Autism en PT

RB0102
Ensinar os
alunos com autismo
Um Guia de Recursos
para Escolas
Ministrio da Educao
Programas Especiais Filial

2000
RB 0102
ENSINO
Alunos com autismo Um Guia
de Recursos para Escolas
Ministrio da Educao
Programas Especiais Filial
2000
Para solicitar cpias deste guia Resource

Cpias adicionais deste recurso estar disponvel por um tempo
limitado somente a partir de:
Produtos para Escritrio Centro
4248 Glanford Avenue
Victoria BC V8W 9V7
Telefone: (250) 952-4460
Fax: (250) 952-4442
Ligao gratuita: 1-800-282-7955
Por favor, citar catlogo nmero RB0102 quando a encomenda.
Catalogao canadense no Data de Publicao

Entrada principal pelo ttulo:
Ensinar os alunos com autismo
ISBN 0-7726-4117-X
As crianas autistas - Educao - British
Columbia. 2. autismo em crianas. I.
britnico
Columbia. Ministrio da Educao. Programas
Especiais Branch.
LC4719.C32B74 2000
371,94
LB3089.4.C3F62 1999 371.5'43'09711
C00-960024-8
C99-960077-X
AGRADECIMENTOS
A Programas Especiais Filial do Columbia Ministrio da
Educao britnico agradece Saskatchewan Educao para
fornecer o texto do documento, Ensinar os alunos com autismo:
A Guia para Educadores como base para este recurso.
A Programas Especiais Branch, tambm agradece as seguintes
pessoas por suas contribuies para o planejamento e reviso deste
guia de recursos:
Rhonda Garside, Autism Society of British Columbia
Sherry Ghag, School District No. 37 (Delta)
Kathleen Haines, School District No. 57 (Prince George)
Marnie Hamilton, School District No. 57 (Prince George)
Lynda Hansen, Provincial Programa de Extenso para o
autismo e Doenas Relacionadas
Pat Hockin, School District No. 37 (Delta)
Karen Hovestad, Autism Society of British Columbia
Carol Ireson, School District No. 67 (Okanagan Skaha)
Marianne MacKenzie, Provincial Programa de Extenso para o
Paul Malette, Consultores CBI
Marcella McDougall, School District No. 8 (Kootenay Lake)
Pat Mirenda, University of British Columbia
Randi Mjolsness, Ministrio de Crianas e Famlias
Jo-Anne Perrin, School District No. 57 (Prince George)
Barbara Porco, Provincial Programa de Extenso para o autismo
e Doenas Relacionadas
Jo-Anne Seip, Provincial Programa de Extenso para o autismo
e Doenas Relacionadas
Barb Oeste, Autism Society of British Columbia
Karen Oeste, Distrito Escolar No. 71 (Comox Valley)
Ensinar os alunos com autismo: Um Guia de Recursos para ESCOLAS

eu
o
e
i
n
t
e
r
a
p o
s
o
c
i
a
l
,
e
r
e
s
t
r
i
t
o
s
,
r
e
n
t
e
r
r
e
s
s
e
s
e
a
t
i
v
i
d
a
d
e
s
.
S
P
T
E
!
B
r
M
i
Chapter One
A
A
C
A
H
R
W H A T I S A U T I S M?
Chapter One
Chapte
p
e
t
i
t
i
v
o
s
(
p
o
r
e
x
e
m
p
l
o
,
m
o
o
u
d
e
d
o
b
a
t
e
r
o
u
Chapter One
B. A
1) i
n
t
e
r
a
u
p
a
o
p
e
r
s
i
s
t
e
n
t
e
c
o
m
p
a
r
t
e
s
d
e
o
b
j
e
t
o
s
.
o
g
o
s
i
m
b
l
l i
c
o
o
u
i
m
a
g
i
n
a
t
i
v
o
.
C. N
O
T
E
A
S
A
R
e
"
Chapter One
o
m
u
n
i
c
a
o
c c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
i
n
o
m
u
n
s
c
a
r
a
c
t
e
r
c
s
t
i
c
a
s
d
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
g
e
m
O
p
a
d
r
e
s
i
s
o
r
i
a
i
s
a
n
s
i
e
d
a
d
e
r
C
T
A
d
i
f
i
c
u
l
d
a
d
e
s
d
e
c
o
m
u
n
i
c
o
i
n
c
o
m
u
m
d
e
g
e
s
t
o
s
f
a
l
t
a
d
e
c
o
n
t
a
t
o
v
i
s
u
a
l
p
o
s
t
u
r
a
s
!
C
e
K
o
C
H
a
t
r
f
a
l
t
a
d
e
f
o
c
o
m
t
u
o
o
u
c
o
m
p
a
r
t
i
l
h
a
d
o
d
e
a
t
e
n
i
f
e
r
e
n
a
s
s
i
g
n
i
f
i
c
a
t
i
v
a
s
n
a
l
i
n
g
u
a
g
e
m
o
r
a
l
,
p
a
r
a
a
q
u
e
d l
u
e
n
t
o
n
a
r
i
t
m
o
m
a
i
s
r
p
i
d
o
o
u
m
a
i
s
l
e
n
t
o
d
o
q
u
e
o
n
o
r
m
e
v
o
z
c
a
d
e
n
c
i
a
d
a
p
a
d
r
e
s
d
e
f
a
l
a
r
e
p
e
t
i
t
i
v
o
s
e
i
d
i
o
s
s
i
o
o
u
t
a
r
d
i
o
d
f o
d
i
s
c
u
r
s
o
d
o
s
o
u
t
r
o
s
:
p
a
r
e
c
e
s
e
r
n
o
s
i
g
n
i
f
n
d
i
c
a
a
c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
d
e
p
r
o
d
u
z
i
r
a
f
a
l
a
e
p
a
r
a
i
m
i
t
a
r
p
o
d
e
l
u
n
o
v
o
c
a
b
u
l
r
i
o
r
e
s
t
r
i
t
o
:
d
o
m
i
n
a
d
a
p
o
r
s
u
b
s
t
a
n
t
i
v
d
e
r
e
g
u
l
a
r
a
m
b
i
e
n
t
e
f
s
i
c
o
d
e
u
m
l
i
m
i
t
a
d
o
s
e
m
f
u
n
e
s
j
a
,
p
a
r
a
d
t i
s
c
u
t
i
r
c
o
n
t
i
n
u
a
m
e
n
t
e
u
m
t
p
i
c
o
e
t
m
d
i
f
i
c
a
d
a
c
o
n
v
e
r
s
a
:
d
i
f
i
c
u
l
d
a
d
e
s
p
a
r
a
i
n
i
c
i
a
r
a
c
o
m
u
n
i
c
a
d
a
d
e
d
e
m
a
n
t
e
r
a
c
o
n
v
e
r
s
a
s
o
b
r
e
u
m
t
e
m
a
i
n
a
d
e
q
u
a
d
o
d
e
i
c
o
n
v
e
r
s
a
,
e
s
t
i
l
o
e
s
t
e
r
e
o
t
i
p
a
d
o
d
e
f
a
l
a
r
CHARACTERISTICSASSOCI ATEDWITHAUTISM
I
O
Captulo
Dois
s
P
"
D
T
e
e
A
u
"
P
a
E
n
Captulo
Dois
!
Sigman, M., et al.,
"Cognio e emoo
em crianas e adolescentavos com autismo ",
em
Handbook of Autism e
12
pessoas com autismo no so capazes de compreender a perspectiva dos

outros,
ou mesmo a entender que as outras pessoas tm uma perspectiva que
poderia ser
diferente da sua. Eles tambm podem ter dificuldade de entender
seus prprios e particularmente outros Popular-crenas, desejos,
intenes,
conhecimentos e percepes. Alunos com autismo muitas vezes tm
problemas
compreender a relao entre estados mentais e aes. Para
exemplo, as crianas com autismo podem no ser capaz de entender
que
outra criana est triste, mesmo que essa criana est chorando, porque
eles no so
-se triste.
Os professores podem entender melhor o pensamento e
comportamento de sua
os alunos com autismo, se eles percebem que estes alunos podem no
ser capazes
Pervasive Developmental
Transtornos (2 ed), de
1997.
Howlin, P., et al.,

Ensinar as crianas com
Autismo to Mind Leia: A
Guia Prtico, 1999.
!
Asa, L. e Gould, J.,
"deficincias graves de
interao social e
anormalidades associadas
em crianas:
Epidemiologia
e classificao "
Journal of Autism e
Developmental
Transtornos, 9, de 1979.
de compreender o fato de que outras pessoas tm as suas prprias

percepes e viewpontos. Alunos com autismo demonstram essas dificuldades em uma
variedade
maneiras de observveis. Eles tm uma tendncia a brincar com
brinquedos e objetos
de formas incomuns e estereotipadas. Alguns podem se envolver em
excessiva ou
inadequado rir ou rir. Jogo que ocorre muitas vezes no tem o
qualidades imaginativas de jogos sociais. Algumas crianas com autismo
podem jogar
perto de outros, mas no compartilham e se revezam, enquanto outros
podem retirar
inteiramente a partir de situaes sociais.
A qualidade e quantidade de interao social ocorre em um continuum.
A interao social pode ser classificada em trs subtipos ao longo
deste
contnuo:
distante-aqueles que no mostram interesse observvel ou
preocupao em
interagir com outras pessoas, exceto para aqueles necessrios
para satisfazer
necessidades bsicas pessoais; eles podem tornar-se agitado
quando em estreita
proximidade com os outros e pode rejeitar no solicitado fsica
ou social
contato
passiva aqueles que no iniciar abordagens sociais, mas vai
aceitar iniciaes de outras pessoas
ativo, mas estranho, aqueles que se aproximam para a interao
social
mas faz-lo de uma forma incomum e muitas vezes
inadequado
Deve notar-se que as pessoas com autismo no necessariamente cair
um lugar distinto no continuum.
Implicaes para a instruo
Desenvolvimento de habilidades sociais essencial para os alunos com
autismo, e uma
componente importante no desenvolvimento de planos para a gesto
de um desafio
comportamentos. Alunos com autismo no aprendem habilidades
sociais incidentalmente
pela observao e participao. Em geral, necessrio orientar
Captulo Dois
Captulo
Dois
Informaes adicionais so fornecidas no Captulo 5, Gerenciando

Comportamentos desafiador.
Aprendizagem
Pessoas com autismo tm um perfil psico-educacional que diferente
de indivduos com desenvolvimento normal. Estudos mostram que
pode haver
dficits em vrias funes cognitivas, ainda no todos so afetados.
Alm,
pode haver falhas em habilidades complexa, mas as habilidades mais
simples do
mesma rea pode estar intacto. A pesquisa atual identifica o seguinte
cognio
caractersticas tivos associados com o autismo:
i
n
c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
d
e
p
l
a
n
e
j
a
r
,
o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
r
e
s
l
e
m
a
s
A
F
Captulo Dois
Captulo
Dois
O
I
D
A
R
A
A
V
O
!
C
e
"
C
U
Captulo Dois
"
P
a
c
u
l
d
a
d
e
s
c
o
m
o
i p
r
o
c
e
s
s
a
m
e
n
t
o
d
a
i
n
f
o
r
m
a
o
s
d e
n
s
r
i
a
l
a
t l
t
a
n
e
c
e
s
s
i
d
a
d
e
d
e
p
r
e
v
i
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
,
e
t
e
r
d
e
m
c
o
m
p
r
e
e
n
d
e
r
a
s
e
x
p
e
c
t
a
t
i
d v
a
s
s
o
c
i
a
i
s
CSA
SSO
CI
ATE
DWI
TH
AU
d
o
s
t
I
P
V
"
Apoiar o planeamento
de
Alunos com autismo
"
P
L
C
O
O
Captulo Trs
I i
d
Oa
d
c e
s
d
e
e
x
p
r
e
s
s
o
a
t
r
a
v
s
d
a
f
a
l
a
e
/
o
u
s
i
s
t
e
m
a
s
a
u
m
e
n
a
s
h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s
p
r
a
g
m
t
i
c
a
s
s
o
c
i
a
l
i
z
a
o
,
o
d
e
s
e
n
v
o
l
a
d
o
s
a
u
m
a
v
a
r
i
e
d
a
d
e
d
e
c
o
n
t
e
x
t
o
s
c e
s
i
t
u
a
e
s
h
a
b
i
l
i
d
a
e
n
d
e
n
t
e
n
v
e
l
d
o
a
l
u
n
o
PLANNINGSUPPORTFORSTU DENTSWITHAUTISM
Captulo Trs
Captulo Trs
e
P
A
P
E
A
Captulo Trs
n
t
e
S
a
d
e
O l
i
f
e
s
t
y
l
e
,
n
u
t
r
i
o
,
o
u
F
u
n
c
i
o
n
a
m
e
n
t
o
g
u
a
g
e
I
d
e
n
t
i
d
a
d
e
,
c
u
l
t
u
r
a
l
,
e
o
s
a
s
p
e
c
t
o
s
e
s
p
i
r
- i
t
u
a
a
i
s
r
e
l
a
e
s
c
o
m
o
s
R m
e
m
b
r
o
s
d
a
f
a
m
l
i
a
,
i
n
c
l
u
i
n
s
o
c
i
a
i
s
/
/
b
e
h
a
v
i
o
u
r
a
l
c
E o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
o
,
h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s
e
s
f
u
n
c
i
o
n
H
a
i
s
e
d
e
i
n
d
e
p
e
n
d
n
c
i
a
O
u
t
r
o
(
P
r
o
f
i
s
s
p
o
s
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
s
d
e
e
m
p
r
e
g
o
e
c
a
r
r
e
i
r
a
e
t
r
a
n
s
i
T
E
S
L
o
r
g
a
n
i
z
a
r
o
i
s
t
a
s
d
e
v
e
r
i
f
i
c
a
o
d
e
a
t
i
v
i
d
a
d
e
,
c
a
l
e
n
d
r
i
o
s
,
q
u
a
d
r
o
s
i
b
i
o
n
o
a
l
f
u
n
o
v
i
s
u
a
l
d
e
a
t
r
i
b
u
i
e
s
d
e
s
a
l
a
d
e
a
u
l
a
,
c
f
i
c
a
s
e
a
t
i
v
i
d
a
d
e
s
,
p
i
c
t
o
g
r
a
m
a
s
e
i
n
s
t
r
u
e
s
e
s
c
r
i
t
a
o
a
c
o
m
p
r
e
e
n
d
e
r
a
o
r
g
a
n
i
z
a
o
d
o
e
n
v
i
M
e
i
o
a r
o
t
u
l
a
g
e
m
m
e
n
s
a
g
e
n
s
r
e
g
r
a
s
e
r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
e
s
d
e
a
p
o
i
o
a
d
e
q
u
a
d
o
s
p

e
n
si
n
a
r
h
a
b
il
i
d
a
d
e
s
s
o
c
i
a
is
p
i
c
t
ri
c
a
s
r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
c
o
m
a
s
p
is
t
a
s
s
o
c
i
a
is
e
a
s
r
e
s
p
o
st
a
s
a
d
e
q
u
a
d
a
s,
d
e
s
e
n
v
o
l
v
(
p
a
r
a
m
a
is
i
n
f
o
r
m
a
e
s
s
o
b
r
e
h
is
t
ri
a
s
s
o
c
i
a
is
,
c
o
n
s
u
lt
e
a
pergunt
ar ao
planejar
uma
atividad
e ou
dando
uma
instru
o :
como
essas
informa
es
podem
ser
apresen
tadas
em um
formato
visual
simples
?
Escolha
recurso
s
visuais,
com
base em
uma
compre
enso
do
aluno e
sua ou
suas
habilida
des e
respostas
.
TEACHINGSTUDENTSWITHA UTISM
Chapter Four
Use materiais apropriados idade

importante honrar a dignidade de alunos com autismo atravs
a escolha de materiais instrucionais. Mesmo se a instruo deve ser
modificada de forma significativa, os materiais de aprendizagem deve
ser apropriado para
a idade do aluno.
Oferecer oportunidades para a escolha
Porque os alunos com autismo podem ser frequentemente
frustrados pela sua
incapacidade de se fazer entender, eles precisam de instruo e
prtica em fazer boas escolhas para si mesmos. Muitas partes do seu
vidas podem necessariamente ser altamente estruturada e
Chapter Four
controlada por adultos.

s vezes, os alunos continuam a escolher uma atividade ou
objeto
porque eles no sabem como escolher outro.
Os mtodos aceitveis de prestao de escolha para os
estudantes que tm
capacidade limitada para se comunicar necessidade de ser
desenvolvida em um
base individual. Ensinamento direto de fazer escolhas pode
ser
til. Escolha deve ser limitada a um ou dois activi- preferida
laos at que o aluno apreende o conceito de escolha. Aberta
escolhas no ir aumentar a habilidade do aluno em fazer
escolhas,
e s pode frustr-lo ou ela.
Quebrar instrues orais em pequenos passos
Chapter Four
T
E
U
U
ESTMULO
INSTRUTOR DE PRONTIDO
ESTUDANTE DE RESPOSTA
CONSEQUNCIA
Instrutor diz: "Toque

5. "
Instrutor bate o carto

com # 5 nele.
Student toca o carto

com # 5 nele.
Instrutor e sorrisos
diz: "Bom trabalho,
Jackie ".

5. "
Pontos instrutor no
carto
com # 5 nele.
Estudante toca carto

com
# 3 nele.
Instrutor vira a cabea e

no faz verbal
resposta.

5. "
Instrutor bate o carto

com # 5 nele.
Estudante bate mos.
Instrutor vira a cabea e

no faz verbal
resposta.
Pontos instrutor no
Student toca o carto
Sorrisos instrutor e diz
5. "
carto
com # 5 nele.
com # 5 nele.
"Bom trabalho, Jackie".
Chapter Four
Chapter Four
Chapter Four
INDICADORES DE COMPORTAMENTO hiperreativo
COMPORTAMENTO hipo-REATIVA
Sistema auditivo
facilmente distrados por sons de fundo

sobre-reage aos sons
reaes imprevisveis aos sons
prende as mos sobre os ouvidos para bloquear
o rudo
grita ou chora na sons no ambiente
responde fisicamente como se o som uma
ameaa
no responde a qualquer tipo de som
no responde ao nome ser falado

parece alheio a sons de atividades que cercam
cria sons constantes como se para estimular a auto
inseguro porque no reage a sons indicando
potencial perigo
SISTEMA VISUAL
perturbado por uma iluminao brilhante
evita a luz solar
segue qualquer movimento na sala com os olhos
campo blocos de viso com os olhos
e f
s a
r
s
t
a
p
r
p
desconhece a presena de outras pessoas

incapaz de localizar objetos desejados, pessoas
perde de vista as pessoas ou objetos quando eles se
movem
no pode distinguir relaes figura-fundo
pp
r
l
Chapter Four
T E AC H I N G S T U D E N T S W I T HAU T I S M
Dificuldades comuns com os sistemas sensoriais: COMPORTAMENTOS OBSERVVEIS

INDICADORES DE COMPORTAMENTO hiperreativo
COMPORTAMENTO hipo-REATIVA
SYSTEMS gustativos e olfativos
come uma variedade limitada de
alimentos
gags, se recusa alimentos
dificuldades com a higiene
bucal
cospe alimentos, medicamentos
sobre-reage a odores em ambiente
cheiro-defensivo-se evitar lugares
ou pessoas com odores fortes
D
a
u
1
9
parece estar sempre querendo comida

licks objetos no ambiente
mastiga em objetos inadequadamente
alto limiar para o mau tastessubstncias perigosas no so evitadas
fareja objetos e pessoas de maneiras incomuns
no parece perceber cheiros
outros notam
o
,
v
A
E r
i
a
s
p
e
s
s
o
a
s
f
a
l
a
n
d
o
a
o
m
e
s
m
o
t
e
m
p
o
,
c
o
n
d
i
c
i
o
n
a
d

v
e
l
d
e
s
o
m
g
e
r
a
l
e
d
a
p
r
e
v
i
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
e
r
e
p
e
t
i
Qt
i
v
i
d
a
d
e
t
i
v
o
d
e
s
s
Oe
s
e
s
t
m
u
l
o
s
p
o
d
e
t
e
r
s
o
b
r
e
o
a
l
u
n
o
c
o
m
a
u
t
i
s
m
o
n
o
r
m
a
o
v
e
C
r
b
a
l
e
o
t
e
m
p
o
n
o
r
m
a
l
m
e
n
t
e
n
e
c
e
s
s
r
i
o
p
a
r
a
p
r
e
e
s
t
m
u
l
o
s
a
u
d
i
t
i
v
o
s
.
V
H
d
i
s
t
r
a
c
t
e
r
s
,
t
a
i
s
c
o
m
o
l
m
a
c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
d
o
a
l
u
n
o
p
a
r
a
a
t
e
n
d
e
r
a
a
t
i
v
i
d
a
d
e
d
e
a
p
r
e
d
o
p
r
o
f
e
s
s
Co
r
e
m
r
e
l
a
o
a
o
a
l
u
n
o
,
e
d
i
s
t
r
a
c
t
e
r
s
q
u
e
p
o
d
t
e
m
p
o
n
e
c
e
s
s
r
i
o
p
a
r
a
d
e
s
v
Ci
a
r
a
a
t
e
n
o
v
i
s
u
a
l
.
v
e
C r
s
i
v
o
s
e
t
e
n
t
a
t
i
v
a
s
d
e
r
e
d
u
z
i
r
o
e
f
e
i
t
o
Chapter Four
t
o
d
o
a
l
u
n
o
e
a
j
u
d
a
r
o
a
l
u
n
o
a
a
p
r
e
n
d
e
r
.
t
e
x
a
d
e
q
u
a
d
a
s
p
a
r
a
m
i
n
i
m
i
z
a
r
o
e
f
e
i
t
o
A
n
e
g
a
t
i
v
o
s
o
b
r
e
o
r
a
r
a
t
r
a
v
O s
d
o
t
o
q
u
e
,
e
a
i
n
d
a
e
v
i
t
a
r
s
e
r
t
o
c
a
d
o
?
Q
u
d
e
c
e
r
t
o
s
o
b
j
e
c
t
o
s
d
e
s
t
i
n
a
s
e
a
a
p
o
i
a
r
a
i
n
s
t
r
u
e
r
e
V e
x
C
e
r
c
c
i
o
.
Q
u
a
i
s
s
o
a
s
r
e
a
e
s
d
o
i
n
d
i
v
d
u
i
n
c
o
r
p
o
r
a
r
m
o
v
i
m
e
n
C t
o
n
e
c
e
s
s
r
i
o
,
s
e
m
c
o
l
o
c
a
r
e
m
p
e
u
t
r
o
s
a
l
u
n
o
s
n
a
s
a
l
a
d
e
a
u
l
a
?
C
o
n
s
i
d
e
r
e
a
s
p
r
o
s
m
a
t
e
r
i
a
i
s
.
A
s
d
e
c
i
s
e
s
s
o
b
r
e
a
s
a
t
i
v
i
d
a
d
e
s
d
e
v
c
h
e
i
r
o
d
o
s
m
a
t
e
r
i
a
i
s
.
E
n
s
i
n
a
r
o
c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
o
a
p
r
o
r
e
s
s
a
s
p
r
e
f
e
r
n
c
i
a
s
.
A
E
"
P
a
E
d
C
o
Chapter Four
Planejar para transies e preparar o aluno para a mudana

Alunos com autismo muitas vezes encontrar mudanas na atividade,
configurao ou planejado
rotina muito estressante. Programaes visuais podem ser usados para
ajud-los
compreender e cooperar com as alteraes necessrias. Histrias sociais
com
ilustraes tambm pode ser utilizado para preparar o
aluno para novas situaes.
Chapter Four
P
a
M
.
Chapter Four
F
o
c
o
n
o
d
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o
d
e
i
n
t
e
r
a
o
e
p
o
r
e
x
e
m
p
l
o
,
s
a
l
a
d
e
a
u
l
a
,
p
a
r
q
u
e
i
n
f
a
n
t
i
l
,
g
i
n
s
i
o
)
.
U

e
s
t
m
o
d
e
l
a
n
d
o
d
i
s
c
u
r
s
o
,
b
e
m
c
o
m
o
t
e
n
t
a
n
d
o
s
e
c
o
m
u
n
i
e
d
e
c
o
m
p
r
e
e
n
s
o
d
Uo
a
l
u
n
o
.
P
a
r
a
o
s
a
l
u
n
o
s
c
o
m
m
a
i
s
s
e
v
e
l
i
a
r
e
s
,
e
s
p
e
c
f
i
c
a
s
e
c
o
n
c
r
e
t
a
s
,
e
r
e
p
e
t
i
r
s
e
n
e
c
e
s
s
d
e
l
i
n
Ug
u
a
g
e
m
e
i
r
o
n
i
a
o
u
s
a
r
c
a
s
m
o
s
i
r
c
o
n
f
u
n
d
i
r
o
s
a
l
a
l
u
n
o
a
p
r
o
c
e
s
s
a
r
a
i
n
f
o
r
m
a
o
.
P
o
d
e
s
e
r
Dn
e
c
e
s
s
r
i
o
p
a
r
i
t
m
o
d
a
f
a
l
a
d
e
p
e
n
d
e
d
a
c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
d
o
a
l
u
n
o
.
A
A
D
Chapter Four
comentando (por exemplo, imagens de rotulagem em livros ou

objetos de um
caixa, cumprimentos ou atividades ldicas)
!
Hunt, P., et al.,
"Aquisio de conversa
habilidades o ea reduo
42
Desenvolver habilidades de conversao

Praticamente todas as pessoas com autismo tm dificuldade com a
pragmtica da
comunicao-a interpretao e uso da linguagem na vida social
situaes. Mesmo aquelas pessoas que tm um bom vocabulrio e
parecem ter um domnio da lngua pode ter um entendimento restrito
em p de interaes sociais e de conversao.
Chapter Four
o de inadequado
interao social tamento
iours em " Jornal do
Associao de Pessoas
com desvantagens naturais,
13, 1988.
!
Gray, C., Tira cmica
Conversas, De 1994.
Para alguns alunos, pode ser necessrio para fornecer ensino

estruturado
para desenvolver a linguagem oral necessria para o jogo social e
comunicativa.
Isto pode ser feito atravs de oportunidades de jogo estruturados que
inporados interesses do aluno. Modelagem, avisos fsicos, dicas visuais,
e o reforo pode ser utilizado para facilitar a ateno, imitao,
comunicao e interao. Para facilitar a comunicao social, a
estruturam as interaes em torno de preferncias de atividade do
aluno e
rotina. Incentivar informal e formal comunicativa sociais
trocas durante o dia.
Desenhos simples so uma estratgia eficaz para uma conversa
ensino
habilidades. Estes desenhos ilustram o que as pessoas dizem e fazem e
enfatizar
o que pode estar pensando. Um conjunto de desenhos simblicos
podem ser usadas para
representar conceitos bsicas de conversao, como a escuta,
interrompendo,
palavras fortes ou fracos, conversa e pensamentos. As cores podem
ser incorporados
para representar o contexto emocional. Fotos com os scripts tambm
pode ser usado
desenvolver habilidades de conversao e comunicao adequada
para
especfico contextos e situaes sociais.
As pessoas com autismo tm dificuldade em compreender sutil
sociais
mensagens e regras, e tambm tm problemas de interpretao a noverbal
comunicao dos outros. Pode ser til para proporcionar ao aluno
uma regra concreta quando se existir, e apresent-lo em um formato
visual,
Ao escrev-la ou incorpor-lo em uma histria social ou de histria
em quadrinhos
conversa.
Os alunos tambm precisam de oportunidades para interaes
sociais e
experincias baseadas na comunidade, a fim de praticar as
habilidades.
Ecolalia
Algumas crianas com autismo demonstram ecolalia, A repetio
literal
de palavras ou frases de linguagem de outras pessoas. As crianas

pequenas usar
ecolalia como parte do desenvolvimento normal da linguagem. No
entanto, no autismo,
alguns alunos parecem parar de desenvolver a este nvel de crescimento
lngua.
U
M
!
P
r
T
E
C
m
o
v
i
m
e
n
t
o
d
i
r
e
t
o
d
e
p
e
m
p
r
o
f
e
s
s
o
r
p
a
r
a
a
p
o
r
t
a
q
u
a
n
d
o
o
a
l
u
n
o
q
u
e
r
i
r
p
a
r
a
f
o
r
a
g
n
u i
f
i
c
a
d
o
(
p
o
r
e
x
e
m
p
l
o
,
b
a
l
a
n
a
n
d
o
a
c
a
b
e
a
p
a
r
a
e
x
p
r
e
s
s
e
n
s
a
g
e
n
s
(
p
o
r
e
x
e
m
u p
l
o
,
t
r
a
z
e
r
u
m
c
a
s
a
c
o
d
e
p
e
d
i
r
p
a
r
a
i
r
p
,
o
S
i
s
t
e
m
a
u d
e
I
n
t
e
r
c
m
b
i
o
d
e
I
m
a
g
e
m
,
o
u
P
E
C
S
)
u
s
a
n
d
o
a
v
o
z
h
a
h
"
p
a
r
a
i
n
d
i
c
a
r
n
e
c
e
s
s
i
d
a
d
e
p
a
r
a
o
b
a
n
h
e
i
r
o
)
u
s
a
n
d
o
m
r
e
s
c
r
i
t
o
(
p
o
r
e
x
e
m
p
l
o
,
u
s
a
n
d
o
u
m
p
r
o
c
e
s
s
a
d
o
r
d
e
t
e
x
t
o
p
a
i
r
d
e
u
m
n
o
v
e
r
b
u a
l
,
l
i
n
g
u
a
g
e
m
c
o
n
v
e
n
c
i
o
n
a
l
,
f
o
r
m
a
l
g
l
s
)
D
a
l
t
a
m
e
n
t
e
a
b
s
t
r
a
t
o
a
s
s
i
n
a
t
u
r
a
frase
s
escri
tas
Fras
es
escri
n
c
r
e
t
o
o
b
j
e
t
o
s
d
e
t
a
m
a
n
h
o
n
o
r
m
a
l
p
d
M
r
e
g
Chapter Four
d
o
o
q
u
e
a
l
g
u
m
d
i
z
d
e
v
e
s
e
r
v
e
r
d
a
d
e
i
r
o
q
u
a
n
d
t o
p
P
!
J
a
C
o
N
a
G
u
Chapter Four
afir
ma
es
desc
ritiv
as
+ 1
d
a
n
t
e
q
u
e
l
d
e
f
o
r
m
a
i
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t
e
,
a
h
i
s
t
r
Pi
a
li
d
o
d
u
a
s
v
o
lt
a
.
E
m
s
e
g
u
i
d
a
,
o
a
l
u
n
o
l
l
o
d
i
a
r
i
a
m
e
n
t
e
.
S
e
o
a
l
u
n
c
o
m
u
m
s
i
n
a
l
(
o
u
s
e
j
a
,
s
i
n
o
)
p
a
r
a
v
i
r
a
r
a
s
p
g
i
n
a
s
.
O
m
b
o
l
o
s
,
d
e
s
e
n
h
o
s
o
u
f
o
t
o
g
r
a
f
i
a
s
p
o
d
e
m
s
e
r
i
n
c
l
u
r
a
i
n
c
o
r
p
o
r
a
r
a
m
o
d
e
l
a
g
e
m
,
a
h
i
s
t
r
i
a
p
o
d
e
s
e
r
f
il
m
a
d
o
s
P.
g
i
n
a
n
a
t
e
l
a
a
o
m
e
s
m
o
t
e
m
p
o
.
Chapter Four
d
e
s
e
S
r
u
s
a
d
o
p
a
r
a
e
x
p
li
c
a
r
a
s
m
u
d
a
n
a
s
d
e
u
c
i
a
d
o
s
o
u
r
o
ti
n
a
s
d
e
i
m
a
g
e
m
,
u
m
a
i
m
a
g
e
m
o
u
s
m
b
o
l
o
e
s
p
e
o
s
t
o
e
m
s
e
u
l
u
g
a
r.
S
e
n
d
o
s
u
p
o
r
t
e
s
t
r
a
n
q
u
il
o
s
V
i
s
u
a
l
p
o
a
r
a
e
s
t
a
r
q
u
i
e
t
o
,
e
a
s
r
e
g
r
a
s
p
a
r
a
s
it
u
a
e
s
e
s
p
e
c
f
i
c
a
s
m
a
n
t
e
r
a
m
o
ti
v
a
o
v
a
r
g
i
a
r
b
r
i
n
q
u
e
d
o
s
d
c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
o
s
!
C
e
D
e
!
G
r
"
P
a
E
n
T
E
i
n
c
e
n
t
i
v
a
r
a
r
e
v
e
z
a
r
s
e
e n
a
r
r
a
r
o
j
o
g
o
O
U
i
d
e
n
t
i
f
i
c
a
r
o
s
c
o
m
p
s
a
d
o
m
o
d
e
l
a
g
e
m
d
a
h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
d
r
a
m
a
t
i
z
a
o
o
p
o
r
t
u

g
i
a
s
p
a
r
a
a
g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
e o
E
G
Chapter Four
Chapter Four
Chapter Four
Chapter Four
u
s
a
n
d
o
o
t
a
i
s
c
o
m
o
p
i
s
c
i
n
a
s
,
c
e
e n
t
r
o
s
d
e
r
e
c
r
e
a
o
,
e
b
a
n
c
o
s
g
e
r
e
g
o
u
t
i
l
i
z
a
n
d
o
e
q
u
i
p
a
m
e
n
t
o
s
p
b
l
i
c
o
s
c
o
m
o
c
a
s
a
s
d
e
b
a
n
a
r
c
h o
m
i
d
a
"
Chapter Four
Aprender a ouvir
Desenvolver a compreenso oral
fornecer lies estruturadas em escuta

quebrar escuta em componentes de comportamento e
reforar cada componente
usar recursos visuais (fotos, imagens, objetos, etc.)
uso de gestos com a comunicao oral
linguagem escrita par com a comunicao oral
reforar tentativas de se comunicar
fornecer instruo estruturada do vocabulrio novo apoio
Desenvolver a expresso oral
Desenvolver habilidades de conversao
portado com recursos visuais

ajuda aluno a compreender que tudo no ambiente
mento tem um nome
uso desejado objetos ou atividades destinadas a
promover a expresso
proporcionar situaes de sala de aula em que os
comentrios so
suscitado
modelo de competncias adequadas, e tem outros
estudantes modelo
habilidade desejada
oferecer oportunidades para interaes ldicas
estruturados
Use as discusses de rotinas para a prtica de
habilidades
ensinar os alunos a correspondncia entre os
comportamentos
e pensamentos
incentivar e reforar conversa informal
usar scripts preparados para ensinar conversas sociais
regras Teach for discurso social
GESTO
COMPORTAMENTO
CHALLENGING
A
Captulo
Cinco
i
i
i
d
a
a
s
d
e
p
r
o
g
r
a
m
a
e
s
t
r
a
t
g
i
a
s
r
e
a
ti
v
a
e s
. d
. a
-p
-e
-p
-r
-j
d
D
.
E
s
!
D
a
Captulo
Cinco
MANAGINGCHALLENGINGBE tamento
N
G
a
s
r
e
s
p
o
s
t
a
s
t
p
i
c
a
s
a
e
s
t
m
u
l
o
s
s
e
n
s
o
r
i
a
i
s
o
u
d
e
s
e
j
g o
g
a
n
h
a
r
u
m
a
c
o
n
s
e
q
u
n
c
i
a
t
a
n
g
v
e
l
e
s
c
a
p
a
r
d
e
n
s
o
r
i
a
l
a
u
t
o
r
e
g
u
l
a
r
f
a
z
g e
r
u
m
c
o
m
e
n
t
r
i
o
o
u
d
e
c
l
a
s
d
o
a
l
u
t n
o
e
n
t
r
e
v
i
s
t
a
s
c
o
m
p
e
u s
s
o
a
s
q
u
e
e
s
t
o
m
a
i
s
b
e
m
t
e
d
e
p
r
o
f
e
s
s
o
r
o
u
m
e
m
b
r
o
s
d
a
f
a
m
l
i
a
"
P
a
C
o
"
P
a
P
a
M
A
o
b
s
e
r
v
a
o
e
r
e
g
i
s
t
r
o
d
e
d
a
d
o
s
c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
a
i
s
O
i n
t
e
s
d
o
c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
o
,
o
n
d
e
o
c
o
r
r
e
u
o
c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
o
,
e
p
o
r
t
a
m
e
n
t
o
c
o
n
s
e
q
u
n
c
i
a
s
(
o
q
u
e
a
c
o
q n
t
e
c
e
u
d
e
p
o
i
s
d
e
,
e
e
q
u
n
c
i
a
,
i
n
t
e
n
s
i
d
a
d
e
e
d
u
r
a
o
d
o
c
o
m
p
o
i r
t
a
m
e
n
t
o
;
p
o
z
e
s
p
o
r
d
i
a
u
m
a
l
u
n
o
t
e
m
a
c
e
s
s
o
s
d
e
r
a
i
v
a
e
p
o
r
q
u
a
n
t
o
t
t
o
s
p
o
d
e
m
v
a
r
i
a
r
e
m
i
s n
t
e
n
s
i
d
a
d
e
e
d
u
r
a
o
,
e
p
o
d
e
o
u
n
d
e
n
t
i
f
i
c
a
r
c
l
a
r
a
m
e
n
t
e
a
s
i
t
u
a
o
e
m
q
u
e
o
c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
o
d
e
o
c
o
r
r
e
r
n
o
r
e
f
e
i
t
r
i
o
d
a
e
s
c
o
l
a
o
u
n
o
n
i
b
u
s
A
M
Captulo
Cinco
Captulo
Cinco
Captulo
Cinco
Captulo
Cinco
m
p
Go
a
t
r
i
b
u
d
o
p
a
r
a
o
c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
o
.
A
u
m
e
n
Captulo
Cinco
r
a
c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
o
s
r
e
p
e
t
i
t
i
v
a
.
U
s
e
o
n
v
e
l
d
e
c
o
m
p
o
r
t
a
P
e
r
m
i
t
i
r
q
u
e
o
a
l
u
n
o
s
e
e
n
v
o
l
v
e
r
e
m
c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
o
s
e
m
u
m
c
a
r
o
c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
o
q
u
e
p
r
e
c
i
s
a
s
e
r
r
e
d
u
z
i
d
a
(
p
I o
r
e
x
e
m
p
l
o
n
t
e
c
e
d
e
n
t
e
s
a
o
c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
o
i
n
d
e
s
e
j
I
v
e
l
(
p
o
r
e
x
e
m
p
r
m
a
a
lt
e
r
n
a
ti
v
a
a
p
r
o
p
r
i
a
d
a
p
a
r
a
li
d
a
r
c
o
m
a
c
o
n
d
i
o
a
n
t
a
a
li
v
i
a
r
a
e
s
t
m
u
l
o
s
s
o
n
o
r
o
s
)
.
. I
d
e
n
t
i
f
i
c
a
r
o
s
r
e
f
o
r
o
s
t
a
m
e
n
t
o
e
s
p
e
c
i
a
l
n
o
f
i
n
a
l
d
a
a
u
l
a
d
e
g
i
n
s
t
i
c
a
)
.
. P
r
o
p
o
r
o
g
r
f
i
c
a
s
d
e
s
t
a
c
a
d
e
i
a
d
e
e
v
e
n
t
o
s
e
d
a
r
i
n
s
t
r
u
o
u
s
a
n
c
o
m
a
s
e
q
n
c
i
a
d
o
a
n
t
e
c
e
d
e
n
t
e
,
o
c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
o
,
e
o
r
o
d
e
e
s
t
r
E e
s
s
e
(
p
o
r
e
x
e
m
p
l
o
,
p
r
o
p
o
r
c
i
o
n
a
r
p
r
ti
c
a
d
c
a
n
d
o
e
m
f
o
n
e
s
d
e
o
u
v
i
d
o
,
e
r
e
t
o
r
n
a
n
d
o
p
a
r
a
a
a
u
l
a
p
a
r
q
u
n
c
i
a
n
a
s
i
t
u
a
o
e
m
q
u
e
h
a
v
i
a
u
m
p
r
o
b
l
e
m
a
c
o
m
a
a
u
t
s
e
r
r
e
f
e
r
i
d
o
s
,
s
e
n
e
c
e
s
s
r
i
o
.
!
G
r
Captulo
Cinco
i
g
n
o
r
a
n
d
o
o
c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
o
r
e
d
i
r
e
c
i
o
n
a
m
e
n
t
o
s
r
o
u
t
e
m
p
o
l
i
m
i
t
e
I
Captulo
Cinco
Captulo
Cinco
Captulo
Cinco
Captulo Cinco
Adaptaes ambientais
Intervenes programao positiva
remover estmulos que distraem ou produtoras de

ansiedade
alterar as caractersticas do ambiente que causam
sensorial
sobrecarga para o aluno
organizar sala de aula para maximizar a estrutura e
minimizar
oportunidades para comportamentos indesejveis
fornecer um lugar para que o aluno refgio para Relaxo e calmante para baixo
usar proativas, abordagens instrucionais sempre que
viabilible
ensinar diretamente comportamentos necessrios para
atender s expectativas
usar reforadores para aumentar comportamentos
adequados
proporcionar oportunidades de retiro e relaxamento
durante todo o dia
ignorar comportamentos que no agridam a sala de aula
atmosfera
Intervenes reativas ou baseados em conseqncia
A
A
P
E
redirecionar o aluno, comunicando o desejado

comportamento
Retire o que est reforando o comportamento
remover o aluno de uma situao de reforo
proporcionar um reforo atravs de economia de fichas
comportamento forma reforando sucedendo
aproximao
es
plano de gesto de crises, se for o caso
s
p e
m
n
ti
c
a
(
s
i
g
n
i
f
i
c
a
d
o
s
m
lt
i
p
l
o
s
)
p
r
o
s
d
i
a
(
d
o
c
a
m
p
!
M
y
"
P
a
S
e
!
A
m
K
l
R
.
S
d
e
P
e
Captulo Seis
ln
gua
n
o
c
o
n
s
e
g
u
e
m
e
n
t
e
n
d
e
r
g
e
SSYNDROME STUDENTSWITHASPERGER '
n
s
o
d
e
l
e
i
t
u
r
a
r
e
s
o
l
u
o
d
e
p
r
o
b
l
e
m
a
s
c
a
p
a
c
i
c
o
n
c
e
i
t
o
f
a
z
e
r
i
n
f
e
r
o
n
c
i
a
s
e
j
u
l
g
a
m
e
n
t
o
s
!
T
.
!
M
y
1
9
"
Captulo Seis
STUDENTSWITH
Dificuldade de Aprendizagem
Dificuldades com a linguagem
tendncia a fazer comentrios irrelevantes

tendncia para interromper
A S P E R G E R 'S S Y N D O R E M
Estratgias de sala de aula

uso Conversas da banda desenhada (Gray, 1994) para
ensinar
habilidades de conversao relacionadas com
problemas especficos
ensinar comentrios abertura apropriada
estudante ensine a procurar ajuda quando confusa
tendncia a falar em um tpico e para falar sobre o

fala dos outros
dificuldade em compreender linguagem complexa,
seguindo
direes, e compreender a inteno de palavras com
mltiplos significados
ensinar habilidades de conversao em pequenos grupos

ensinar regras e sugestes em relao a tomada de turno,
em conversa
o e quando responder, interromper ou alterar o tpico
uso conversas gravadas em vdeo-gravadas de udio e
explicar metforas e palavras de duplo sentido
incentivar o aluno a pedir uma instruo para ser
repetida, simplificado, ou escrito se no o fizer
compreender
pausa entre instrues e v para a compreenso
ing
limitar perguntas orais para um nmero que o aluno
consegue executar
idade
assistir a vdeos para identificar expresses no-verbais e
os seus significados
A insistncia na mesmice
preparar o aluno para a mudana potencial, onde quer

possvel
usar fotos, programaes e histrias sociais para indicar
As mudanas iminentes
Impairment na interao social
fornecer expectativas claras e regras de comportamento

Ensine (explicitamente) as regras de conduta social
tem dificuldade em compreender as regras de interao

social,
o
pode ser ingnuo
interpreta literalmente o que
dito
dificuldade em ler as emoes dos outros
carece de tato
tem problemas com a distncia social
tem dificuldade em compreender "regras no escritas" e
uma vez
aprendido, pode aplic-las rigidamente
falta a conscincia do espao pessoal
Gama restrita de interesses
ensinar ao aluno como interagir atravs Sto- sociais

Ries, modelagem e role-playing
educar os colegas sobre como responder ao aluno de
deficincia na interao social
usar outras crianas como pistas para indicar o que fazer
incentivar jogos cooperativos
fornecer superviso e apoio ao estudante na
breaks e recesso, conforme exigido
usar um sistema de amigos para ajudar o aluno durante a
novezes estruturadas
ensinar ao aluno como para iniciar, manter e jogo final
ensinar a flexibilidade, cooperao e compartilhamento
ensinar aos alunos como monitorar seu prprio tamento
iour
grupos de estrutura de habilidades sociais para
proporcionar oportunidades
por instruo direta em habilidades especficas e para a
prtica
eventos reais
ensinar tcnicas de relaxamento e ter um lugar tranquilo
para
ir para relaxar
espao pessoal adequado modelo e prtica
discusses limite perseverativos e perguntas
definir as expectativas firmes para a sala de aula, mas
tambm provide oportunidades para o aluno a buscar sua prpria
interesses
incorporar e expandir o interesse em atividades
SSYNDROME STUDENTSWITHASPERGER '
Pobre concentrao
muitas vezes fora da tarefa

distractible
pode ser desorganizado
tem dificuldade em manter a ateno
Habilidades organizacionais Pobres
Coordenao motora pobre
Captulo Seis
fornecer feedback professor frequente e

redirecionamento
quebrar atribuies
usar organizadores visuais, mapeamento semntico, e
traar
Realizar sesses de trabalho
com tempo definido
reduzir tarefas de casa
assento na parte da frente da sala de aula
usar sinais no-verbais para chamar a ateno
usar agendas pessoais e calendrios

manter listas de atribuies
ajudar o uso dos alunos "para fazer" listas e listas de
verificao
colocar fotos em recipientes e armrio
sugestes de uso de imagem
em armrios
envolver em atividades de fitness; estudante pode
preferir aptido
atividades de esporte competitivo
ter menor velocidade de escrita em conta ao dar
atribuies (comprimento muitas vezes precisa ser
reduzida)
fornecer tempo adicional para
testes
considerar o uso de um computador para Atribuio
escrito
mentos, como os alunos podem ser mais hbil em usar
um teclado
conselho
As dificuldades acadmicas
geralmente mdia de inteligncia acima da mdia

boa recordao da informao factual
reas de dificuldade incluem resoluo de problemas,
compreensveis
Sion, e conceitos abstratos

muitas vezes forte, em reconhecimento do trabalho e
podem aprender a ler
muito cedo, mas tem dificuldade com compreenso
pode fazer bem a tabuada, mas no a soluo de
problemas
no assuma que o estudante tenha entendido

simplesmente
porque ela ou ele pode voltar a afirmar a informao
ser to concreto quanto possvel, a apresentao de
novos conceitos
e material de abstract
usar a aprendizagem baseada em actividades, sempre
que possvel
usar organizadores grficos, tais como mapas
semnticos, teias
quebrar as tarefas em etapas menores ou apresentar em
uma outra maneira
fornecer instruo direta, bem como modelagem

mostrar exemplos do que exigido
uso delineia para ajudar aluno fazer anotaes e organizar
e categorizar informaes
evitar a sobrecarga verbal
capitalizar os pontos fortes (por exemplo, memria)
No assumimos que o aluno tenha entendido o que ele ou
ela leu-check para a compreenso, suplemento

instruo, e utilizar suportes visuais
Vulnerabilidade emocional
pode ter dificuldade em lidar com o social e emoo
demandas adicionais de escola
facilmente estressados por causa da inflexibilidade
propenso a ansiedade
muitas vezes tm baixa auto-estima
pode ter dificuldade para tolerar o risco de erros
pode ser propenso depresso
Captulo Seis
STUDENTSWITH
Sensibilidades sensoriais
sensibilidades mais comuns envolvem som e toque,
mas pode
tambm incluem gosto, a intensidade da luz, as cores e
aromas
tipos de rudos que podem ser percebidos como
extremamente
intensa so:
barulhos sbitos e inesperados, como um telefone de
anel
ing, ou alarme de
incndio
rudo contnuo de alta-frequncia
Parece confuso, complexo, ou mltiplos, como em
centros comerciais
pode ter reaes de raiva e exploses temperamentais

prestar louvor positivo e dizer ao aluno o que ela ou
ele faz direito ou bem
ensinar o aluno a pedir ajuda
ensinar tcnicas para lidar com situaes difceis e
para lidar com o estresse, tais como estratgias de
relaxamento
usar estratgias de ensaio
proporcionar experincias em que a pessoa pode fazer
escolhas
ajudar o aluno a compreender o seu ou seus
comportamentos
e reaes dos outros
educar os outros alunos
utilizao de pares suporta tais como sistema de
camarada e apoio entre pares
porta de rede
A S P E R G E R 'S S Y N D O R E M
Esteja ciente de que os nveis normais de auditiva e visual

entrada pode ser percebida pelo aluno como muito ou
muito pouco
manter o nvel de estimulao dentro abili- do aluno
ty para lidar
evitar sons que so angustiantes, quando possvel
usar a msica para camuflar certos sons
minimizar o rudo de fundo
uso tampes de ouvido se o rudo ou a reao muito
extrema
ensinar e modelo de relaxamento estratgias e uso de
diverses para reduzir a ansiedade
proporcionar oportunidades e espao para o tempo de
silncio
organizar o espao de trabalho independente que livre
de senestmulos consultivos que incomodam o aluno
T
N
O
"
C
e
P
a
G
u
Captulo Sete
T R AN S I T I N O PLAN I N G
T RAN S I T I N O PLAN I N G
Captulo Sete
Captulo Sete
T RAN S I T I N O PLAN I N G
Captulo Sete
Captulo Sete
e
l
a
z
o
e
r
d
a
c
o
m
m
i
g
o
s
a
d
v
o
c
a
c
y
/
t
mu
t
e
l
a
O
P
Q
u
a
l
a
h
i
s
t
r
i
a
d
a
p
e
s
s
o
a
d
e
l
o
?
(
S
it
u
a
Qe
s
,
o
s
r
e
s
u
lt
a
d
o
s
p
a
r
a
e
v
it
a
r
)
O
Q
u
e
m
a
p
e
u
a
i
s
s
o
o
s
s
e
u
s
p
o
n
t
o
s
f
o
r
t
e
s
,
h
a
b
il
i
d
a
d
e
s
,
d
o
n
s
e
t
a
l
e
l
a
n
o
d
e
Qa
o
?
I
r
e
s
u
lt
a
d
o
s
d
e
s
e
j
a
d
o
s
p
a
r
a
a
v
i
d
a
a
d
u
lt
a
n a
d
e
s
s
e
r
o
s
a
ti
s
f
e
it
a
s
a
s
a
g
n
c
i
a
s
/
c p
e
s
s
o
a
s
r
e
s
p
o
n
s
v
e
C
ti
"
P
a
Captulo Sete
!
C
e
T
r
P
r
b
A
E
f
o
r
n
e
c
e
n
d
o
u
m
a
v
a
r
i
e
d
a
d
e
d
e
e
x
p
e
r
i
n
c
i
a
s
d
e
t
r
a
b
i
a
s
i
n
c
e
n
t
i
v
a
n
d
o
a
p
a
r
t
i
c
i
p
a
o
e
m
a
t
i
v
i
d
a
d
e
s
e
x
t
r
a
e
n
c
o
r
a
j
a
d
o
r
a
j
u
d
a
n
d
o
c
o
m
o
t d
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o
d
e
u
m
r
a
o
l
o
c
a
l
d
e
t
t r
a
b
a
l
h
o
e
n
s
i
n
a
n
d
o
v
e
s
t
i
d
o
e
h
i
g
i
e
n
e
u
a
d
a
Juntando tudo:
DEVELOPINGANEDUCATION PROGRAMA
FORASTUDENTWITHA UT TI TI SL ME
es
d
a
fa
m
li
a
e
as
in
fo
r
m
a
es
s
o
re
c
ol
hi
d
as
e
o
s
p
ai
s
es
t
o
e
n
v
ol
vi
d
Captulo Oito
AVALIAO
Quais as informaes que j temos?
O que mais precisamos saber?
Quem deve fazer parte da equipe para desenvolver o

IEP?
COLABORAO
Como que podemos efetivamente integrar os
servios de interagncias
com os servios da escola?
Metas de longo prazo

Q
u
PONTOS FORTES
Em que domnios que as necessidades do aluno cair?
DOM
NIOS
F
u
Profissional /
Transition
Com
porta
ment
o
Anual
Anual
Objetivo
Objet
ivo
NECES
SIDAD
ES
Como sabemos que o aluno tem

a
habilidade ou competncia?
Q
u
e
Captulo Nove
C AS E S T U D I E S
Ateno de Karen varia, mas especialmente curto para as atividades

com um
componente social, como o tempo de crculo ou histrias de grupo. Ela
atualmente
comunicando atravs ecolalia, gestos e limitada funcional
discurso:. "No", "Preciso de ajuda" e "Obter o outro" Ela faz transio
es com calma quando ela informada com antecedncia da
mudana. Karen de
os pais esto particularmente interessados no desenvolvimento de
Karen de
habilidades de comunicao receptiva e expressiva.
Karen requer avisos verbais para usar o banheiro, assistncia
puxando para cima
suas calas, e instrues para lavar as mos depois de ir ao banheiro.
Ela nunca tem
teve um acidente de vaso sanitrio na escola, apesar de acidentes
ocasionais persistem em
casa. Karen, por vezes, executado, para que os pais e funcionrios
da escola precisa ser
vigilante sobre portas sendo fechadas e para garantir que Karen
supervisionada
intimamente no parque infantil.
John Akins, Jane Wilson, e os pais de Karen colaborou em um
avaliao dos gostos de Karen e desgostos:
GOSTOS
NO GOSTA
brincar com fios ou cordas (repetitivo e auto-estimulando

jogo ing)
joga com grnulos (mexendo com os dedos, fazendo uma
longa
row; no amarrar ou fazer produto concreto com
grnulos)
Qualquer coisa que trava (venezianas, plantas que
crescem
para baixo, fios de cola)
blocos (fazendo altas torres, alinhando blocos em uma
linha)
gua (de ligar a fonte de gua, enchimento de recipientes,
espirra na pia do banheiro e bandeja de gua)
rotinas conhecidos (hora do lanche, tempo de casa), com
sua
acariciou a cabea (head-acariciando acalma
comportamento birra
e ela ento capaz de seguir instrues verbais)
estar perto de professor ou pai e materiais que exploram
adulto est usando ou demonstrar (tocar formas de
feltro
durante a lio de cor, tocando massa durante Cookietomada)
participao em atividades estranhas (se recusou a entrar

ginsio do primeiro perodo PE)
expectativas de participar de qualquer atividade sem
preparao verbal (prefere "em cinco minutos, vamos
ser .... ")
altos, rudos inesperados (metal raspando som de
reproduo
balano do solo; anncios no sistema PA tolerncia
ciado quando em um momento previsvel)
sujar as mos (argila, pintura, ou comida)
sentado perto de outras crianas (em tempo de crculo)
ser tocado por outras crianas
compartilhamento de bandeja de gua com outras
crianas (pode ter um
birra se outra criana tenta jogar no esta- gua
o quando ela est l)
INDIVIDUALplanodeeducao
Pgina1de
4
NomedoalunoKaren
DATADENASCIMENTO___95/12/15_____________ESTUDANTENO10598765
ESCOLA_WestbrookElementarySchool
GRADE/CLASSE____K____
Pais/responsveis_Bettye
ADDRESS___444360ThirdAvenue
_Hugh______
Parkview,B.C.V5K1K1
TelefoneResidencial____5559876__________________
TRABALHOPHONE_____5551234_________________
Escolaanterior__luzdosolprescolar
DATAIEPDESENVOLVIDOS 15deoutubrode1999
AVALIAO/informaesdeplanejamento
INFORMAOMDICA(Relevanteparaoprogramadeeducao)
Sunnyhillrelatriode1998:
Odiagnsticodeautismocomdeficinciaintelectual
languagePrincipalmenteecolalia,entendeacomunicaoverbalsimples
NoInteresseempares,vaiabordarosadultosdeafetoseautoiniciado
ComportamentosRageseospadresestoquebrados,focoinadequadoemobjetos,svezes
destrutivos
Osactuaisnveisdedesempenho(Oqueoalunocapazdefazer?Indiqueoqueavaliaofoifeita,quandoese
"a","acima","abaixo",nvelidade/srierelevanteparaasreasacadmicasehabilidadesparaavidafuncional)
Idioma:atraso,tantodalinguagemreceptivaeexpressiva
podeseguirinstruesoraissimples
podeimitarcomecolalia,algumasituaoapropriada
Matemtica:fazpadresporforroouoempilhamentodeobjetos
Podeusarlpis,tesouras,pincis,despejeagua,ecolocarossapatosejaquetacom
assistncia;usaWCcomassistncia
Pontosfortes:(oquereaspodemser
Necessidades:(Quaissoascoisasmais
trabalhadoseutilizadospara
importantesqueos
apoiaroutrasreasdedificuldade?)
estudantedeveaprender
lnguaimitative
motorastrongecoordenaomotorafina
atenostrongparaatividadesinteressadas
paradesenvolverlinguagemreceptiva
desenvolverfuncionallinguagemexpressiva
paraaumentarainteraocomospares
paraaumentaraindependnciaemirao
banheirorotinas
birrasdiminuiopara;aprenderaestratgia
calmante
paraaprenderaanteciparasrotinase
mudanas
Jurosemcomoascoisasfuncionam
formasdedesenhoimitate
quefazer?)
IEPReview/Informardatas:
(Primeirorelatrio)_______10denovembro,
1999________
(Segundorelatrio)30dejaneirode1999
(ThirdReport)
05abrilde2000
(FimdeAno/Anual)______1dejunhode2000_
Pgina2de4
NOMEDOALUNO___Karen
GOAL/Comunicao
DATA
Consolidar
D
Karenvaiaumentarashabilidadesdecomunicao
receptivas.
OBJETIVOS(Individual
resultadosrelacionadosaesta
gouml)
Karenseguirsimples
instruesorais
Kareniraumentaroseu
vocabulrioreceptivo
Estratgiaseservios
(adaptaes,servios,
servios,recursospara
Outubro
15/1999
localizaode
serutilizado)
FalecomKarenemfrasescurtas
Dinstruessimplessobreoquefazer,
nooquenofazer
Pausaparao
processamento
Usepistasvisuaisparaapoiarbucal
instrues
Reforoparaseguirinstrues
Usarobjetosemcasaenaescola
emparelhado
comnomesfaladosdeobjetos
Ensinarapalavraemparelhadoeobjeto
Ensaieescutaresponderpornovas
palavras
emcasaenaescolaereforar
comjogodeguaououtrodesejado
atividade
GOAL/Comunicao
Karenvaiaumentarousofuncionaldalinguagem
oral.
OBJETIVOS(Individual
resultadosrelacionadosaesta
gouml)
Karenvaiparimagensde
objetosepessoase
Estratgiaseservios
(adaptaes,servios,
servios,recursospara
DATA
Consolidar
D
Outubro
15/1999
localizaode
serutilizado)
Criarimagensdefotografiadepessoas
eascoisasnoambiente
Membrodaequipe(S)
RESPONSVEL
JohnAkins,professor
Sr.eSra,pais
AVALIAO
OF
SUCESSO(Procedimentos
paraserutilizadoparamedir
usccess)
Karenseguesimplesbucal
instruessuportadopor
pistasvisuaissem
promptsfsicas
Karenmestresnomesdos15
novosobjetosnaescolae
casa,escolhendoo
corretoquandoonome
faladoporumavariedade
de
pessoasemdiferentes
configuraes
Membrodaequipe(S)
RESPONSVEL
SraLewis,professor
Sr.Frank,TA
AVALIAO
OF
SUCESSO(Procedimentos
usccess)
Karenusalinguagemoral
apartirdefotografias
falarosnomescorretos
Karenvaiusooral
lnguaparainteragircom
um
espreitar
paraobterobjetosdesejados
Comunicaooral,funcionalModelo
ou
paraobternecessidadessatisfeitasusando
asfotografias
atividades
(Paraobtercomida,brincarnagua,a
atenode
me,etc.)
Ofereceroportunidadesdeinstruopara
Karenparausaralinguagemoralpara
obternecessidades
metlgicoreforo
Prticaesperadoidiomaparapares
Karenvaiusarfotografia
interaoematividadecompartilhada
apartirdefotografias
Ensaieereforarousodaviaoral
linguagemnaatividadepertodepares
Apoiocolegaspararespondera
tentativasde
comunicao
pedeparasecomunicar
comospares
Karententarusar
linguagemoralparainteragir
comospares
Pgina3de4
NomedoalunoKaren
GOAL/Comportamento
Karenirdiminuirfurorouutilizar
independentemente
estratgiadegestodestress.
Resultados/OBJETIVOS
(Individual resultados
relacion par
ado
a estameta)
Karendiminuir
comportamentosbirra
(Batendo,gritando,
atirandoseparabaixoem
ocho)
DATA
Consolidar
D
Membrodaequipe(S)
RESPONSVEL
Mr.Akins,professor
15outubrode
1999
SraWilson,TA
Mr.andMrs.
ESTRATGIA
S
(adaptaes,
servios, localizaode servios,
pa ser
recursos
ra utilizado)
Realizaravaliaofuncionalpara
assegurarqueasestratgiasmaiseficazes
sojulgados:Comecepor
fazerummapa
antecedenteseconseqncias
(Determineoqueelaesttentando
comunicar)
Diminuirquaisquerbarulhos
desnecessrios
emsaladeaulaeajudarKarenpara
aprender
quandorudosocorrernormalmente
(annciosnoPA,recessosino,
etc.)
Aumentodousodecomunicaovisual
poradultos,demodoqueKarenentende
transiesemudanasnasatividades
AVALIAO
OF
Progress(Procedimentos
usccess)
Karendiminuir
birrasdeumamdia
detrspordiaparauma
mdiadeumoumenospor
dia
Karenusarestratgia
para
Ensinecomportamentoautoreconfortante Karenvaicomearausara
Karen
auto
poremparelhamentocomconfortode
adultocuidado
tcnicacalmantecom
doadoresfregandoa
cabea
promptsverbais(aser
determinado)
acalmandoquandoela
sesenteansiosa
GOAL/Comportamento
Karenvaiaumentaraquantidadedetempoqueela
gastaem
DATA
Membrodaequipe(S)
Consolidar
D
RESPONSVEL
atividadesdesaladeaula (Tempodocrculo,msica, 15dejaneiro

grupo
histrias)
de2000
Mr.Atkins,professor
SraWilson,TA
ESTRATGIA
S
(adaptaes,
pa ser
recursos
ra utilizado)
relacion par
ado
a estameta)
Karen participaro
AVALIAO
OF
usccess)
Criareusarumcronogramaimagempara Karenpermanecernogrupo
actividadedurantecinco
indicaraKarenaprximaclasse
minutosde
atividade
aliodeclasse
noinciodecada
lio
Karenvaiaumentaro
tempoem
atividadeemgrupo
Usesinalparaqueelapudessesaireir
toplaytalo,otempodealongamento
gradualm
ente
Karenpermanecernogrupo
aulasatqueelasinalizado
parasair(10minutosem
grupocomoum
objetivo)
EnsinoeprticadaDirect
respondendoaosinal
Pgina4de4
NOMEDOALUNO___Karen
MEMBROSDA
EQUIPE
BethMestres
/administradordeescola
JohnAkins
/professoremsaladeaula
HugheBetty
/pais
JaneWilson
/TA
Rexbond
/RecursosdoProfessor
EllenBranth
/AssistenteSocialMCF
StanUster
/SLP
IEPCOORDENADOR:JohnAkins
DeFinaldeAno
DATA:19_Mayde2000
Comentrios:Karenfezexcelentesprogressosnodesenvolvimentodalinguagemrecepo.Quandoum
dadoalgunssegundosparaprocessarinstrues,elasegueasinstruesmaisoraissemavisarfsica.Ela
agoratemumvocabulrioexpressivotrabalhodesubstantivosquerepresentam30objetosnasaladeaulae
dizqueosnomesdecincocolegas.Elaaindatemdificuldadeparageneralizaressesnomesesubstantivos
emoutrasconfiguraes.Elatemumnmerosimilardecasapalavrasaprendidas,quetambmno
generalizarparaaescola.
Karenansiosamenteusaseulivrofotografiahomedaescolaparacomunicardesejosenecessidades,
masaindanoestusandooparainteraesentrepares.
Karendesenvolveuumcomportamentoautoconfortandobemestabelecidausandoseuursinhode
pelcia"Arthur".Elausalosemsersolicitadoparaseacalmar,diminuindobirrasparaapenascercade
umporsemana.ElalevaArthurparaotempodocrculoeoutrasatividadesdegrupoeagora
permaneceemgruposdeat15minutos.Eladesenvolveuumanovaformadejogarfavoritovestirse,
alimentarecantandoparaArthurnareadevestirse.Karenvaitolerarumaoutracriananareade
reproduodegua,maselasaisemaiscrianassejuntaraojogo.Elaparecemaiscapazdelidarcom
aproximidadedecolegasdeclasseemgeral.Barulhosaindasoumproblema,jquedifcilprevera
suaocorrncia,tantoemcasacomonaescola.
Recomendaesparaoprximoano:Continuaraprestarinstruodiretaparaautilizaodefotografia
comunicaesdelivroseexpandindoaexpressooralapoiadaporlivro.Coordenaroapoiocasaescola
paravocabulrioreceptivoparaincentivarageneralizaodalinguagemparanovasconfiguraes
(Utilizeoutraspartesdaescolatambm.)Desenvolverumarotinadeautoreconfortantemaisapropriada
paraaidadeparaKaren,sepossvel.Comearatrabalharemtarefasprticasmatemticas.Continuara
concentrarsenodesenvolvimentodeinteraoentrepares.
Planosdetransio:KarenvaivisitaraclasseGrau1,umavezporsemanaapartirdemaroatofinaldo
ano.KarenvaipraticarousodelivrofotografiaemcadavisitaparainteragircomoGrau1professor.
AfamliadeKarenfacilitarduasvisitasescola,emagosto,antesdaprimeirasemanadeaula.
Em1Grau,Karenvaiparticiparnorefeitriopapelauxiliar,fazendotarefasderotina,como
estabeleceoscondimentoseorganizarascadeirascompessoaldeapoio.
Alan: A Grade 5 Student

Alan est integrado em tempo integral em um grau 5 sala de aula
regular. Ele estava atrasado para alcanar alguns dos marcos do
desenvolvimento da primeira infncia. Ele comeou a andar aos 18
meses e foi lento para falar. Sua linguagem primitiva era quase
exclusivamente fala ecollica repetitivo com limitado mensagem
comunicativa. Quando criana, a pea de Alan foi RePet-tivo com
aparente desconhecimento dos outros. Ele no gosta de ser
tocado por ou para estar perto de outras crianas, mas ele
estava agitado quando separado de sua me. Ele
frequentemente usado seu olfato para investigar objetos.
Ele tinha um interesse incomum em pequenos objetos,
como chaves ou switches.

Quando Alan tinha trs anos sua me, que uma me
solteira, consultou um psiclogo clnico. A famlia tem
visto o psiclogo regularmente, e sua me
participou de treinamento dos pais na gesto de
comportamento. Alan foi avaliada por um terapeuta da fala
aos trs anos e teve a terapia da fala contnua.
Aos 10 anos, Alan ainda tem comportamentos que
requerem um apoio significativo. Ele funciona na sala de
aula com as atribuies adaptados e um esquema visual
individualizada.
As rotinas de sala de aula incluem uma economia de fichas gerido

pelo professor assistente atribudo classe, com reforos para
manter um comportamento adequado. Alan muito inflexvel
sobre a programao e se torna agressivo sobre as transies se
mudanas inesperadas so feitas. Comportamentos problemticos
tm aumentado desde o incio da Srie 5. Os comportamentos de
preocupao para o professor, assistente do professor, e me de
Alan incluem batendo na mesa ou escrivaninha, bater a cabea,
resposta agitado se outras pessoas em torno de deixar de usar
pistas especficas, ignorando direo adulto, gritando e atirando
objetos. Estes comportamentos representam uma ameaa para
danos fsicos a si mesmo e perturbar o bom funcionamento da sala
de aula. Alan teve padres de sono interrompido e est mostrando
os mesmos comportamentos de preocupao em casa. Sua me
est tendo dificuldade em gerir ele.
Habilidades acadmicas de Alan esto abaixo do nvel da srie.
Sua decodificao leitura estimado em nvel de grau 3 e suas
habilidades de clculos matemticos em nvel de grau 4. Math
resoluo de problemas e compreenso de leitura parecem estar no
nvel de grau 2. A maioria das tarefas acadmicas pode ser adaptado
para Alan. difcil avaliar o seu conhecimento por meio de testes
padronizados ou medidas de referncia critrio, porque ele pode se
recusar a fazer tarefas desconhecidas.
93
Captulo Nove
Alan gosta de fazer desenhos detalhados, mas tende a repetir os

mesmos assuntos, geralmente carros e caminhes. Ele gosta de
msica, especialmente escuta para acalmar a msica em seu
Walkman, mas no vai participar em atividades de msica que

requerem interao com outros estudantes. Ele tem dificuldade em
perodo de ginsio e segue um currculo de educao fsica
modificada com jogos de baixa ordem assistidos pelo professor
assistente.
Aps este ano, Alan ser a frequentar uma escola mdia que serve
Grades 6-9.
94
Pgina1de6
NomedoalunoAlan
DATADENASCIMENTO___88/07/02_____________ESTUDANTENO105456789
ESCOLA_OakLaneElementarySchool
GRADE/CLASSE____5____
PAIS/GUARDIANS_Sarah
ADDRESS___444360ThirdAvenue
______Parkview,B.C.V5K1K1
____________________________________________
TRABALHOPHONE_____5557890_________________
Escolaanterior__EastwoodPreschool
DATAIEPDESENVOLVIDOS 08deoutubrode1999
AVALIAO/informaesdeplanejamento
INFORMAOMDICA(Relevanteparaoprogramadeeducao)
Sunnyhillrelatriode1994:
DiagnosisDeautismocomodesenvolvimentodalinguagemanormaleinteraosocial,
interessesincomuns,ecomportamentosautoestimulao
DesenvolvimentoUnusualcomvriosatrasosemtodasasreas
ComportamentodeoposioEmerging
Osactuaisnveisdedesempenho(Oqueoalunocapazdefazer?Indiqueoqueavaliaofoifeita,quandoese
"a","acima","abaixo",nvelidade/srierelevanteparaasreasacadmicasehabilidadesparaavidafuncional)
LinguagemArtstica:Leituradedecodificaonograu3,compreensonograu2
podeseguirinstruessimplesescritasseacompanhadodepadresdelinguagemfamiliares,
exemplos
computadorutilizaopodeparaprocessamentodetextodehistriassimples
Matemtica:computaoemGrau4,resoluodeproblemasnograu2
Temdominadoadio,subtrao,multiplicaoenonveldasrie
promptsvisuaisrequiredparatentarproblemas;serecusaatentarproblemasdegeometria
Pontosfortes:(oquereaspodemser
trabalhadoseutilizadospara
importantesqueos
apoiaroutrasreasdedificuldade?)
alunodeveaprenderafazer?)
Seguindoinstruescomavisosvisuais
programasdeprocessamentodetextoUsar
paraaescrita
usodetemporizadorparamonitoraron
tarefacomportamento
usodeprogramaovisualparasepreparar
paramudanas
paradesenvolveraindamaisasua
independncianaescola
estratgiasdemestresparaparalidarcoma
transio
paradominarummtododeacalmarquando
ansioso
paraaumentararesponsabilidadepor
materiais/roupas
paradiminuiradependnciadeprofessor
assistente
IEPReview/Informardatas:
(Primeirorelatrio)_______30deoutubrode
1999________
(ThirdReport)
(Segundorelatrio)10dedezembrode1999
(FimdeAno/Anual)______20demaiode2000_
10demarcode2000
Pgina2de6
NOMEDOALUNO___Alan
GOAL/Comunicao/Independncia
Paraaumentarousodeestratgiasdecomunicao
visualpara
funcionardeformaindependente,emsaladeaulae
emcasa.
DATA
ESTABELECIDO RESPONSVEL
Outubro
8/1999
Estratgias(adaptaes,
localiza
servios, o
de servios,
paraser
recursos
utilizado)
Desenvolverumcronogramamais
Alanfareficaz
detalhadopara
utilizaodeesquemasde
imagem
casaeescolacomsubtarefas
Ensaioemodelagem
utilizaode
Horrios
Reforoparaautilizaodehorrios
Alanvaiusarpositivo
atenovisualficando
estratgia
GOAL/Comunicao
Desenvolverumaestratgiapara
conseguiraateno
deumaforma
"Euprecisode
positiva:
ateno"
/"Eunoprecisodeateno"picturesinal
Ensaieusodeimagemdeinscrioe
reforarcomateno
Paraaumentarautilizaodecomunicaes
alternativas
estratgiaselinguagemoralparaexpressar
desejose
necessidades
Alanvaiusarumaescolha
reservarparaexpressar
Membrodaequipe(S)
DATA
SraLewis,professor
SraC.,pai
AVALIAO
(Progressoparaosobjectivos)
Alanseguecronogramacom
mesmosavisosverbaiscomo
colegasdeclasse;Alan
segue
cronogramaparaojantar
rotinascomverbal
prompts
Alanusaosinaldeimagem
deatenoe
diminuiousodebatidas
ejogandoobjetos
Membrodaequipe(S)
Maro1999
localiza
servios, o
de servios,
paraser
recursos
utilizado)
SraLewis,professor
Sr.Frank,TA
AVALIAO
Alanusadeforma
Desenvolverumanovaescolhalaminado independente
livrocomfigurasefrases
seulivroescolhendo
escolhas
equer
Ensinar,reforarousodeescolherlivro expressarseusdesejose
Ofereceroportunidadesdeinstruopara necessidades
Alandefazerescolhasnasaladeaula
Alanvaiusaralinguagem
Alanvaiusardeforma
Pratiqueidiomaesperadoparapares
adequada
oral
paraacompanharasua
cincosentenasdiferentes
escolha
interaoemgruposcooperativos
para
livroparacomunicarcom Ensaieereforarousodaviaoral
comunicarsecomseuspares
usandoseulivroescolhendo
colegaseassistirsua
lnguacomaescolhadelivrodurante
para
utilizao
atividadesemsala
deaula
suporteparacomunicar
dolivro
Apoiocolegasparaapropriadamente
Alanvaiassistirapontode
usarescolheolivrodeAlanparaapoiar usodeseulivroescolhendo
Pgina3de6
NOMEDOALUNO___Alan
Metas/AcademicsFuncionais
DATA
Paradesenvolveraindamaisaleituraematemtica
funcional
habilidades
Alanvaiaumentarasua
viso
08de
outubrode
1999
localiza
servios, o
de servios,
paraser
recursos
utilizado)
Prensinarnovovocabulrio
Usarocomputadoremsaladeaulapara
vocabulrio
criare
armazenardicionriopessoalegerar
frasespessoaisusandonovaspalavras
Adicionarilustraespictricasparanovo
palavrasnodicionriopessoal
Alanvaimelhoraraleitura EnsinoeprticadaDirect
estratgiadepistasdecompreenso
compreenso
usando
programasdesoftwareparaleitura
Adaptarproblemasparainteressepessoal
Alanaumentarproblema em
habilidadesderesoluo
GOAL/Comportamento
Membrodaequipe(S)
SraLewis,professor
AVALIAO
Alanirdemonstrarum
aumentarvista
vocabulriousandonovo
palavrasnasfrases
Alanvaiusarcomsucesso
pistasestratgiaumavezpor
dia
Alanserindependente
usarcartesdeestratgia
paraum
carrosecaminhes
Desenvolvercartesdeestratgiaparaa
resoluodeum
problemasetapa
problemasetapa
Ensaie,reforarousodaestratgia
cartes
DATA
Membrodaequipe(S)
Aumentodousodeestratgiaseficazespara
controlaraansiedade
08de
outubrode
1999
localiza
servios, o
de servios,
paraser
recursos
utilizado)
SraLewis,professor
Sr.Frank,TA
SraC.,pai
AVALIAO
Alandiminuir
Alandiminuir
Aumenteafreqnciadeimediato
comportamentos
comportamentos
disruptivos
disruptivos
reforopositivoparaoadequado
(Batendo,jogandogritando) comportamentousandoosistemadetoken 50%,emquebradeNatal
Alanusarestratgiapara
acalmandoquandoele
sesenteansiosa
salade
aula
Aumentodousodecomunicaovisual
poradultos,demodoqueasinstruese
expectativassoclarasemsaladeaulae
em
casa
Traandodefreqnciadealvo
comportamentos(eopositivo
comportame
alternativa ntos)
Aumenteensaiosdeensaioparaa
utilizaode
Walkmanparaseacalmar(cincovezes
por
dianaescolaecincoemcasa,quandoele
calmoecapazdereceberreforos)
e75%atJunhode2000
Alanvaiusarcomsucesso
seuWalkmannaescola,no
casaenocarropara
acalmese
Pgina4de6
NOMEDOALUNO___Alan
PlanoEstratgicoComportamentodeIntervenoFsica
Nota:Todososfuncionriosexecuodesteplanodecomportamentodeveter
formaoespecializadaemgestodecrisesetcnicasderetenodesegurana.
AlvoBehaviour:Atirarobjetosemsaladeaula(colocandocolegas,professoresemateriais
emriscoparaomaleprejudicarseriamenteasatividadesdeclasse)
PlanoProactive:sistemasimblicopositivoparaousodeformaaceitvelde
comunicaodequer/necessidades(acessoaitenspreferidosnacestatoken)
ComportamentoPrecursor:
Funcionriosrespostas:
Alanfalaemvozalta
tentarredirecionarAlanusarescolher
apareceagitado,aumentonaactividade
livroparaexpressarquer/necessidades,
motora
comotoken
reforadorseeleusalivro
lembretedeacessoafichasparaapropriado
usodaatividadecalmantecomWalkman
AlvoComportamento:Alancomeaabater
IntervenonaCriseStage:
e
senohnenhumdanopotencialaobjetos
ou
jogarobjetossemrespostasdiretrizes
danopotencialparapessoasfsicas,
depessoal
primeiromodelo
autofalareusodeescolherlivroe
atividadecalmante
Sejogandocontinua,mantenhaasmosno
coloenquantoreafirmandoregra("No
arremesso
dentrodasaladeaula.")
Seaagressoseagrava,utilizebaskethold
de
atrs
ReduodatensoStage:Redirecionarpara StaffdeAcompanhamentoResponse
Alan
Stage:
classezonacalma,lembrandoodecalmapara
apsoregressoactividade,elogiosparao
baixo
"bem
procedimento,definirotemporizadorpara5
minutosedeixeo
trabalho"
seiquequandoosanisdotemporizador,ser
hora
nofinaldodia,revera"regra"emodelo
paravoltaratividadeclasse
ereforarousodeescolherlivro
AcompanhamentodoPlanodeIntervenoFsica:
FrequnciaRecordeintensidadecontacomgrfico;fornecerfeedbackparaospaisquandoo
planoutilizadopelotelefone(JamesFrankvailigaredeixarmensagemdecorreiodevozno
telefonedecasa,senecessrio),fichadeincidenteescolaformulriosderelatriode
incidentesgraves
AvaliaodoPlano:Sucessomedidopelareduojogandocomportamentonoregistrogrfico
Assinaturas:
parent:
professor:
Principal:
TA
Pgina5de6
NOMEDOALUNO___Alan
GOAL/Comportamento/Independence
Membrodaequipe(S)
DATA
Paraaumentaronveldeindependnciaeexpectativas
dos
responsabilidadeporseusmateriaiseconclusoda
tarefa
SraLewis,professor
Sr.Frank,TA
08de
outubrode
1999
Relacionad
ocoma
este objetivo)
Alanirlocalizarseu
ESTRATGIA
S
(adaptaes,
pa ser
recursos
ra utilizado)
AVALIAO
OF
usccess)
Usecorescodificadaspastasduotangcom Alanserindependente
obteroseutrabalho,
smbolospcsparasecomunicar
completo
atribuieseregrasparaessatarefa
cadatarefaedevolvlo
Fornecercodificadosporcores"cesta
quando
acabado"
completa.
paraotrabalhoacabado
atribuieseretorno
trabalhoconcludo
independente
mente
Alanvaipedirumapausa
ou
ajudar,emvezderecusar
tarefas
Alanvai
demorar
responsabilidadepara
portteis
programaoduranteas
transies
Useocarto"break"parapedirbreve
descanso
(12minutos)
TrabalharcomAlandefixarsuaagenda
para
quepodeserfacilmentetransportado
Ensaieereforarseuusode
cronogramaporttildeprevere
movimento
aprximaatividade
ReforarousodeAlandeprogramao
comoele
moveseentreasatividadesede
colocara
colocar
Alanserindependente
usaretomaroseuporttil
cronogramaparaas
atividades
foradaclasse:
refeitrio,
ginsio
recesso,
IEPMEMBROSDA
EQUIPE
/administradorde
escola
WillMatthews
Sarah
ChrisLepine
/parente
/Recursosdo
Professor
TedLewis
JamesFrank
/TA
JerryRichards/MCF
SusanRice
/SLP
IEPCOORDENADOR:___ChrisLepine
Pgina6de6
NOMEDOALUNO___Alan
DeFinaldeAno:
2000_
DATA:__20demaiode
Comentrios:Alandominouusandosuavermelho/smboloverdeparaindicardesejodeatenoe
desejodeserdeixadosozinho.Elevaiusarsuaagendacercademetadedotempocominstrues
verbais,masaindarequerpromptsfsicoscercademetadedotempoparauslo.Alanusaseulivro
escolhacomentusiasmo,masemalgunsdiaselenoparececompreenderqueele,ento,deve
seguircomsuasescolhas.Precisareensinoereforoparafirmarhabilidadeecompreenso.Eleusa
escolheolivrocomosseuspares,quandosolicitado,masnoiniciarousocomospares.
Quandoansioso,Alanaindausacomportamentosdisruptivoscercade50%dotempo.Os
paisdeAlanvaicontinuaratrabalharsobreesteaolongodoveroeantesdoincioda
escola,emsetembro,umareunioserorganizadaparadiscutirousodereforadoreficaz
paraacalmartempo.
PlanoEstratgicoComportamentodeemergnciafoiusadaduasvezesporsemanaem
outubro,cercadeumavezacadaduassemanasemmaroeapenasumavez,emmaio.Em
junho,muitasmudanasemhorrioseplanejamentogerallooserparaaescolaaumentouo
nveldeansiedadedeAlannovamente.Aequiperespondeucomredireoplanejadapara
desejoseforteusodetoken.
Recomendaesparaoprximoano:Considereoplanejamentodeumasaladeaulazonatranquila
efortereforoparaapropriadodeAlanpedindoparausarzonatranquiladeformaindependente.
Manterumaestreitacomunicaoecoordenaodeestratgiasentrecasaeescolaparaa
consistncia.Focosugeridoparaacategoria6anos:apoioAlanparadesenvolverhabilidadesde
enfrentamentodenovosdesafiospresentesnoambientedeensinomdio(mudandoaulas,
utilizaodevestirios,4professores,emvezdeum,etc.)eaumentarashabilidadesdeleiturae
escritafuncionais.
Transio
Planos:
Alanvaicontinuaraprecisardocomputador,entoregimedetecnologiaporttildeveser
exploradacomSETBCat1deJunhode2000,paraoprximoanonoensinomdio.O
professorderecursosjvisitoucomAlaneobservouoemsaladeaulaeplayground.Um
voluntriodepareshelper"camarada"deGrau6vaivisitarAlanemjunhoeacompanharAlan
esuameporpelomenosduasvisitasaoensinomdio.Serotomadasmedidasparao"amigo"
paraparticipardealgumasatividadescomAlannoprximoano,comopartedoprogramade
ajudadepares.Oprofessorassistente(s)designadoparaapoiarAlanterformaodeparao
ProgramadeRecursosPRPOutreachemDelta.(SraEnright,queserocoordenadordoIEP
Alanprximoanojtomouaformaoetrabalhouapoiarosalunoscomautismo.)Durantea
equipeeospaisIEPdaGrade67AlanvaiajudarAlanexplorarreasdeforaparaofuturo
planejamentoparticipaoprofissional/comunidade.
Rajinder: Um estudante da categoria 11

Rajinder um estudante de 16 anos de idade com diagnstico de
transtorno do autismo, depois de muitos anos de ser mis-rotulado
como "emocionalmente perturbado com o comportamento do
acting-out". Ele desenvolveu a linguagem oral, mas o seu muito
rpido discurso sem muita inflexo difcil de entender . Ele
pode usar a linguagem oral sem garantir que ningum est
escutando, assim, a comunicao no recebido.
Raj est em um programa regular categoria 11 este ano por parte de
seu programa, e apoiado por um assistente do professor que trabalha
com alguns de seus professores de sala de aula. Para a parte de cada dia,
Raj trabalha na sala de recursos nas atribuies. Ele est a atingir um
nvel B no currculo regular em matemtica e cincias, mas ele tem
dificuldade significativa com a leitura compre-enso, o que afeta seu
sucesso em Ingls, Estudos Sociais,
e outros assuntos acadmicos. Algumas atribuies
se adaptaram de forma significativa para
Communiciations 11, e Raj espera formar com um
Dogwood prximo ano. Seu vocabulrio receptivo e
expressivo so significativamente abaixo do nvel
de idade, mas ele pode dominar conceitos que so
representados visualmente. Ele particularmente
bom em usar frmulas de matemtica, mas tem
dificuldade em saber que as frmulas para usar para
resolver um problema de matemtica. Raj muitas
vezes tem dificuldade em completar tarefas, mesmo
em matemtica e cincia, porque ele rgido sobre
como eles devem olhar, insistindo em comear seu
trabalho sobre se ele comete erros. Ele est
interessado em computadores e
em seu Plano de aprendizagem do estudante para

possvel emprego formao futuro.
Raj tem alguns pontos fortes, bem como dificuldades nos
relacionamentos sociais. As relaes familiares so boas, exceto que
seu julgamento pobre e Inflex-bilidade ter tido um efeito perturbador
sobre a vida de seus pais e irmos. Ele segue as rotinas da famlia
bem, desde que eles so previsveis. Ele tem contato visual pobre
quando ele fala com as pessoas fora de sua famlia e no segue regras
sociais para o espao pessoal e comovente. Raj gosta de trabalhar de
forma independente no computador e um Star Trek "trekkie", mas
ele tem habilidades pobres grupo de lazer (por exemplo, ele no sabe
como jogar jogos de tabuleiro ou esportes com os outros). Ele
muitas vezes excessivamente social, com as duas pessoas familiares e

estranhos (por exemplo, ele toca-los de forma inadequada, por vezes,
tentando beij-los), e tem poucos amigos na escola porque os outros
estudantes a encontrar seu comportamento estranho, mesmo
ameaador. Raj desenvolveu habilidades de auto-cuidado, mas no
segui-los regularmente, de modo
101
Captulo Nove
que a sua higiene e aparncia so um fator que contribui para

pouca aceitao entre pares.
Raj tem srios problemas com o julgamento social, no
consegue lidar com seu dinheiro com sabedoria (vai dar a quem
pede para ele), e torna-se ansioso quando rotinas em casa ou na
escola so alteradas. Quando ele anxous, Raj puxa seu cabelo e
recita o dilogo de Star Trek muito rapidamente. Por exemplo,
quando a sua rota de nibus normal a escola foi mudado, ele se
recusou a descer do nibus e recitou dilogo Star Trek at que o
principal veio para o nibus e falou ele para a escola.
A preocupao de Raj com o computador e Star Trek pode ser
um problema, s vezes. Ele no percebe que outras pessoas podem
no estar ainda interessado. Ele sempre tenta iniciar conversas no
meio de um enredo a histria e no entende quando outras pessoas
no conhecem as histrias. Seus pais comearam a bloquear a
porta de seu quarto durante a noite para que Raj no vagar pela
casa, porque ele tem sido conhecida a ficar em salas de bate-papo
Trekkie na Internet toda a noite.
102
LesteBayfieldEscolaSecundria
NomedoAluno
GRADE/
CLASS
Rajinder
11
DATADENASCIMENTO___August15,1983_____________escolaanterior__EscolaSecundriaOakwood
ESTUDANTENO
Ospais/tutores
10598765
_Radhuri
ADDRESS___444W.MerritAvenue
RenfrewFalls,B.C.V5R5K5
_Ravi
TRABALHOPHONE_____555
3746_________________
FUNDO
INFORMAES
AVALIAO
RelatriodeDr.Mdico,psiquiatrainfantildatadademaiode1995:
DesordemAustismcomofuncionamentocognitivodesigual
Distrbios na interao social e comunicao social; a incapacidade de desenvolver
relacionamentoscomseuspares
Faltadepercepoqueosoutrostmdiferentespontosdevista
Preocupaoecomportamentosestereotipadosassociadoscompreocupao(StarTrek)
Contatovisualpobreelinguagemcorporalincomumegestos;inadequado, svezes
tocandosexualmenteintrusiva
(Vejacompletorelatriocomsugestesdeprogramaoemarquivo.)
Funcionamentoacadmico,AVALIAO
Junho1996KeyMathGrade8.2,GatesMcGinitieCompreensodeleituraGrade3,6
grau7GatesMcGinitieSpelling,Grade6.0
PONTOSFORTESE/OUINTERESSES
importantesqueos
alunodeveaprenderafazer?)
softwaredecomputador,hardwareeinternet
computaomatemtica
basicamenteamistosocomaspessoas
StarTrek!Viagemespacial
Paralidarcommudanasdeformamaiseficaz
Paraaumentarovocabulrioexpressivo
Paraaumentarashabilidadesdeleiturae
escrita
Paradesenvolvercomportamentossociais
adequadas,e
habilidadessociaisnolocaldetrabalho
Paraaumentararealizaodetrabalhos
Paradesenvolverumsensodepropriedade
(autoe
outros)
Desenvolverformaspositivasdeafirmarse
em
formanoameaadora
NomedoalunoRajinder
GRADE/CLASS
11
Objetivosalongoprazo:
Rajindervaiseformarnaescolasecundriaecontinuarseusestudosemcomputadoresno
colgiodacomunidadelocal.Rajinderirdesenvolverumavidaindependentee
habilidadessociaisparacapacitloafuncionarnacomunidadecomummnimodeapoio.
Calendrioparaoanolectivode1999/2000
Assunto Nrios
reaTemtica
Professor
# ster
3
4
1
1
5
6
7
2
2
2
regulares
w/
w/
modificaes
Comunicaes
11
Osdiretoresde
Math11
P.O'Grady
Info,Tecnologia11
Resource/Work
Exper.
Cinciae
Tecnologia11
Socials11
Aplicaesde
Math11
Resource/Work
Exper.
G.Pearson
J.Reiche
T.Maio
R.Smith
JReiche
T.Maio
J.Reiche
regular
w/ose
adaptaes adaptar.
n/d
n/d
NomedoAluno
GRADE/
CLASS
Rajinder
11
AdaptaesdeAtribuio:(crculooassunto#emquecadaadaptaodeveserusado)
Compri
Ajustado mento deCesso
1
Tempoextraparacompletarastarefas
Fotocopiada
Notas
1
Esprei
tar
Leitor
1
Avanado
Organizadoresparaanotaes1
Oralproduto/Visual
1
placasdesinalizaopara
Visual
auxiliaramemria
1
Calculator
1
Computad Palavr
or
a
Processador
1
Auditi
vo
fitas
(Por
Outro
favorespecifique)
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
6
6
6
7
7
7
8
8
8
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
6
6
6
7
7
7
8
8
8
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
Teste Adaptaes:
Extra Tempo
Cenri
Separado o
Reumde
r
Resposta
Oral
s
Computad Palavr
or
a
Processador
(Por
Outro
FavorEspecifique)
Metas
individu
aispara
Grade
11
Metas/ComportamentoSkills
Rajirdesenvolverhabilidadesparalidarcoma
mudana
RESPONSVEL
SraReiche,ProfessordeRecursos
eficazmente
Resultados(Outcomes
relacionadocomestameta)
Rajvaiusarpor
computador
criadocronogramapara
fazer
mudanassuavesem
planos
porsuasatividades
Sr.eSra,pais
ESTRATGIAS
AssistRajparacriarumdetalhado
novaspalavrasescritas
comunicaes
Rajiraumentarasua
utilizaode
novaspalavrasna
linguagemoral
Rajusasuaagendapara
alteraesdodocumentoem
planos
FornecerRajcomaprticamediadapelo
casaenaescoladiferente
ambientesemusarsuaagendapara
previsodemudanas
Reforoparaousobemsucedido
comportamentoemcasa,na
nibus,enaescola
eseguecomsucesso
semdisruptiva
RESPONSVEL
Rajvaiaumentarovocabulrioexpressivo
Rajiraumentarasua
utilizaode
OF
programaoproduzidaporcomputador
com
opesparaplanejarcadadia/eventos
semanais
comopesdemudanaembutido
GOAL/Comunicao
Resultados(Outcomes
AVALIAO
SUCESSO
Sr.O'Grady,Com11Teacher
RalphLanagan,SLP
Estratgiaseservios
Ofereceroportunidadesparaaprticade
usar
novovocabulriousando"palavras
Incrveis"
programadecomputadorem
saladeaula
JRajfazerdicionriopessoal
usandoocomputadordeprocessamento
detexto
OfereceroportunidadesparaRajusar
novaspalavrasaprendidasnarevista
semanal
atribuies
Pratiquenovovocabulrioemplanejado
conversascomTAeprofessor
Ensaieereforarautilizaodenovas
palavras
Rajvaitomaroseudicionriopessoal
casaparacompartilharcomseuspais
AVALIAO
SUCESSO
OF
Rajusarindependentemente
50novaspalavrasnaescrita
atribuiesde30dejaneiro,
2000
Rajvaiusarnovo
palavrasdovocabulrioem
viaoral
comunicaocom
professores,paiseTA
NomedoalunoRajinder
GRADE/CLASS
GOAL/Comportamento
RESPONSVEL
Rajvaidesenvolverumsentidodeespaopessoalem
interaescomoutraspessoaseumconceitode"meu"
eseu."
Resultados(Outcomes
SraReich,professordeRecursos
Mr.Eady,TA
Sresra,ospais
SarahEllis,deAmparoaoTrabalhador
Incio
ESTRATGIAS
AVALIAODA
SUCESSO
Desenvolverhistriassociaispara
ilustrar
toqueadequadoeinadequado
(Apertarasmos,paisabrao,
einadequadotoque
respostas
(Nota:Rajser
atoquesacidentais)
supervisionadaemtodasas OfereceroportunidadesparaRajpara
escolas
ler
definiesporumadulto
at
ashistriasemcasaenaescola
esteobjectivo
Fornecerprtica,referindosea
realizado)
histriasemambientescomunitrios
Rajvaidistinguir
entreotoqueadequado
Rajvaimanteruma
confortvel
espaoentreelee
outraspessoas
Rajirdemonstrarum
compreensode
propriedadeeo
diferenaentreasuae
pessoadeoutraspessoase
posses.
Nomedo
aluno
Rajinder
GOAL/
Transitio
neVida Skills
Rajvai Sra
comear Reich,
a
professo
11
Rajvaiapertarasmos
quando
cumprimentaraspessoas
Rajvaiabraarafamlia
membrossemtocar
partespessoaisdoseu
corpos
Rajnovaitocarosoutros
inadequadamentenaescola
ou
acomunidade
Rajvaificaresentarseem
Ensinaroconceitodeespaopessoal
um
modelagem,prticaereforo
distnciaconfortvel
outraspessoas(espaopara
comumavariedadedeadultoseempares ser
definidaduranteo
diferentesconfiguraes
treinamento)
Ensinaroconceitodemeueseu
usandodramatizaoeosscriptssociais
emum
nmerodeconfiguraes,porexemplo,
elevaipraticar
dizendo"No,oquemepertence."
GRADE
/CLASS
RESPON
SVEL
11
Rajvaiusarscriptssociais
adequadamenteparaajudar
sediscriminar
propriedadedesua
possessesnaescola,no
casaenolocaldetrabalho.
desenvo
lver
habilida rde
desde Recurso
trabalho s
Mr.
Pearson,
professo
rde
Info
Tech
Mr.
Eady,
TA
Sarah
Ellis,de
Amparo
ao
Trabalha
dor
Incio
Resultad
os
(Outcome ESTRAT
s
GIAS
relaciona
docom
esta
meta)
Rajvai
chegara
tempo
no
Sitede
Experi
nciade
Trabalh
o
Prtica
apoiada
Planific
aoe
relgio
AVALIA
ODA
SUCESS
O
Raj
chegaa
tempo
para
Configu
re
estratgi
ade
auto
monitor
amento
com
Raje
reforar
parao
uso
bem
sucedid
o
por
cinco
dias
consecut
ivos
Desenv
olver
listade
regras
Raj
porttil
seguir parauso
escrito em
regras
parao
site
Rajvai
usar
umaboa
higiene
prticas
no
Trabalh
o
Sitede
Experi
ncia
Rajs
falar
sobre
Raj
referese
alistade
regras
(Cinco
regras
localde mximo
trabalho )
Fornece
rprtica
apoiada
de
regras
JRaj Raj
usaro seguinte
computa listade
dorpara verifica
criar
opara
checklis
tsde
higiene
para
casa,na higiene
escola, pessoal
eolocal
de
trabalho
Modelo
usode
prticas
de
higiene
e
pronta
reviso
dalista
de
verifica
oa
cadadia
emcasa
ena
escola
Planeje
um
reforad
orforte
e
configur Raj
ar
amplia
indepen
denteme
nte,
resulta
indepen
denteme
nte
Star
Trek,
umavez
pordia
no
sistema
deauto
controlo
paraRaj
usar
nolocal
localde de
trabalho trabalho
Rajvai
desenvo
lver
indepen
dncia
na
consecu
o
tarefas
de
tpicos
de
conversa
oem
Fornece
r
reforo
paraRaj
quando
elefala
sobre
outro
apropria
do
indivdu
osno
localde
trabalho
Continu
arpara
permitir
queRaj
para
falar
como
ele
escolhe
sobre
Star
Trekem
casa
localde
trabalho
e
diminui
asua
conversa
sobre
Star
Viagem
Oferece
r
oportuni
dades
paraa
prtica Rajvai
deseis montar
passos
de
tarefa
de
montage materiai
m
ssobreo
necessr trabalho
iopara na
Acro pela
Acro
trabalho primeira usando
montage
m
necessr
iopara
Acro
Electron
ics,com
at
para
seis
passos
vezna
classede seu
,
recurso visual
Crieum sem
visual pessoal
paraa alertand
escolae o
localde
trabalho
,
mostran
docada
umadas
seis
passos
requerid
ospara
montar
a
compon
entes
GRADE/
CLASS
NomedoalunoRajinder
GOAL/social
Skills
Rajirdesenvolverhabilidadesparaavida
independente:
habilidadesdeconversao,atomadade
deciso
RESULTADOS (Outcomes
11
RESPONSVEL
Mr.Eady,TA
SarahEllis,deAmparoao
TrabalhadorIncio
ESTRATGIAS
Grupodehabilidadessociais
Rajvaidesenvolverprtico usando
habilidadespararesolver Skillstreamingparao
problemas
Adolescente
aulascurriculares,prticasepapel
jogar
Grupodehabilidadessociais
Rajiraumentarasua
usando
Skillstreamingparao
habilidadesdeconversao Adolescente
aulascurriculares
AVALIAODA
SUCESSO
Rajusardeciso
fazendoestratgiasem
naturaisambientesde
trabalho
desites,sitesderecreao
Rajvaicomearcom
sucesso
conversascomcolegas
ecolegasdetrabalhoe
manterdurantecinco
minutos.
MEMBROSDAEQUIPE(Nome,cargoeiniciaisqueindicamaparticipaoemreunio)
W.Matthews /administradordeescola
P.O'Grady
Mr.andMrs./pais
J.Reiche/Recursosdo
Professor
G.Eady
/TA
SarahEllis
MCFdeAmparoaoTrabalhador
/ Incio
R.Lannigan /SLP
IEPCOORDENADOR
:
SraJ.Reiche
NomedoalunoRajinder
GRADE/
CLASS
DeFinaldeAno:
DATA:_15demaiode2000__
11
Rajteveumanocomalgunsgrandessucessosealgumasdificuldadesnocurso.
Eletemusadocomsucessoseucomputadorparacriaragendaspersonalizadas,eeleusalosde
formaindependente.Elecontinuaalevantarobjecessmudanas,mesmoquandoelecriou
estasprogramaespararefletilos.Outraestratgiadeveserexploradaparaoprximoano,em
consultacomospais,querelatamdificuldadessimilaresnopas.
Horriosexibindoplanos,incluindootempodecomputadoremcasa,postouemvrioslocaisda
casaajudaramRajparacumprirasregrasdafamliasobresalasdechat.
Rajfezumextensodicionriopessoaleusadoasnovaspalavrasematribuiesde
Comunicaes;noentanto,elenotenhatransferidoestaspalavrasemseutrabalhopara
outroscursos.
CrescimentovocabulrioOraltemsidolimitada.Praticarousodeseudicionriovocabulrio
pessoal emoutrasconfiguraesjcomeouecontinuarnoprximoano.Rajaindano
iniciarconversascomoscolegassobretemasdeinteressequenosejasobreStarTrek.
Rajpareceterdominadoadificuldadecominadequadotouch.Eleestcomeandoaentendero
conceitodepropriedade.EsforosignificativofoicolocadosobreestesmetaparaqueRajpoderia
semovimentarcomseguranaemfrentecomosplanosdetransioeexperinciadetrabalho.
Eleaindatemdificuldadeemfazerjulgamentossobreoespaopessoalerequerlembretes.
PeerstersidotreinadonoavisoeficazparalembrarRajquandoeleestempousentasemuito
pertodeles.ApsasfriasdeNatal,aequipedecidiuqueodesenvolvimentodeRajnestarea
justificaumamudananaregradesupervisoconstante.Rajpareciacontenteporterganhouma
maiorindependncia.Estefoirecompensadoemcasaportempoplanejadasaladebatepapode
60minutosporsemana.
RajestganhandoCparaC+notasemseuscursoscomadaptaes.Eleusaseucomputadorpara
todosostrabalhosdocurso.OsauditoriajulgamentoAplicaesdeMatemtica11paradaraele
umachancedetrabalharnaresoluodeproblemasfoimarginalmentebemsucedida.Quandodada
modelosparacadatipodeproblema,elepoderealizarcomsucessoacomputaoetapasdedecidir
sobreaestratgiaaindaumadificuldadesignificativa.Passosnaresoluodeproblemasdeveser
umfocoparaoprximoano.
RajagarraashabilidadespraticadasnasaulasusandoSkillstreamingatividadesseelessoscripte
praticadoverbatim.Seasituaoemquenecessriaahabilidadesignificativamentediferente,
eleaindaprecisaavisarparausarahabilidade.Mais"deverdecasa"praticandohabilidadesem
vriasconfiguraesajudouedevesercontinuada.
Transio Planos:
MaestriadeRajdastarefasdemontagemexperinciadetrabalhoeousodeoutrashabilidadessociais
relacionadascomotrabalhoforamexcelentes.AcropediuRajparavoltarnoprximoano,eos
funcionriosestoplanejandoumacolocaoCooperativaEducaoparaametadedosdiasem
setembro.TAapoionolocaldetrabalhoserdesbotadacomoobjetivodeRajfrequentaroCoopna
Acroindependentementeatnovembro.HabilidadesnecessriasJobsiteserreforadanaescolaeem
casa.OportunidadesdeempregodeVeroseroexploradasnaAcro
Electrnicabem.Participardeumaatividadedacomunidadedevemserexploradaseapoiadopela
escolaefamliaprximoanolectivo.
ANEXO
Este anexo contm as formas e grficos que podem ser ferramentas

teis para os professores que esto a apoiar os alunos com autismo.
Gostos e desgostos chart-um formulrio para gravar

as preferncias dos estudantes
Comportamento observao e coleta de dados grfico-um

formulrio para o registro de informaes para uma
avaliao funcional
Hierarquia de prompts-um diagrama explicando o

leque de prompts de menos intrusivo para mais
intrusiva
Anlise em uma tarefa exemplo de uma habilidade funcional

dividido em etapas e um grfico para a gravao de sesses de
instruo
Dicionrio-a interpretao dicionrio amostra e uma forma

para o desenvolvimento de um dicionrio individualizado
para tentativas de comunicao utilizados por um estudante
Integrando as metas do IEP do aluno com classe regulares

atividades-um exemplo de um grfico mostrando como
ajustar as metas para o aluno com autismo nos planos de
aula regulares, e um modelo de grfico em branco
Comunicao casa-escola livro-um exemplo de um log de

comunicao utilizado para um aluno para manter os pais
e familiares informados de eventos que afetam o aluno
111
APPENDIX
Gostos e desgostos Chart: as preferncias dos

estudantes
Ao planejar reforos para intervenes de instruo e de
comportamento, os professores e os outros precisam de saber as
preferncias dos alunos. Este grfico pode ser usado pela famlia e
escola para registrar as atividades preferidas dos alunos, estmulos
sensoriais, edibles, reforadores sociais, etc. Tais mudanas de
informao, e deve ser frequentemente revistos para refletir gostos
atuais e desgostos do aluno.
Nome do Aluno: __________________________________
GOSTOS
Atividades:
Data de reviso:
______________
NO GOSTA
Atividades:
Indiferenas
Atividades:
Estmulos sensoriais:
Estmulos sensoriais:
Estmulos
sensoriais:
Edibles:
Edibles:
Edibles:
Reforadores sociais:
Reforadores sociais:
Reforadores
sociais:
Adaptado de Ensinar os alunos com autismo e Developmental

Disorders: Um Guia para a Formao e Desenvolvimento Pessoal (1996)
por Jo-Anne
Seip.
112
APPENDIX
Observao Comportamento e Coleta de Dados

Grfico para determinao da funo de
Comportamentos
Ao determinar a funo de comportamentos inadequados-alvo, a fim
de planejar intervenes de mudana de comportamento para os
alunos, as escolas precisam observar o comportamento e coletar
informaes. importante documentar o comportamento como de
facto possvel. Em vez de especulando sobre a funo do
comportamento na ausncia de dados bons, que importante para
analisar os fatos que so observvel e mensurvel:
Antecedente: eventos no ambiente que ocorrem
imediatamente antes do comportamento alvo
Comportamento: comportamento real, descrita em termos
especficos (incluindo durao e intensidade)
Conseqncia: eventos no ambiente que ocorrem
imediatamente aps o comportamento
A - B - C CARTA
Nome do Aluno:
Data:
Comportamento-alvo:
Time, configurao,
situao social
Antecedente evento (s)
Descrio Behaviour
Evento (s)
consequncia
Adaptado de Ensinar os alunos com autismo e Developmental

Disorders: Um Guia para a Formao e Desenvolvimento Pessoal (1996) por Jo-Anne
Seip.
113
APPENDIX
Hierarquia de prompts
Prompts so muitas vezes utilizados para apoiar a aprendizagem e
comportamento dos alunos com transtorno de autismo.
Solicitaes devem ser desbotada o mais rapidamente possvel, a
fim de ajudar o aluno a crescer em independncia.
Prompts variam de altamente intrusivo para baixo em
intromisso. Como ocorre a aprendizagem, os professores
devem passar de alto a baixo no continuum. Idealmente,
prompts sero desapareceu completamente.
Intromisso
Verbal
Gestual
Fsico
Use palavra de
comando para iniciar
ou etapa final
Menos intrusivos
Use palavra de
comando para
explicar parte da
etapa
Estudante gesto para

comear a passo ou
etapa final
Ponto a ponto ou
pontos
Brao Touch, mo
Guia brao ou na
mo para a ao
necessria
Use uma linguagem

para explicar parte da
etapa
Gesto movimento
cheio de aes
necessrias
Manipular brao ou
mo pelo incio da
etapa
Manipular brao, mo
ou corpo atravs total
passo
A maioria intrusivo
Fonte: Provincial Programa de Extenso para o autismo e Doenas Relacionadas
114
APPENDIX
Anlise de Tarefas
(Exemplo de grfico utilizado para registrar informaes por meio de anlise de
tarefas)
Competncias Funcionais: Lavar os Dentes: Registro de sesses de instruo
(Este um exemplo de uma anlise de tarefas para escovar os dentes
projetados para um menino de 12 anos com autismo.)
Ensinar instrues: prompts registo utilizado para cada tarefa:
PP = prompt de fsica, pronto VP = directiva verbal, 4 =
desempenho independente da etapa
Reforo: louvor sociais aps cada etapa executada corretamente
Ms: ______________________ Nome: _____________________________________________
ENSINOSESSO
DATA
INICIAL
Vezporsesso
HORADODIA
1. Obtervidro,escovade
dentesecremedentalde
armrio
2.Ligueguafria
3.Pegueeescovadedentesmolhada
4.Retirartampadecremedental
5.Coloquecremedentalnaescova
6.Settubonobalco
7. Escovarosdentessuperiores
das costas em cima e para
baixomovimento5vezes
8. Escovarosdentesinferiores
de volta em cima e para
baixomovimento5vezes
9. Escovarosdentessuperiorese
inferioresdafrenteemcimae
parabaixomovimento5vezes
10. Coloqueescovadedentespara
baixo,ecuspirempia
Cup11.Fill
12. Sip gua, no engolir,

abanadaecuspirempia
13.Repitaopasso12
14.copocolocarparabaixo
Escova15.Rinse
16.Desligueagua
17.Parafusotampanaescovadedentes
18.materialderepudiar
CORRETO/TOTAL:
10
11
12
13
14
15
Adaptado de habilidades funcionais Curriculum, Provincial

Programa de Extenso para Transtornos relacionados ao autismo
115
APPENDIX
Interpretao Dicionrio
Font
e:
Adap
tado
de
Provi
ncial
Prog
rama
de
Exte
nso
para
o
autis
mo e
trans
torno
relac
iona
do
Tentativas de
comunicao
realizadas por
alunos com
autismo pode ser
Misun-compreenou erroneamente
ignorado. Estas
tentativas podem
ser analisados e
registrados em um
dicionrio de
interpretao
individualizada que
todas as pessoas a
interagir com o
aluno pode usar. As
pessoas podem se
referir ao
dicionrio para
ajud-los a
compreender e
interpretar a
comunicao do
aluno. Respostas
planejadas que
suportam o
desenvolvimento
da linguagem so
atribudos a
corresponder a
cada tentativa,
enquanto ainda
reconhecendo as
tentativas. Ao
mesmo tempo,
devem ser tomadas
precaues para
no reforar
comportamentos
inadequados,
mesmo que sejam
as tentativas de
comunicao
eficazes.
Oqueoalunofaz
Oquepoderiasignificar
Chegaparaoitemalimentos
pedindooitemalimentar
Dizoenunciado
pedindocomputadortime
"Boochm"
Caidebruosnocho
protestandoourecusando
Comoosadultosvoresponder
(Alimento)
dizer
"quero
"Edaraoaluno
umapequenaamostradoitem
aponteparaimagemdecomputadorem
pictogramas
bordo,edizer"computador",permitiro
acesso
paracomputador
norespondemaoprotesto,auxiliar
estudante
alevantarse,dizendo:"standup",e
continuartarefa(Agindosobreesteprotesto
poderia
reforarestecomportamentodesajustado.
Ensinecomunicaoprotestoapropriado
emoutromomentoereforar.)
_____________________
________'SDictionary
Interpretao
NOMEDOESTUDANTE
O
Qu
faz
Oquepoderia
significar
116
Ensinar os alunos com autismo: Um Guia de
Recursos para ESCOLAS
Comopararesponderaos
APPENDIX
Integrando as metas do IEP do aluno com Classe Regular

Atividades
Uma vez que os professores desenvolveram um IEP para um aluno
com autismo, incluindo a definio de objectivos individuais, objetivos
e estratgias, o prximo desafio de planejamento encaixar essas
atividades na programao regular da classe ou classes. Algumas das
estratgias pode precisam ser planejadas para outras configuraes,
mas para os estudantes que esto recebendo os seus programas e
servios nas colocaes de classe integradas, o tipo de formato
mostrado abaixo vai ajudar a planejar os professores para a
implementao do IEP.
AtividadesClasseRegular
IEP
Gols
Chegada
Jornal
Escrita
Recesso
Artesidioma
Almoo
Desenvolver
Habilidades
Sociais
Pratique
cumprimentaras
pessoas
pelonome
Uso
Participarde
Participeemco
Pratique
comunicao
livrocom
professor
assistente
organizado
jogos
leituraop
grupo
regrasdecortesia
duranteacomer
esocializao
voltas
compares
ajudante
compares
ajudante
amigosqueesperar
paraopai
N/D
Decidir
entredois
centers
Decidir
entredois
centers
Escolhaquem
ficarcoma
linha
Mantenhaseem
grupo
Mantenhaseem
cada
Fiquenocentro
durantepelomenos
10
atas
Completo
Fsico
Educao
EstudosSociais
Pratiquetomada Trabalhonocentro Trabalhonocentro
Melhorar
Deciso
Fazendo
Escolhalugar
emlinha
Escolhatpico
comunicao
livro
Escolhaentre
doisjogos
Escolhadolivro
paraogrupode
ler
Decidafimde
comeralimentos
Ficarem
Completo
Fiqueontarefa
Fiquecoma
Permaneceiem
Concluiroalmoo
Tarefa
derotina
armazenando
pertences
durante10minutos
jogoescolhido
gruposdurante
atividade
epermanecem
sentadospara15
atas
paraaactividade
porpelocentro
menos10
atas
Participatin
gnoGrupo
Atividades
Entrecom
classmates
N/D
Jogarcom
classmates
Resposta
perguntassobre
histria,usando
comm.Livro
Ajudacom
limpezaem
grupos
Jogarcomospares
Paresdepares
Alongar
Interagindo
Comportamento
Estender
saudaesa
interacocom
conectarcomm.
apartirdedois
pginasno
N/D
comm.Livro
comm.Livro
Pratique
gesto
communicatio
ncomoscolegas
em
grupo
Fiquecomjogo
Usemaisde
tolongoquanto
umapginaem
peersfazer.
livropararesponder
perguntas
Cincia
Um formulrio em branco que pode ser adaptado para cada aluno

includo na prxima pgina.
Paresdepares
Aumentodepares Aumentodepares
asesso15
asesso15
atas
atas
Demisso
Lineupcom
rotinasde
recuperartudo
pertencese
levarparacasa
trabalho
Saircom
classmates
N/D
117
g
NOMEDOESTUDANTE
AtividadesClasseRegular
Estudantede
IEP
Gols
Meta1
Meta2
Meta3
Meta4
Meta5
APPENDI
X
Casa
Escol
a de
Com
unic
ao
Livr
o
Os
profes
sores e
as
famli
as
podem
decidir
que
um
sistem
a de
comun
icao
casaescola
precis
a ser
imple
menta
do. As
inform
aes
registr
adas
pelo
profes
sor e
da
famli
a deve
ser
uma
inform
o
v
a
l
i
o
s
a
p
a
r
a
u
s
a
r
e
m
i
n
s
t
r
u
o
,
g
e
s
t
o
d
e
compo
rtamen
to, ou
cuidad
o
pessoa
l do
aluno.
Os
profes
sores e
os pais
podem
trabalh
ar
juntos
para
fazer
uma
breve
lista
de
pergun
taschave
que
devem
ser
respon
didas,
e
concor
dar
com a
frequ
ncia
que
eles
precis
am ser
respon
didas e
como
a
comun
icao
vai
viajar
para
trs e
p
a
r
a
f
r
e
n
t
e
.
O
f
o
r
m
u
l
r
i
o
d
e
v
e
s
e
r
p
r
o
j
e
t
a
d
o
e
s
p
e
c
ificam
ente
para o
estuda
nte. O
exemp
lo a
seguir
uma
adapta
o de
um
livro
de
comun
icao
indivi
dualiz
ada
para
um
estuda
nte
Grau
3:
F
o
n
t
e
:
A
d
a
p
t
a
d
o
d
e
m
a
t
e
r
i
a
l
f
o
r
n
e
c
i
d
o
p
e
l
a
A
u
t
i
s
m
S
ociety
of
British
Columb
i
a
DirioComentrioLog
FromHome:
Exi
ste
m
aco
ntec
ime
ntos
rece
ntes
ou
eve
ntos
futu
ros
que
a
esc
ola
dev
e
esta
r
cien
te
de?
(Cr
culo
)
Sim
/
No
Da
(Assina
o)
Comentrios
oudvidas:
Daescola:
(assinad
Aparticipaoematividadesdesaladeauladehoje:
Atividade
Comentrio
Crculo
Msica/arte
Artesidioma
Matemtica
P.E.
Socials/Cincia
Outros:
Concerns:
Ensinar os alunos
com autismo: Um
Guia de Recursos
para ESCOLAS
119
RECURSOS
Esta seo lista recomendada recursos-chave para os professores.
Servios de consultoria e de apoio

O Ministrio da Educao fornece suporte e desenvolvimento
profissional oportunidades para disticts escola em British
Columbia, atravs de:
Provincial Programa de Extenso para alunos com
4812 Georgia Street
Delta BC V4K 2S9
Telefone: (604) 946-3610
Fax: (604) 946-2956
Organizaes
Autism Society of BC
200 - 3550 Kingsway
Vancouver BC V5R 5L7
Telefone: (604) 434-0880
Toll-free telefone: 1-888-437-0880
Fax: (604) 434-0801
O escritrio de Vancouver pode fornecer informaes sobre como
entrar em contato com as organizaes regionais em torno de British
Columbia. A Sociedade de Autismo mantm uma biblioteca de
recursos, em vrios formatos de mdia, e oferece oficinas para pais e
educadores.
121
RESOLRCES
Recursos da Internet
Centro de Estudos do Autismo
http: //www/autism.org
Este site fornece informaes sobre distrbios do autismo e afins,
com inmeros recursos e links para outros sites.
Autism Society of America
http://www.autism-society.org
Este site fornece uma viso geral do autismo, informaes sobre
educao STU-dents com autismo, e recursos adicionais,
organizaes, lista de saques e links.
Recursos de impresso
Os seguintes livros so excelentes fontes de informaes sobre o

autismo e sndrome de Asperger:
Um Guia para o Emprego de sucesso para indivduos com
autismo (1994) por M. D. Smith, R. G. Belcher, P. D. &
Juhrs
Baltimore: Brookes
Sndrome de Asperger: Um Guia para Educadores e Pais
(1998) por B. S. Myles & R. L. Simpson
Austin, TX: Pro-Ed
Sndrome de Asperger. Um Guia para Pais e Profissionais
(1998) por T. Attwood
Londres: Jessica Kingsley Publishers
Sndrome de Asperger: Um Guia Prtico para
Professores (1998) por V. Cumine, J. Leach, & G.
Stephenson
Londres: David Fulton Publishers
Autismo e Sndrome de Asperger (1991)
por U. Frith
New York: Cambridge University Press
122
ESCOLAS
Ensinar os alunos com autismo: Um Guia de Recursos para
RESOLRCES
Autismo Formao Sourcebook (1997)

do Centro de Recursos de Indiana para o autismo, o Instituto
para o Estudo da Developmental Disabilities
Bloomington, IN: Universidade de Indiana
O autismo / PDD: introduo de estratgias para pais e profissionais,
Idias Criativas durante os anos escolares, Comunicao
Aumentativa Simples, o Ser criativo e eficaz (1997)
por Janice I. Adams

Kent Bridge, ON: Adams Publicaes
O autismo / PDD: mais ideias criativas da Idade Oito a idade
adulta (1997)
por Janice I. Adams
Kent Bridge, ON: Adams Publicaes
Interveno Comportamental para crianas com autismo
(1996) por C. Maurice (Ed.)
Austin, TX: Pro-Ed
Problemas de comportamento em Autismo (1994)
por E. Schopler & GV Mesibov
(Eds.), New York: Plenum Press
Avanos: Como alcanar os alunos com autismo, um hands-on
Como Manual dos Professores e Pais (1998)
por Karen Sewell
Verona, Wisconsin: Empresa Consecuo, Inc.
Construindo Pontes atravs de Integrao
Sensorial (1998) por E. Yack, S. Sutton, &
P. Aquilla
Toronto, ON: Print Trs, distribudos atravs do Centro de
Genebra
Escolhendo Outcomes e acomodaes para Crianas: Um Guia
para o Planeamento da Educao para Alunos com
Deficincia (1997) por M. Giangreco, C. Cloninger, e V.
Iverson
Toronto, ON: Paul H. Brookes Publicar Co.

Conversas Comic Strip (1994)
por C. Cinza
Jenison, MI: Escolas Pblicas de Jenison
123
RESOLRCES
Emergence: Rotulado Autista (1986)

por Temple Grandin
New York: Random House
Avaliao Funcional e Desenvolvimento de Programas para o
problema Comportamento (1997)
por R. Oneill, R. Horner, R. Albin, J. Sprague, K. Story,
S. & Newton
Pacific Grove, CA: Brooks / Cole
Handbook of Autism e Transtornos Invasivos do
Desenvolvimento (2 ed.) (1997)
por Cohen DJ & FR Volkmar (Eds.),
New York: John Wiley & Sons
Guia dos Pais para Individual Planejamento da Educao (1996)
Associao e do Ministrio da Educao da Colmbia
Britnica Superintendentes '
(Para este recurso, entre em contato BCSSA em (604)
687-0590)
http://www.educ.gov.bc.ca/specialed/docs.htm
O Picture Exchange Communication System: manual de
Treinamento (1994) por L. A. Frost & A. S. Bondy
Cherry Hill, NJ: Pyramid Educational Consultants, Inc.
Point ... clique ... e aprender !!! A "User Friendly" Guia para a
Educao Software Programas para Pessoas com Deficincias
do Desenvolvimento (1997) por CK Hileman
Arlington, TX: horizontes de futuro
Programas pr-escolar para crianas com
autismo (1994) por S. Harris & J.
Handleman
Austin, TX: Pro-ed
Habilidades Sociais para alunos
com autismo por Richard
Simpson, et. ai.
Reston, VA: Conselho de Crianas Excepcionais

Histrias Sociais: Todas as histrias New Sociais Ensino de
Habilidades Sociais (1996) por C. Cinza
Arlington, TX: horizontes de futuro
124
para ESCOLAS
Ensinar os alunos com autismo: Um Guia de Recursos
RESOLRCES
The Social Story Book (1993)

por C. Cinza
Servios Especiais Educao: Um manual de polticas,
procedimentos e orientaes (1995)
Ministrio da Educao, Provncia de British
Columbia Governo de British Columbia
Alunos com Deficincia Intelectual: Um Guia de Recursos para
Professores
(1995)
Ministrio da Educao, Provncia de British
Columbia Governo de British Columbia
Domar o Recess Selva (1993)

por C. Cinza
Segmentao Autismo: o que sabemos, no sei, e posso fazer para
ajudar crianas com autismo e Desordens Relacionadas (1998)
por S. Cohen
University of California Press
Ensine-me Idioma: Um Manual de Linguagem para crianas
com autismo, sndrome de Asperger, e Perturbaes do
Desenvolvimento relacionados (1996) por S. L. Freeman &
Dake
SKF Books
Ensinar crianas com autismo: Estratgias para
Iniciando interaes positivas e melhorar as
oportunidades de aprendizagem (1995) por R. L. K. L.
& Koegel Koegel
Baltimore: Brookes
Ensinar crianas com autismo: Estratgias para melhorar a
comunicao e socializao (1995)
por K. A. Quill
New York: Delmar
Ensinar os alunos com Deficincia Intelectual: Um Guia de

Recursos para Professores (1995)
pelo Ministrio da Educao, Provncia de British Columbia
125
RESOLRCES
Governo de British Columbia

Pensando em Imagens e outros relatrios de minha vida com
autismo (1995) por Temple Grandin
New York: Random House
Compreender a natureza do Autismo: Um Guia Prtico
(1996) por Janice Janzen
San Antonio, TX: Builders Terapia de Habilidade
Estratgias para Melhorar a Comunicao Visual, Volume 1:
Apoia prticas para escola e casa (1995)
por L. A. Hogdon
Troy, MI: Quirk Roberts
Qual o prximo? Preparar o aluno com autismo e outras
deficincias de desenvolvimento para o Sucesso na Comunidade
por Carol Cinza
Arlington, TX: Horizon Publicaes
O Mundo da Criana Autista: compreenso e tratamento das
desordens do espectro autista (1996)
por B. Siegel
New York: Oxford University Press
Recursos de vdeo
Um para o autismo
Filme para a Humanidades e Cincias, Princeton, NJ (Cartoons
feitas por pessoas com autismo para explicar o que gostar de ser
autista)
Edifcio Independncia atravs do uso de Adaptaes e Enablers
Instituto para o Estudo das Deficincias de Desenvolvimento, da
Universidade de Indiana, Bloomington, IN (As estratgias que
permitem que os alunos com autismo a funcionar mais
eficazmente, incluindo idias de ensino)
Grandes Esperanas: Viver com nveis mais capazes de

Transtorno Invasivo do Desenvolvimento
Centro de Genebra; Toronto, ON (Desenvolver uma
abordagem individualizada para os estudantes maiores
funcionamento com autismo e transtornos relacionados)
126
para ESCOLAS
Ensinar os alunos com autismo: Um Guia de Recursos
RESOLRCES
Ensinar crianas com autismo e Afins Transtornos Invasivos

do Desenvolvimento: Olhando alm dos rtulos
Toronto Escola Junta Metropolitana, programas escolares e
Departamento de Servios, North York, ON, (416) 397-2509
(Informaes de promover uma compreenso do autismo e estratgias
para apoiar os alunos com dificuldades na comunicao e no
comportamento)
127
Referncias
E recursos adicionais
Esta seo inclui ambos os livros utilizados no desenvolvimento e

referidos no guia de recursos e recursos adicionais no constantes do
Recursos.
Alberto, P. A. & Troutman, A. C. (1995). Anlise comportamental

aplicada para professores, 4 edio. Prentice Hall.
American Psychiatric Association. (1994). Diagnstico e Estatstico
Manual para transtornos mentais (4 ed.). Washington, DC:
Autor.
Attwood, T. (1998). A sndrome de Asperger: Um guia para

os pais e profissionais. Londres: Jessica Kingsley.
Autism Society of America (1998). O que o autismo? [Online].
Disponvel a partir do http://www.autismsociety.org/autism.html.
Ayres, A. J. (1979). Integrao sensorial ea criana. Los
Angeles: Servios Psicolgicos ocidentais.
Baron-Cohen, S. (1995). Cegueira mental. Cambridge, MA: MIT Press.
Bondy, A., e Frost, L. (1994). O sistema de comunicao por troca

de figuras. Concentre-se em Comportamento Autista, 9, 1-19.
Bregman, J. D., & Gerdtz, J. (1997). Intervenes comportamentais.
Em D. J. Cohen & F. R. Volkmar (Eds.), Handbook of autismo e
pervasive transtornos de desenvolvimento (2nd ed.), (Pp.606630). New York: Wiley & Sons.
Bristol, MM, Cohen, DJ, Costello, EJ, Denckia, M., Eckberg, TJ,
Kallen, R., Kraemer, HC, Senhor, C., Maurer, R., McIlvane, WJ,
Minsher, N., Sigman , M., & Spence, MA (1996). Estado da
cincia no autismo: Relatrio com os Institutos Nacionais de
Sade.
Journal of Autism e Perturbaes do Desenvolvimento, 26, 121154.
Bryson, S. E. (1996). Breve relatrio: epidemiologia do autismo.
Journal of Autismo e Perturbaes do Desenvolvimento, 26 (2),
165-167.
129
REFERENCESANDADDITION ALRESOURCES
Bryson, S. E. (1997). Epidemiologia do autismo: Viso geral e as

questes pendentes. Em D.J. Cohen & F.R. Volkmar (Eds.),
Handbook of autismo e transtornos invasivos do
desenvolvimento (2nd ed.), (Pp.41-46). New York: Wiley &
Sons.
Bryson, SE, Clark, BS, & Smith, IM (1988). Primeiro relatrio de
um estudo epidemiolgico canadense de sndromes autistas.
Journal of Psicologia da Criana e Psiquiatria, 29, 433-446.
Carr, E., Levin, L., McConnachie, G., Carlson, J., Kemp, D. &
Smith, C. (1994). Intervenes baseadas em comunicao para
problemas de comportamento. Baltimore: Paul H. Brooks.
Cohen, D. J., & Volkmar, F. R. (Eds.) (1997). Handbook of autismo
e transtornos globais do desenvolvimento (2 ed.). New York:
Wiley & amp; Sons.
Dalrymple, N., & Porco, B. (1997). Passos na concepo de um
plano de comportamento. No Centro de Recursos Indiana para
o autismo, Formao autismo Sourcebook. Bloomington, IN:
Universidade de Indiana.
Donnellan, AM, Mirenda, PL, Mesaros, RA, e Fassbender, LL

(1984). Analisando as funes comunicativas de
comportamento aberrante. Jornal da Associao de Pessoas
com grave Desvantagens, 9, 201-212.
Donnelly, A. J., e Levy, S. M. (1995). Estratgias para ajudar os
indivduos com autismo de alto funcionamento e / ou sndrome de
Asperger. Documento apresentado na Sociedade de Autismo da
Amrica 1995 Conferncia Nacional de Autismo, Chapel Hill,
NC.
Dunlap, LK, Dunlap, G., Koegel, LK, e Koegel, RL (1991).
Usando auto-monitoramento para aumentar o sucesso e
independncia dos alunos. Ensinar as crianas excepcionais,
23, 17-22.
Durand, V. M., & Crimmins, D. B. (1988). A avaliao de motivao
escala. Albany, NY: Universidade de Nova York, em Albany.
Edelson, S. (1998). Viso geral do autismo. [Online]. Salem, Oregon:
Centro de Estudos do Autismo. Disponvel a partir de:
http://www.autism.org/overview.html (Acessado em 10 de julho
de 1998).
130
ESCOLAS
Elliott, S. N., e Gresham, M. (1991). Guia de interveno de

habilidades sociais.
Estratgias prticas para treinamento de habilidades
sociais. Circle Pines, MN: American Service Orientao,
Inc.
Fisher, AG, Murray, EA, e Bundy, AC (1991). Integrao sensorial:
Teoria e prtica. Philadelphia: F. A. Davis.
Freeze, D. (1995). Promover a transio bem sucedida para os
alunos com necessidades especiais necessidades. Conselho
Canadense para Crianas Excepcionais.
Frith, U. (1991). A sndrome do autismo e Asperger. New York:
Cambridge University Press.
Frost, L. A., e Bondy, S. A. (1994). A comunicao por troca de
figuras sistema: manual de Treinamento. Cherry Hill, NJ:
Pyramid Educacional Consultants, Inc.
Centro de Genebra (1994). Transies: Estratgias de
enfrentamento para os indivduos com autismo e P.D.D.
Toronto, ON: Autor.
Gillingham, G. (1995). Autismo. Manusear com cuidado:
Compreenso e comportamento gesto de crianas e adultos
com autismo. Arlington, TX: horizontes de futuro.
Grandin T. (1986). Emergence: Rotulado autista. New York:
Random House
Grandin T. (1995). Pensando em imagens e outros relatrios da
minha vida com autismo. New York: Random House.
Grandin T. (1998). Dicas de ensino para crianas e adultos com
autismo
(Online). Centro de Estudos do Autismo. Disponvel a partir de:
http://www.autism.org/temple/tips.html (Acessado em 2 de julho
de 1998).
Gray, C. (1993a). Como escrever histrias sociais. Jenison, MI:
Escolas Pblicas de Jenison.
Gray, C. (1993b). Taming the jungle recesso: recesso simplificadora
Social para alunos com distrbios do autismo e afins. Jenison,
MI: Jenison Pblica Escolas.
Gray, C. (1993c). O livro da histria social,. Jenison, MI:
Escolas Pblicas de Jenison.
131
Gray, C. (1994). Conversas tirinha. Jenison, MI: Escolas Pblicas

de Jenison.
Gray, C. (1996). Histrias sociais. . . Todas as novas histrias
sociais doutrina social habilidades. Arlington, TX:
horizontes de futuro, Inc.
Gray, C., & Garand, J. D. (1993). Histrias sociais: melhorar as
respostas dos alunos com autismo e com informaes sociais
precisas. Focar em Comportamento Autista, 8, 1-10.
Groden, J., & LeVasseur, P. (1995). Rehearsal imagem cognitiva: Um
sistema para ensinar autocontrole. Em K.A. Quill (Ed.), Ensinar as
crianas com autismo: Estratgias para melhorar a comunicao e
socializao,
(Pp. 287-305). New York: Delmar.

Harrington, K. (1998). Autismo: para pais e profissionais.
East Moline, IL: Linguisystems.
Hawkins, D. (1995). Uso da linguagem espontnea. Em R. L. Koegel
& L.K. Koegel (Eds.), Ensinar as crianas com autismo:
Estratgias para o incio interaes positivas e melhorar as
oportunidades de aprendizagem (Pp. 43-52). Baltimore: Brookes.
Hogdon, L. A. (1995a). Estratgias visuais para melhorar a
comunicao: Volume 1: suportes prticos para escola e em
casa. Troy, MI: Quirk Roberts.
Hodgon, L. (1995b). Resolvendo problemas scio-comportamental
atravs do uso de comunicao visual suportado. Em K.A.
Quill (Ed.), Ensinar as crianas com autismo: Estratgias para
melhorar a comunicao e socializao. New York: Delmar.
Howlin, P., Baron-Cohen, S., & Hadwin, J. (1999). Ensinar as
crianas com autismo a mente de leitura: Um guia prtico.
Toronto: John Wiley & Sons.
Hunt, P., Alwell, M. e Goetz, L. (1988). Aquisio de habilidades de
conversao e da reduo das inapropriadas interao social
comportamentos. Jornal da Associao de Pessoas com grave
Desvantagens, 13, 20-27.
Centro de Indiana Resource for Autism (1997). Autismo sourcebook
formao. Bloomington, IN: Universidade de Indiana, Instituto
para o Estudo da Developmental Disabilities.
132
ESCOLAS
Janzen, J. E. (1996). Compreender a natureza do autismo: A

prtica orientar. San Antonio TX: Builders Terapia de
Habilidade.
Johnson, M. R. (1994). Picture Communication Symbols. Solana Beach,
CA: Mayer-Johnson.
Jordon, R. & Powell, S. (1995). Entender e ensinar os alunos

com autismo. Rexdale, ON: John Wiley & Sons.
Klin, A., & Volkmar, F.R. (1997). A sndrome de Asperger. Em D. J.
Cohen & F. R. Volkmar (Eds.), Handbook of autismo e pervasive
transtornos de desenvolvimento (2nd ed.), (Pp. 94-122). New
York: Wiley & amp; Sons.
Koegel, L. K. (1995). Comunicao e interveno fonoaudiolgica. Em
R. L. K. L. & Koegel Koegel (Eds.), Ensinar as crianas com
autismo: Estratgias para iniciar interaes positivas e melhorar
as oportunidades de aprendizagem (Pp.17-32). Baltimore: Brookes.
Koegel, LK, Koegel, RL, Hurley, C., & Frea, WE (1992).

Melhorar as habilidades sociais e de comportamento
disruptivo em crianas com autismo atravs da auto-gesto.
Journal of Applied Behaviour Analysis, 25, 341-353.
Koegel, L. R., & Koegel, L. K. (Eds.) (1995). Ensinar as
crianas com Autismo: Estratgias para iniciar interaes
positivas e melhorar as oportunidades de aprendizagem.
Baltimore: Brookes.
Intervenes Koegel, RL, Koegel, LK, Frea, WD, & Smith, AE (1995)
Emergentes para crianas com autismo. Em R. L. Koegel e L. K.
Koegel (Eds.), Ensinar as crianas com autismo: Estratgias para
iniciar interaes positivas e melhorar as oportunidades de
aprendizagem
(Pp. 1-16). Baltimore: Brookes.

Koegel, L. R., Koegel, L. K., & Dunla, G. (1996). O
comportamento positivo apoio. Baltimore: Brookes.
Lindblad, T. (1996). Linguagem e comunicao de programao e
interveno para crianas com autismo e outros transtornos
invasivos do desenvolvimento. Trabalho apresentado na
Conferncia autismo, Saskatoon, SK.
Luisilli, J. & Cameron, M. (1999). Controle antecedente.
Baltimore: Paul H. Brooks.
133
Maharaj, S. C. (1996). Expresso Pictocom Smbolo. Rosetown, SK:

Pictocom Internacional.
McGinnis, E., & Goldstein, A. (1997). Skillstreaming o elementar
Aluno da Escola: Novas estratgias e perspectivas para o ensino
de habilidades pr-sociais. Waterloo, ON: Research Press.
McGinnis, E., & Goldstein, A. (1997). Skillstreaming o
adolescente: Novas estratgias e perspectivesfor ensino de
habilidades pr-sociais. Waterloo, ON: Research Press.
Minshew, N. J. (1998). Autismo como um distrbio selectivo
dos complexos de processamento de informao. Trabalho
apresentado na 19 Conferncia anual TEACCH, Chapel
Hill, NC.
Minshew, NJ, Goldstein, G., Taylor, HG, e Siegel, DJ (1994).
Desempenho acadmico em indivduos autistas de alto
funcionamento.
Journal of Clinical Experimental Neuropsychology, 16, 261-270.
Minshew, NJ, Sweeney, JA, & Bauman, ML (1997). Aspectos
neurolgicos do autismo. Em D. L. Cohen & F. R. Volkmar (Eds.),
Handbook of autismo e transtornos invasivos do
desenvolvimento (2 ed.) (Pp. 344-369). New York: Wiley &
Sons.
Myles, B. S., e Simpson, R. L. (1998). Sndrome de Asperger: Um

guia para educadores e pais. Austin, TX: Pro-ed.
Pearpoint, J., Floresta, M., & Snow, J. (1992). Os papis de
incluso: As estratgias para tornar o trabalho de incluso.
Toronto: Incluso Press.
Pierce, K., & Schreibman, L. (1997). Usando formadores de pares

para promover um comportamento social no autismo: eles so
eficazes para melhorar a vrias modalidades sociais? Concentrese em autismo e outras Developmental Deficincia, 12 (4), 207218.
Pratt, C. (1997). Transio: Preparando-se para uma vida. No Centro
de Recursos de Indiana para o autismo: Autismo sourcebook
formao (Pp. 96-99). Bloomington, IN: Autor.
Prizant, B., & Duchan. J. (1981). As funes da ecolalia imediata em
crianas autistas. Journal of Speech e Distrbios da Audio, 46,
241-249.
134
ESCOLAS
Quill, K. A. (1995). Visualmente cued instruo para crianas com

autismo e transtornos invasivos do desenvolvimento.
Concentre-se em Comportamento Autista, 10 (3), 10-20.
Reichle, J., & Wacker, D. (1993). Alternativas comunicativa
para comportamento desafiador. Baltimore: Paul H.
Brooks.
Reichle, J., Wacker, D. & Warren, S. F. (1992). Comunicao e lngua
srie interveno: Vol. 1-3. Baltimore: Paul H. Brooks.
Rodier, P.M. (2000). As primeiras origens do autismo, Scientific

American, Jan., 2000, 56-62.
Rosenblatt, J., Bloom, P., & Koegel, RL (1995). Overselective
responder: Descrio, implicaes e interveno. Em R. L. K. L.
& Koegel Koegel (Eds.), Ensinar as crianas com autismo:
Estratgias para iniciar interaes positivas e melhorar as
oportunidades de aprendizagem (Pp.33-42). Baltimore: Brookes.
Schopler, E., & Mesibov, V. G. (Eds.). (1992). Alto nvel dos vrios
funcionamento-indiv- com autismo. New York: Plenum Press.
Scotti, J., & Meyer, L. (1999) Interveno comportamental:
Princpios, modelos e prticas. Baltimore: Paul H. Brooks.
Seip, J. (1996). Ensinar o autista e atraso de desenvolvimento: Um

guia para formao e desenvolvimento. Delta, BC: Autor.
Sigman, M., Dissanayake, C., Arbelle, S., & Ruskin, E. (1997).
Cognio e emoo em crianas e adolescentes com autismo.
Em D. L. Cohen & F. R. Volkmar (Eds.), Handbook of autismo e
transtornos globais do desenvolvimento (2nd ed.), Pp. 248-265.
Nova Iorque: Wiley & Sons.
Smith, MD, Belcher, RG, e Juhrs, PD (1994). Um guia para
emprego de sucesso para indivduos com autismo. Prairie
House Livros.
Swaggart, BL, Gagnon, E., Bock, SJ, Earles, RL, Quinn, C., Myles,
BS, & Simpson, RL (1995). Usando histrias sociais para
ensinar habilidades sociais e comportamentais para crianas com
autismo. Focar em Comportamento Autista, 10, 1-17.
135
Szatmari, P. (1995). Identificao e interveno precoce nos transtornos

invasivos do desenvolvimento. Avanos recentes em Pediatria, 13, 123136.
Szatmari, P., Jones, MB, Zwaignebaum, L., & MacLean, JE (1998).

Gentica do autismo: Viso geral e novas direes. Journal of
Autism e Perturbaes do Desenvolvimento, 28 (5),351-368.
Walker, HM, McConnell, S., Holmes, D., Todis, B., Walker, J., &
dourado, N. (1988). Walker Habilidades Sociais Curriculum:
O Aceita Programa. Austin, TX: Pro-Ed.
Wetherby, A. M. & Prizant, B. M. (no prelo 2000). Espectro do
autismo disorders: uma perspectiva desenvolvimentista
transacional. Baltimore: Paul H. Brooks.
Williams, D. (1994). Algum em algum lugar. Toronto, ON: Doubleday.
Williams, D. (1996). Autismo: Uma abordagem de dentro para

fora. Londres: Jessica Kingsley.
Williams, K. (1995). Compreender o aluno com sndrome de
Asperger: Orientaes para professores. Concentre-se em
Comportamento Autista, 10, 9-16.
Ala, L. & Gould, J. (1979). Deficincias graves de interao social
e anormalidades associadas em crianas: Epidemiologia e
classificao. Journal of Autism e Perturbaes do
Desenvolvimento, 9, 11-29.
Yack, E., Sutton, S., & Aquilla, P. (1998). Construindo pontes
atravs integrao sensorial. Weston, ON: Autores.
136
ESCOLAS

Autism en PT

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Autism en PT

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

RB0102

Programas Especiais Filial

Para solicitar cpias deste guia Resource

Catalogao canadense no Data de Publicao

LB3089.4.C3F62 1999 371.5'43'09711

Ensinar os alunos com autismo: Um Guia de Recursos para ESCOLAS

pessoas com autismo no so capazes de compreender a perspectiva dos

Howlin, P., et al.,

de compreender o fato de que outras pessoas tm as suas prprias

Informaes adicionais so fornecidas no Captulo 5, Gerenciando

Use materiais apropriados idade

controlada por adultos.

Instrutor diz: "Toque

Instrutor bate o carto

Student toca o carto

Instrutor diz: "Toque

Estudante toca carto

Instrutor vira a cabea e

Instrutor diz: "Toque

Instrutor bate o carto

Estudante bate mos.

Instrutor vira a cabea e

Instrutor diz: "Toque

Student toca o carto

Sorrisos instrutor e diz

"Bom trabalho, Jackie".

INDICADORES DE COMPORTAMENTO hiperreativo

facilmente distrados por sons de fundo

no responde ao nome ser falado

desconhece a presena de outras pessoas

Dificuldades comuns com os sistemas sensoriais: COMPORTAMENTOS OBSERVVEIS

parece estar sempre querendo comida

Planejar para transies e preparar o aluno para a mudana

comentando (por exemplo, imagens de rotulagem em livros ou

Desenvolver habilidades de conversao

Para alguns alunos, pode ser necessrio para fornecer ensino

de palavras ou frases de linguagem de outras pessoas. As crianas

Desenvolver a compreenso oral

fornecer lies estruturadas em escuta

Desenvolver a expresso oral

Desenvolver habilidades de conversao

portado com recursos visuais

Intervenes programao positiva

remover estmulos que distraem ou produtoras de

Intervenes reativas ou baseados em conseqncia

redirecionar o aluno, comunicando o desejado

SSYNDROME STUDENTSWITHASPERGER '

tendncia a fazer comentrios irrelevantes

Estratgias de sala de aula

tendncia a falar em um tpico e para falar sobre o

ensinar habilidades de conversao em pequenos grupos

preparar o aluno para a mudana potencial, onde quer

Impairment na interao social

fornecer expectativas claras e regras de comportamento

tem dificuldade em compreender as regras de interao

Gama restrita de interesses

ensinar ao aluno como interagir atravs Sto- sociais

SSYNDROME STUDENTSWITHASPERGER '

muitas vezes fora da tarefa

Habilidades organizacionais Pobres

Coordenao motora pobre

fornecer feedback professor frequente e

usar agendas pessoais e calendrios