MATERIAL DE APOYO N 08 DE LA ASIGNATURA

DE INVESTIGACIN EN OBSTETRICIA III

ANLISIS CUALITATIVO DE DATOS

Una de las caractersticas de la investigacin cualitativa es la paradoja de que aunque muchas

veces se estudia a pocas personas, la cantidad de informacin obtenida es muy grande.

Hay multiplicidad de fuentes y formas de datos. Hay informacin que proviene de

observaciones estructuradas o no estructuradas. Otra de entrevistas, ya sean abiertas,
estructuradas o etnogrficas, y tambin de medidas menos intrusivas, como documentos
cotidianos o especiales, registros o diarios. En algunos estudios puede haber informacin
proveniente de cuestionarios y encuestas, pelculas y vdeos, o datos provenientes de pruebas
de diversos tipos.

La mayor parte de las investigaciones generan una buena cantidad de hojas escritas,
transcripciones de entrevistas, de grupos de discusin, de observaciones y de otros tipos de
fuentes.

Una caracterstica de la investigacin cualitativa es que se trabaja principalmente con palabras

y no con nmeros, y las palabras ocupan ms espacio que los nmeros. Por ejemplo, una
semana de trabajo de campo puede generar 200-300 pginas de transcripciones y otros
materiales, ms especficamente, cada hora de entrevista se transforma en alrededor de
10.000 palabras a ser analizadas.

La informacin crece geomtricamente, y peor an, en las primeras fases de un estudio todo
parece importante. Si no se sabe que es ms relevante, todo parece serlo. En ciertos casos,
puede que nunca se tenga tiempo de condensar y ordenar, y mucho menos de analizar y pasar
a limpio todo el material recolectado, a menos que se tengan varios aos por delante. Es por
esto que el marco conceptual y las preguntas de investigacin son la mejor defensa contra la
sobrecarga de informacin. La recoleccin de datos es inevitablemente un proceso selectivo,
no podemos ni logramos abarcar todo, aunque pensemos que podemos y que lo hacemos.

Es importante resaltar, que las investigaciones cualitativas requieren mucho tiempo. Por
ejemplo, se necesita de dos a cinco veces ms tiempo para procesar y ordenar los datos, que
el tiempo necesario para recolectarlos. Adems, el anlisis de la informacin recolectada es un
proceso que tambin requiere tiempo, no se hace rpido, incluso algunos autores consideran
que comienza antes que los anlisis de datos cuantitativos y que suele durar mucho ms
tiempo.

Existen muchas tcnicas para el anlisis cualitativo, nos centraremos en el anlisis de texto
libre a travs de cdigos. Este proceso puede resumirse en los siguientes pasos:

Obtener la informacin: a travs del registro sistemtico de notas de campo, de la

obtencin de documentos de diversa ndole, y de la realizacin de entrevistas,
observaciones o grupos de discusin.

Capturar, transcribir y ordenar la informacin: la captura de la informacin se hace a

travs de diversos medios. Especficamente, en el caso de entrevistas y grupos de
discusin, a travs de un registro electrnico (grabacin en cassettes o en formato digital).
En el caso de las observaciones, a travs de un registro electrnico (grabacin en vdeo) o
en papel (notas tomadas por el investigador). En el caso de documentos, a travs de la
recoleccin de material original, o de la realizacin de fotocopias o el escaneo de esos
originales. Y en el caso de las notas de campo, a travs de un registro en papel mediante
notas manuscritas.
Toda la informacin obtenida, sin importar el medio utilizado para capturarla y registrarla,
debe ser transcrita en un formato que sea perfectamente legible.

Codificar la informacin: codificar es el proceso mediante el cual se agrupa la

informacin obtenida en categoras que concentran las ideas, conceptos o temas similares
descubiertos por el investigador, o los pasos o fases dentro de un proceso.
Los cdigos son etiquetas que permiten asignar unidades de significado a la informacin
descriptiva o inferencial compilada durante una investigacin. En otras palabras, son
recursos mnemnicos utilizados para identificar o marcar los temas especficos en un
texto.
Los cdigos usualmente estn "pegados" a trozos de texto de diferente tamao: palabras,
frases o prrafos completos. Pueden ser palabras o nmeros, lo que el investigador
encuentre ms fcil de recordar y de aplicar. Adems, pueden tomar la forma de una
etiqueta categorial directa o una ms compleja (por ejemplo una metfora).
Los cdigos se utilizan para recuperar y organizar dichos trozos de texto. A nivel de
organizacin, es necesario algn sistema para categorizar esos diferentes trozos de texto,
de manera que el investigador pueda encontrar rpidamente, extraer y agrupar los
segmentos relacionados a una pregunta de investigacin, hiptesis, constructo o tema
particular. El agrupar y desplegar los trozos condensados, sienta las bases para elaborar
conclusiones.

Integrar la informacin: Relacionar las categoras obtenidas en el paso anterior, entre s

y con los fundamentos tericos de la investigacin.
El proceso de codificacin fragmenta las transcripciones en categoras separadas de
temas, conceptos, eventos o estados. La codificacin fuerza al investigador a ver cada
detalle, cada cita textual, para determinar qu aporta al anlisis. Una vez que se han
encontrado esos conceptos y temas individuales, se deben relacionar entre s para poder
elaborar una explicacin integrada. Al pensar en los datos se sigue un proceso en dos
fases. Primero, el material se analiza, examina y compara dentro de cada categora.
Luego, el material se compara entre las diferentes categoras, buscando los vnculos que
puedan existir entre ellas.

CODIFICACIN

Una vez que la informacin ha sido recolectada, transcrita y ordenada la primera tarea consiste
en intentar darle sentido. El reto es simplificar y encontrarle sentido a toda la complejidad
contenida en las notas de campo y las transcripciones textuales. Para ello, es necesario utilizar
algn proceso de codificacin que permita desarrollar una clasificacin manejable o sistema de
cdigos

La codificacin fuerza al investigador a hacer juicios acerca del significado de bloques

contiguos de texto y permite eliminar el caos y la confusin que habra sin algn sistema de
clasificacin. Esto implica un trabajo intelectual y mecnico que permita codificar los datos,
encontrar patrones, etiquetar los temas y desarrollar sistemas de categoras. Esto significa
analizar el contenido central de las entrevistas, observaciones u otros documentos para
determinar qu es significativo, y a partir de all reconocer patrones en esos datos cualitativos y
transformar esos patrones en categoras significativas y temas.

Tareas fundamentales asociadas con la codificacin

1. Muestreo: los investigadores primero deben identificar un corpus de textos y luego

seleccionar las unidades de anlisis dentro de los textos. La identificacin de los textos a
analizar puede hacerse al azar o segn un propsito. Cuando no es al azar, las muestras
pueden basarse en casos extremos o desviados, casos que ilustran una mxima variedad
de las variables, casos que se consideran tpicos de un fenmeno, o casos que confirman
o niegan una hiptesis. Una vez que el investigador ha establecido una muestra de textos,
el siguiente paso es identificar las unidades bsicas de anlisis.
Las unidades pueden ser textos enteros (libros, entrevistas, respuestas a preguntas
abiertas en una investigacin por encuestas), segmentos gramaticales (palabras, frases,
prrafos), unidades de formato (filas, columnas, pginas) o simplemente trozos de texto
que reflejen un nico tema (unidades temticas). En general, las unidades de anlisis no
deben solaparse entre s, sobre todo si el objetivo es hacer comparaciones a lo largo de
los diferentes textos.
2. Identificacin de temas: los temas son constructos abstractos que los investigadores
identifican antes, durante y despus de la recoleccin de datos. La revisin de la literatura
es una fuente rica de temas, as como la experiencia del investigador en el rea de
estudio. Sin embargo, muchas veces los investigadores obtienen los temas del texto en s
mismo.
Existen diferentes mtodos para obtener estos temas, pero todos ellos coinciden en que
luego de realizada la codificacin, y para el momento en que el investigador ya ha
identificado los temas y los ha refinado hasta el punto en que pueden ser aplicados a todo
el corpus de textos, ya se ha realizado mucho anlisis interpretativo.
Codificar es analizar, ya que para codificar hay que revisar las transcripciones y
diseccionarlas de forma significativa, mientras se mantienen intactas las relaciones entre
las partes, y esto es el centro del anlisis. Esta parte del anlisis incluye el cmo se
diferencian y combinan los datos recolectados y las reflexiones que se hacen respecto a
esta informacin.
3. Construir libros o sistemas de cdigos: los libros de cdigos no son ms que listas
organizadas de cdigos (a menudo en jerarquas), las cuales deben incluir una descripcin
detallada de cada cdigo, criterios de inclusin y exclusin, y ejemplos de texto real para

cada tema. Si un tema es particularmente abstracto, es aconsejable tambin dar ejemplos

de los lmites del tema e incluso algunos casos que estn estrechamente relacionados
pero no incluidos en ese tema. La finalidad de la codificacin es reducir los datos.
Cuando un grupo de investigadores trabajan en equipo analizando los mismos datos
cualitativos, necesitan ponerse de acuerdo sobre lo que incluirn en su libro de cdigos.
La codificacin no es un proceso rgido, los buenos libros de cdigos se desarrollan y
refinan a medida que avanza la investigacin. Se puede comenzar con varios temas
principales, y a medida que el anlisis avanza, dividir esos temas principales en subtemas. De igual manera, es posible que a lo largo del anlisis, se decida unir algunos de
los temas principales y combinar sus sub-temas, o que surjan nuevos temas que
sustituyan, incluyan o subdividan categoras anteriores. stas se incorporan y el proceso
se dinamiza y flexibiliza durante todo el anlisis.
4. Marcar textos: el acto de codificar implica la asignacin de cdigos a unidades contiguas
de texto. La codificacin sirve a dos propsitos diferentes en el anlisis cualitativo.
Primero, los cdigos actan como etiquetas para marcar el texto dentro del corpus, para
luego recuperarlo o indexarlo. Las etiquetas no se asocian con unidades fijas de texto,
pueden marcar frases simples o extenderse a lo largo de mltiples pginas. Segundo, los
cdigos actan como valores asignados a unidades fijas. Los cdigos son valores
nominales, ordinales, de intervalo o razn que se aplican a unidades de anlisis fijas y que
no se solapan entre s. Estas unidades pueden ser textos (como prrafos, pginas,
documentos), episodios, casos o personas. Los cdigos como etiquetas se asocian con la
teora fundamentada y el anlisis de esquemas, y los cdigos como valores con el anlisis
de contenido clsico y los diccionarios de contenido. Estos dos tipos de cdigos no son
mutuamente excluyentes, pero el uso del mismo trmino (cdigo) para ambas acepciones
puede ser engaoso.
5. Construir modelos conceptuales (relaciones entre cdigos): una vez que el
investigador identifica una serie de elementos (temas, conceptos, creencias, conductas), el
siguiente paso es identificar cmo esos elementos se relacionan entre s en un modelo
terico. Los modelos son un grupo de constructos abstractos y de relaciones entre ellos.
Una vez que un modelo comienza a tomar forma, el investigador debe buscar casos
negativos, es decir, casos que no encajan en el modelo. Los casos negativos o niegan
partes del modelo o sugieren conexiones que necesitan hacerse.
En cualquier caso, los casos negativos deben acomodarse. Tanto la teora fundamentada,
como el anlisis de esquemas, los modelos de decisin etnogrfica y la induccin
analtica, incluyen fases de construccin de modelos. Estos mtodos junto con el anlisis
de contenido clsico y los diccionarios de contenido, constituyen los mtodos ms
comunes que usan los investigadores para analizar bloques de textos.

El proceso de codificacin

El proceso de codificacin es mejor describirlo siguiendo el mtodo tradicional, es decir, sin

software, de manera de poder resaltar el pensamiento y la mecnica involucrada. Los
programas de software para el anlisis de datos cualitativos (ej: Atlas.ti, NVivo) ofrecen
diferentes herramientas y formatos para codificar, pero los principios del proceso analtico son
los mismos, tanto si se hace manualmente como con la ayuda de un programa de ordenador. A
continuacin, los pasos que deben seguirse:

Transcribir todo el material a ser analizado. Resulta til usar un formato que, al

imprimirse, tenga un amplio margen derecho y/o izquierdo para hacer anotaciones.
2

Es importante tener rotuladores de color, hojas grandes de cartulina, tijeras, lpiz,

adhesivo, borrador, rotulador negro, bolgrafo, lpices, notas Post-it.

Leer cuidadosamente el texto, y con un rotulador de color, sealar cualquier parte que
parezca interesante o importante. En esta primera lectura se pueden anotar con lpiz
cdigos tentativos (o su abreviatura) para estos trozos de los datos considerados
relevantes, ya sea a travs de notas al margen o pegando trozos de papel, notas Post-it o
lengetas en la pgina de inters. Tambin se pueden anotar comentarios que contengan
nociones acerca de lo que se puede hacer con las diferentes partes de los datos. Esto
constituye el primer paso para organizar los datos en tpicos, ya que el objetivo de esta
primera lectura de los datos es desarrollar un primer sistema de cdigos, de categoras, en
general, un primer sistema de clasificacin.

Encontrar tpicos es como elaborar el ndice de un libro o las etiquetas para un sistema
de archivo: miras lo que hay y le das un nombre, una etiqueta. El listado de estos tpicos o
etiquetas se transforma en el ndice de las transcripciones.

Con un rotulador de otro color se pueden subrayar partes de texto que pudieran servir
de citas textuales en el reporte final por lo ilustrativo que son de un cdigo o categora.

No basta una sola lectura, el investigador debe familiarizarse plenamente con el texto. Las
lecturas repetidas con las anotaciones y la codificacin brindan mayor claridad y
estructura al anlisis. Deben efectuarse tantas lecturas como sean necesarias para
apropiarse del texto.

Despus de estas primeras lecturas, se debe hacer una nueva lectura para realmente
comenzar la codificacin formal de una manera sistemtica. Se puede necesitar leer los
datos varias veces antes de que todas las transcripciones puedan ser completamente
indexadas y codificadas. Algunas personas encuentran til utilizar resaltadores de colores,
codificando con colores diferentes, diferentes ideas conceptos. Otras utilizan puntos autoadhesivos de colores y otras notas Post-it. Y algunas personas utilizan una impresora a
color para imprimir transcripciones en diferentes colores para facilitar la bsqueda de la
fuente de una cita, cuando se cortan y pegan diferentes citas dentro un tema.

Puede resultar til al imprimir los textos, que la informacin de distintas personas o, por
ejemplo, de distintos grupos de discusin, quede en hojas de papel de diferente color, as
cuando se corten y peguen segmentos de esta informacin junto a otra, siempre existir la
referencia evidente, por el color, de a qu grupo o persona pertenece.

Una vez codificado todo el material, resulta til colocar juntos todos los trozos de texto que
corresponden a un mismo cdigo o categora.

10 Para ello, se pueden utilizar una hoja grande de cartulina para cada cdigo, colocando el
nombre del cdigo en la parte superior de la cartulina con el rotulador negro. Habr que
tener una cartulina sin nombre en la que se peguen las porciones de texto sin codificar o
cuya categorizacin parezca incierta. Las cartulinas se pueden pegar en la pared. Se
recorta cada seccin de texto seleccionado y se pega en la cartulina correspondiente al
cdigo. Si se han impreso las transcripciones de cada persona o grupo de discusin en
hojas de papel de diferente color, en las cartulinas se tendr evidencia de la procedencia
del texto.
11 Hay investigadores que en lugar de utilizar cartulinas, prefieren pegar los trozos de texto
en hojas de papel de tamao normal o colocarlos en pilas diferentes segn el cdigo al
que se refieran. Lo importante es que esta re-distribucin del material permite tener una
visin global de cada categora, de la informacin que contienen, de si es necesario abrir
una o ms categoras o sub-categoras, del nmero de citas que incluye cada categora
(frecuencia), y as determinar las que predominaron, y notar cualquier elemento de anlisis

que la investigacin especfica requiera.

12 Cuando estn trabajando en el anlisis ms de una persona, es til que cada uno
desarrolle el sistema de cdigos de forma independiente, y luego comparar y discutir las
semejanzas y diferencias. De esta forma, pueden emerger elementos importantes a partir
de las diferentes maneras en que diferentes personas ven los mismos datos. De igual
manera, es til que una vez elaborado el sistema de cdigos, las transcripciones sean
codificadas por cada investigador de forma independiente y luego comparar los resultados.
13 Como sabemos, es muy posible que durante el proceso de codificacin el sistema de
cdigos sea modificado, al aparecer trozos de texto que no encajan bien en las categoras
disponibles, o en el caso de mltiples codificadores, cuando hay trozos de textos que son
codificados de manera diferente por diferentes codificadores. Las modificaciones en el
sistema de cdigos implican la re-lectura y re-codificacin de todo el material.
14 Clasificar y codificar datos cualitativos produce un marco para organizar y describir lo que
se recolect durante el trabajo de campo. Esta fase descriptiva del anlisis sienta las
bases para la fase interpretativa en la cual se extraen los significados a partir de los datos,
se hacen comparaciones, se construyen marcos creativos para la interpretacin, se
determina la importancia relativa, se sacan conclusiones, y en algunos casos, se genera
teora.

Tipos de cdigos:

Cdigos descriptivos: Requieren poca interpretacin, implican la atribucin de una clase

de fenmeno a un segmento de texto (ej: tipo de iluminacin: natural o artificial).

Cdigos interpretativos, que como su nombre lo indica, implican mayor interpretacin, y a

su vez, mayor conocimiento de los datos (ej: motivacin: pblica o privada).

Cdigos inferenciales, que son an ms inferenciales y explicativos que los anteriores, y

que suelen referirse a patrones, temas, vnculos causales o leitmotivs (ej: lucha de poder).
Este ltimo tipo de cdigo suele utilizarse en las fases finales de la codificacin, cuando
dichos patrones se hacen ms claros, y generalmente implican la relectura y la
recodificacin de trozos de texto recolectados y codificados en fases previas del anlisis
de datos.

Creacin de cdigos

Hay varios mtodos para crear cdigos, tres de los ms tiles son:

Crear una lista inicial de cdigos previa. Esta lista se elabora antes del trabajo de campo
y proviene del marco conceptual, de las preguntas de investigacin, hiptesis, reas

problemticas y/o variables clave que el investigador lleva al estudio. Tiene un contenido
especfico.
Esta lista inicial puede tener desde alrededor de 12 hasta 50-60 cdigos.
Sorprendentemente, el investigador puede retener fcilmente esa cantidad de cdigos en su
memoria a corto plazo, sin tener que consultar constantemente la lista completa, siempre
que sta tenga una estructura y una lgica claras. Es buena idea colocar esa lista en una
sola pgina para fcil referencia.
2

Tcnicas de codificacin inductivas. En este caso el investigador prefiere no tener

ninguna codificacin previa a la recoleccin de datos, prefiere obtenerlos directamente de
los datos. Se dice que de esta manera los datos se amoldan mejor a los cdigos que los
representan y que hay una sensacin de "cdigo en uso" y no de "cdigo genrico para
muchos usos" generado por una lista inicial prefabricada.
Tambin se dice que el investigador muestra una mente ms abierta y mayor sensibilidad al
contexto, aunque el objetivo final sigue siendo cazar las observaciones con una teora o
serie de constructos. De ninguna manera es un proceso completamente desestructurado
como algunos investigadores nveles piensan.
Como una manera de comenzar, se sugiere codificar las condiciones, interacciones entre
actores, estrategias y tcticas, y consecuencias. Por ejemplo, para encontrar las
condiciones, el investigador puede buscar palabras como "porque" o "desde".
Para encontrar las consecuencias, trminos como "como resultado de" o "debido a". Las
frases que los informantes usan repetidamente (cdigos "en vivo") tambin son buenas
guas, generalmente apuntan a temas importantes.

Crear un esquema de cdigos general. Alternativa a mitad de camino entre la

aproximacin a priori y la inductiva. Ese esquema de cdigos general no tiene un contenido
especfico, pero apunta a aspectos generales en donde los cdigos pueden desarrollarse
inductivamente.

Por ejemplo, los cdigos en cualquier estudio pueden lidiar con los siguientes tipos de
fenmenos, del nivel micro al macro:
a) Actos: accin en una situacin, que es de corta duracin, consumiendo slo pocos
segundos, minutos u horas.
b) Actividades: acciones de mayor duracin (das, semanas o meses) que constituyen
elementos significativos de la vida de las personas.
c) Significados: producciones verbales de los participantes que definen y dirigen la accin.
d) Participacin: implicacin holstica de la persona o adaptacin a una situacin o contexto
bajo estudio.
e) Relaciones: interrelaciones entre varias personas consideradas simultneamente.
f) Contextos: todo el contexto bajo estudio considerado como la unidad de anlisis.
Otro ejemplo de uno de estos tipos de esquemas es el siguiente:
a) Ambiente/Contexto: informacin general de los alrededores que permiten poner el estudio
en un contexto mayor.
b) Definicin de la situacin: cmo las personas entienden, definen o perciben el contexto o
los tpicos en que se basa el estudio.
c) Perspectivas: maneras de pensar acerca del contexto que son compartidas por los
informantes ("cmo se hacen las cosas aqu").
d) Maneras de pensar acerca de las personas y los objetos: modo de verse a ellos mismos, a
los de afuera, a los objetos en su mundo (ms detalladamente que el anterior).
e) Proceso: secuencia de eventos, flujo, transiciones y puntos decisivos, cambios a travs del
tiempo.
f) Actividades: conductas que ocurren con regularidad.

g) Eventos: actividades especficas, especialmente aquellas que ocurren con poca

frecuencia.
h) Estrategias: maneras de conseguir las cosas; tcticas, mtodos y tcnicas que utilizan las
personas para cubrir sus necesidades.
i) Relaciones y estructura social: patrones no definidos oficialmente, como pandillas,
coaliciones, romances, amistades, enemigos.
j) Mtodos: problemas, alegras y dilemas del proceso de investigacin, a menudo en
relacin a los comentarios de los observadores.

Estos esquemas ayudan al investigador a pensar acerca de categoras dentro de las que deben
desarrollarse los cdigos. Por supuesto, cada investigacin en concreto puede focalizarse slo
en pocas de estas categoras.

En todos los mtodos de codificacin: predefinido, guiado por un esquema o postdefinido los
cdigos cambian y se desarrollan a medida que avanza el trabajo de campo. Sin embargo, e
independientemente del mtodo a travs del cual sean creados los cdigos y del tipo de
proceso de revisin posterior, lo ms importante es que tengan un orden conceptual y
estructural. Los cdigos deben relacionarse entre s de forma coherente y relevante para el
estudio, deben ser parte de una estructura reguladora. No se deben agregar, remover o
reconfigurar cdigos de manera casual.

Definicin de cdigos
Es indispensable que los cdigos tengan una definicin operacional clara. Todos los
codificadores deben entender las definiciones y deben poder identificar, rpida y fcilmente,
trozos de texto que calcen con cada definicin. Esto permite que los cdigos puedan ser
aplicados de manera consistente por un solo investigador a travs del tiempo o para que
mltiples investigadores piensen acerca del mismo fenmeno a medida que codifican. Esa
definicin debe ser precisa y su significado debe ser compartido entre los diferentes
codificadores.

Las definiciones pueden ser mejoradas y precisadas a medida que el estudio avanza, pero
siempre deben estar acordes a la estructura conceptual subyacente.

Nombres de los cdigos

A los cdigos debe drseles un nombre lo ms cercano posible al concepto que describen. Por
ejemplo, si el trmino es motivacin, el cdigo podra ser MOT. La idea es que el codificador
debe ser capaz de regresar al concepto original tan rpido como sea posible, sin tener que
traducir el cdigo al concepto. Tambin es importante que un segundo lector (un colega, un
compaero de equipo o un codificador secundario) sea capaz de hacer lo mismo. Por ello, hay
autores que recomiendan no utilizar nmeros, ya que stos son ms difciles de recordar y ms
difciles de reconvertir al concepto que representan.

Tiempo requerido

El tiempo requerido para generar los cdigos y definiciones iniciales, depende de con cuntos
se empiece y de la claridad del marco conceptual y de las preguntas de investigacin. Por
ejemplo, para un investigador con experiencia, la elaboracin de un listado de cdigos inicial
con nueve categoras y 91 subcategoras con sus respectivos cdigos puede tomarle un da
completo, la elaboracin de las definiciones correspondientes a ese listado de cdigos, puede
tomarle otro da completo, y las revisiones, modificaciones y ltimos detalles pueden tomarle
otros dos das completos.

La codificacin en s misma tambin requiere su tiempo, depende de la estructura conceptual y

complejidad del cdigo, de la calidad de los datos recogidos, y de la destreza del codificador.
Por ejemplo, una pgina de transcripcin a espacio sencillo tiene alrededor de 50 lneas y
puede contener entre 5 y 10 cdigos. Dos das de trabajo de campo pueden generar entre 40 y
80 pginas de ese tipo. La codificacin de cada pgina puede tomar entre 5 y 10 minutos, una
vez que los cdigos son familiares, al inicio, se deben contar de 10 a 15 minutos. En otras
palabras, una codificacin "no experimentada" de datos correspondientes a dos das, puede
tomar hasta tres das, luego, puede hacerse en un da y medio aproximadamente. Demorarse
ms de dos das para codificar los datos obtenidos en da de trabajo de campo, es una seal
de que las unidades de anlisis utilizadas son muy pequeas, de que hay demasiados cdigos
o de que hay una estructura conceptual dbil.

La codificacin cansa y a menudo se siente ms larga de lo que realmente es. Ayuda intercalar
la codificacin con la escritura de anotaciones al margen, intentando codificar de manera activa
y meditada, y no slo "arar" el texto de forma aburrida. Tambin ayuda parar cada cierto tiempo
para llevar a cabo otros trabajos relacionados, como comentar lo que se ha encontrado con
otros codificadores, escribir las ideas que van surgiendo a medida que se va realizando la
codificacin, o tomar notas de lo que se debe buscar en la siguiente visita de campo.

Consejos para codificar

-Los investigadores que se inician en la investigacin cualitativa no deben empezar con grandes
grupos ni con muchas preguntas de investigacin. Deben limitar el estudio a temas clave
(no diversificar demasiado). Adems, deberan buscar asesora y ejemplos. La asesora de
un investigador experimentado resulta invaluable, as como tener la oportunidad de observar
a algn investigador realizando entrevistas, observaciones o grupos de discusin.
-En las primeras ocasiones hay que procurar la simplicidad, limitar el estudio a un concepto
clave.
-Las preguntas deben ser claras y relacionarse cuidadosamente entre s, y se deben delimitar
los objetivos del estudio.
-Nunca olvidar la pregunta del estudio: es la brjula que nos gua permanentemente.
-No utilizar marcos referenciales que no se conozcan bien.
-No guardar las grabaciones ni las notas de campo en un cajn durante semanas antes de
transcribirlas. La transcripcin del material debe hacerse cuanto antes.

-No programar entrevistas ni grupos de discusin con mucha cercana entre s. Se debe dejar
tiempo para transcribir antes de entrevistar a una nueva persona o un nuevo grupo.
-Es importante codificar cada sesin de recogida de datos antes de pasar a la siguiente.

EJEMPLO DE CODIFICACIN CON EL MTODO INDUCTIVO

Partimos haciendo uso de un corpus textual, producto de la grabacin en audio de un grupo

focal realizado durante el transcurso del Proyecto Fondecyt 1030278 Hacia la Autonoma
Profesional del Docente. El Profesor como Investigador en el Aula (en desarrollo por los
autores de este artculo), que se transcribi, previo a su anlisis.

La metodologa seguida en la elaboracin de categoras fue la siguiente. En primer lugar,

separamos el texto en unidades espaciales mediante nmeros (lneas del texto) y unidades
temticas que se sealaron con letras (conversaciones, sucesos, actividades que ocurren en
un momento), y permitieron encontrar segmentos referidos a un mismo tema. En este primer
momento de codificacin, optamos por combinar dos criterios en el proceso de separacin de
unidades en el texto: unidades de registro (temticas que comportan una misma idea) y
unidades de enumeracin (lneas).

Posteriormente, se agruparon las unidades de datos a fin de identificar en ellos, componentes

temticos que permitieran construir las categoras de contenido. A este proceso (Strauss, 1987;
Strauss y Corbin, 1990 en Valles 1990: 349) lo denominan codificacin abierta, etapa en la
cual, fundamentalmente, se trata de dar una denominacin comn (cdigo ms abstracto o
conceptual) a fragmentos. A continuacin, estas categoras fueron definidas operacionalmente,
lo que permiti, distinguir sub-categoras, operacin denominada codificacin axial por los
mismos autores, quienes afirman que dado que las codificacin abierta no slo estimula el
descubrimiento de categoras sino tambin de sus propiedades y dimensiones, el analista a
partir de una categora de mayor o menor potencial conceptual trata de pensar en las
propiedades de las categoras, proceso que proponen sistematizar a travs del paradigma de
la codificacin que incluye: condiciones, interacciones, estrategias/tcticas y consecuencias.

El texto seleccionado, fue codificado, y categorizado de forma preliminar (codificacin abierta),

al final de lo cual se asign una letra a cada categora inicial.

CATEGORIAS INICIALES:

A.

Evaluacin

B.

Caractersticas de los Alumnos

C.

Flexibilidad en el tratamiento del mdulo

D.

Profesionalidad docente

E.

Estrategias pedaggicas

F.

Percepcin de la experiencia por parte de la profesora

G.

Comunicacin de la experiencia

H.

Logros

Estas categoras iniciales se analizaron y redujeron, obteniendo cuatro categoras. A

continuacin se presenta la codificacin final del texto.

Una vez obtenidas estas categoras, se volvi al texto, para asegurar que las frases estuvieran
correctamente ubicadas en las categoras construidas, de acuerdo al sentido de ste. Dicho
proceso permiti percibir la existencia de diferentes atributos dentro de las categoras, por lo
cual se generaron subcategoras o propiedades dentro de las categoras en las cuales fue
necesario (codificacin axial). Adems, en algunos casos, se suprimieron o reformularon
categoras, para lo cual constituy una valiosa herramienta, la definicin operacional de stas,
proceso que se hizo extensivo a las subcategoras. De este modo quedaron planteadas las
categoras y subcategoras definitivas:

A. CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS: Rasgos que diferencian a los alumnos.

A1. Origen: Procedencia geogrfica.
A2. Rendimiento: Comportamiento acadmico y disciplinario de los estudiantes.

B. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS: Factores que orientan la toma de decisiones en el aula, a

travs del tiempo.

B1. Propuestas: Sugerencias para optimizar el proceso de aprendizaje.
B2. Flexibilidad en el tratamiento del mdulo: Capacidad de toma de decisiones de la profesora
en el desarrollo de los mdulos.
B3. Compromiso profesional: Actitudes o conductas que reflejan responsabilidad en su ejercicio
profesional.

C. EVALUACIN: Juicios de valor sobre diferentes aspectos de la experiencia pedaggica.

C1. Modalidades: Tipos de evaluacin (formativa, sumativa y diagnstica).
C2. Actividades y mdulos: Juicios y/o opiniones de la profesora sobre la calidad del mdulo y
las actividades realizadas.
C3. Autocrtica: Juicios sobre su propio desempeo.
C4. Percepcin de la experiencia: Opiniones emitidas por la profesora sobre la experiencia
pedaggica realizada.

D. COMUNICACIN DE LA EXPERIENCIA: Eventos en que se dio a conocer y/o se comparti

la experiencia o aspectos de ella.
D1. Entre colegas: Intercambio de percepciones.
D2. Hacia la Comunidad Escolar: Dar a conocer el resultado de la experiencia dentro del liceo.
D3. Hacia la Comunidad Local: Dar a conocer el resultado de la experiencia fuera del liceo.

Codificacin Axial y Categorizacin Definitiva

Si se parte del supuesto que una buena categorizacin debe expresar con diferentes
categoras y precisar, con propiedades adecuadas, lo ms valioso y rico del contenido de
registros, de modo que facilite el avance hacia la formulacin de slidas teoras o
interpretaciones tericas, se estima que el sistema de categoras construido en este ejemplo,
se ajusta a este enunciado por las razones que se sealan a continuacin.

El sistema de categorizacin construido, cumple con las caractersticas de las categoras

propuestas por Rodrguez, Gil y Garca (1996), a saber: exhaustividad: cubre todas las
unidades diferenciadas de los datos; exclusin mutua, cada unidad se incluye en una sola
categora; nico principio clasificatorio: las categoras estn ordenadas desde un nico criterio
de ordenacin y clasificacin; objetividad: las categoras son inteligibles para cada uno de los
codificadores; pertinencia: las categoras son relevantes respecto de los objetivos del estudio y
adecuadas al contenido analizado.

El sistema de categoras propuesto: caractersticas de los alumnos, estrategias pedaggicas,

evaluacin y comunicacin de la experiencia, puede considerarse como un mapa de
significados que refleja fielmente la estructura del contenido del documento analizado y nos
permite generar hiptesis, relacionando los conceptos que las categoras representan, las
cuales integradas en un todo coherente constituyen una teora. En el ejemplo presentado, la
formulacin terica, resultado del anlisis es la siguiente.

El desarrollo de la autonoma profesional docente otorga al profesor tanto el compromiso con

su prctica pedaggica, como la autocrtica necesaria para evaluarla constantemente,
generando propuestas pedaggicas flexibles, orientadas a mejorar el rendimiento acadmico
de sus estudiantes, producto de un proceso de autorreflexin desarrollado en ellos,
independientemente de sus caractersticas tnicas o socioculturales. La comunicacin de esta
experiencia impacta positivamente tanto a la comunidad escolar como a la comunidad local,
estimulndoles a participar en proyectos educativos orientados a mejorar la calidad del proceso
de enseanza aprendizaje.

DISEO DE MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales son herramientas grficas para organizar y representar conocimiento.
Ellos incluyen:
-Conceptos, generalmente encerrados en crculos o cajitas de algn tipo. Definimos concepto
como una regularidad percibida en eventos u objetos, o registros de eventos u objetos,
designados por una etiqueta.
-Etiqueta, para la mayora de los conceptos es una palabra, sin embargo algunas veces
utilizamos smbolos tales como + o %, y algunas veces se usa ms de una palabra.
-Relaciones entre los conceptos, indicadas por una lnea conectiva que enlaza dos
conceptos.
-Palabras sobre la lnea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican la

relacin entre los dos conceptos.

-Proposiciones, son afirmaciones sobre un objeto o evento en el universo, ya sea que ocurra
naturalmente o sea construido. Las proposiciones contienen dos o ms conceptos
conectados mediante palabras o frases de enlace para formar una afirmacin con
significado. Algunas veces stas son llamadas unidades semnticas o unidades de
significado.
La siguiente figura muestra un ejemplo de un mapa conceptual que describe la estructura de
los mapas conceptuales e ilustra las caractersticas anteriormente descritas.

Otra caracterstica de los mapas conceptuales es que los conceptos estn representados en
forma jerrquica con los conceptos ms inclusivos, ms generales en la parte superior del
mapa y los conceptos ms especficos, menos generales debajo organizados jerrquicamente.

La estructura jerrquica para un dominio de conocimiento en particular tambin depende del

contexto en el cual ese conocimiento est siendo aplicado o considerado. Por lo tanto, es mejor
construir mapas conceptuales con referencia a una pregunta en particular que buscamos
responder, la cual hemos llamado la pregunta de enfoque.

El mapa conceptual puede estar relacionado a alguna situacin o evento que estemos tratando
de entender por medio de la organizacin de conocimiento en la forma de un mapa conceptual,
proporcionando as el contexto para el mapa conceptual.

Otra caracterstica importante de los mapas conceptuales es la inclusin de los enlaces

cruzados. Estas son relaciones o enlaces entre conceptos de diferentes segmentos o dominios
del mapa conceptual. Los enlaces cruzados nos ayudan ver cmo un concepto en un dominio
de conocimiento representado en el mapa est relacionado a un concepto en otro dominio
mostrado en el mapa. En la creacin de nuevo conocimiento, los enlaces cruzados a menudo
representan saltos creativos por parte del productor de conocimiento.

Existen dos caractersticas de los mapas conceptuales que son importantes en la facilitacin
del pensamiento creativo; la estructura jerrquica que est representada en un buen mapa
conceptual y la habilidad de buscar y caracterizar nuevos enlaces cruzados.

Un elemento final que puede ser agregado a los mapas conceptuales son los ejemplos
especficos de eventos u objetos, los cuales ayudan a aclarar el significado de un concepto
dado. Normalmente estos no estn incluidos en valos o rectngulos, ya que son eventos u
objetos especficos y no representan conceptos.

Para elaborar un mapa conceptual es necesario tener en consideracin:

Al aprender a construir mapas conceptuales, es importante comenzar con un rea de

conocimiento que le sea muy familiar a la persona que est construyendo el mapa. Dado
que las estructuras de los mapas conceptuales dependen del contexto en el cual sern
utilizados, lo mejor es identificar un segmento de un texto, un experimento de laboratorio o
actividad de campo, o un problema o pregunta en particular que uno est tratando de
entender. Esto crea un contexto que ayudar a determinar la estructura jerrquica del mapa
conceptual. Tambin es til seleccionar un rea delimitada del conocimiento para los
primeros mapas conceptuales.

Una buena manera de definir el contexto para un mapa conceptual es formular una
Pregunta de Enfoque, que es una pregunta que claramente especifica el problema o
cuestin que el mapa conceptual tendr que resolver. Todo mapa conceptual responde a
una pregunta de enfoque, y una buena pregunta de enfoque puede llevar a un mapa
conceptual mucho ms rico. Cuando se aprende a construir mapas conceptuales, los
aprendices tienden a desviarse de la pregunta de enfoque y a construir un mapa conceptual
que puede estar relacionado al campo, pero que no responde la pregunta.

Habiendo seleccionado un dominio y formulado una pregunta o problema definido en este

dominio, el siguiente paso es identificar los conceptos clave que se relacionan con este
campo. Generalmente de 15 a 25 conceptos sern suficientes. Estos conceptos pueden
conformar una lista, y a partir de esta lista establecer una lista ordenada desde el concepto
ms general, ms inclusivo, para este problema o situacin en particular, hasta el concepto
ms especfico, menos general (en base al libro de cdigos). Aunque esta lista puede ser
solo una aproximacin, ayuda a comenzar el proceso de construccin del mapa. Nos
referimos a esta lista de conceptos como el estacionamiento, ya que incorporaremos estos
conceptos al mapa conceptual a medida que vayamos determinando dnde encajan.
Algunos conceptos pueden permanecer en el estacionamiento hasta que se completa el
mapa si el que est construyendo el mapa no ve una buena conexin entre stos y otros
conceptos del mapa

El siguiente paso es construir un mapa conceptual preliminar. Esto puede hacerse

escribiendo todos los conceptos en hojitas Post-It, o usando algn software como el
CmapTools. Los Post-It le permiten a un grupo trabajar en una pizarra o papel de Manila y
mover los conceptos fcilmente. Esto es necesario cuando uno comienza a esforzarse con
el proceso de armar una buena organizacin jerrquica. Los programas de software son an
mejores ya que permiten mover los conceptos junto con las frases de enlace y mover
grupos de conceptos y enlaces para reestructurar el mapa.

Es importante reconocer que un mapa conceptual nunca est terminado. Despus de que
se construye un mapa preliminar, siempre es necesario re-trabajar este mapa. Otros

conceptos pueden ser agregados. Los buenos mapas generalmente resultan a partir de tres
o ms revisiones. Esta es una de las razones por la que utilizar un programa de software es
til.