, desarrolla habilidades para resolucin de
problemas, organiza sus ideas, estimula su comunicacin. La
hace ms efectiva, favorece la expresin, la percepcin, la
organizacin, favorece la expresin de los sentimientos, serena
y tranquiliza.
Existen muchas maneras de llevar al nio por el camino de la
pintura. Una de las alternativas son los libros especialmente
preparados para pintar. En ellos encontrars una infinidad de
dibujos de flores, muecos, animales, etc., para que los nios
los coloreen, incluyendo pintura y pincel. Tambin hay libros
que incluyen espumas para que los nios aprendan nuevas

tcnicas, y otros incluso contienen pinturas apropiadas para que

los nios pinten con sus propios dedos y manos.
A partir de los 5 o 6 aos, los nios ya querrn crear, de una
forma ms libre y personal. Es el momento ideal para
comprarles materiales ms variados y disponerlos en una bolsa
o cajita, estableciendo as su propio material para pintura, y
creando un ambiente ms artstico. Prueba utilizar diferentes
materiales en la pintura de tu hijo. Desde una hoja de papel
hasta tejidos y lienzos. Ten mucho cuidado para no limitar su
creatividad. El cielo no siempre tiene que ser azul. Djale que
vea las cosas como l quiera.
La pintura es arte, y como tal, no debe ser una actividad
repetidora ni condicionada a viejos patrones. Los cursos de
pintura infantil tambin son recomendables; en ellos los nios
pueden aprender a utilizar diferentes materiales y distintas
tcnicas. Otra forma de motivar a los nios a la pintura es
llevarles a visitar exposiciones de diferentes pintores. Para los
ms pequeos, hay museos que ofrecen visitas guiadas
especialmente para nios, adems de talleres y juegos.
1.15 CRONOGRAMA.

DESCRIPCION

RESPONSABLE

FECHAS
INICIO TERMIN
O

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15

Formulacin del Proyecto.

Aprobacin del Proyecto

Revisin de bibliografa.
Elaboracin de
Instrumentos de
investigacin.
Aplicacin de los
instrumentos de
investigacin.
Investigacin de campo.
Redaccin de la primera
parte del informe de
investigacin.
Correccin del primer
borrador.
Recojo y organizacin de
datos.
Anlisis e interpretacin de
datos.
Formulacin y
consolidacin de
conclusiones y
sugerencias.
Redaccin de Informe Final.
Correccin del segundo
borrador.
Tipeado y empaste del
informe.
Presentacin y
sustentacin.

Investigador
Equipo.
-Consejo de
Facultad.
-Investigador
(equipo)
Investigador(equi
po)
Investigador(equi
po)
Investigador(equi
po)
Investigador(equi
po)
Asesor
Investigador(equi
po)
Investigador(equi
po)
-Investigador
(equipo)
Investigador(equi
po)
Asesor
Investigador(equi
po)
Investigador(equi
po)

01-0615

06-0615

05-0615
05-0715

05-0815
05-0815

10-0815

10-1015

03-1015
30-0715

30-1015
30-0915

14-0915
15-0915
19-1015
23-1115

14-0915
15-0915
09-1115
23-1115

14-1215
21-1215
02-0116
07-1216

18-1215
22-1215
05-0116
07-1216

II.- PLAN

DE

INVESTIGACIN

2.1. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS CIENTFICOS.

2.1.1. A NIVEL LOCAL.
a) En la UNC, Facultad de Educacin:
- Queda pendiente, que exista trabajos relacionados con al
trabajo de investigacin.
b) En el I.S.P.P HVG de Cajamarca.
- Queda pendiente.
c) En la Universidad San Pedro
No hay trabajos relacionados con el tema de investigacin.
2.1.2 A NIVEL NACIONAL.
En
la Universidad Peruana Cayetano Heredia, existe el
siguiente trabajo:
Trabajo Titulado Elaboracin y Validacin de un Programa de
Estimulacin de la Creatividad a travs del Drama Creativo y la
Pintura para nios de 6 a 10 aos, Autora: Liliana del Rosario
Galvn Or, fecha 2007
Objetivo:
Elaborar y validar un programa de Educacin por el Arte, que
estimule el desarrollo del potencial creativo del nio y le d la
oportunidad de expresarse creativamente, proporcionndole los
recursos y condiciones bsicas (psicolgicas, pedaggicas y
ambientales) para lograr una conducta creativa.
Conclusin:
En conclusin, se puede afirmar que se da un aumento en el
nivel de creatividad de la muestra a travs de dicho programa
diseado en jerarquas de aprendizaje que van facilitando una
serie de recursos para que el nio pueda crear. Es as como,
tras un proceso de sensibilizacin, reproduccin, llega a la
produccin, descubriendo el proceso creativo y siendo
consiente de l.
Con este programa han desarrollado habilidades tales como
observacin, sensibilidad, expresividad, originalidad, fluidez,
flexibilidad, generndose una actividad creadora (demostrando
productos creativos, cuentos, improvisaciones, coreografas,
etc.) y una actitud creadora (proceso de crear). La variedad de
objetivos gener una variedad de contenidos en las respuestas
de los nios, lo cual aumenta la probabilidad de creacin del
nio en cada clase. Los diferentes medios que se utilizaron
(danza, msica, drama, pintura, dinmica grupal) enriquecieron

su expresin creativa logrando aumentar en poco tiempo su

nivel de creatividad y de improvisacin por el entrenamiento
constante de estimular el proceso de creacin. Esta actitud
creadora puede conservarse si el nio se ha sensibilizado frente
a los estmulos que le rodean. Si asimil el proceso de creacin
este se generalizar en el tiempo. En caso contrario, no
percibir los estmulos que lo motivan o por otro lado sern las
oportunidades tan espaciadas que puede haberse generado un
potencial creativo pero no una actitud creadora. Un seguimiento
de estos casos ayudara a comprobar los alcances de un
periodo de entrenamiento.
2.1.3 A NIVEL INTERNACIONAL.
En la Universidad Tcnica de Cotopaxi, existe el siguiente
trabajo de investigacin:
Talleres de Pintura para Desarrollar la Creatividad a travs de
Actividades Dirigidas en los Nios y Nias del Primer Ao de
Educacin Bsica de la Escuela Emilio Uzcategui Garcia ubicada en
la provincia de Cotopaxi, en el cantn Latacunga Parroquia Eloy
Alfaro, durante el ao lectivo 2010-2011, Autores: Snchez Quevedo
Sandra Susana, Tito Arequipa Carina Fernanda.
Objetivos:
Fortalecer la imaginacin en los escolares, lo que permite que los
nios y nias desenvuelvan como seres humanos libres y
espontneos, para la realizacin de la investigacin se hizo un
seguimiento minucioso del fenmeno en estudio, lo que nos permiti
determinar la falta de creatividad en los prvulos y tomarla como una
causa que afectan a la comunidad educativa.
Conclusiones:
Para fortalecer el desarrollo de la disciplina de la pintura, l mantiene
una comunicacin constante con los involucrados en dicho proceso,
que incluye al padre de familia y nios/as, que requiere de un trabajo
colectivo para lograr desarrollar los aprendizajes significativos en el
educando, donde realiza una organizacin de la clase de acuerdo al
estilo de trabajo de stos.
Existe desconocimiento entre los padres y madres de familia sobre la
importancia de la pintura para desarrollar la creatividad, por cuanto
es necesario que la maestra realice actividades con ms frecuencia
en donde utilice la pintura como material principal para sacar a flote
la imaginacin del escolar.

2.2 JUSTIFICACIN.
El presente trabajo de investigacin queda justificado dado
que a travs de la pintura los nios descubren a un mundo lleno

de colores, formas, trazos e imaginacin, simbolizan sentimientos

y

experiencias.

la creatividad,

la

La

pintura

sensibilidad

estimula
y

la

aumenta

comunicacin,
la

capacidad

de concentracin y expresin de los nios

La importancia de que existen muchas maneras de llevar al nio
por el camino de la pintura. Una de las alternativas son los libros
especialmente preparados para pintar. En ellos encontrars una
infinidad de dibujos de flores, muecos, animales, etc., para que
los nios los coloreen, incluyendo pintura y pincel. Tambin hay
libros que incluyen espumas para que los nios aprendan nuevas
tcnicas, y otros incluso contienen pinturas apropiadas para que
los nios pinten con sus propios dedos y manos.
A partir de los 5 o 6 aos, los nios ya querrn crear, de una
forma ms libre y personal. Es el momento ideal para comprarles
materiales ms variados y disponerlos en una bolsa o cajita,
estableciendo as su propio material para pintura, y creando un
ambiente ms artstico. Prueba utilizar diferentes materiales en la
pintura de tu hijo. Desde una hoja de papel hasta tejidos y
lienzos. Ten mucho cuidado para no limitar su creatividad. El cielo
no siempre tiene que ser azul. Djale que vea las cosas como l
quiera.
El propsito de la investigacin es que a travs de la pintura
estimulen la comunicacin, la creatividad, sensibilidad, y aumenta
la capacidad de concentracin y expresin de los nios. Ser por
eso que la pintura est tambin indicada en los tratamientos
teraputicos de los nios. Con la pintura se disminuye la ansiedad
y se amenizan los miedos y las expectativas. A travs de un
pincel o de otra herramienta, los nios expresan sus inquietudes y
sus emociones, se tranquilizan y serenan. Y al mismo tiempo,
desarrollan sus gustos y perfil artsticos.
Con este Proyecto se pretende inculcar en los alumnos de
educacin inicial el amor por el arte el dibujo y las producciones
propias, consiguiendo con ello fomentar la imaginacin del nio.
Se realizaron dos tcnicas distintas tanto la pintura en vidrio con
pintar sobre tela u otras. Esta actividad nace con la intencin es
utilizar la produccin y creatividad de los nios.

2.3 LIMITACIONES

Escasa informacin bibliogrfica acerca del tema.

Recursos econmicos limitados por parte de los investigadores
El tiempo previsto para el desarrollo de la investigacin es
reducido.
Poco conocimiento en investigacin educativa.

2.4 PROBLEMA DE INVESTIGACIN

2.4.1 PROBLEMA GENERAL
La pintura, constituyen un proceso complejo, en el cul el nio
rene diversos elementos de su experiencia para formar un
conjunto con un nuevo significado. En este proceso de
seleccionar, interpretar y reformar estos elementos, el nio da
algo ms que un dibujo o una escultura, proporciona una parte
de si mismo: como piensa, como siente y cmo se ve. Para l, el
arte es una actividad dinmica y unificadora.
Este proyecto apunta a darle al nio la oportunidad de crear
constantemente con sus conocimientos actuales preparando
una capacidad creadora mucho ms rica en un futuro. Adems
los proyectos artsticos ayudan a los nios a desarrollar la
coordinacin entre los ojos y las manos, que les ser muy til
cuando aprendan a escribir.
2.4.2 DELIMITACIN DEL PROBLEMA.
La Pintura fortalece en el desarrollo de la creatividad de los
nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 407 San Marcos 2015.
En qu medida el desarrollo de la creatividad influye en la
creatividad de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 407
San Marcos 2015.
En qu medida la Pintura influye en el desarrollo de la
creatividad de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 407
San Marcos 2015.
La creatividad a travs de la pintura para nios de 5 aos se
espera encontrar un incremento en el desarrollo de la
creatividad?

Existe un incremento significativo en el desarrollo de la

creatividad que alcanzan los nios utilizando la pintura para su
aprendizaje?
2.4.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA.
En qu medida la Pintura influye en el desarrollo de la creatividad de
los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 407 San Marcos 2015?

2.5 MARCO REFERENCIAL

2.5.1 BASES TERICAS.
a. LA PINTURA
Gombrich, (2002) La pintura es el arte de la representacin
grfica utilizando pigmentos mezclados con otras sustancias
aglutinantes

orgnicas

emplean tcnicas

de

sintticas.

pintura,

En

este

conocimientos

arte

se

de teora

del

color y de composicin pictrica, y el dibujo. La prctica del arte

de pintar, consiste en aplicar, en una superficie determinada
una

hoja

fragmento

de

papel,

de tejido,

un lienzo,
etc.

un muro,

una madera,

una tcnica determinada,

un
para

obtener una composicin de formas, colores, texturas, dibujos,

etc. dando lugar a una obra de arte segn algunos principios
estticos.
La pintura es una de las expresiones artsticas ms antiguas y
una de las siete Bellas Artes. En esttica o teora del arte
modernos la pintura est considerada como una categora
universal que comprende todas las creaciones artsticas hechas
sobre superficies. Una categora aplicable a cualquier tcnica o
tipo de soporte fsico o material, incluyendo los soportes o las
tcnicas efmeras as como los soportes o las tcnicas digitales.
Pintura es un concepto con varios usos y significados. El
trmino puede utilizarse para nombrar al material que permite

recubrir una superficie con una capa fina, al arte de pintar, al

lienzo o lmina en que est pintado algo y al maquillaje.
Como material, la pintura es un fluido que se aplica sobre una
superficie en capas delgadas. Cuando se seca, la pintura se
convierte en una pelcula slida que recubre dicha superficie.
Entre los mltiples tipos de pinturas, pueden mencionarse a
los barnices,

los esmaltes,

los selladores,

los entonadores y

las lacas. Su utilidad depender de la superficie en que se

planea aplicar la pintura. Cabe destacar que cada pintura, a su
vez, est compuesta por diversos productos, como pigmentos,
disolventes, plastificantes y aglutinantes
Gardner (1982) manifiesta que: las pintura en general ayudan
a los nios a organizar su experiencia de vida, a conocerse a si
mismos y a entender el mundo que les rodea. Al estar los
sistemas

simblicos

integrados

las

artes,

los

nios

experimentan con la manipulacin y comprensin de los

objetos,

sonidos,

moldes,

formas,

sombras,

movimientos,

estructuras, que tienen la cualidad de referirse a algo,

ejemplificar o expresar algunos aspectos del mundo.
b. LA IMPORTANCIA DEL ARTE Y LA CREATIVIDAD EN LA
PRIMERA INFANCIA
Es importante porque:
Dibujar y pintar favorecen el registro del pensamiento.
El dibujo es producto del pensamiento, facilita la formulacin o
representacin de un objeto o una idea.
Los nios expresan sus ideas en dos o tres dimensiones.
El dibujo es una tcnica de representacin de una idea o de un
objeto.
La representacin del dibujo implica dominar la tcnica y los
nios

debern

ejercitarla

tradicionales o alternativos

libremente

con

los

mtodos

c. LA CREATIVIDAD
Creatividad

Conceptualizacin

Casi

todos

los

humanos

abordamos la vida con un gran potencial de creatividad, cada

uno en diferentes mbitos del diario vivir. Por tanto, son tantos
los factores

que entran en juego cuando hablamos de

creatividad, que al final ninguna definicin es satisfactoria. La

creatividad, se ha abordado e identificado desde diversas
perspectivas, desde el mbito social, como educativo, pasando
por la psicologa, la literatura, la filosofa, entre otros. Es as
como la creatividad ha existido desde siempre en el hombre,
pero es solamente desde hace ms de medio siglo que ha
comenzado la preocupacin de hallar los medio ms eficaces
para el desarrollo del proceso creador. Es a partir de este
momento, cuando numerosos investigadores han emprendido
diversos estudios sobre el tema, los cuales no se han limitado.
nicamente ha identificar las aptitudes creativas de los seres
humanos, sino que adems, han intentado buscar los mtodos
idneos para desarrollarla. A continuacin se incluyen algunas
ideas acerca de la creatividad que diversos autores utilizan para
la comprensin de tan polmico tema: Mayer (1986:376)
afirma: definamos la creatividad como una actitud cognitiva
que tiene como resultado soluciones nuevas de un problema.
Por tanto, ensear creatividad implica ensear a las personas
cmo generar ideas nuevas para una situacin dada. Este autor
nos seala la importancia de la creatividad como va para
obtener ideas y soluciones nuevas ante diferentes situaciones.
Por su parte, Menchn (1998:62) sostiene que: la creatividad
es la capacidad que sostiene el nio para captar la realidad de
manera singular, generando y expresando nuevas ideas,
valores y significado.

Durante la etapa preescolar, el nio percibe el mundo desde su

propio punto de vista, extrayendo de l los aspectos y las
representaciones que son de fcil dominio y percepcin, de esta
manera inventa, descubre, observa, manipula, expresa ideas
segn su forma de ver y sentir la realidad. Lonergan citado en
Calva (1998:25) ubica el pensamiento creativo dentro de un
nivel de inteligencia operacional de entendimiento, tales como:
imaginar, comprender, concebir y formular. Asignndole un
patrn esttico y de sentido comn, dicho sentido es el de
pensar y ser creativo es lo que va creando la cultura y
transformando el mundo, dndole forma humana.
El trmino creatividad es definido por Bean, R. (2000:19) como
el proceso mediante el cual un individuo expresa su naturaleza
bsica a travs de una forma o un medio para obtener un cierto
grado de satisfaccin, ello da como resultado un producto que
comunica algo sobre esa persona a los dems. La creatividad es
empleada

en diversas

facetas de la

personalidad como

resultado de su expresin ya sea la pintura, buscando la

armona libre de ataduras. No todo lo que realiza el nio es
creativo, parte de su comportamiento es reflejo de lo que
observa en los dems, obedecer rdenes es un acto creativo, la
creatividad es un acto muy personal, cada individuo es nico,
con diferencias bien definidas, eso es lo que hace su naturaleza
bsica. Para Marn y De la Torre (1991:96,97) definir la
creatividad es poner lmites, ya que se intenta describir los
aspectos ms sobresalientes para ser designado como creativo,
buscando una definicin que pueda ser utilizada en la prctica y
en todos los mbitos cotidianos.
d. LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIN INICIAL
Es importante tomar en cuenta que el nio de educacin inicial
constituye el nivel de mayor trascendencia, por lo cual es

necesario conocer los aspectos y caractersticas que destacan a

los nios y nias entre 3 y 6 aos de edad, ya que no slo van a
la escuela con un fin pedaggico, sino con l, sus necesidades,
emociones, sentimientos, comportamientos y aptitudes en
miras de conocer el entorno que los rodea. Investigaciones
realizadas indican que la creatividad del nio y nia ocupa un
lugar especial en el desarrollo total del comportamiento
creativo. A diferencia del adulto, el nio es ms abierto, libre,
est menos atado a esquemas y hbitos esteriotipados de
comportamiento, tiene mayor libertad. Gesell, citado en Heinelt
(1979), seala algunas caractersticas observadas durante la
edad preescolar que prometen ser aptitudes creativas en los
infantes: Aptitudes frente a las producciones literarias (libros,
historias, cuentos). Reacciones a vivencias musicales.
Pintar con pinceles, tizas y dedos. Modelar en arcilla. Manejo
de arenas, piedras y agua.
La creatividad permite el desarrollo de ciertos aspectos en las
facultades de los nios y nias como: la autonoma, la confianza
en s mismo, interacciones sociales, las cuales permitirn un
mejor desenvolvimiento dentro y fuera de la escuela. Bean
(2000:34), la

creatividadpuede manifestarse en todo

aquello que los nios hagan con sus voces, manos o cuerpos. La
etapa preescolar es aquella etapa en donde se observan los
indicios de la actitud creativa, la que la creatividad esta inmersa
en la niez como una necesidad biolgica derivada de la
hiperactividad e interaccin del nio(a) actuando con libertad,
Manifestando sus sentimientos sin censurarlos, criticarlos o
castigarlos. En un clima de seguridad, los nios y nias pueden
expresar sus sentimientos y ser ellos mismos. No obstante, hay
que admitir que en ciertas ocasiones haya que aceptar
determinadas

reglas

restricciones

para

garantizar

su

seguridad y la de los dems. Es importante modelar en el nio y

nia,

un

pensamiento

abierto,

brindndoles

variadas

alternativas para que salga de lo cotidiano, organice esa gama

de posibilidades que el medio ofrece y utilice su pensamiento
tanto creativo como analtico. Para ello es necesario tomar en
cuenta que el nio y nia son seres individuales, que tienen
conocimientos, experiencias, intereses y necesidades que son
expresados de forma particular, sus aptitudes y producciones
son caractersticas de la creatividad, ya que durante la edad de
preescolar los infantes demuestran ser sujetos espontneos
libres ya activos. (Bean 2000:481), los nios capaces de
crear libremente en su propia casa, trabajar en proyectos que
ellos

mismos

han

elegido

utilizar

la

fantasa,

estn

construyendo al mismo tiempo, lento pero decisivamente, un

sentimiento de integridad personal. Un ambiente creativo ha
de ser un vehculo estimulador, que proporcione al nio y nia
confianza y seguridad en si mismo donde predomine el aplauso,
el

elogio,

ser

agradable

aceptado

tal

como

es,

proporcionndoles recursos creativos, respetndole el derecho

al juego, en fin, donde se eliminen las amenazas y las
evaluaciones, donde exista un respeto y aceptacin mutuo, y al
mismo tiempo una actitud de empata entre el adulto (profesor,
padres, familiares) y cada sujeto individualmente. Como se
observa

los

nios

nias

son

cuadernos

innatos,

que

manifiestan sus expresiones gestuales y pensamientos en todas

y cada una de sus actitudes y producciones, por tanto, es
indispensable mediar y orientar este potencial desde muy
temprana edad (inclusive antes de la escolaridad), brindndoles
a los infantes las condiciones ambientales, materiales y
emocionales ms adecuadas para su edad. Podra decirse que,
el

nio

es

curioso

constantemente

por

si

realizando

mismo

preguntas,

que

se

mantiene

explorando

manipulando para comprender el por qu, cmo y qu de las

cosas, necesita de estmulos y circunstancias oportunas que le
permitan desarrollar su pensamiento crtico y creativo.

e. LA

IMAGINACIN
Y
LA
CREATIVIDAD,
DETERMINANTES EN EL PROCESO EDUCATIVO.

FACTORES

La imaginacin nace a partir de las imgenes que va

percibiendo el estudiante, el infante elabora imgenes que
suea y anhela; su fantasa esta dentro de lo que l conoce, su
realidad interna le permite la imaginacin. La afectividad es uno
de los

factores

que

intervienen

en

el

desarrollo

de

la

imaginacin, as como la percepcin; el nio o joven puede

imaginar

cosas

inexistentes,

pero

slo

al

imaginarlas

plasmarlas a travs del arte se convierte en existentes. La

asociacin de pensamiento e imagen permite el desarrollo
cognoscitivo con el que se asimila la realidad externa del
estudiante, desde el punto de vista neurolgico, las imgenes
se manifiestan en la mente cuando surge el movimiento de las
ondas corticales o musculares, esto es, a partir de la percepcin
surge el movimiento y aparece la imagen mental. Desde el
punto de vista gentico no existe posibilidad de sostener la
imagen desde el nacimiento y no se observa manifestacin
alguna durante el perodo sensoriomotor, la retencin de la
imagen se inicia nicamente con la aparicin de la funcin
simblica. Por esto la aparicin de la imagen resulta tarda. La
imitacin interiorizada proporciona una copia de lo que el nio
percibe por medio de sus sentidos. Las imgenes permiten que
el infante desarrolle el pensamiento y se auxilie de su
simbologa y exprese a partir del lenguaje que va adquiriendo
su propia forma de expresin artstica. La creatividad no es la
copia fiel de un objeto determinado o de una realidad; para esto
existe

la

fotografa,

que

resuelve

en

instantes

aquella

necesidad; la creatividad consiste en el desarrollo de la

imaginacin y el sentimiento, que nos permite representar la
realidad

por

medio

de

una

particular

interpretacin

de

elementos, lneas, masas, tonos, colores, movimientos, formas,

espacialidad, musicalidad, coordinacin, entre otras, no es la

simple observacin y reproduccin de algo externo. Cada

individuo reacciona ante las imgenes reales en forma diferente,
segn su carcter, sensibilidad, formacin, experiencia ante los
hechos ms significativos de su vida, lo que le permite desarrollar una
expresin personal que da lugar a imgenes muy emotivas. Por esto
el lenguaje artstico no solamente se le considera como un difcil pero
maravilloso

oficio,

sino,

principalmente,

como

un

medio

de

conocimiento que desarrolla nuestra capacidad creativa y conceptual.

El sentido esttico, aspecto necesario en el desarrollo artstico que
permite integrar en el educando un estilo propio de expresin. La
belleza induce a las personas a la interiorizacin espiritual, a la forma
y el pensamiento; logra el desarrollo de la sensibilidad, la flexibilidad
mental para llegar al conocimiento y el trato directo de la materia.
Muchos de nosotros separamos el sentimiento del pensamiento y es
necesario que estos dos se equilibren para lograr la concepcin
integral de la sensibilidad a la belleza. El desarrollo de la sensibilidad
hace la apreciacin esttica; las personas deben aprender a despertar
su sentido perceptivo para que pueda reconocer el sentido esttico. A
travs del arte el hombre ha logrado desarrollar su actitud esttica
con respecto al mundo, ya que por el medio artstico es capaz de
expresar y reflejar los valores, y, al mismo tiempo, la actitud subjetiva
del artista. El proceso creador trae como consecuencia la obra, ya sea
a nivel educativo artstico o a nivel artstico profesional. La esttica
est ligada a las formas sociales y a la conciencia del hombre de su
entorno, as como la creatividad en el arte, que viene siendo el
mtodo artstico, el estilo y la direccin, ayudan al hombre a
encontrar una orientacin til, humanista, que encuentra una razn
en la existencia de los diferentes fenmenos de la vida, a elaborar un
ideal esttico avanzado de acuerdo con la vida social.
Cuando el infante maneja la creacin esttica est desarrollando su
capacidad en diferentes niveles de potencialidad en el aspecto
creativo e imaginativo; estamos convencidos los profesores que
manejamos la educacin artstica de que son cualidades innatas y no
podemos caer en el error de pensar que la educacin no interviene en
el proceso creador si no se estimula al educando en direccin a esto;
caemos en el peligro de que vaya perdiendo su capacidad expresiva y

creativa. El aspecto pedaggico didctico en la educacin artstica es

muy importante, ya que acta de manera favorable en el desarrollo
del nio, de su sentido esttico y crea la capacidad de aceptacin o
no aceptacin para determinar, puesto que los cnones de belleza
van cambiando de acuerdo con el tiempo y la poca, al igual que
todas las culturas. El objetivo de la esttica en la educacin es
proporcionar al educando elementos que propicien la transicin
incondicional de actitudes ante la sociedad que no se sujeten a la
pasividad o a cuestiones ya establecidas, sino que intervengan en el
estudiante como un abanico de posibilidades con caractersticas
divergentes ante las expectativas vivenciales en su entorno social y
cultural. El arte en la educacin crea individuos con actitud abierta y
progresiva, capaces de pensar por s solos, con espritu de crtica y
capacidad de romper lineamientos ya estructurados; es importante
intervenir

con

una

pedagoga

creativa,

que

de

soluciones

expectativas, estimulando con el desarrollo esttico y eliminando

conceptualizaciones cerradas de belleza absoluta que imponen
cnones que definitivamente obstaculizan el pensamiento creativo.

f. EL COLOR.
Durante la etapa del garabateo, el color carece de importancia
para el nio. Aunque le gusta usar colores por ser atractivos,
toda su actividad est centrada en su desarrollo motriz. Los
colores le atraen en cuanto estmulo visual. Los usa con gusto
aunque indistintamente pues muchas veces los elige por el
tamao, la proximidad o simplemente porque los quiere su
compaero. En sta etapa, el que el nio use muchos colores en
sus trazos tiene gran importancia a nivel perceptivo por el
ejercicio de discriminacin visual que supone. En la etapa
esquemtica comienza a despertarse el inters a travs de la
relacin dibujo-objeto, aunque el nio no establezca ni desee
establecer una relacin rgida de color, puesto que lo usa casi
siempre a nivel emocional, eligiendo en funcin de sus
sentimientos, del impacto visual que le produce un determinado
momento y a veces simplemente por azar. Esta es la etapa en

que el sol puede ser azul, rojo o igual que todo lo dems. En la
etapa preesquemtica adems de ofrecer al nio una gama
amplia de colores, debemos darle la oportunidad para que
descubra las relaciones del color a travs de la observacin y la
experimentacin. No debemos criticar el uso subjetivo del color
en sus trabajos recordando que uno de los objetivos de la
expresin plstica es el desarrollo de la creatividad y libertad
expresiva. En muchas ocasiones tratamos de explicar la
eleccin de los colores que hace un nio desde nuestro punto
de vista de adulto. Sin embargo hay que tener mucha prudencia
a la hora de juzgar el color porque todava sabemos muy poco
acerca de l y los valores simblicos que le otorgamos son muy
variables y pueden cambiar de una situacin a otra.
Alrededor de los 5 aos, trata de afianzar sus esquemas y
comienza a distinguir los colores de las cosas como tales. Como
ese descubrimiento del color est basado en una vivencia
emocional,

elige

para

cada

objeto

el

que

ha

visto

al

experimentarlo y ese ser el color que utilice en adelante para

contar sta emocin. Si cambia quiere decir que ha cambiado
tambin su experiencia respecto a ese objeto. Es importante
ensearle la diferencia entre pintar y rellenar. Conviene que
tomen conciencia de que al rellenar estn aprendiendo a
controlar el movimiento, mientras que al pintar, la lnea apenas
importa. Se van construyendo con los colores en una forma
similar a como se construye al modelar, estn aprendiendo a
expresarse, sentir, a vivir el color
g. Definicin de trminos bsicos
Aprendizaje. El aprendizaje es el proceso a travs del cual
se
adquieren
o
modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores c
omo resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el
razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser

analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen

distintas teoras del aprendizaje.
Artes
plsticas.
Las artes
plsticas son
la
rama
del arte que agrupa aquellas formas artsticas que utilizan
materiales capaces de ser modificados o moldeados por el
artista para crear una obra. Son aquellas manifestaciones del
ser humano que reflejan, con recursos plsticos, algn
producto de su imaginacin o su visin de la realidad
Creatividad. La creatividad es la capacidad de generar
nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre
ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen
soluciones originales. La creatividad es sinnimo del
"pensamiento original", la "imaginacin constructiva", el
"pensamiento divergente" o el "pensamiento creativo". La
creatividad es una habilidad tpica de la cognicin humana.
Estrategia. Se considera una gua de las acciones que hay
seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales,
dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Estrategias
de
Aprendizaje.
Las estrategias de
aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas
y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades
de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que
persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto
con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje.
Pintura. La pintura es el arte de la representacin grfica
utilizando pigmentos mezclados
con
otras
sustancias
aglutinantes orgnicas o sintticas.
Tcnicas. Actividades especficas que llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar
preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de
forma mecnica.

2.6 HIPTESIS
Si desarrollamos la creatividad mediante la pintura, es probable
que mejoremos los aprendizajes en los nios de 05 aos de
edad de la I.E. N 407 San Marcos.
2.7 VARIABLES
- Variable Independiente: La Pintura
- Variable dependiente: Desarrollo de la creatividad

2.5.2 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Variables
Independien
te

La Pintura

Definicin
Conceptual

Definicin
Dimensio
Operacional
nes
Es el arte que
La capacidad
de
dibujar, Expresin
consiste en
de pintar, es artstica
la
representaci una de las
ms
n grfica a
maravillosas
partir de la
que podemos
utilizacin de tener
las
pigmentos y
personas,
junto con el
otras
movimiento
sustancias.
de
las
manos,
el
cerebro,
y
algo
ms
(llmese
alma,
corazn
o
talento) crea
algo
muy
especial

Dependiente

Creatividad

Es el proceso
de presentar
un problema
a la mente
con claridad
(ya sea
imaginndolo
,
visualizndol
o,
suponindolo
, meditando,
contempland
o, etc.) y
luego
originar o
inventar una
idea,
concepto,
nocin o

Herramienta
indispensable
para incentivar
al estudiante
por la sed de
conocimiento y
l sea el
generado de su
aprendizaje

Estrategias
de
aprendizaje

Indicadores
Hacen de
usos
expresivos
para
elaboracin
de su pintura.
Considera sus
conocimiento
s sobre la
pintura
contemporn
ea para
planear su
proyecto.
Utiliza
tcnicas e
pintura.

Es creativo
con sus
compaeros.
Flexibilidad de
pensamiento.
Originalidad
de ideas.
Fluidez de
expresin.

esquema
segn lneas
nuevas o no
convencional
es. Supone
estudio y
reflexin ms
que accin.

2.6 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

2.6.1 GENERALES.
-

Determinar la importancia de la pintura en el desarrollo de la

creatividad para mejorar los aprendizajes de los nios y nias
de 05 aos de edad de la I.E.N 407 San Marcos.

2.6.2 ESPECFICOS.
a) Analizar caractersticas propias de los nio/as de 05 aos
de edad y su relacin con sus manifestaciones creativas.
b) Promover el uso pintura para lograr
creatividad en el aprendizaje.

el desarrollo de la

c) Desarrollar un programa de pintura para observar el desarrollo

de la creatividad de los nios y nias de 5 aos.
2.7 METODOLOGA DEL TRABAJO.
2.7.1 TIPO DE INVESTIGACIN.
Descriptiva porque implica observar y describir el
comportamiento de un sujeto sin influir sobre l de ninguna
manera.

2.7.2 POBLACIN O UNIVERSO.

a) POBLACIN MUESTRAL DE

ESTUDIO

Est conformada por todos los nios y nias de la I.E. N 407

San Marcos, en un total de 137 segn el siguiente cuadro:

EDAD

SEXO
M

03
04
05
TOTAL

20
25
15
60

18
16
20
54

TOTAL
Can %
t.
38
41
35
114 100

2.7.3 MUESTRA DE ESTUDIO.

Est conformada por el 31%, es decir, 35 nios/as del total
de la poblacin muestral, tal como se especifica en el
siguiente cuadro:

EDAD

05

15

SEXO
% M

2
0

TOTAL
Cant
%
.
35
100

2.7.4 DISEO DE LA INVESTIGACIN

M

O
M = Es la muestra que se estudia
O = Es la observacin de situaciones relevantes

2.7.5 MTODOS DE

INVESTIGACIN.

a) Mtodo Deductivo.- Es el que aspira a demostrar en

forma interpretativa, mediante la lgica pura, la conclusin
en su totalidad a partir de unas premisas, de manera
que se garantiza la veracidad de las conclusiones, si no
se invalida la lgica aplicada, se
trata de un modelo
axiomtico como el mtodo cientfico ideal.
El Mtodo inductivo necesita una condicin
adicional, su
aplicacin se considera valida mientras no se encuentre
ningn caso que no cumpla el modelo propuesto.
b) Mtodo Inductivo .- Es el que crea leyes a partir de la
observacin de los hechos mediante la generalizacin del
comportamiento observado, en realidad lo que se realiza
es una especie de generalizacin, sin que por medio de
la lgica pueda conseguir una demostracin de las citadas
leyes o conjunto de conclusiones, dichas conclusiones
podran ser falsas y al mismo tiempo la aplicacin parcial
efectuada de la lgica podran mantener su validez.
c) Analtico Sinttico.- Estudia los hechos partiendo de la
descomposicin del objeto de estudio en cada una de
sus partes para estudiarlas en forma individual
para
posteriormente estudiarla en forma holstica.
d) Mtodo Estadstico.- El mtodo estadstico como proceso
de
obtencin,
representacin,
simplificacin,
anlisis,
interpretacin y proyeccin de las caractersticas, variables
o valores numricos de
un
estudio
o
de
un
proyecto de investigacin para una mejor comprensin
de la realidad y una optimizacin en la toma
de
decisiones.
e) Mtodo Descriptivo.- El mtodo descriptivo se
ocupa
de la descripcin de datos y caractersticas de una
poblacin,
el objetivo
es la adquisicin
de
datos
objetivos, precisos y
sistemticos que pueden
usarse
en promedios, frecuencias y clculos estadsticos similares,
los
estudios
descriptivos
raramente
involucran
experimentacin ya que estn mas preocupados con los
fenmenos
que ocurren naturalmente
que
con la
observacin de situaciones controladas.
2.7.6 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN.
a) Fichaje.

Fichas de Registros.
Fichas de Investigacin.

b) Observacin.
-

Lista de Control o de Cotejo.

Escalas.

c) Encuesta.
- Cuestionario.
d) Entrevista.
- Cdula (Gua de entrevista).
2.7.7 PROCESAMIENTO DE INFORMACIN.
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Aplicacin del Proceso de la estadstica descriptiva.

Organizacin de datos.
Tabulacin de datos.
Graficacin de datos.
Anlisis e interpretacin.
Discusin y anlisis de resultados.

2.8 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

1. C. Milln-L. E. Rincn. Educacin Artstica 7 edi torial Eneva.
2. Enciclopedia de la Psicopedagoga. Grupo editorial Ocano.
Barcelona Espaa. Ed. 2002.
3. Ferreira, M. (2008). La educacin artstica y su incidencia en la
transversalidad y calidad de ejecucin. Educacin Fsica Chile,
267.
4. James, M; estrategia de enseanza; Editorial Especial; Edicin
2da; Mxico;1993.
5. Matus, R. y Hernndez, M. (2010) Estadstica. Editorial: Instituto
Politcnico Nacional. Mexico
6. Petterson, Henry. La Pintura en el Aula. Editorial Kapelusz.
Buenos Aires, 1971.
7. Ponce de Len, P. (2002) Breve historia de la pintura infantil.
Libsa. Madrid.
8. Sureda, Joan (1998) Historia Universal del Arte. Las primeras
civilizaciones. Volm. I. Barcelona. Editorial Planeta.
9. Bulln, Ada. Hacia una personalidad Creativa INIDE Lima,
1982.