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PEDAGOGIA
Capivari, SP
2010
PEDAGOGIA
Capivari, SP
2010
DEDICATRIA
Dedico este trabalho a todos que o tomarem em suas mos, seja por simples
curiosidade ou como objeto de estudo e que, apesar de no resolver os problemas
educacionais do nosso pas, possa ajudar a reconhecer que ns, professores, precisamos fazer
o melhor porque, s assim, poderemos esperar uma futura mudana.
AGRADECIMENTOS
RESUMO
A arte uma forma de o homem entender o mundo que o cerca e de se relacionar com ele,
alm de ser essencial para o seu desenvolvimento intelectual e para o desenvolvimento do
pensamento artstico, dando um modo prprio para cada um observar ou produzir uma obra de
arte. Ela est relacionada com as demais reas do conhecimento facilitando o estabelecimento
de relaes entre as disciplinas estudadas, ou seja, acrescentando saberes aos saberes j
adquiridos. A arte est presente em todas as culturas e em diversas profisses dentro da
sociedade. A pesquisa apresentada busca mostrar como a arte vem sendo trabalhada e como
realmente deveria ser, quais so os objetivos ao se ensinar arte na educao infantil e como
fazer para mudar a viso de professores que acreditam que arte na escola apenas um passatempo. Para isso, utilizaremos como recurso pesquisas bibliogrficas de alguns arteeducadores e tambm a pesquisa de campo.
SUMRIO
INTRODUO ...................................................................................................................... 08
1. OBJETIVO E IMPORTNCIA DO ENSINO DA ARTE ............................................. 11
1.1. MSICA ............................................................................................................... 12
1.2. ARTES VISUAIS ................................................................................................. 13
1.3. DANA ................................................................................................................ 14
1.4. TEATRO ............................................................................................................... 15
2. HISTRICO DO ENSINO DA ARTE NO BRASIL ..................................................... 16
2.1. ACADEMIA IMPERIAL DE BELAS ARTES ................................................... 16
2.2. AS TENDNCIAS PEDAGGICAS .................................................................. 16
3. O PAPEL DA ARTE NA EDUCAO ........................................................................ 21
3.1. O PAPEL DO PROFESSOR ................................................................................ 23
3.2. A SALA DE AULA .............................................................................................. 25
4. A REALIDADE DO PROFESSOR DE ARTE .............................................................. 26
CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................. 32
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................... 34
APNDICE ........................................................................................................................ 35
INTRODUO
Nesta pesquisa procuraremos explicar de que forma o ensino da arte pode atuar na
transformao dos seres humanos, quando aplicado na educao da criana. Baseado nas
pesquisas de Ferraz e Fusari, Buoro, Sans, Martins, Picosque e Guerra e outros arteeducadores, pretende-se mostrar que a arte deve ser trabalhada de modo a atingir a
sensibilidade do aluno e incentiv-lo a pensar e se expressar de maneira diferente.
Este tema surgiu com a necessidade de se responder pergunta sobre qual a
importncia da arte na Educao Infantil e se, ensinar arte, seria apenas pintar desenhos
mimeografados ou desenhos livres sem nenhuma interveno.
Faremos uso das vrias linguagens artsticas, ressaltando que o objetivo no formar
artistas, pintores, msicos, atores ou danarinos, mas sim mostrar para as crianas que por
meio da arte que podemos expressar quem realmente somos, como nos sentimos e como
pensamos.
Hoje a arte vem sendo trabalhada de maneira que, muitas vezes, podemos considerlas incorretas ou incompletas. Alguns professores ainda no esto totalmente preparados
para tal disciplina e apenas propem atividades que nada acrescentam no saber artstico da
criana. Isso faz com que a aula de arte se torne desinteressante e desestimulante devido ao
despreparo do professor que, em muitos casos, frequentou apenas cursos de curta durao, ou
ainda, por ser o professor de sala regular, no tem muito conhecimento sobre essa rea do
ensino.
A arte est presente em todas as transformaes culturais humanas comeando pelas
pinturas rupestres desenhadas nas paredes das cavernas e a partir da vem evoluindo. A arte
uma forma de o homem entender o mundo que o cerca e de se relacionar com ele, alm de ser
essencial para seu desenvolvimento, pois disso depende a sobrevivncia humana e, para
ampliar seus conhecimentos, o homem precisa saber represent-lo.
Fazer arte e pensar sobre o trabalho artstico que realiza, assim como a arte que e
que foi concretizada na histria, pode garantir ao aluno uma situao de
aprendizagem conectada com os valores e os modos de produo artstica nos meios
socioculturais. Ensinar arte em consonncia com os modos de aprendizagem do
aluno significa, ento, no isolar a escola da informao sobre a produo histrica e
social da arte e, ao mesmo tempo, garantir ao aluno a liberdade de imaginar e
edificar propostas artsticas pessoais ou grupais com bases em intenes prprias. E
tudo isso integrado aos aspectos ldicos e prazerosos que se apresentam durante a
A arte uma das formas com que podemos representar todas as mudanas histricas
da humanidade, com suas caractersticas especficas, e atravs desse conhecimento que o
aluno desenvolve a sensibilidade, percepo e a imaginao, tanto para realizar como para
observar uma obra artstica.
No primeiro captulo abordaremos os principais objetivos e a importncia de se
ensinar arte na educao infantil, pois sabemos que essa disciplina, se bem trabalhada,
contribui muito para a formao de seres-humanos melhores. Segundo pesquisas de Ferraz e
Fusari (1999), o ensino da arte importante pela funo indispensvel que tem na vida das
pessoas e na sociedade desde o princpio da civilizao. importante entender que a arte se
manifesta atravs dos modos criativos dos seres humanos ao interagirem com o mundo, se
relacionarem com ele e conhec-lo.
Nesse mesmo captulo falaremos sobre as quatro linguagens bsicas da arte: Msica,
Dana, Teatro e Artes Visuais que, de acordo com o PCN-Arte (2001), so contedos que
colaboram para a formao do cidado e procuram promover a formao artstica e esttica
do aprendiz e a sua participao na sociedade (p. 55).
Para entendermos melhor o percurso do ensino da arte no Brasil, abordaremos no
segundo captulo um breve histrico da arte, passando pelas fases que esse ensino j
percorreu. Ele iniciou com a Academia Imperial de Belas Artes, seguiu com a Escola
Tradicional, a Escola Nova, a Tecnicista e a Sociointeracionista e, a partir de 1998, tem como
referncia os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e os Referenciais Curriculares
Nacionais para a Educao Infantil.
No terceiro captulo falaremos sobre como se espera que seja ensinada arte na escola,
como deve ser a sala de aula, e qual o papel do professor que, de acordo com Martins,
Picosque e Guerra (1998),
aquele que prepara uma refeio, que prope a vida em grupo, que compartilha o
alimento, que celebra o saber. do entusiasmo do educador que nasce o brilho dos
olhos dos aprendizes. Brilho que reflete tambm o olhar do mestre. Cada aula, como
um jogo de aprender e ensinar, um instante mgico. Requer preparao e
coordenao especiais, de mos habilidosas que tocam, que apontam, que escolhem
contextos significativos para o aprendiz tecer sua rede de significaes. (p. 129)
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A arte tem uma funo muito importante na vida das pessoas e na sociedade desde o
princpio da civilizao e se manifesta atravs da criatividade dos seres humanos para se
interagirem e conhecerem o mundo em que vivem. Tanto os seres da natureza quanto os
objetos culturais produzidos por mos humanas despertam vrias emoes em seus
espectadores.
Desde que nascemos vamos aprendendo a demonstrar nosso gosto por msicas, cores,
formas, objetos, movimentos e, com o amadurecimento, vamos lapidando nossa maneira de
gostar, julgar, fazer e, mesmo sem saber, vamos nos auto-educando a partir do convvio com
outras pessoas.
por meio da msica, poesia, fala, sons, cores e formas que podemos compreender
determinados lugares, pois cada pas tem sua prpria cultura e nada melhor que a arte para
represent-la. E atravs do ensino da arte que podemos formar cidados mais crticos e
criativos que possam atuar para a melhoria da cultura do nosso pas.
Para Ferraz e Fusari (1999), na escola que oferecemos a oportunidade para que as
crianas possam vivenciar e entender o processo artstico e sua histria em cursos
especialmente destinados para esses estudos. (p. 19).
De acordo com as pesquisas de Buoro (2000), na maioria das vezes as crianas
possuem pouco ou nenhum contato com obras de arte, museus e espetculos, dependendo da
escola para ampliar sua relao com a arte. Entretanto, muitas vezes, o professor se v
limitado com relao proposio de algumas atividades artsticas por considerar que tem
pouco tempo e espao reduzido na sala de aula para realiz-las. Todavia, importante que ele
planeje atividades que atendam aos interesses e s necessidades dos alunos, usando materiais
compatveis com o espao fsico, e com o nmero de aulas que o educador dispe para a
abordagem de cada contedo escolhido (BUORO, 2000, p. 110).
Para Martins, Picosque e Guerra (1998), Do mesmo modo que existe na escola um
espao destinado alfabetizao na linguagem das palavras e dos textos orais e escritos,
preciso haver cuidado com a alfabetizao da arte. A proposta do ensino de arte na Educao
Infantil no formar artistas envolvendo um certo ou errado, mas despertar as habilidades
de ver, observar, reconhecer, refletir, compreender, analisar, interpretar (p. 14).
Podemos, desta forma, auxiliar a criana a compreender o mundo e a construir
conhecimento, ou seja, ampliar conhecimentos j adquiridos e propiciar que ela crie suas
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1.1. MSICA
Por ser uma linguagem e uma forma de conhecimento, a msica est intensamente
inserida em nosso cotidiano, ligada a muitos hbitos culturais e em contato com a vida da
criana desde muito cedo, ajudando-a a aprender suas tradies.
Na educao infantil a msica usada na hora do lanche para ajudar na memorizao
de hbitos saudveis alimentares, na sala de aula para memorizar nmeros, cores, letras do
alfabeto, nas homenagens para as mes e em outras datas comemorativas. Porm, ela
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Esse olhar pode ser aguado nas formas tradicionais da arte visual como pinturas,
desenhos, esculturas, gravuras, mas tambm inclui outras formas de representaes que so
resultado dos avanos tecnolgicos da modernidade como a fotografia, artes grficas, cinema,
televiso, vdeo, computao, performance. Por usarmos muito a linguagem visual no mundo,
h uma necessidade de educar a criana para que aprenda a perceber e distinguir os diversos
aspectos que nos cercam fazendo com que tenha um pensamento crtico sobre o assunto em
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questo.
Porm, para que os objetivos em artes visuais sejam atingidos preciso fazer com que
o aluno amplie seu conhecimento de mundo a partir do manuseio de materiais diversos,
explorando suas caractersticas como cores, formas, tamanhos e utilidade.
preciso, tambm, fazer com que o aluno seja capaz de apreciar seu trabalho e os das
demais crianas e as obras artsticas com as quais entrar em contato, para ampliar seu
repertrio e sua cultura, desenvolvendo atravs de desenhos, pinturas, modelagem e outras
tcnicas, o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produo e criao.
1.3. DANA
A dana tem a funo de ajudar a criana em relao ao domnio de seu corpo e com
isso aprimorar seus movimentos e a noo de espao, tempo e ritmo. A dana no desenvolve
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apenas uma habilidade e importante, pois atravs dela as crianas podem desenvolver suas
expresses tanto individuais como coletivas alm de exercitar a percepo, colaborao e
solidariedade.
1.4. TEATRO
A linguagem do teatro uma das possibilidades usadas pela criana para representar a
realidade e expressar seu pensamento. Ela j possui a noo do teatro antes mesmo de entrar
na escola e vivencia suas representaes atravs dos jogos do faz-de-conta. Cabe escola
fazer com que ela aprenda a ordenar a linguagem dramtica, mas com o cuidado de no fazla perder sua espontaneidade ldica e criativa. A escola deve utilizar as atividades teatrais
como domnio do corpo, do espao e do tempo para maior desenvolvimento da capacidade de
expresso, dilogo, cooperao, respeito mtuo.
De acordo com o PCN-Arte (2001), o teatro,
, por excelncia, a arte do homem exigindo a sua presena de forma completa: seu
corpo, sua fala, seu gesto, manifestando a necessidade de expresso e comunicao.
O ato de dramatizar est potencialmente contido em cada um, como uma
necessidade de compreender e representar uma realidade (PCN ARTE, 2001, p.
83).
De acordo com as pesquisas de Martins, Picosque e Guerra (1998), para que seja
possvel o trabalho teatral dentro da educao infantil, o professor precisa fazer com que a
criana aprenda a representar situaes diferentes e, com isso, use sua criao tornando
realidade o mundo imaginrio. Alm de criar situaes para que atuem na improvisao
utilizando vrios recursos cnicos como mscaras, figurinos, sons, objetos.
A escola e o professor devem garantir a participao de todos os alunos e propiciar
que cada um crie suas prprias imagens, escolhendo as tcnicas e temas que queiram utilizar,
uma vez que a arte, na educao, tem papel fundamental no desenvolvimento das crianas,
pois envolve aspectos cognitivos, sensveis e culturais.
Para entendermos a evoluo da histria da arte preciso conhecer sua histria, e a
partir disso observar o modo como essa disciplina vem sendo trabalhada nas escolas hoje.
Aps observarmos a importncia e os principais objetivos do ensino da arte neste
capitulo, abordaremos a seguir um breve histrico do ensino da arte no Brasil e como todas
essas mudanas marcaram o desenvolvimento dos conhecimentos artsticos nas escolas.
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Pintura Rupestre
Para entendermos melhor o ensino da arte no Brasil, temos como referncia a clebre
misso Artstica Francesa, trazida em 1816 por dom Joo VI. Com isso, foi criada no Rio de
Janeiro a Academia Imperial de Belas-Artes que, aps a proclamao da repblica, passou a
ser chamada de Escola Nacional de Belas-Artes. (MARTINS, PICOSQUE E GUERRA,
1998, p.10).
Nessa escola o ponto forte do ensino era a cpia fiel e a utilizao de modelos
europeus. Em Minas Gerais o auge era o Barroco, mas o Neoclassicismo trazido pelos
franceses foi adotado pela elite e pelas classes dirigentes, fazendo com que a arte passasse a
ser vista como luxo em que somente a elite privilegiada tinha acesso. A partir dessa poca
comeam a surgir as tendncias pedaggicas.
no o produto final, ou seja, deixar a criana fazer sem nenhuma interveno. A arte adulta
era mantida fora da escola pelo perigo da interferncia na espontaneidade da criana e o papel
do professor era irrelevante e passivo.
Nesse mesmo perodo, na educao musical, novos mtodos que estavam fazendo
parte da cultura europia foram incorporados ao ensino no Brasil.
passa a existir no ensino da msica outro enfoque, quando a msica pode ser sentida,
tocada, danada, alm de cantada. Utilizando jogos, instrumentos de percusso,
rodas e brincadeiras, buscava-se um desenvolvimento auditivo, rtmico, a expresso
corporal e a socializao das crianas que so estimuladas a experimentar,
improvisar e criar. (PCN- ARTE. Vol. 6, 2001, p. 27).
A Escola Nova via o aluno como um ser capaz de criar, e expor suas ideias, e a quem
o professor devia propiciar todas as condies para que ele pudesse se expressar
artisticamente, mostrando que aprender fazendo possibilitaria sua atuao cooperativamente
na sociedade.
De acordo com Ferraz e Fusari (1999), a partir de 1960/1970 comea a surgir no Brasil
a Pedagogia Tecnicista, presente at hoje, em que o elemento principal o sistema tcnico de
organizao da aula e o professor e o aluno ocupam uma posio secundria.
De incio, essa nova modalidade de pensar a educao visava um acrscimo de
eficincia da escola, objetivando a preparao de indivduos mais competentes e
produtivos conforme a solicitao do mercado de trabalho. A valorizao do
processo de industrializao e do desenvolvimento econmico explicita-se pelo
empenho em incorporar-se o moderno, tecnolgico, no currculo. O professor passa
a ser considerado como um tcnico responsvel por um competente planejamento
dos cursos escolares. (FUSARI E FERRAZ, 1993. p.37).
conhecimento construdo pelo homem atravs dos tempos, a arte um patrimnio cultural da
humanidade e todo ser humano tem direito ao acesso a esse saber. (p. 13). E por meio desse
saber que podemos entender as relaes do homem com o mundo, e a questo de como que
devemos trabalhar para melhorar o ensino da arte na Educao Infantil.
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Desta
forma, como em outras disciplinas escolares, o processo de conhecimento se dar por meio de
resoluo de problemas.
De acordo com Buoro (2000), ao entrar na escola, a criana j trs consigo certa
bagagem de experincias que vem aprendendo durante o percurso de sua vida, o professor
deve, a partir disso, contribuir para o desenvolvimento de novas habilidades ampliando esses
saberes prvios e organizar contedos e atividades significativas para as crianas, pois O que
decoramos ou simplesmente copiamos mecanicamente no fica em ns. um contedo
momentneo, por isso conhecimento vazio que no decorrer do tempo esquecido. No faz
parte da nossa experincia. (MARTINS, PICOSQUE E GUERRA, 1998, p. 120).
De acordo com Ferraz e Fusari (1999), o trabalho com arte, apesar de ter uma
amplitude limitada, possibilita uma educao qualitativa e quantitativamente bem-feita, mas
para isso o professor deve estar sempre se atualizando e organizando seu trabalho de
educao.
O papel da escola em relao arte , junto com o professor, ampliar e aperfeioar os
saberes dos alunos. Porm, para desenvolver bem as suas aulas, o professor deve conhecer as
noes artsticas e estticas de seus alunos e observar como pode auxili-lo nas suas
produes.
O professor deve explorar os interesses pessoais dos alunos, mesmo sabendo que em
uma mesma sala de aula h vrios gostos diferentes. Por este motivo, o professor deve prever
as artes populares que seriam um denominador mais abrangente do interesse dos alunos.
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Podemos dizer, ento, que o modo que a criana desenha no por falta de
coordenao motora ou por serem formas simples e fceis, mas sim porque ela desenha
espontaneamente e tem seu modo particular de retratar o elemento observado. O que contribui
para isso o fato de que, por sua inocncia, a criana colocada mais prxima a tudo e a
todos e "no carrega a forte tendncia discriminao que, quase sempre, afastam o adulto de
ter pureza na opinio, sem sofrer interferncia de certos preconceitos". (SANS, 1995, p. 38).
O papel da escola na educao infantil no criar danarinos, atores, pintores,
desenhistas ou msicos, mas , sem dvida, mostrar para as crianas esse mundo da arte, pois
fazendo arte que podemos expressar quem somos, como nos sentimos e como pensamos.
espontaneidade e isso ser mostrado em suas produes. Mas, se para esse adulto o fazer
artstico copiar modelos prontos ou cpias da realidade, aos poucos ela ir perdendo sua
capacidade de inventar e se acomodando aos modelos prontos. Cabe ao professor mudar essa
realidade.
Em suma, para desenvolver bem suas aulas, o professor que est trabalhando com a
arte precisa conhecer as noes e os fazeres artsticos e estticos dos estudantes e
verificar em que medida pode auxiliar na diversificao sensvel e cognitiva dos
mesmos. Nessa concepo, seqenciar atividades pedaggicas que ajudem o aluno a
aprender a ver, olhar, ouvir, pegar, sentir comparar os elementos da natureza e as
diferentes obras artsticas e estticas do mundo cultural, deve contribuir para o
aperfeioamento do aluno. (FERRAZ E FUSSARI, 1999, p.21).
De acordo com a Martins (2010), uma das caractersticas mais relevantes da infncia
a capacidade de fazer de conta, pois esto diretamente ligadas ao desenvolvimento
intelectual e fsico das crianas. Portanto, os jogos teatrais so uma excelente maneira de
desenvolver a relao da criana com o prprio corpo, com o do outro e com o espao.
Para Ferraz e Fusari (1999), os aspectos criativos, ldicos, imaginativos, sempre
presentes nas brincadeiras das crianas, devem ser tambm o elemento bsico das aulas de
artes. Por isso, importante incluir o brinquedo e a brincadeira nos mtodos de ensino,
principalmente quando envolver a construo, manifestao expressiva e ldica de imagens,
sons, falas, gestos e movimentos.
Porm o brincar, sem nenhuma interveno do professor pouco acrescenta na vida do
aluno. O professor deve associar o brincar com o aprender brincando, ou seja, aliar o lado
prazeroso ao momento motivado do conhecimento, que pode ser expresso em objetos
(brinquedos) e comportamentos (no caso das brincadeiras).
O eixo Explorao dos Objetos e Brincadeiras se baseia na ideia de que brincando a
criana desenvolve a capacidade de imaginar, se insere na cultura e na sociedade e
aprende a viver em grupo. Sozinha ou com os amigos, ela usa todos os recursos de
que dispe para explorar o mundo, ampliar sua percepo sobre ele (e sobre si
mesma), organizar o pensamento e trabalhar com afetos e sentimentos. Isso tudo
ocorre num grau ainda maior quando o brincar envolve o faz de conta. (MOO,
2010, p.44).
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Analisando o grfico acima observamos que a maioria dos professores tem at cinco
anos de atuao no magistrio e uma grande parte tem de cinco a dez anos de atuao. A parte
restante, em torno de 21%, tem mais tempo de exerccio porm so mais resistentes s formas
mais significativas de se trabalhar Arte.
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Podemos perceber, de acordo com esse grfico, que a maioria dos professores
entrevistados lecionam em escolas municipais.
Quanto ao nvel em que exercem a funo, est equilibrado, pois muitos trabalham nos
dois nveis.
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E.I:EducaoInfantil,E.F:EnsinoFundamental.
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Aqui percebemos que a grande maioria dos professores participou de treinamentos nos
ltimos anos, oferecidos pelas prefeituras dos municpios.
Nos resultados do grfico acima a maioria dos professores entrevistados acredita que
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CONSIDERAES FINAIS
Neste trabalho tivemos como objetivo mostrar como devem ser as aulas de arte e como
realmente elas acontecem. No trouxemos aqui uma soluo para esse problema, mas sim
junto com os autores estudados como Martins, Picosque e Guerra, Ferraz e Fusari, Buoro,
procurar um caminho para que, atravs das aulas de arte, os alunos possam se desenvolver em
todas as disciplinas.
Conforme relatamos nos captulos anteriores, a arte vem sendo cada vez mais
desvalorizada, vista como momento de descanso e passa-tempo, fazendo com que a arte em si
v perdendo seu espao na escola e na educao infantil. nessa fase que a criana aprende a
se desenvolver e que, em contato com as relaes artsticas, pode se desenvolver mais e
melhor.
Ainda comum vermos professores usando desenhos mimeografados, utilizando a aula
de artes como um passa- tempo, uma hora de descanso de outras aulas, ou para decorao da
escola em dias especiais. Em algumas escolas ainda h falta de professores especializados e
de materiais para as aulas de arte.
Nosso objetivo no fornecer um modelo pronto de ensino, mas sim, descobrir como
fazer para melhorar a educao em arte no nosso pas.
Comentamos os objetivos e a importncia de se ensinar Arte nas escolas e como ela
contribui para o desenvolvimento das crianas em msica, dana, teatro e artes visuais.
Fizemos, ainda, um breve passeio pelas tendncias pedaggicas que a educao no
Brasil percorreu, para entendermos porque o ensino da arte foi menos valorizado e entender a
forma equivocada como vem sendo tratado.
No quarto captulo fizemos uma pesquisa de campo com 14 professores de Capivari e
regio, de escolas particulares, municipais e estaduais, do Ensino Infantil e da Educao
Fundamental, dos quais a maioria trabalha em escola municipal, na educao infantil com
mdia de 20 a 35 alunos.
Com esta pesquisa pudemos observar que o modo como a arte ensinada no o pela
falta de vontade do professor, mas sim porque a maioria tem pouco conhecimento ou quase
nenhum conhecimento especfico em arte. As aulas de arte com professor graduado nessa
disciplina s entram no currculo do aluno a partir do 5 ano do Ensino Fundamental e,
mesmo assim, muitas vezes dada de forma equivocada.
De todos os professores entrevistados, somente apresentam nvel superior especfico
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nessa rea aqueles que atuam em escolas particulares ou em ensino fundamental. Isso faz com
que o ensino infantil no alcance essa aprendizagem que, como pudemos demonstrar, pode
ajudar no desenvolvimento integral da criana.
No podemos ter esse assunto como encerrado, pois sabemos que ainda temos muitas
discusses a serem feitas sobre o ensino da arte na educao infantil.
Assim, possvel afirmar que, como as outras disciplinas, a arte deve ter o mesmo valor
e precisamos fazer com que haja uma mudana com relao a isso, que nossos professores
tambm tenham o desejo de ver algo novo acontecer e que as escolas criem oportunidades
para que o ensino seja possvel.
Esperamos que muitas pessoas ainda tenham o desejo de pesquisar sobre esse assunto,
para que, juntos, possamos atuar melhor na sociedade colaborando com a formao integral
do cidado.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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APNDICE
QUESTIONRIO DE PESQUISA DE CAMPO
Os dados sero utilizados para pesquisas e elaborao de Monografia de Concluso do Curso
de Pedagogia da Faculdade Cenecista de Capivari - SP
No necessria a sua identificao. Data do preenchimento do questionrio:____/____/____
Responsvel: Camila de Almeida Ortolani
1. Profisso: _______________________________
2. H quanto tempo trabalha na funo de professor (a)?__________________________
3. A escola na qual trabalha da rede:
( ) municipal
( ) estadual
4. Em qual nvel exerce a funo?
( ) Educao Infantil
( ) particular