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ISSN: 1794-2489
info@revistatabularasa.org
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca
Colombia
ISSN 1794-2489
PARIS
Fotografa de Johanna Orduz
TABULA RASA
Resumo:
O Servio Social tem sido pensado, quanto s suas contribuies, a partir de uma
abordagem prtica e no conceitual ou terica dos problemas sociais. Isso pode
ter origem em uma escassa produo terica prpria, causada, por sua vez, por uma
formao acadmica centrada na formao e atuao profissional e no na pesquisa. Este
artigo foca-se nos desenvolvimentos pelos quais passou o Servio Social contemporneo,
com o propsito de identificar as concepes prprias e sua incidncia na formao e no
futuro desempenho dos profissionais desse curso.
Palavras-chave: Servio Social Contemporneo, pesquisa social, formao em pesquisa,
atuao profissional.
Introduccin
El diseo de la investigacin del proceso correspondi al cualitativo; con un
enfoque hermenutico; por ello la tcnica de recoleccin de la informacin, fue
un tanto desacostumbrado en su uso; porque se realizaron encuestas virtuales
con la doble intencionalidad: aprovechar los avances tecnolgicos que permean y
facilitan hoy el devenir cotidiano de los sujetos sociales; y porque se sustenta en
los planteamientos que hacen referencia a la interpretacin del lenguaje no slo
hablado, sino tambin el lenguaje escrito; como una forma en la que los sujetos
sociales expresan a travs de l, las experiencias, significados e interpretaciones
que hacen a su propia realidad, la cual se configura histricamente por las vivencias
y experiencias que permiten configurar de esta manera los saberes sociales.
El lenguaje hablado, pero sobre todo el escrito, permite captar la vida y el
aporte del otro. En la escritura el sentido de lo hablado est ah, por s mismo,
enteramente libre de todos los momentos emocionales de la expresin y
la comunicacin. Se descubre, por lo tanto que el lenguaje es una tradicin
creativa, una vinculacin potica, una produccin de sentido que emana de la
persona, del horizonte subjetivo del intrprete (Gadamer, 1984:46).
La fuente de informacin la constituyeron docentes de las unidades acadmicas
de Trabajo Social, que han publicado artculos producto de investigacin, co
investigadores o investigadores auxiliares y trabajadores sociales en ejercicio,
bajo el criterio de que su praxis profesional les haya proporcionado algn
acercamiento a ejercicios propiamente investigativos, ms all de la experiencia
adquirida durante su formacin de pregrado. Tambin se realiz un anlisis a tres
documentos que a juicio del equipo, recogan o compilaban el tema: Encuentro
Nacional sobre Formacin Investigativa en Trabajo Social (2006); Perspectiva ticoPoltica en la Investigacin e intervencin de Trabajo Social (2009) de Olaya
e Historia del trabajo social en Colombia: De la doctrina social de la Iglesia al
pensamiento complejo (2006) de Malagn y Leal.
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que merece. Las trabajadoras y trabajadores sociales reciben salarios bajos, que
no les permite hacer postgrados. Son pocos los niveles de postgrado en Trabajo
Social, no solo en Colombia, sino en toda el rea Andina. Nos hemos quedado
resolviendo problemas a corto plazo, entramos en la lgica de Proyectitis, de
contratos de seis meses en ONGs, de un contratico con el gobierno de turno,
en fin, de la sobrevivencia, en lenguaje coloquial del rebusque. Por tanto, en
esa lgica que menciono, no hay un ejercicio investigativo riguroso, ni mucho
menos con sentido poltico. Me atrevera a decir que son pocas/os, muy
pocas/os profesionales de Trabajo Social que tienen una apuesta tico-poltica
profesional y de pas (Informante 2 docentes). En el contexto del mbito en
que se desarrolla tambin es de anotar la falta de gestin y de una infraestructura
adecuada la falta de recursos financieros, de tiempo, las presiones institucionales
por resultados y en ocasiones falta de iniciativa, de inters y preparacin terica y
metodolgica de los profesionales (Informante 10 docentes). Al igual que casi
todas las universidades pblicas, hay dificultades presupuestales y administrativas,
para la gestin de la investigacin (Informante 2 docentes).
Los egresados ven los conocimientos de investigacin recibidos durante la carrera
como bsicos, instrumentales y de utilidad para la realizacin de diagnsticos
sociales y no la contemplan con fines de produccin de conocimiento, como
tampoco observan la sistematizacin como una forma que a partir de la reflexin
permanente sobre su ejercicio cotidiano permita la construccin o el aporte
de conocimientos nuevos: Es una actividad que se realiza al iniciar la accin
profesional. Es una herramienta y estrategia para conocer la realidad social
que se desea transformar o potenciar (informante 2 egresados). Lo anterior
lo corroboran cuando no perciben la intencionalidad de dichos ejercicios
investigativos con muy poco carcter poltico, y mejor de carcter prctico y de
resultados inmediatos: La investigacin es una bsqueda que pretende facilitar
la comprensin de los fenmenos en este caso de los problemas sociales
(informante 3 egresados) o justifica el quehacer profesional (informante
2 egresados). Se considera a la investigacin como un ejercicio agotador, que
implica mucha lectura comprensiva frente a lo cual no hay mucho gusto o agrado
y de carcter muy complejo Pareciera que la rutina de lo cotidiano nos llevara a
hacer lecturas generalizadas (Informante 2 egresados). O fundamental aunque
no niego que siempre uno se siente limitado o temeroso de este campo, ms
por limitaciones que se establecen de forma personal de que es un ejercicio muy
complejo (Informante 3 egresados).
En cuanto al ambiente o dinmica que se vive o percibe en la facultad cabe resaltar
que los egresados valoran los ejercicios investigativos de la facultad importante
y motivador (Informante 1 egresados); aunque aqu hay mucho que decir frente
a las actitudes de los docentes y las estrategias pedaggicas empleadas, bien sea
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de centros acadmicos que formaran personas capacitadas para realizar una labor
de carcter organizado y con unas intencionalidades claras de mejoramiento
de la calidad de vida de la poblacin que a travs de la historia ha sido ms
vulnerable. En ese sentido lo diferencian claramente del Trabajo Social producto
de la caridad catlica, de carcter asistencial y de profesin al servicio del modelo
econmico imperante. La importancia de esta precisin para la discusin sobre
la historia del trabajo social es doble. En primera instancia, significa que el trabajo
social como profesin y disciplina se ha construido desde siempre en espacios
acadmicos consciente y especialmente concebidos para tal propsito. Es decir
el Trabajo social no se da silvestre. No brota espontneamente en escenarios de
extrema pobreza (Malagn y Leal, 2006:412).
El debate entre las categoras de profesin, ciencia y disciplina, parte del anlisis
sobre sus races y de la manera como la reconceptualizacin llev a la realizacin
de los anlisis; y en s misma se constituye en centro del debate la diferencia
entre profesin y disciplina tiene una segunda implicacin para pensar la historia
del Trabajo Social, pues demanda aclarar en qu momentos bajo qu condiciones
y porqu razones surgieron una y otra. En el pas, por ejemplo, la construccin de
la profesin se inicia en 1936 con la fundacin del primer programa acadmico de
trabajo social en Bogot, anexo al Colegio Mayor de Nuestra Seora del Rosario,
mientras que el desarrollo disciplinar parece iniciarse con muchas vacilaciones
slo en la dcada de los setenta del siglo XX (Malagn y Leal, 2006:415). Las
categoras de anlisis frente a la comprensin de lo profesional y de lo disciplinar,
estn relacionadas con elementos propios del devenir profesional, la tica, el
bienestar, la seguridad social, las visiones tericos y metodolgicas de quienes
se dedican tanto a la labor docente como de quienes la ejercen. Los autores,
mencionan las siguientes categoras: los paradigmas del Trabajo Social, sus
cambios, y por ltimo las sinergias sociales que se dieron en dichos ambientes
acadmicos y de la realidad social en la que el Trabajo social ha tenido presencia
a travs de la historia.
Las concepciones, visiones o paradigmas pueden clasificarse en cuatro
grupos: 1. Las visiones epistemolgicas, que se refieren a la forma como los
centros acadmicos han concebido el trabajo social en diversos momentos.
En este plano se busca interpretar el nivel de reflexividad o de conciencia
que la construccin del trabajo social ha producido sobre s mismo, para
lo cual los referentes contenidos en los conceptos de profesin y disciplina
son imperativos. 2. Las visiones ticos, que aluden a los tres siguientes
aspectos: a.- las discusiones que presentan los programas de formacin
tica social, o sea, sobre los deseables de calidad de vida, progreso o
desarrollo que son consonantes con alguna postulacin sobre la dignidad
humanas y sobre las formas de organizacin social que se consideran
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ideales para alcanzar tales aspiraciones; contienen los criterios desde los
cuales se definen los problemas sociales y los sustentos que legitiman la
intervencin del trabajo social; b. las ideas sobre el altruismo social o la
tica de la ayuda a los carentes; consideran las discusiones existentes sobre
las relaciones de bienestar social o los dispositivos de ayuda como la poltica
social, la autogestin, la asistencia social, la seguridad social, y el bienestar
laboral; c. la tica profesional o la normatividad que regula las relaciones
con los carentes. 3. Las visiones tericas, que se refieren a la forma como
los escenarios acadmicos presentan el conocimiento acumulado por las
ciencias sociales en cuanto a paradigmas o articulaciones en el trabajo
social. 4. Las visiones metodolgicas, que miran las concepciones tcnicas
y procedimientos que orientan la intervencin y el papel asignado a los
carentes o el saber que se les atribuye (Malagn y Leal, 2006:415.).
En conclusin, actualmente para los autores en mencin, el devenir del Trabajo
social plantea la existencia simultnea de tres vertientes y las cuales son producto
de las etapas de pre-reconceptualizacin (1936 1970), la reconceptualizacin
(1970 1990) y la post- reconceptualizacin (1990 - ?).
La primera se refiere a la simple formacin profesional, dentro de
los modelos funcionalizantes pero actualizados con las exigencias y
avances propios del capitalismo del tercer milenio. Las teoras del caos
y la complejidad, la visin sistmica de primer y segundo orden con sus
desarrollos en terapia familiar, la discusin ambientalista, la informtica, la
gerencia social y la planificacin estratgica alternan con los tradicionales
cursos de antropologa, sociologa, economa psicologa, ciencia poltica
y la enseanza de los mtodos de caso, grupo y comunidad. La segunda
busca explicar las diferencias entre el mbito profesional y disciplinar e
iniciar la formacin de trabajadores sociales investigadores. Se cree que
la disciplina se resuelve en la investigacin se debate entre clarificar la
pertinencia disciplinar o definir el objeto de estudio. La tercera agrada a la
formacin profesional y disciplinar una visin crtica del sistema que incluye
al propio trabajo social y por lo tanto produce contradicciones admite
la contradiccin como herramienta pedaggica valiosa y estrategia poltica
legtima para que el sujeto crtico encuentre formas de supervivencias en
el mundo capitalista (Malagn y Leal, 2006:430).
Tendencias en relacin con la investigacin en el Trabajo Social
La experiencia de investigacin en Trabajo Social, tanto en su formacin como en
la prctica misma del hacer investigativo, de los programas y de los egresados;
ha estado ligada a los procesos y tendencias sociales, tericas y metodolgicas.
En los registros histricos del Trabajo Social, se hace evidente el transito por
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