Guide Pédagogique 1

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GUIDE
PDAGOGIQUE
Monique Denyer
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Table des matires
Avant-propos
Dynamique des units
Unit 1 QUI SOMMES-NOUS
Unit 2 ELLE EST TRS SYMPA
14
Unit 3 EN ROUTE !
20
Unit 4 LEVEZ UNE JAMBE !
27
Unit 5 VOUS PARLEZ ITALIEN ?
33
Unit 6 A COTE COMBIEN ?
39
Unit 7 SAL OU SUCR ?
46
Unit 8 EN TRAIN OU EN AVION ?
53
Unit 9 ON VIT BIEN ICI !
60
Transcription des enregistrements (Livre de llve)
66
Transcription des enregistrements (Cahier dexercices)
76
Solutions du Cahier dexercices
83
Guide pdagogique
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Avant-propos
LA PERSPECTIVE ADOPTE
Vous avez entre les mains la premire mthode FLE qui adopte la
perspective dapprentissage par les tches recommande par le
Cadre europen commun de rfrence pour les langues. Ce cadre est
un document essentiel qui recueille, aprs dix ans de recherche, les
conclusions des spcialistes les plus reconnus au niveau international dans les domaines de la linguistique, de la pdagogie et de la
didactique. Son objectif est dunifier les modalits denseignement
et les critres dvaluation des langues dans les pays europens.
Chaque unit de la prsente mthode propose donc lapprenant la
ralisation dune tche. Il doit, par exemple, organiser un voyage en
groupe, discuter des problmes dune ville et proposer des solutions, ou organiser une fte danniversaire. Pour pouvoir effectuer
cette tche, il a videmment besoin de ressources lexicales et
grammaticales que le manuel lui fournit, lui apprend comprendre, dabord, utiliser, ensuite. Confront la ncessit de mener la
tche bien, ltudiant mesure lutilit des ressources et accepte
leffort indispensable leur assimilation.
Bref, lobjectif de la perspective adopte par ce manuel, la suite
des recommandations du Cadre europen, est de proposer des
tches, intressantes pour ltudiant et sources dun apprentissage
linguistique autant que communicatif.
UN APPRENTISSAGE PAR LES TCHES :

POURQUOI ?
Pour crer des conditions dapprentissage proches des conditions
de pratique relle de la langue :
Lapproche par les tches favorise linstallation de processus
authentiques de communication dans des changes semblables
ceux de la vie quotidienne.
Elle entrane du mme coup un usage et une description dune
langue authentique et non de dialogues artificiels.
Elle provoque enfin ladhsion de ltudiant dont le vcu, les
connaissances pralables et les centres dintrt sont non seulement pris en compte mais servent mme de point de dpart.
Lapproche par les tches transforme ainsi la classe en un espace o la communication est aussi vivante que dans le monde
extrieur, o les changes dexpriences entre les apprenants
sont constants parce que proches de la ralit quotidienne, o
nat une vritable dynamique de groupe. Lintrt et la motivation des lves sen trouvent tout naturellement dcupls.
DES RESSOURCES CONSIDRES COMME

DES OUTILS
Si les ressources linguistiques, lexicales et grammaticales, travailles dans chaque unit sont celles que ltudiant devra utiliser
dans la ralisation de la tche finale, rien ne sert de les installer
en dehors de tout contexte, dconnectes de tout but et de toute
pratique de communication. Lapprentissage par les tches repense lenseignement grammatical : finis les exercices rptitifs, aussi
ennuyeux que mcaniques et dcontextualiss. Les drills font place
ici de petites activits de communication, ludiques, interactives et
finalises ; leur russite communicative dpend de lemploi efficace de la ressource linguistique, grammaticale ou lexicale, dont lapprentissage est prcisment vis.
Quant aux divers thmes de civilisation, ils sont abords dans une
perspective interculturelle : les lves napprennent pas seulement
des lments de la culture franaise, mais rflchissent et tablissent aussi une comparaison avec les particularits de leur propre
mode de vie et leur culture.
DES LVES CONSIDRS COMME

DCIDEURS ET DES GESTIONNAIRES
DES
Pour raliser les tches cibles de chaque unit, pour acqurir les
ressources linguistiques et culturelles ncessaires la ralisation
des tches, il est clair que les lves doivent ngocier et sorganiser. La classe devient un espace plus proche de la ralit o il faut
prendre des dcisions et mettre en commun avec le reste de la classe des expriences personnelles, des opinions et des projets.
Quil sagisse de la ralisation de la tche, des activits dacquisition des ressources linguistiques ou des activits interculturelles,
linteraction est le matre-mot des dispositions pdagogiques.
Lautonomie en est un autre, car une fois les acquisitions indispensables la ralisation de la tche faites, cest llve de convoquer
ses nouveaux savoirs, dtablir la synergie pour atteindre un but
communicatif.
UN PROFESSEUR CONSIDR COMME UN

COACH
Si llve lui-mme se trouve dsormais au centre de son propre
apprentissage, il ne peut plus tre question pour le professeur doccuper tout lespace de parole : au lieu dtre le dispensateur des
savoirs, il devient lorganisateur des interactions, le coach .
Ds lors, si le livre de llve sadresse directement lapprenant et
lui propose de mener bien diverses activits de communication langagire, le guide pdagogique concerne le professeur, qui il indique
comment tayer, guider et faciliter lapprentissage de llve.
En effet, pour chaque activit, il nonce dabord brivement lactivit accomplir ; il dveloppe ensuite les cinq rubriques suivantes :
Les Remarques prliminaires dcrivent les objectifs de lactivit,
objectifs linguistiques (vocabulaire acqurir ; morphologie et
structures grammaticales appliquer), mais aussi communicatifs
(pratique langagire mener bien).
Avant de commencer indique comment introduire lactivit auprs
des lves, pour quelle prenne son sens leurs yeux, non seulement par rapport aux autres activits de lunit, mais aussi par rapport aux activits langagires de tous les jours ; elle propose galement des pr-activits ou activits dchauffement qui
permettent aux lves de mobiliser tout ce quils savent ou savent
dj faire pour aborder le nouvel apprentissage dans les conditions
les plus favorables.
La Dmarche dcrit les phases de lactivit, le mode de regroupement des lves, le type dintervention professorale. Cest en
quelque sorte le mode demploi de lactivit.
Aprs explique comment jeter un regard en arrire sur ce qui vient
de se passer dans lactivit pour synthtiser et formaliser lapprentissage ralis, voire linstaller plus profondment par lune ou lautre activit dentranement supplmentaire ; cest un moment de
mtacognition , ou savoir sur le savoir .
Pour aller plus loin suggre une ou plusieurs activits similaires
celle qui vient dtre ralise, mais un niveau de difficult trs
lgrement suprieur ; cest une sorte dactivit de perfectionnement qui peut tre propose chacun ou seulement aux
meilleurs, ou qui peut servir pour les contrles ou les examens.
Guide pdagogique
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DYNAMIQUE DES UNITS

Toutes les units de cette mthode sont organises en cinq doubles pages qui apportent progressivement aux apprenants le lexique et les ressources grammaticales ncessaires la ralisation dune tche de communication finale, la
tche cible.
ANCRAGE
Cette rubrique prsente dabord les objectifs, le contenu grammatical de lunit et la tche que vos lves devront raliser sous la rubrique Tche cible. Elle les met ensuite en contact pour la premire fois
avec les thmes et le vocabulaire de lunit.
Limage joue ici un rle primordial : elle aidera vos lves comprendre les textes et le
vocabulaire.
COMMENT TRAVAILLER CETTE

RUBRIQUE ?
Exploitez tous les lments graphiques qui peuvent veiller lattention de vos lves.
Profitez des images pour introduire
du vocabulaire nouveau.
Travaillez en priorit les activits
de comprhension ; ce stade, les
lves ne doivent pas travailler la
production.
Remployez les ressources linguistiques dj apprises dans les units prcdentes, si elles sont adaptes au travail demand dans cette
rubrique.
QUELLES SERONT VOS

PRINCIPALES FONCTIONS
PENDANT LE COURS ?
Motiver les apprenants travailler les thmes.
Diriger les activits.
EN CONTEXTE
Sur cette colonne, on prsente les objectifs

et les contenus grammaticaux, fonctionnels
et linguistiques de lunit ainsi que la tche
que les apprenants devront raliser dans la
troisime rubrique de chaque unit.
Cette double page prsente les contenus thmatiques de lunit, gnralement sous la forme de
documents contenant des images, des textes crits et des comprhensions orales. En contexte
illustre le fonctionnement de la langue dans sa ralit.
COMMENT TRAVAILLER CETTE RUBRIQUE ?

Utilisez lapproche habituelle des documents pour permettre une
adquation entre la comprhension de limage et du contexte.
Mobilisez galement les pratiques didactiques ncessaires la
ralisation et la vrification de la comprhension des textes crits
ou oraux.
La production des apprenants sera facilite par les exemples proposs qui peuvent tre utiliss et complts, en introduisant quelques
variations de vocabulaire.
Les lves devront essentiellement

effectuer des activits de rception et de
comprhension, en utilisant pour ce
faire leur intuition et leurs connaissances pralables.
Dynamique des units
Noubliez pas que ces ressources linguistiques seront

nouveau travailles et approfondies dans les trois
rubriques :
Formes et ressources.
Les activits du Livre de llve.
Le Mmento grammatical.
QUELLES SERONT VOS PRINCIPALES
FONCTIONS PENDANT LE COURS ?
Motiver les apprenants travailler ces thmes.
Diriger les activits.
Prparer et vrifier la comprhension.
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Les textes en rouge offrent

vos lves des exemples qui
les aideront construire
leurs propres productions
orales.
Les textes en bleu sont des
modles de productions
crites.
P O RT F O L I O
Cette icone indique

les activits que vous
pouvez classer dans
votre Portfolio europen des langues.
FORMES ET RESSOURCES
Cette rubrique aide systmatiser les aspects de la grammaire et du

vocabulaire ncessaires la ralisation de la tche cible.

Les lves disposent dune colonne centrale dexplication grammaticale, la Fiche de grammaire. Il sagit
dun outil important et clair, prt tre ralis par vos lves.
En gnral, toutes les activits sont indpendantes. Il est cependant conseill de respecter lordre suivi
par le livre.
Grce au Mmento grammatical situ la fin du livre et aux activits du Cahier dexercices, vous pourrez, ds que vous le jugez ncessaire, dvelopper et approfondir les thmes de cette rubrique.
Noubliez pas que le Cahier dexercices propose de nombreux exercices de comprhension et de production pour travailler la phontique.
Les activits de cette rubrique proposent souvent un travail en groupe

pour permettre de dvelopper les
capacits dinteraction en franais
des apprenants.
Dautres activits, exigent de rflchir

sur le fonctionnement dune structure
et de lanalyser. Ce travail de rflexion
aidera aussi les apprenants mieux
comprendre certaines rgles de grammaire.
Toutes les ressources linguistiques mises en pratique sont

regroupes dans cette colonne centrale, ou Fiche de grammaire.
QUELLES SERONT VOS PRINCIPALES FONCTIONS

PENDANT LE COURS ?
Prparer et contrler la production.
Expliquer et claircir certains points linguistiques.
Dynamique des units
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P O RT F O L I O
TCHE CIBLE
Cette rubrique mobilise toutes les ressources linguistiques travailles dans les rubriques prcdentes. Les apprenants vont raliser la tche annonce au dbut de lunit et pour cela, travailler en petits groupes ou tous ensemble.

Les apprenants doivent tre conscients que laisance et lefficacit communicationnelles sont ici essentielles. Pour cela, ce stade de lunit, il est important de rappeler vos lves en quoi consiste la tche
quils devront raliser dans cette unit.
Comme dans le reste de la mthode, vos apprenants trouveront des chantillons de langue qui leur
seront utiles dans leurs productions crites ou orales.
Cette icone indique les activits que vos lves pourront classer dans leur Portfolio europen des langues.
Vos lves vont raliser une tche de communication : ils vont rsoudre un problme, changer des
informations et des opinions, ngocier des solutions, laborer des textes, etc.
Pour cela, ils auront besoin de discuter avec les membres de leur groupe propos de la manire de raliser la tche et pourront aussi solliciter ponctuellement votre aide.
La phase de prparation est dailleurs trs importante. Cest loccasion de mobiliser efficacement ce que les
apprenants ont appris. Mais cest aussi loccasion de les encourager se montrer cratifs et autonomes.
Pour cela, ils doivent tre capables dvaluer leurs besoins ponctuels en vocabulaire et en grammaire.
Les activits de comprhensions orales

sont accompagnes
de licone
Lantische est une petite fiche qui fournit de

nouvelles ressources langagires utiles vos
apprenants.
Dynamique des units

PENDANT LE COURS ?
Donner aux lves la responsabilit deffectuer la
tche.
Coordonner la ralisation des activits.
tre attentif aux problmes qui peuvent surgir, tant au
niveau de lorganisation de la tche que de la langue
utilise.
Relever les points linguistiques non acquis ou peu assimils et sur lesquels vous voulez revenir la fin de la
tche. Vous pouvez utiliser diffrentes ressources : le
Mmento grammatical, les units prcdentes du Livre
de llve et le dictionnaire vous seront trs utiles.
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REGARDS CROISS
Lobjectif de cette rubrique est double : proposer des informations qui permettront vos
lves de mieux connatre les valeurs culturelles, les comportements et la vie quotidienne de diffrents pays francophones, mais aussi amener vos lves rflchir sur
leur propre identit culturelle.

Vous pouvez utiliser les images pour faire parler vos lves sur leur propre exprience.
Pour raliser cette activit, vous devez inciter vos lves mobiliser toutes leurs ressources linguistiques.
Les thmes culturels abords tant en gnral nouveaux pour les lves, la motivation est fondamentale mais un travail pralable de prparation lest aussi pour faciliter la comprhension des textes.
Certains documents pourront sembler complexes vos lves. Vous

pouvez les rassurer en leur expliquant quil sagit dchantillons de culture qui sont l pour
leur montrer une ralit de la culture franaise et quil ne sagit pas de
textes reproduire.
Nous avons essay, ds que possible, de sollicitier les

apprenants et de les faire parler de leurs propres
expriences.

PENDANT LE COURS ?
Prciser les objectifs interculturels de la rubrique.
Aider la comprhension des thmes et des textes en
insistant sur les informations les plus significatives
pour vos lves.
MMENTO GRAMMATICAL
la fin du livre, ce mmento runit et dveloppe tous les contenus abords

dans chaque unit, et notamment ceux prsents dans la Fiche de grammaire, dans la rubrique Formes et ressources.
Vos lves peuvent consulter cet outil tout moment de leur apprentissage.
Il les aidera dans les activits centres sur la dcouverte et la conceptualisation daspects formels et
sera un appui pour le dveloppement de leur autonomie.
Dynamique des units
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Unit 1
QUI SOMMES-NOUS ?
ANCRAGE
1. LE PREMIER JOUR DE CLASSE
enfants portent tous le mme nom que le pre et des prnoms

diffrents. Au passage, signalez quils ne portent pas le nom de
la mre.
Solution :
Les sonorits du franais : reconnatre laudition des

noms et des prnoms franais.
PRNOM
Rmy
Bertier
Marie
Boyer
Victor
Charpentier
Alain
Chaunu
Cdric
Derycke
AVANT DE COMMENCER
ric
Descamps
Avant de mettre vos lves pour la premire fois au travail, prsentez-vous rapidement eux, en vous aidant de gestes :
Bonjour (mouvement de tte et sourire). Je mappelle
(prnom et nom ; main sur votre poitrine pour vous dsigner
vous-mme). Je suis votre professeur. crivez au tableau
votre prnom et votre nom, en les insrant dans un tableau
deux colonnes, au-dessus desquelles vous crivez prnom et
nom, comme dans le Livre de llve.
Graldine
Dolinski
Nadia
El Kharraz
Hlne
Laffont
REMARQUES PRLIMINAIRES
Dans cette activit, les lves vont entrer en contact avec les
sons et les graphies du franais, se familiariser avec eux, autant
quavec des noms et des prnoms franais classiques.
NOM
10 Julie
Lebrun
11 Yves
Lemon
12 Carine
Nacar
13 Virginie
Roze
14 Manuel
Sanchez
Prsent
X
X
X
X
absent
X
X
X
X
absente
X
X
X
absent
DMARCHE
Demandez-leur alors de prendre le livre la page 7 et prenez-le
vous-mme. Montrez ostensiblement la liste de lActivit 1 et
indiquez quy figurent, comme sur votre tableau, les rubriques
prnom et nom. Dites que lon va couter lenregistrement et faites mine de mettre une croix dans la troisime colonne. Faites
dailleurs le dbut de lactivit avec eux : notez les noms et prnoms des premiers locuteurs sur votre tableau ; si ltudiant est
prsent, mettez une croix ; dans le cas contraire, non. Puis laissez vos lves se dbrouiller tout seuls. Si lexercice pose problme, mieux vaudrait linterrompre mi-chemin pour faire une
premire correction et laisser la deuxime partie vos lves, en
autonomie.
APRS
Repassez lenregistrement et notez sur votre propre tableau les
noms et prnoms noncs en les distinguant bien et en notant
les prsences par des croix. Faites cette correction sous la dicte
de vos lves, en coupant lenregistrement avant chaque raction dtudiant.
POUR ALLER PLUS LOIN

Comme vous disposez au tableau dune liste dappel, utilisezla dj pour votre propre classe : demandez trois ou quatre
lves daller indiquer leurs noms et prnoms la suite de ceux
de lexercice corrig. Assurez-vous quils distinguent bien le
prnom et le nom. Si ce ntait pas le cas, dessinez un bref
arbre gnalogique de faon montrer quen France, les
Qui sommes-nous ?
2. SONORITS FRANAISES
Les sonorits du franais : comparer les sonorits du
franais avec celles de sa langue maternelle.
Comme la prcdente, cette activit met les lves en contact
avec les sonorits et les graphies du franais, mais, aussi, les
incite y rflchir et les comparer avec les sons de leur propre
langue.
AVANT DE COMMENCER
Revenez, dans la liste dappel de lactivit prcdente, sur les
coordonnes du dernier tudiant (Manuel Sanchez) et demandez vos lves sil est franais. Pourquoi rpondent-ils affirmativement ou ngativement ?
Expliquez que Manuel ou Emmanuel est un prnom espagnol et
franais, mais quen franais on dit Man[y]el avec [y] et non ou
[u] et que Sanchez est un nom dorigine espagnole qui se dit
a+n [an] et e+z [ez].
DMARCHE
A. Demandez-leur alors de lire les noms de la liste en prononant le mieux possible en franais et repassez lenregistrement, pour les faire se corriger, ou prononcez vous-mme.
Demandez-leur quels sont les sons les plus nouveaux et difficiles reproduire pour eux. Soulignez-les dans la liste.
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B. Demandez-leur de poursuivre la liste avec des noms ou des

prnoms franais quils connatraient. Donnez vous-mme, si
ncessaire, un exemple quils connaissent srement : Jacques
Chirac, Catherine Deneuve Au fur et mesure des propositions, faites bien distinguer prnoms et noms, et corrigez les
prononciations.
B. Demandez ensuite chacun quelle rubrique est sa prfre

et dressez ainsi une image des rapports de votre classe avec la
langue franaise : est-elle trs diversifie ou, au contraire, trs
homogne ? Des clans se dessinent-ils ? Plus tard, il sera
intressant de revenir sur cette statistique pour voir si lapprentissage la fait voluer.
A. Distribuez des journaux franais et demandez de reprer

trois cinq noms et prnoms franais.
B. Distribuez vos lves des calendriers reprenant les ftes
des saints et demandez de reprer les prnoms qui leur paraissent encore dactualit.
C. Le choix des prnoms volue avec les gnrations. Voici une
srie de prnoms utiliss en France et en Belgique. Demandez
vos lves de les classer dans deux sacs : les prnoms des
papys et mamys daujourdhui ; et les prnoms des enfants qui
naissent maintenant (*).
Jacqueline, La*, Chantal, Jean-Pierre, Francine, Louis*,
Camille*, Margaux*, Danile, Jacques, Georges, Alissia*,
Lucas*, Monique, Victoire*, Emma*, Mathilde*, Tho*, Anne,
Martine, Manon*, Roger.
4. LEUROPE EN CHANSONS
La France en Europe : reconnatre laudition les noms
des pays dEurope et les chiffres de un douze.
UNIT 1
Grce aux diffrentes phases de cette activit, les lves vont
manipuler en reconnaissance et en production orales les chiffres
de un douze et le nom des pays dEurope.
DMARCHE
A. Demandez vos lves douvrir le livre la page 9. Faites-les
observer le dessin et couter une premire fois lenregistrement. Demandez-leur de pointer du doigt au fur et mesure les
noms des pays quils entendent (ils ne sont pas tous nomms
dans lenregistrement). Ensuite demandez-leur sils reconnaissent le concours que cet enregistrement imite.
Repassez alors lenregistrement : il sagit maintenant de noter
les points attribus chaque pays. Corrigez avec eux.
Solution : Allemagne, 8 ; Autriche, 3 ; Belgique, 2 ; Bulgarie,

12 ; Espagne, 9 ; Irlande, 10 ; Italie, 7 ; Luxembourg, 1 ; Pays-Bas,
4 ; Royaume-Uni, 5 ; Portugal, 6 ; Slovnie, 11.
B. Demandez chacun, livre ferm, de noter six noms de pays.
Sils peuvent en citer plus, ils gagnent.
APRS
Cahier dexercices : 9, 10
Demandez vos lves de trier les diffrents pays de la liste

selon quils exigent un article masculin, fminin, lid ou pluriel.
EN CONTEXTE
Voici des variantes du mme jeu qui favoriseront la mmorisation des noms de pays et celle de chiffres :
3. LE FRANAIS ET NOS IMAGES
Exprimer les reprsentations que lon se fait du franais

par rapport aux pays o cette langue est parle : France,
Belgique, Luxembourg, Canada, Suisse, etc.
Au moyen de cette activit, les lves vont exprimer quelles
reprsentations ils ont des pays o le franais est parl, et se
rendre compte de celles de leurs condisciples. Ils vont peut-tre
dcouvrir ainsi des aspects de la culture francophone quils
ignorent.
un lve numre cinq noms de pays et le suivant en dit 5 autres ;

un lve numre cinq chiffres et le suivant les rpte en en
ajoutant un ;
un lve dit cinq chiffres et le suivant les rpte en en changeant un.
Cahier dexercices : 2
DMARCHE
A. Demandez vos lves dassocier chacune de ces rubriques
lune ou plusieurs des photos, en utilisant les chiffres et les
lettres.
5. PAYS DEUROPE
crire le nom de pays dEurope et les situer sur la carte.
Reconnatre les pays francophones.
Qui sommes-nous ?
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UNIT 1
Grce aux diffrentes phases de cette activit, les lves vont se

familiariser avec lorthographe des diffrents pays europens et
apprendre peler.
AVANT DE COMMENCER
6. IMAGES DEUROPE
Expliquez dabord vos lves quil existe un jeu clbre en

France, pratiqu aussi bien lcole qu la maison, qui sappelle le pendu (dessinez au tableau la potence, plus bas linitiale de votre prnom et un trait pour chacune de ses lettres).
Expliquez quil sagit de deviner les lettres du mot : chaque fois
quon en propose une qui y figure, on la note sa place ; chaque
lettre inexistante dans le mot provoque la pendaison dune
partie du bonhomme : sa tte, un bras, lautre bras, le corps,
etc., quand tout le bonhomme est pendu, on a perdu ; quand toutes les lettres sont trouves avant la pendaison complte, on a
gagn.
Discuter en groupe pour associer des photos de villes ou

de monuments avec le pays (europen) correspondant.
DMARCHE
A. crivez au tableau les initiales des pays de lActivit 5 et
faites-les jouer : soyez intransigeants quant la prononciation
correcte de chaque lettre ; toute erreur entrane une pendaison
partielle.
Solution :
1. LA L L E M A G N E
2. LA B E L G I Q U E
3. LI R L A N D E
4. LE L U X E M B O U R G
5. LES P A Y S - B A S
6. LA P O L O G N E
7. LE R O Y A U M E - U N I
B. Renvoyez ensuite vos lves la page 10 et demandez-leur

de situer ces 7 pays sur la carte.
C. Enfin, demandez-leur quels sont, parmi les pays europens,
ceux o lon parle franais (la Belgique, la France, la Suisse, le
Luxembourg) et signalez-leur que la France excepte, dans les
autres pays on parle aussi le nerlandais ou flamand
(Belgique) ; lallemand, litalien et le romanche (Suisse) ; lallemand et le luxembourgeois (Luxembourg).
APRS
Faites remarquer limportance des fausses diphtongues en franais : ainsi dans France, dans Finlande, dans Roumanie, dans
Autriche ; et demandez-leur de reprer, livre ouvert, dans la
liste des pays de lactuelle activit ou de la prcdente tous les
mots comprenant les voyelles nasales an, en/em, on, et au ou ou.

Laissez-les jouer au pendu librement, cest--dire en choisissant
eux-mmes le mot deviner parmi tous ceux quils ont dj
manipuls dans lunit (voire en se servant du dictionnaire). Un
10
lve soumettra le sien lensemble de la classe, mais surveillez lactivit du point de vue de la correction de la prononciation et de lorthographe.
Qui sommes-nous ?
Lors de cette activit, vos lves vont dvelopper ensemble leurs
connaissances de la gographie de lEurope.
DMARCHE
Demandez vos lves de se regrouper par trois et de regarder
les photos de la page 10 (Activit 6) : sils reconnaissent immdiatement un site ou un monument, quils le communiquent aux
membres de leur groupe, expliquent de quoi il sagit (Cest la
Tour Eiffel, une grande tour en fer.) et quils indiquent dans quel
pays il se trouve.
Sils ne reconnaissent rien, quils indiquent les dtails marquants de la photo et fassent au moins une hypothse sur le
pays concern.
Une fois le travail des groupes termin, notez au tableau le
numro de chaque photo et, en face, les hypothses des diffrents groupes.
APRS
Intervenez ensuite vous-mme pour souligner le dtail important (leau du canal, la tour Big Ben, le temple, etc.) et entourez
le pays correct.
Solution : 1. Venise ; 2. Londres ; 3. Berlin ; 4. Athnes ; 5.

Prague ; 6. Lisbonne ; 7. Paris.
Si vos lves possdent des photos de sites typiques, demandezleur de les apporter, de les montrer lensemble de la classe ;
celle-ci mettra des hypothses comme prcdemment, mais
cest le propritaire de la photo qui donnera la solution.
7. SONS ET LETTRES
Associer des sons et des graphies.
Par cette activit, vos lves vont faire un premier pas dans la
complexit de la correspondance phonmes/graphmes du
franais.
AVANT DE COMMENCER
Demandez tout de suite vos lves douvrir leur livre la page
11 (Activit 7) et dobserver chaque petit cadre de couleur.
Demandez-leur quelle est la lettre commune chaque cadre
(elle est crite en grand devant chacun) et, vous-mme, notezles les unes en dessous des autres au tableau (laissez un espace en face de chacune, de faon y crire ensuite les diffrentes
prononciations).
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DMARCHE
AVANT DE COMMENCER
A. Demandez ensuite vos lves dcouter attentivement lenregistrement des noms et des prnoms et aprs chaque
cadre de vous prononcer la lettre cible comme il se doit, dans
chacun des mots du cadre : demandez-leur si la prononciation
change ou pas.
Au fur et mesure du travail de reconnaissance des sons, crivez au tableau, en lettres phontiques la ou les prononciations
des diffrentes lettres.
Rappelez vos lves que la France pour eux, cest le cinma, la

politique, la cuisine Mais connaissent-ils les acteurs franais
clbres, les politiciens, etc. ?
J
Z
S
C
R
V
B
[]
[]
[]
[]
[z]
[s]
[s]
[k]
[r]
[v]
[b]
Chateaubriand, Charlotte, Chantal
Solution:
Gide, Georges, Gilbert, Gisle

Jarry, Jrme, Juliette, Joseph
Isabelle, Zola, Zacharie, Zo, Znobe
Stendhal, Sylvie, Serge
Ccile
Christian, Colette, Camille, Constance
Rimbaud, Roland, Marianne, Claire
Verlaine, Valentin, Valrie, Yves
Baudelaire, Bernard, Bruno, Sbastien
6
7
2
4
[]
[]
[]
[z]
c + e, i
c + a, o, u
mais + a, o, u
Marguerite Duras
Edith Piaf
Serge Gainsbourg
Tintin
5
3
8
1
Zinedine Zidane
le comissaire Maigret
Pablo Picasso
Isabelle Adjani
APRS
Demandez-leur comment ils ont fait pour trouver les rponses :
ils connaissaient la personne, le texte les a aids, la discussion
entre eux
B. Demandez-leur alors dobserver le tableau qui vient de se

construire sous leurs yeux et de reprer dventuelles prononciations identiques. Soulignez-les sur votre tableau : Jarry =
Gide, Georges ; Sylvie, Serge = Ccile. Si ncessaire, repassez
lenregistrement.
C. Demandez-leur ensuite de reprer trois lettres qui acceptent
des prononciations diffrentes et dduisez les rgles.
g + e, i
g + a, o, u
mais g (+ e) + a, o, u
s entre deux voyelles
Demandez vos lves de se regrouper par trois ou quatre et de

discuter entre eux pour associer les photos et leurs lgendes
avec les noms proposs. Pour ce faire, ils disposent doutils linguistiques dj utiliss : cest/ce nest pas, je crois que, je ne
sais pas.
UNIT 1
CH
G
DMARCHE
[s]
[k]
[s]

Demandez vos lves de vous rappeler quoi ils associaient
les pays francophones dans lActivit 3 et faites-leur rcrire
les rubriques (sport, cinma, littrature, politique) ; demandez-leur ensuite de classer les clbrits quils viennent de
dcouvrir.
TCHE CIBLE
Demandez-leur comment, dans leur langue, se prononcent ces

lettres : dune seule ou de diffrentes faons ? Et dans dautres
langues quils connatraient ?
9. POURQUOI APPRENDRE LE
FRANAIS ?
Dcouvrir, grce une comprhension orale, des motifs

pour apprendre le franais et exprimer les siens.
Demandez que chaque lve note cinq mots dj connus, comprenant ces lettres ou ces sons ; tour de rle, ils les dicteront leurs
camarades et vous vrifierez lorthographe avec toute la classe.
8. ILS SONT CLBRES EN FRANCE

La France et ses clbrits : discuter en groupe pour
associer des photos et de brves prsentations au nom
de clbrits franaises.
Les lves ont dj expliqu quels domaines de la culture ils
associaient prioritairement la France (voir Activit 3). Dans cette
activit, ils concrtiseront leurs connaissances culturelles en les
associant des personnes reprsentatives de ces domaines. Ils
se rendront aussi compte que lon peut dfendre la culture dun
pays sans y tre n !
Dans cette activit de comprhension et dexpression orales, les
lves sinterrogeront sur la ncessit de lapprentissage des
langues et plus particulirement sur celle du franais.
AVANT DE COMMENCER
Avant dcouter lenregistrement, demandez vos lves de
cacher le texte central de la page 12 et de regarder les dessins :
Que font ces personnages ? Le franais est-il important pour
faire ce quils font ? Demandez-leur ensuite sils peuvent associer les huit raisons dapprendre le franais listes sur cette
mme page et les dessins quils viennent de dcrire : ce sera une
manire dentrer dans la comprhension de ces phrases et sil
reste une difficult, levez-la.
Qui sommes-nous ?
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UNIT 1
DMARCHE
A. Ensuite seulement, proposez lcoute de lenregistrement et
demandez vos lves dassocier les six raisons oralement
exprimes avec lune ou lautre des raisons crites.
rpartira les lves en deux groupes. Quant vous, participez

aussi lactivit et faites votre propre liste. Ceci vous donnera
loccasion dun change avec toutes les personnes de la classe
et donc dapporter chacun une correction personnalise.
Solutions :
APRS
4
6
5
3
1
2
Une fois la tche accomplie et avant de peaufiner la prsentation de leur liste, lun des lves peut faire lappel : de cette
faon, chacun pourra vrifier sil a tabli un relev complet.
Pour travailler.
Pour les vacances.
Parce quelle aime la littrature franaise.
Parce que sa petite amie est franaise.
Pour parler la langue de son pre.
Parce que le franais est obligatoire lcole.
B. Par groupes de trois, les lves devront ensuite expliquer

leurs propres motivations pour apprendre le franais ; si elles
sont ngatives, laissez-les sexprimer aussi.
APRS
Analyser les huit phrases crites de lactivit de faon leur
faire distinguer le but de la cause : pour cela, faites remarquer
vous-mme que certaines phrases utilisent pour et dautres
parce que. Peuvent-ils expliquer la diffrence ? Parce que exprime la cause, cest--dire, exprime une raison dj existante ; en
revanche, pour exprime le but, une raison raliser.

En saidant des phrases apprises, demandez-leur de prparer une
petite enqute sur les raisons dapprendre les diverses langues
enseignes dans votre institution et den dduire quelques
conclusions comparatives, de faon montrer que les raisons
changent ou pas selon les langues. Lenqute peut tre uniquement soumise la classe ou ouverte diverses classes de lcole.
10. CARNET DADRESSES

Dresser le carnet dadresses de tous les lves de la
classe en sinformant oralement auprs de chacun
dentre eux.
Cette activit est la tche cible de lunit ; elle reprend toutes
les ressources installes auparavant : prnoms et noms, peler,
chiffres, rapports au franais, nonciation du but ou de la
cause...
Il est important que les lves la mnent en toute autonomie,
leur rythme, et quun produit final satisfaisant en rsulte.
AVANT DE COMMENCER
Toutefois, il manque aux lves quelques outils linguistiques
importants pour lenqute : lantische de la page 12 les fournit.
Avant de commencer, faites donc manipuler les formules : comment tu tappelles ? ; quel/le est ? ; comment a scrit ?
12
Cahier dexercices : 1, 3, 4, 5, 6
REGARDS CROISS
11. LA FRANCOPHONIE
A. Le franais dans le monde : situer sur une carte les
diffrents statuts du franais.
Grce cette activit, les lves dcouvriront quune langue (en
loccurrence le franais) peut tre utilise comme langue maternelle, comme langue administrative et comme langue denseignement ; ils apprendront situer ces diffrents statuts du
franais dans le monde.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que parmi les clbrits de lActivit 8,
beaucoup ntaient pas franaises ou pas nes en France, mais
parlaient quand mme le franais.
Demandez-leur, eux, si la langue quils parlent la maison est
celle quils utilisent aussi lcole et dans la vie de tous les
jours ( la poste, la bibliothque). Si ce nest pas le cas, dressez un tableau trois entres (langue/s de la maison, langue/s
de lcole, langue/s de la vie dans le pays) et notez-y les langues utilises. Les diverses situations linguistiques de vos lves surgiront sans doute ainsi (immigrs, trangers).
Dveloppez-leur le cas dAhmed, par exemple, qui vit Paris,
parle arabe avec ses parents et franais avec ses frres et surs.
DMARCHE
Ensuite, demandez-leur de regarder la carte de la page 14 et de
dresser trois listes : celle des pays o le franais est langue
maternelle ; celle des pays o il est langue officielle ou administrative ; celle des pays o il est langue denseignement.
Invitez-les alors signaler ce qui leur semble tonnant ou ce
quils ignoraient.
DMARCHE
Demandez vos lves sils peuvent indiquer dans un tableau

semblable celui que vous avez utilis pour introduire
lactivit quelles sont les langues maternelle, administrative
et denseignement de chaque pays colori.
Ensuite, expliquez aux lves quel est le produit final attendu

(voir dessin de la page 13) avec ses diffrentes rubriques, et laissez-les circuler librement dans la classe durant le temps ncessaire la rcolte complte. Si la classe est trop nombreuse, on
B. Le franais dans le monde. Reprer la lecture dun

petit texte les diffrents lieux dutilisation du franais
dans le monde.
Qui sommes-nous ?
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Cette activit de lecture, fonde sur un vocabulaire encore bien

rduit, mais aussi sur des connaissances construites dans lunit, permettra aux lves de se rendre compte que lon peut trs
vite lire en langue trangre, condition quon ne veuille pas
comprendre absolument tout. Il est primordial dhabituer les
lves cette attitude face la lecture, insistez sur ce point !
Cette activit doit permettre aux lves de se rendre compte de

la varit des ralisations phontiques dune langue et de la difficult de comprhension que les variations daccent peuvent
crer. En mme temps, elle permet de prendre conscience des
ractions affectives que peuvent dclencher les accents.
AVANT DE COMMENCER
Expliquez-leur que laccent du franais change dun pays lautre, et mme lintrieur dun pays, et que parfois, cela peut
compliquer srieusement la comprhension.
Ainsi, dans la comprhension que vous allez leur proposer, lun
des accents est celui dun pays tranger la France, mais les
deux autres sont franais ! Do ?
Cest la premire fois que les lves vont lire en franais un texte
complet : cela peut tre inquitant pour eux. Insistez donc sur le
fait que cest un essai et quil ne sagit pas de tout comprendre,
comme cela arrive souvent dans la vie, dailleurs. Rassurez-les
aussi en disant quils vont y retrouver des mots quils connaissent dj.
DMARCHE
Demandez vos lves de lire individuellement, en silence, le
petit texte de la page 15, sans sarrter ce quils ne comprendraient pas ; quils essaient daller vers une lecture globale (en
gros, que dit ce texte). Ensuite, lisez-le vous-mme haute voix,
en mettant en vidence sa structure et ses informations essentielles (en gras dans le texte, dailleurs) : en Europe, on parle
franais dans quatre pays avec des accents diffrents ; sur les
autres continents (Afrique N/O, Asie S/E, Amrique N), les diffrences empchent parfois de tout comprendre.
Puis rcoltez dans le dsordre tout ce qui a t compris et notezle au tableau, mais en organisant peu peu les donnes de
faon ce que slabore, mine de rien, une image globale de
linformation. Notez dailleurs que ce texte mle des informations dj construites par les lves dans des activits antrieures des nouvelles.
Lexpression de la comprhension peut dailleurs se faire en
langue maternelle ou dans un mlange de langues, lobjectif
ntant pas ici la qualit de la production.
APRS
Pour installer quelques stratgies de lecture fondamentales,
demandez vos lves dobserver laspect matriel du texte : les
lettres normales et les lettres en caractre gras, et le dcoupage
en paragraphes ; demandez-leur quoi servent ces indices.
Vous pouvez alors indiquer dans le texte les informations qui
nont pas t releves et les paraphraser.

Demandez vos lves de comparer les informations tires de
leur lecture avec celles quils ont extraites du schma de la page
prcdente : y en a-t-il de semblables ? Et des diffrentes ?
Le schma indique aussi o se parle le franais, mais sans spcifier les accents ou les diffrences ; il spcifie en outre les statuts
du franais, ce dont ne parle pas le texte.
AVANT DE COMMENCER
UNIT 1
DMARCHE
Demandez-leur alors de noter dabord, tout simplement, de
quelle rgion ou de quel pays est chacun des trois locuteurs.
Ensuite, de noter leurs coordonnes, sils le peuvent.
Solution :
a. Canadienne, Hlne Tremblay, tl. 418 526-3001.
b. Parisienne, Katia Coppola, tl. 01 45 13 05 22.
c. Sud-Ouest de la France, Ccile Cavaignac, tl. 05 10 13 05 22.
APRS
Essayez avec eux de mettre en relief les caractristiques des
trois accents que vous venez dentendre : sans pour autant en
faire une vritable analyse, essayez de dvelopper leur acuit
auditive. Par exemple, laccent qubcois fait des a trs ouverts,
roule un peu les r Le parisien ajoute des e partout, etc.
Demandez ensuite vos lves comment ils ragissent ces
diffrents accents : Vous aimez ou non ? Le(s)quel(s) ? Pourquoi ?

Que savent vos lves des autres accents du franais ? En ont-ils
une exprience personnelle ? Laquelle ? Si ce nest pas le cas,
ninsistez pas ce stade de lapprentissage.
Signalez cependant que certains accents sont mal perus et
dautres valoriss, et que cest trs subjectif : dans chaque pays
francophone, on se moque de laccent dune rgion, ou, au
contraire, on le valorise. En France, par exemple, laccent du
Midi fait sourire, mais est aussi plein de soleil. En Belgique, laccent wallon est considr comme tranant. Laccent qubcois
tonne toujours les Franais dEurope.
12. TOUT LE MONDE NE PARLE PAS

FRANAIS DE LA MME MANIRE
Les accents du franais : reconnatre laudition les
coordonnes de francophones daccents diffrents.
Qui sommes-nous ?
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Unit 2
ELLE EST TRS SYMPA
ANCRAGE
1. QUI EST QUI ?
Associer des photos de personnes une nationalit,
une profession et un ge.
Cette premire activit doit permettre aux lves daborder certains moyens de dcrire lidentit de quelquun : quelques nombres pour lge, quelques termes du lexique des professions,
quelques adjectifs de nationalit.
DMARCHE
Attirez tout dabord lattention de vos lves sur la photo et la
fiche de Dorothea et posez-leur quelques questions :
De quel pays est Dorothea / Quelle est sa nationalit ? Quel
ge a-t-elle ? Que fait-elle ? / Quelle est sa profession ?
Ensuite, demandez vos lves de remplir, deux, la fiche des
autres personnes, de la mme faon : nationalit, ge, profession, en allant piocher dans les trois petites listes de la page 17.
Cette activit ne devrait pas poser trop de problmes aux lves,
dans la mesure o les chiffres et les adjectifs de nationalit sont
fort similaires dans beaucoup de langues ; cest moins vrai pour
le lexique des professions : si une difficult de comprhension
apparat, levez-la en mimant la profession.
Solution :
Xavier : il est franais, il est musicien, il a 18 ans.
Nicole : elle est franaise, elle est tudiante, elle a 15 ans.
Marta : elle est espagnole, elle est peintre, elle a 40 ans.
Bruno : il est italien, il est cuisinier, il a 55 ans.
Tadaki : il est japonais, il est architecte, il a 38 ans.
2. DE QUI PARLENT-ILS ?
Associer des opinions perues laudition et la lecture
avec les photos de lexercice prcdent.
Lcoute et la lecture de conversations vont accoutumer vos lves une srie de mots permettant de porter un jugement sur
quelquun.
DMARCHE
A. Demandez vos lves de regarder nouveau les photos de
la double page 16-17 et de laisser monter en eux les sentiments
que leur inspirent ces personnes : Toi, tu aimes Nicole ? Et
David, tu ne laimes pas ? Sans plus.
14
Elle est trs sympa
Passez alors lenregistrement (dont le texte doit rester cach),

personnage par personnage, en coupant aprs chacun : demandez vos lves de qui il sagit et inscrivez son nom au tableau.
Vous pouvez aussi leur demander leur apprciation (positive ou
ngative) par rapport la personne qui parle et inscrire au
tableau lun des adjectifs reprs la comprhension orale.
Solution :
1. Nicole ; 2. Tadaki ou Bruno.
B. Demandez ensuite vos lves de lire attentivement les deux
transcriptions et de souligner tous les adjectifs exprimant une
apprciation des personnes dcrites. Ils peuvent faire deviner
les traits de caractre ainsi dcrits (sympathique, intelligent,
excellent tudiant, timide ; bavard, amusant, agrable) par lintermdiaire dune description ou explication (synonymes, antonymes...).
Enfin, ils peuvent entourer de rouge les adjectifs masculins et de
bleu les adjectifs fminins.
Solution :
Adjectifs masculins : sympathique, timide, bavard, amusant,
agrable ; adjectifs fminins : sympathique, intelligente, excellente, timide, agrable.
APRS
Ralisez avec vos lves une premire petite synthse de laccord de ladjectif, que vous complterez en cours dapprentissage ; faites-leur laisser de la place pour la suite des acquisitions.
Masculin
N.B. : si dj e
Fminin
+e
Remarquez que si vous revenez sur les professions et les nationalits de lexercice 1, vous pouvez dj complter le tableau
davantage :
-ien (italien)
-ier (cuisinier)
-eur (traducteur)
-ienne
-ire
-rice
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Solution :
EN CONTEXTE
3. RUE FONTAINE DAMOUR
Marc Wijnsberg
Philippe Bont
Anne-Marie Flabat
Freddy Cuvelier
Cet exercice est extrmement riche dapprentissages : en examinant un dessin complexe, bourr dindices, en lisant plusieurs
petits textes remplis dinformations et en coutant des conversations tout aussi riches de donnes, les lves vont considrablement amplifier leurs ressources lexicales relatives lidentit (ge, profession, tat civil, gots et hobbies, caractristiques
morales et physiques).
DMARCHE
A. tant donn la richesse potentielle de cet exercice, mieux vaudrait ne pas brler les diffrentes tapes de ralisation, de faon
ce que lacquisition ne reste pas superficielle.
Demandez dabord vos lves dobserver, individuellement et
trs attentivement, le dessin, mais sans rien en dire ; ensuite
seulement, demandez-leur dassocier un personnage chacune
des phrases de la page 18. Faites la correction tous ensemble :
attention, ce stade, plusieurs solutions sont possibles et il faut
les accepter.
Solution :
Un jeune garon : David Engelmann.
Une dame ge : Sonia Guichard, Barbara Pinchard.
Quelquun qui ne travaille pas : Albert Guichard, Barbara
Pinchard, Nathalie et David Engelmann, Jean-Marc Cuvelier,
Justine Flabat.
Un clibataire : Jamal Yacoub.
Une personne qui tudie : Jean-Marc Cuvelier, Justine Flabat,
Nathalie et David Engelmann.
Quelquun qui fait du sport : David Engelmann, Freddy Cuvelier.
Quelquun qui nest pas franais : Gnter Engelmann, Philippe
Bont.
B. Dans un deuxime temps, demandez-leur de reprendre leur
observation du dessin, par groupes de deux cette fois, encore
plus attentivement, de faon reprer surtout les dtails de
chaque personnage (choisissez-en un vous mme, particulirement imperceptible par exemple, le casque de moto dun des
adolescents) et faites-le remarquer.
Faites-leur alors lire tous les petits descriptifs de la page 19 et
demandez-leur dassocier chaque description lun des personnages du dessin : chaque dtail va ainsi prendre toute son
importance, et une seule solution simposera dans chaque cas.
Faites la correction ensemble.
Proposez alors la comprhension, individuelle, des conversations des voisines de faon reprer de qui elles parlent (1re
colonne) et ce quelles en disent (2e colonne). Seuls les motscls sont importants.
Justine Flabat
Jean-Marc Cuvelier
UNIT 2
Reprer sur un dessin les personnages correspondant

aux informations fournies par de petits textes descriptifs.
Jamal Yacoub
Barbara Pinchard
Gnter
Engelmann
Sylvie Cuvelier
Jennifer LarocheEngelmann
Nathalie
Engelmann
Albert Guichard
David
Engelmann
Sonia Guichard
Marc Lefranc
Solution :
1. a. Jennifer Laroche-Engelmann : elle est belle, jolie et pas trs
aimable ; b. Gnter Engelmann : il est allemand, trs aimable,
un peu distant ; c. David Engelmann et Nathalie Engelmann sont
trs polis, trs bien levs, trs agrables.
2. Marc Lefranc : il est dentiste, pas trs sympathique, trs prtentieux, divorc.
3. Albert Guichard : il est trs actif, trs gentil, trs agrable.
4. Jamal Yacoub : il est journaliste ou photographe et trs jeune.
Professions
Hobbies/occupations
Assistant/e
social/e
Dentiste
Directeur de
Journaliste
Publicitaire
Agent immobilier
Aimer les plantes, les

motos, la mode, lart
Bricoler
Jardiner
Cuisiner
Collectionner
Faire du foot, du tennis
du piano, de la
musique, du sport
Jouer de
tudier
Sortir
Professeur de
Sculpteur
Traits de caractre
Sympa(thique)
Poli/e
Prtentieux/se
Cultiv/e
Gentil/le
Malin/e
Beau/belle
Coquet/te
Dynamique
Travailleur/euse
Ambitieux/euse
Sociable
Bavard/e
Elle est trs sympa
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UNIT 2
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APRS
DMARCHE
Une grande quantit de vocabulaire aura t manipule dans cet

exercice. Pour le fixer, demandez vos lves de noter, en trois
minutes maximum, le plus grand nombre possible de mots relatifs la profession (et vous pouvez faire la mme chose propos
des hobbies ou des traits de caractre), comme dans le tableau
prcdent.
Avec toute la classe, lisez vous-mme les adjectifs de lexercice,

et, pour chacun, demandez le nom du pays correspondant.
Laissez ensuite vos lves travailler par petits groupes pour
complter la liste propose et corrigez-la ensemble.
7. luxembourgeoise ; 9. autrichienne ; 10. russe ; 11. estonien ;

12. hollandais ; 13. finlandais ; 14. danois ; 15. h0ngrois.
APRS
4. DES GENS CLBRES
Manifester ses connaissances en matire de clbrits
mondiales en faisant attention laccord de genre.
Par cette activit, vos lves vont associer des clbrits reconnues travers le monde aux diffrentes professions et nationalits voques jusqu prsent. Ils doivent donc tenir compte
des dsinences flexionnelles de genre et sen servir correctement.
DMARCHE
Constituez des groupes de trois lves en prenant soin de rassembler des lves susceptibles de disposer de connaissances
diffrentes. Demandez chaque groupe de proposer des clbrits correspondant aux professions mentionnes dans lexercice, en sassurant de leur nationalit.
APRS
Comme plusieurs solutions sont possibles, notez au tableau les
diverses propositions et demandez un bref commentaire (ou
faites-le vous-mme) si la personne nest pas connue de tous.
Chacun amplifiera ainsi son stock de connaissances.

Suggrer le jeu de il ou elle o un lve pense des gens
connus et ses camarades posent des questions du genre Cest
un homme ?, Il est vivant ?, etc., auxquelles llve ne peut
rpondre que par oui ou non. Cela entranera vos lves manipuler activement les questions et les rponses, positives ou
ngatives, relatives aux notions travailles jusqu prsent dans
lunit.
5. EUROPEN, EUROPENNE
Acqurir et comprendre la flexion des adjectifs de
nationalits europennes, au fminin et au masculin.
Dans lUnit 1, vos lves se sont dj accoutums la lecture
de la carte de lEurope et aux noms des pays de lEurope ; dans
lunit en cours, ils ont dj acquis un certain nombre dadjectifs
de nationalit. Grce cet exercice, ils vont amplifier leur champ
de connaissances des adjectifs de nationalit.
16
Solution :
Elle est trs sympa
Pour ancrer ce vocabulaire, demandez vos lves de cacher le

bas de lexercice pour ne garder devant les yeux que la carte et
de noter rapidement cinq dix adjectifs de nationalit au masculin. Ils les adresseront tour de rle divers condisciples
pour en demander le fminin ; toute erreur est sanctionne par
llimination et gagne celui qui a russi ne pas tre limin. Il
faut videmment rpondre du tac au tac.
6. VOTRE PAYS ET VOTRE VILLE

Franciser le nom de son pays et de sa ville.
Grce cette activit, les lves dcouvriront que les langues
ont tendance tout assimiler sur leur passage, mme les noms
de pays ou de villes trangres.
DMARCHE
Demandez vos lves comment ils dsignent les pays et les
villes trangres : ils conservent leur nom dorigine ou ils les
nomment dans leur langue maternelle ? Demandez-leur de donner des exemples.
Savent-ils comment les Franais nomment leur pays et leur
ville ? Sils lignorent, dites-le-leur.
APRS
Pour amplifier un peu les connaissances de vos lves, demandez-leur comment les Franais dsignent London (Londres),
Frankfurt (Francfort), Wien (Vienne), Kln (Cologne), Barcelona
(Barcelone), Milano (Milan), Warszawa (Varsovie), etc. Mais
donnez aussi des exemples de maintien du nom dorigine :
Amsterdam, Madrid, Manchester

Signalez-leur que dans les pays o le franais nest que lune
des langues officielles, les noms de ville sont indiqus sur les
panneaux officiels dans la langue officielle de la rgion : ainsi,
en Belgique, selon que lon est au Nord ou au Sud du pays, la
mme ville est indique en franais ou en flamand par Gand ou
Gent, par Bruxelles ou Brussel. En Suisse, on dit Berne en franais et Bern en allemand ; au Qubec (Canada), la province du
Nouveau Brunswick ou New Brunswick a aussi deux noms possibles (en franais et anglais), etc.
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Dcouvrir les liens de parent, en compltant un arbre

gnalogique.
La ralisation de cette activit doit permettre vos lves de

sapproprier le lexique de liens de parent dcouvert dans
lexercice prcdent, en lappliquant leur propre famille. Sils
ont besoin damplifier ce champ lexical pour rpondre leurs
besoins personnels (famille recompose, etc.), donnez-leur les
termes ncessaires.
Grce aux indications perues lors de laudition de la description de son arbre gnalogique par Irne, lune des descendantes ultimes de la famille, les lves vont simprgner du lexique
des liens de parent.
DMARCHE
A. Avant de soumettre la comprhension vos lves, demandez-leur de regarder attentivement le schma de larbre gnalogique de lActivit 7 et expliquez-leur que cest Irne qui parle
de sa famille dans lenregistrement ; elle-mme situe donc les
gens par rapport elle. Montrez-la sur le dessin et demandez
dj comment sappellent son pre et sa mre. Stipulez quil sagit pour eux dcrire un prnom en dessous de chaque personnage.
B. Une fois laudition faite, demandez vos lves de comparer
leurs rponses avec celles dun camarade ; repassez lenregistrement sils le jugent ncessaire et laborez les rponses finales avec eux.
Solution :
DMARCHE
Demandez vos lves de dessiner leur propre arbre gnalogique. Sils prfrent utiliser des photos, libre eux.
Puis, demandez-leur de prparer un commentaire de cet arbre
commentaire oral ou crit, mais, dans ce dernier cas, la dsignation des personnages est plus difficile de telle sorte que
leurs condisciples aient une vue claire de lorganisation de leur
famille.
On peut pousser le zle jusqu dcrire chaque membre de la
famille et jusqu porter une apprciation sur chacun, mobilisant ainsi toutes les connaissances acquises au cours de lunit.
UNIT 2
7. LARBRE GNALOGIQUE
APRS
Le moment est particulirement adquat pour systmatiser la
morphologie de ladjectif possessif, ncessaire la ralisation
de larbre et dj utilis par Irne dans lenregistrement (voir
Fiche de grammaire de systmatisation la page 21 du Livre de
llve et le Mmento grammatical la page 103).

Yvonne
Jacqueline
Marcel
Georges
Jeanne
Bertrand
Si les auteurs des arbres se sont limits dans leurs ambitions,

vous pouvez encourager vos lves changer leurs arbres et
se poser mutuellement des questions supplmentaires pour
pouvoir ajouter sous chaque personnage de larbre du compagnon des indications dge, de profession, de hobbies, de caractre, etc.
Pierre
Denise
9. VOS GOTS ET VOS ACTIVITS

Indiquer, lindicatif prsent, ses activits favorites, ses
gots et ses objets dtude.
Christine/Kiki
Paul
Irne
Marion
APRS
Aprs lexercice, dressez avec eux un lexique assez complet des
liens de parent, de faon ce quils disposent dun vocabulaire
suffisant pour dcrire les liens de parent principaux.

Demandez-leur de choisir un autre personnage que celui
dIrne, un personnage dune autre gnration, et quils dcrivent le mme arbre gnalogique de son point de vue. Les
condisciples devront dcouvrir qui parle.
8. VOTRE FAMILLE
Dessiner et commenter son propre arbre gnalogique.
Par le biais dun jeu de vrai ou faux, les lves vont manipuler
lindicatif prsent des verbes rguliers en -er pour exprimer
leurs activits dtude et de dtente et leurs gots.
DMARCHE
A. Regroupez vos lves par trois et demandez-leur, en piochant
dans les propositions des listes de lActivit 9 dnoncer ce quils
tudient, ce quoi ils jouent et ce quils aiment faire : prcisez
quils peuvent mentir ou dire la vrit. Donnez ventuellement un
exemple en disant votre propre propos que vous tudiez le chinois, que vous jouez de laccordon et que vous aimez escalader
lHimalaya ; vrai ou faux ? Laissez-les se dbrouiller et rire.
B. Une fois lexercice fait, demandez chacun des membres des
groupes de prsenter la classe lun de ses compagnons et
dajouter mais je crois que cest faux ou et je crois que cest
vrai ; et vous ? Une fois les autres intervenus, llve concern
avouera .
Elle est trs sympa
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APRS
Solution :
UNIT 2
Systmatisez lemploi de lindicatif prsent rgulier des verbes

en -er, en insistant sur les diffrences entre loral, o seules les
1re et 2e du pluriel sentendent, et lcrit, o chaque forme a sa
marque personnelle, sauf la 1re et la 3e du singulier (voir Fiche de
grammaire de la page 21).

Expliquez vos lves que les verbes que lon cre aujourdhui
pour dsigner des ralits nouvelles, appartiennent le plus souvent la classe des verbes en -er : tlphoner, faxer, photocopier et quil est donc trs important et conomique den matriser la conjugaison. Ainsi : demandez-leur de relever tous les
verbes en -er prsents dans les consignes des verbes de lunit Ils en redcouvriront une norme quantit et ce sera, pour
vous, loccasion den prciser nouveau le sens de faon bien
clarifier les consignes de lavenir (justifier, imaginer, raconter,
dcider, complter, couter, comparer, dessiner, prsenter,
regarder, deviner, demander, souligner, classer, chercher,
associer, complter).
5
7
Cahier dexercices : 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 15
TCHE CIBLE
6
10
10. LES INVITS UN MARIAGE

Associer des photos de petites descriptions de
personnages.
Lors de cette activit, les lves vont tenter didentifier les diffrents invits dune noce en lisant de petits textes descriptifs et
en y slectionnant les lments susceptibles de correspondre
des dtails photographiques : ils pourront ainsi faire correspondre textes et photos et mettre des visages sur des noms.
8
12
DMARCHE
Expliquez dabord vos lves quils se trouvent devant la tche
cible de lunit et quils vont donc devoir mobiliser toutes leurs
connaissances relatives lexpression de lidentit, de faon
dcouvrir les invits des deux familles dun mariage, dabord, et
les placer autour de trois tables, ensuite : lidal est videmment que chacun, en fonction de son caractre et de ses intrts, samuse bien avec ses voisins.
Demandez-leur donc dabord dassocier les petits textes descriptifs des invits avec les photos des deux familles. ce stade,
laissez vos lves se dbrouiller tout seuls : ils ont dj fait une
activit similaire dans lActivit 3 ( Rue Fontaine damour ). La
seule difficult rside dans la dtection des indices pertinents
par rapport aux photos et le rejet des autres par limination (utiles pour lexercice suivant).
Quand ils penseront avoir dcouvert tous les invits, demandezleur de sassocier avec un compagnon pour comparer leurs
rponses et, au besoin, rectifier le tir. Vrifiez frontalement rapidement.
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Elle est trs sympa
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11. LE REPAS DE MARIAGE

Complter les informations relatives lidentit de
personnages dj connues par une comprhension
laudition et justifier oralement le regroupement de ces
mmes personnes par affinits.
12. O SONT PAPA ET MAMAN ?
Comparer les modles de familles de la culture franaise

avec ceux de sa propre culture.
DMARCHE
A. Demandez vos lves davoir bien prsents lesprit les
diffrents invits (au besoin, demandez-leur de relire les descriptions et de regarder nouveau les photos), puis proposezleur dcouter la conversation dIrne et Thierry : attirez leur
attention sur la ncessit de situer trs vite de qui les deux
amoureux parlent et de noter, trs brivement, les informations
supplmentaires en face de chaque invit ou sous sa photo.
Cette comprhension est individuelle, mais sa correction peut
tre frontale.
B. Demandez ensuite vos lves de se regrouper par trois ou
quatre et de constituer deux tables de six invits et une de cinq,
en pensant bien mettre cte cte des personnes susceptibles de trouver des sujets de conversations communs. Donnezleur le temps ncessaire pour arriver des dispositions dfendables en fonction de lge, de la profession, des gots.
Prvenez-les quils devront justifier leur choix.
C. Quand chaque groupe a labor son plan, un premier porteparole expose aux autres groupes sa disposition : les autres
groupes prennent note, de faon pouvoir comparer. Le porteparole dun deuxime groupe intervient, en comparant le dispositif de son groupe au premier ; et ainsi de suite. La classe peut
se prononcer pour le dispositif le plus adquat.
D. Enfin, si chaque lve peut rejoindre la fte de mariage, ct
de qui voudraient-ils sasseoir ? Pourquoi ?
Par lobservation dimages et la comprhension dun texte informatif, les lves vont prendre conscience de lvolution des
modles familiaux vcue par la France et la comparer celle
existant ou non dans leur propre culture.
UNIT 2
La prsentation antrieure des invits de la noce va encore se

prciser grce aux indications que les lves vont discriminer
dans lenregistrement dune conversation ; cela devrait leur permettre de regrouper ces mmes invits par affinits et de justifier leur choix.
REGARDS CROISS
DMARCHE
Demandez dabord vos lves dobserver le dessin et les
photos des pages 24 et 25 du Livre de llve et den expliquer
les lgendes grce au rsultat de leur observation.
Demandez-leur ensuite sils retrouvent, dans le texte de la page
de gauche, des informations relatives ces photos : si oui, quils
disent o et quils les rsument.
Demandez-leur alors dexaminer la structure du texte complet,
en saidant de la mise en page (blancs entre un paragraphe et un
autre, par exemple, et types de caractre) autant que du sens et
interrogez-les sur le thme gnral de larticle et ses sous-parties.
Que les lves se chargent alors de comprendre ce qui caractrise les modles de famille non reprsents sur les photos pour
en faire part succinctement (recherche des lments essentiels) aux autres. Pour chaque nouveau modle prsent, les
lves donneront leur avis sur son existence dans leur propre
pays.
Enfin, que chacun tente de faire un rsum (ventuellement
sous forme de tableau) des modles de familles que lon trouve en France et se prononce sur la situation de son propre pays.
Elle est trs sympa
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Unit 3
EN ROUTE !
Carcassonne / Poitiers. Bien manger : Bordeaux / Strasbourg.
Faire du ski : Chamonix.
ANCRAGE
1. LES VACANCES EN FRANCE
Associer des activits de vacances des lieux de sjour.
Par cette activit, les lves vont se familiariser avec le vocabulaire des activits de vacances et avec quelques lieux du tourisme en France.
AVANT DE COMMENCER
Avant dentamer lactivit proprement dite, il serait intressant
de faire formuler les connaissances pralables ventuelles des
lves : on pourrait donc dessiner schmatiquement au tableau
les contours de la France (ou utiliser une carte muette) et demander aux lves de venir y situer les endroits o ils ont dj pass
des vacances ou les villes quils connaissent pour dautres raisons ; quy ont-ils fait ? Au fur et mesure quils sexpriment
(mme gestuellement), on crira le nom de la ville ou de la rgion
et on dessinera symboliquement ce quils y ont vu (un pont, une
cathdrale, des montagnes), ce quils y ont fait (des promenades, du ski) ou ce quils savent que lon y peut faire.
Dans un second temps, on leur demandera de situer les villes de
lActivit 1 et den dire ce quils savent ; on compltera leurs
informations en nonant et en dessinant des caractristiques
intressantes.
Dans le site dInternet www.belgique-tourisme.net, vous trouverez quelques photos des principaux lieux de villgiature belges, dexpression franaise (f) ou nerlandaise (n). Vous pouvez
encourager vos lves examiner ces photos et, partir des
hypothses quils feraient, rdiger un petit commentaire du
genre :
Bruges, ses canaux, ses muses et ses glises.

Visiter des monuments historiques, faire des promenades en bateau.
Le vocabulaire senrichirait en fonction des caractristiques des
lieux.
2. CENTRES DINTRT
Reprer laudition les activits prfres de trois
personnes et exprimer les siennes.
Lors de cette activit, les lves vont sapproprier le lexique des
activits dcouvert dans lactivit prcdente, en lappliquant,
par la comprhension et la production orale, aux autres et euxmmes.
DMARCHE
AVANT DE COMMENCER
On demande alors aux lves, par deux, douvrir leur livre aux
pages 26 et 27 et de reprer les lieux dont on a dj parl et de
comparer les informations avec celles du tableau.
On leur demande ensuite dassocier chaque ville un maximum
dactivits possibles parmi celles qui sont proposes la page
27. Il faut les encourager faire des hypothses sur le sens du
lexique des activits : sils saident des dessins, ils ne devraient
pas solliciter laide du professeur.
Une fois les associations discutes et ralises en binme, on
mettra en commun les propositions, chaque groupe proposant
ses solutions pour chaque ville. Remarquons que, si certaines
propositions sont videntes (sortir la nuit ou visiter des muses
simposent Paris), dautres sont possibles sans tre appeles
par les commentaires des photos : rien nempche de bien manger, par exemple, Paris !
De faon lier cette activit la prcdente et la mettre au service des suivantes et de la tche cible, signalez vos lves
que le choix dun lieu de vacances dpend des prfrences de
chacun et que vous-mme navez pas envie daller, par exemple,
Chamonix parce que vous naimez pas du tout la montagne, le
froid et que vous naimez pas skier Et eux ? interrogez-les sur
leur envie ventuelle daller dans les diffrentes villes de
lActivit 1 et demandez-leur pourquoi. Ils commenceront ainsi
exprimer leurs gots personnels en matire dactivits.
Solution :
Bronzer et se baigner : Nice. Sortir la nuit : Paris. Voir des spectacles : Avignon / Bordeaux. Visiter un parc thmatique :
Poitiers. Visiter des muses : Paris. Faire de la planche voile :
Nice. Faire du VTT : Chamonix. Faire du shopping : Paris. Faire de
la randonne : Chamonix. Voir des monuments historiques :
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En route !
DMARCHE
A. Demandez-leur alors de distinguer les gots des trois personnages qui sexpriment dans lenregistrement de la partie A
de lactivit et dcrire, individuellement, ce quils comprennent
la suite du nom de chacun. Comparez les rponses.
B. Enchanez en leur demandant de ragir aux gots de ces personnages : et toi, tu aimes, comme Estelle ? Introduisez, par ce
biais, les nuances exprimes par des adverbes comme beaucoup, un peu, pas du tout, pas beaucoup. Enfin, que chacun
rdige, par crit, son petit autoportrait en mentionnant ses trois
activits prfres.
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Solution :
Estelle aime faire du sport : ski, randonnes en montagne, VTT.
Luc aime galement faire du sport : VTT, football, planche voile.
Sylvain aime sortir la nuit, faire la fte : aller en bote, voir des
spectacles et faire du shopping.
Le professeur peut expliquer comment les amoureux franais

jouent tester lintensit de leur sentiment en enlevant un un
les ptales dune fleur et en rptant jusqu extinction des
ptales : Je taime un peu, beaucoup, passionnment, la
folie, pas du tout ; je taime un peu, etc. Le dernier ptale arrach indique le degr dintensit de leur amour.
Les lves pourraient dessiner une fleur spontanment ou en
apporter une, vraie ou fausse, et sexercer : on disposerait l
dune forme ludique dassimilation du vocabulaire. Une fois la
comptine assimile, on pourrait leur demander de revoir la
liste de leurs trois activits prfres et de les classer par ordre
croissant, en qualifiant chacune au moyen dun adverbe.
Cahier dexercices : 1, 2, 3
EN CONTEXTE
3. UN SONDAGE SUR VOS VACANCES
Prciser ses prfrences en matire de vacances (avec
qui ? quand ? o ? pour quoi faire ? comment ?), en
cochant les rubriques dune enqute et en faire part
autrui.
Dans cette activit, vos lves vont lire les rubriques dune
enqute relative aux vacances (avec qui ? quand ? o ? par quel
moyen de transport ?) de faon prciser leurs prfrences en
la matire et les communiquer aux autres.
Ils vont donc ajouter au vocabulaire des activits celui des
transports, des saisons, des types de paysage et lutiliser immdiatement.
AVANT DE COMMENCER
Pour introduire lactivit, demandez vos lves :
Est-ce que cest une bonne ide de :
a) partir Paris en hiver ?
b) aller Poitiers avec des amis ?
c) aller Avignon en avion ?
e) aller Chamonix pour faire du sport ?

Les lves forment alors un couple avec un camarade quils
connaissent mal et ils se posent mutuellement des questions
(celles qui correspondent aux rubriques de lenqute) de faon
dresser le portrait de leur compagnon ; ils communiqueront
celui-ci lensemble de la classe et llve dcrit apprciera la
validit de la description.
UNIT 3
APRS
ensuite, chacun de reprendre ses diffrentes rponses pour

dresser son propre portrait de vacancier en quelques lignes.
4. LES VACANCES DE RICHARD, DE

JULIEN ET DE NICOLAS
Associer des caractristiques de vacances aux diffrents
vacanciers concerns.
Les lves sont invits examiner attentivement les photos de
vacances de trois amis, puis couter leur conversation, de
faon dcrire leurs prfrences respectives en matire de
vacances.
AVANT DE COMMENCER
Avant de commencer lactivit, signalez vos lves que tout le
monde ne partage pas les mmes gots en matire de vacances ; ils ont dj pu le constater lors de lactivit prcdente.
DMARCHE
A. Enchanez en leur disant que Richard, Julien et Nicolas pourraient difficilement prendre des vacances ensemble. Demandezleur de vous dire pourquoi en regardant les photos et dassocier
chacune delles avec lune des trois phrases de la page 28.
Peuvent-ils justifier leurs choix par des dtails de la photo ?
B. Ensuite, quils coutent attentivement la conversation des
trois amis et quils remplissent le tableau de la mme page.
Solution :
Saison
Pays
de lanne
Richard t (aot)
Espagne
(Rosas)
Julien
France (Sainttienne)
printemps
Nicolas automne
Activits
Moyen
de transport
nager
train
sport (canokayak, VTT, balades

en montagne)
visiter, goter la
tranger
(Kenya, Prou) cuisine locale, rencontrer des gens
voiture
avion
bus / train
dans le pays
Ainsi on met en rapport lActivit 1 avec celle-ci. Multipliez les

propositions pertinentes ou saugrenues et demandez-leur de
justifier leur refus ou leur accord par rapport la saison, aux
accompagnateurs et aux activits.
APRS
DMARCHE
Demandez alors vos lves de lire individuellement le sondage et de cocher les cases qui lui correspondent ; demandez,
Dans les familles, le choix dune destination de vacances pose

parfois problme. Expliquez-leur ventuellement votre propre
Les diffrences entre les trois copains saccentuent-elles ou y

aurait-il moyen de les runir autour dune prfrence ?
Demandez vos lves de justifier leur conclusion.
En route !
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UNIT 3
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exemple : Mon mari aime pcher au soleil ; il lui faut donc de

leau et un pays chaud ; mes enfants aiment rencontrer des
copains et nager ; il leur faut aussi de leau et du soleil, mais pas
de solitude ; et moi, jai envie de visiter des villes : solution, un
endroit du sud, frquent par assez de touristes avec enfants,
mais pas trop, et proche de villes intressantes. Solution : le
midi de la France, mais pas la Cte dAzur, trop frquente, plutt le Languedoc-Roussillon. Et dans vos familles, comment cela
se passe-t-il ?
5. CHERCHE COMPAGNON DE VOYAGE
Par crit, chacun pourrait exprimer quel serait son rve de

vacances de cette anne, mais quelles conditions doit-il pouvoir
runir (compagnons de voyage, prix, logement, dplacement) ?
Croit-il quil pourra le raliser ?
Cette anne, jai envie de .. parce que jaime

. mais .. Je crois que
cest possible/ce nest pas possible. Tant pis !/Tant
mieux !
Choisir une destination de vacances parmi quatre

propositions trs diffrentes.
Les lves vont examiner les divers aspects de quatre annonces

de vacances et justifier le choix quils vont oprer.
6. WWW.OROQUES.FR
AVANT DE COMMENCER
Lire un site web et reprer diffrents lieux dans une petite

ville.
Avant dentamer lactivit proprement dite, sollicitez des associations libres de la part de vos lves : demandez-leur ce qui
leur passe par la tte quand vous dites : chteaux de la Loire,
Cte dAzur, Qubec, Niger ou Mauritanie ; laissez surgir toutes
les propositions et notez-les au fur et mesure en champs
smantiques :
Demandez-leur de noter sur un morceau de papier quelle destination les attire premire vue et notez au tableau le nombre de
candidats potentiels pour chaque destination.
partir dun contexte concret (le site Internet dune petite ville
franaise), les lves vont devoir situer diffrents lieux dans une
ville. Les informations sont distribues entre le plan de la ville et
les diffrents liens (Que visiter, O manger, etc.) et les lves
doivent faire quelques dductions pour situer des restaurants,
des htels et autres services. Selon les groupes, et en fonction
de leur interprtation de la tche effectuer, de leurs expriences pralables et de leur sens de la coopration, il est normal
que ces activits soient ralises plus ou moins vite et avec plus
ou moins de qualit. Passez dans les groupes pour les aider sils
le demandent, laissez leur porte des dictionnaires mais
recommandez-leur dessayer dabord de comprendre le vocabulaire grce au contexte.
DMARCHE
AVANT DE COMMENCER
A. Demandez-leur ensuite, par groupes de deux ou trois, dobserver les quatre propositions de vacances de la page 29 de leur
livre et, mme sils ne comprennent pas tous les mots de ces
petites annonces, de vrifier sils y retrouvent leurs ides personnelles. Demandez-leur ensuite de reprer les caractristiques de ces rgions auxquelles ils nont pas pens (quils soulignent les mots-cls) et qui peuvent concerner, par exemple, la
saison, le mode de dplacement (ex. : autocar, dans la Loire) ou
de logement, les activits (ex. : la dgustation de vin dans la
Loire), le prix.
Lanalyse faite, que chacun, individuellement, remplisse alors le
petit encart de la page 29.
B. Demandez vos lves de se regrouper nouveau (par trois),
mais avec dautres compagnons que ceux du dpart, pour quils
sexposent et sexpliquent leur choix.
crivez au tableau quelques sites Internet de vraies villes de

France et dailleurs (celui de la ville o vous tes, par exemple).
fatigant
histoire
froid
sport
fleuve
Loire
visite
hiver
Qubec
ennui
grands espaces
APRS
Refaites alors une statistique : qui va o ? Si des variations par
rapport au premier choix apparaissent, demandez dexpliquer
les causes du changement.
22
En route !
www.agen.fr
www.angouleme.fr
www.bayonne.fr
www.toulouse.fr
Demandez vos lves pour quelles raisons une personne dcide de visiter lun de ces sites Internet. Laissez-les proposer diffrentes raisons. Ils penseront probablement un touriste qui
cherche des renseignements pour ses vacances ou bien une
personne qui doit faire un sjour dans cette ville. Assurez-vous
que ces possibilits sont mentionnes. Ensuite, demandez-leur
dimaginer quelles informations touristiques on peut trouver sur
le site Internet dune ville. Vous pouvez leur donner un exemple.
Vous crivez au tableau le nom de la rubrique Comment y aller,
et vous expliquez le type dinformations que lon peut trouver si
lon clique sur ce lien. Ensuite vous leur demandez dnumrer
dautres rubriques possibles. Acceptez leurs suggestions, mais
ngociez avec eux les formes linguistiques. crivez ces
rubriques au tableau.
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APRS
A. Maintenant, vous faites ouvrir le livre la page de lactivit.

Laissez quelques secondes vos lves pour parcourir le document www.oroques.fr. Puis demandez-leur de comparer les
rubriques qui apparaissent avec celles quils viennent de suggrer.
Signalez quOroques est une ville imaginaire qui se trouve dans
une rgion relle. Si cela vous semble intressant, vous pouvez
apporter une carte de France et demander vos lves de chercher sur le site Internet dOroques les informations qui permettent de situer cette rgion sur la carte.
Vos lves doivent maintenant lire lensemble des renseignements sur Oroques, observer le plan de la ville et reprer ou
bien situer les diffrents lieux. Ils vont, dans ce but, mobiliser
diffrentes stratgies cognitives. Ils vont, par exemple, faire
des dductions. Ils vont sans doute prter attention aux icones
et aux symboles visibles sur le plan ainsi quaux noms des
rues. Attirez assez vite leur attention sur les moyens linguistiques de communiquer ces informations. Vous pouvez reproduire au tableau lchantillon dinteraction qui est propos
dans le livre :
Vous pouvez maintenant revenir sur les erreurs de grammaire

notes pendant lactivit. Cest galement loccasion de commenter les reprsentations des lves sur le fonctionnement du
franais. Une activit comme celle-ci, o les lves doivent juger
la grammaticalit dnoncs, vous permet davoir accs certaines hypothses de la grammaire interne des apprenants.
a, cest probablement loffice de tourisme, non ?

Oui, je crois que oui.
Et a cest
B. Dans la phase prcdente, vos lves ont pris connaissance
de ce quil y a et de ce quon peut faire Oroques. Ils disposent
maintenant des informations ncessaires pour prparer dix
phrases qui, mises bout bout, constituent un petit texte de
renseignements pratiques sur la ville. Attirez leur attention sur
les structures imposes mais prvenez vos lves quil ne sagit
pas de faire un simple exercice de grammaire. Il faut aussi que
ces phrases soient vraies . Cest--dire que lexactitude des
informations compte autant que la correction grammaticale. La
premire quipe qui crit dix phrases en respectant ces deux
contraintes gagne.
La premire quipe qui finit doit lire ses phrases voix haute.
Tous les lves coutent pour dtecter les erreurs et les inexactitudes. Le professeur ne prend pas linitiative de signaler les
erreurs pendant le jeu. Vous avez un rle darbitre : si un lve
signale une erreur, vous confirmez mais vous ne corrigez pas.
Prenez des notes pour apporter, aprs lactivit, des corrections
et des explications. Si des erreurs ont t dtectes et confirmes par lenseignant, la comptition reprend jusqu ce quune
quipe gagne.
Quand une quipe est dclare gagnante, si vous le voulez et si
la dynamique de votre classe le permet, vous pouvez faire un
simulacre de rcompense des vainqueurs. Voici deux suggestions :
Une ovation gnrale ( bravo ! , plus applaudissements)
Vous pinglez sur lpaule des deux lves gagnants un
cusson aux armes dOroques. Voici lcusson :
OROQUES

Recouvrir de cartes postales une carte de France.
Affichez une carte de France grand format ou, dfaut, dessinez-en les contours au tableau. Formez des groupes de trois
personnes. Distribuez trois cartes postales de villes de France
dans chaque groupe (vous avez constitu une petite collection
ou bien vous avez demand vos lves dapporter des cartes
postales). Chaque groupe doit fixer ses cartes postales sur la
carte de France. Proposez vos lves lchantillon dinteraction
suivant.
Lille, cest o ?
UNIT 3
DMARCHE
Cest ici.
la fin vous obtenez un collage .
7. DEUX CLUBS DE VACANCES

Choisir un club de vacances en fonction des services
offerts et expliquer son choix.
Dans cette activit, vos lves vont se familiariser avec le vocabulaire des services offerts aux vacanciers et cest en fonction
de ces critres quils vont exprimer leur prfrence pour une
destination de vacances.
AVANT DE COMMENCER
crivez au tableau club de vacances et demandez si quelquun
connat un club de vacances. Si cest le cas, demandez cette
personne le nom de ce club et sil y a une piscine, un restaurant,
des magasins Si personne ne connat de club de vacances,
expliquez vous-mme ce que cest.
DMARCHE
Mettez les lves deux par deux et dites-leur dobserver les icnes des deux clubs. Dans un premier temps, les lves doivent
dchiffrer ces icones. crivez au tableau un exemple de linteraction que vous attendez de leur part :
a, a veut dire minigolf.

Et a ? Quest-ce que a veut dire ?
Ensuite, vous dites vos lves quils ont gagn une semaine de
vacances dans un club de vacances. Ils peuvent choisir entre le
club Papaye et le club Bien-tre. Dites-leur de rflchir individuellement et de se dcider pour lun des deux.
Maintenant, vous formez de nouveaux groupes de deux ou trois
personnes. Demandez-leur dobserver lexemple dinteraction
qui est dans le Livre de llve. Chacun va maintenant dire quel
club il prfre et pourquoi. Passez dans les groupes et corrigez
si cest ncessaire leur prononciation de je prfre.
En route !
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APRS
UNIT 3
Vous pouvez clore cette activit par une statistique. Combien de

personnes dans la classe prfrent le club Papaye et combien
prfrent le club Bien-tre ? Si le rsultat est trs tranch (la
majorit prfre lun des deux), analysez avec eux ce qui a motiv ce choix.

Jeu de memory .
Lactivit suivante facilitera vos lves le travail de mmorisation du vocabulaire. Vous mettez vos lves par groupes de deux
ou trois personnes et vous distribuez dans chaque groupe un jeu
de cartes (photocopiez les icones ci-dessous deux fois) et les
rgles du jeu.
des phrases, o se trouve ce lieu ; ce quon y trouve ; ce quon

peut y faire ; et pourquoi ils sy plaisent tant. Ensuite, en consultant simplement leurs notes, demandez-leur de prsenter cet
endroit leurs condisciples. Signalez aux autres quils peuvent
noter les erreurs et les russites linguistiques repres lors de
ces prsentations. Ils peuvent ventuellement tablir une liste
des divers lieux, par ordre dcroissant de prfrence ; pour ce
faire, ils peuvent, tout moment, demander des informations
complmentaires, sils le souhaitent.
APRS
Aprs toutes les prsentations, chacun indique quel/s est/sont
celui/ceux des endroits prsents quil aimerait aller voir de
plus prs, en indiquant pourquoi.
8. UN ENDROIT QUE JAIME

BEAUCOUP
Prsenter un lieu de villgiature apprci.
Pour raliser cette activit, les lves vont devoir sapproprier le
lexique dcouvert dans lActivit 6 (et mme 7) la fois loral
et lcrit. Leur lexique peut slargir considrablement.
AVANT DE COMMENCER
Expliquez vos lves que, maintenant, on va changer de rle :
au lieu de consulter des sites ou des prospectus, cest eux qui
vont prsenter une destination touristique leurs condisciples.
DMARCHE
Demandez-leur donc de penser, individuellement, au lieu de
vacances quils ont le plus apprci dans leur vie et de sinterroger sur les raisons de leur bonheur dans ce lieu. Demandez-leur
de prendre une feuille de papier et de noter, sans faire de gran-
RGLES DU JEU
Nombre de joueurs : deux trois.
Vous mettez les cartes retournes
sur la table.
Le jeu commence et le premier
joueur soulve deux cartes.
Si elles forment une paire, le joueur
prononce le mot qui correspond. Si
le mot est correct, le joueur garde
cette paire et soulve deux autres
cartes.
Si les cartes ne forment pas une
paire ou si le mot nest pas correct,
le joueur les repose leur place et
passe son tour.
Le gagnant est celui qui a russi
rassembler le plus de paires.
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En route !
Que chacun ralise le projet dun site Internet semblable celui

dOroques pour la promotion de son lieu de vacances privilgi
(ou, pourquoi pas, pour un lieu imaginaire). Signalez que toutes
les rubriques prsentes dans lActivit 6 du livre ne sont pas
obligatoires, mais quen revanche, dautres sont possibles :
cela dpendra des caractristiques du lieu dcrit. Suggrez-leur
dagrmenter leur projet de site dun dessin ou de photos.
Lensemble des sites peut tre expos dans la classe, voire donner lieu une mise en ligne.
Cahier dexercices : 3, 4, 5, 6, 7, 11, 15
TCHE CIBLE
9. VACANCES EN GROUPE
Comparer ses propres critres de vacances avec ceux des
autres.
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Par la lecture slective dun tableau et lcoute slective du discours de leurs camarades, les lves vont dterminer les caractristiques communes certains dentre eux en matire dintrts, de lieux de sjour, de logement et de moyen de transport.
11. CARTE DE FRANCE
AVANT DE COMMENCER
Sapproprier une srie dinformations culturelles

typiques sur divers lieux touristiques franais.
DMARCHE
A. Demandez chacun, individuellement, de cocher la ou les
cases qui leur correspondent dans chaque colonne du tableau
de la page 32 de leur livre. Ensuite, que chacun prpare son
intervention sur le modle de production orale en rouge (intrts dabord ; lieu ensuite ; puis moyen de transport et logement).
B. Demandez chacun de dessiner un tableau de quatre colonnes (intrts, lieu, transport, logement) et dautant de lignes
quil y a dlves dans la classe. Au fur et mesure que chacun
lira son petit texte, chaque auditeur notera dans la colonne correspondante les prfrences de chacun.
Tout au long de lUnit 3, les lves ont acquis un certain nombre dinformations sur diffrents lieux touristiques en France ; la
carte de cette activit permet dlargir encore ces donnes. Elle
est cependant trs riche : mieux vaut lanalyser progressivement, dune part, et ne pas vouloir lexploiter de faon exhaustive, dautre part.
AVANT DE COMMENCER
Sur la carte muette de France (ou sur celle que vous dessinerez
au tableau), faites, avec vos lves, une synthse de tous les
lieux dont il a dj t question tout au long de cette Unit 3 :
replacez-les sur la carte.
DMARCHE
Choisir entre deux destinations de vacances et dcider

en groupe de la date du sjour, du type de logement et
des activits que lon pratiquera.
Faites-leur alors reprer ces lieux sur la carte de la page 34 : On

peut voir / Je reconnais un chteau de la Loire, Paris (Arc de
triomphe et tour Eiffel), la cte dAzur (et ses plages au soleil),
les rgions de ski (le skieur et les remontes mcaniques),
Carcassonne (et ses remparts), Poitiers (et son Futuroscope),
Bordeaux (et ses bouteilles de vin), Avignon (et son pont),
Strasbourg (et ses ponts).
Sils reconnaissent dautres lieux non exploits dans lunit,
cest parfait aussi.
Ensuite faites-leur dcrire dautres dessins et incitez-les faire
des hypothses : cest un port, cest une station de ski, cest une
ville ancienne avec des remparts.
Puis, faites-leur dcouvrir les villes et rgions illustres au
moyen de descriptions comme celles-ci :
DMARCHE
10. GROSPIERRES OU DJERBA ?
A. Sur la base des tableaux de lactivit prcdente, demandez

aux lves de se regrouper par trois.
B. Demandez alors aux vacanciers de chaque groupe de bien
observer les deux destinations possibles et de se prononcer
pour lune ou lautre : en bout de discussion, une destination
doit merger.
Chaque destination vous offre plusieurs types de logement et
dactivits : arrivent-ils se mettre daccord ? Ils dcident
ensuite de leurs dates de vacances. Si quelquun narrive pas
sintgrer dans le groupe, il peut aller voir dans un autre sil lui
est possible de se glisser.
Enfin, ils expliquent la classe o ils vont, comment et quand ;
comment ils se logent et ce quils feront.
UNIT 3
Signalez vos lves que la tche cible de lUnit 3 consiste

faire un choix entre deux destinations de vacances (Grospierres
ou Djerba) et constituer des groupes de vacanciers partageant
les mmes gots pour le logement ou les activits. Pour dcider
qui va partir avec qui, il faudrait essayer de regrouper les personnes qui ont les mmes prfrences, car des vacances sont
russies quand elles rpondent nos envies. Dans une activit
prcdente, ils ont dj prcis leurs prfrences. Maintenant,
comme il sagit de partir en groupe, il faut comparer les prfrences de chacun pour mettre ensemble les gens qui se ressemblent.
REGARDS CROISS
Le Havre est au nord-ouest de la France, il y a un grand

port.
Le Mont-Saint-Michel est une ville-chteau qui est rgulirement entoure par la mer ; cest louest de la France.
Solution :
Les propositions faites ci-dessous ne sont pas exhaustives. Elles
sont donnes titre dexemples. Vous pouvez faire remarquer
sur la carte : dans le nord-ouest, la Bretagne et ses crpes, la
Basse-Normandie et son Mont-Saint-Michel ; dans lest, la
Bourgogne et sa tradition culinaire des escargots ; dans le sud,
llevage de chevaux en Camargue, dans le sud-ouest,
Bordeaux et sa tradition viticole ; la Corse, o est n Napolon
Bonaparte.

Signalez vos lves quune agence de tourisme de chez vous
lance un concours de publicits en faveur du tourisme dans
votre pays ; le produit peut tre crit (affiche) ou oral (annonce
radio ou tl).
En route !
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UNIT 3
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Par petits groupes, demandez aux lves de dessiner schmatiquement les contours de leur propre pays et dy indiquer
quelques grands lieux touristiques au moyen dune photo ou
dun dessin reprsentant le ou les intrts majeurs de chaque
endroit. Demandez-leur ensuite dlaborer un commentaire oral
(quils pourraient enregistrer) ou crit, qui permettrait un touriste tranger de se faire un itinraire dactivits de vacances.
Comparez les diffrentes productions (choix des lieux, symbolisation des lieux, qualit des commentaires, originalit) et
dcernez un prix la meilleure.
Demandez-leur sils en connaissent du mme type en franais.

Si cest le cas, faites-les expliquer, ou, mieux, chanter. Sinon,
DMARCHE
Sapproprier une partie du folklore franais : une des

chansons les plus populaires.
faites-leur couter la chanson une ou plusieurs fois et demandez-leur pourquoi cette chanson a t choisie pour terminer
cette unit. O se passe-t-elle ? , De qui parle-t-elle ? ,
Des hommes et des femmes de la noblesse ? , De quelles
activits parle-t-elle ?
Demandez-leur de souligner toutes les rptitions et de ramener
la chanson ce qui nest pas rptitif. On obtient quelque chose
comme : sur le pont dAvignon, on y danse tous en rond ; les
beaux messieurs et les belles dames font comme a.
Demandez-leur de mimer tous ensemble la chanson ; que veut
dire font comme a ? (Ils saluent.)
Par lcoute et le chant rpts, les lves vont faire leur une
vieille chanson franaise, trs connue.
Dans le recueil intitul Chansons de France pour les enfants, il

est spcifi : de mme on imite le salut des belles dames. On
peut ensuite prendre des noms de mtiers, en en reproduisant
les gestes . En exploitant les acquis de lUnit 2, incitez vos lves poursuivre les couplets du Pont dAvignon, version mtiers
anciens, version mtiers modernes. Les cuisiniers font comme
a, les boulangers, les mdecins, les curs font comme a. Et
aujourdhui, les informaticiens, les astronautes font comme
a ! Aux autres de deviner quel mtier est mim
Aprs autant de rptitions de cette chanson populaire, il y a de
fortes chances pour que vos lves la connaissent aussi bien,
sinon mieux, que les petits Franais !
12. SUR LE PONT DAVIGNON, ON Y

DANSE, ON Y DANSE
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves quils vous donnent les titres de chansons populaires de chez eux, que les grands-mres apprennent
leurs petits-enfants ou les institutrices leurs petits lves.
Quils en chantent ventuellement une. Essayez de mettre en
vidence, avec eux, les caractristiques de ce type de chanson :
vocabulaire concret, souvent simple mais dsignant des ralits
de lpoque, rptitions nombreuses, refrains, reprises de
mmes phrases musicales, avec dinfimes variations. La mmorisation en est dautant plus facile.
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1 Saint-Malo est une ville connue pour ses remparts et
ses marins.
2 Le 6 juin 1944, les troupes allies dbarquent sur les
ctes normandes.
3 Rouen est une importante ville sur les bords de la
Seine.
4 LEUROTUNNEL est un tunnel qui permet de voyager
en train entre la France et la Grande-Bretagne.

5 Reims est la principale ville de la Champagne.
6 Mulhouse a t une des premires villes industrialises
de France.
7 Le Mont Saint-Michel est considr comme une
Merveille de lOccident .
8 Ds le milieu du xix , le littoral normand est devenu
une destination de vacances.

9 Le Havre est une rfrence de la marine marchande
avec son important port de commerce.

10 Louis XIV a fait construire le palais de Versailles.
11 Cest Paris que lon trouve la Tour Eiffel, lArc de
Triomphe, Notre-Dame ou le muse du Louvre.

12 Strasbourg est une ville dAlsace o sige le
Parlement europen.
13 Les crpes sont un plat typique de Bretagne.
14 Pendant la Renaissance, on a construit dans la Valle
de la Loire de nombreux chteaux.

15 Jeanne dArc est ne Orlans. Cest lun des person
nages les plus importants de lHistoire de France.
16 Dans les environs de Paris, on peut aller Disneyland, un
parc dattractions visit par des milliers de personnes.

17 Les escargots les plus apprcis table sont ceux de
Bourgogne, rgion connue aussi pour ses vins.

18 La Rochelle est clbre pour son port et aussi pour
un clbre festival consacr la chanson franaise.

19 Cest Poitiers que se trouve le Futuroscope, un parc
thmatique autour des technologies du futur.

20 En France, tout le monde connat Limoges pour ses
clbres porcelaines.
21 On dit que la France possde plus de 300 fromages et
parmi les plus connus, il y a celui que lon produit
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dans le village de Roquefort et qui porte le mme nom.
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Lyon est la capitale dune rgion trs active conomiquement et culturellement.

LAlpe dHuez est une importante station de ski
situe dans les Alpes franaises.
La pche est lactivit principale des ports du Golfe
de Gascogne.
Les vins franais sont connus dans le monde entier.
Le plus clbre est certainement celui de Bordeaux.
La BD est trs apprcie des Franais. La ville
dAngoulme accueille chaque anne le plus grand
festival du genre.
Dcouverte en 1940, la Grotte de Lascaux contient de
nombreux vestiges prhistoriques.
La ville dAvignon est connue pour tre la Cit des
Papes ou celle du festival de thtre.
La Provence a t le rendez-vous des peintres,
comme Van Gogh ou Czanne.
Grenoble est une ville entoure de montagnes. Cest
un ple universitaire et conomique important.
Lourdes est un haut lieu de plerinage pour les
Catholiques.
Dans le sud-ouest de la France, on joue beaucoup au
rugby.
La ville de Nmes est clbre pour ses arnes qui
remontent aux temps des Romains.
La Provence, ce sont aussi les champs de lavandes,
les parfums
En France, le principal rendez-vous du cinma a lieu
en mai avec le Festival de Cannes.
La Cit de Carcassonne attire des milliers de visiteurs
venus admirer cette merveille du Moyen ge.
Cest pied, vlo ou mieux encore cheval que
lon peut dcouvrir limmense parc naturel de la
Camargue.
Marseille, le club de football lOM (Olympique de
Marseille) est tout un symbole de cette grande ville.
La Cte dAzur est une des destinations prfres du
tourisme mondial.
La Corse fascine par la beaut de ses paysages. Cest
aussi dans cette le quest n Napolon.
(Plus dinformation sur notre site Internet)
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En route !
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Unit 4
LEVEZ UNE JAMBE !
APRS
ANCRAGE
1. POUR TRE EN FORME
Analyser son comportement-sant et le comparer
avec celui de condisciples.
Demandez vos lves de fermer leurs livres et leurs cahiers et

de noter le plus vite possible :
10 verbes de comportement.
5 complments possibles du verbe manger.
5 complments possibles du verbe boire.
5 adverbes de quantit ou de frquence.
Dans cette activit de lecture et dexpression orale, vos lves

vont se rendre compte de limpact de leur comportement quotidien sur leur sant et, pour ce faire, acqurir une importante
quantit de verbes relatifs leurs activits de tous les jours et
dadverbes de frquence et de quantit.
AVANT DE COMMENCER
2. DTENDEZ-VOUS
Demandez vos lves dobserver, individuellement et attentivement, le dessin du haut de la page 37 et den dduire les habitudes de comportement de ce monsieur. Pour en parler, ils peuvent utiliser le franais ou leur langue maternelle, mais, vous,
notez en franais, en les regroupant sous les rubriques dun
tableau que vous laborerez progressivement sous leurs yeux,
les ressources lexicales suivantes :
Apprendre quelques mouvements de gymnastique

simples qui dtendent le corps au bureau ou en classe.
Il mange
Il boit
peu
de la bire
des hamburgers de lalcool
du caf
beaucoup
Il fait/ne fait pas
Autres
de la/de natation
Il fume
Demandez-leur, en conclusion, si le comportement de cet individu leur parat favorable sa sant.
DMARCHE
A. Demandez alors vos lves de lire la liste des comportements de la page 37 et de cocher les cases qui dcrivent leurs
propres habitudes.
B. Demandez-leur ensuite de former des groupes de trois et de
sinterroger de faon dresser la liste de leurs habitudes communes.
C. Enfin, demandez chaque groupe de communiquer lensemble de la classe leur portrait comportemental commun et
demandez aux autres de le juger positivement ou ngativement.
Demandez-leur dlire le groupe le plus sain et de justifier
leur choix.
EN CONTEXTE
Lors de cette activit de lecture et dcriture, vos lves vont
essayer de comprendre et de raliser quelques mouvements
simples de dcontraction et en rdiger un autre eux-mmes :
pour y arriver, ils vont devoir exploiter les illustrations et faire
des hypothses sur les mots quils ne connaissent pas encore,
tout en sappuyant sur ceux quils matrisent dj ; ils vont ainsi
acqurir quelques mots de vocabulaire relatif aux parties du
corps et aux verbes de mouvement, et avoir un premier contact
avec limpratif.
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves qui, parmi eux, a parfois ou souvent mal
au dos (dsignez votre dos et mimez la souffrance). Expliquez
que beaucoup de personnes ont mal au dos parce quelles restent assises devant leur ordinateur (mimez) et ne bougent pas
(mimez). Elles sont crispes ou tendues (mimez). Demandezleur sil est possible de se dtendre en classe ou au bureau. Si
quelquun vous montre un mouvement, dcrivez-le lentement en
utilisant le vocabulaire adquat et mme en notant quelques
mots-cls au tableau. Sinon, proposez-leur de regarder les
pages 38 et 39 de leur livre.
DMARCHE
A. Demandez vos lves de lire larticle Il faut se dtendre
et, mme sils ne comprennent pas tout, dessayer de mimer les
mouvements de la fille. Laissez plusieurs lves tenter le mime
et demandez aux autres quel(le) est celui ou celle qui a le mieux
montr les mouvements prconiss : pour cela, relisez haute
Levez une jambe !
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voix, avec eux, la description de chaque mouvement en le

mimant vous-mme. Par la mme occasion, vous allez devoir
prciser par le geste et lexplication chaque partie du corps et
chaque geste et manipuler ainsi un grand nombre de mots (parties du corps et mouvements).
Une fois cette comprhension termine, demandez vos lves
dcrire dans le texte de lactivit les mots correspondant aux
lettres indiques (de a i).
Solution :
a. mains ; b. jambes ; c. bras ; d. tte ; e. jambe ; f. dos ; g. yeux,
h. nez ; i. bouche.
B. Demandez alors vos lves de bien regarder lillustration 6

et den crire la lgende en utilisant le vocabulaire des autres
lgendes et sur le modle de celles-ci. Ils peuvent travailler par
deux.
Solution :
(Cette proposition nest pas ferme. Vous pouvez en trouvez
dautres.) Levez-vous. Restez en quilibre sur votre jambe gauche, prenez la jambe droite avec votre main droite et tirez vos
muscles. Ensuite, faites le mme exercice avec lautre jambe.
Quand ils ont fini, demandez chaque groupe dadresser son
texte un lve de leur choix, lequel excutera fidlement leurs
ordres et rien que leurs ordres : ce sera une manire de vrifier
la clart et la faisabilit de leur production. Faites-les se corriger,
si besoin, avec laide des autres.
C. Demandez-leur enfin dassocier les sports lists en haut de
la page 39 et les quatre aspects du corps mentionns. Incitez-les
nuancer leur avis au moyen de je crois / je pense et laissez
prioritairement la parole aux connaisseurs ou adeptes des
sports mentionns (si le vocabulaire cre des problmes, mimez
lactivit sportive concerne).
APRS
Avec les verbes de mouvement sous les yeux (mais ensuite, sans
eux), demandez un lve de donner un ordre dexcution de
mouvement trs rapidement aux deux condisciples assis derrire ou ct de lui ; ceux-ci doivent sexcuter tout aussi rapidement. Si lun des deux ou les deux tranent ou se trompent, ils
sont tous les deux limins ; sinon, lun dentre eux, le plus rapide, donne lui-mme un ordre aux deux suivants, et ainsi de
suite. Le dernier couple restant est le gagnant. Lobjectif est de
fixer le vocabulaire et les formes de limpratif.
Dresser le portrait de sportif dun condisciple va obliger vos
lves utiliser, et donc sapproprier, le vocabulaire des
sports et celui de lexpression de la frquence installs dans les
activits prcdentes.
AVANT DE COMMENCER
Avant de proposer lcoute des interviews, revenez un moment
sur lActivit 2. C (page 39) et demandez vos lves de simplement lever la main sils pratiquent la marche pied, la
natation, lathltisme, etc. (numrez les douze sports de
lActivit 2. C). Vous aurez ainsi un premier aperu du caractre
sportif ou non de la classe. Mais dites-leur que cela ne suffit
pas et que chacun va se charger de rdiger le portrait sportif
dun compagnon. Pour cela, il faut savoir comment enquter
et vous leur proposez donc dcouter lenregistrement de
lActivit 3.
DMARCHE
A. Signalez vos lves quils vont entendre linterview de huit
personnes et demandez-leur de remplir les grilles de la page 39
grce aux informations quils percevront lors de leur coute.
Une fois les grilles remplies et les rsultats compars, demandez-leur dcouter nouveau lenqute de faon reprer (et
noter) les questions utiles.
Solution :
Interview/e n non oui
1
X
2
3
4
5
6
7
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Levez une jambe !
X
X
gym (trois fois par semaine)

gym (trois fois par semaine)
football (match samedi, entranement mardi et jeudi)

basket (mercredi)
B. Demandez ensuite que chacun travaille avec un compagnon

et quils sinterrogent mutuellement de faon arriver dresser
le portrait sportif de lautre. Exigez que chacun dbouche sur un
petit texte du type de celui propos dans le bas de la page 39.
Chacun lira le portrait quil a rdig et tous les autres noteront
les traits essentiels de chaque condisciple concern. On arrive
ainsi laborer une banque des donnes sportives de la
classe (et chacun est ainsi tenu dcouter les informations fournies par les autres).
Tennis
3. EST-CE QUILS FONT DU SPORT ?

Aprs lcoute dune enqute relative aux pratiques
sportives de huit personnes, rdiger une enqute
similaire propos des comportements sportifs dun
condisciple, de faon en dresser le portrait.
Quel sport ?
natation (tous les jours, parfois
deux fois par jour)
vlo (le week-end)
Football
Nathalie 2/semaine
Jonathan
Tatiana
Natation
Voile
en t
tous w.-e.
tous jours
Gym
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APRS

Demandez vos lves de reprendre toutes les donnes de lenqute et de dresser un tableau rcapitulatif des caractristiques
sportives de la classe : verticalement, les noms des lves ; horizontalement, les diffrents sports pratiqus ; dans les cases ainsi
cres, les frquences. Affichez ce portrait au mur de la classe.
Remarquez quun mme type denqute et de tableau pourrait
tre ralis propos des pratiques artistiques des lves.
4. GYM EN DOUCEUR
Dessiner et lgender un exercice de gymnastique.
Grce cette activit de production crite, vos lves vont utiliser et donc sapproprier le vocabulaire des verbes dactivit et
de mouvement et celui des parties du corps vus dans les activits antrieures et plus particulirement dans lActivit 2 ; si
besoin est, ils amplifieront ce vocabulaire. Ils vont en outre utiliser les formes de limpratif.
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves dobserver le petit bonhomme de la premire case de la page 40 et de dcrire sa position de dpart
(debout ? assis ? bras ? jambes ?).
DMARCHE
A. Demandez-leur ensuite dimaginer et de dessiner trois mouvements qui forment un exercice complet destin tonifier une
partie du corps ; sils nont pas dide, suggrez-leur de penser
aux exercices quils pratiquent la gymnastique ou au sport.
Laissez-les travailler par deux, en toute autonomie, mais insistez pour qu ce stade ils se contentent seulement de dessiner.
Ensuite, une fois les trois schmas faits, demandez-leur de
lgender chaque cadre, cest--dire de rdiger les consignes

daction ; soyez leur personne-ressource de vocabulaire nouveau ou favorisez lusage du dictionnaire.
B. Demandez alors chaque groupe dadresser ses consignes
un autre groupe qui devra les excuter et vice versa. Chaque
groupe dexcutants devra en outre deviner quelle partie du
corps il est cens avoir tonifie.
APRS
De faon fixer la recherche de vocabulaire nouveau, dessinez
un bonhomme au tableau : chacun viendra y inscrire le vocabulaire quil a recherch dans le dictionnaire.
Systmatisez galement la construction de limpratif, en signalant que les formes (rduites trois) sont les mmes que celles
de lindicatif prsent, mais quelles sont dpourvues de pronoms (voir page 43 du Livre de llve).
UNIT 4
ce stade, il devient urgent de systmatiser la conjugaison de lindicatif prsent : reportez-vous donc aux pages 40 et 41 pour montrer vos lves que si les verbes en -er se conjuguent tous sur la
mme base, il y en a dautres qui utilisent une base pour les personnes du singulier et une autre pour celles du pluriel. Certains utilisent mme une troisime base pour la troisime du pluriel.
Pour concrtiser ces rgles, demandez vos lves de revenir
la liste de comportements de la page 37 (Activit 1) et, deux par
deux, de se poser alternativement des questions : Tu prends
toujours le bus ? Tu fais de la natation ? Profitez-en pour signaler les verbes franchement irrguliers (faire, par exemple) et faites-les mmoriser.

Demandez vos lves de redessiner sur des petits cartons chacun des mouvements de son exercice de gym et de noter la
lgende de chaque phase au dos de chaque carton. Puis, mlangez tous les cartons. Les lves devront essayer de recomposer
un exercice faisable ou clownesque partir de trois cartons tirs
au hasard et le faire faire aux autres.
ce stade du cours, vous pouvez jouer avec vos lves au traditionnel Jacques a dit. Vous allez donner une srie dordres (par
exemple : Levez la jambe droite , Asseyez-vous, fermez les
yeux ). Lorsque ces ordres sont prcds de Jacques a dit ,
vos lves devront les excuter. En revanche, si vous donnez un
ordre sans commencer par Jacques a dit , vos lves ne doivent pas obir sous peine dtre limins du jeu.
Cet exercice ludique doit tre fait sur un rythme trs rapide,
llve qui reste jusqu la fin a gagn !
5. LE STRESS ET SES CAUSES

valuer le degr de stress dun condisciple.
Pour raliser cette activit dexpression orale, vos lves vont
devoir manier le plus aisment possible la conjugaison de lindicatif prsent la premire et la deuxime personnes du singulier, de mme que les adverbes de frquence ou de quantit,
de faon valuer le degr de stress dun compagnon.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves quils ont dj rdig le portrait sportif de
leurs compagnons (peut-tre le tableau rcapitulatif de la classe figure-t-il au mur) ; maintenant, dites-leur que lon va valuer
le degr de stress de chacun deux. Demandez pralablement
chacun de noter sur un bout de papier sil se croit stress : un
peu, beaucoup, pas du tout, parfois ; puis de mettre le papier de
ct : on y reviendra plus tard.
Levez une jambe !
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DMARCHE
B. Indiquez-leur ensuite quils vont confronter leurs ides sur le
Demandez alors vos lves de rflchir aux causes ventuelles

de stress et de voir sils les retrouvent dans la liste de lActivit
5, page 40. Ils peuvent rajouter celles qui ny sont pas. Si une
difficult de comprhension apparat, levez-la.
Regroupez ensuite vos lves par deux : chacun posera les
questions de la liste ventuellement complte son compagnon et vice versa.
Chacun dira ensuite si son copain ou sa copine lui parat avoir
des raisons dtre stress/e ou pas ; lautre comparera alors
avec lapprciation quil avait note sur son bout de papier. Sils
ne sont pas daccord, ils essayeront de trouver pourquoi.
sujet celles dun mdecin spcialiste, dont ils vont entendre

linterview. Suggrez-leur donc de prendre un stylo dune autre
couleur et de noter, en dessous de leurs propres rponses dans
la grille, celles du mdecin. Raliser une mise en commun gnrale en guise de correction.

Demandez vos lves de communiquer les donnes recueillies
dans leur petit groupe et dressez avec eux, sous leur dicte, un
tableau rcapitulatif de lquilibre psychologique de la classe,
comme vous lavez fait pour leurs caractristiques sportives lors
de lActivit 2 : verticalement, les noms des lves ; horizontalement, les diffrentes causes de stress possibles (ces rubriques
devront tre dduites de lactivit avec les lves, car elles y restent implicites : les sources de stress pourraient tre, par exemple, le bruit, les soucis, les horaires, le manque dargent, etc.)
Notez dans les cases ainsi cres les quantits et caractristiques.
Solution :
graisses
viande
plus de
moins de
poisson sucre
X
fruits
X
lgumes
X
C. Invitez enfin chacun retrouver le compagnon quil a dj

interrog propos de ses pratiques sportives et de ses causes
de stress, pour sinformer, cette fois, sur ses pratiques alimentaires : demandez que les questions ciblent les aliments de la
grille du livre et exigez des prcisions de frquence (tous les
jours, deux fois par semaine, etc.) et de quantit.
APRS
Si, en passant entre les apprenants, vous avez constat un
usage encore fort peu fluide des formes de lindicatif, refaites
des exercices systmatiques ce propos.

Bruit
Horaires
Nathalie beaucoup rguliers
Jonathan peu
rguliers
trs
Tatiana un peu
irrguliers
(sommeil)
Soucis
un peu
(famille)
pas
beaucoup
(petit ami)
6. BIEN MANGER POUR TRE EN

FORME
Remplir deux une grille danalyse des pratiques
alimentaires et la confronter avec les conseils dun
mdecin.
En confrontant leurs connaissances concernant les pratiques
alimentaires avec les informations retires de lcoute dun
spcialiste, vos lves acquerront un vocabulaire de base relatif la nourriture et manipuleront nouveau les adverbes de
frquence et de quantit.
DMARCHE
A. Commencez par demander vos lves ce que signifie pour
eux bien salimenter, question cruciale ladolescence !
Suggrez-leur donc de sexprimer ce propos en remplissant
deux les cases du petit tableau du haut de la page 41.
30
Levez une jambe !
De faon terminer le portrait de la classe, demandez vos

lves de communiquer les donnes recueillies dans leur petit
groupe et dressez avec eux, sous leur dicte, un tableau rcapitulatif des pratiques alimentaires de tous, comme vous lavez
fait pour leurs caractristiques sportives lors de lActivit 2 et
leur stress en 5 : verticalement, notez les noms des lves ;
horizontalement, crivez les diffrents aliments (vous pouvez
complter la grille en y faisant figurer les aliments typiques de
la consommation adolescente dans votre pays : chips, bonbons, etc.). Dans les cases ainsi cres, notez les quantits et
frquences.
Graisses Viande
Poisson
Chips
Bonbons
Nathalie non
tous les
peu
1 paquet
jours ; 150 g (1/semaine) tous les
jours !
Jonathan peu
Tatiana un peu 1/semaine les autres
jours : midi
Affichez ce tableau au mur de la classe.
7. DE TROP MAUVAISES HABITUDES

POUR UNE VIE SAINE
Se prononcer sur la qualit de vie de trois personnes
interroges par un journaliste.
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AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves quils vont entendre linterview de trois
personnes interroges sur leurs habitudes de vie. Faites-leur
rappeler en vrac quelques bonnes ou mauvaises pratiques et
compltez ventuellement.
DMARCHE
Suggrez-leur ensuite de se prparer ne noter, pour chaque
habitude, que quelques mots-cls : par exemple sieste : jamais ;
sport : aucun ou 2/sem, mais pas des phrases compltes, ce qui
handicaperait la perception de la suite. Passez lenregistrement
deux fois, si ncessaire ; laissez ensuite vos lves laborer une
fiche semblable celle de la page 41, pour chacun des personnages.
Solution :
A. Elle a une vie saine ? Oui et non.
Pourquoi ? Oui, parce quelle est sportive, elle a une alimentation varie, elle ne fume pas. Non, parce quelle sort
beaucoup, elle dort peu et mange beaucoup de sucreries.
Un conseil : Elle doit... ( remplir par les lves).
B. Elle a une vie saine ? Non.
Pourquoi ? Parce quelle travaille trop, elle fume beaucoup
(un paquet par jour) et elle ne fait pas rgulirement de
sport.
Un conseil : Elle doit ( remplir par les lves).
C. Il a une vie saine ? Oui (et non).
Pourquoi ? Parce quil marche beaucoup (1/2 heure par
jour), il ne fume pas, il ne boit pas de caf. Mais il mange un
peu trop et il adore la viande.
Un conseil : Il doit ( remplir par les lves).

partir des donnes quils ont recueillies sur eux-mmes tout
au long de lunit, chaque lve pourrait, avec laide dun copain
qui jouera le rle du journaliste, prparer le texte dune interview similaire celles de cette activit et lenregistrer : ils la
soumettront ensuite aux lves dune autre classe, par exemple.
TCHE CIBLE
8. RGLES POUR VIVRE EN BONNE
SANT
Classer divers comportements favorables la sant dans
la catgorie correspondante (alimentation saine, exercice
physique, absence de stress).
Cette activit prpare la tche cible qui suit : elle permet vos
lves de mettre de lordre dans tous les aspects de la sant travaills antrieurement, car elle attend deux quils classent des
comportements favorables la sant dans les trois rubriques
fondamentales travailles antrieurement : lalimentation,
lexercice physique, le stress. Dans la tche finale, en effet, un
texte portera sur chacun de ces aspects.
UNIT 4
Lors de cette activit dcoute, vos lves vont reconnatre laudition pratiquement toutes les connaissances relatives la sant
acquises tout au long de cette unit et donc les ressources linguistiques ncessaires leur expression (dans la tche finale, ils
les utiliseront leur tour), de faon se prononcer sur la
qualit de vie de trois personnes interroges par un journaliste.
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves quils vont devoir rdiger un guide-sant
et que, pour cela, il faut quils rassemblent toutes leurs connaissances sur le sujet. Rappelez-leur quils ont dj observ et analys beaucoup de comportements, les leurs et ceux de leurs
camarades : ils ont dress leurs portraits de sportifs, de stresss
ou non, de mangeurs. Dites-leur quils doivent maintenant prouver quils peuvent reconnatre ces trois grandes catgories de la
sant : lexercice physique, la relaxation et lalimentation
saine.
DMARCHE
Demandez-leur donc de classer les rgles de sant numres
la page 42 dans lune de ces catgories et corrigez avec lensemble de la classe.
9. NOTRE GUIDE SANT

laborer une fiche-guide de sant.
Dites vos lves quils doivent maintenant se mettre la tche,
cest--dire laborer une fiche des dix attitudes ou comportements les plus favorables la bonne forme. Expliquez-leur quils
vont travailler par groupes de trois, mais en se rpartissant le
travail. Les trois textes des pages 42 et 43 traitent en effet
daspects diffrents de la sant : demandez vos lves de
regarder les titres et les illustrations de ces textes et de faire des
hypothses sur leurs contenus respectifs.
Cahier dexercices : 2, 4, 5, 6, 7, 8, 12
DMARCHE
A. Regroupez alors vos lves par trois et, dans chaque groupe,
rpartissez les trois textes des pages 42 et 43 : expliquez que le
premier membre du groupe va lire le texte qui permettra de faire
le point sur lalimentation, le deuxime lira le texte sur lexercice
Levez une jambe !
31
UNIT 4
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physique et le troisime, le texte sur le stress. Chacun fera un

rsum des principes et des informations de son texte au moyen
de la petite fiche de la page 43 : attirez leur attention sur les
rubriques de cette fiche, qui exige de bien distinguer thse, raisons et moyens.
Laissez-les alors travailler en toute autonomie : il ne sagit plus,
ce stade, de leur rappeler les ressources quils ont acquises
durant lunit, mais, tout au plus, de leur donner un coup de
pouce pour quils arrivent les utiliser.
Quand toutes les fiches sont remplies, demandez tous les lecteurs du texte Lalimentation de se regrouper ; regroupez
aussi tous les lecteurs du texte Non au stress ! et tous ceux
du troisime texte. Dans chacun de ces trois nouveaux groupes,
demandez-leur de comparer leurs fiches et, si discordance il y a,
de discuter pour tomber daccord sur une fiche commune.
B. Chaque lecteur retourne ensuite auprs de ses deux autres
compagnons dorigine et ils sexposent les ides essentielles de
leur texte. Demandez alors que, dans chaque groupe, dix idescls soient extraites de toutes les informations brasses.
C. Enfin, demandez vos lves de poursuivre la fiche dont le
dbut figure en page 43, en variant les formulations de conseil.

Au lieu de rdiger une fiche-sant gnrale, demandez vos
lves de choisir lun de leurs compagnons : suggrez-leur de
consulter les diffrentes caractristiques de ce camarade dans
les tableaux-portraits de la classe labors durant lunit et de
lui rdiger une fiche-sant personnalise, en fonction de ses
qualits et de ses dfauts. Demandez ensuite lintress de
ragir, oralement ou par crit.
corps ; domestique concerne la maison et libre, la personne.

Demandez-leur alors de classer dans les diffrentes colonnes
les mots suivants, que vous crivez en vrac au tableau :
hobbies
se laver
loisirs
courses
le mnage
la lessive
dormir
manger
Demandez-leur ensuite de faire des hypothses sur le nombre

dheures approximatif de la journe que les Franais consacrent,
leur avis, aux occupations physiologiques, aux occupations
domestiques, aux occupations individuelles et au travail.
DMARCHE
A. Alors seulement, demandez vos lves de lire la deuxime
colonne du texte de la page 44 et demandez-leur de vrifier la
valeur de leurs hypothses : pour cela, demandez-leur de souligner dans le texte les informations correspondant leur questionnement (par exemple, 1/2 h par journe temps physiologique ; travaux domestiques 4 h, etc.).
B. Demandez-leur enfin de comparer ces moyennes avec lemploi du temps dans leur propre pays : demandez-leur den parler deux, car des diffrences interindividuelles peuvent intervenir.
Vos lves auront ainsi ralis une dmarche interculturelle
selon les trois tapes suivantes :
a. Lemploi du temps des Franais selon mes hypothses.
b. Lemploi du temps des Franais selon le texte.
c. Lemploi du temps dans notre pays selon nous.
10. LES FRANAIS AU JOUR LE JOUR
Pour asseoir lavis de vos lves relatif lemploi du temps dans

leur propre pays sur des bases un peu plus objectives et leur
faire mobiliser toutes les connaissances, linguistiques et discursives acquises dans cette unit, vous pourriez demander vos
lves de raliser une enqute.
Sinformer, par la lecture dun texte, sur lemploi du

temps dune journe du Franais moyen daujourdhui.
REGARDS CROISS
32
Grce la lecture dun petit texte, vos lves vont acqurir des
informations sur lemploi du temps des Franais daujourdhui
et le comparer au leur.
AVANT DE COMMENCER
Avant de faire ouvrir le livre, tracez au tableau quatre colonnes

avec les titres suivants : le temps physiologique, le temps
domestique, le temps libre, le travail (ou tudes).
Demandez vos lves dmettre des hypothses sur ce que
peuvent bien signifier ces titres ; sils napportent aucune ide
intressante, signalez-leur que physiologique concerne le
Levez une jambe !
Il faudrait dabord que par groupes de trois ou quatre, ils rdigent une srie de questions pertinentes sur le temps consacr
aux courses, aux activits physiques, lalimentation ( crire en franais).
Ensuite, quils aillent interroger des personnes de leur entourage (en langue maternelle) ou dautres lves de lcole (en
franais).
Aprs, ils doivent dpouiller leur enqute.
Et, finalement, il faut quils rdigent, en franais, un petit texte
comme celui du livre sur lemploi du temps dans leur pays.
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Unit 5
VOUS PARLEZ ITALIEN ?
ANCRAGE
1. IL FAUT TRE DOU
Associer des professions et les qualits quelles
requirent des photos de personnes.
A. Grce cette activit, vos lves vont considrablement amplifier leur lexique des professions, dune part, et dcouvrir une
grande quantit dadjectifs dsignant des qualits, dautre part.
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves douvrir leur livre aux pages 46 et 47, et
de ne regarder que les photos. Demandez-leur de noter, individuellement et sils le peuvent, la profession des personnes
photographies (certaines professions ont dj t apprises dans
lUnit 2, pages 17, 19, 22 et 23). Une fois leurs connaissances
puises, demandez-leur de travailler avec un compagnon, de
faon unir leurs ressources pour essayer de complter la liste.
DMARCHE
ce stade seulement, demandez-leur de saider de la liste du
haut de la page 47 de faon aboutir lnumration complte
des professions correspondant aux huit photos. Remarquez
cependant que les propositions sont plus nombreuses que les
photos et que des difficults peuvent provenir autant dune
mauvaise observation des photos que dun manque de lexique :
ainsi, la photo 3 exige lobservation du tablier blanc, des fiches
et de lagenda avec la mise en parallle du mot dentiste .
Solution :
1. une secrtaire ; 2. une institutrice ; 3. un dentiste ; 4. un musicien ; 5. une serveuse ; 6. un chef cuisinier ; 7. une journaliste ;
8. un ouvrier.
APRS
Recueillez toutes les propositions y compris des propositions
correctes, mais non reprises dans la liste (par exemple, violoniste pour musicien) ou incorrectes (comme chef dorchestre
pour musicien) et discutez-les avec lensemble de la classe en
renvoyant aux dtails des photos (le musicien de la photo 4 na
pas une baguette en main, mais un archet ; lenseignante de la
photo 2 travaille avec les lettres de lalphabet ; elle est donc
institutrice et non professeur), etc. Sil le faut, menez cette discussion moiti en franais, moiti en langue maternelle.

Ne laissez pas de ct les professions de la liste non reprsentes par les photos : demandez par exemple vos lves de
mimer ce que font un pompier, un juge, un vendeur, etc., et, sils
ne comprennent pas, mimez vous-mmes. Ensuite, demandez
vos lves sils connaissent des personnes qui exercent ces professions (des voisins, des amis, des membres de leur famille,
des personnages dans des sries tlvises, etc.).
AVANT DE COMMENCER
B. Demandez ensuite vos lves dexaminer, rubrique par
rubrique, les adjectifs de qualit numrs dans la partie B de
lActivit 1. Demandez-leur dessayer de les comprendre, par
exemple, en reconnaissant leur morphologie ou en les comparant un mot dune langue quils connaissent. Pour viter quils
ne se contentent dune comprhension approximative, demandez-leur de mimer ou dexpliquer le mot, et, au besoin (ce qui
serait normal), mimez ou expliquez vous-mme.
DMARCHE
Ensuite seulement, confiez, lune aprs lautre, les personnes
des photos trois ou quatre lves que vous prierez de rflchir
haute voix devant les autres (voir lexemple donn par le livre),
de faon dterminer les qualits indispensables lexercice de
la profession de leur personnage : la liste des qualits de la
page 47 reste bien videmment disponible puisque ce stade il
sagit dacqurir du vocabulaire et non de faire la preuve de son
assimilation. Le reste de la classe coute et ne peut donner son
propre avis quune fois termine la discussion du petit groupe.
Chaque personnage est ainsi soumis aux rflexions dun groupe
dlves diffrents.
APRS
Demandez maintenant vos lves de fermer leur livre et de
noter, de mmoire, le plus possible de mots, susceptibles de traduire une qualit. Celui qui dispose de la rcolte correcte la
plus importante en un temps que vous dterminez a gagn. Il
serait intressant de refaire le mme exercice quelques jours plus
tard, pour vrifier ce qui est rest dans la mmoire long terme
Invitez vos lves revenir la liste de la page 47 et y pointer
les mots quils nauraient pas retenus ; demandez-leur pourquoi
et comment ils pourraient les mmoriser.
Cest aussi le moment de systmatiser la conjugaison de savoir
et connatre : faites-la construire par vos lves eux-mmes, en
prcisant que ces deux verbes utilisent deux bases diffrentes :
sai/sav ; connai/connaiss. Cette rgle a dj t apprise dans
lunit antrieure.

La liste des qualits de la page 47 commence par des adjectifs,
mais se poursuit par des locutions verbales. Incitez vos lves
crer les adjectifs correspondants quand ils existent et
aidez-les y parvenir (par exemple, savoir couter : tre attentif ; savoir convaincre : tre convaincant ).
Il est vident que ce type de prolongement lexical de lactivit
na de pertinence et defficacit possibles que si le vocabulaire
de base de cette mme activit est acquis.
Vous parlez italien ?
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2. MOI, JE VEUX TRAVAILLER

Expliquer la classe le choix (actuel ou futur) dune
profession.
UNIT 5
Cette activit de production orale va permettre vos lves de
sapproprier le vocabulaire des professions et des qualits
install dans lactivit prcdente. Ils vont en outre sinterroger
sur leur propre choix professionnel et sur leurs propres qualits.
AVANT DE COMMENCER
De faon faire le lien avec lActivit 1 et en rafrachir le
lexique, demandez vos lves de noter individuellement et
pour eux-mmes trois de leurs qualits essentielles.
Demandez-leur ensuite de noter la profession quils exercent ou
celle quils rveraient dexercer.
DMARCHE
Ensuite, demandez successivement plusieurs lves dindiquer dabord leur profession, relle ou souhaite, et de dire
pourquoi ils lexercent ou rvent de le faire.
Demandez-leur ensuite de lire les trois qualits quils ont pralablement notes et dexpliquer si, la rflexion, ces qualits
correspondent ou non leur choix professionnel. Laissez le
reste de la classe ragir ensuite.

Demandez vos lves de choisir une personne de leur entourage ou une personne de la vie publique (voir les clbrits de
lUnit 2, par exemple), den rappeler la profession et dexpliquer, oralement, si elle a, leur avis, les qualits requises pour
lexercer.
DMARCHE
A. Demandez donc vos lves de sinterroger, individuellement, sur les qualits et les dfauts que prsentent, leurs
yeux, les professions numres la page 48 et de remplir le
tableau de cette page en consquence. Pour saider, ils disposent des deux petites fiches du bas de la page, et vous pouvez
aussi rpondre leurs demandes.
B. Demandez-leur ensuite de se regrouper par trois, de faon
examiner sils partagent la mme reprsentation des diffrentes
professions. Invitez chacun dentre eux noter dans sa grille les
divergences de reprsentations.
APRS
A. Demandez ensuite quun porte-parole de chaque groupe
communique au reste de la classe la synthse des avis de son
groupe et notez au fur et mesure au tableau les adjectifs et les
verbes utiliss : vous obtiendrez ainsi un bilan lexical de lactivit, que vous pourrez leur demander de noter.
B. Demandez chacun de dresser un portrait de la classe : combien dadeptes de telle profession ? combien de dtracteurs ?

Si vos tudiants exercent dj une profession, demandez-leur
sils regrettent ou non leur choix ; quel autre mtier rveraientils ventuellement de faire ? pourquoi ?
Sils nen exercent pas encore, demandez-leur sils maintiennent
leur rve ou non aprs cet change dopinion et pourquoi.
Cet avis peut donner lieu soit une intervention orale, soit un
petit texte suivi. On obtient ainsi le pendant de la production de
lActivit 2 (je suis/veux tre parce que jai telle ou telle qualit) : je suis/je veux tre parce que cette profession
4. LA CHERCHE DU TRAVAIL
Associer un profil de demandeur demploi avec une offre
demploi adquate.
EN CONTEXTE
3. CHACUN SON MTIER
Expliciter la reprsentation, positive ou ngative, que
lon se fait de diverses professions.
Dans les deux activits prcdentes, vos lves ont exprim les
qualits requises, leurs yeux, par certaines professions ; maintenant, ils vont sinterroger sur les avantages ou dsavantages
que peuvent prsenter les professions elles-mmes, toujours
selon eux. Ils vont, du mme coup, amplifier leur vocabulaire de
lapprciation.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves quils ont expliqu, dans lactivit prcdente, quelles taient leurs qualits principales ; signalez-leur
que les professions aussi prsentent des qualits et des
dfauts ; on ne les choisit pas seulement parce quon pense tre
capable de les exercer, mais aussi en fonction des avantages ou
dsavantages quelles nous semblent prsenter.
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Dans cette activit dcoute et de production orale, vos lves
vont mobiliser tout ce quils ont acquis jusqu prsent dans
lUnit 5, de faon faire concider une personne et un emploi.
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves pourquoi on postule pour un emploi plutt que pour un autre et, au besoin, expliquez-leur que postuler
pour un emploi cest confronter les qualits attendues par lemployeur avec les siennes : les qualits attendues sont souvent
explicites dans des petites annonces dans les journaux ou sur
Internet ; les qualits que lon a, on les expose par courrier ou
lors dun entretien. Dites-leur quils vont jouer les agences de
placement pour la candidate La, laquelle ils vont devoir
conseiller une offre plutt quune autre. Mais qui est La ?
DMARCHE
A. Demandez-leur alors de lire la consigne A de lActivit 4 et dy
distinguer dj dventuelles qualits de La (matrise de langlais, par exemple). Demandez-leur ensuite dcouter linterview
de La, de faon complter les phrases qui suivent la consigne.
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Solution :
Elle a tudi trois ans Bordeaux la gestion et la comptabilit.
Elle parle anglais et a tudi lespagnol.
Elle a travaill dans le secteur de la banque et de la vente chez
Ikea.
Elle est alle Londres un an comme fille au pair.
deux annonces de la page 49, non pour elles-mmes, mais en

ayant lesprit le profil de La et en faisant sans cesse une comparaison entre elle et le candidat attendu ; pour ce faire, suggrez-leur, pendant leur lecture, de souligner dans le texte de lannonce les exigences qui trouvent un correspondant chez La.
C. Ce travail individuel termin, demandez vos lves de travailler deux pour arriver dterminer quelle est celle des deux
annonces qui correspond le mieux au profil de La.

Vous pourriez inviter vos lves raliser un pastiche du texte
(pour raliser une autre biographie ou la leur), en nen gardant
que les formes verbales et en modifiant tout le reste : Je suis n
en , jai commenc et je suis devenu
6. QUIZZ
Reconnatre une personnalit clbre partir de deux
faits marquants de sa vie.
APRS
Et si vous demandiez maintenant vos lves de se mettre la

place de La et de se demander quelle est lannonce la plus
avantageuse pour elle et de justifier leur avis ? Par exemple,
dans le cas de la Commission europenne, il ne sagit que dune
rserve de recrutement, mais pas nimporte o ! Peut-tre La,
ferait-elle bien de sinscrire dans cette rserve et, en attendant,
de postuler lautre emploi ?
Lors de cette activit, vos lves vont essayer dassocier le nom

de personnes clbres deux vnements remarquables de leur
vie ; ces vnements sont videmment relats au pass compos et, comme dans lactivit prcdente, vos lves vont sen
imprgner.
5. FAN DE ZIZOU
AVANT DE COMMENCER
Commencez par signaler vos lves quils vont pratiquer une
activit semblable la prcdente : toutefois, ils ne vont pas
devoir reconnatre une seule clbrit, mais plusieurs ; et non
pas partir dune biographie complte, mais seulement de
deux vnements marquants.
DMARCHE
Lors de cette activit de lecture, vos lves vont tre bombards

de donnes biographiques au pass compos et sen imprgner
sans mme en avoir conscience.
Divisez la classe en trois quipes et nautorisez que la consultation de la liste des noms de la page 50. Cest vous qui allez lire
les fiches 1 9, en ne donnant dabord que le premier indice ; si
aucune quipe ne trouve, passez au deuxime. La dcouverte
dune clbrit partir dun seul indice rapporte cinq points ;
partir de deux indices, un seul point. Lquipe qui accumule le
plus de points gagne.
AVANT DE COMMENCER
Solution :
Demandez dabord vos lves de simplement observer lillustration de cette activit et dessayer den dduire le domaine o
Zizou exerce sa profession. Sils peuvent dj mettre une hypothse sur la personnalit recherche, laissez-les faire : le texte
leur servira de moyen de vrification. Sinon
1. Marilyn Monroe ; 2. Jean Reno ; 3. Grard Depardieu ;

4. Juliette Binoche ; 5. Jacques-Yves Cousteau ; 6. Victor Hugo ;
7. David Beckham ; 8. Manu Chao ; 9. Claude Monet.
Reconnatre une personnalit partir de sa biographie.

DMARCHE
A. Demandez-leur de lire le texte et den dduire le nom de la
clbrit recherche (Zidane).
APRS
Demandez-leur dentourer les indices du texte qui leur ont permis de
dcouvrir le personnage (ou de vrifier leur hypothse de dpart).
DMARCHE
B. Signalez-leur que ce texte relate la vie de quelquun qui vit
UNIT 5
B. Dans un deuxime temps, demandez vos lves de lire les
faits passs encore en rapport avec le moment o lon sexprime, signalez-leur que le franais utilise le pass compos et
invitez-les souligner toutes les formes de ce temps verbal prsentes dans le texte. Dduisez avec eux la rgle de construction
de ce temps.
APRS
Demandez la classe de reprer tous les passs composs des
petites fiches biographiques et de les dcomposer en leurs diffrents constituants.
Demandez aussi dobserver les modifications ventuelles des
participes relatifs des clbrits fminines (fiches 1 et 4).
Quils en dduisent les rgles daccord des participes.
Si les autres fiches concernaient des femmes, quarriverait-il
leurs participes passs ? Demandez vos lves dappliquer
toutes les autres fiches au fminin.
toujours et exerce toujours sa profession : pour raconter des
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UNIT 5
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AVANT DE COMMENCER
Proposez vos lves de construire le Quizz de la classe :

chaque lve crira sur une fiche deux vnements de sa vie
quil juge marquants ; mlangez toutes les fiches et faites jouer
la classe Sans doute aurez-vous bien du plaisir !
Signalez vos lves que chacun de nous a pu vivre des pisodes assez extraordinaires dans sa vie et que lActivit 8 va peuttre permettre de rvler de futurs aventuriers dans la classe.
7. IL ET ELLE
noncer quelques faits marquants de la vie de personnages clbres de faon en faire deviner le nom.
Dans cette activit, vos lves vont sapproprier les formes du
pass compos pour crer leur tour des petits pans de biographies de clbrits, quils soumettront en devinettes leurs
condisciples.
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves quils ont jusqu prsent entendu ou lu
beaucoup de formes verbales au pass compos et que, maintenant, ils vont commencer les produire mme si lactivit les
aide encore beaucoup. Insistez sur le fait que la construction de
ces formes est extrmement facile : auxiliaire + participe pass.
Le choix de lauxiliaire (tre ou avoir) peut tre difficile ; sil sagit
dtre, il faut faire laccord du participe pass (rgulier ou non)
DMARCHE
Par deux, demandez donc vos lves de songer un personnage clbre, connu, et de complter les phrases de lActivit 7.
Si ncessaire, ils peuvent consulter un dictionnaire des noms
propres.
Invitez-les donc se regrouper par trois ou quatre et se poser

mutuellement les questions du tableau : chacun note les rponses des autres. Une fois les questions notes (vous pouvez
ventuellement en faire dautres), demandez chaque groupe
de comparer les rponses donnes par leurs membres et de tirer
une conclusion : forment-ils un groupe conventionnel ou aventurier . Pourquoi ?
APRS
Demandez vos lves de rflchir lemploi quils auront fait
des auxiliaires (quand ont-ils utilis tre ? quand avoir et pourquoi ?). Faites remarquer que les verbes qui indiquent que le
sujet passe dun lieu un autre exigent lauxiliaire tre (voir
Mmento grammatical, pages 114-116).
Puisquil sagit ici de la premire production libre de vos lves,
cela vaudrait la peine que vous notiez les phrases correctes au
tableau et fassiez vrifier les accords.
Enfin, faites remarquer que une fois, deux fois, etc., ne se placent pas entre lauxiliaire et le participe, mais aprs toute la
forme verbale.
9. LE JEU DU MENSONGE
Dmler le mensonge et la vrit dans de petits rcits de
vie rdigs par des condisciples.
APRS
Demandez vos lves de vrifier comment ils ont accord (ou

non) les participes fminins des phrases de lactivit et de justifier leur choix.
Par cette activit de production ludique, vos lves vont essayer

de piger leurs camarades en leur racontant des vnements
rels ou imaginaires de leur vie ; le jeu exige de lhabilet dans
la matrise du vrai et du faux (et donc dans lauthentification par
lnonc de circonstances temporelles ou dadverbes de frquence) et lemploi fluide du pass compos.

Proposez vos lves un personnage clbre de leur culture et
demandez-leur de rdiger un bref article de dictionnaire son
propos.
Plus ludique : vous pouvez aussi leur demander de rdiger leur
propre article de dictionnaire, au cas o ils deviendraient un jour
clbres ou encore de rdiger un article de dictionnaire tout
fait fantaisiste propos dune personnalit extrmement
connue.
8. EXPRIENCES DIVERSES
Sinformer sur les vnements exceptionnels de la vie de
ses condisciples.
En pratiquant cette activit, vos lves vont sinformer sur les
faits exceptionnels qui ont marqu la vie de leurs camarades de
classe ; pour ce faire, ils seront nouveau linguistiquement
confronts la ncessit demployer le pass compos et des
adverbes de frquence.
36
DMARCHE
AVANT DE COMMENCER
Prcisez vos lves quils vont essayer de piger leurs camarades au jeu du mensonge et de la vrit de leur vie : autrement
dit, expliquez-leur quils vont exposer leurs condisciples des
pisodes de leur existence (trois exactement), mais que, parmi
ceux-ci, deux sur trois seront faux ; leurs auditeurs de dtecter
ce qui est vrai de ce qui est faux.
DMARCHE
A. Laissez donc un temps de prparation pour que chaque lve
puisse crire trois pisodes, vrais ou faux, de sa vie (au moins un
doit tre vrai). Ils peuvent saider des propositions faites dans
leur livre, au bas de la page 51.
B. Regroupez ensuite vos lves par quatre et demandez-leur
de se raconter les uns aux autres leurs morceaux de vie ; aux
autres se prononcer sur la vracit de ces propositions.
Chaque groupe exposera ensuite toute la classe qui sest fait
piger et qui sest montr astucieux.
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Solution (Activit 10, B.) :
Demandez vos lves de rdiger leur biographie imaginaire.

Cahier dexercices : 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9
Rappelez vos lves que dans lActivit 4 de cette unit, ils se

sont efforcs de trouver un emploi pour une dnomme La.
Attirez maintenant leur attention sur le fait que, en fin dunit, ils
vont devoir soccuper, non pas dun candidat, mais de quatre ;
heureusement, ils disposent aussi de quatre offres demploi,
proposes par Radio-jeunesse , mais rien ne dit qu
chaque candidat correspond une offre
10. OFFRES DEMPLOI

Complter des offres demploi lacunaires.
Cette activit de lecture et dcoute va permettre vos lves de
mobiliser toutes les connaissances acquises durant lunit : ressources linguistiques, lexicales et grammaticales, et connaissances du monde de lemploi.
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves quils vont dabord entendre la rubrique
Emploi de lmission Radio-jeunesse , mais que, pralablement lcoute, il faudrait remettre un peu dordre dans les
fiches du prsentateur, qui est un peu dsordonn.
DMARCHE
A. Demandez vos lves de replacer les mots figurant au
dbut de lActivit 10 dans les trous correspondants des
fiches : incitez-les exploiter le contexte et mobiliser leurs
connaissances du domaine de lemploi et des annonces. (Par
exemple, en dernire fiche : exigs. Autres langues apprcies. Il sagit bien de langues.)
B. Ensuite, proposez-leur une premire coute de lmission, de
faon ce quils puissent vrifier si leurs hypothses taient justes et complter les trous restants.
11. SLECTION DE CANDIDATS

Associer quatre offres demploi quatre demandeurs
demploi.
Cette activit de lecture, longue et complexe, va obliger vos lves utiliser toutes les ressources lexicales et grammaticales
acquises durant lunit, de mme que les connaissances du
monde des professions quils y auront engranges ; elle va en
outre les obliger nouveau recourir aux stratgies de reprage
et de traitement de linformation pertinentes pour une lecture
slective complexe.
Animateur
Le Parc Astrix cherche un animateur pour un emploi
saisonnier (avril-octobre).
ge entre 20 et 30 ans
Idal pour tudiant ou tudiante.
Vous jouez dun instrument de musique.
Vous avez le sens du spectacle, vous aimez le contact
avec les enfants.
Vous parlez deux langues trangres.
UNIT 5
TCHE CIBLE
OFFRES DEMPLOI
Caissier
Vous avez entre 22 et 28 ans.
Formation en comptabilit-gestion.
Vous tes patient, aimable et organis.
Connaissances en informatique (Windows, Excel).
Serveur
Serveur (H) restaurant (trois fourchettes) sur les
Champs-lyses.
Bonne prsentation, sens de lorganisation.
Vous tes agrable, srieux et dynamique.
cole htelire et/ou exprience dans le secteur.
Langues trangres : anglais.
Guide
La Ville de Paris recrute un guide pour ses muses et
monuments.
ge : 18-26 ans.
Emploi saisonnier (juin-septembre).
anglais et espagnol exigs.
Autres langues apprcies.
Vous tes srieux et patient.
Formation : littraire ou artistique.
AVANT DE COMMENCER
Indiquez vos lves que les fiches de leurs quatre candidats
figurent sur les pages 52 et 53. Faites-leur observer la structure
(similaire) de ces diffrentes fiches et indiquez-leur que bien y
reprer la localisation des diffrentes rubriques (en lettres
majuscules et dans le mme ordre) leur facilitera la comparaison
des diverses comptences.
DMARCHE
A. Regroupez alors vos tudiants par quatre et demandez-leur
de prendre tout le temps ncessaire pour associer chaque
offre demploi le candidat idal, sil existe. Prcisez-leur quil
faudra, videmment, quils justifient leurs dcisions.
En cette fin dunit, vos lves doivent se dbrouiller tout seuls :
nintervenez plus, sinon pour vrifier que lactivit se droule
bien en franais.
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UNIT 5
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B. Une fois les dcisions prises dans tous les groupes, deman-
DMARCHE
dez lun dentre eux de prsenter ses propositions (sur le

modle de la fiche propose en page 53) et laissez intervenir les
autres sils ne sont pas daccord.
C. Enfin, demandez chaque lve de sisoler momentanment
pour remplir, individuellement et silencieusement, sa propre
fiche de demande demploi (voir bas de la page 53) et soctroyer
lun des emplois de Radio-jeunesse . Demandez ensuite
chacun dexpliquer pourquoi il a prfr cet emploi aux autres.
Se faire une image de la structure du systme ducatif

franais et la comparer celle de son propre systme.
Demandez ensuite vos lves de lire, silencieusement et individuellement, la suite du texte tout en observant le schma de la
page de droite, pour se structurer les ides. Une fois quils
croient avoir compris le plus gros du texte, reproduisez grossirement au tableau le schma de la page 55 (vous pouvez ne garder que les rectangles et en supprimer tout ou partie du texte)
et demandez lun ou plusieurs de vos lves de venir en faire
le commentaire oral (avec laide du texte du livre si ncessaire,
puisquil ne sagit pas davoir mmoris le texte). Lintervention
de quiconque est la bienvenue pourvu quelle permette de complter le schma muet.
Renvoyez ensuite chacun individuellement la confrontation
avec la partie B de lactivit et demandez-leur de noter les tapes du parcours ncessaires laccession aux quatre mtiers
proposs (boulanger, ingnieur, professeur agrg dhistoire,
cuisinier). Insistez auprs deux pour quils utilisent encore
conjointement le texte et le schma. Corrigez (et discutez si
ncessaire) avec toute la classe.
Solution :
Grce la lecture dun texte et celle dun schma, vos lves

vont essayer de se faire une ide de lorganisation de lenseignement en France et essayer de la comparer la leur.
Boulanger : cole maternelle, primaire, collge, lyce professionnel.

Ingnieur : cole maternelle, primaire, collge, lyce, cole spcialise.
Professeur agrg dhistoire : cole maternelle, primaire, collge, lyce, universit, doctorat.
Cuisinier : cole maternelle, primaire, collge, lyce professionnel, IUT.
Cahier dexercices : 1, 5, 21, 22
REGARDS CROISS
12. BAC+8 ?
AVANT DE COMMENCER
Faites remarquer vos lves que toute lUnit 5 a trait des professions, des comptences quelles exigent et des avantages ou
dsavantages quelles offrent. Mais faites-leur remarquer aussi
que pour acqurir une comptence, il faut avoir suivi un enseignement ou avoir vcu des expriences. Indiquez-leur quils
vont devoir essayer de comprendre, travers la lecture dun
texte et au moyen dun schma, comment sorganise lenseignement en France.
Apprenez-leur que lune des dates historiques relatives lenseignement franais est 1881, date o Jules Ferry, ministre de
linstruction publique, prend des dcisions fondamentales :
demandez vos lves de trouver lesquelles, en lisant le premier paragraphe du texte de la page 54. Sils ne savent pas ce
que signifient les adjectifs gratuite, laque et obligatoire, ce
nest pas grave, pour autant quils dtectent que ces trois adjectifs sont les trois mots-cls de ce paragraphe ; vous alors de
leur en expliquer le sens, dabord, limportance historique,
ensuite.
38
APRS
Attirez lattention sur la devise de Jules Ferry qui figure en page
54, en dessous de la photo de sa statue ; demandez vos lves
comment ils expliqueraient les mots sans Dieu ni Roi .

Demandez vos lves de dessiner un schma du systme ducatif de leur propre pays et de rdiger un petit texte explicatif
simple daccompagnement.
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Unit 6
A COTE COMBIEN ?
ANCRAGE
pos des problmes, pourquoi, et comment sen sont-ils sortis. Profitez-en pour systmatiser un peu le vocabulaire nouveau en lorganisant autour de ses racines (et pour revoir les
fminins) :
1. LE QUARTIER SAINT QUENTIN

Associer les produits dune liste et des devantures de
magasins.
Grce lobservation de vitrines et denseignes de magasins,
vos lves vont dcouvrir dans quelles boutiques trouver une
srie de produits et simprgner du vocabulaire ncessaire pour
dsigner les uns et les autres.
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves de noter, en langue maternelle, sur un
bout de papier le nom de tous les magasins quils ont frquents cette semaine et ce quils y ont achet. Demandez-leur
ensuite dobserver les vitrines et les enseignes de la double
page 56-57 et dindiquer dans quels magasins ils auraient fait
leurs courses sils les avaient faites en France. Mettez en commun en utilisant un maximum de franais possible.
DMARCHE
Demandez alors vos lves dobserver les vitrines et les enseignes des magasins restants et de noter le nom des produits que
lon y vend.
Ensuite seulement, invitez-les, individuellement, associer les
produits numrs en haut de la page 57 avec lun ou lautre des
magasins quils viennent dobserver. Attention : signalez-leur
que, parfois, un produit peut se trouver dans des boutiques diffrentes ou que diffrents produits peuvent sacheter dans le
mme magasin. Mettez les propositions en commun, en prenant
en compte les ides mme divergentes.
Solutions :
Des produits de beaut et dhygine : une parfumerie. Des
mdicaments : une pharmacie. Des vtements : un magasin de
modes. Des chaussures : un marchand de chaussures. Des
fleurs : un fleuriste. Des boissons : une picerie. Des produits
laitiers : un traiteur (ou une picerie). Des journaux : une papeterie. Des livres : une librairie. Des disques, des films vidos,
des DVD : un magasin de disques. Du pain : une boulangerie.
Des gteaux : une ptisserie. Des fruits et des lgumes : une
picerie. Des parfums : une parfumerie. Dautres produits
comme les lunettes chez lopticien, les pellicules photos chez le
photographe, le foie gras chez le traiteur
APRS
Demandez vos lves quelles sont les associations qui leur
ont sembl faciles et pourquoi ; quelles sont celles qui leur ont
pharmacie
librairie
boulangerie
optique
fleur
mdicaments
papeterie
picerie
parfum
ptisserie
disque
pharmacien/cienne
libraire
boulanger/re
opticien/cienne
fleuriste
mdecin
papetier
picier/re
parfumeur
ptissier/re
disquaire

Revenez la liste initiale de chacun de vos lves, et demandezleur si lun ou lautre produit nauraient pas trouv de magasin
correspondant dans le livre. Si oui, nommez-le avec eux.
Ensuite, essayez, avec eux, de complter la liste en numrant
les magasins qui auraient t oublis ( si lon veut faire nettoyer un vtement, on va chez le teinturier ; si on a besoin
dun marteau, on va chez le quincaillier ; si lon veut se faire
couper les cheveux, on va chez le coiffeur ; etc.). Puis demandez-leur sils constatent des diffrences culturelles (des magasins qui existeraient chez eux et pas en France ou vice versa) et
lesquelles.
EN CONTEXTE
2. LA LISTE DE COLIN
Associer les produits dune liste dachats avec les magasins o les trouver et se faire un itinraire de courses.
Grce cette activit, vos lves vont sapproprier et amplifier le
vocabulaire des produits et des magasins prsents dans lactivit prcdente.
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves dobserver les dessins de la page 58 et
de lire la liste des achats de Colin : demandez-leur quels sont les
produits reprsents et de dessiner ceux qui ny figurent pas.
Mettez les rsultats en commun et vrifiez du mme coup sils
associent bien les mots aux choses (si ncessaire, corrigez).
a cote combien ?
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Faites remarquer que le dessin du sucre en poudre est un intrus,

ou, mieux, faites-le dcouvrir.
UNIT 6
DMARCHE
A. Incitez-les ensuite relier dune flche chaque produit au
magasin qui le vend et mettez les propositions en commun.
Faites remarquer que le supermarch franais offre aujourdhui
presque tous les produits, mais faites cependant numrer ceux
quil est impossible dy trouver et ceux quil vaut mieux acheter
chez un spcialiste (acceptez la discussion ce propos, les arguments pouvant varier dune personne lautre). Essayez tout de
mme daboutir une correspondance idale, de faon faciliter ltape suivante de lactivit.
Solution :
Il doit aller chez le fleuriste, chez le traiteur, la boulangerieptisserie, la papeterie, lpicerie, au supermarch.
noter, dans leur langue maternelle, sur un bout de papier.

Demandez-leur sils les reconnaissent parmi la srie de questions qui figurent en dbut dactivit (haut de la page 59).
DMARCHE
A. Ensuite, demandez-leur de bien observer les dtails des dessins qui figurent sur cette mme page, de mme que les bribes
de dialogues : y a-t-il des situations quils ont vcues et des
questions (manquantes) qui correspondent celles quils
auraient voulu poser ? Si oui, invitez-les les indiquer dune
croix et y placer lune des questions du dbut. Si non, quils
essaient de deviner ce que Colin peut bien demander et y faire
correspondre lune de ces questions.
B. Passez ensuite lenregistrement des divers petits dialogues
et invitez vos lves vrifier leurs hypothses. Intervenez sil y
a eu erreur et expliquez.
Solution :
B. Regroupez alors vos lves par trois et demandez-leur de
dessiner litinraire de courses de Colin sur le plan des pages
56-57 (autant ne pas lui imposer trois fois le tour du quartier !)
Comparez les itinraires, en guise de correction, et faites lire le
meilleur.
C. Demandez ensuite vos lves de rdiger leur propre liste de
courses, relle ou fictive, comprenant au moins 10 produits.
Spcifiez quils peuvent y indiquer de nouveaux produits, dont
ils iront chercher les noms dans le dictionnaire ou auprs de
vous. Signalez quils passeront leur liste un camarade, qui
sera responsable de leurs achats.
D. Enfin, chacun passe sa liste un condisciple qui indique dans
quels magasins il va devoir se rendre.
APRS
Faites le relev des produits nouveaux, ventuellement apparus
dans les diffrentes listes (et des magasins correspondants) et
assurez-vous que chacun peroit bien de quoi il sagit.

Demandez vos lves de dessiner sur le plan des pages antrieures leur propre itinraire et dvaluer le temps que ces
achats vont leur prendre. Combien dargent doivent-ils emporter
pour faire lensemble de leurs courses ?
3. COLIN FAIT LES COURSES

Sapproprier les expressions habituelles ncessaires
pour faire des achats.
Grce cette activit de lecture et dcoute, vos lves vont dcouvrir les questions-cls, indispensables la gestion dun achat.
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves de rflchir, individuellement, aux situations dachat quils auraient dj vcues dans des pays trangers dont ils parlaient mal ou pas du tout la langue : quelles taient les questions quils auraient bien voulu pouvoir
poser pour faire plus facilement leurs achats ? Invitez-les les
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a cote combien ?
1. Alors ? ; 2. Euh, cest en quoi ? ; 3. Vous vendez des piles ? ;

4. Pour hommes ou pour femmes ? ; 5. Cest combien ? ; 6. Estce que vous acceptez la carte American Express ?
C. Demandez alors laquelle des situations numres en C.

correspond chaque dialogue et demandez si elles faisaient partie de celles que vos lves avaient notes avant de commencer
lexercice ; sinon, demandez-leur si, leurs yeux, cest ou non
une situation matriser dans un magasin et pourquoi.
Solution :
Dans la conversation numro
4, Colin cherche quelque chose pour lui.
5, Colin demande le prix.
1, Collin essaie des chaussures.
6, Colin va payer.
2, Colin se renseigne sur la matire.
3, on lui indique un autre magasin.
D. Enfin, demandez vos lves de comparer les prix figurant

sur les tickets de caisse de Colin avec ceux de leur pays pour les
mmes articles et dvaluer quel est le pays le meilleur march.
APRS
Si vos lves avaient, avant mme de commencer lactivit, voqu des situations autres que celles travailles ici, rdigez avec
eux le dialogue et les questions qui y correspondent (par ex. ;
Puis-je essayer ?, O sont les cabines dessayage ?).

Proposez vos lves de se regrouper par quatre, un acheteur
et trois vendeurs (des rayons chaussures, vtements, livres) et
demandez lacheteur de sortir du grand magasin en ayant
achet et pay une paire de chaussures, un vtement et un
livre.
Laissez vos groupes dlves prparer leurs scnes et invitez-les
les jouer devant les autres.
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4. COMBIEN A COTE ?
Reconnatre un nombre loral et lcrit.
Signalez vos lves que faire des courses signifie aussi payer
et donc comprendre le prix quun vendeur communique (le prix
ne saffiche pas toujours sur lcran dune machine). Insistez sur
le fait que cela reste longtemps difficile de comprendre un chiffre nonc dans une langue trangre et quil faut donc multiplier les exercices de reconnaissance et de production.
Avant de passer une activit de ce genre, prenez la peine de
faire rappeler systmatiquement la construction des nombres :
units, dizaines, centaines et formation de nombres complexes
(voir Fiche de grammaire, 60).
DMARCHE
Invitez alors vos lves ouvrir leur livre la page 60 et regarder pendant deux minutes tous les nombres qui sont crits en
haut de cette page. Ensuite, demandez-leur de prendre un stylo,
de se concentrer et de cocher les nombres que vous allez lire,
dans le dsordre, sur un rythme trs rgulier et peine plus lent
que celui de la conversation courante.
APRS
Reprez, en cours dactivit, les nombres qui posent des difficults particulires et proposez-en de nouveaux.
Demandez vos lves de rapporter chaque monnaie mentionne son pays.
Solution :
Le franc suisse a cours en Suisse ; la livre sterling a cours au
Royaume-Uni ; le rouble a cours en Russie ; la couronne, au
Danemark, en Sude ; le dinar, en Algrie, en Tunisie ; le franc
C.F.A., en Afrique de louest ; le dirham au Maroc et dans les
mirats arabes unis ; le yuan, en Chine ; la roupie, en Inde, au
Pakistan ; le yen, au Japon ; le peso, en Amrique latine.

A. Invitez vos lves crer, individuellement, une carte de
bingo comprenant x nombres de 1 100 (ou utilisez les jeux de
vos propres enfants).
UNIT 6
Chaque fois quun lve reconnat un nombre sur sa carte, il le

cache, par exemple avec un post-it ou le coche avec un crayon.
Le premier dont tous les nombres auront t noncs a gagn.
B. Invitez un lve prendre votre place et prononcer (et
noter) des nombres, ou, mieux, regroupez vos lves par 5 et faites jouer ce rle par chacun deux, tour de rle.
Revenez lActivit 4 et lisez nouveau une srie de nombres,
mais en en modifiant un, voire plusieurs, ce que vos lves
devront dtecter ; demandez-leur, par paires, de jouer au mme
jeu.
5. CINQ CENTS
Jongler avec la production de nombres et les reconnatre
loral.
Grce cette activit, vos lves vont sexercer intensivement
aux passages de lunit la dizaine, de la dizaine la centaine,
etc.
AVANT DE COMMENCER
Faites rappeler encore une fois comment on forme les dizaines,
les centaines, etc., correspondant chaque chiffre et appliquez,
avec eux, les rgles sur le chiffre 5.
Cette srie peut donner lieu galement et en guise dchauffement un exercice articulatoire. Faites donc tout simplement lire voix haute cette srie en demandant vos lves de
prononcer distinctement cinq [
] et cent [a
].
DMARCHE
Puis, demandez-leur dimiter la srie prsente la page 60
partir dune autre unit (rpartissez celles-ci entre eux pour que
tous ne choisissent pas la mme). Demandez ensuite successivement chaque groupe de dicter aux autres, dans le dsordre,
ses nombres. Faites une correction commune.
APRS
Vrifiez la correction orthographique et faites rappeler laccord
de cent.

Demandez vos lves dapporter un ticket de caisse (ou den
inventer un) et den dicter les diffrents articles leurs camarades ; ceux-ci noteront le plus fidlement possible les diffrents
prix puis nonceront le total. Le premier qui nonce un total
juste a gagn et dicte son tour les articles de son ticket.
12
28
42
39
57
25
99
75
92
6. CELUI-L ?
71
11
82
100
63
Dsigner des objets par la forme adquate du pronom

dmonstratif.
Quand chacun a cr sa grille, ramassez-les, mlangez-les et

redistribuez-les de faon ce que chacun reoive une autre
carte que celle quil a cre. noncez vous-mme une srie de
nombres (et notez-les, pour ne pas vous rpter inutilement).
Cette activit invite vos lves attribuer un chapeau leurs

condisciples (et vous-mme) sans rpter le mot chapeau,
mais en lui substituant une forme correcte du pronom dmonstratif.
a cote combien ?
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UNIT 6
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AVANT DE COMMENCER
DMARCHE
Regroupez vos lves par deux et indiquez-leur de se mettre

daccord pour attribuer chacun des six chapeaux dessins la
page 60 lun de leurs camarades et/ou vous-mme, mais
en nutilisant quune fois le mot chapeau : sa place, une forme
correcte du pronom dmonstratif. Profitez-en pour rappeler dabord les formes de ladjectif et du pronom (voir Fiche de grammaire, page 60).
Regroupez vos lves par trois (chacun emportant son lexique

personnel) et demandez-leur de sinterroger mutuellement sur
le contenu du sac ou des poches de leurs camarades : quand
leurs hypothses sont justes, le condisciple doit dposer sur la
table lobjet nomm. Quand ils sont court de vocabulaire ou
dimagination, faites vider le restant des sacs et des poches et
complter le lexique.
DMARCHE
Laissez-les travailler tranquillement, mais corsez ventuellement lactivit en leur demandant de justifier lattribution du
chapeau telle personne plutt qu telle autre (ex. : le canotier Grgory parce quil aime les promenades la campagne,
mais ne supporte pas le soleil ).
Demandez vos lves dimaginer quils partent en voyage en

avion et doivent passer une douane svre : que dclareraientils ? Vous pouvez aussi faire jouer la scne et exiger du soidisant douanier quil fasse exhiber tous les objets du touriste !
APRS
8. VOUS AVEZ UN AGENDA

LECTRONIQUE ?
Indiquez quen principe les deux pronoms dmonstratifs ne

semploient pas indiffremment : celui-ci dsigne un objet proche de celui qui parle ; celui-l, un objet loign. Disposez alors
plusieurs stylos ou crayons sur les tables de la classe et vos lves en rond autour deux ; faites attribuer les stylos par plusieurs lves successivement, en les dsignant selon leurs positions par rapport eux : celui-ci, pour Jacques et celui-l, pour
Franois (faites remarquer que ce qui est proche pour lun peut
tre loign pour lautre).

A. Demandez vos lves de dcouper dans des journaux plusieurs modles de robes, de jupes, de cravates, de chaussures,
de chaussettes, etc. ou amenez-les vous-mme. Faites refaire
lexercice du chapeau avec ces diffrents objets de faon
confronter lemploi du fminin du pronom dmonstratif, et
lemploi du pluriel.
B. Apportez un grand sac objets et videz-en le contenu sur
une table (veillez ce quil contienne plusieurs objets du mme
type) : demandez vos lves de rdiger une petite fiche-testament sur le modle : Je lgue ce stylo rouge parce que et
celui-l parce que . Lidal serait que votre sac malice
contienne la plupart des objets vus durant lunit pour que vous
puissiez ainsi faire revoir tout le vocabulaire de lunit, lemploi
des dmonstratifs et les qualits des personnes.
7. UN JEU
Deviner le contenu dun sac (ou de poches).
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Recenser les objets de luxe que lon possde et dterminer ses besoins.
En ralisant cette activit, vos lves vont encore amplifier leur
lexique des objets cette fois un peu plus coteux et sinterroger sur leur propre profil de consommateur.
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves sils savent ce quest un acheteur compulsif ? Sinon, dites-leur que vous vous sentez acheteur compulsif quand vous navez pas le moral, ou quand vous tes
triste et que vous allez vous acheter trois pulls et deux paires de
chaussures en une aprs-midi. Ajoutez que lon dit gnralement quil sagit dun comportement typiquement fminin !
Demandez-leur sils sont daccord et comment ils se peroivent.
Puis annoncez quon va vrifier cela.
DMARCHE
Demandez-leur alors de cocher individuellement, dans la liste
des objets de lActivit 8, ceux quils possdent. Puis ralisez
une statistique de la classe : combien dlves possdent un
agenda lectronique, un tlphone portable, etc. (si des mots ne
sont pas compris, dessinez lobjet ou mimez-en lemploi).
Ensuite, demandez chacun de noter, par ordre croissant de
ncessit, trois objets (de la liste ou non) dont ils auraient
besoin et de justifier leur choix.
APRS
Cette activit incite vos lves amplifier leur guise le vocabulaire des objets usuels dj mis en place dans cette unit.
Proposez maintenant vos lves un petit examen de conscience du consommateur : demandez-leur de relire la liste quils
viennent dlaborer et davouer sil sagit de besoin ou denvie.
AVANT DE COMMENCER
9. COMMENT SHABILLER ?
Invitez vos lves se demander, individuellement, quels

objets on peut bien trouver dans un sac de femme ou dans des
poches dhomme et constituer un petit lexique supplmentaire, en consultant le dictionnaire ou en vous demandant votre
aide.
Conseiller quatre personnes sur la manire de shabiller

dans quatre circonstances diffrentes.
a cote combien ?
Cette activit doit permettre vos lves dacqurir le vocabulaire relatif aux vtements.
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AVANT DE COMMENCER
DMARCHE
A. Ensuite seulement, signalez-leur quils vont devoir faire des
suggestions aux quatre personnages dessins sur cette mme
page pour choisir les vtements qui conviennent aux conditions
dans lesquelles ils vont se trouver. Laissez-les travailler individuellement.
B. Dans un deuxime temps, regroupez-les par deux de faon
ce quils comparent leurs ides et exigez quils arrivent se mettre daccord. Puis confrontez les propositions des diffrents
groupes et profitez-en pour faire justifier les choix.
Enfin, demandez vos lves de dcrire leur tenue de rveillon
de nouvel an (que les Franais appellent la Saint Sylvestre).
Solution :
(Ces solutions sont donnes titre indicatif, vous pouvez proposer dautres combinaisons si vous le souhaitez.)
Pour aller en bote, Renaud doit shabiller avec le pantalon en
jean et le T-shirt blanc. Il peut mettre les chaussures marron.
Pour partir en randonne la montagne, Marc doit mettre le
pantalon court vert, et le pull rayures blanc et bleu. Il pourra
mettre les baskets blanches pour tre laise.
Pour se prsenter un entretien de travail, Liliane doit mettre le
pantalon marron, le T-shirt blanc avec des fleurs et limpermable rouge.
Pour aller dner dans un restaurant trs chic, Sophie doit mettre la robe noire, le collier de perles et les chaussures noires
talons. Elle peut mettre le manteau noir, si elle a froid.
APRS
Pour ancrer ce vocabulaire, apportez des magazines de mode et
demandez vos lves dy dcouper de quoi remplir les diffrents rayons dun nouveau grand magasin de mode : ils devront
ensuite rdiger les cartons suspendre au-dessus de ceux-ci
pour que les clients sy dirigent sans problme (tage dames :
lingerie, robes, chemisiers tage hommes : pantalons, etc.).

Demandez vos lves de dcrire quelles folies ils feraient en
fringues sils trouvaient un billet de 100 euros dans la rue.
Demandez vos lves dapporter de vieilles fringues qui
tranent la maison et de prparer un dfil comique, avec commentaires ( prparer soigneusement sur un carton avant lvnement) lappui. Puis faites-les dfiler et commenter.
Cahier dexercices : 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12
TCHE CIBLE
Rappelez vos lves que, dans lActivit 2, Colin ftait lanniversaire de Chlo et dites-leur quils vont, leur tour, fter lanniversaire de leurs condisciples. Pour cela, il faut connatre les
dates de naissance de chacun (ce qui obligera mobiliser les
chiffres), dcider dun cadeau (ce qui obligera sinformer des
besoins ou des gots des copains, mobiliser le vocabulaire
des objets) et prparer une fte (ce qui obligera faire des
courses). Bref, dites-leur quils se trouvent devant la tche finale, qui les oblige utiliser, seuls, toutes les connaissances
mises en place dans lunit.
UNIT 6
Regroupez vos lves par deux : demandez-leur dobserver le

dessin de la page 61 et de le lgender (attribuer un nom
chaque vtement) en faisant appel leurs ventuelles connaissances et en recourant au dictionnaire. Vrifiez ensemble si la
consultation du dictionnaire a donn de bons rsultats (il nest
pas rare, en langue trangre, quon ne choisisse pas le bon
terme parmi tous les mots proposs).
10. CEST QUAND VOTRE

ANNIVERSAIRE ?
Sinformer de la date danniversaire de ses condisciples.
Grce cette partie de la tche finale, vos lves vont mobiliser
les nombres appris dans cette unit et acqurir le lexique des
mois et des saisons.
DMARCHE
Invitez vos lves circuler dans la classe avec le calendrier du
haut de la page 62 et interroger leurs camarades de faon
pouvoir noter les dates danniversaire de chacun.
APRS
Confrontez les informations recueillies de faon ce que chacun
dispose bien des mmes donnes.
Faites rpter de mmoire les diffrents mois de lanne.
11. QUEST-CE QUON ACHTE POUR

SON ANNIVERSAIRE ?
Reprer laudition dune conversation entre deux amis,
les propositions de cadeaux danniversaire.
Dans cette activit de comprhension orale slective, vos lves
vont devoir reprer quelques mots-cls dsignant des ides de
cadeaux, mots correspondant au lexique acquis dans cette
unit.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves quil est de coutume, en France, doffrir un
cadeau ses proches ou ses amis lors de leur anniversaire. En
va-t-il de mme dans leur pays ?
Mais le choix dun cadeau nest pas toujours facile ; si vos lves aussi offrent des cadeaux aux anniversaires, demandez-leur
den faire une liste.
DMARCHE
A. Annoncez-leur alors quils vont entendre la discussion de
deux copains propos des cadeaux faire Marie et Thomas.
a cote combien ?
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Et demandez-leur de noter les diffrentes ides mises ce propos en deux colonnes :
UNIT 6
Marie
Thomas
1
2
3
4
Solution : Ils voquent plusieurs ides : un parfum, un sac, une
lampe de chevet, un livre dAmlie Nothomb, un tlphone portable, des fringues (un pull-over).
B. Puis invitez-les noter lobjet sur lequel se porte le choix ;

est-ce une bonne ide, leur avis ?
Solution : Pour Marie, ils dcident dacheter un livre alors

que pour Thomas, ils dcident dacheter un ballon de rugby.
Cette activit va inciter mobiliser le lexique des objets et
des prix, de mme que lexpression des qualits (unit prcdente).
DMARCHE
A. Regroupez vos lves par deux et dsignez-leur vous-mme
deux personnes qui offrir un cadeau danniversaire. Ils
connaissent leurs dates danniversaire grce lActivit 10 : il
reste connatre leurs gots, leurs envies ou leurs besoins.
Invitez-les donc poser quatre questions dans le mme style
que lexercice.
B. Ensuite, demandez chaque groupe de discuter dun cadeau
possible
C. Et, enfin, de loffrir aux intresss.
APRS
Demandez vos lves si les ides proposes par les deux amis
correspondent la liste quils avaient eux-mmes labore
avant de commencer lactivit. Sinon, invitez-les expliquer les
diffrences.
14. FTES ET CONSOMMATION

Comparer le calendrier des ftes des Franais au sien.
Fournissez vos lves la transcription de lenregistrement et

faites remarquer quel point elle regorge de on : profitez-en
pour leur demander par quel autre pronom on pourrait le remplacer ; invitez-les rflchir sur le choix du on.
Faites remarquer son ton familier, qui tient aussi bien des termes, qu des tournures grammaticales, la prononciation et
aux mots dappui. Faites-les relever et demandez une traduction en langage soutenu.
Grce cette activit, vos lves vont acqurir une srie dinformations sur les diffrentes ftes clbres officiellement en
France et les comparer celles de leur propre pays.
12. LA FTE DANNIVERSAIRE
DMARCHE
Dcider des achats faire pour organiser une fte

danniversaire.
Suggrez donc vos lves de noter, mois par mois, les ftes qui
sont clbres dans leur pays, dindiquer sils sont en cong
pour loccasion et sils offrent des cadeaux (lesquels ? qui ?).
Regroupez-les pour ce faire, par trois ou quatre.
Une fois leurs donnes mises en commun, confrontez les informations rcoltes dans les diffrents groupes et notez, mois par
mois, les ftes officielles de votre pays et les cadeaux auxquels
elles donnent lieu. Cette mise en commun peut dboucher sur
une discussion, preuve des diffrences individuelles de perception de sa propre culture : laissez libre cours leur expression et
leur discussion.
Alors seulement, demandez vos lves douvrir leur livre la
page 65 et demandez aux mmes groupes dessayer de mobiliser leurs connaissances ou leurs souvenirs de la France pour
remplir les cases du calendrier festif du haut de cette page.
Suggrez-leur dexploiter les images de ce calendrier, car elles
sont largement symboliques des ftes deviner. Signalez aussi
que des indications utiles peuvent se trouver dans le paragraphe du bas de la page 64 ou, pourquoi pas, sur Internet ou
auprs de parents ou damis. Spcifiez quil faut aussi indiquer
si ces ftes obligent faire des cadeaux et qui.
Cette phase de la tche finale va obliger vos lves mobiliser
les connaissances acquises relatives aux produits de tous ordres et aux prix.
DMARCHE
A. Faites raliser un remue-mninges de faon noter au
tableau tous les aliments que lon pourrait apporter pour la fte.
B. Demandez que chacun accole son nom lachat dun des

plats ou produits.
APRS
Systmatiser lemploi des pronoms COD : je lapporte (la tarte
ou le gteau) ; je les apporte (les tartes ou les gteaux).
13. UN CADEAU POUR CHACUN

Choisir et offrir un cadeau danniversaire.
44
REGARDS CROISS
a cote combien ?
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves que les Franais sont, dit-on, les
Europens qui dpensent le plus dargent pour faire des
cadeaux. Dites-leur que cette activit va peut-tre leur permettre de comprendre pourquoi.
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Rcoltez nouveau toutes les informations et compltez ventuellement vous-mme.

En conclusion, demandez vos lves de marquer dune croix
les mois qui regroupent les mmes pratiques culturelles festives
dans les deux pays.
Janvier : 6, piphanie. La galette des rois ; une fve est mise

dans le gteau et celui ou celle qui la trouve est couronn avec
une couronne en papier dor.
Fvrier : 14, la Saint-Valentin ; les amoureux se font des
cadeaux.
Mars : 21, dbut du printemps.
Avril : 1er, le poisson davril. On se fait des blagues ; coller un
poisson en papier dans le dos dun ami ou bien faire croire
quelque chose qui nest pas vrai et dire ensuite Poisson davril ! .
Mai : 1er, fte des travailleurs. Les gens en France soffrent du
muguet.
Juin : 21, fte de la musique.
Juillet : 14, on clbre la prise de la bastille. Cest la fte nationale franaise.
Aot : ce sont les grandes vacances.
Septembre : 21, dbut de lautomne.
Octobre : saison des courses hippiques.
Novembre : 1er, la Toussaint. On fleurit les tombes avec des chrysanthmes. 25, Sainte Catherine.
Dcembre : Nol. Le Pre Nol apporte des jouets aux enfants
sages
APRS
En dfinitive, demandez vos lves quelles sont les ftes qui
les amneraient prfrer un pays lautre et pourquoi.
Suggrez-leur de raliser un calendrier de leurs dplacements
(aprs tout, peut-tre vont-ils gagner la loterie et devenir
millionnaires) en fonction de leurs prfrences.
Faites remarquer vos lves que les cadeaux ne sont pas

ncessairement lis des ftes officielles, mais aussi des circonstances de la vie quotidienne. Demandez-leur de citer les
situations dans lesquelles, dans leur pays, ils offrent des
cadeaux, lesquels et qui. Au fur et mesure que surgissent les
propositions, notez-les au tableau, en deux colonnes :
Situations
1.
2.
3.
DMARCHE
Suggrez alors de reprendre le livre la page 65 (bas de la page)
et de lire les descriptions de situations qui y figurent ; demandez de cocher celles qui auraient dj t mentionnes et de
sattarder sur les autres ; invitez relever les similitudes et les
diffrences concernant les cadeaux.
APRS
Demandez vos lves sils ont dj vcu une situation embarrassante dans un pays tranger, o ils auraient offert un cadeau
inadquat, un moment inopportun ou dune manire inapproprie, et de raconter lanecdote.

Expliquez votre classe que, partout dans le monde, des comportements peuvent tre culturels, cest--dire pratiqus par
tous les gens dun mme pays (ou dune mme rgion), mais
que des nuances peuvent sy marquer en fonction de lge, des
sexes, du milieu social
Demandez alors vos lves de nuancer le tableau quils viennent de complter en y ajoutant ces donnes nouvelles :
Amis jeunes
% /$

Proposez vos lves de rdiger un petit texte descriptif pour
chacune des ftes de leur pays et den constituer un prospectus
en accordon double face (6 mois dun ct, six mois de lautre et une face par mois, avec une image ou une photo en tte de
chaque face). Le prospectus le plus beau et le plus efficace pourrait tre propos loffice de tourisme de votre ville.
Cadeaux
UNIT 6
Solution :
AVANT DE COMMENCER
Amis dge mr Relations

% /$
% /$
invitation
djeuner ou dner
visite lhpital
mariage
remerciements
15. QUEST-CE QUON ACHTE COMME

CADEAU ?
Associer le bon cadeau la situation.
Cette activit invite vos lves sinterroger sur le type de
cadeau offrir selon les circonstances.
a cote combien ?
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Unit 7
SAL OU SUCR ?
ANCRAGE
1. CUISINES FRANAISES
2. LA LISTE DES COURSES
Nommer des denres alimentaires et exprimer ses gots.
Reconnatre laudition les noms de denres et de mesures.
Cette activit de dcryptage dimages et dexpression orale doit

permettre vos lves de dcouvrir le vocabulaire des aliments
et de lutiliser pour exprimer un certain nombre de leurs gots.
Cette activit de comprhension laudition va confronter vos

lves de nouveaux termes de produits alimentaires, des termes de mesure et un plat bien franais.
AVANT DE COMMENCER
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves dobserver tous les produits alimentaires photographis dans les pages 66 et 67 et, quand ils le
peuvent, de noter le nom ct.
Informez vos lves quils vont couter Julie et Amadou discuter

du menu quils vont offrir des amis et des courses faire.
Prvenez-les que lenregistrement contient le nom de nombreux
produits nouveaux, ce qui rend la comprhension un peu difficile, mais quAmadou rpte souvent les mots parce quil doit
les noter et que cela facilite les choses. Ajoutez quils ne doivent
dailleurs pas tout comprendre, mais noter seulement le nom de
produits acheter et la quantit souhaite
DMARCHE
A. Ensuite seulement, demandez-leur de saider de la liste de la
page 67 et sil reste malgr tout des inconnues, ne faites pas
durer inutilement la recherche : quils utilisent le dictionnaire ou
compltez vous-mme.
B. Invitez-les aprs, individuellement, indiquer leurs gots
dans les cases qui prcdent les produits, au moyen des signes
proposs par le livre.
C. Ensuite, regroupez-les par trois pour quils se dcouvrent
des gots ou des dgots communs : pour cela, demandez-leur
de sinterroger mutuellement, ce qui les obligera sapproprier
ce nouveau vocabulaire. Enfin, invitez-les communiquer le
rsultat de leur mini-enqute aux autres, lisez le produit le plus
apprci ainsi que le moins aim par la majorit de la classe.
APRS
Invitez vos lves comparer les denres photographies et
noter dun signe + celles qui sont dusage frquent chez eux
aussi, et dun signe celles qui ne sont pas souvent consommes dans leur pays. Demandez-leur sils ont limpression de
salimenter de la mme faon que les Franais et o ils situeraient la grosse diffrence, sil y en a une. Y a-t-il, par exemple,
un produit absolument typique de leur pays qui manque sur
cette photo ?
Signalez par la mme occasion que toutes les denres photographies ne sont pas consommes avec la mme frquence
dans toutes les rgions franaises : les hutres et les crustacs,
par exemple, se trouvent partout en Bretagne, moins en
Aveyron.
Proposez vos lves dobserver deux une carte de France
avec les villes. Ils doivent placer sur la carte une srie de plats
pralablement choisis par vous. Par ex. : saucisses (Strasbourg),
cassoulet (Toulouse), crpes (Bretagne), etc.
46
EN CONTEXTE
Sal ou sucr ?
DMARCHE
A. Suggrez-leur de travailler en deux colonnes puis trois
que vous esquissez au tableau.
Produits
Quantits
(Plat)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Passez lenregistrement une premire fois ; ensuite, ne notez au
tableau que ce que vos lves ont compris en laissant des
blancs lendroit adquat des colonnes.
Repassez lenregistrement et faites-les complter. Sil reste
encore des trous, repassez une troisime fois en arrtant aprs
le mot qui pose un problme.
Solution :
1/2 litre dhuile dolive
une douzaine dufs
500 grammes de fromage rp 1 kilo doignons
250 grammes de lardons
2 kilos de tomates
120 grammes de jambon
2 rouleaux de pte brise
une brique de 300 millilitres de crme frache
Julie et Amadou vont proposer comme entre une salade compose, et comme plat principal, une quiche lorraine accompagne dune salade de tomates.
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B. Repassez lenregistrement et demandez-leur de noter au vol
ingrdients en dessous de leur photo (Livre de llve, page 68)

et attirez lattention sur les difficults orthographiques.
le maximum de produits alimentaires cits possible. Invitez

celui ou celle de vos lves qui prtend en avoir rcolt le plus
les numrer ; notez au tableau au fur et mesure et invitez les
autres complter, voire contester et corriger. Si ncessaire,
soumettez-les encore une fois lcoute, de faon complter
dfinitivement la liste.
APRS
Systmatisez les manires de quantifier (voir Fiche de grammaire, page 71) :
pour les solides : grammes, demi-kilo, kilo(s) et, aussi, livre
(ou 453,6 g), demi-livre (226,8 g)
pour les liquides : demi-litre, litre(s)
selon les emballages : bote, bouteille, sachet, paquet, pot
selon la dcoupe : tranche, morceau
selon le nombre : une dizaine, une douzaine, une 1/2 douzaine
Pour appliquer ces donnes, revenez sur les photos de tous les
produits vus jusqu prsent (et, ventuellement, des suivants)
et demandez vos lves den commander une quantit raisonnable, de faon correcte. Ex. : Je voudrais un demi-kilo de pommes, sil vous plat. Mettez-moi trois cents grammes de fromage de chvre, etc. Cest tout, merci. Insistez sur la courtoisie
franaise, qui multiplie les formules de politesse pour demander, remercier, sexcuser, adoucir un ordre.
Solution :
Amandine prend, comme entre, une salade exotique.
comme plat principal, un maff.
comme dessert, une pirogue de fruits.
Rachid prend, comme entre, un melon au Bissop.
comme plat principal, un maff.
comme dessert, une pirogue de fruits.
APRS
Commander au restaurant.
Faites expliquer ce que sont ces ingrdients, parfois exotiques,

et suggrez lusage du dictionnaire.
Comme le texte contient aussi un bon nombre de termes relatifs
aux modes de prparation, profitez-en pour faire dduire le sens
de mots comme : mijot, marin, pic, et ajoutez ceux de la
page 70 (grill, la vapeur, bouilli). Demandez-leur dappliquer
ces mots leur propre cuisine : que mange-t-on grill, bouilli,
mijot, etc., chez eux ? Y a-t-il un mode de cuisson typique de
leur culture culinaire ? Quel est le meilleur pour la sant ?
C. Expliquez ensuite vos lves quils vont devoir commander
leur tour un de leurs camarades qui fera office de serveur, et
justifier leur choix. Si vos lves sont nombreux, faites plusieurs
tables de trois ou quatre convives et un serveur. Prvenez que
le serveur devra pouvoir rpter la commande en cuisine et quil
peut donc, sil prfre, la noter sur un carton. Une fois toutes les
commandes passes, faites une mini-statistique sur le plat le
plus command et sur celui qui est rejet et demandez pourquoi.
Solution :
Dans cette activit de lecture, dcoute et dexpression orale,

vos lves vont reconnatre et utiliser les noms dingrdients
quils viennent dacqurir, mais aussi tendre ce vocabulaire,
dcouvrir les phases dun repas franais classique et apprendre
commander.
Bissop : sirop base de fleurs dhibiscus, de sucre, de gingembre et de menthe sans alcool.
Maff : viande ou poisson sch avec des pommes de terre, des
navets, des carottes, de la citrouille, du chou, de la sauce la
cacahute et du riz.
Poulet yassa : poulet marin, grill puis mijot dans une sauce
base doignons et de piment.

Dcoupez dans les dpliants publicitaires de vos magasins la
plus grande quantit possible de photos de denres et exposezles sur les tables : donnez quatre minutes vos lves pour aller
faire leurs courses, cest--dire pour rcolter un maximum de
produits quils puissent la fois nommer et quantifier raisonnablement.
3. CUISINE SNGALAISE
AVANT DE COMMENCER
Invitez vos lves observer attentivement le menu qui figure
en page 68 et vous dire :
de quel pays est la cuisine propose (paratexte),
combien de plats a droit chaque convive (structure du
menu : bas du document),
quand ils peuvent y manger,
si cest cher,
ce que veut dire TVA comprise,
et, enfin, si ce restaurant les tente et pourquoi.
DMARCHE
A. Ensuite, expliquez quils vont entendre Amandine et Rachid
passer leurs commandes et demandez-leur de les noter sur la
fiche de droite.
UNIT 7
B. Demandez ensuite vos lves dcrire le nom des neuf
APRS
Cest le moment de systmatiser les diffrentes parties dun
repas franais et son vocabulaire (entre, plat principal, dessert) ; vous pouvez en profiter pour introduire des termes
curieux comme trou normand, amuse-gueules ou pousse-caf
et faire faire des hypothses sur leur sens. Vous pouvez aussi
ajouter des petits mots organisateurs de texte : (tout) dabord, ensuite/aprs, enfin/pour terminer.
4. UN BON PETIT-DJEUNER POUR

BIEN COMMENCER LA JOURNE
Composer trois petits-djeuners conformes aux recommandations dittiques dun texte.
Sal ou sucr ?
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UNIT 7
Cette activit de lecture complexe va confronter vos lves un

texte long et composite, dont une partie seulement du lexique
est connue ; cependant, la tche de lecture (y puiser des
conseils) ne leur demande dexploiter que le vocabulaire quils
connaissent.
AVANT DE COMMENCER
Demandez chacun de vos lves de noter sur un bout de papier
ce quil a mang pour le petit-djeuner et faites-leur dduire les
caractristiques communes.
Ensuite, signalez-leur quils vont lire un texte de spcialistes de
lalimentation (des nutritionnistes ) et y trouver des conseils
pour bien manger.
Quest-ce
que cest ?
Dans quels
aliments ?
Indications
Glucides
Lipides
Protines
Invitez-les dcrire les autres petits-djeuners nationaux quils
connaissent (par exemple, le breakfast anglais ou amricain) et
les juger du point de vue dittique quils viennent de schmatiser.
Si le texte ne permet pas de complter toutes les cases, autorisez lusage du dictionnaire.
DMARCHE
Demandez vos lves douvrir leur livre la page 69 et dobserver cette page sans vritablement lire les mots, mais en se
concentrant sur la mise en page : combien de grandes plages
diffrentes distinguent-ils ? Demandez-leur de justifier leur
impression (tailles et types de caractres, couleurs, fond, alliance dessin/texte). De quoi traitent ces diffrentes parties de
texte ?
Ensuite seulement, invitez-les fixer leur attention sur la partie
du bas, droite, lire les quatre menus de petits-djeuners et
indiquer celui qui se rapprocherait le plus de leurs propres pratiques. (Si un mot reste obscur, expliquez-le.)
Invitez-les trouver les caractristiques communes de ces quatre menus (fruit, lait, crales).
Ensuite, demandez-leur de lire la totalit du texte de gauche et
dy souligner, dans une couleur, les phrases qui parlent de la
qualit dittique des quatre menus, en une autre couleur, celles qui la contesteraient. Faites-leur noncer leurs conclusions.
Enfin, demandez-leur, la lumire de ce quils viennent de lire et
en se fondant sur les propositions de djeuners existantes
(voire sur leurs propres bonnes pratiques alimentaires), de rdiger trois autres propositions de petits-djeuners pour les jours
restants. Attirez leur attention sur les illustrations de fond et sur
la ncessit dintroduire dans le menu lingrdient dessin.
Solution :
(Ces solutions sont donnes titre indicatif. Vous pouvez accepter dautres propositions.)
Vendredi : un th, une salade de fruits, des tartines avec du
beurre.
Samedi : un jus dorange, un yaourt avec des crales.
Dimanche : un jus de fruit, du pain grill avec du beurre et de la
confiture.
APRS
Rappelez vos lves que le texte signale que la plupart des
Franais djeunent mal : demandez-leur sils savent de quoi ces
derniers se nourrissent (souvent un simple caf et peine un
bout de pain ou un croissant ; pas de fruit, pas de laitage).
Invitez-les rsumer les recommandations du texte propos
des glucides, des lipides et des protines sous forme de
tableau :
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Sal ou sucr ?
5. ACHATS POUR LE MENU DU JOUR
Associer des ingrdients et des plats.
Cette activit de lecture et de production orale incite vos lves
faire des hypothses sur les ingrdients de plats typiquement
franais ; pour ce faire, ils vont donc devoir utiliser le lexique
dj mis en place et amplifier leurs connaissances de la culture
culinaire franaise.
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves quils disposent, en haut de la page 70,
dune liste dingrdients, et, plus bas, dun menu comprenant
six plats typiquement franais. Indiquez quil sagit de les relier,
tant bien entendu quun mme ingrdient peut se retrouver
dans plusieurs plats diffrents et quun plat contient, videmment, plusieurs ingrdients ; attirez leur attention sur le fait que
tous les ingrdients dun plat ne figurent pas ncessairement
dans la liste.
DMARCHE
Invitez-les alors mettre des hypothses en se regroupant par
trois ou quatre ; sils ont des doutes, incitez-les utiliser des
expressions comme je/nous crois/croyons, je/nous
suppose/supposons, mon/notre avis, selon moi/nous.
Solution :
Dans lassiette de crudits, il y a de la salade, des tomates, des
carottes et du concombre.
La salade nioise est compose de poivrons, danchois, de
thon, doignons, de pommes de terre et dolives.
Dans le cassoulet, il y a un ragot de canard servi avec des saucisses et des haricots blancs.
Dans le buf bourguignon, il y a du buf, du vin rouge et des
oignons. On peut le servir avec du riz.
Dans la Charlotte aux fraises, il y a des biscuits, des fraises et
de la crme Chantilly.
Dans les crpes, il y a de la farine, des ufs et du lait.
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APRS
6. CEST QUOI ?
Sinformer sur les caractristiques dun plat.
Cette activit de production orale va rendre vos lves capables
de se renseigner sur des mets quils ne connaissent pas.
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves ce quils font quand ils sont dans un restaurant tranger : Qui vite de commander un plat quil ne
connat pas ? Qui se renseigne ? Comment ? Qui prend
le risque de commander laveuglette ? .
Systmatisez alors, avec eux, les questions qui, en franais, leur
viteront des msaventures :
Quest-ce que cest
Quy a-t-il dans
Cest ?
DMARCHE
Demandez-leur alors de se renseigner auprs de vous sur les
trois plats repris dans lexercice.
Une gousse dail

Sel
plucher les pommes de terre, les couper en morceaux et les
faire cuire leau sale entre 20 et 30 minutes. Pendant ce
temps, couper la tome en lamelles fines. Passer les pommes de
terre au presse-pure et sur le feu, incorporer lail hach, le
beurre et la crme frache. Incorporer le fromage dun seul coup
en remuant nergiquement. Ds que la prparation file, laligot
est prt.
La Ratatouille (pour 8 personnes)
1 kg daubergines
1 kg de poivrons verts
1 kg de courgettes
1 kg de tomates
5 gousses dail
3 branches de thym
1 bouquet de persil
10 feuilles de basilic
Huile dolive
Sel
Poivre
UNIT 7
Au lieu de leur donner la solution, invitez-les consulter les

recettes des plats qui figurent sur le menu de la page 70 du Livre
de llve assiette de crudits, salade nioise, cassoulet,
buf bourguignon, charlotte aux fraises, crpes (voir recette
dans le Cahier dexercices, page 68) flambes au Grand
Marnier, que vous rpartissez dans les groupes ; si dautres
ingrdients que ceux mentionns dans le livre apparaissent, faites-les noter. Et mettez en commun les conclusions des groupes.
Cette faon de procder va inciter une production orale probablement complexe.
Laver et peler les tomates. Dans une casserole, faire mijoter lail
hach, le persil, le thym, les feuilles de basilic et les tomates
crases.
Laver les courgettes et les aubergines et les couper en rondelles. Laver les poivrons et les couper en lamelles. Peler les
oignons et les mincer. Faire cuire sparment les diffrents
lgumes dans 3 cuilleres dhuile dolive chacun. Au fur et
mesure quils sont cuits, les mettre dans une grande cocotte et
verser la sauce tomate dessus. Saler, poivrer et laisser mijoter
quelques minutes.
Solution :
Salade de gsiers (pour 6 personnes)
Une salade verte
400 grammes de gsiers de poulet
cerneaux de noix (pour dcorer)
une vinaigrette (3 cuillres soupe de vinaigre, 9 cuillres
soupe dhuile de noix ou dolive, 1 cuillre caf de moutarde,
une pince de sel, poivre)
3 tranches de pain
Nettoyer la salade et la disposer dans un plat. Faire revenir rapidement les gsiers dans un peu dhuile et les couper en lamelles. Disposer les gsiers sur la salade. Couper en petits cubes le
pain et le faire revenir dans la mme huile que les gsiers.
Disposer ces cubes et les cerneaux de noix sur la salade et servir avec une vinaigrette tant que les gsiers sont tides.
Aligot (pour 6 personnes)
1 kg de pommes de terre
500 grammes de tome frache
200 grammes de beurre
200 grammes de crme frache
7. CEST COMMENT ? SUCR OU

SAL ?
Composer des acrostiches relatifs trois plats.
Cette activit de composition crite dun acrostiche, difficile,
exige de vos lves quils mobilisent absolument toutes les
connaissances acquises jusqu prsent, quils consultent toutes les rfrences ncessaires (dictionnaires, mais aussi livres
de cuisine, voire professeur) et mettent en uvre leur imagination.
AVANT DE COMMENCER
Expliquez quun acrostiche est un petit pome dont les vers
(faits de mots ou de phrases) commencent par des lettres qui,
lues verticalement, forment un mot.
DMARCHE
A. Signalez-leur alors quils vont devoir essayer de raliser un
petit pome propos de trois plats, pomes dont les premires
lettres doivent former les mots sucr, pic et sal, comme le
montrent les fiches du haut de la page 71. Dites-leur que vous
Sal ou sucr ?
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UNIT 7
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savez bien que lexercice est difficile et regroupez-les par trois

ou quatre, en les autorisant consulter tout ce quils veulent.
Ajoutez quen cas de difficult, ils peuvent se contenter dun
acrostiche seulement, au choix. Faites confiance leur imagination et laissez-leur le temps ncessaire.
B. Questionnez-les ensuite sur leurs prfrences en matire de
sucr, sal, pic ou acide ; exigez quils vous donnent des preuves de leurs affirmations par des exemples prcis de leurs gots
(voir les exemples du livre). En conclusion, notez au tableau
tous les exemples fournis titre de preuves des quatre saveurs.
APRS
Solution :
Les sucrs
Salade de fruits
Un baba (au rhum)
Crme caramel
Riz au lait
clair au chocolat
Cette activit de comprhension laudition va exiger de vos lves la reconnaissance du vocabulaire des ingrdients, acquis
jusqu prsent, de mme que celle fondamentale en loccurrence dorganisateurs textuels (dabord, ensuite). Elle va
tendre leur lexique culinaire, en y ajoutant tous les termes des
actes propres la cuisine, et celui des ustensiles.
Les pics
minc de poulet aux pices
Poivrons farcis
le flottante la cannelle
Couscous
minc de buf au gingembre
AVANT DE COMMENCER
Les sals
Semoule
Avocat aux crevettes
Lasagne
pinards la crme
DMARCHE
A. Faites-leur observer que le problme, cest que lditeur du
8. VIVE LE CAMPING SAUVAGE !

valuer la liste des aliments emports pour quatre jours
de camping.
Dans cette activit de lecture et de production orale, vos lves
vont devoir mobiliser toutes leurs connaissances lexicales (produits alimentaires et mesures) pour mettre un avis sur la pertinence des stocks constitus pour un voyage. Ils vont remployer, du mme coup, les modalisateurs de quantit comme
trop, assez, etc., quils ont dj rencontrs dans lUnit 4.
AVANT DE COMMENCER
Proposez vos lves dimaginer quils partent pour quatre
jours de camping : regroupez-les par trois et dites-leur que deux
enfants se joindront eux. Demandez-leur de se mettre daccord, dans chaque groupe, sur les denres quils emporteraient
et sur les quantits. Laissez-les discuter et laborer leur liste
commune.
DMARCHE
Alors seulement, demandez-leur dexaminer la liste de la page
71 et dmettre un avis son propos, en la comparant la leur :
il manque, il y a trop de, trop peu de, etc.
50
Sal ou sucr ?
Il est probable que pour mettre leur avis, ils aient besoin de
systmatiser les modalisateurs de quantit, cest--dire ces
petits mots qui permettent dexprimer un avis, en loccurrence
sur une quantit : trop, assez, peu (voir Fiche de grammaire,
page 71).
9. LA QUICHE LORRAINE
Reconnatre les diffrentes tapes dune recette.
Signalez vos lves quils vont apprendre raliser un plat

franais, facile, frquent, pas cher et trs bon, quoique peut-tre
peu dittique : la quiche lorraine. Expliquez-leur quune quiche
est une tarte, mais sale, dont la farce peut changer linfini ; il existe des livres entiers consacrs aux quiches.
livre sest un peu tromp dans les illustrations et les a mlanges : dites-leur que cest eux de les remettre dans lordre, en
lisant les indications du texte.
B. Proposez-leur ensuite dcouter une variante de la recette et
de noter les diffrences avec la premire. Si vous en croyez vos
lves capables, laissez-les dtecter ces diffrences sans laide
des phrases du livre ; sinon, donnez-les-leur.
Faites-leur comparer lapport en calories des deux recettes et,
de toute faon, faites apprcier la valeur dittique de la quiche
lorraine, par rapport aux conseils de lActivit 3.
Solution :
Elle remplace le lait par la crme frache.
Elle fait des trous dans la pte avec une fourchette.
Elle met des lardons et des ds de jambon.
Elle ne met pas de sel.
Elle recommande de servir la quiche avec de la salade et un vin
dAlsace.
APRS
Faites rappeler la formation de limpratif.
Systmatisez les organisateurs textuels (voir Antische, page
73) et faites relever dans le texte le vocabulaire des actes culinaires (et amplifiez-le) : mettre dans, faire revenir, disposer sur,
battre, ajouter, verser, chauffer, etc. Faites de mme pour le
lexique des ustensiles de cuisine : casserole, polon, terrine,
cuillre, fourchette, couteau, louche, moule, etc.
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Proposez vos lves une recette un peu particulire qui
explique comment raliser le portrait dun oiseau !
Pour faire le portrait d'un oiseau
Jacques Prvert, Paroles
TCHE CIBLE
La tche cible de cette unit consiste raliser un recueil de
recettes. Vos lves disposent thoriquement des ressources
ncessaires pour ce faire : emploi de limpratif, organisateurs
textuels, lexique des denres, des quantits et mesures, des
actions et des ustensiles. Il sagit maintenant pour eux de tout
utiliser la fois pour nommer un plat et numrer ses ingrdients (Activit 10, A.), puis de dcrire les tapes de la recette
(Activit 10, B.). ce stade, ils doivent pouvoir raliser cette
tche en toute autonomie ; laissez-les donc travailler sans votre
aide.
UNIT 7
Peindre d'abord une cage

avec une porte ouverte
peindre ensuite
quelque chose de joli
quelque chose de simple
quelque chose de beau
quelque chose d'utile
pour l'oiseau
placer ensuite la toile contre un arbre
dans un jardin
dans un bois
ou dans une fort
se cacher derrire l'arbre
sans rien dire
sans bouger...
Parfois l'oiseau arrive vite
mais il peut aussi mettre de longues annes
avant de se dcider
Ne pas se dcourager
attendre
attendre s'il le faut pendant des annes
la vitesse ou la lenteur de l'arrive de l'oiseau
n'ayant aucun rapport
avec la russite du tableau
Quand l'oiseau arrive
s'il arrive
observer le plus profond silence
attendre que l'oiseau entre dans la cage
et quand il est entr
fermer doucement la porte avec le pinceau
puis
effacer un un tous les barreaux
en ayant soin de ne toucher aucune des plumes de l'oiseau
Faire ensuite le portrait de l'arbre
en choisissant la plus belle de ses branches
pour l'oiseau
peindre aussi le vert feuillage et la fracheur du vent
la poussire du soleil
et le bruit des btes de l'herbe dans la chaleur de l't
et puis attendre que l'oiseau se dcide chanter
Si l'oiseau ne chante pas
c'est mauvais signe
signe que le tableau est mauvais
mais s'il chante c'est bon signe
signe que vous pouvez signer
Alors vous arrachez tout doucement
une des plumes de l'oiseau
et vous crivez votre nom dans un coin du tableau.
Demandez-leur en quoi on peut dire quil sagit dune recette, et

en quoi non. Demandez-leur sils apprcient ce texte et pourquoi, puis faites-leur raliser la recette !
10. VOS RECETTES

crire le texte dune recette.
Dans cette activit, vos lves vont utiliser les termes culinaires
dsignant denres, quantits, ustensiles, actions et organisateurs textuels, de mme que les formes de limpratif, en toute
autonomie.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que vous allez les regrouper par trois ou
quatre et que, dans chaque groupe, ils vont devoir rdiger une
ou plusieurs recette/s (dont ils ont dj parl ou nouvelle).
Rappelez-leur quils disposent de toutes les ressources ncessaires pour ce faire et quils ont dj dcrit les ingrdients de diffrents plats ou cout la description de la quiche lorraine : ils
peuvent se rfrer ces activits de lunit.
DMARCHE
A. Demandez-leur dabord de se mettre daccord sur une ou
plusieurs recettes et de remplir la premire des fiches de la
page 72.
B. Ensuite, demandez-leur de rdiger ensemble les tapes de la
recette.
APRS
Demandez chaque groupe, titre dactivit dauto-valuation
formative, de noter : a) les difficults quils ont prouves ;
b) les causes auxquelles ils attribuent ces difficults.

Demandez chaque groupe de prparer une petite mission de
tl culinaire (comme il y en a tant en France ; si vous en possdez un enregistrement vido, passez-le), simule, relle (ils prparent, si possible en cuisine, et vous filmez).
Sal ou sucr ?
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11. LE RECUEIL DE RECETTES DE NOTRE

CLASSE
Constituer le recueil des recettes.
UNIT 7
DMARCHE
Reprenez les recettes et demandez vos lves de vous aider
constituer un livret de recettes. Pour cela, mettez-vous daccord
sur la structure du recueil. Selon quel critre allez-vous les
regrouper : entres, plats, desserts ? Puis, selon les ingrdients
de base : viande, poisson, lgumes ? Consultez avec vos lves
divers livres de cuisine pour y dcouvrir les critres de classement Dcidez-vous et laborez une table des matires.
Pour vous faciliter la vie, vous pouvez aussi simplement afficher
les diffrentes recettes aux murs de la classe mais ce serait
dommage !
Remarque : Si chaque groupe a dcid dcrire plusieurs recettes ou si chaque lve a dcid dcrire la sienne faites
constituer plusieurs recueils ; puis faites-les changer et
demandez dlire le meilleur .

Si vos lves ont apprci le pome de Prvert, suggrez-leur de
se risquer crire de petits textes similaires (qui reprennent la
structure de la recette, les organisateurs textuels et visent
faire agir le lecteur, mais jouent avec un autre vocabulaire) : par
exemple, Pour corriger son petit frre , Pour dclarer son
amour , Pour svader de la classe Et constituez le recueil
des textes ou affichez-les sur les murs de la classe.
B. Ensuite, suggrez-leur de comparer les caractristiques des

repas franais (phases, ingrdients, assortiment) avec celles
de leurs repas. Demandez-leur ce qui leur parat le plus
attrayant en France et ce quoi ils auraient le plus de mal
shabituer.
13. DES CONSEILS SI VOUS TES

INVIT CHEZ DES FRANAIS
Donnez des conseils de savoir-vivre relatifs au comportement table.
Dans cette activit de lecture et dexpression orale, vos lves
vont prendre conscience de leurs propres comportements culturels lis aux repas.
AVANT DE COMMENCER
Demandez dabord vos lves de rflchir, chacun pour soi,
la faon dont se droulent les repas chez eux . Pour les aider,
suggrez-leur de rpondre aux questions suivantes :
REGARDS CROISS
12. UN BON REPAS
Composer une carte de restaurant.
Faites mettre en commun et discuter.
DMARCHE
Cette activit de lecture et dexpression orale exige de vos lves quils mobilisent leurs connaissances culturelles des repas
franais (composition des repas, types de mets) et les compare
leurs propres pratiques.
Quand vos lves auront confront leurs visions respectives des

rituels lis aux repas dans leur propre pays, demandez-leur de
lire le petit texte de la page 75 et dy confronter leurs propres
reprsentations culturelles : y a-t-il des ressemblances ou des
diffrences avec les coutumes franaises ?
AVANT DE COMMENCER
Vos lves savent bien, ce stade, quelles sont les phases dun
repas franais typique : ils les ont dcouvertes dans lActivit 3
(cuisine sngalaise) ; vrifiez quils sen souviennent. Puis
demandez-leur de lire le texte de la page 74 et de noter les informations nouvelles quils y dcouvrent et faites mettre en commun.
Suggrez vos lves dlaborer une mini fiche de savoirvivre lusage des trangers se rendant chez eux.
DMARCHE
A. Ensuite, invitez-les composer la carte de la page 75 en puisant dans la liste des choix possibles qui figurent droite, en
fonction de leurs propres gots et de la saison dans laquelle
vous tes pour le moment. Vous pouvez aussi accepter quils
tendent la liste en fonction de leurs connaissances.
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Chez eux, un repas dure : peu de temps / longtemps ?

Les diffrents plats : se succdent rapidement / sont largement espacs ?
Pendant les repas : on parle beaucoup en mangeant / on se
concentre sur la nourriture ?
On commente les plats : beaucoup / peu / pas ?
On boit en mangeant : oui (de la bire ? de leau ? du vin ?) /
non ?
Quand et o sassied-on ?
Qui donne le signal de commencer ?
Doit-on faire des compliments la matresse de maison ?
Utilise-t-on une serviette ? Comment ?
Sal ou sucr ?
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Unit 8
EN TRAIN OU EN AVION ?
ANCRAGE
1. LAGENDA DAMLIE LECOMTE
Convenir dun rendez-vous avec quelquun.
Cette activit de lecture dun agenda et dexpression orale va
confronter vos lves avec lorganisation dactivits selon les
subdivisions du temps (mois, jours, parties de la journe, heures) et les familiariser avec le vocabulaire correspondant, de
mme quavec les adverbes et prpositions de temps.
AVANT DE COMMENCER
Invitez vos lves observer le document qui figure dans le haut
de la page 77 et demandez-leur de quoi il sagit et comment ils
sen rendent compte ( Comment se structure ce type de
texte ? ) ; profitez-en pour installer le vocabulaire des jours de
la semaine, mais aussi les mois et les parties de la journe
(matin, aprs-midi, soir, nuit).
DMARCHE
A. Puis demandez-leur quel moment de la semaine du 16 au 22
il leur serait possible de rencontrer Amlie et de remplir la fiche
propose en consquence. Laissez-les travailler individuellement, mais faites ensuite comparer les propositions et laissez
sinstaller la discussion, car les rponses dpendent de la longueur du rendez-vous, de la souplesse dAmlie et de limplicite
de lagenda.
B. Demandez ensuite vos lves de se fixer un rendez-vous
pour travailler ensemble, en fonction de leurs occupations relles de la semaine. Pour ce faire, regroupez-les par deux.
APRS
Cest le moment de systmatiser lexpression de lheure (voir
Fiche de grammaire, page 81) et de lexercer. Apportez donc une
horloge artisanale (faite dun rond en carton et daiguilles mobiles ou un jouet denfant ou une vritable grosse horloge) et faites-en tourner les aiguilles vous-mme : vos lves de donner
lheure correctement en franais.
Demandez, par ailleurs, vos lves de vous donner les limites
du matin, de laprs-midi et du soir franais. Sont-elles les
mmes que dans leur pays ? Ou que dans dautres pays quils
connatraient ? Demandez-leur quel moment de la journe
vous dites bonjour, bon aprs-midi, bonsoir, bonne soire,
bonne nuit.
Attirez enfin leur attention sur les msaventures possibles dans
le monde francophone et demandez-leur pourquoi un Belge et
un Franais ont beaucoup de mal se mettre daccord sur lheure de dner. (Si le Franais prend son petit djeuner, djeune et
dne ; le Belge, lui, djeune, dne et soupe.)
Rappelez vos lves que toutes les cultures possdent des

chansons populaires (rappelez-leur Sur le pont dAvignon de
lUnit 3, par exemple). Mais dites-leur quil existe aussi des
sortes de rengaines, cest--dire des chansons rptitives, que
lon chante quand on marche, quand on joue avec un enfant ou
simplement pour rire. Proposez-leur la rengaine suivante et
demandez-leur dy reprer sur quoi joue la rptition... et de
lapprendre par cur. Vous trouverez la chanson sur le site web
www.comptine.free.fr, par exemple.
Lundi matin, le Roi, sa femme et le petit Prince
Sont venus chez moi, pour me serrer la pince,*
Comme jtais pas l (ah)
Le ptit Prince a dit (hi)
Puisqui sont pas l on reviendra mardi
Mardi matin, le roi, sa
Mercredi matin
Jeudi matin.
* Serrer la pince veut dire, en argot, serrer la main.
2. BAGAGES
Nommer les objets dun sac de voyage.
Cette activit dexamen dimage et dexpression orale va permettre vos lves dacqurir le vocabulaire des objets de voyage.
AVANT DE COMMENCER
Avant de commencer cette activit, demandez vos lves de
faire, individuellement, la liste de ce quils emporteraient si on
leur offrait la possibilit de passer un jour et une nuit Paris.
Autorisez la consultation du dictionnaire et exigez quils limitent
leur bagage lindispensable (inutile de se charger).
DMARCHE
Ensuite, toujours individuellement, demandez-leur dobserver
la photo du bas de la page 77 et de chercher dans leur liste les
objets quils reconnaissent : que leur reste-t-il ? Demandez-leur
de vous dicter les objets restants et que les autres se prononcent sur leur caractre indispensable.
APRS
De faon ancrer ce vocabulaire, rassemblez sept lves, en
rond, autour dune table (et laissez les autres en observateurs/arbitres derrire eux) ; demandez lun des sept de
vider son sac au sens propre, cest--dire, de renverser le
En train ou en avion ?
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UNIT 8
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contenu de son sac, de son cartable ou de ses poches sur la

table : chacun des autres, tour de rle, et dans le sens des
aiguilles dune montre se saisir dun objet condition de pouvoir en dire le nom (en plus de larticle et le genre correct) ; le
gagnant est celui qui se saisit du dernier objet (si les contenus
des sacs ne vous paraissent pas suffisants, constituez vousmmes des sacs intressants).
tion essentielle ; il ne sagit pas ici dacqurir du vocabulaire,

mais de trouver des informations).
B. Puis demandez-leur de mettre un nom sur chacun des coureurs du dessin, grce aux indications fournies par la petite fiche
marron de la page 78. Demandez-leur de souligner, dans ces
fiches, les mots-cls, qui permettent de distinguer les coureurs
les uns des autres.
Solution :
(Pages 78-79, de gauche droite) Fausto, Eddy, Lance, Jacques,
Bernard, Louison, Miguel.
APRS
Systmatisez alors avec eux le sens de : tre sur le point de,
venir de, aller + infinitif, tre en train de. Expliquez que ces
locutions verbales permettent de prciser quel moment du
droulement de laction on se situe :
Emportez votre maison avec vous

Demandez vos lves dadapter cette publicit leurs propres
besoins, cest--dire, dajouter leur bagage minimal pour Paris
un intrus, un objet que, raisonnablement, ils ne devraient pas
emporter, mais qui, la maison, est leur objet ftiche : que chacun dessine sa pub et lexplique. Vous pouvez ensuite afficher
toutes les pubs au mur de la classe avec les noms de chacun.
2. Il est sur le
point de traverser
la ville.
Corbigny
1. Il va traverser
la ville.
EN CONTEXTE
3. UNE TAPE DU TOUR DE FRANCE :
TROYES-NEVERS
5. Il a travers la
ville.
Sinformer sur le tour de France.
4. Il vient de
traverser la
ville.
3. Il traverse la
ville.
Corbigny
Cette activit de lecture va permettre vos lves dacqurir une
srie dinformations sur le Tour de France et va aussi les sensibiliser aux semi-auxiliaires daspect (voir la rubrique Aprs, plus
en bas).
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves ce quils savent du Tour de France, surtout sil y a des sportifs dans votre classe, et notez succinctement au tableau les informations quils vous donnent. Sils ne
savent rien, dites tout simplement quil sagit dune comptition
sportive cycliste qui fait traverser la France pendant 21 jours
des cyclistes de toutes les nationalits et se termine sur les
Champs lyses, Paris. Pour en savoir plus, visitez le site officiel du Tour www.letour.fr.
DMARCHE
A. Puis, demandez vos lves de lire le petit texte introductif
de la page 78 et compltez les informations que vous avez dj
notes au tableau sous leur dicte (tous les mots du texte ne
sont pas connus, mais peu importe : faites-les aller linforma-
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Ajoutez que ces verbes ne sont pas vraiment des verbes puisquils accompagnent un verbe linfinitif (on les appelle donc
des auxiliaires ou, mieux encore, des semi-auxiliaires, car les
seuls vrais auxiliaires sont tre et avoir ; auxiliaire signifie
aide ), mais quils se conjuguent comme des verbes.
Compltez en prcisant que le pass compos permet dindiquer que laction est faite, finie, acheve.
C. Signalez-leur ensuite que les prnoms des coureurs ne sont
pas choisis au hasard : ce sont les prnoms de champions du
tour. Demandez-leur sils peuvent adjoindre des noms ces prnoms, sans regarder la liste de la page 79 (et donner les nationalits) et sinon, renvoyez-les cette liste.
Solution :
Jacques Anquetil, franais ; Louison Bobet, franais ; Fausto
Coppi, italien ; Miguel Indurain, espagnol ; Eddy Merckx, belge ;
Bernard Hinault, franais ; Lance Amstrong, amricain.
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4. RSERVER UNE CHAMBRE

Remplir la fiche dhtel dun client qui rserve par tlphone.
AVANT DE COMMENCER
Invitez vos lves noter sur un bout de papier quels sont les
renseignements que lon peut bien demander quand on souhaite rserver une chambre dhtel et quels sont ceux dont
lhtelier, de son ct, a besoin. Marquez leurs ides et
confrontez-les avec les donnes de la fiche de rservation du
bas de la page 79.
DMARCHE
Ensuite seulement, dites-leur quils vont entendre une rservation de chambre faite par tlphone et quils doivent jouer le
rle de lhtelier, cest--dire, distinguer les informations qui
leur permettront de remplir la fiche de client que tout rceptionniste est tenu de complter en se renseignant auprs du client
ou par soi-mme (date).
Laissez vos lves travailler individuellement et passez lenregistrement plusieurs fois si ncessaire; puis, faites une correction collective.
Solution :
Nom : JOUVET
Prnom : Lucas
Adresse : 33 rue Alsace Lorraine
Code postal : 3100 Ville : Toulouse
Pays : France
Tl. : 05 65 78 34 99
Courriel : non
Nombre de personnes : 2
Date darrive : 13 aot
Date de dpart : 15 aot
Nombre de nuits : 2
Type de chambre (petit djeuner compris): double
Mode de paiement : carte de crdit
Acompte vers : 50 F
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves quils vont jouer faire un tour de France
fictif et trs particulier : demandez-leur de lire les consignes de
lactivit (qui constituent une lecture en soi) et dchanger ce
quils ont compris. Assurez-vous quen fin de compte tout le
monde sait ce quil a faire.
DMARCHE
A. Ensuite, laissez-les se dbrouiller par groupes de deux.
UNIT 8
Cette activit de comprhension laudition confronte vos lves avec la ncessit de reconnatre et de transcrire des caractristiques didentit, des dates, des types de logement et des
modes de paiement.
et les dures. En outre, elle les familiarise avec la superficie de

la France et quelques-unes de ses grandes villes.
Lidal est videmment quils discutent entre eux en franais,

mais vu la difficult de lexercice, ce nest pas gagn davance :
passez donc dans les groupes pour discuter avec eux et inciter
utiliser la langue cible.
Une fois un parcours trouv dans chaque groupe, faites une
mise en commun, de faon trouver le parcours idal correspondant la consigne.
B. Dans un deuxime temps, demandez vos lves que chacun dentre eux dtermine son propre parcours de 1 000 km et
choisisse son/ses moyen(s) de transport.
Donnez-leur, si ncessaire, des indications sur les diffrentes
villes franaises de la carte.
Solution :
(Voici une solution possible, avec un itinraire de 18 jours)
Paris-Lille : moto, 1 jour.
Lille-Metz : en autobus, 1 jour.
Metz-Grenoble : en voiture, 1 jour.
Grenoble-Orange : pied, 8 jours
Orange-Bayonne : en avion, 1 jour
Bayonne-La Rochelle : en voiture, 1 jour
La Rochelle-Deauville : en train, 1 jour
Deauville-Paris : vlo, 4 jours.
6. HTEL LES ALPES

Remplir le carnet de rservations dun htel en fonction
des appels tlphoniques.
Cette activit de comprhension auditive et de lecture de
tableau confronte vos lves la reconnaissance de dates, de
noms propres et de demandes spcifiques (rservations, modifications ou annulations de rservations).
AVANT DE COMMENCER
5. LE TOUR DE FRANCE EN 7 MOYENS
DE TRANSPORT
Expliquez vos lves quils vont simuler des situations quils

auront grer et demandez-leur dimaginer quils sont affects
la rception dun htel pour y grer les appels tlphoniques :
quoi sont-ils susceptibles de devoir rpondre ?
Jouer raliser un tour de France fictif en un temps minimal et en utilisant obligatoirement 7 moyens de transport.
DMARCHE
Cette activit de lecture et de communication orale est un jeu
qui oblige vos lves jongler avec les nombres, les distances
Puis, invitez-les couter les appels de lhtel Les Alpes et

noter les rsultats de leur comprhension sur la fiche du bas
de la page 80.
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DMARCHE
Solution :
UNIT 8
Chambre n Vendredi 11 Samedi 12
Halimi
1
2
3
4
5
6
Owen
Ktorza
Roquet
Morassi
Halimi
Roquet
Dimanche 13
Roquet
Solution :
El Ouardi
El Ouardi
Canova
Canova
Radakovic
Ktorza
Vidal
Lagardre
APRS
Systmatiser avec vos lves les formules indispensables pour
appeler la rception dun htel par tlphone.
a) Saluer.
b) Se prsenter.
c) Je voudrais rserver
annuler une rservation
modifier une rservation
d) Remercier.
e) Saluer.
pour du.

Demandez vos lves de poursuivre lactivit deux.
Invitez chacun prparer, individuellement, deux appels tlphoniques, sur le modle de ceux quils ont entendus (si ncessaire, repassez lenregistrement pour quils y reprent des
modes dexpression utiles) pour rserver, annuler ou modifier
une rservation.
Demandez-leur ensuite de sappeler mutuellement, en jouant
alternativement le rle du client et du rceptionniste, et en utilisant le livre de rservations de lactivit.
Faites-les se corriger mutuellement.
7. JEU DES 7 ERREURS (OU PLUS !)

Dcouvrir 7 diffrences entre deux dessins.
Cette activit danalyse de limage et de lexpression orale exige
de vos lves la mobilisation des semi-auxiliaires daspect.
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves sils connaissent le jeu des 7 erreurs et,
dfaut, expliquez-le-leur.
Puis, faites-leur dcouvrir les deux dessins de la page 81 et travaillez une erreur avec eux : par exemple, celle du bonhomme
attabl dans le coin gauche du bas. Essayez de leur faire formuler que la diffrence ne porte pas sur laction, mais sur le
moment du droulement de laction : dans les deux cas, le bonhomme boit un verre, mais en haut, il va le boire (son verre est
plein), en bas, il la bu (son verre est vide), ou plus exactement,
il vient de le boire (il se dlecte encore). Indiquez que la plupart
des diffrences (mais pas toutes) concernent non les actions,
mais les moments de leur droulement.
56
Laissez-les alors travailler seuls, individuellement, jusqu ce

quils aient tous trouv les 7 diffrences (ou plus !). Puis mettez
en commun, en exigeant beaucoup de prcision sur la formulation des diffrences daspect.
1e vignette. Un homme est sur le point de boire un verre.

Une femme vient de prendre une douche.
Un garon vient de manger une glace.
Une petite fille est en train de manger un sandwich.
Un homme est en train de lire un livre.
Un homme est sur le point de plonger dans leau.
Un homme vient de prendre un bain.
Quatre garons sont en train de jouer au volley-ball.
Un homme est en train de parler avec une femme.
2e vignette. Un homme vient de boire un verre.
Une femme est sur le point de prendre une douche.
Un garon est sur le point de manger une glace.
Une petite fille est en train de boire.
Un homme est en train de jouer.
Un homme vient de plonger dans leau.
Un homme est sur le point de prendre un bain.
Quatre garons sont en train de jouer au football.
Un homme est en train de parler avec un autre homme.

Expliquez vos lves quil y a 30 ans, les petits Franais
jouaient en cours de rcration un jeu qui sappelait postures :
il sagissait pour les enfants de se dplacer en faisant de grands gestes qui imitaient, en les exagrant, des actions de la vie quotidienne (sauter la
corde, nager, rouler bicyclette, monter cheval,
conduire une voiture) et quand le matre du jeu
criait stop !, chacun devait rester fig dans la posture o
lavait surpris le cri. Le premier qui riait tait limin.
Invitez-les jouer une variante linguistique de postures :
ils vont former plusieurs groupes de maximum cinq lves plus
un matre du jeu par groupe; ils vont se dplacer comme les
petits Franais et quand le matre du jeu criera stop, ils se figeront dans une posture, mais ce sera au matre du jeu de dcrire
les cinq postures en utilisant un semi-auxiliaire daspect correct ; si sa description est juste, il donne son rle de matre du
jeu un autre joueur, sinon il doit continuer.
8. DE 10 18 H
Sinformer sur les heures douverture dtablissements
publics.
Cette activit de lecture slective et dexpression orale entrane
vos lves la reconnaissance et lexpression de lheure (et,
plus gnralement, du temps).
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AVANT DE COMMENCER
AVANT DE COMMENCER
Avant mme douvrir le livre, demandez vos lves quelles

sont, leur avis, les heures douverture des diffrents tablissements de lactivit (discothque, crperie, cybercaf, boutique
de tatouage, banque).
Signalez vos lves que la premire phase de leur travail

consiste choisir un moyen de transport et un horaire de voyage en fonction, dune part, des souhaits et des obligations du
directeur ; dautre part, en fonction des horaires de train et davion pour les destinations vises.
Ensuite seulement, demandez-leur de vrifier si ces tablissements sont effectivement ouverts lheure o vous ralisez
cette activit et faites-les vrifier, du mme coup, leurs hypothses de dpart.
Invitez-les encore comparer les heures douverture des tablissements franais avec celles des mmes tablissements
dans leur pays (voire dans dautres pays quils connatraient).
DMARCHE
APRS
Systmatisez avec eux lexpression de la comparaison temporelle : plus tt, plus tard, dj, encore, pas encore
Dans cette deuxime phase de la tche cible, vos lves vont

devoir mobiliser toutes les ressources mises en place dans
lunit pour obtenir des renseignements sur un hbergement en
htel.
POUR ALLER PLUS LOIN : CEST DJ

FERM !
Laissez vos lves se dbrouiller avec les documents de la page

82 : ce stade, ils doivent tre capables de sen sortir seuls.
10. LHTEL ET LAGENDA

Choisir un htel o loger le directeur.
(Voir le jeu propos dans les pages 58-59.)
AVANT DE COMMENCER
Cahier dexercices : 2, 8, 9, 12
Demandez vos lves de lire attentivement la consigne de

cette partie de lactivit cible et dy reprer les exigences du
directeur.
TCHE CIBLE
Dans cette activit finale, vos lves vont assumer les fonctions
dune secrtaire et prparer le voyage daffaires de leur patron
en France : il leur faudra donc consulter des horaires de train et
davion et faire un choix en fonction des obligations et prfrences du directeur ; rserver des billets par tlphone et choisir un
htel qui corresponde leur prfrences ; et ensuite communiquer les rsultats de toutes ces investigations lintress.
Prcisez donc tout cela vos lves en indiquant quils peuvent
prendre des notes au fur et mesure de leurs recherches, mais
quen fin de compte, il leur faudra communiquer tous leurs
rsultats par courriel au directeur. Spcifiez quils peuvent travailler par deux (il est frquent que dans les bureaux on unisse
ses efforts), mais, ce stade, intervenez vous-mme le moins
possible.
Cette tche mobilise donc toutes les connaissances acquises
tout au long de cette Unit 7 : lexique du temps (heures, jours,
mois) et des moyens de transport; consultation de tableaux
dorganisation du temps (agenda, horaires) ou de prospectus
informatifs (sur les htels) ; rservations par tlphone.
UNIT 8
DMARCHE
DMARCHE
A. Ensuite, laissez-les faire un premier choix parmi les trois
prospectus dhtel de la page 83.
Puis, passez lenregistrement dappels tlphoniques et faitesleur confirmer ou modifier leur choix initial.
B. Enfin, faites-leur porter sur lagenda de la page prcdente
toutes les dcisions prises dans les deux phases de la tche.
11. UN COURRIEL POUR LE DIRECTEUR

Rdiger un courriel de synthse au directeur sur son
trajet.
DMARCHE
Enfin, demandez vos groupes de rdiger un courriel de synthse au directeur de faon ce quil soit au courant de tous les
dtails ncessaires son voyage. Rappelez-leur quils disposent
dun modle partiel en haut de la page 82.
Une fois les courriels rdigs, faites-les changer et apprcier
par les autres groupes, la fois du point de vue de leurs contenus (assez ou pas dinformations) et de leur rdaction (correction de la langue et courtoisie vis--vis du directeur).
9. UN VOYAGE DAFFAIRES
Dcider dun mode de transport et dun horaire de voyage.
Dans cette premire phase de la tche cible, vos lves vont
devoir mobiliser toutes les connaissances acquises jusqu prsent en ce qui concerne la consultation dhoraires et le lexique
du temps.
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Solution :
REGARDS CROISS
12. BRUXELLES, VOUS CONNAISSEZ ?
1. le quartier europen et la gare du Luxembourg ; 2.

lAtomium ; 3. Le Manneken Pis ; 4. le tramway passe devant le
Palais Royal ; 5. La Grandplace ; 6. une casserole de moules
aux petits lgumes.
UNIT 8
Sinformer sur Bruxelles, capitale de la Belgique.

Cette activit propose plusieurs lectures de divers documents
(textes et plan) relatifs Bruxelles : lapprenant pourra ainsi
reprer les informations culturelles prcises et la mobilisation
des connaissances lexicales vues dans lunit.
AVANT DE COMMENCER
Dites vos lves que vous leur donnez cinq minutes pour noter,
en vrac et dans le dsordre, tout ce quils savent sur la ville de
Bruxelles.
Pendant ce temps, crivez le nom de la ville au tableau et prparez un schma.
BRUXELLES
Gographie
Politique
Langues
Lieux
Climat
touristiques
Une fois les cinq minutes coules, notez toutes les informations quils vous donnent, en essayant de les regrouper sous de
grandes rubriques (gographie, politique, langues, lieux touristiques, climat), si certaines informations sont ou paraissent incertaines, affectez-les dun point dinterrogation.
Puis, demandez-leur de lire le texte de la premire colonne de la
page 84 et den extraire des informations supplmentaires,
quils iront situer sur votre schma.
Confiez-leur ensuite la lecture de chaque petite fiche en leur
demandant de rpondre brivement la question-titre (Que
voir ? ; Comment se dplacer ? ; O dormir ? ; O manger ?) :
soit ils soulignent la/les rponse(s) dans le texte, soit ils lcrivent dans leur cahier.
DMARCHE
A. Expliquez-leur enfin que les six photos de cette double page
Demandez-leur sils peuvent situer ces lieux sur le plan.

Le Manneken Pis est deux pas de la Grandplace, et lAtomium
et la Gare du Luxembourg sont en dehors du plan, mais vous
pouvez trouvez des plans plus complets sur le site :
www.belgique-tourisme.net.
B. Suggrez-leur ensuite lcoute de trois personnes qui parlent des langues diffrentes, mais qui sont toutes officielles en
Belgique, de faon les identifier. Demandez-leur sur quoi ils
ont fond leur reconnaissance.
Solution : allemand, 1 ; bruxellois, 2 ; flamand, 3.

Le Manneken Pis est une toute petite statue, dont la taille rduite tonne toujours les touristes. Pourquoi est-il si petit ? Mais
parce que manneken, en nerlandais, est un diminutif de man ;
manneken signifie petit homme ou petit bonhomme .
Lune des lgendes du manneken pis raconte en effet quun
jour, il y a bien longtemps, quand Bruxelles tait encore une
petite ville entoure de murs, un immense incendie se dclara
dans le centre de la ville : toutes les maisons taient en feu.
Alors, un petit garon haut comme trois pommes, mais trs courageux et qui avait beaucoup bu (peut-tre de la bire ?)
ncouta que son courage et se mit faire pipi, pipi, pipi et il
teignit le feu.
Cest pourquoi aujourdhui encore, sa statue narrte pas de
faire pipi, mme quand il porte un costume (et on lhabille tous
les jours dun costume diffrent). Le Mannneken Pis est le seul
petit garon au monde dont le pipi provoque autant de curiosit. En fait, cette statue tait une fontaine qui alimentait tout le
quartier en eau.
montrent des lieux voqus dans les textes quils viennent de

lire. Demandez-leur de se dbrouiller pour pouvoir les nommer.
CEST DJ FERM !
Faites imaginer vos lves quils assistent un colloque
dans une petite ville franaise et quils sont enferms toute la
journe dans une salle de confrence. Heureusement, on est
jeudi, il est 19 heures et ils sont libres. Pas facile pourtant de
faire les petites courses dont ils ont besoin, pour souffler un
peu, se cultiver, ou acheter ce quils ont oubli de mettre dans
leur valise, car tous les magasins ne sont plus ouverts ! Ditesleur que chacun va recevoir une fiche avec son identit et trois
besoins combler ; ils vont parcourir les rues de la ville et
entrer dans les magasins o ils pourraient trouver de quoi
satisfaire leurs besoins pour autant que celui-ci soit ouvert.
Faites des groupes de cinq ou six lves ; distribuez une fiche
par lve et un plan de ville par groupe.
58
Expliquez que chaque joueur de chaque groupe va lancer un

d : celui qui tombe sur un magasin correspondant un de
ses besoins peut rejouer si le magasin est ouvert ; si le magasin est ferm ou ne correspond pas un de ses besoins, il
passe le d au suivant. Le gagnant est le premier joueur qui a
pu combler tous ses besoins.
Chaque fois que lon arrive devant un magasin, il faut expliquer aux autres que lon entre puisque lon a besoin de et
puisque le magasin est ouvert de et quil est 19 heures.
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Tu es Johan Vandernoot
Tu as envie daller au cinma.

Tu veux acheter un bijou pour ta femme.
Tu veux acheter des jouets pour tes enfants.
Tu tes assis sur tes lunettes et tu veux les faire rparer.

La cuisine franaise te parat trop riche : tu as envie de
tacheter des fruits ou du fromage demi-sec.
Tu veux connatre les dernires nouvelles du gouvernement
hollandais, tu veux donc trouver un journal de ton pays.
Tu es Caroline Tyler
Tu es Marion Kinderknech
Tu as envie daller au thtre.

Tu as une angine et besoin dantibiotiques.
Tu te sens dprime et tu as envie daller manger un petit
gteau.
Tu as pris trop de notes et tu nas plus de papier : tu veux

tacheter un nouveau bloc.
Tu veux aussi acheter des disques de chanson franaise pour
ta fille, qui fait des tudes de langues.
Pour toi-mme, tu veux trouver une petite robe dt pas trop
chre (avec le temps qui fait maintenant, a remonte le moral).
Tu es Georges Tati
Tu es Jaime Glesia
Vu le temps quil fait , tu as attrap un gros rhume et, videmment,
Tu trouves quon mange mal dans ce colloque et tu as envie de goter

du foie gras, spcialit franaise dont tu as beaucoup entendu parler.
Tu trouves Chiara Mastranni vraiment trs jolie ; elle te plat beaucoup ; et si tu lui fais envoyer des fleurs dans sa chambre ?
Si a marche avec Chiara, tu veux vraiment lui plaire : tu veux
tacheter un de ces parfums franais pour homme si connus
tu nas pas emport de mdicaments.

De plus, tu as renvers de la soupe sur ton unique pantalon ; si tu ne
trouves pas de teinturerie rapide, il faudra bien ten racheter un autre.
Tu es vraiment trs distrait : tu as laiss passer lheure du repas (tu
ttais endormi) et maintenant tu crves de faim ; il faut que tu
tachtes quelque chose manger.
Tu es Chiara Mastranni
Tu es Jessica Cornwell
Tu navais pas prvu quil pleuvrait autant et tu nas emport que des
sandales ; tu as besoin de tacheter une paire de bonnes chaussures.
Tu veux comparer la mode italienne et la mode franaise, qui ont
toutes les deux une merveilleuse rputation.
La chambre o tu loges te parat bien triste, surtout avec la pluie qui
tombe : ce serait sympathique si tu achetais un bouquet de fleurs.
Tu as une angine (avec le temps quil fait !) et tu as besoin

dantibiotiques.
Comme tu as mal la gorge, tu dors mal : tu veux tacheter un
bon roman policier pour lire pendant la nuit.
En fait, tu dprimes : tu dcides daller manger un gros gteau ;
a te fera du bien !
15
Pharmacie
19
De 9 h 12 h 30
et de 14 h 20 h
Parfumerie
De 9 h 13 h
et de 14 h 30 19 h
Librairie-Papeterie
Cinma
Fleuriste
Jusqu 1 h
du matin
De 9 h 13 h et
de 14 h 30 20 h
16
14
De 9 h 19 h 30
17
18
Magasin de jouets
De 9 h 30 12 h
et de 14 h 19 h
Magasin de disques
De 9 h 30 13 h 30 et de
14 h 30 19 h 30
Jusqu
minuit
Superette
De 9 h 23 h
6
Teinturerie
De 9 h 20 h
3
2
De 9 h 13 h et
de 14 h 30 20 h
Thtre
De 10 h 12 h 30 et
de 14 h 30 19 h 30
Supermarch
13
Traiteur
Bijouterie
UNIT 8
Tu es Jacques Carrire
De 9 h 12 h 30 et
de 14 h 19 h 30
Boulangerieptisserie
De 7 h 30 19 h 30
12
Pharmacie
de Garde
8
Magasin de mode
De 9 h 13 h et
de 14 h 30 19 h
Ouverte toute
la nuit
10
Opticien
De 9 h 12 h
et de 13 h 30
19 h
11
Magasin de
chaussures
De 9 h 30 13 h 30
et de 14 h 30 19 h
Kiosque
journaux
De 7 h 30 19 h
59
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Unit 9
ON VIT BIEN ICI !
ANCRAGE
1. QUATRE VILLES O LON PARLE
FRANAIS
Activer ses connaissances relatives quatre villes francophones.
Grce cette activit de lecture et dinteraction orale, vos lves
vont prendre conscience des connaissances quils possdent
dj sur quatre villes francophones et en acqurir de nouvelles ;
ils vont galement simprgner du vocabulaire ncessaire pour
les exprimer.
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves que lUnit 9 va les amener prciser
quels sont, pour eux, les avantages et les dsavantages dun
lieu de vie, ville ou quartier et que, pour commencer, vous leur
demandez daller rechercher dans leur mmoire les expriences
quils auraient vcues Bruxelles, Montral, Cannes ou Genve
ou ce quils auraient comme informations sur ces quatre villes.
Suggrez-leur de prendre quelques notes sur une feuille.
DMARCHE
A. Ensuite, demandez-leur douvrir le livre la page 87 et invitez-les remplir individuellement le cadre, en rapportant chacune des informations de la liste (de a o) lune des quatre villes
francophones. Signalez-leur que, sans doute, ils ne connaissent
pas tous les mots de ces phrases, mais quils peuvent nanmoins en comprendre le sens gnral : si un mot-cl les en
empchait, aidez-les ou permettez la consultation du dictionnaire.
B. Faites ensuite une correction commune en favorisant lexpression des connaissances ou des hypothses de chacun.
2. ENQUTE SUR LA QUALIT DE VIE

Rpondre aux questions dune enqute relative la qualit de vie dans une ville.
Cette activit de lecture et dinteraction orale exige de vos lves quils prennent conscience des critres qui, pour eux, rendent une ville ou un quartier agrable vivre et quils acquirent
le vocabulaire ncessaire pour les exprimer.
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves dimaginer quils doivent aller vivre
ailleurs, dans un autre pays, une autre ville ou un autre quartier : quelles seraient les exigences quils auraient vis--vis de
leur nouvel environnement ? Demandez-leur de les noter individuellement sur un bout de papier, puis coutez-les et notez
leurs critres au tableau, avec leurs mots, mais aussi des synonymes qui soient les termes du livre ou des termes proches :
ainsi, sils vous parlent du temps, introduisez le mot climat, du
cinma ou des cafs, introduisez loisirs Vous prparerez ainsi
lentre dans la lecture de lenqute.
DMARCHE
A. Ensuite, invitez-les remplir, individuellement, la fiche de la
Bruxelles : a, f, h, i ; Montral : d, k, l, m ; Cannes : b, e, n, o ;

Genve : c, g, j.
page 88 propos de la ville ou du quartier de la ville o vous

tes. nouveau, nclaircissez que le vocabulaire vraiment
opaque et indispensable : pour le reste, laissez-les faire des
hypothses ou mme des impasses.
B. Invitez-les alors donner une note dapprciation globale
leur ville ou au quartier : il sera probablement intressant de
voir apparatre des apprciations diffrentes en fonction de la
prpondrance des critres de chacun.
C. Regroupez enfin vos lves par trois ou quatre et demandez
que chaque lve de chaque groupe dfende sa note en la justifiant aux yeux des autres. Une mise en commun encore plus
gnrale peut terminer lactivit.
APRS
APRS
Solution :
Suggrez ensuite vos lves de reprer dans leurs notes initiales les informations qui nauraient pas t apportes dans la
correction : mettez-les en commun aussi et discutez-les si
ncessaire.
Faites noter les mots qui auraient empch la comprhension et
ceux qui ont fait lobjet dhypothses.
60
EN CONTEXTE
On vit bien ici !
Faites avec eux le relev du vocabulaire nouveau, prsent dans

lenqute (taille, fluide, bouchon, piste cyclable) et vrifiez
par la mme occasion la justesse des hypothses de sens faites
lors de la lecture.

Demandez vos lves dapporter cette fois un plan de leur propre quartier et den prsenter une apprciation aux autres, avec
preuves sur le plan : quantit de magasins, prsences de cinmas,
endroits de trafic intense, etc. Proposez une note finale lappui.
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3. DEUX VILLES POUR VIVRE

Choisir une ville pour y vivre.
AVANT DE COMMENCER
Invitez vos lves imaginer que leurs parents doivent aller travailler en France, dans une socit qui possde plusieurs
implantations (notamment Bordeaux et Besanon), et que
laffectation nest pas encore dcide. Demandez-leur quelle est
celle des deux villes qui les attirerait le plus, sils pouvaient
choisir.
DMARCHE
A. Pour le savoir, demandez-leur dabord de lire les deux textes
de la page 89. Insistez sur le fait quil ne sagit pas de comprendre ces textes mot aprs mot, mais dy reprer de grands critres dapprciation (tels que ceux dcouverts dans les deux activits prcdentes). Sils prouvent des difficults lire et choisir en mme temps, suggrez-leur de faire le plan comparatif
des informations fournies sur chaque ville :
4. CASTELFLEURI, BEAUREPAIRE,
ROQUEMAURE
Comparer les donnes chiffres relatives trois villes.
Cette activit de lecture de phrases et de tableau va permettre
vos lves de sentraner systmatiquement lemploi des
outils linguistiques de la comparaison, dcouverts dans lactivit prcdente.
UNIT 9
Cette activit de lecture complexe et dinteraction orale confronte vos lves la ncessit de mobiliser les critres dapprciation dune ville et le vocabulaire correspondant introduits dans
les deux activits prcdentes, de faon oprer un choix entre
deux villes brivement prsentes dans deux petits textes.
AVANT DE COMMENCER
Annoncer vos lves que vous allez leur proposer un cassette mathmatique et lancez-leur un dfi : qui pourra complter
le plus vite le tableau du haut de la page 90 en inscrivant les
noms des trois petites villes au-dessus des colonnes qui leur
correspondent ?
DMARCHE
A. Laissez-les alors lire la consigne et les diffrentes phrases
de lexercice tout seuls et attendez !
Passez auprs de ceux qui prtendent avoir trouv, mais laissez
les autres aller jusquau bout.
Solution :
Besanon
Taille
120 000
(avec banlieue) 200 000
Loisirs
ducation
universit, culture
cologie
air, eau, transports
Tourisme
montagne, ski, lacs
Sant
Alimentation
Situation
pas trs loin de Lyon,
Suisse, Allemagne
Bordeaux
218 948
925 253
roller park , ville jeune
universit : langues
ocan, fort, nature
qualit et esprance de vie
fruits, lgumes, volaille, vin
sud-ouest
Nom de la municipalit : Roquemaure, Castelfleuri, Beaurepaire.
APRS
Demandez-leur comment ils ont procd pour sortir de ce cassette au plus vite : ce nest plus une question de langue, maisde
mathmatique !
Si Roquemaure et Beaurepaire ont le mme nombre de muses
et dhpitaux, cest que la colonne centrale concerne
CastelfleuriReste alors distinguer Roquemaure de Beaurepaire, par exemple, par les glises, car Roquemaure en a deux
fois plus que Castelfleuri : Roquemaure occupe donc la colonne
de gauche !
Suggrez-leur ensuite de complter les informations quils viennent de tirer des textes par celles du tableau puis, pour se prononcer en faveur de lune ou de lautre ville, de souligner dans
leurs notes les caractristiques qui entranent leur prfrence.
B. Regroupez ensuite vos lves par deux et invitez-les sexposer mutuellement les raisons de leurs choix respectifs : sils
ont choisi la mme ville, est-ce pour les mmes raisons ? Et sils
nont pas fait le mme choix, est-ce au nom de critres diffrents ?
DMARCHE
B. Demandez ensuite chaque lve de prparer trois ou quatre
APRS
Demandez vos lves de construire un exercice semblable

(tableau et texte) sur dautres critres : parcs, crches, thtres, trams Incitez-les relire lenqute de lActivit 2 ou les
textes de lActivit 3 pour nourrir leur inspiration et poussezles rendre leur casse-tte plus difficile que le modle, mais
cependant faisable. Remarquez que la rdaction des phrases
comparatives est videmment lobjectif linguistique de lexercice.
Cest le moment de systmatiser les outils linguistiques de la

comparaison : plus que, moins que, autant que, aussi que ;
mieux, meilleur, pire ; trop, trop peu, assez (voir Fiche de
grammaire, pages 89-90).
phrases qui comparent deux des villes de lexercice, comme le

montrent les exemples du livre. Invitez alors un lve noncer
sa premire phrase : le premier qui dcouvre de quelle ville il
sagit, nonce son tour une de ses phrases, et ainsi de suite.
Le premier qui se retrouve sans phrase a gagn mais poursuivez lactivit.
On vit bien ici !
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5. MA VILLE EST COMME A
Solution :
Quantifier les composantes de sa ville.
(Ces exemples sont donns titre indicatif.)

a. Cette ville est en Espagne.
Elle se trouve dans le nord-est du pays.
On y parle catalan et espagnol.
On y mange de la charcuterie et des fruits de mer.
Il y a des monuments du Modernisme et un port.
En t, on peut aller la plage et en hiver, faire des randonnes
en montagne.
Cest une ville o il fait bon vivre.
(Rponse : Barcelone)
UNIT 9
Cette activit dexpression orale doit entraner vos lves lemploi des quantificateurs permettant lexpression de lexcs ou
du manque (pas assez de, trop de).
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que lorsquils ont opr un choix entre
Besanon et Bordeaux, cest probablement parce quil ny avait
pas assez de ceci ou de cela dans lune des deux villes. Et si
quelquun devait venir sinstaller dans leur propre ville, demandez-leur dnoncer ce quil y a, leur avis, en suffisance, en
excs ou en manque, chez eux.
DMARCHE
Renvoyez-les aux phrases et aux critres du bas de la page 90 et
laissez-les sexprimer tour de rle : eux de choisir la phrase
et le critre qui les attirent mais il faut que ce soit vrai (ou au
moins plausible) et linguistiquement correct.
Quelques mots sont nouveaux : faites faire des hypothses sur
leur sens (par exemple, chenil, maison de retraite).

Vous pouvez aussi exiger de vos lves quils justifient leur
apprciation, par exemple : Il ny a pas assez de mtro : on
attend trop longtemps, ce qui lve un peu le niveau dexigence
de lactivit.
6. LA VILLE MYSTRIEUSE
Dcrire une ville sous forme de devinette.

Proposez vos lves de jouer la version quelques villes
francophones du jeu Indices . Sils ne connaissent pas ce
jeu, expliquez-leur que vous allez tirer au hasard une fiche descriptive dune ville (voir page suivante) : sur chaque fiche, figurent six lments descriptifs, du plus difficile au plus facile ;
vous les donnerez un un. Llve qui trouve le nom de la ville
aprs le premier indice gagne six points, aprs le deuxime, cinq
points, etc. jusqu un point pour le sixime et dernier indice. Au
bout du jeu, a gagn celui qui a devin le plus et le plus vite
(autrement dit, qui a accumul le plus de points).
Cette activit de production oblige vos lves recourir aux critres de description dune ville, vus dans les activits antrieures, et utiliser le vocabulaire correspondant.
7. LA VILLE OU LA CAMPAGNE
AVANT DE COMMENCER
Expliquez vos lves quils vont devoir crer une devinette

lintention de leurs condisciples. Regroupez-les par trois ou quatre et demandez-leur de penser une ville de leur pays, connue
de tous. Expliquez-leur quils vont devoir en faire une description la fois prcise (ils doivent en voquer un certain nombre
de caractristiques nombre que vous pouvez fixer) mais
aussi mystrieuse (par exemple, ils ne doivent nommer aucun
monument ou lieu) et que les autres devront deviner son nom.
Cette activit de dialogue oral confronte vos lves la ncessit de marquer leur accord ou leur dsaccord sur une proposition
que leur interlocuteur doit prsenter comme lui tant personnelle (selon moi, mon avis).
DMARCHE
Indiquez-leur que, pour nourrir leur inspiration, ils disposent
dj dune srie de critres dans les petites phrases du haut de
la page 91, mais quils en trouveront encore dautres dans toutes les activits antrieures de lunit. Signalez quils peuvent
travailler par succession de phrases, mais aussi par petits textes
suivis, comme le livre en donne un exemple.
62
b. Cette ville est surnomme la ville-lumire .

Elle se trouve au centre de lEurope.
On y parle franais.
On y mange des escargots et des steaks tartares.
Il y a de nombreux monuments et un fleuve.
Il ny a pas la montagne ni la mer.
En t, vous pouvez vous promenez dans ses parcs et en hiver,
visiter ses muses.
Cest une ville o la mode est primordiale.
(Rponse : Paris)
On vit bien ici !
mettre une opinion et ragir celle de linterlocuteur.
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves quils vont devoir exprimer leur opinion sur
la vie la campagne ou la ville. Demandez-leur donc dj de
penser aux caractristiques de lune et de lautre et ce quils
prfrent.
DMARCHE
Regroupez-les ensuite par deux et demandez-leur de classer les
ides de la liste de la page 91 dans le petit tableau annexe ; sans
doute ne vont-ils pas toujours tre daccord : exigez quils le
signalent en utilisant les expressions de la Fiche de grammaire
du centre de la page : mon avis, je ne suis pas daccord avec
toi / avec cette ide, personnellement, je ne crois pas.
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Cette activit complexe, de lecture, dcoute et de production

orale, mobilise absolument toutes les ressources mises en place
dans lUnit 9.
APRS
8. VILLEFRANCHE-SUR-GARENCE
Demandez que chaque groupe prsente ses opinions aux autres, dans leurs nuances : ainsi si lun des deux nest pas daccord, il faut le signaler : pour moi, mais Grgory pense que,
son avis, selon lui, ce qui obligera passer la troisime personne.
Dtecter, la lecture et laudition, les problmes qui

affectent une ville.
TCHE CIBLE
QUELQUES VILLES FRANCOPHONES
Dans cette tche cible, vos lves vont dabord prendre

connaissance des problmes existant dans une petite ville franaise semblable beaucoup dautres, travers un article de la
presse locale et linterview de plusieurs habitants.
Ensuite, ils vont, par groupes, tablir une liste prioritaire dactions entreprendre en fonction dun budget donn et la dfendre face celle des autres groupes.
UNIT 9
Passez entre les lves pour inciter la controverse (et la justification des opinions, pas seulement leur affirmation), ainsi
qu lemploi des marqueurs dopinion.
Cette double activit de comprhension ( la lecture et laudition) exige de vos lves la reconnaissance des nombreux critres de qualit de vie dans les villes travaills dans cette Unit 9
et du vocabulaire correspondant. Le texte joue en outre sur un
lexique plus tendu, mais du mme champ smantique et permet
donc lmission dhypothses de sens ; il est par ailleurs trs clairement structur, selon les rubriques de lenqute de lActivit 2,
ce qui doit faciliter la comprhension. Linterview, trs structure
aussi (chaque personnage cible un problme particulier) revient
videmment sur les mmes donnes en les simplifiant, ce qui
permettra de confirmer les rsultats de la lecture.
AVANT DE COMMENCER
Expliquez brivement vos lves quils vont devoir se comporter comme les membres du conseil municipal de la petite ville de
Ville belge (Charleroi)

1. Elle se trouve au bord la Sambre.
2. Elle est la capitale du pays noir .
3. Elle possdait beaucoup de mines de charbon.
4. Des journalistes amricains lont appele le
Chicago belge .
5. Elle est le lieu de laffaire Dutroux .
6. Son nom commence par C.
Ville franaise (Carcassonne)

1. Elle est situe dans le sud est en pays cathare.
2. Elle vit essentiellement du tourisme.
3. Le canal du Midi la traverse.
4. Elle est au centre du triangle : Barcelone,
Montpellier, Toulouse.
5. Il y a deux c, deux a, deux ss et deux n dans son nom.
6. Cest une trs belle forteresse mdivale.
Ville belge (Anvers / Antwerpen)
Ville belge (Lige)
1. Elle est situe dans le nord de la Belgique, pas loin

dela Hollande.
2. Cest lune des villes belges les plus branches
dau-jourdhui.
3. Elle se trouve au bord de lEscaut.
4. Cest la capitale des stylistes belges.
5. Cest aussi le royaume du diamant.
6. Cest un port de mer.
1. Elle est au bord de la Meuse et elle possde une universit.

2. Avant lindpendance de la Belgique, elle tait dirige par
un Prince-Evque.
3. Cest celle des grandes villes belges la plus proche de
lAllemagne.
4. Son personnage ftiche est une marionnette, Tchanch.
5. Sa boisson typique est le pquet , sorte de genivre trs fort.
6. Cest la ville de Simenon, auteur de romans policiers
datmosphre.
Ville franaise (Reims)

1. Elle a t presque entirement dtruite pendant la
1re guerre mondiale.
2. Elle est 1 heure de Paris.
3. De nombreux rois de France ont t sacrs dans
cette ville.
4. Elle est proche de la Belgique.
5. Son nom commence par un r.
6. Cest la capitale du Champagne .
Ville belge (Bruxelles / Brussel)

1. Elle abrite un million dhabitants.
2. Elle possde un clbre opra, o a commenc la
rvolution qui a provoqu lindpendance du pays.
3. Elle est tout fait bilingue, franais /flamand.
4. Elle est la capitale de lUnion europenne.
5. On y trouve le Manneken Pis.
6. Cest la capitale de la Belgique.
Ville franaise (Avignon)

1. Elle est lune des villes importantes de la rgion de
la lavande.
2. On y mange beaucoup de melon.
3. Elle est deux pas dArles, de Marseille et dAix.
4. Elle est la reine du thtre.
5. Elle a t la capitale des papes.
6. Elle est clbre cause dun pont.
Ville belge (Namur)

1. Elle est la capitale de la Communaut franaise de
Belgique.
2. Elle possde une citadelle.
3. Un clbre moto-cross se droule sur la route de la
Citadelle.
4. Elle a aussi une universit.
5. Elle se trouve au bord de la Meuse.
6. Son nom commence par N.
Ville franaise (Marseille)
Ville belge (Bruges)

Elle est situe dans le nord-ouest de la Belgique.
Cest lune des deux villes flamandes les plus belles.
Son nom, en flamand, signifie pont . (Brugge)
Elle est encore aujourdhui comme elle tait au
moyen-ge.
5. Elle est remplie de canaux et on peut la visiter en
bateau.
6. On lappelle la Venise du Nord .
1.
2.
3.
4.
1. Elle a t fonde par les Grecs.

2. On y mange une clbre soupe de poisson : la
bouillabaisse.
3. Cest une ville trs cosmopolite.
4. Cest la plus grande ville du Midi .
5. Cest le plus grand port franais.
6. Elle a donn son nom lhymne national.
Ville franaise (Toulouse)
On y pratique beaucoup le rugby.

On y mange le clbre cassoulet .
Cest la 4e ville franaise.
Elle est lune des plus grandes villes universitaires
franaises.
5. Le fleuve la Garonne la traverse.
6. On lappelle la ville rose .
1.
2.
3.
4.
Ville franaise (Strasbourg)

1. Elle est situe 450 kilomtres lest de Paris.
2. Son march de Nol est trs clbre.
3. Dans sa cathdrale il y a une trs belle horloge dautomates.
4. Il y a de nombreux canaux.
5. Elle a t allemande.
6. Cest le sige du conseil de lEurope et du parlement
europen.
On vit bien ici !
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UNIT 9
Villefranche-sur-Garence : cest--dire tablir la liste des problmes graves, traiter en priorit, en fonction dun budget de
200 millions deuros. La premire tape de la tche mener
bien est de lire larticle de presse de la page 92 et dcouter
lenqute ralise par la radio locale auprs de quelques habitants.
DMARCHE
A. Demandez vos lves dextraire de larticle de presse les
diffrents problmes qui se posent Villefranche : suggrez-leur
de surligner le texte ou de prendre des notes et laissez-les travailler tranquillement, individuellement.
B. Quand chacun est prt, proposez lcoute de lenqute.
Repassez lenregistrement plusieurs fois si ncessaire (mais ce
ne devrait pas tre le cas, puisque lenqute ne fait que confirmer le texte).
Solution :
Problmes voqus : dlinquance dans certains quartiers ; drogue ; chmage (surtout chez les jeunes) ; pas dcoles ni dautobus ; pollution ; chiens, rues sales.
C. Regroupez enfin vos lves par trois et faites-les dcider,

dans chaque groupe, des quatre problmes les plus urgents
traiter.
Invitez chaque groupe exposer sa liste, ventuellement en la
justifiant.
9. LES FINANCES DE VILLEFRANCHE

Affecter un budget au traitement de chaque problme
choisi.
Proposer trois amliorations possibles de la vie dans sa

propre ville.
Cette dernire tche consiste transposer sa propre ville, de
faon globale et un peu plus succincte, lanalyse faite propos
de la qualit de la vie Villefranche, et donc simpliquer encore plus. Le produit final, dans ce dernier cas, est crit et doit former un ensemble textuel cohrent.
AVANT DE COMMENCER
Demandez simplement vos lves de rdiger un petit texte qui
propose trois amliorations importantes, leurs yeux, de la
qualit de la vie dans leur propre ville.
Toutefois, comme aucun texte complet na encore t crit dans
lunit, prenez un temps de prparation avec eux pour les interroger sur la structure gnrale du texte : quels paragraphes faire ?
une introduction prsentant le sujet du texte ;
un corps de texte : soit numration des problmes, puis des
propositions damlioration, soit nonc de chaque problme
plus solution ;
une conclusion.
Comment marquer cette structure ? Avec des organisateurs textuels : (tout) dabord, ensuite, etc. Et lintrieur des phrases,
usage des marqueurs dopinion ( mon avis, selon moi).
DMARCHE
Puis faites-leur lire la consigne et laissez-les travailler en toute
autonomie.
Dans cette deuxime partie de l'activit cible, vos lves vont

devoir utiliser un certain nombre de critres de qualit de vie et
donc aussi le vocabulaire correspondant ; les uns et les autres
sont disponibles dans le texte et la comprhension de l'Activit
8 et ont , par ailleurs, t travaills tout au long de l'unit.
AVANT DE COMMENCER
11. SOLUTIONS URBAINES
L'affectation d'un budget diffrents postes requiert galement

quelques connaissances des ralits financires. Si vos lves
ne les possdent pas, permettez-leur de sinformer en ralisant
une petite enqute pralable auprs dinitis, ou bien acceptez
la fantaisie.
Dcouvrir un certain nombre de solutions actuelles des

problmes de ville rcents.
DMARCHE
A. Une fois vos lves en possession des informations ncessaires, demandez chaque groupe de trouver un accord sur le
budget consacrer aux quatre problmes prioritaires dtermins dans l'Activit 8.
B. Puis, rassemblez les groupes et faites-les formuler, changer
et critiquer leurs diverses propositions ; lobjectif final est de
trouver un accord commun.
64
10. CHANGEMENTS DANS VOTRE

VILLE
On vit bien ici !
REGARDS CROISS
Jusqu prsent, lUnit 9 a dvelopp des problmes, des
manques ou des excs et a laiss les solutions linitiative du
lecteur ; dans cette activit, vos lves vont dcouvrir des tentatives de solution. Cette activit de double lecture les oblige
activer le vocabulaire acquis en cours dunit et laugmenter
dun certain nombre de termes trs contemporains.
AVANT DE COMMENCER
Demandez dabord vos lves de dtecter dans la partie introductrice du texte de la page 94 les quatre mots-cls dsignant
les quatre grands problmes des villes contemporaines, selon
lauteur du texte ; demandez-leur sils partagent cette opinion et
sils voient dautres problmes (notez-les au tableau).
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DMARCHE
A. Ensuite, invitez-les reprer les mots-cls de chaque phrase
de A G, mots qui rpondent aux deux questions : quoi ? o ?
(quoi ?)
tensions
rollers
O ?
files de spectacles canadiens
rues de Paris
APRS
Demandez-leur de cocher dans la liste les problmes qui les
concernent aussi.
Demandez-leur de choisir les mots nouveaux quils vont dcider
de mmoriser parce quils leur semblent dun usage contemporain important.
DMARCHE
B. Invitez-les ensuite associer lune des sept solutions proposes, droite de la page 94, chacun des problmes prcdents.
Solution :
1. Eze (Cte dAzur) ; 2. Montral ; 3. Nice ; 4. Paris.
B. Puis, demandez vos lves dcouter les quatre interviews
de personnes habitant ces lieux, de faon dcouvrir de quel
endroit il sagit ; si leurs caractristiques correspondent avec les
impressions exprimes avant.
Laissez-les ragir spontanment aux rsultats et faites le relev,
avec eux, de ce qui a t dit, de ce qui a t oubli ou de ce qui
na pas t vu.
UNIT 9
Quel problme
A.
B.
C
D
etc.
pour quils expliquent le pourquoi de cette association. Laissez

la classe ragir spontanment et donnez assez de temps pour
que les associations naissent.

Demandez vos lves dapporter une photo de leur ville ou
dune ville quils aimeraient particulirement et dy associer
une srie de mots-cls. Affichez ensuite ces curieux schmas
aux murs en les associant au nom des lves.
jeunes
animation
nom de llve
APRS
Demandez vos lves de souligner les indices des solutions
qui leur ont permis de faire le lien avec le problme.

Demandez vos lves de choisir quatre des solutions proposes qui leur paraissent les plus intressantes et de dire pourquoi.
12. UNE VILLE ANIME ?
vacances
la mer
planche voile
Deviner les caractristiques et le nom de villes partir

de lobservation dimages.
Cette activit dobservation dimages, dexpression orale et de
comprhension laudition contraint vos lves la reconnaissance et l'utilisation des critres d'apprciation de la vie dans
diffrents lieux et du lexique correspondant ; ces critres et ce
lexique ont t travaills tout au long de l'unit.
DMARCHE
les amis de
vacances
sortir la nuit
A. Invitez vos lves associer chaque photo avec un ou plusieurs mots de la petite liste centrale de la page 95 et insistez
On vit bien ici !
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Transcription
des enregistrements
Livre de llve
Cahier dexercices
Unit 1 QUI SOMMES-NOUS ?
Unit 1 QUI SOMMES-NOUS ?
Activit 1 Piste 1. Le premier jour de classe . . . . . . . . . 67

Activit 4 Piste 2. LEurope en chansons . . . . . . . . . . . 67
Activit 7 Piste 3. Sons et lettres . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Activit 9 Piste 4. Pourquoi apprendre le franais ? . . 67
Activit 12 Pistes 5-7. Tout le monde ne parle
pas franais de la mme manire . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Activit 6
Activit 8
Activit 9
Activit 12

Activit 2
Activit 3
Activit 7
Activit 11
Pistes 8-9. De qui parlent-ils ? . . . . . . . . . . . 68

Pistes 10-13. Rue Fontaine damour . . . . . . . 68
Piste 14. Larbre gnalogique . . . . . . . . . . . 68
Piste 15. Le repas de mariage . . . . . . . . . . . . 69
Unit 3 EN ROUTE !
Activit 2 Piste 16. Centres dintrt . . . . . . . . . . . . . . . 69
Activit 4 Pistes 17-19. Les vacances de
Richard, de Julien et de Nicolas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Activit 12 Pistes 20-21. Sur le pont dAvignon . . . . . . . 70
Pistes 1-2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Piste 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Piste 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Pistes 5-7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Activit 9 Piste 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Activit 13 Pistes 9-10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Activit 14-15 Piste 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Unit 3 EN ROUTE !
Activit 1
Activit 13
Activit 14
Activit 15
Activit 18
Pistes 12-14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Piste 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Piste 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Pistes 17-18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Pistes 19-22 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Activit 3 Pistes 22-24. Est-ce quils font du sport ? . . 70

Activit 6 Piste 25. Bien manger pour tre en forme ! 70
Activit 7 Pistes 26-28. De trop mauvaises
habitudes pour une vie saine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Activit 8
Activit 14
Activit 15
Activit 16
Activit 18
Activit 21
Activit 4 Piste 29. La cherche du travail . . . . . . . . . . 71

Activit 10 Piste 30. Offres demploi . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Activit 9 Piste 32 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Activit 10 Pistes 33-34 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Activit 3 Piste 31. Colin fait les courses . . . . . . . . . . . 71

Activit 11 Piste 32. Quest-ce quon achte pour
son anniversaire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
Activit 15 Pistes 35-38 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Activit 19 Pistes 39-41 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Piste 23 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Piste 24 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Piste 25 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Piste 26 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Piste 27 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Pistes 28-31 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Activit 2
Activit 3
Activit 9
66
Piste 33. La liste des courses . . . . . . . . . . . . 72

Piste 34. La cuisine sngalaise . . . . . . . . . . 72
Piste 35. La quiche lorraine . . . . . . . . . . . . . 73
Activit 9
Activit 12
Activit 13
Activit 14
Piste 42 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Pistes 43-44 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Pistes 45-46 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Piste 47 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Activit 4 Piste 36. Rserver une chambre . . . . . . . . . . 73

Activit 6 Pistes 37-40. Htel Les Alpes . . . . . . . . . . . . 73
Activit 10 Pistes 41-43. Lhtel et lagenda . . . . . . . . . 74
Activit 12 Pistes 44-46. Bruxelles,
vous connaissez ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Activit 4
Activit 5
Activit 13
Activit 14
Activit 16
Activit 8 Piste 47. Villefranche-sur-Garence . . . . . . . . 75

Activit 12 Pistes 48-51. Une ville anime ? . . . . . . . . . . 75
Activit 5
Activit 7
Activit 13
Activit 14
Activit 15
Activit 16
Guide pdagogique
Piste 48 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Pistes 49-51 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Pistes 52-53 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Pistes 54-55 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Pistes 56-59 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Piste 60
Piste 61
Piste 62
Piste 63
Piste 64
Piste 65
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
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Unit 1
QUI SOMMES-NOUS ?
Unit 1. Activit 1 (Piste 1)
LE PREMIER JOUR DE CLASSE
On va faire lappel. Rmy Bertier.

Prsent !
Marie Boyer.
Oui.
Victor Charpentier.
Oui.
Alain Chaunu.
Ouais.
Cdric Derycke. Cdric Derycke ? Absent. ric Descamps.
Oui, je suis l.
Graldine Dolinski ?
Dolinski.
Pardon, Dolinski. Nadia El Kharraz.
Oui, prsente.
Hlne Laffont.
Ici.
Julie Lebrun. Julie ? Absente. Yves Lemont.
Prsent.
Carine Nacar.
Oui, cest moi.
Virginie Roze.
Oui.
Manuel Sanchez. Manuel ? Manuel est absent.

LEUROPE EN CHANSONS
Allez, maintenant cest au tour de la France de voter. Bonjour

Paris ! Bonjour Francine !
Merci Grard ! Alors Allemagne : huit points.
Huit points pour lAllemagne.
Autriche : trois points.
Trois points pour lAutriche.
Belgique : deux points.
Deux points pour la Belgique.
Bulgarie : douze points.
Douze points pour la Bulgarie.
Espagne : neuf points.
Neuf points pour lEspagne.
Irlande : dix points.
Dix points pour lIrlande.
Italie : sept points.
Sept points pour lItalie.
Luxembourg : un point.
Un point pour le Luxembourg.
Pays-Bas : quatre points.
Quatre points pour les Pays-Bas.
Royaume-Uni : cinq points.
Cinq points pour le Royaume-Uni.
Portugal : six points.
Six points pour le Portugal.
Slovnie : onze points.

Onze points pour la Slovnie. Merci, Paris. Merci, merci
Francine
Merci Grard

SONS ET LETTRES
TRANSCRIPTIONS
Livre de llve
Colette
Camille Ccile Constance
Chateaubriand
Charlotte Christian Chantal
Rimbaud
Roland Marianne Claire
Gide
Georges Gilbert Gisle
Jarry
Jrme Juliette Joseph
Stendhal
Sylvie Isabelle Serge
Verlaine
Valentin Valrie Yves
Zola
Zacharie Zo Znobe
Baudelaire
Bernard Bruno Sbastien

POURQUOI APPRENDRE LE FRANAIS ?
1, 2
Dis-moi, Anna, pourquoi tu apprends le franais ?
Parce que je suis dorigine franaise, mon papa est franais.
Ah, parce que ton pre est franais ?
Oui, oui, mon pre est franais. Et toi, pourquoi est-ce que tu
apprends le franais ?
Moi, parce que je suis canadien Le franais est obligatoire
lcole.
Ah, tu es canadien !
Oui, je suis de Vancouver.
3, 4
Et toi, Daniel, pourquoi tu apprends le franais ?
Euh, pour pouvoir parler avec ma petite amie.
Alors tas une petite amie franaise ?
Ah oui, elle sappelle Sylvie. Et toi, pourquoi tu apprends le
franais ?
Moi, pour le travail, je travaille beaucoup avec le Maroc et
lAlgrie.
5, 6
Et toi, Nadia ? Pourquoi est-ce que tu apprends le franais ?
Moi, par intrt personnel. Parce que jaime la littrature franaise. Et toi ?
Livre de llve
67
TRANSCRIPTIONS
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Moi, surtout pour les vacances, euh jaime passer mes

vacances en France, euh sur la Cte dAzur, euh Nice.
Unit 1. Activit 12 (Pistes 5-7)

TOUT LE MONDE NE PARLE PAS FRANAIS
DE LA MME MANIRE
A.
Comment vous appelez-vous ?

Je mappelle Hlne Tremblay.
Pardon ?
Hlne Tremblay. T, R, E, M, B, L, A, Y.
Quel est votre numro de tlphone ?
Cest le 418 526 3001.
Merci !
Bienvenue.
B.
Comment vous appelez-vous ?

Katia Coppola.
Pardon ?
Coppola : C, O, deux P, O, L, A.
Quel est votre numro de tlphone ?
Cest le 01 45 13 05 22.
Merci !
De rien !

RUE FONTAINE DAMOUR
1.
Quest-ce quelle est belle !

Qui ? La publicitaire ?
Non, lartiste de tlvision !
Ah, lartiste de tlvision. Oui cest vrai, elle est jolie, mais pas
trs aimable !
Oui, cest vrai, elle est pas trs aimable !
Son mari nest pas franais, nest-ce pas ?
Non, il est allemand, je crois. Il sappelle Hnter ou Gnter
quelque chose comme a Il est trs aimable, mais un peu distant.
Ils ont combien denfants ? Deux ou trois ?
Deux enfants, un garon et une fille.
Ils sont trs polis, ces enfants !
Oui, ils disent toujours bonjour , bonsoir . Ils sont trs
bien levs, trs agrables avec tout le monde.
2.
Cest un bon dentiste ?

Je sais pas, mais il travaille beaucoup.
Il est pas trs sympathique.
Non pas du tout ! Il est trs prtentieux.
Il vit seul ?
Oui, il est divorc
C.
Votre nom, sil vous plat ?

Ccile Cavaignac.
Comment ?
Ccile Cavaignac. Jpelle ? C, A, V, A, I, G, N, A, C.
Et votre numro de tlphone ?
Alors, cest le 05 10 13 05 22.
Merci !
Je vous en prie !
3.
4.
Unit 2
ELLE EST TRS SYMPA
Quest-ce quil fait ?

Je sais pas exactement. Il voyage beaucoup, je crois quil est
journaliste ou photographe.
Journaliste ! ? Mais il est trs jeune !
Oui, il a 24 ou 25 ans mais

DE QUI PARLENT-ILS ?

LARBRE GNALOGIQUE
1.
Elle est trs sympathique !

Oui, sympathique et intelligente.
Trs intelligente, cest une excellente tudiante.
Mais elle est un peu timide.
Pas du tout ! Elle est pas du tout timide ! Cest seulement une
impression !
2.
68
Il bricole toute la journe.

Oui, il est trs actif pour son ge.
Oui, soixante-cinq ans, il bricole, il fait du sport
Et puis, il est trs gentil.
Ah oui, cest un voisin trs agrable.
Il parle, il parle !
Oui, il est un peu bavard. Mais il est trs amusant aussi !
Trs amusant et trs agrable !
Oui, cest un homme trs agrable.
Livre de llve
Et toi, tas des frres et surs ?

Ah oui ! Chez moi, on est trois. Alors, jai un frre et une sur.
Mon frre, Paul, il a vingt-six ans. Ensuite, cest moi et aprs, il
y a Marion.
Ah, Marion, tiens ! Marion, comme ma sur Ma sur aussi
sappelle Marion
Ah cest marrant, tiens Ma sur Marion, elle a vingt-deux
ans ans. Cest la petite de la famille !
Et tes parents, comment ils sappellent ?
Alors, mon pre, il sappelle Pierre et aprs y a ma mre qui
sappelle Denise.
Et tes grands-parents ?
Du ct de ma mre, mon grand-pre sappelle Georges et ma
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grand-mre, Yvonne. Alors ils ont de la chance, ils habitent la

Runion. Du ct de mon pre, mon grand-pre sappelle
Bertrand et ma grand-mre sappelait Jeanne. Elle est dcde,
malheureusement
Ah Et tes parents, ils ont des frres et des surs ?
Maman a un frre qui sappelle Marcel. Sa femme, ma tante,
sappelle Jacqueline.
Ouais, dis donc, tas une grande famille Tas des cousins ?
Ouais, jai une cousine, Kiki. Enfin Christine ! Mais dans la
famille, tout le monde lappelle Kiki !
Kiki. Tiens, cest pas mal Et ton pre ? Il a des frres et
surs ?
Non, mon pre, il est fils unique.

LE REPAS DE MARIAGE
Et ton grand-pre ? quelle table on le met ?

Pourquoi pas la mme table que ton frre ric ? Ils sont tous
les deux marins, ils aiment tous les deux la mer.
Cest une excellente ide !
Et ta cousine Eugnie, avec ses parents ?
Non, elle nest pas timide et elle aime connatre de nouvelles
personnes
Cest vrai, tu as raison. Elle est trs sympathique, elle est
ouverte
Et Toshio ? Il parle franais ?

Non, Toshio parle trs mal franais, mais il parle assez bien
anglais.
Et quest-ce quil fait dans la vie ?
Cest un artiste, il fait de la calligraphie.
De la calligraphie !
Et ton ami italien ? Il parle franais ?

Federico ?
Oui, Federico.
Federico parle bien franais, anglais et portugais aussi !
Il parle portugais ?
Oui, il parle trs bien portugais.
Alors on peut lasseoir ct de
Et toi, Sylvain ?
Moi, je ne suis pas trs sportif. Pendant mes vacances, je prfre sortir la nuit, aller en bote, voir des spectacles et aussi jadore faire du shopping.

LES VACANCES DE RICHARD, DE JULIEN ET
DE NICOLAS
TRANSCRIPTIONS
12:01
1.
Alors, Richard, tes vacances, normalement, tu les passes o ?

Eh ben coute, chaque anne en t, on va la plage, en
Espagne Rosas. Tu connais ?
Ben Non, non.
Il y a beaucoup de Franais qui vont passer leurs vacances lbas. Il y a une mer trs transparente et jy passe tout le mois
daot.
Tu aimes la plage ?
Oui, oui, jaime beaucoup nager, jadore a.
Et pour tes vacances, quest-ce que tu recherches en fait ? La
tranquillit, le ?
Oui, la plage, cest trs bien pour les enfants.
Vous y tes alls en voiture, je suppose ?
Non, non, en train.
2.
Et toi, Julien, o est-ce que tu passes tes vacances dhabitude ?

Moi, normalement, je prends mes vacances au printemps et je
pars la montagne, Saint-tienne.
Saint-tienne ? Cest o a ? En France ?
Oui, cest en France, prs de Chamonix : cest vraiment trs
joli ! Cest tout petit et cest compltement isol, donc cest
parfait pour moi.
Mais quest-ce que tu fais l au printemps, tout seul ?
Euh, je suis pas tout seul, je pars en famille avec Annie et Alain.
Mais cest vrai que jaime les vacances calmes, tranquilles.
Et quest-ce que tu fais ? Du sport ? Des randonnes ?
Oui, un petit peu de sport : du cano-kayak, du VTT et des
balades en montagne.
Au printemps, il fait froid, non ?
Pas du tout, il fait bon ! Pour moi, cest la temprature idale.
Je naime pas trop le soleil. Je prfre prendre mes vacances au
printemps.
Et comment vous y allez ? En train ?
Non, il ny a pas de gare. Nous y allons en voiture.
Unit 3
EN ROUTE !
CENTRES DINTRT
Alors, dites-moi : quest-ce que vous faites pendant les vacances ?

Moi, jaime beaucoup le sport : faire du ski et de la randonne
en montagne. Jaime aussi faire du VTT.
Luc, et toi, raconte-nous ?
Moi aussi, jaime faire du VTT. Jaime le football aussi et faire
de la planche voile.
3.
Nicolas, o est-ce que tu passes tes vacances dhabitude ?

Je voyage. Jaime voyager et dcouvrir des cultures diffrentes.
Et tu vas o ?
Ces dernires annes, je suis all au Kenya, au Prou
Et quest-ce que tu fais quand tes l-bas ?
Je visite le pays, je gote la cuisine locale, je rencontre des
gens. Pour moi, les vacances, cest connatre des pays trangers.
Et quand est-ce que tu pars normalement ?
En gnral, en septembre ou en octobre.
En automne ?
Livre de llve
69
TRANSCRIPTIONS
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Oui, en automne. Cest moins cher.

Alors tu voyages toujours en avion ?
Oui, en avion. Et puis dans le pays, en bus ou en train.

SUR LE PONT DAVIGNON
(Version traditionnelle suivie de la version faite par le groupe
Titounzic.)
Sur le pont dAvignon
Lon y danse, lon y danse
Lon y danse tous en rond
Les belles dames font comme a
Et puis encore comme a
Les beaux messieurs font comme a
Et puis encore comme a
Lon y danse, lon y danse
Lon y danse tous en rond.

BIEN MANGER POUR TRE EN FORME !
Unit 4
LEVEZ UNE JAMBE !
EST-CE QUILS FONT DU SPORT ?
1, 2
Pardon, madame, est-ce que vous faites du sport ?
Oui, je fais de la natation. peu prs une demi-heure par jour.
Tous les jours ?
Oui, pis des fois jen fais deux fois par jour : le matin pis laprs-midi.
Et vous, monsieur, vous faites du sport aussi ?
Moi aussi. Mais uniquement le week-end. Je fais du vlo, avec
mes amis.
Et vous faites combien de kilomtres ?
On fait en moyenne, je sais pas, 30 oui, 40 kilomtres.
Mais en semaine, vous ne faites pas de sport ?
Non, jai pas le temps.
3, 4, 5
Dites-moi, est-ce que vous faites du sport ?
Non non pas vraiment Quelquefois je joue au tennis, mais
jai pas beaucoup de temps.
Et vous, les filles ?
Moi, je fais de la gymnastique. Trois fois par semaine.
Ben, moi aussi.
On fait de la gymnastique toutes les deux. Justement, on doit
y aller maintenant. Excusez-nous, madame, on est presses.
Trs bien. Merci
6, 7, 8
Pardon, messieurs, mesdames, est-ce que je peux vous poser
une question ?
70
Livre de llve
Oui ?
Alors : lequel dentre vous fait le plus de sport ?
Oh l l, pas moi Je ne suis pas trs sportive.
Ben, cest moi, jcrois. Je joue au football. Jai les matchs le
samedi, et les entranements le mardi et le jeudi.
Et vous, vous jouez aussi au football ?
Non, pas du tout, mais je joue au basket tous les mercredis.
Bien, docteur Laporte, est-ce que nous avons en gnral, une

alimentation quilibre ?
Bon, je dirais que beaucoup de gens ont une mauvaise alimentation. Une personne sur trois mange trop de graisses et
de sucres.
Et quels sont donc les conseils que vous pouvez nous donner
pour avoir une alimentation plus saine ?
Cest facile ! Pour avoir une alimentation quilibre, il faut
respecter quelques principes trs simples :
Avoir une alimentation moins grasse.
Manger moins de viande.
Manger plus de poisson.
Et consommer moins de sucre.
Et manger plus de fruits et plus de lgumes.
Ah, cest simple.

DE TROP MAUVAISES HABITUDES POUR
UNE VIE SAINE
A.
Bonjour, mademoiselle.
Bonjour.
Nous faisons une enqute sur les modes de vie des Franais.
Vous pensez que vous avez une vie saine ?
Ben, oui et non
Pourquoi ?
Oui, parce que je suis assez sportive, en fait, je fais du tennis
tous les vendredis, et non, parce que je sors beaucoup, je
dors peu, 4 ou 5 heures par nuit.
Et votre alimentation ?
Je mange de tout : de la viande, des lgumes, des fruits, ouais,
beaucoup de fruits.
Est-ce que vous fumez ?
Ah non, a non jamais ! Par contre, je mange beaucoup de
sucreries. Les sucreries, cest ma passion jen mange vraiment beaucoup.
Bon, ben, merci, mademoiselle, au revoir.
Au revoir !
B.
Euh madame, sil vous plat

Oui ?
Je peux vous poser quelques questions ? Cest pour Radio
Centre. Nous faisons une enqute sur les habitudes des
Franais.
Oui, daccord.
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Vous pensez que vous avez une vie saine ?

Une vie saine ? Non, pas du tout.
Pourquoi ? Pourquoi vous dites a ?
Ben je travaille trop, je fume Je fume vraiment beaucoup
un paquet par jour et puis, je fais pas de sport.
Pas de sport du tout ?
Bon si quelquefois un peu de natation, mais pas de faon
rgulire, jai pas le temps.
Bien, bien, merci beaucoup, madame et bonne journe.
Je vous en prie.
C.
Pardon, monsieur, je peux vous poser quelques questions ?

Oui, cest pour quoi ?
Cest pour Radio Centre, nous faisons une enqute sur les
modes de vie des Franais.
Bon daccord, allez-y.
Est-ce que vous avez une vie saine ?
Ben, oui, je crois.
Et quest-ce que vous faites pour a ?
Ben, je marche beaucoup, je vais au travail tous les jours
pied a fait 30 minutes matin et soir Cest pas mal, non ?
Ouais, ouais
Je fume pas et je bois pas de caf.
Et vous faites attention votre alimentation ?
a, a dpend : vous savez, jaime manger et je mange un peu
trop. Et jadore la viande !
Ah, trs bien. Merci beaucoup, monsieur, et bonne journe. Au
revoir !
tudiants ! Mais attention : il faut savoir jouer dun instrument de

musique et tre disponible les samedis et les dimanches. Si vous
aimez le contact avec les enfants et si vous parlez deux langues
trangres, cest pour vous !
La Banque du Nord recrute un caissier (homme ou femme) entre
22 et 28 ans avec une formation en comptabilit et gestion. Vous
tes patient, aimable. Vous tes trs organis et prcis, vous avez
des connaissances en informatique et surtout vous voulez travailler dans une grande banque, contactez-nous !
TRANSCRIPTIONS
12:05
Et voici notre troisime annonce : un restaurant chic, sur les

Champs-lyses cherche un serveur. Vous tes agrable, srieux
et dynamique. Vous avez une formation htelire ou vous avez
travaill pendant 3 ans minimum dans le secteur de la restauration. Mais attention : vous devez bien parler anglais. Donc, si ce
poste vous intresse, contactez-nous !
Enfin, la Ville de Paris recrute un guide pour ses muses et monuments. Le candidat ou la candidate doit tre disponible de juin
septembre, et parler couramment anglais et espagnol. Si vous
tes srieux et patient, et que vous avez une formation littraire
ou artistique, cette annonce vous intresse. Alors, sil vous plat,
contactez-nous au plus vite.
Unit 6
A COTE COMBIEN ?
COLIN FAIT LES COURSES
Unit 5
VOUS PARLEZ LITALIEN ?
LA CHERCHE DU TRAVAIL
1.
Alors ?
Non, a va pas. Elles sont trop petites. Elles me font mal.
2.
Bien, mademoiselle Alors, vous avez tudi Bordeaux ?

Oui, jai fait trois ans dtudes luniversit de Bordeaux. Jai
un diplme en gestion et comptabilit.
Et vous avez dj travaill dans le secteur de la banque ?
Oui, jai travaill dans la Banque du Roussillon pendant un an.
Et je vois que vous avez aussi de lexprience comme vendeuse.
Oui, jai fait un stage professionnel chez Ika Bordeaux, et
actuellement je travaille avec mes parents, ils ont un magasin.
Mmm, bien. Parlez-moi de votre sjour en Angleterre.
Alors, je suis alle Londres, pendant un an, et l jai travaill
comme fille au pair, l jy ai appris langlais et
Alors vous parlez bien langlais ?
Oui, assez bien et jai aussi tudi lespagnol au lyce.
Et dites-moi, quel emploi vous intresserait

OFFRES DEMPLOI
Et voici notre rubrique Emplois-jeunes
Le Parc Astrix recrute pour un emploi saisonnier davril octobre. Les candidats doivent avoir entre 20 et 30 ans. Idal pour les
Euh, cest en quoi ?

Il est en argent massif.
Et ce collier ?
En or, avec des perles naturelles.
3.
Vous vendez des piles ?

Non dsol ! Vous trouverez des piles chez le photographe
ct du boulanger.
4.
Pour homme ou pour femme ?

Pour homme.
Vous devez aller au deuxime tage.
5.
Et celle-l, cest combien ?

98 A.
Euh cest un peu cher.
Livre de llve
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6.
Est-ce que vous acceptez la carte American Express ?

Non, dsole !
Et la Carte Bleue ?
Oui, bien sr !

QUEST-CE QUON ACHTE POUR SON
ANNIVERSAIRE ?
Bon alors, il faut quon se dcide Quest-ce quon achte

Marie pour son anniversaire ?
Ben, jsais pas, moi on pourrait peut-tre lui offrir un parfum.
Oh non ! Elle est tellement euh spciale.
Ben, alors, euh un sac ?
Un sac ? Mais elle en a dj plein, de sacs !
Ben ouais, cest vrai, mais quoi alors ? Quest-ce quil pourrait lui faire plaisir ?
Euh.. Pourquoi pas un truc pour sa chambre ?
Ah ouais, peut-tre, mais quoi ?
Ben une lampe !
Une lampe de chevet ?
Ben ouais. Ou bien attends mieux encore, un livre ! Jsais pas,
le dernier livre dAmlie Nothomb, par exemple.
Ah, ouais ! Cest une super ide, elle aime bien Amlie
Nothomb.
Bon, ben daccord, allez, on lui achte un livre.
Et pour Thomas ?
Bon ben, toi, tu connais bien Thomas !
Ouais mais alors l, jai aucune ide !
Oui, mais il faut se dcider hein ; son anniversaire, cest
demain !
Bon, daccord Alors quoi ? Un Tas pas dide, toi ?
Euh, ben un livre aussi !
Pouf, tu parles ! Il lit jamais
Bon ben, et un portable ?
Un portable ? Ah non, cest beaucoup trop cher !
Ouais, ouais, cest vrai ! Ben alors, des fringues ? Un pull-over,
par exemple.
Ah, je sais ! Un ballon de rugby !
Ah oui, un ballon de rugby ! Cest gnial ! Cest sr quil va
adorer.

LA CUISINE SNGALAISE
Messieurs dames, vous avez choisi ?

Oui, comme entre, pour moi, la salade exotique.
Daccord, et pour vous, monsieur ?
Mmmm, jhsite Le bissap, quest-ce que cest exactement ?
En fait, cest un sirop base de fleurs dhibiscus, de sucre, de
gingembre et de menthe sans alcool.
Je vais goter !
Trs bien, alors le melon pour vous, monsieur. Et ensuite ?
Euh, jsais pas, cest quoi le maff ?
Voyons, cest un plat typique du Sngal base de viande, de
poisson sch ; avec des pommes de terre, des navets, des
carottes, de la citrouille, du chou, tout a avec une sauce la
cacahute. Et comme garniture, on sert du riz.
Daccord ! Et le poulet yassa ?
Le poulet a t marin puis grill avant dtre mijot dans une
sauce spciale Cest la sauce qui fait tout !
Et cette sauce, elle est pice ?
Voyons un peu Cest une sauce avec des oignons, avec du
piment. On sert ce plat aussi avec du riz.
Mmm, pour moi, le maff de viande.
Daccord ! Et vous monsieur ?
La mme chose.
Cest parfait ! Deux maffs.
Oui, et comme boisson, apportez-nous deux eaux minrales.
Vous avez choisi le dessert ?

Oui, nous allons prendre la pirogue.
Trs bien ! Alors deux pirogues.
Merci !
Unit 7
SAL OU SUCR ?
LA LISTE DES COURSES
72
Alors, on fait quoi pour ce soir ?

Ben, je ne sais pas On est combien ?
Sept personnes, si Ben et Julien viennent.
Bon, ben, moi, javais pens une salade comme entre.
Une salade compose ?
Oui, et pourquoi pas une salade de tomates et une quiche ?
Ben, cest une bonne ide. Si tu veux, je vais faire les courses.
Livre de llve
Ben, daccord Bien, alors pour la salade, il nous faudrait euh

de lhuile, parce que jai jai plus dhuile.
Un litre ?
Non, non, prends demi litre dhuile dolive, a suffit.
Bon, attends que je prenne note : demi litre dhuile dolive.
Et puis 2 kilos de tomates et 1 kilo doignons.
2 kilos de tomates, 1 kilo doignons Bon daccord.
Pour la quiche, il nous faut aussi une pte brise.
Un rouleau ?
Prends deux rouleaux de pte brise.
Deux rouleaux de pte brise Et quoi dautre ?
Il faut un peu de crme frache.
Combien ?
Un brick de 300 ml cest suffisant.
300 ml de crme frache Des lardons ?
Oui, 250 grammes de lardons. Et prends aussi du jambon.
Combien ?
120 grammes, cest suffisant.
Des lardons et 120 grammes de jambon. Cest tout ?
Achte aussi des ufs, une douzaine.
Daccord.
Ah, et puis noublie pas le fromage rp.
Dis, jen achte combien ?
Prends-en 500 grs.
OK, bon daccord, jy vais.
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Dis-moi, Virginie, tu me donnes la recette de la quiche lorraine

que tu mavais promise ?
Ah oui, cest vrai. Alors, pour faire une quiche lorraine, on a
besoin de 3 ufs, dun pot de crme frache
Daccord
Dune pte brise, de lardons et de jambon.
Bon ben, alors attends, de la pte brise Puff, je sais pas
faire a, moi !
Non, tu lachtes toute prte, cest plus facile.
Ah bon ! Parce quon vend des ptes brises comme a dans le
commerce, toutes prtes ?
Oui, bien sr.
Ah bon, daccord, bon, bon.
Donc alors, tu mlanges les ufs avec le pot de crme frache,
tu mlanges
Alors quoi, un petit ou un grand pot de crme frache ?
Un pot de 30 cl.
Bon daccord, ensuite
Alors, pendant ce temps-l, tu fais cuire tes lardons, tu les fais
revenir, aprs tu tales ta pte brise dans le moule, et tu
piques avec ta fourchette.
Bon, daccord, l, je suis
Alors a cest pour viter que la pte gonfle.
Mmmm, daccord
Aprs, tu mets tes lardons, et tes petits ds de jambon.
Alors, euh tu mets les lardons et le jambon au mme
moment, non ?
Oui, oui, cest a
Bien, alors, combien de temps je fais ? Attends, attends, je
fais prchauffer le four dabord ?
Non, non, tu ne fais pas prchauffer, tu mets la pte directement.
Bon, alors, je pique et je mets directement les petits lardons.
Les petits lardons, les petits ds de jambon et aprs tu rajoutes le mlange des ufs et de crme frache par-dessus.
Hum, daccord
Tu rajoutes un peu de poivre.
Un peu dpoivre ?
Ouais, ouais.
Bon, daccord. Du sel, on met du sel ?
Non, non, il ne vaut mieux pas, euh les lardons sont dj
sals.
Ah oui, daccord donc : pas de sel, du poivre, pas de sel.
Aprs, alors Donc aprs tu mets du gruyre rp et tu mets
au four pendant 25 minutes.
25 minutes, oui Et quelle temprature ?
220.
220 25 minutes ?
Oui, oui, bien sr, mais il faut surveiller, hein ?
Oui, oui, daccord, je comprends. Et alors, euh, bon, je la sers
euh, je la sers avec quoi, en fait ? Quest ce que tu me recommandes ?
Moi, ce que je prfre, cest avec de la salade et un bon vin
dAlsace !
Avec de la salade et un bon vin dAlsace, ouais, ouais, super
Ben, coute, je la fais ce soir.
Unit 8
RSERVER UNE CHAMBRE
TRANSCRIPTIONS

LA QUICHE LORRAINE
All ? Lhtel Beaulieu, bonjour.

Bonjour, je voudrais euh rserver une chambre.
Oui, cest pour quand ?
Euh, au mois daot, mais jaimerais savoir le prix.
Oui, bien sr. Alors euh, cest pour combien de personnes ?
Deux personnes.
Bien, alors nos chambres doubles sont 150A la nuit, monsieur, petit djeuner inclus.
Mmm, bon. Alors, oui Je voudrais rserver une chambre double pour 2 nuits.
Oui, et quelles dates exactement ?
Ben, cest pour le mois daot. La nuit du 13 au 14 et celle du
14 au 15.
Alors du 13 au 14 et du 14 au 15
Cest a.
Bien. Alors, une chambre double cest not. Quel est votre
nom, sil vous plat ?
Lucas Jouvet, J, O, U, V, E, T.
Daccord, jai not. Monsieur Jouvet, quelle est votre adresse
sil vous plat ?
33, rue Alsace-Lorraine, Toulouse.
Oui, trs bien, 33, rue Alsace-Lorraine . Et le code postal ?
31 000.
31 000. Parfait, Monsieur. Pouvez-vous me laisser un numro
de tlphone ?
Oui, alors le 05 65 78 34 99.
05 65 78 34 99. OK Et avez-vous une adresse lectronique ?
Oh non.
Daccord. Pouvez-vous nous verser un acompte, sil vous
plat ?
Oui, bien sr. 50A, a va ?
Oui, trs bien ; et vous pouvez payer par carte de crdit si vous
voulez.
Oui, daccord. Alors

HTEL LES ALPES
1.
Htel Les Alpes, jcoute.

Bonjour Madame, je suis Thomas Roquet et jai rserv une
chambre partir du vendredi 11.
Alors, laissez-moi vrifier, mmm Oui, oui cest exact.
Euh, il y a un petit problme parce que nous arriverons le 12,
au lieu du 11.
Le samedi 12 ?
Oui, cest a.
Vous voulez donc annuler la rservation du 11 ?
Voil, cest a.
Eh bien, entendu, je note, cest daccord monsieur Roquet.
Livre de llve
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Merci beaucoup, au revoir.

Au revoir, monsieur
Htel Les Alpes, bonjour.

Bonjour, jappelle de la part de monsieur Ktorza. Il avait rserv pour deux nuits, la nuit du 11 et du 12
Mmm, un moment, sil vous plat, je vrifie Pouvez-vous peler le nom sil vous plat ?
Oui, alors cest monsieur Ktorza, K, T, O, R, Z, A.
Mmmm a y est, jai trouv !
Oui, alors, il ne pourra pas venir Il a eu un problme familial
et
Vous voulez que jannule la rservation.
Oui, sil vous plat.
Euh, voil, cest fait.
Merci beaucoup, madame, au revoir.
Je vous en prie Au revoir.
2.
2.
Htel Les Alpes, jcoute.

Je voudrais rserver deux chambres pour le week-end prochain.
Bien Et pour quelles nuits ?
La nuit du samedi et celle du dimanche.
Samedi 12 et dimanche 13. Deux chambres doubles ?
Oui, deux doubles.
quel nom, sil vous plat ?
Canova.
Trs bien monsieur Canova, vous pouvez me laisser un numro ?
4.
Htel Les Alpes, bonjour.

Oui, bonjour. Est-ce que vous avez une chambre de libre pour
le 13 ?
La nuit du 13 Oui, il y a encore des chambres.
Bien, alors je voudrais rserver une chambre double avec un lit
dappoint pour un enfant.
quel nom ?
Vidal.
Alors, madame Vidal, une chambre double plus un lit dappoint
pour la nuit du dimanche. Voil, cest not.
Bien, merci, dimanche.
dimanche, madame, au revoir.

LHTEL ET LAGENDA
1.
Oui, all ?
Je suis bien lhtel Meursault Paris ?
Oui, madame, oui.
Bien, je voudrais rserver une chambre pour une personne la
semaine prochaine.
Oui, pour quelle date exactement ?
Le 16 juin.
Oui, pas de problmes, cest quel nom ?
Euh jaimerais savoir le prix de la chambre, sil vous plat.
Livre de llve
Htel Victor Rolin, bonjour !

Oui, bonjour. Je voudrais rserver une chambre pour une
personne.
Oui, pour quelle date ?
Le 16 juin.
Ah, je suis vraiment dsole, nous sommes dj complets !
Ah ! Me merci.
Je vous en prie, madame.
3.
3.
74
Oui, bien sr. Cest 74 A la nuit.

Ah ! Bien, merci.
Je vous en prie, Madame !
Htel Bonotel, je vous coute !

Je voudrais des renseignements sur vos tarifs.
Oui, alors, nous avons des chambres simples entre 110 et
150 A. Et des chambres doubles entre 160 et 200 A. Il y a la tlvision par satellite dans toutes nos chambres, le tlphone
direct et une salle de bains individuelle.
Quelle est la diffrence entre les chambres 110 et celles
150 A.
Les chambres 110 A sont plus petites, moins spacieuses,
mais la qualit du service est la mme.
O est situ lhtel exactement ?
Juste ct de laroport Charles De Gaulle.
Alors, vous tes trs loin du centre de Paris ?
Non, en RER, vous tes 20 minutes de Paris. Cest direct.
Ah ! Trs bien alors

BRUXELLES, VOUS CONNAISSEZ ?
1. (Allemand)
Ja, hallo ! Ich bin Christian. Geboren wurde ich im Sden
Deutschlands. Doch lebe ich jetzt seit ungefhr 15 Jahren in
Aachen und arbeite seit 5 Jahren in einem feinmechanischen
Betrieb in Eupen. Mmm, ja das Leben in einer mehrsprachigen
Region wie Ostbelgien und die kulturelle Vielfalt hier gefallen mir
sehr gut.
Traduction
Salut ! Je suis Christian. Je suis n au sud de lAllemagne. Mais
maintenant jhabite depuis il y a peu prs 15 ans Aachen et a
fait 5 ans que je travaille dans une entreprise de mcanique prcision Eupen. Mmmm, euh oui, la vie dans une rgion o plusieurs langues sont parles, comme dans lOuest de la Belgique,
et la diversit culturelle dici me plaisent vachement.
2. (Franais bruxellois)
Ben oui euh, cest vrai quon a laccent Bruxelles, euh Cest un
accent euh qui vient du flamand euh on ne peut pas le nier,
on vit avec de nerlandophones Bruxelles, cest normal. On a
une intonation diffrente et puis euh surtout le r qui qui est prononc un peu la flamande et puis, y a y a certains accents
toniques qui sont pas les mmes que quand on parle en France,
a je je lentends bien quand je vais la-bs, cest pas la mme
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UNE VILLE ANIME ?
1.
3. (Flamand)
Ik ben franstalig maar ik leef in Hoeilaart, dichtbij Brussel. In
Belgi, zijn veel mensen tweetalig. Ik heb vlaamse vrienden,
vlaamse collegas. Mijn dochter studeert in een vlaamse school.
Maar thuis spreek ik frans. Ik vind dat het goed is.
Dis-moi Sylvie, pourquoi tu as choisi de vivre ici ?

Ben, parce que on aime le calme Ici cest tranquille,
presque toutes les maisons sont des rsidences secondaires,
on peut faire de longues balades dans la campagne et puis,
comme cest une rgion agricole, la gastronomie est fantastique. Les produits sont toujours frais, nous avons une qualit
de vie exceptionnelle, mon avis.
TRANSCRIPTIONS
chose. Et puis y a des mots de vocabulaire aussi qui sont un peu

diffrents, cest clair. Par exemple euh, je sais pas, moi, par
exemple des endives ici, Bruxelles, on les appelle les chicons et
puis euh on a un chocolat, qui est dlicieux ici, quon appelle
des pralines, cest a, cest typiquement dici Euh, voil, je crois
que cest a, quoi, cest laccent de Bruxelles.
2.
Traduction
Je suis francophone, mais je vis Hoeilaert, tout prs de
Bruxelles. En Belgique, beaucoup de gens sont bilingues. Jai des
amis flamands, des collgues flamands. Ma fille tudie dans une
cole flamande. Mais chez moi, je parle franais. Je trouve que
cest bien.
Unit 9
ON VIT BIEN ICI !
VILLEFRANCHE-SUR-GARENCE
Bonjour, mesdames ! Est-ce que je peux vous poser une question ? Cest pour Radio Villefranche !
Daccord !
Oui, oui, oui
Alors, quels sont daprs vous les plus gros problmes
Villefranche ?
Alors, moi, sans hsiter, cest la dlinquance dans certains
quartiers et la drogue qui, malheureusement, est un peu partout.
Et vous ?
Euh, non, pour moi en fait, cest le chmage plutt le problme. Vous savez ici les jeunes, ils nont pas de travail
Dis-moi, Martine, et la vie Montral, cest comment ?

Ben, ce quy a de fantastique, cest que Montral, cest une
ville amricaine pis europenne en mme temps
Ah ouais ?
Je veux Oui ! Je veux dire, cest entre New York pis Paris. Ok,
cest vrai que le climat est pas fantastique, lhiver, il fait pas
mal froid, a peut descendre jusqu 40 en bas de 0.
Cest pas vrai
Cest trs vrai ! Eh, euh Mais ce qui de bon Montral, cest
quon a des bons thtres, y a aussi plein de festivals, il y a le
festival de cinma, qui est trs important, il y a le plus grand
festival, pardon, le plus grand festival dhumour au monde qui
sappelle Juste pour rire , le Festival de jazz, pis et bon, il
y a un paquet de muses Cest une mtropole, cest une grosse ville, y a le parc, y a le Mont-Royal Si vous aimez le tamtam, ben les dimanches, cest rendez-vous sur le MontRoyal.
3.
Cest bien o tu habites, toi ?

Ah, oui, cest bien ! Nice, cest une petite ville franaise typique
de la Cte dAzur. Bon il y a le quartier touristique, dans la
vieille ville, et puis la Promenade des Anglais le long de la
plage, mais je dirais que surtout il y a une trs bonne qualit
de vie, on a du soleil une grande partie de lanne et, part
lt, cest une ville trs tranquille.
4.
Est-ce que je peux vous poser une question ? Cest pour Radio
Villefranche. Quels sont daprs vous les plus gros problmes
Villefranche ?
Pour moi, le plus gros problme Villefranche, cest le quartier
des 3000. Jy habite et je vois bien que la mairie ne fait rien
pour nous. Les jeunes passent la journe dans la rue, jsais
pas, y a pas dcole, y a pas dautobus, y a pas de travail Si
a continue, a va mal tourner, hein !
Et vous ?
Eh bien, je crois que le problme le plus important rsoudre,
cest la pollution. Lincinrateur, on nen veut plus ! Y a de la
fume, de la poussire, et a sent mauvais.
Et vous, madame, quest-ce que vous en pensez ?
Bien, moi, mon avis, le vrai problme Villefranche, ce sont
les chiens. Il y a beaucoup de chiens, des chiens partout.
Vraiment cest, cest pnible Cest trs sale, trs sale, les rues
sont trs sales.
Alors, tu aimes o tu habites ?

Jadore, tu sais, ici, cest vraiment mon quartier prfr.
Ah oui, pourquoi ?
Jadore ce coin. Il y a plein de petits bistros
Ah, ah
Cest anim, il y a vraiment une vie nocturne super, des artistes dans les rues et sur les places. Et cest jeune, tous les tudiants viennent On peut parler, on peut boire un caf
Mmm, oui, cest vrai, mais Paris, il pleut quand mme beaucoup, non ?
Oh, pas tant que a, et puis, on shabitue
Livre de llve
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TRANSCRIPTIONS
Cahier dexercices
Unit 1
QUI SOMMES-NOUS ?
Vous avez une adresse lectronique ?

Non, je nen ai pas.
Et un numro de tlphone ?
Oui, bien sr. Cest le 04 10 12 11 07.
Le 04 10 12 11 07. Vous tes tudiante ?
Oui, je suis tudiante en biologie.
1.
Bonjour.
Bonjour.
Cest pour quoi ?
Je viens minscrire au cours danglais.
Daccord. On va remplir une petite fiche.
Trs bien.
Alors, quel est votre nom ?
Litard.
Litard, comment a scrit ?
L, I, E accent aigu, T, A, R, D.
L, I, E accent aigu, T, A, R, D.
Cest a.
Et votre prnom ?
Pierre.
Pierre Votre adresse ?
Alors ladresse, cest 53 rue des Tisserands, Lyon.
Lyon, 53 rue des Tisserands. Vous avez une adresse lectronique ?
Bien sr. Alors cest facile : lietard@yahoo.fr.
lietard@yahoo.fr.
Cest a.
Mmm, euh, vous travaillez ?
Oui, je suis professeur, professeur dhistoire.
Professeur dhistoire. Ah, trs bien. Et euh, pour quelle raison
vous voulez apprendre langlais ?
Euh, vous savez, jai surtout des amis, beaucoup damis
anglais, amricains voil.
Ah daccord. Vous avez des amis. Ce nest pas pour des raisons
professionnelles.
Non, a peut tre utile.
Trs bien, merci.
Au revoir.
Au revoir.
2.
76
Bonjour.
Bonjour.
Je viens pour minscrire au cours danglais du soir.
Ah, trs bien. On va remplir une petite fiche.
Daccord.
Alors, votre nom, sil vous plat ?
Boyer.
Boyer, B, O, Y, E, R ?
Oui, cest a, B, O, Y, E, R.
Votre prnom ?
Marine.
Marine, Marine Boyer. Et votre adresse ?
Oui, jhabite au 10 rue Victor Hugo.
Lyon ?
Oui, Lyon. Cest a.
Cahier dexercices

Exemple : Cest la Mauritanie ?
a. Cest le Qubec.
b. Cest le Maroc ?
c. Cest le Vitnam.
d. Cest la Cte dIvoire ?
e. Cest lAngola ?
f. Cest le Tchad.
g. Cest la Belgique.
h. Cest le commissaire Maigret ?
i. Cest dith Piaf.
j. Cest Isabelle Adjani ?
k. Cest Serge Gainsbourg ?
l. Cest Picasso.
m. Cest Zinedine Zidane ?
n. Cest Tintin.
o. Cest Cline Dion ?

tu habites
je m'appelle
il aime
sac
tu adores
ils arrivent
elle rpte
tu parles
ville
Hollande
venir
France
belge
musique
tourisme
salut
grand
trs
bonjour
trop
habiter
coutez
avec
bal
vif

1.
Bonjour. Je mappelle Virginie Roze, a scrit R, O, Z, E accent
aigu, E. Jai 18 ans et je suis tudiante. Je suis franaise. Jaime le
thtre et la musique, jadore la musique.
2.
Salut. Je mappelle Sergio Gonzalez, cest Serge en franais, je
suis espagnol et japprends le franais pour connatre la culture
franaise. Mon numro de tlphone, cest le 01 45 81 75 12.
3.
Bonjour. Je mappelle Franz Schmitt, je suis allemand. Jaime les
voyages, la cuisine et le vin. Je connais bien la Suisse, lItalie et
lAutriche. Mon adresse lectronique est franz.schmitt@wanadoo.com.
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Unit 3
ELLE EST TRS SYMPA
EN ROUTE !
B.
1. Tu sais o habite Nathalie ?
Je crois quelle habite au 62.
2. Quel ge a ton pre ?
Il est encore jeune, il a 44 ans !
3. 9 fois 4, a fait bien 36 !
Oui, cest exact, 36.
4. Cest dur dtre serveur ?
Oh, oui, on travaille souvent 50 heures par semaine.
50 heures par semaine !
5. Tu as quel ge ? Moi, jai 24 ans.
Moi aussi, jai 24 ans.
6. Cest quoi lindicatif pour le Venezuela ?
Je crois que cest le 58.
1.
C.
nom
cent
cinq
Justin
trompette
gens
allemande
italien
natation
oncle
Justine
bien
bon
main
ans
Laffont
brun
accordon
canadien
soixante
peinture
vingt
vin
pain
amricain
amricaine
voisin
voisine
Alors, Eric, quest-ce que tu fais cette anne, pour les vacances ?
Cette anne, tu vois, je veux voyager ltranger. Partir. La culture, lart, toutes ces choses euh diffrentes moi, a mintresse beaucoup. Et toi, Julie, quest-ce que tu vas faire ?
Oh ben moi aussi, je vais aller ltranger, je crois. Mais jaime
bien les voyages o tout est organis, tu vois ? Les htels, lavion, le resto parce que je nai absolument pas le temps dorganiser tout a.
2.

A.
tudiante
vin
danser
franais
un
quinze
TRANSCRIPTIONS
Unit 2
Alors, Grard, quest-ce que tu fais pendant tes vacances ?

Oh moi, jai bien envie de partir en vacances avec ma femme et
les enfants, mais cette anne on na pas beaucoup dargent.
Alors, ce sera difficile.
Ah, alors quest-ce que vous allez faire ?
Je ne sais pas encore. On va essayer de trouver quelque chose
de pas trop cher. La montagne peut-tre.
3.
Et alors, Anne-Marie, quest-ce que tu fais toi pendant les

vacances ?
Ben, moi, jaime surtout le calme et la nature. Je naime pas
trop les voyages organiss en autocar, avec des guides Et toi,
Justine, quest-ce que tu prfres ?
Moi, tu vois, je prfre connatre de nouveaux pays, connatre
des gens, visiter des villes et des monuments.

Unit 2. Activits 14 et 15 (Piste 11)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Ses amies polonaises arrivent demain.

Nos amis espagnols sont l.
Ses amis arrivent demain.
Ce sont des Amricains ?
Franois est assistant social.
Claude est belge.
Marthe est une excellente musicienne.
Marc est trs bavard.
Son amie ? Cest une Italienne.
Cest un peintre autrichien ?
Daniel nest pas veuf.
Pascale est marie.
les films
les livres
le sport
ce garon
ces programmes

1. Jadore les plages ensoleilles pour bronzer et me baigner.
2. Je dteste les muses.
3. Regardez les photos, coutez les dialogues et compltez le
tableau.
5. Il voyage dans le monde entier.

1. Martine
Quest-ce que vous aimez faire pendant les vacances ?
Moi, jaime bien partir dans la nature. Jaime bien faire du
sport, me promener dans la montagne. Parfois jouer au tennis.
Ah, vous aimez jouer au tennis.
Et jaime faire du cheval aussi. Quand cest possible, je fais de
lquitation.
Cahier dexercices
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TRANSCRIPTIONS
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Vous faites de lquitation. Et en vacances, vous allez lhtel ou

vous faites du camping ?
Oh, je prfre le camping. Jaime tre prs de la nature, manger dehors
Ah, oui, cest agrable. Et vous sortez le soir pendant les
vacances ?
Oui, jaime dcouvrir les petits restaurants typiques et puis
aller boire un verre avec des amis dans les bars, coutez de la
bonne musique
2. Jean-Louis
Quest-ce que vous aimez faire pendant les vacances ?
Pour moi, les vacances, cest le sport. Jadore faire du golf, de
la planche voile, du tennis aussi, mme de lquitation.
Du tennis et de lquitation. Et en vacances, vous allez lhtel, vous faites du camping ?
Du camping ! Non, non, non. lhtel. Quatre, cinq toiles
minimum !
Ah, et vous sortez le soir pendant les vacances ?
Oui, avec ma femme, nous aimons bien nous faire un restaurant et puis aprs aller prendre un verre en discothque.

a. Je mappelle Gian-Carlo et je suis italien. Jaime voyager : en
vacances jaime beaucoup faire du ski et sortir la nuit, mais je
naime pas du tout visiter des muses et faire du shopping, je
naime pas du tout a. Pendant mes prochaines vacances, jai
envie de connatre la Suisse et ses montagnes pour faire des
randonnes en motoneige.
b. Salut, je mappelle Julien et cette anne, pour les vacances, je
pars Bali. Jadore aller la plage pour bronzer et me baigner :
cest pour a que jadore lt ; bon, jaime bien aussi faire des
randonnes mais je dteste voir des monuments historiques
et ce genre de choses
c. Moi, je mappelle Natasha. Pour mes vacances, je prfre voyager en avion, cest plus rapide, et dormir dans un bon htel.
Jadore visiter les muses et les monuments les plus importants des endroits que je visite. Jai envie de connatre beaucoup de pays trangers pour dcouvrir de nouvelles cultures.
d. En t, je prfre les vacances calmes et en pleine nature : aller
la montagne pour faire des randonnes et dormir dans un
camping. Jaime pas du tout la plage, il y a trop de monde.
Cest pas vrai ! Et jimagine que tu te lves aussi 7 heures et

demi ?
Oui, bien sr ! Et cette heure-l, je dois prendre une douche,
sinon je narrive pas me rveiller. Vous ne vous douchez pas
le soir, vous ?
Non, toujours le matin.
Moi, si, parfois. Avant de me coucher.

je dors, tu dors, il dort, nous dormons, vous dormez, ils dorment
je bois, tu bois, il boit, nous buvons, vous buvez, ils boivent

je danse, tu danses, il danse
je viens, tu viens, il vient
je termine, tu termines, il termine
je prends, tu prends, il prend
je sors, tu sors, il sort
je dors, tu dors, il dort, nous dormons, vous dormez, ils dorment
je bois, tu bois, il boit, nous buvons, vous buvez, ils boivent
je prfre
je mappelle
je rappelle
jenvoie
nous prfrons
nous nous appelons
nous rappelons
nous envoyons

1.
Salut, je mappelle Caroline, je travaille normment, je suis
pharmacienne et mes horaires sont assez compliqus. Je suis trs
fatigue et je souffre de stress. Le mdecin ma conseill de prendre quelques jours de vacances, de dormir plus et de penser
moins au travail surtout...
2.
Bonjour, je suis Sylvie, et je suis une jeune maman, jai un bb de
4 mois et mon problme cest que je narrive pas perdre les kilos
de la grossesse. On me dit que je dois manger mieux, manger plus
de lgumes, faire plus dexercice, mais cest difficile avec un bb !
Unit 4
LEVEZ UNE JAMBE !
78
Sandrine, comment on fait demain matin ? Tu ne te lves pas

avant 8 heures, nest-ce pas ?
Mais si ! Je dois me lever 7 heures et demi pour tre au travail 9 heures pile.
Ah bon ? Moi aussi, je dois me lever 7 heures et demi. Et toi
Antoine, est-ce que tu as cours luniversit demain matin ?
Oui ! 9 heures.
Cahier dexercices
3.
Moi, cest Christophe, je suis la retraite depuis six mois et lactivit me manque. Jai peur de perdre la forme, mais Dunkerque
le temps est toujours mauvais et, mon ge, je ne sais pas quoi
faire. Ma fille mencourage minscrire un cours de sport pour
personnes ges. Elle me dit aussi quen ville je peux me dplacer toujours pied, bon, elle a raison
4.
Beaucoup de patients viennent me voir, ils ont toujours le mme
problme : ils ont mal au dos ou ils veulent perdre du poids Et
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Unit 5
VOUS PARLEZ ITALIEN ?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Je chante sous la douche.

Je fais mes courses le samedi.
Jai mang un croissant.
Je dis quelle ne viendra pas.
Jai crit une lettre.
Je travaille dans un restaurant.
Jai parl avec mon ami de New York.
Jai fait mes exercices.
Je parle anglais dans mon travail.
Aujourdhui je djeune en ville.
Jhabite en ville.
Jai tlphon mon frre.

A.
1. aimable
2. patiente
3. franc
4. organise
5. crative
B.
1. Sophie est une personne trs organise.
2. Claude est un garon trs sociable.
3. Michle est allemande.
4. Caro est trs patiente et toujours dispose aider.
5. Katia est doue pour les langues, trs doue.
6. Benjamin est trs aimable, vraiment trs aimable.
7. Nice est une ville fantastique.
B.
a.
b.
c.
d.
e.
rue
dire
mille
pull
ruche
riz
dure
mule
pile
riche
C.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
roue
boue
bulle
Louis
doux
pu
rue
bue
boule
lui
du
pou
TRANSCRIPTIONS
moi, je rponds toujours la mme chose : abandonnez votre vie

sdentaire, faites de la natation, mangez plus de fruits et de lgumes ! Mais ils nont jamais le temps ! Cest le problme aujourdhui : personne na le temps de se soigner. Ils doivent aussi garder du temps pour eux et pas seulement pour travailler et voir la
tl !
E.
Tu aimes la musique ?
Il possde une voiture, des lunettes et des skis.
Tu as vu le dernier film de Liliane Dufour ?
Tu mattends dans la rue Saint Hubert ?
Julien, tu viens avec nous ?

1.
Bonjour ! Vous tes bien chez Anas et Lionel. Nous ne sommes
pas l pour le moment. Mais vous pouvez nous laisser un message aprs le bip sonore.
Salut, cest Christine ! Je vous appelle pour la fte surprise de
Nicolas, je moccupe du gteau danniversaire. Y a une super boulangerie ct de chez moi, ce matin jai command un norme
gteau au chocolat. Vous verrez, il est super bon. Je passerai le
chercher avant la fte. Par contre, pour le cadeau, jai pas beaucoup dides, peut-tre quun CD de Hip Hop lui ferait plaisir.
Quest-ce que vous en pensez ? Bon, plus !
2.
Salut, cest Djamel, je vous appelle pour la fte de Nicolas : japporte boire, jai pens du Coca et de lOrangina. Dites-moi
combien on sera peu prs pour savoir combien de bouteilles jachte. Pour le cadeau, on pourrait lui acheter une maquette de
voiture, il adore a. Jai dit Christophe de vous appeler pour
vous expliquer o on peut en trouver. Il connat une boutique o
il y a ce genre de choses, de maquettes et tout a. Bon, de toute
faon, je vous appelle vers midi.
Unit 6
A COTE COMBIEN ?
Unit 6. Activit 15 (Piste 35-38)
A.
1. lutte
2. joue
3. gte
4. mythe
5. fou
6. nul
3.
Bonjour ! Cest Christophe ! Je vous explique : le magasin de
maquettes est rue Monge. Cest facile, vous descendez mtro
Place Monge et vous prenez droite, la boutique est entre une
pharmacie et une picerie. Pensez passer acheter les 18 bougies ! Si vous avez un problme, appelez-moi sur mon portable,
cest le 06 67 34 79 81. Je rpte 06 67 34 79 81. Tchao !
Cahier dexercices
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TRANSCRIPTIONS
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Unit 7
Unit 8
SAL OU SUCR ?

Bonjour ! Aujourdhui, nous allons prparer un poulet la basquaise. Ah, le poulet la basquaise ! Une des meilleures recettes
de ma grand-mre : simple et savoureuse. Avant de commencer
cette recette pour quatre personnes, il nous faut un bon vrai poulet fermier d1,8 kg. Et avec ce beau poulet, nous allons prendre
les ingrdients suivants : 4 belles tomates, 2 poivrons, 3 gousses
dail, 1 verre de vin blanc, sec de prfrence, 4 cuillres soupe
dhuile dolive et 2 cuillres caf dpices. Maintenant que nous
avons les ingrdients, passons la prparation

SNCF, bonjour. Nous vous informons des changements dans les
horaires de certains trains sur les lignes faisant le trajet ParisLyon.
Les trains destination de Lyon partent de Paris Gare de Lyon
6 h 17, 11 h 22, 14 h 17 (ce train ne circule pas le dimanche),
16 h 23 et 20 h 17.
Les trains destination de Paris partent de Lyon Part Dieu 8 h 13
(ce train ne circule pas le 25 dcembre et le premier janvier),
13 h 15, 16 h 16, 18 h 01 et 22 h 10 (ces deux trains ne circulent pas
le dimanche).
Merci pour votre attention et bon voyage avec la SNCF !

A.
Lucile sort sans son sac.

1.
B.
1. une recette
2. du sucre
3. des fraises
4. du persil
5. la basquaise
6. de la crme frache
A.
Isabelle et Lise adorent Zidane.
2.
B.
1. des fraises
2. des pches
3. du raisin
4. du jus dorange
5. du vin ros
6. de la macdoine

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Ils adorent les gteaux.

Ses copines aiment le chocolat.
Les enfants mangent trop de sucreries.
Elles ont mal dormi.
Les gteaux sals ont t mangs.
Elles ont mang tous les gteaux.
Ils enlvent la peau des fruits.
Les parents de Sylvain sont partis mardi.
Les amis de Marion habitent Bruxelles.
Elles arrivent 18 h.
Les aubergines farcies, cest bon !
Ils coutent du rap.
Cahier dexercices
Eh est-ce que tu es libre samedi soir ?

Oui, pourquoi ?
Il y a une nouvelle bote de jazz, le Mickis, qui vient douvrir. Si
tu veux, on peut y aller ?
Ah oui, a a lair sympa, mais tu veux y aller quelle heure ?
Je pensais y aller aprs le dner, vers onze du soir. Quen penses-tu ?
Oui, oui, gnial. Tu passes me chercher ?
OK, pas de problme. samedi alors.
Oui, samedi. Allez, salut !
Tchao !
3.
80
On ma parl dun nouveau restaurant. On veut y aller avec

Caro lundi prochain. Si tu veux, tu peux venir avec nous.
Oui, mais cest quoi comme resto ?
Cest un restaurant spcialis en fruits de mer.
Jadore a, les fruits de mer ! Vous y allez pour le djeuner ou
pour le dner ?
On y va pour dner. On sest donn rendez-vous huit heures
devant le resto.
Je viendrai, cest sr ! lundi, au revoir.
lundi, tchao !
Demain, je vais faire les soldes. Tu maccompagnes ?

Les soldes demain ? Mais cest dimanche !
Oui mais exceptionnellement les Galeries du Printemps sont
ouvertes ! On pourra faire de supers affaires.
Ah, ben oui, daccord Euh, quelle heure tu veux quon se
retrouve ?
Pas trop tard, sinon il ny aura plus rien dintressant.
Bon, ben disons vers 9 heures et demi ?
Daccord, cest parfait. On se retrouve devant les portes des
Galeries du Printemps.
OK ! demain.
demain.
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A.
Les amis de Sandra sont trs amusants.
Quand ils sont ensemble, ils rient beaucoup.
Marine a un petit ami qui sappelle Francis.
Elles aiment danser la salsa.
Viennent-ils dner ?
Dans une semaine, nous partons en vacances.
Pierre, cest un ami gnial.
Avant-hier, ils sont arrivs minuit.
Ils arrivent toujours avant dix heures.
C.
1. Les tats-Unis sont de plus en plus visits.
2. Alice a toujours des ides trs intressantes.
3. Ce soir, je vais dner chez un excellent copain de Jackie.
4. Il est trs apprci par ses professeurs.
5. Prennent-ils le train ou lavion ?
6. Pierre et Odile sont entrs avec la cl de Patrice.
7. Ils ont accept de venir samedi aprs-midi.
8. Arrivent-ils cinq heures ou six heures ?
Unit 8. Activit 14 (Piste 54-55)

A.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
le chat
la joie
le jouet
la chouette
la jupe
la chute
le choc
la gne
le charme
le gel
le champ
le gte
B.
1. joie
2. chaque
3. Roger
4. bouche
5. joue
6. chez
choix
Jacques
rocher
bouge
chou
jai
2.

1.
Salut toutes et tous sur Radio 15/20 FM. Comme tous

les samedis, on rpond vos questions. Nous avons un
premier appel en ligne. Cest Sarah, je crois. All ?
Sarah ?
All ? Salut Karim !
Je tcoute, Sarah.
Euh, voil jhabite Montpellier et jai connu un type super sur
un chat dInternet
Et quel est le problme ?
Nous avons un deuxime appel. All ?

Oui, bonjour, je mappelle Cdric.
Tappelles do, Cdric ?
Je suis de La Rochelle.
Et cest quoi, ton problme ?
Et ben, jai 17 ans et je veux macheter une moto avec mes conomies mais mon pre nest pas du tout daccord et il se fche.
Il dit que cest trop dangereux.
Ben, tes parents sont inquiets. Cest normal. Mais tu peux
essayer de parler avec eux et de leur faire comprendre que tu
seras prudent.
Ah, tu crois ?
Ouais, essaye. Tu verras !
Bon ben, OK. bientt !
3.
Et bon, euh ben, jaimerais bien le voir pendant les vacances

dt.
Et le problme, cest quoi ?
Bon ben, mes parents, ils disent que cest pas normal de rencontrer quelquun par Internet et puis bon en plus il habite
trs loin.
Il est do ?
Il est de Lille, cest presque 900 km !
Ouais, tas raison, cest un peu loin.
Oui, mais alors, quest-ce que je peux faire ?
coute, peut-tre que tu pourrais commencer par lui tlphoner, pour le connatre un peu plus. Et aprs peut-tre que tes
parents vont accepter que tu le rencontres.
Ah ben, tas raison. Je lappelle ce soir. Merci beaucoup Karim !
plus !
plus !
TRANSCRIPTIONS
Maintenant nous avons Gwenalle qui nous appelle de SaintNazaire. Bonjour !

Salut, Karim ! Elle est super ton mission.
Merci !
Bon alors, moi aussi jai un problme avec mes parents.
Ah, les parents Allez, vas-y, explique-nous
Et ben, voil quand javais 12-13 ans, ils ont commenc me
donner de largent de poche, mais jai 18 ans maintenant ! Et ce
quils me donnent, eh ben, cest plus suffisant. Et ils pensent
que jexagre ou que je vais dpenser mon argent dans des
choses inutiles.
Tes parents doivent comprendre que tes besoins sont plus les
mmes, mais peut-tre que tu pourrais faire un effort de ton
ct. ton ge, il y a des jobs de vacances. Si tu travailles un
peu pendant les vacances, tu auras plus dargent et comme a,
tu ne dpendras plus de tes parents.
Oui, mais jaime bien les vacances pour me reposer. Enfin bon,
cest peut-tre une ide. Merci !
Tchao !
Tchao !
4.
Nous avons un dernier appel de Grenoble, je crois

Oui, cest Benot, salut toute lquipe !
Cahier dexercices
81
TRANSCRIPTIONS
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Salut ! Allez Benot, dis-nous tout !

Bon ben, moi, mon problme, cest que mes parents ne veulent pas que je parte en vacances avec mes copains.
Cest quoi, votre projet ?
Ben, on a prvu daller faire du camping dans le Larzac et cest
moi le plus jeune.
Tas quel ge ?
Ben jai presque 18 ans !
Cest normal que tes parents sinquitent, mais a ne veut pas
dire quils ne vont pas te laisser partir en vacances. Essaye de
savoir pourquoi ils ont cette raction. Est-ce quils connaissent
tes copains, par exemple ? Tu pourrais les prsenter.
Ah, prsenter mes copains Cest une bonne ide, mais je ne
sais pas sils vont changer davis. Enfin, merci quand mme.
Allez, plus, Karim
Salut !
5. goter
6. loisir

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
La rue est barre aprs le croisement.

Il travaille trop.
Ce riz est trs bon.
Ce camion est mal gar.
Je crois que Ronan est Rennes.
Sophie vient de Namur.
Ils se sont vus au bar.
Elle est caissire.
Elle adore dormir.
Cest une bonne performance artistique.
Unit 9
ON VIT BIEN ICI !
1. O se situe votre ville ?
2. Est-ce quil y a une rivire ?
3. Combien dhabitants y a-t-il ?
4. Quels sont les endroits les plus importants visiter ?
5. Est-ce quil y a de bons restaurants ?
6. Pouvez-vous citer au moins un fait historique ?
7. Quel est le climat ?
8. Quest-ce que vous aimez le plus dans votre ville ?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

De cette liste, la Chine est de loin le pays le plus peupl avec
1 300 000 000 habitants. LInde la suit avec 900 000 000 dhabitants. Loin, trs loin derrire, nous trouvons les tats-Unis : les
Amricains sont 280 000 000. Aprs, nous avons les Nigriens qui
sont 95 000 000. Ensuite, cest lAllemagne avec 82 000 000, puis
vient lItalie avec 57 000 000. Les Polonais sont, quant eux,
39 000 000, soit 11 000 000 de plus que les Marocains, qui sont
28 000 000. Le Canada a un peu moins dhabitants que le Maroc :
27 500 000. Les suivants de cette liste sont, dabord, les Belges,
avec 10 500 000 habitants, la Tunisie et ses 9 000 000 dhabitants
et enfin, en toute dernire position, la Suisse, qui en compte
7 500 000.

1.
2.
3.
4.
82
lgume
raison
croire
magasin
Cahier dexercices
rat
pire
arriver
Magali
perdu
parapluie
fil
magasin
poireau
panneau
Moi, je trouve quon vit mieux la campagne quen ville, en

gnral.
Ah, jsuis pas du tout daccord. On sennuie la campagne. Il y
a pas dambiance.
Tout fait. Tas raison, Leti. La campagne, cest insupportable.
Y a vraiment rien y faire !
La campagne en plus, en t, cest plein de moustiques Il fait
hyper chaud
Ouais, mmm
Oh, il fait hyper chaud et en ville alors, lt, cest insupportable. On peut pas respirer !
Cest vrai, mais la ville, cest cent fois mieux ! a bouge plus
cest plus
Oui, en plus, la campagne, on a limpression dtre observ
longueur de journe. La campagne, a va pour y passer la
journe et rentrer en ville le soir.
Cest a, pouvoir y aller, tre l-bas, quand ten as envie
Cest vrai quy a des gens pour qui comment dire la vie
saine, ces choses-l Ben ouais, et puis ils ont une profession
qui leur permet dtre, comment dire dtre la campagne,
quoi Ouais, cest possible, pour eux. Ils aiment a, ils respirent lair pur
RP1_GP083-093+nou DELF
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Solutions
CAHIER DEXERCICES
7.
Unit 1
QUI SOMMES-NOUS ?
1.
b. nous / je mappelle / lui
c. tu tappelles / crois / moi / elle
d. vous vous appelez / vous
e. je crois / lui
f. il sappelle
g. tu tappelles / toi / moi
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
2.
Non, ce nest pas Pierre. Cest Roger.

Non, ce nest pas un joueur de football. Cest un joueur de rugby.
Non, ce ne sont pas des vins italiens. Ce sont des vins franais.
Non, ce nest pas de la cuisine franaise. Cest de la cuisine italienne.
Non, ce ne sont pas des tudiants polonais. Ce sont des tudiants
hongrois.
Non, ce nest pas le prnom. Cest le nom.
Non, ce ne sont pas des traditions hollandaises. Ce sont des traditions sudoises.
Non, ce nest pas ladresse de Frdrique. Cest ladresse de
Sabine.
Non, ce ne sont pas des photos dAngleterre. Ce sont des photos
de France.
Masculin : le cinma, le tourisme, le vin, le sport, lalphabet, le monde

Fminin : lhistoire, laffaire, la mode, la littrature, la France, la tradition, lIslande, la cuisine, la chanson
Pluriel : les lettres, les Pays-Bas, les sons, les gens
8.
3.
8.
A. Affirmations : a, c, f, g, i, l, n
Parce que : b, c, f
Pour : a, d, e, g, h
9.
Questions : b, d, e, h, j, k, m, o
9. A.
4.
En franais
tu
vous
Vous parlez avec votre chef au travail
Vous parlez avec un collgue au
travail
Vous parlez avec votre meilleur(e)
ami(e)
Vous parlez votre professeur
Vous demandez des informations
dans la rue
Vous parlez avec un membre de votre
famille
je mappelle
il aime
sac
tu adores
ils arrivent
elle rpte
tu parles
ville
Hollande
venir
France
belge
Le e en position finale ne se prononce pas.

Les consonnes d, p, s, t et z en position finale ne se prononcent pas.
Les consonnes c, f et l en position finale se prononcent.
Le r en en position finale ne se prononce pas dans le cas dun verbe en
-er linfinitif.
9. C.
a, 5 ; b, 1 ; c, 6 ; d, 2 ; e, 4 ; f, 3
Elle est trs petite.

Elle sappelle Marine.
Nous sommes espagnoles.
Vous tes polonaises ?
Pourquoi tu tudies le franais ?
Nom : Litard
Prnom : Pierre
Adresse : 53, rue des Tisserands Lyon
Adresse lectronique : lietard@yahoo.fr
Tlphone :
Formation :
Profession : professeur dhistoire
Motivation pour tudier langlais : a des amis anglais et amricains
(pas de raisons professionnelles)
Nom : Boyer
Prnom : Marine
Adresse : 10 rue Victor Hugo Lyon
Adresse lectronique :
Tlphone : 04 10 12 11 07
Formation :
Profession : Etudiante en biologie
Motivation pour tudier langlais :
trop
habiter
coutez
avec
bal
vif
9. B.
5.
6. A.
musique
tourisme
salut
grand
trs
bonjour
Quelle est votre adresse lectronique ?

Vous venez de Barcelone ?
Jaime la culture franaise.
Nous habitons Paris.
Ils sont italiens.
10. A.
Masculin : tourisme, personnage, travail, joueur, sport, dessinateur
Fminin : actrice, amie, motivation, cole, difficult, distance
10. B.
le travail / les travaux
le joueur / les joueurs
lactrice / les actrices
la motivation / les motivations
la difficult / les difficults
le sport / les sports

le personnage / les personnages
lcole / les coles
la distance / les distances
le dessinateur / les dessinateurs
11. A.
Masculin : italien, disque, acteur, chien, pharmacien, ordinateur,
facteur, tlphone, texte, docteur
Fminin : table, curiosit, cassette, quantit, boulangre, action,
libert, tlvision, lectricit, rdaction, mre
Cahier dexercices
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21/5/07
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SOLUTIONS
11. B.
Les noms
termins par :
-e
-eur
-ion
-t
-ien
-re
8. C.
Masculin
Fminin
Masculin ou
fminin
allemandes
brsiliennes
canadiennes
espagnoles
franaises
grecques
irlandaises
islandaises
italiennes
norvgiennes
polonaises
portugaises
sud-africaines
sudoises
suisses
tchques
9. B.
62, 44, 36, 50, 24, 58
11.
12.
1. Nom : Roze ; ge : 18 ans
2. Il apprend le franais parce quil aime la culture franaise ;
Son numro de tlphone, cest le 01.45.81.75.12
3. Franz aime : photos 1 et 2 ;
Il connat la Suisse, lItalie et lAutriche.
5 + 7 + 10 = 22
56 8 + 9 = 57
66 + 3 25 = 44
23 + 42 19 = 46
12.
Annonce thtre : sympathique, travailleuse, srieuse, sociable,
optimiste
Annonce surveillant : srieux, travailleur, aimable, discret
13. A.
[
] : vin, un, quinze, italien, brun, canadien
[o
] : trompette, natation, oncle, Laffont, accordon
[a
] : tudiante, danser, franais, gens, allemande, ans, soixante
1.
1. leur, leur
2. mon, ma, vos, mon, ma
3. mon, ton, ton, son, notre

4. ta, mon, son
2.
1. du ; 2. du ; 3. des ; 4. de l ; 5. de la ; 6. du ; 7. de l ; 8. de la ;
9. des ; 10. de la.
3.
1. ce, ils ; 2. c, elle ; 3. ce, c ; 4. ce, ils ; 5. ce, c ; 6. c.
4.
Barbara : ans, veuve, est, gentille, cuisinire
Jean-Marc : tudes, aime, sortir, copains
5.
Gnter Engelmann, Sonia Guichard, Marc Wijnsberg
6. A.
13. C.
[o
]
[a
]
[
]
Pas de nasale
nom
cent
cinq
Justin
Justine
bien
bon
main
peinture
vingt
vin
pain
amricain
amricaine
voisin
voisine
1. travaillez ; 2. es ; 3. tudie ; 4. tes ; 5. tudient ; 6. aime ; 7. joues.
14.
6. B.
1. Je ne travaille pas dans une banque suisse.
2. Je ne suis pas de Singapour.
3. Il ntudie pas langlais avec un professeur irlandais.
4. Je ne suis pas dorigine espagnole.
5. Ils ntudient pas les Beaux-Arts luniversit.
6. Elle naime pas faire du ski.
7. Je ne joue pas au football.
8. A.
canadienne
amricaine
(dorigine grecque)
tchque
irlandais
brsilien
allemand
84
sudoise
espagnol
italien
franais
franais
islandaise
sud-africain
norvgien
suisse
portugais
franaise (dorigine polonaise)
Cahier dexercices
Masculin
Fminin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
15. A.
Ses amies polonaises arrivent demain. (F)
Nos amis/es espagnols/es sont l.
Ses amis/es arrivent demain.
Ce sont des Amricains ? (M)
On ne sait pas
21/5/07
16:40
Pgina 85
Franois est assistant social. (M)

Claude est belge.
Marthe est une excellente musicienne. (F)
Marc est trs bavard. (M)
Son amie, cest une Italienne. (F)
Cest un peintre autrichien ? (M)
Daniel nest pas veuf. (M)
Pascal/e est mari/e.
Unit 3 EN ROUTE !
1. A.
1. B.
Anne-Marie prfre le voyage la montagne car elle aime le calme, la
nature et naime pas les voyages organiss.
Grard prfre le voyage la montagne car il part en famille et na pas
beaucoup dargent.
Eric prfre le voyage ltranger car il veut connatre des cultures
diffrentes.
Julie prfre le voyage ltranger car elle na pas le temps de tout
organiser.
Justine prfre le voyage ltranger car elle veut connatre de nouveaux pays, des gens, des villes.
15. B.
1. Je suis trs srieux.
2. Tu es mari ?
3. Il est vraiment agrable.
4. Il est franais ?
5. Non, il est espagnol.
6. Son grand-pre est veuf.
7. Il est sympathique et trs ouvert.
8. Cest un homme sociable mais trs bavard.
9. Tu es passionn de voyages ?
10. Il est trs chaleureux.
11. Il est italien.
12. Il est trs cher.
13. Il nest pas trs jeune.
14. Il est doux.
15. Cest un beau garon.
SOLUTIONS
Eric, 1 ; Julie, 1 ; Grard, 2 ; Anne-Marie, 2 ; Justine, 1.
2. A.
Mauro et Marco : vacances entre amis, sport, nature, soleil, VTT
Anne et Frank : vacances en couple, ltranger, culture, muse, neige
Richard : vacances en solitaire, plonge, chaise-longue, bain de soleil
Daniel, David et Sarah : vacances entre amis, montagne, randonne,
nature, camping
4.
16. A.
joue, a, pratique, fait, a envie de, joue, prfre, aime
a : verbe avoir conjugu la troisime personne du prsent (a.).

: prposition de lieu (a.).
ou : conjonction indiquant une alternative ou une quivalence (b.).
o : adverbe et pronom relatif de lieu (c.).
et : conjonction (d.).
est : verbe tre conjugu la troisime personne du prsent (e.).
6.
Je veux connatre lAuvergne.

Moi aussi.
Moi non.
Jadore le thtre.
Moi aussi.
Moi non.
Je nai pas de vacances en aot.

Moi si.
Moi non.
Je naime pas du tout le golf.
Moi non plus.
Moi si.
16. C.
a. a, est ; b. o, ; c. et, ou ; d. est, est ; e. est, ; f. est ; g. a, est.
18.
7.
a. Virgine et Alex ; b. cest un message amical ; c. une invitation pour

un repas ; d. ses CD ; e. on ne sait pas
on, en, il y a, on, fait, en, de, fait, en, une, une, des, on, on.
8.
19.
oui
non
jindique obligatoirement le lieu et la date.

je vouvoie le destinataire.
si je madresse deux personnes ou plus, jutilise vous.
si je madresse une seule personne, je dois la tutoyer.
jutilise des formules comme Cher Bruno / Chre Julie / Salut.
jutilise des formules comme Cher Monsieur / Chre Madame.
jcris Trs cordialement la fin du message.
jcris Je vous prie dagrer mes meilleures salutations
jcris bientt / Tchao.
J
A
N
V
I
E
R
T
U
L
M
V
R
I
E
R
B
M
E
V
O
N
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S
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P
T
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M
B
R
E
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M
M
J
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J
P
A
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C
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R
B
L
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B
V
M
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L
J
A
V
R
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L
M
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E
E
O
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R
O
O
V
T
F
C
T
M
L
U
I
O
I
R
I
L
E
O
O
C
T
O
B
R
E
L
M
D
J
E
U
D
je peux crire Je tembrasse / Je vous embrasse.

je signe avec mon nom et ventuellement ma fonction.
P. Lemercier, Responsable Service clientle
je signe avec mon prnom (Christophe) ou un surnom (Tof).
20. (Proposition)
Salut Carine,
Samedi, cest mon anniversaire. Jorganise une fte avec
mes amis. Est-ce que tu peux venir. Tu connais mon adresse,
nest-ce pas ? Cest 2, rue Jules Verne. Apporte boire.
Samedi, jespre
Fred.
9.
S
A
M
E
D
D I
M A
E
R
C H
N
V
R
E
D
I
I
E
D
L
U
N
D
I
Cahier dexercices
85
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11:11
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13.
20.
SOLUTIONS
les films, pluriel

les livres, pluriel
le sport, singulier
ce garon, singulier
ces programmes, pluriel
Lide du voyage est de Nathalie.

Le motif du voyage : un cadeau danniversaire.
Jean-Do propose un voyage en Egypte.
14. A.
1. Jadore les plages ensoleilles pour bronzer et me baigner.
2. Je dteste les muses.
3. Regardez les photos, coutez les dialogues et compltez le tableau.
4. Il voyage dans le monde entier.
Autovaluation 1-2-3
1. A.
14. B. et C.
1.
2.
3.
4.
Bonjour, mappelle, suis, ai, suis, habite, aime, le, la, cest, l, pour, adore
Jadore les plages ensoleilles pour bronzer et me baigner.

Je dteste les muses.
Regardez les photos, coutez les dialogues et compltez le tableau.
Il voyage dans le monde entier.
15. A.
M JL
M JL
JL
1. B.
Lui, il sappelle Ivan Dutronc. Il est franais, il est de Mulhouse et il a 21
ans, il est n le 20 janvier 1986. Il est tudiant en informatique, il est en
2me anne et il habite Strasbourg. Il aime faire du sport, mais pas le
regarder la tlvision, il adore le football et la natation, cest son sport
prfr, il le pratique deux fois par semaine. Il tudie langlais pour ses
tudes. La majorit des livres quil lit sont en anglais et il adore le groupe Queen, cest un groupe gnial. Il aime beaucoup la musique et il
coute la radio et les CD quil a la maison.
2. A.
cest, ma, cest, mes, leur, mon, architecte, suisse, lui, ma, pharmacienne, franaise, cest, belle, son, mon, bavard, ne pas, mon, sa, leurs,
mon, ma, moi, cest, tudiante, n pas, mes
M JL
M JL
2. B.
M
JL
M JL
H
*****
16. A.
JL
a)Quel est votre tat civil ?

b)Comment vous vous appelez ?
c) Quel est votre ge ?
d) Vous aimez la montagne ?
e) Pourquoi ?
f ) Quelle est votre nationalit ?
g) O est-ce que vous allez en vacances ?
h) Vous avez des enfants ?
i) Vous aimez la musique ?
16. B. vous
2. D.
cousins
frres
tante et nice
17. (Rponse personnelle). Llve devra montrer sa capacit rutiliser des questions de lexercice 16. A.
3. A.
18. Prsentation 1 : image 1 ; Prsentation 2 : image 2 ;
3. B.
Prsentation 3 : image 3 ; Prsentation 4 : image 4
19. (Proposition)
Salut,
Je suis Londres ! Je suis arriv hier de Paris. Jai fait des visites
mais je nai pas tout vu. La National Gallery nest pas intressante
mais jaime bien le Palais de Buckingham et jadore la Tour de
Londres. Le shopping Londres, ce nest pas bien mais sortir la
nuit, cest gnial !
bientt :-)
Stef
86
a, cest une photo de sa famille, la famille Dupuis. Cest une photo de

vacances chez ses parents, dans leur maison de campagne. Au milieu,
vous pouvez donc voir son pre. Il sappelle Bernard, il est architecte. Il
est suisse, de Lausanne ; ct de lui, cest sa mre, elle sappelle
Magali, elle est pharmacienne. Elle adore donner des conseils sur les
mdicaments. Elle est franaise de Nancy. sa droite, cest sa tante,
elle est trs belle. Cest une passionne de photos mais elle naime pas
dire son ge. Elle est marie avec son oncle Thierry, il est trs bavard, il
parle tout le temps. Il ne travaille pas, il est dj la retraite. Il y a aussi
son oncle Christian et sa femme Laetitia avec leurs enfants Lionel, son
cousin prfr et Marion, sa cousine. Elle, cest Clarisse, elle a 18 ans et
elle est tudiante en mdecine Paris. Elle naime pas beaucoup passer ses vacances en famille.
Cahier dexercices
petite-fille et grand-pre
grand-mre et petit-fils
beaux-frres
surs
oncle et nice
gendre et belle-mre
fais, on, cest, il y a, fait, moi non plus, prfre, on, du, des, ai envie de
Nous faisons du ski nautique tous les matins, la mer est trs chaude et
avec Frdric, nous sortons tous les soirs, les discothques sont gniales ici et les gens sont sympathiques. Ici cest fantastique, il y a du
soleil tous les jours et il fait trs beau, il ny a pas de nuages. Tu sais
que nous naimons pas faire du shopping. Alors la place, nous prfrons visiter lle, il y a beaucoup dendroits magnifiques dcouvrir, et
profiter de la gastronomie locale : nous mangeons du poisson et des
gteaux excellents qui sappellent ensaimadas . Nous esprons ne
pas grossir, sinon nous ferons un rgime de retour Lille ! Demain,
nous avons envie de passer la journe la plage pour bronzer, le sable
est blanc et leau est dun bleu indescriptible.
Bisous,
Laetitia et Frdric
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Pgina 87
15. A.

2.
1. fument ; 2. mange, mangeons ; 3. boit ; 4. manges, mange ; 5. travaille ; 6. faisons ; 7. fait, joue, font.
3.
la tte
les yeux
la main
la bouche
danser
danse
danses
danse
venir
viens
viens
vient
terminer
termine
termines
termine
prendre
prends
prends
prend
sortir
sors
sors
sort
16.
je tu il/elle/on
vous vous
ils/elles
le bras
le nez
dormir (2 bases)
dor
dorm
boire (3 bases)
boi
buv
boiv
N de bases
2
2
3
3
bases
sort, sort
fini, finiss
doi, dev, doiv
peu, pouv, peuv
SOLUTIONS
je
tu
il/elle
le dos
la jambe
17.
le genou
sortir
finir
devoir
pouvoir
le pied
4.
Verbes et expressions utiles :
prendre le petit djeuner
se raser
se laver
faire les courses
passer laspirateur
couter de la musique
se doucher
se lever
aller au supermarch
prparer le petit djeuner
18.
je prfre
je mappelle
je rappelle
jenvoie
nous prfrons
nous nous appelons
nous rappelons
nous envoyons
6.
21.
b. Ne cours pas !
c. Chlo ne mange jamais de poisson.
d. Ne mange pas devant la tlvision !
e. Ne fais pas de sport !
f. Ne mange pas de graisses !
g. Ne venez pas !
h. Ne prends pas de caf !
1. Dormir plus/Prendre des vacances ;

2. Elle narrive pas maigrir ;
3. Il ne sait pas quoi faire ;
4. Avoir des activits physiques/Travailler moins.
22.
a) 05 61 37 49 82 ;
b) 60,00 euros par mois.
7.
Je me rveille
Jteins le radio-rveil
Je me lve
Je me douche
Je prends mon petit djeuner

Je me peigne
Je me lave les dents
Je mhabille
8. A.
si, aussi, oui, aussi, oui, non, si
9. B.
Faire du vlo, cest bon pour le cur. Cest bon pour le cur de faire
du vlo.
Jouer aux checs, cest bon pour le cerveau / la tte. Cest bon pour le
cerveau / la tte de jouer aux checs.
Se promener, cest bon pour les poumons. Cest bon pour les poumons de se promener.
Danser, cest bon pour la taille. Cest bon pour la taille de danser.
Faire du ski, cest bon pour les jambes. Cest bon pour les jambes de
faire du ski.
Jouer au tennis, cest bon pour les bras. Cest bon pour les bras de
jouer au tennis.
1.
Expriences :
Elle a pass 2 ans New York.
Elle a travaill dans une entreprise internationale.
Elle a enseign le russe Paris.
Comptences :
Elle crit couramment le russe.
Elle parle et crit langlais.
Elle enseigne.
12.
a. trop d ; b. pas assez de ; c. beaucoup de ; d. peu ; e. trop ; f.
assez ; g. peu d ; h. beaucoup de ; i. pas assez ; j. beaucoup d.
2.
parl, all, dormi, n, parti, vcu, pris, rest, fini, lu, peint, compris,
mari (se)
Cahier dexercices
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SOLUTIONS
3. A. et B.
2. Spielberg a ralis E.T.
3. Zidane a jou dans plusieurs quipes de football.
4. Marie Curie a dcouvert la radioactivit.
5. Angelina Jolie a interprt Lara Croft dans Tomb Raider.
6. Van Gogh a peint Les tournesols.
7. Neil Amstrong est all sur la lune.
8. Gandhi sest battu contre linjustice.
9. Lance Amstrong a gagn cinq fois le Tour de France.
10. JK Rowling a crit Harry Potter lcole des sorciers.
4.
1. pas encore
2. pas encore, dj
3. pas encore
4. pas encore
5. pas encore
6. dj, pas encore
6. A.
Sac A : voyager, marcher, voir, courir, connatre, travailler, dormir, manger, devoir, faire, tudier, jouer
Sac E : arriver, se coucher, mourir, entrer, tomber, aller, se lever, natre,
descendre, rester, monter, sendormir, sortir, se rveiller, passer, venir,
partir
2. Vrai : On dirait des vraies. (texte de Cdric)

3. Faux : Il ma un peu du par rapport au livre. (texte Romain)
4. Vrai : personnellement, je pense quon exagre, elle ne fait pas
vraiment peur. (texte Romain)
5. Faux : Aprs le monde des oiseaux, voici celui des baleines
(texte Fatiha)
6. Faux : ou pour partir avant la fin de la sance (cest ce que jai
fait) ! (texte Fatiha)
13. D.
se passer : se drouler ; tre moins bon quon espre : dcevoir (ma
un peu du) ; incidents : pripties ; tre ncessaire : falloir (il a
fallu) ; se tranquilliser : se rassurer.
13. E.
1. Favorable : il a beaucoup aim et il conseille le film aux lecteurs qui
ne lont pas vu.
2. Dfavorable : il est du et il pense quon exagre. (mme si a
reste un trs bon film , lopinion gnrale est ngative)
3. Dfavorable : opinion gnrale ngative malgr quelques points
positifs, elle dconseille le film ceux qui ne lont pas vu ( Si les
lecteurs ils nont rien rat ).
7.
en ; en, , en ; au ; ; Aux ; en, en, .
Unit 6 A COUTE COMBIEN ?
9.
Prsent
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
P. compos
Phrase
Je chante sous la douche.
Je fais mes courses le samedi.
Jai mang un croissant.
Je dis quelle ne viendra pas.
Jai crit une lettre.
Je travaille dans un restaurant.
Jai parl avec mon ami de New York.
Jai fait mes exercices.
Je parle anglais dans mon travail.
Aujourdhui, je djeune en ville.
Jhabite en ville.
Jai tlphon mon frre.
1.
Cline
chez le marchand de chaussures
la librairie
chez le photographe
la librairie
la papeterie
2. A.
Combien cote cette pellicule ?
Combien cote cet agenda ?
Combien cote ce parfum ?
Combien cote cet ordinateur ?
Combien cote ce tee-shirt ?
10. A.
3.
1. on ne sait pas ; 2. fminin ; 3. masculin ; 4. on ne sait pas ; 5. fminin.
1. fminin ; 2. masculin ; 3. fminin ; 4. fminin ; 5. fminin ; 6. masculin ; 7. fminin.
le dollar canadien, amricain

le peso mexicain
la couronne norvgienne
le zloty polonais
le rouble russe
11.
4.
10. B.
Offre demploi : CV, clients

Annonce immobilire : chteau, grande salle
Statistiques : hiver, pluie
Paul
la pharmacie
au supermarch, lpicerie
dans le magasin de mode
la boulangerie
Combien cotent ces chaussures ?

Combien cote cette bouteille ?
Combien cotent ces fleurs ?
Combien cote ce dentifrice ?
la livre anglaise
le dinar algrien
la livre gyptienne
le yen japonais
la roupie indienne
une veste
des mocassins
un chemisier
un gilet
un manteau
un pull
12.
un impermable
1. politique ; 2. socit ; 3. culture ; 4. conomie ; 5. sports ; 6. sciences
un pantalon
des chaussures
13. A.
Ces textes sont des lettres adresses la rubrique Courrier des lecteurs.
un tee-shirt
un jean
une jupe
une cravate
13. B. et C.
1. Faux : seul lArchron est un bateau corsaire. Il y a un navire, le
Surprise un grand vaisseau de la marine britannique. (texte de
Cdric)
88
Cahier dexercices
une chemise
des baskets
une robe
un short
des chaussettes
21/5/07
16:40
Pgina 89
15. B.
8.
1. la montre ; 3. les lunettes ; 5. les revues ; 7. la robe ; 2. les gteaux ;
4. la nourriture ; 6. la carte de crdit ; 8. les pizzas.
On peut lacheter.
Nous pouvons leur acheter un disque.
Quest-ce quon lui achte ?
Je les achte.
Tu les achtes.
2
1
1
2
2
[i]
riz
dire
mille
pile
riche
1
2
2
1
1
[y]
rue
dure
mule
pull
ruche
SOLUTIONS
10. A.
a.
b.
c.
d.
e.
15. C.
10. B.
l le la les lui leur
11.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
1
1
2
1
1
2
[u]
roue
boue
boule
Louis
doux
pou
2
2
1
2
2
1
[y]
rue
bue
bulle
lui
du
pu
Non, je nai pas dordinateur.

Oui, jai un ordinateur.
Non, je nai pas de piano.

Oui, jai un piano.
Non, je nai pas de camscope.

Oui, jai un camscope.
Non, je nai pas de voiture.

Oui, jai une voiture.
Non, je nai pas de moto.

Oui, jai une moto.
Non, je nai pas de guitare.

Oui, jai une guitare.
1. fte surprise danniversaire ; un gteau ; un CD.

2. 1. Faux ; 2. Faux ; 3. On ne sait pas ; 4. Vrai ; 5. Vrai ; 6. On ne sait pas.
3. a. Christophe donne des instructions ; b. La pharmacie est ct du
magasin de maquettes ; c. 06.67.34.79.81
Non, je nai pas dappareil photo.

Oui, jai un appareil photo.
Non, je nai pas de skis.

Oui, jai des skis.
20. (Rponse personnelle)

On sassurera que llve respecte les rgles du monologue suivi.
19. A, B, C et D
12.
Quel gteau on achte ? Celui-ci ou celui-l ?
Quelles chaussures on achte ? Celles-ci ou celles-l ?
Quest-ce quon achte ? Une robe ou un pantalon et une veste ?
Quest-ce quon achte ? Des bottes ou des ballerines ?
Quelles lunettes on achte ? Celles-ci ou celles-l ?
Quest-ce quon achte ? Des sucettes ou du chocolat ?
Quest-ce quon achte ? Du savon ou du gel-douche ?
1. A.
13.
1. B.
Nous
Impersonnel
1
2
3
4
5
6
7
14.
1.
2.
3.
4.
est-ce qu / Non, on napporte pas de livre.

quest-ce que / On apporte des fleurs, des chocolats, un livre.
est-ce que / Oui, elle a presque doubl.
quest-ce que / On offre quelque chose pour la maison ou de
largent.
15. A.
[i]
1
2
3
4
5
6
[u]
[y]
Autovaluation 4-5-6
me lve, prends, bois, nai pas, pars, mendors, commence, au, arrivent, ai, rpare, reste, mangeons, mal la, ne cote pas, parlons, travaille, fais, labore, dans les, finis, vais, au, chez, la, sors, au
Hier matin, Nathalie sest leve 7 heures. Elle a pris un grand bol de
corn flakes et elle a bu un grand jus dorange. Elle na pas eu beaucoup de temps pour faire sa toilette. Elle est partie fatigue et elle
sest endormie dans le bus. Elle a commenc au bureau 8 h 30 mais
ses collgues sont arrivs 9 heures. Elle a eu le temps de vrifier
tout le systme informatique avant leur arrive. Dans la matine, elle
a rpar des ordinateurs en panne. A midi, elle est reste avec des
collgues. Ils ont mal mang la cantine, mais a ne cote pas cher et
ils ont parl de tout et de rien. Laprs-midi, elle a beaucoup travaill :
elle a fait des programmations et elle a labor des instructions utiliser dans les diffrents services. Elle a fini sa journe 17 h. Elle est
alle faire un peu de sport au gymnase avant de rentrer chez elle. Son
dner, ctait un sandwich achet la boulangerie du coin. Aprs, elle
est sortie prendre un verre avec des amis au Caf des Arts.
2. Je sais Je connais
Rome.
aller chez toi.
qui est ta copine.
la Belgique.
la recette de la crme anglaise.
ladresse de Sophie.
nager.
Sabine.
pourquoi il nest pas venu.
o est la boulangerie.
Cahier dexercices
89
21/5/07
16:40
Pgina 90
3. A.
8. A.
SOLUTIONS
des chaussures, un blouson, un chapeau, un/e comptable, un/e cuisinier/re, un manteau, un/e mcanicien/ne, un pantalon, un slip, un/e
vendeur/euse, un/e avocat/e , un/e informaticien/ne, une jupe
4.
Jai un livre de franais.
Jai un blouson en cuir.
Jai un vlo tout terrain.
Jai des lunettes de soleil.
Jai une carte de crdit.
Jai une voiture.
Jai un dictionnaire franais.
Jai un chat.
Jai un portable.
Jai un ordinateur.
Je nai pas de livre de franais.

Je nai pas de blouson en cuir.
Je nai pas de vlo tout terrain.
Je nai pas de lunettes de soleil.
Je nai pas de carte de crdit.
Je nai pas de voiture.
Je nai pas de dictionnaire franais.
Je nai pas de chat.
Je nai pas de portable.
Je nai pas dordinateur.
Horaires
6 h 30 8 h 30
Midi (12 h) 13 h
16 h
19 h 20 h 30
Repas en France Repas dans dautres pays

francophones
Petit-djeuner
Petit-djeuner
Djeuner
Dner
Goter
Goter
Dner
Souper
9.
1 poulet (1,8 kg), 4 belles tomates, 2 poivrons, 3 gousses dail, 1 verre
de vin blanc sec, 4 cuillres soupe dhuile dolive, 2 cuillres caf
dpice
10.
le, le, la, l, les, les, les, en, en, en
5.
11.
1. Tu as besoin de repos.
2. Il est ncessaire de ralentir le rythme.
3. Il a besoin de se calmer.
4. Il faut faire attention aux caries.
5. Nous avons besoin de faire un rgime.
un caf, les tasses, le sucre, du lait, des pralines
6.
13. C.
1. avez achet ; 2. lai : 3. as parl ; 4. le prend ; 5. la regardons ;

6. sommes rests.
[z] dans les phrases 1, 3, 5.
12. B.
[s] dans les phrases 1, 2, 4, 5 (attention dans la phrase 5 : on trouve
les sons [s] et [z], ba[s]quai[z]e).
14.
7.
Liaison dans les phrases 1, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11, 12
1. ces, ces / Achte celles-ci/-l ! ; 4. cette, cette / Prenez celle-ci/

-l ! ; 2. cet, cet / Fais celui-ci/-l ! ; 5. ce, ce / Utilise celui-ci/-l ! ;
3. ces, ces / Jouons avec celles-ci/-l ! ; 6. ces, ces / Joue avec ceux-ci/-l !
15.
) )
Depuis des a nnes, on nous e xplique que la cuisine franaise est unique au monde mais si vous tes dj all en France, vous a vez certainement remarqu la diffrence quil y a entre la gastronomie franaise
des livres de cuisine et la ralit de votre assiette chez vos a mis.
La nouvelle cuisine comme on lappelle, on la trouve dans les restaurants qui dcorent les a ssiettes avec de petites tomates et des morceaux de salade quon ne doit surtout pas manger ! Le reste de lassiette, vous devez le chercher au microscope ou sous la couche de sauce
qui dissimule un petit morceau de viande.
Dans les familles, cest diffrent. On mange des plats trs varis,
mme si le poulet-frites sest install dans les h abitudes de nombreuses familles. Ces plats changent en fonction de la rgion. Et puis
beaucoup ont adopt des recettes venues de limmigration comme le
couscous, la paella ou les chiches-kebabs.
1.
litres, kilo (ou paquet), kilo, grammes, tablette, tranches, bote, douzaine, paquet, filets
Charcuterie : saucisson, jambon
Crmerie : roquefort, crme frache, fromage de chvre
Confiserie-sucres : confiture
Fruits et lgumes : pommes de terre, oignons, laitue, pommes
Poissonnerie : moules
Boissons : bire, jus de fruit, eau minrale
Produits frais : lait, yaourts nature
Boucherie : cuisses de poulet
Farines et crales : riz, ptes
4.
couteau, fourchette, pot, marmite, assiette, cuillre, verre, casserole,
four
6.
1. e ; 2. f ; 3. b ; 4. g ; 5. c ; 6. d ; 7. a.
7.
Dabord, puis, ensuite, avant de, Aprs, Enfin.
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Cahier dexercices
2.
16.
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2. A.
a. vrai ; b. vrai ; c. faux ; d. faux ; e. faux ; f. faux
3. A.
SOLUTIONS
2. B. (exemples non limitatifs)

Elle a dj rcupr ses pantalons au pressing.
Elle a dj djeun au restaurant La Tour .
Elle a dj appel Gabi.
Elle vient de rentrer de la piscine.
Elle na pas encore visit lusine.
Elle va djeuner Chez Gina vendredi.
Elle est sur le point de quitter le stand.
Avant : acheter les billets, changer de largent, faire la valise
Pendant : crire des cartes postales, dfaire les valises, faire des photos, louer une voiture, acheter des cadeaux, repasser des chemises
Aprs : dfaire les valises, faire dvelopper les photos,
4.
PARIS
06 h 17
11 h 22
14 h 17 (2)
16 h 23
20 h 17
LYON
08 h 13 (1)
13 h 15
16 h 16
18 h 01 (2)
22 h 10 (2)
5.
1. non ; 2. oui ; 3. oui.
6.
17. B.
Il/elle aime cuisiner : Cyrille, Gilles, Graldine
Elle naime pas cuisiner : Fatiha
On ne sait pas : Rachid, Amandine, Giulia
(Lordre peut varier en fonction de la date laquelle cet exercice est fait.)
Aujourdhui, demain, aprs-demain, dimanche, mardi prochain, le
mois prochain, le 24 avril, le 25 novembre, dans trois ans, en mars
2012
17. C.
7.
a) Lalimentation : la bouffe.
Piment : pic.
Manger en petites quantits : grignoter.
Jadore a : jen raffole.
b) Raison : tort. Je mamuse ; je mennuie. Malheureusement ; heureusement.
Elle va chanter Paris les 13 et 15 juillet.

Elle va chanter Milan le mardi 30 septembre.
Elle va chanter Sidney le premier et le 2 septembre.
Elle va chanter Barcelone du 15 au 20 juillet.
Elle va chanter Venise le 3 octobre.
Elle va chanter Los Angeles le 22 novembre.
17. D.
8.
Cyrille, Fatiha, Amandine, Rachid, Gilles, Graldine, Giulia.
Le week-end, je me lve
Je prends mon petit djeuner
Je mhabille avant/aprs
Je commence travailler / tudier
Je sors du travail / de lcole ...
Jai mon cours de franais
Mon mission prfre commence
Dans mon pays, les pharmacies ouvrent
Je dne
Je lis jusqu
Jcoute la radio le matin, laprs midi
Je regarde la tlvision X heures par jour/par semaine.
Je me couche
18.
3. a ; 8. b ; 1. c ; 6. d
19. (Rponse personnelle)

On sassurera que llve a respect les rgles de lexercice en interaction.

1. A.
9.
des cls, un tube de crme, des lunettes de soleil, un bloc-notes, un

tlphone portable, un stylo, un livre, des cartes de crdit, une calculatrice, des billets davion, un appareil photo, un fer repasser.
16-3-1-2-13-4-15-12-5-10-11-6-9-7-14-8
12.
quelle, quelle, quels, quel, quel, quelles, quel
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13. A.
Quand i ls sont e nsemble, ils rient beaucoup.

Marine a un petit a mi qui sappelle Francis.
Elles a iment danser la salsa.
Viennent - i ls dner ?
Dans u ne semaine, nous partons en vacances.
Pierre, cest u n a mi gnial !
Avant - h ier, ils sont a rrivs minuit.
Ils a rrivent toujours avant dix h eures.
)
)
2.
13. C.
1. Les E tats-Unis sont de plus e n plus visits.

2. Alice a toujours des i des intressantes.
3. Ce soir, je vais dner chez u n e xcellent copain de Jackie.
4. Il est trs a pprci par ses professeurs.
5. Prennent - i ls le train ou lavion ?
6. Pierre et Odile sont e ntrs avec la cl de Patrice.
7. Ils o nt accept de venir samedi aprs-midi.
8. Arrivent - i ls cinq h eures ou six h eures ?
SOLUTIONS
4. Carnac est une ville trs riche en monuments mgalithiques o lon

peut voir les menhirs de Kermario.
5. La Normandie est une belle rgion lo on trouve un cidre excellent.
6. Lille est une importante ville du Nord o lon organise une trs
grande braderie.
7. La Tunisie est un pays du Maghreb o la population parle trs bien
franais.
8. La Suisse est un petit pays o lon parle plusieurs langues.
)
)
) )
2. Toulouse est une grande ville. Il y a deux lignes de mtro.

3. Nmes est une belle ville. On peut y visiter de clbres arnes.
4. Carnac est une ville trs riche en monuments mgalithiques. On
peut y voir les menhirs de Kermario.
5. La Normandie est une belle rgion. On y trouve un cidre excellent.
6. Lille est une importante ville du Nord. On y organise une trs grande braderie.
7. La Tunisie est un pays du Maghreb. La population y parle trs bien
franais.
8. La Suisse est un petit pays. On y parle plusieurs langues.
14. A.
[] de chien [] de jeune
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
3.
1. mieux ; 2. meilleur ; 3. meilleure ; 4. mieux ; 5. meilleurs ; 6. meilleurs ; 7. mieux ; 8. meilleure.
4.
(Voici quelques rponses possibles parmi dautres, mais dans chaque
cas il ny a quun pronom qui soit valable.)
2. Oui, jen ai prises. / Non, je nen ai pas prises.
3. Oui, je les connais. / Non, je ne les connais pas.
4. Oui, je la vois tous les vendredis. / Non, je ne la vois pas trop souvent.
5. Oui, je les /jen emprunte souvent. / Non, je ne les / je nen
emprunte jamais.
6. Oui, jy vais un fois par mois. / Non, je ny vais jamais.
7. Oui, ils y vont aussi souvent. / Non, ils ny vont jamais, non plus.
8. Oui, je la regarde tous les soirs. / Non, je ne la regarde pas souvent.
14. B.
joie 1
Jacques 2
Roger
1
bouche 1
chou 2
jai 2
choix 2
chaque 1
rocher 2
bouge 2
joue 1
chez 1
16.
1. sur Internet ; Lille ; presque 900 km ; ce nest pas une bonne
manire de connatre quelquun ; de lui tlphoner.
2. sacheter une moto ; cest dangereux ; il nest pas daccord, il se
fche ; de parler avec ses parents.
3. plus dargent qu 12 ans ; 18 ans ; leur fille exagre, leur fille
dpense mal largent ; de travailler lt.
4. partir avec ses copains en camping, partir dans le Larzac ; on ne
sait pas pourquoi exactement ; presque 18 ans ; prsenter ses
copains ses parents.

1.
2. Toulouse est une grande ville o il y a deux lignes de mtro.
3. Nmes est une belle ville o lon peut visiter de clbres arnes.
92
Cahier dexercices
5.
Questions poses
1. O se situe votre ville ?
2. Est-ce quil y a une rivire ?
3. Combien dhabitants y a-t-il ?
4. Quels sont les endroits les plus importants visiter ?
5. Est-ce quil y a de bons restaurants ?
6. Pouvez-vous citer au moins un fait historique ?
7. Quel est le climat ?
8. Quest-ce que vous aimez le plus dans votre ville ?
7.
1. Chine : 1 milliard 300 millions dhabitants
2. Inde : 900 millions
3. tats-Unis : 280 millions
4. Niger 95 millions
5. Allemagne : 82 millions
6. Italie : 57 millions
7. Pologne : 39 millions
8. Maroc : 28 millions
9. Canada : 27,5 millions
10. Belgique : 10,5 millions
11. Tunisie : 9 millions
12. Suisse : 7,5 millions
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3. A.
8.
gare
usine
htel de ville
cathdrale
centre commercial
pont
parc
fleuve
3. B.
Dabord, blanchissez les jaunes dufs avec le sucre. Ensuite, faites
bouillir le lait puis incorporez le mlange obtenu, baissez un peu le feu
et faites paissir en remuant.
Hors du feu, incorporez le lait de coco, la noix de coco rpe et les ppites de chocolat. Aprs, battez les blanc dufs en neige (+ une pince
de sel) et incorporez-les au mlange. Enfin, mixez la prparation avant
de la verser dans un rcipient et mettez-la au conglateur.
SOLUTIONS
stade
1 litre de lait, 125 grammes de sucre (ou 300 grammes), 1/2 douzaine
dufs, 300 grammes de noix de coco rpe (ou 125 grammes), 1/2
litre de lait de coco, un sachet de ppites de chocolat
5.
13.
[r]
[g]
1
2
3
4
5
6
15.
Pierre vient de partir.

Demain, je vais travailler toute la journe.
Lavion est sur le point de dcoller.
Le directeur est en train de parler avec son collaborateur.
Il vient de terminer son projet.
Julie va arriver ce soir 23 heures.
Ccile et Soizic viennent de sortir.
Je ne peux pas venir, je suis en train dattendre Seb.
6.
OUI
NON
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Autovaluation 7-8-9
1. Non, elle ne fume plus.

2. Non, jai dj dn.
3. Oui, je veux encore des spaghettis.
4. Oui, jy vais encore.
5. Non, je ne travaille plus chez Jackie.
7.
12 h 20 : il est douze heures vingt / midi vingt
09 h 15 : il est neuf heures quinze / neuf heure et quart (du matin)
17 h 35 : il est dix-sept heures trente cinq / six heures moins vingtcinq (de laprs-midi)
00 h 30 : il est zro heure trente / minuit et demie
07 h 00 : il est sept heures / sept heures pile (du matin)
22 h 55 : il est vingt-deux heures cinquante cinq / onze heures moins
cinq (du soir)
03 h 40 : il est trois heures quarante / quatre heures moins vingt (du
matin)
1.
comment, comment, quel, o, quest-ce que, comment, pourquoi,
combien
2.
Giulia adore aller au restaurant avec ses amies. Elles y vont presque
tous les week-ends. Quels restaurants ? En gnral, elles les choisissent les parmi les nombreuses crperies et pizzerias de la ville (budget
tudiant oblige !). Celles-ci ne manquent pas et elles peuvent y manger
et samuser ! Mais ce quelles aiment encore plus, cest se faire manger dans leur appart dtudiantes. Elles y habitent pendant lanne
universitaire. Aujourdhui, elles ont dcid de cuisiner un vrai menu de
chef. Cest sa copine Lna qui la labor, mais toutes lont prpar. En
entre, elles ont fait une salade au chvre chaud. Cest la premire fois
quelles en font une ! Heureusement, cest une recette facile faire. Et
cest Giulia qui a fait la sauce vinaigrette ! La mre de Lna a donn
quelques conseils ceux-ci sont toujours trs apprcis Giulia
pour bien la russir. Ensuite, elles ont fait un poulet la basquaise
partir des conseils du livre de franais celui-ci contient beaucoup de
conseils et a a trs bien march. Pour le dessert, comme elles
aiment la glace, elles en ont fait une. Pour la faire, elles ont pris une
recette sur Internet. La prochaine fois, elles vont inviter des copains,
mais elles vont leur demander de prparer au moins un plat.
8.
1. cet aprs-midi
2. ce soir
3. midi
4. ce matin
5. cet aprs-midi
9.
Pass
hier
lautomne dernier
hier matin
la semaine dernire
le mois dernier
lundi dernier
hier aprs-midi
hier soir
Prsent
aujourdhui
cet automne
ce matin
cette semaine
ce mois-ci
ce lundi
cet aprs-midi
ce soir
Futur
demain
lautomne prochain
demain matin
la semaine prochaine
le mois prochain
lundi prochain
demain aprs-midi
demain soir
Cahier dexercices
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094-096RP1GP
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Ce guide pdagogique est bas sur une conception didactique et mthodologique

de lapproche par les tches en langues trangres dveloppe par Ernesto Martn
Peris, Pablo Martnez Gila et Neus Sans Baulenas.
ROND-POINT 1
Guide pdagogique
Auteur
Monique Denyer
dition
Eullia Mata Burgarolas et Katia Coppola
Conception graphique
A2-Ivan Margot
Couverture
A2-Ivan Margot ; illustration : Javier Andrada
Mise en page
Eullia Mata Burgarolas et A2-Anna Campeny
Illustrations
Toutes les illustrations ont t ralises par Javier Andrada sauf : p. 56, David Revilla
Photographies
Toutes les photographies ont t ralises par Marc Javierre Kohan sauf : p. 65, Frank Iren ;
p. 90, Thomas Iglsis Association Mot mot
Tous les textes et documents de cet ouvrage ont fait lobjet dune autorisation pralable de reproduction.
Malgr nos efforts, il nous a t impossible de trouver les ayants droit de certaines uvres. Leurs droits sont rservs
Difusin, S. L. Nous vous remercions de bien vouloir nous signaler toute erreur ou omission ; nous y remdierions
dans la prochaine dition.
Les sites Internet rfrencs peuvent avoir fait lobjet de changement. Notre maison ddition dcline toute
responsabilit concernant dventuels changements. En aucun cas, nous ne pourrons tre tenus pour responsables
des contenus de liens vers des tiers partir des sites indiqus.
Lauteur et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, Barcelone, 2004
ISBN : 978-84-8443-162-6
D.L. : B.34872-2004
94
Qui sommes-nous ?
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Pgina 1
Guide pdagogique
Le Livre de llve
Compte neuf units thmatiques et un
mmento grammatical. Chaque unit est
divise en cinq rubriques qui permettent de
prparer puis raliser la tche cible. Le CD
propose des comprhensions orales authentiques refltant la diversit linguistique et
culturelle du franais daujourdhui.
Le Cahier dexercices
Favorise lautonomie de llve. Son objectif
est de consolider les comptences linguistiques plus particulirement crites
dveloppes travers les activits du livre
de llve. On y trouve de nombreux exercices raliser individuellement et des tests
dentranement aux examens du DELF. Il
inclut aussi un CD qui propose des exercices
de phontique et de comprhension orale.
Le Guide pdagogique
Explique les concepts mthodologiques
sous-jacents et suggre diffrents procds
pour exploiter les activits du livre de llve.
On y trouve aussi les corrigs du livre de
llve et du cahier dexercices, ainsi que les
transcriptions des comprhensions orales.
Le DVD
Reprend les thmes abords dans chaque
unit de la mthode et prsente de vritables
chantillons de vie. Il a t tourn dans diffrentes rgions de France et dans des pays
francophones. Il est accompagn dun livret
avec des indications pdagogiques et des
activits dexploitation didactique.
Un Portfolio europen du franais

Conu selon les principes fondamentaux et
les grands axes du Portfolio europen des
langues, il aide les apprenants valuer leurs
progrs en franais, rassembler leurs expriences lies cet apprentissage linguistique
et culturel, et constituer un dossier avec les
travaux quils ralisent.
ROND
POINT
O
ROND-POINT
ROND-POINT 1 comprend :
Guide pdagogique
RP1_Int. GP Portada_lomo 6mm
Mthode de franais base sur lapprentissage par les tches

Monique Denyer

Guide Pédagogique 1

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Table des matires

Dynamique des units

Unit 1 QUI SOMMES-NOUS

Unit 2 ELLE EST TRS SYMPA

Unit 4 LEVEZ UNE JAMBE !

Unit 5 VOUS PARLEZ ITALIEN ?

Unit 6 A COTE COMBIEN ?

Unit 7 SAL OU SUCR ?

Unit 8 EN TRAIN OU EN AVION ?

Unit 9 ON VIT BIEN ICI !

Transcription des enregistrements (Livre de llve)

Transcription des enregistrements (Cahier dexercices)

Solutions du Cahier dexercices

UN APPRENTISSAGE PAR LES TCHES :

DES RESSOURCES CONSIDRES COMME

DES LVES CONSIDRS COMME

UN PROFESSEUR CONSIDR COMME UN

DYNAMIQUE DES UNITS

COMMENT TRAVAILLER CETTE

QUELLES SERONT VOS

Sur cette colonne, on prsente les objectifs

COMMENT TRAVAILLER CETTE RUBRIQUE ?

Les lves devront essentiellement

Dynamique des units

Noubliez pas que ces ressources linguistiques seront

Les textes en rouge offrent

Cette icone indique

Cette rubrique aide systmatiser les aspects de la grammaire et du

COMMENT TRAVAILLER CETTE RUBRIQUE ?

Les activits de cette rubrique proposent souvent un travail en groupe

Dautres activits, exigent de rflchir

Toutes les ressources linguistiques mises en pratique sont

QUELLES SERONT VOS PRINCIPALES FONCTIONS

Dynamique des units

COMMENT TRAVAILLER CETTE RUBRIQUE ?

Les activits de comprhensions orales

Lantische est une petite fiche qui fournit de

Dynamique des units

QUELLES SERONT VOS PRINCIPALES FONCTIONS

COMMENT TRAVAILLER CETTE RUBRIQUE ?

Certains documents pourront sembler complexes vos lves. Vous

Nous avons essay, ds que possible, de sollicitier les

QUELLES SERONT VOS PRINCIPALES FONCTIONS

la fin du livre, ce mmento runit et dveloppe tous les contenus abords

Dynamique des units

enfants portent tous le mme nom que le pre et des prnoms

Les sonorits du franais : reconnatre laudition des

POUR ALLER PLUS LOIN

B. Demandez-leur de poursuivre la liste avec des noms ou des

B. Demandez ensuite chacun quelle rubrique est sa prfre

A. Distribuez des journaux franais et demandez de reprer

POUR ALLER PLUS LOIN

Solution : Allemagne, 8 ; Autriche, 3 ; Belgique, 2 ; Bulgarie,

Demandez vos lves de trier les diffrents pays de la liste

POUR ALLER PLUS LOIN

3. LE FRANAIS ET NOS IMAGES

Exprimer les reprsentations que lon se fait du franais

un lve numre cinq noms de pays et le suivant en dit 5 autres ;

Grce aux diffrentes phases de cette activit, les lves vont se

Expliquez dabord vos lves quil existe un jeu clbre en

Discuter en groupe pour associer des photos de villes ou

B. Renvoyez ensuite vos lves la page 10 et demandez-leur

POUR ALLER PLUS LOIN