PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

Comienzos:
-Pestalozzi: La educacin debe estar orientada hacia el nio como individuo
especial, para formar personas y no trabajadores.
Reconoce la importancia de la relacin alumno-profesor
-Herbart: El inters potencia el aprendizaje. El alumno autogenera el inters que
el profesor luego intervendr presentndole los contenidos de un modo que
genere inters suficiente para que el nio lo integre muy bien.
*Ambos autores autores influyen aun en teoras actuales como por ej. en
Aprendizaje Significativo de Ausubel
Precursores Europeos:
-Galton: Primeros mtodos de medida de inteligencia en test basados en
discriminacin sensorial, construy un test de asociacin de palabras Y Promovi
el estudio de las diferencias individuales
-Wundt: Us el enfoque experimental con el test de asociacin de Galton
-Binet: Primer test de inteligencia individual
Precursores Estadounidenses:
-Hall: Pionero de la ps. de la educacin. Tiene una orientacin basada en la
escuela, pues la importancia debe estar en el equipo que dirige el proceso
educativo de enseanza-aprendizaje por lo que basa la formacin en el
profesorado y no en los alumnos
-Cattel: Precursor de la ps. experimental en Amrica. Estudi las diferencias
individuales y los test mentales, acuando el termino.
-James: Enfatiza la interaccin cuerpo-mente, pues esta no es pasiva sino que se
adapta y cambia segn las experiencias. Propone la introspeccin para el estudio
de esto
-Dewey: La ps. de la educacin es una ciencia puente entre conducta y practica
educativa.
Las experiencias conectadas entre si deben ser internalizadas para que se
construya el conocimiento.
Propone la educacin progresista o activa, con 6 principios: 1.El proceso
educativo se inicia en quien aprende y est determinado por el propsito del
mismo 2.Los nios son activos 3.el colegio ha de ser una reduccin a espala de
la sociedad 4.El profesor debe ser gua, no director 5. La actividad en aula se
enfoca a resolver problemas y no solo saber el mtodo 6.Elcolegio debe tener
una atmosfera social de cooperacin y democracia
Caractersticas del periodo: 1.Bsqueda del objetivismo 2.El progreso ir de la
mano de mediciones e investigaciones cuantitativas
Nacimiento de La Ps Educativa: Aprendizaje y Lectura:

-Thorndike (Aprendizaje): Aplic los principios del aprendizaje y las diferencias

individuales a la creacin de la ps. educacional.
Dice que los animales grandes no se comportan mas all del instinto, ejercicio y
efecto, pero que el castigo, recompensa y prctica es lo que produce
aprendizaje.
Comprende la Ps.E en 3 unidades temticas: 1.Ppapel del medio ambiente y
herencia en el comportamiento, 2.Aprendizaje y leyes que regulan el
comportamiento, 3.Diferencias individuales
-Judd (Lectura): Trabaj en 4 reas: 1.Analisis de lectura, 2.Trabajo experimental,
3.Formlalizacion y discusin de los problemas psicolgicos que surgen del
aprendizaje, 4.Ps. social es la plataforma de apoyo de la educacin
Centra la atencin en reas educativas que detienen el progreso de la escuela y
que representan dos grandes problemas: Currculo y organizacin escolar
-Diferencias entre T y J: T pone foco en las diferencias individuales y cree que
aprendemos con estimulo respuesta y refuerzos; Judd dice que la educacin es
de carcter social y que aprendemos por proceso mucho ms complejos que
implican organizar, sintetizar y transformar info
Periodo de afianzamiento (1918 y 40)
-Parte en 1918 por 3 eventos: 1.Aplicacin de pruebas psi. al ejercito de EUA,
2.Inauguracion de la American council in education y 3.Publicacion de los
primeros materiales de test
-Inteligencia cobra relevancia de la mano de estudios de diferencias individuales
y se consolida como indicador de madurez intelectual en el alumno
-Paradigma conexionista se enriquece con la gestalt (visin integradora) y el
psicoanlisis (importancia de primeras experiencias y factores inconscientes)
-El anlisis metodolgico y la estadstica son pilares de su investigacin
-Concepto de evaluacin: Medida de progreso en base a objetivos sociales
-Diferenciacin de ps educacional de la ps. escolar, ps. de consejera y ps
vocacional
Decaimiento (1940 a 60)
-Estuvo al borde de desaparecer por 2 motivos: 1. Falta de un campo propio y 2.
Atraso en los programas por la falta de investigacin cientfica significativa.
Resurgimiento (1966 a 80)
-Paradigma de Diseo instruccional que se encarga de planificar todo el sistema
escolar y crea la necesidad de considerar mas las demandas de entrenamiento
de quien instruye
-Skinner: Anlisis operante del comportamiento disminuye los problemas
individuales de aprendizaje
-A pesar de resurgir, nacen criticas por parte del humanismo y el cognitivismo
Futuro de la disciplina

-Debern definir su objeto de estudio

-Lograr una mirada integradora, pues hasta ahora se ignoran caractersticas del
proceso educativo
-Ampliar la posibilidad de accin de las teoras, hacerlas mas aplicables
-Lograr mas especializacin en lo educacional
Problemtica Conceptual
1- Problema de Identidad: No hay lmite claro en la Ps.E ya que el deseo de
responder a demasiadas problemticas hace que sus lmites se muevan mucho
al querer abarcar todo el quehacer educativo. SOLUCION: Dejar la idea
reduccionista y asumir un cambio desde las bases.
2- Problema de Contenido: La pretensin de tener un ncleo se contrapone con
la identificacin que la Ps.E tiene con 2 campos de estudio, la psicologa y la
educacin, lo que hace que su temtica sea dispersa. SOLUCION: Aceptar la
flexibilidad que tiene como ciencia bisagra en el proceso de enseanzaaprendizaje entre psicologa y educacin
3- Problema de Status cientfico: Dificultad para constituirse como ciencia porque
no hay claridad en si el objetivo es aplicar conocimiento psicolgico al proceso
educativo o desarrollar investigacin propia y pura, y experimentacin por medio
de tcnicas y mtodos propios. Gilly dice que debe ataerse lo educativo,
Ausubel propone la investigacin pura como ciencia aplicada y Glaser propone
un modelo interactivo que una los dos extremos
4- Problema de Investigacin educativa: La investigacin que se hace es mala
5- Problema de Definicin conceptual: No puede definirse, ni definir su objeto de
estudio. Tres problemas conceptuales: 1.Reconocer las confusiones conceptuales,
2.La falacia del psiclogo y 3.Concepcion de las funciones mentales como
identidades.
Diseo Instruccional: El profesor facilita la construccin de significados del
estudiante para que manejen y transformen la informacin, relacionndola con la
experiencia. No le presenta contenidos de forma rgida. La enseanza se centra
en el sujeto y en lo que se hace con lo aprendido, no en la informacin
Ecologa de la clase: Influencia del escenario en que pasa el proceso de
enseanza-aprendizaje. Un ambiente social organizado naturalmente en donde
el nio organice y defina significados y les de sentido.
Conclusiones
Objetivo de estudio: El proceso de enseanza-aprendizaje y las variables
involucradas en el proceso
Finalidad: Ofrecer un modelo descriptivo y prescriptivo que recomiende nuevas
conductas que ayuden y faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje