PROGRAMACION DIDACTICA PRIMARIA Andaluci2012 PDF

2011
Revisin 2013
PROGRAMACIONES
DIDCTICAS
PRIMARIA
CEIP SAN JOS DE CALASANZ
PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA
INDICE
I. Introduccin...5
II. Marco legal..5
III. Caractersticas del alumnado...6
IV. Objetivos de la educacin primaria..11
V. Competencias..13
VI. reas...29
VI.1. Lengua castellana y literatura.29
VI.1.1. Introduccin al rea...29
VI.1.2. Contribucin del rea al desarrollo de las
competencias bsicas...30
VI.1.3. Objetivos generales del rea.....31
VI.1.4. Objetivos por Ciclos......33
VI.1.5. Contenidos por Ciclos y niveles....37
VI.1.6. Criterios de evaluacin por Ciclos..67
VI.2.- Matemticas....71
VI.2.3. Objetivos generales del rea.74
VI.2.4. Objetivos por Ciclos...76
VI.1.6. Criterios de evaluacin por Ciclos.....113
VI.3. Lengua extranjera....119

VI.3.1. Introduccin al rea....119
VI.3.2. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias
bsicas..120
VI.3.3. Objetivos generales del rea...121
VI.3.4. Objetivos por Ciclos.....122

VI.3.6. Criterios de evaluacin por Ciclos.............141
VI.4. Conocimiento del medio natural, social y cultural.143

VI.4.1. Introduccin al rea.....143
competencias bsicas.....145
VI.4.3. Objetivos generales del rea....146
VI.4.4. Objetivos por Ciclos..147
VI.4.5. Contenidos por Ciclos y niveles......154
VI.5. Educacin artstica195

VI.5.3. Objetivos generales del rea..198
VI.5.4. Objetivos por Ciclos....200
VI.5.6.- Criterios de evaluacin por Ciclos..229
VI.6. Educacin Fsica..234

VI.6.1. Introduccin al rea....234
competencias bsicas.........238
VI.6.3. Objetivos generales de rea...240
VI.7. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos.....273

VI.7.1. Introduccin al rea.....273
VI.7.3. Objetivos generales de rea...275

VI.7.5. Contenidos por Ciclos y niveles...277
VI.7.6. Criterios de evaluacin por Ciclos....279
VII. Valores y temas transversales a desarrollar.281

VIII. Metodologa....285
VIII. 1. Principios generales...285
VIII. 2. Metodologa especfica de cada rea..286
VIII.2.1. Lengua.286
VIII.2.2. Matemticas...289
VIII.2.3. Lengua extranjera....293
VIII.2.4. Conocimiento del medio.....294
VIII.2.5. Educacin artstica..........298
VIII.2.6. Educacin fsica....303
VIII.2.7. Educacin para la ciudadana.......308
VIII. 3. Espacios y recursos....310

VIII.3.1. Espacios...310
VIII.3.2. Recursos.....311
IX. Medidas de atencin la diversidad.......312

X. Actividades complementarias y/o extraescolares..314
XI. Evaluacin...316
XI. 1. Procedimientos de evaluacin: inicial, continua y final..316
XI. 2. Instrumentos de evaluacin..318
XI. 3. Criterios de calificacin...318
XI. 4. Criterios de promocin..319
XI.5. Criterios de calificacin final..326
XI.6. procedimiento de reclamacin de calificaciones.327
XII. Procedimiento para realizar el seguimiento de la programacin...345
I. INTRODUCCIN
Justificacin
El presente documento pretende ser una gua eficaz de la prctica
educativa en nuestro Centro. Ha sido elaborado a partir de la reflexin de la
nueva normativa para contextualizarlo a nuestra realidad y pueda servir de
base para las programaciones de aula de tal forma que todo el profesorado
tenga unos criterios y mtodos comunes para desarrollar su docencia.
II. MARCO LEGAL

Ley Orgnica 2/ 2006, de 3 de Mayo, de Educacin.
Real Decreto 1513/ 2006, de 7 de Diciembre por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
Ley 17/ 2007, de 10 de Diciembre, de Educacin de Andaluca.
Decreto 230/ 2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenacin
y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca.
Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca.
Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de
la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria
en la comunidad autnoma de Andaluca.
III CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

A) Primer Ciclo
Alrededor de los 6 aos se inicia un periodo en el que los nios y las
nias
van
saliendo
progresivamente
de
su
egocentrismo
anterior,
comprobando que no son el Centro del mundo y dividiendo a ste en dos: uno
de ellos, en el que las cosas siguen pasando porque l las causa; y otro, en el
que lo pasa empieza a depender de cosas que son fijas y que no tienen que
ver con l. De ah que empiece a marcar los lmites entre "l y lo de fuera".
Empieza a abandonar la intuicin y a hacer uso del razonamiento,
comprendiendo mejor las relaciones de causa-efecto entre las cosas.
Adquiere, por otra parte, la nocin de reversibilidad, lo que le permite
comprender la situacin desde diferentes puntos de vista.
El nio de 7 aos es capaz ya de realizar operaciones lgicas, pero
siempre sobre un ejemplo concreto. Razona, deduce, analiza, saca
conclusiones, pero necesita apoyarse siempre sobre hechos, imgenes o
recuerdos. Hasta los 11 - 12 aos no alcanza el razonamiento abstracto.
Trabaja en asociacin, tendiendo espontneamente a agruparse para
jugar y trabajar con otros. El grupo de iguales es, en estos momentos, un
refugio en el que hay ms ocasiones de sentirse "grande" y de ser aceptado
como tal. En este aspecto, los nios y las nias de estas edades manifiestan
una doble evolucin: por un lado, se observa una creciente tendencia a
independizarse del adulto porque desean cada vez ms actuar por si mismos;
por otro, la tendencia inversa, es decir, la dependencia social: es el caso del
nio/a que busca llamar la atencin de sus iguales mediante la terquedad y el
exhibicionismo, tratando de hacerse interesante de mil maneras e

imponerse a ellos.
Con alumnos/as de este ciclo, la escuela en general y el profesortutor en particular habrn de procurar una adecuada integracin social del
nio con sus iguales, porque a partir de los 6 aos, empieza a ser capaz de
querer a otras personas distintas de los padres, y de quererlos de una
manera ms generosa que en las etapas anteriores en las que al querer a los
dems buscaban proteccin. Conviene resaltar que no es extrao que se
produzcan retrocesos en este desarrollo, cualquier acontecimiento extrao
de su vida le har refugiarse en la etapa anterior, y su manera de querer
ser otra vez exigente y egosta.
Gessell resume de forma breve y acertada algunas caractersticas
psicolgicas ms destacables de los alumnos de este ciclo:
6 aos, edad de extremismo, de tensin, de agitacin.
7 aos, edad de calma, de absorcin en si mismo, de meditacin,
en la que aparece por primera vez la "interioridad" que ser un
rasgo dominante a partir de la E.S.O. Los 7 aos es la edad
del pero y del sin embargo.
B) Segundo Ciclo
Las edades de los alumnos/as de este ciclo siguen siendo cruciales
para el desarrollo de la personalidad. El alumno/a que cursa segundo ciclo de
Educacin
Primaria
posee
una
curiosidad
desbordante,
empieza
comprender mejor la realidad que le rodea y se opera en su interior una

transformacin fundamental de su pensamiento que viene a preparar el
terreno de la lgica. (Piaget)
A partir de los 8 aos se advierte una prodigiosa expansin del mundo

mental: la curiosidad y el inters del nio se hacen insaciables. Hacia los 9
aos llegar una fase de ms calma. Ahora intentar sistematizar el tropel
de informacin que la escuela, las lecturas y el contacto con el entorno le
estn proporcionando. Es la edad propia de las clasificaciones, de la
organizacin personal de las influencias del entorno. En circunstancias de
normalidad, el nio/a atraviesa un perodo de equilibrio que ha sido
calificado como de madurez infantil.
Desde el punto de vista sexual los intereses de estos nios/as se
centran en la exploracin del mundo de los adultos. Su curiosidad se
dirige, fundamentalmente, a los aspectos sociales y funcionales (composicin
de la familia, cmo se alimenta el beb en l seno materno, etc.), empezando
a afirmarse claramente los roles sexuales en el campo de los juegos, en los
que se acusan cada vez ms las divergencias entre chicos y chicas.
Es el periodo de la vida en el que se inaugura la autonoma personal
mediante comportamientos de afirmacin individual. Comienzan ya a tener
necesidades de tipo social, apareciendo la amistad selectiva y el compromiso
con sus iguales. Aparece, por tanto, la conciencia del "ser social", por lo que,
a partir de este momento,
van a
mostrarse ms
dependientes de las
opiniones y actuaciones de sus semejantes que de las de los adultos, tal y

como haba venido ocurriendo en las etapas anteriores.
El
tutor/a
adquiere,
sin
embargo,
un
relevante
papel
como
cohesionador e integrador del grupo y como referente todava indiscutido.

Sobre todo si, consciente de la nueva situacin, respeta la autonoma,
fomenta la responsabilidad y ejerce como principio de realidad. Suele ser
ste, por lo general un buen momento para trabajar con los alumnos/as la
elaboracin de las normas de clase, la puesta en prctica algunas tcnicas

grupales, etc.
En resumen, el alumnado de este ciclo se caracteriza por estar
abierto a nuevas experiencias, ser ms sociable y por comenzar a ser
crtico, especialmente con la conducta de sus padres. Son igualmente,
bastantes sensibles a las crticas referidas a su persona. Para ellos, los
amigos son muy importantes: aprecian que se les otorgue confianza,
preocupndoles lo correcto y lo equivocado y valorando la justicia del adulto
para con ellos.
C) Tercer Ciclo
Al llegar a este ciclo, los chicos y las chicas, pero especialmente
stas ltimas, comienzan a presentar algunos de los sntomas que pueden
considerarse anunciadores de la desazn del periodo de la pubertad, tales
como el aburrimiento, la propensin a apiadarse de s mismos y la
identificacin con ciertos personajes.
Por otra parte, los chicos y las chicas que se encuentran en este
periodo vital manifiestan un grado de autonoma y una autodeterminacin
que hasta este momento no haban mostrado, y que constituye uno de los
rasgos esenciales de esta etapa; pero, al mismo tiempo, continan siendo
muy sensibles a las sugestiones de su grupo, y aunque comienzan, de modo
manifiesto, a tomar sus distancias con respecto de sus padres, no se puede
decir por eso, todava, que se cierra a ellos. Ser en una fase posterior
cuando conocern el sentimiento de aislamiento tan caracterstico del joven
adolescente. Por el momento, las cosas y las personas le interesan ms que
s mismo: es an un nio, pero un nio que tiende, poco a poco, a rebasar su
infancia.
Algunos autores piensan, acerca de esta etapa, que el nio/a es en

ella ms miembro del grupo que individuo. En el seno del grupo el nio/a
tiene su lugar, su funcin y vive aventuras que satisfacen tanto su necesidad
de accin como de afirmacin de s mismo. Sin embargo, lejos de resultar
solamente el ser social y gregario a ultranza que algunos han descrito; es,
por el contrario, ms que en ninguna edad anterior, el que l quiere ser con
su originalidad propia.
En cuanto al desarrollo intelectual, el pensamiento va desligndose de
lo ms concreto, de tal manera que aqu se marca una orientacin nueva que
diferencia este periodo del anterior y que culminar, a partir del duodcimo
ao, en la aparicin de las operaciones formales y de las posibilidades de
razonamientos hipottico-deductivos.
Acaso convenga caracterizar con ms detalle las edades; que
componen este ciclo de culminacin del periodo infantil y principio de la
adolescencia. A los diez aos, el nio/a, con su equilibrio, su buena
adaptacin, su tranquila pero fuerte seguridad, su aire desenvuelto, se
encuentra en la cima de la infancia: el momento de la plena expansin y la
integracin de las caractersticas del nio/a mayor. Hacia los once aos
puede situarse la primera etapa del deslizamiento hacia la adolescencia,
tanto por las transformaciones intelectuales y fsicas que se esbozan, como
por cierta inquietud y agitacin que aparecen. A los doce aos toma cuerpo
el inters predominante por s mismo, que ser propio del joven adolescente;
es una edad de vehemencia y de razn en la que, segn Gesel, aparecen
"modos de pensamiento, de sentimiento y de accin que prefiguran el
espritu adulto"; es la edad por excelencia en la cual se revelan las
potencialidades futuras que la educacin deber respetar y aprovechar.
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IV.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las

capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo
de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo
propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo
y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar,
evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito
familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas partiendo
del conocimiento y de la comprensin de la realidad cultural de Andaluca
como Comunidad de encuentro de culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana
atendiendo a las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas
sus variedades, y desarrollar hbitos de lectura.
11
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia

comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la
resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones
elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las
posibilidades de accin y contribuir activamente a su conservacin y mejora,
entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y
de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto a la misma.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e
iniciarse en la construccin de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte
como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
12
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevencin de los accidentes de trfico.
V. COMPETENCIAS
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner
el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde
un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe
haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria
para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias
finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los
formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los
informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes
integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios
en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza,
al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen
carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones
relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al
desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas
medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo.
13
COMPETENCIA
FINALIDAD
COMUNICACIN LINGSTICA
Esta competencia se refiere a la utilizacin del
instrumento de comunicacin oral y escrita, de
interpretacin y comprensin de la realidad, de
comunicacin del conocimiento, y de organizacin y
del pensamiento, las emociones y la conducta.
DESCRIPTORES
lenguaje como
representacin,
construccin y
autorregulacin
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones.

Dialogar.
Formarse un juicio crtico y tico.
Generar ideas, estructurar el conocimiento.
Dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y
tareas.
Adoptar decisiones.
Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y
escrita.
Comunicarse y conversar.
Establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y
con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren
consideracin y respeto en la medida en que se conocen.
Ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones
iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos
y expresiones sexistas.
Ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad
escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los
principales tipos de interaccin verbal,
Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin
de los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas.
Adaptar la comunicacin al contexto.
Utilizar de manera activa y efectiva cdigos y habilidades
lingsticas y no lingsticas.
Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en
diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a
cada situacin de comunicacin.
Leer y escribir.
Buscar, recopilar y procesar informacin.
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con
intenciones comunicativas o creativas diversas.
La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que
permite hacer uso de la lengua escrita.
Seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las
acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la
lectura, la escritura, etc.)
Interpretar y comprender la realidad.
14
Organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos

de coherencia.
Comprender y saber comunicar.
Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la
situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y
culturales,
Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y
aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin
del contexto y la intencin comunicativa.
La comunicacin Oral - Escrita:
Conversar
Dialogar: escuchar y hablar
Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos,
emociones, vivencias, opiniones, creaciones.
Leer y escribir.
Utilizar cdigos de comunicacin.
La representacin interpretacin y comprensin de la realidad:
Adaptar la comunicacin al contexto.
Buscar, recopilar y procesar y comunicar informacin.
Conocer las reglas del sistema de la lengua.
Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas.
Desenvolverse en contextos diferentes al propio.
Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes.
La construccin y comunicacin del conocimiento:
Comprender textos literarios
Dar coherencia y cohesin al discurso, a las propias acciones y
tareas.
Estructurar el conocimiento.
Formular y expresar los propios argumentos de una manera
convincente y adecuada al contexto.
Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones,
con ideas propias.
Manejar diversas fuentes de informacin.
Organizacin y autorregulacin del pensamiento, de las
emociones y la conducta:
Adoptar decisiones.
Convivir.
Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oralescrita.
Eliminar estereotipos y expresiones sexista.
Formarse un juicio crtico y tico.
Interactuar de forma adecuada lingsticamente.
Realizar crticas con espritu constructivo.
Usar la comunicacin para resolver conflictos.
Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
ELEMENTOS
COMPETENCIA
15
COMPETENCIA
FINALIDAD
MATEMTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus
operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y
razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
DESCRIPTORES
Utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los

smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico.
Producir e interpretar distintos tipos de informacin.
Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad.
Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el
mundo laboral.
Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones,
datos y argumentaciones.
Seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito
escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin
efectiva en la vida social.
Conocer y manejar los elementos matemticos bsicos (distintos
tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos,
etc.) En situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la
solucin de los problemas o a la obtencin de informacin.
Aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y
contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales.
Estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin
y la deduccin, entre otros).
Aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica.
Identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado
de certeza asociado a los resultados derivados de los
razonamientos vlidos.
Disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia
la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.), que
contienen elementos o soportes matemticos.
Aplicacin de estrategias de resolucin de problemas.
Seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn
incluidas en ella.
Utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como
sea posible.
16
Utilizar espontneamente -en los mbitos personal y social- los

elementos y razonamientos matemticos para interpretar y
producir informacin, resolver problemas provenientes de
situaciones cotidianas y para tomar decisiones.
Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemticamente.
Comprender una argumentacin matemtica y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemtico.
Utilizar las herramientas de apoyo adecuadas.
Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la
vida de distinto nivel de complejidad.
Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad:
Conocer los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de
nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.)
Comprender una argumentacin matemtica.
Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin
y la deduccin, entre otros).
Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento.
Producir e interpretar distintos tipos de informacin:
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico.
Expresar e interpretar con claridad y precisin informaciones,
datos y argumentaciones.
Seguir
cadenas
argumentales
identificando
las
ideas
fundamentales.
Estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identificar la validez de los razonamientos.
Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicacin de
estrategias de resolucin de problemas.
Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la informacin disponible.
Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el
mundo laboral:
Manejar los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de
nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en
situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
Aplicar algoritmos de clculo o elementos de la lgica.
Aplicar los conocimientos matemticos a una amplia variedad de
situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de
la vida cotidiana.
Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la
obtencin de informacin o a la solucin de los problemas.
Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
ELEMENTOS
COMPETENCIA
17
matemticamente.
Utilizar los elementos y razonamientos matemticos para
enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.
COMPETENCIA
FINALIDAD
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIN CON EL MUNDO
FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus
aspectos naturales como en los generados por la accin humana,
de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la
prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems
personas y del resto de los seres vivos
DESCRIPTORES
Interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos

naturales como en los generados por la accin humana, de
Posibilitar la comprensin de sucesos, la prediccin de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y reservacin
de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos.
Desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa
personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos
(salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnolgicos, etc.).
Interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los
conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los
fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento
cientfico involucrados.
Percibir el espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno
inmediato.
Interactuar con el espacio circundante: moverse en l y
resolver problemas en los que intervengan los objetos y su
posicin.
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las
personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las
modificaciones que introducen y los paisajes resultantes.
Valorar la importancia de que todos los seres humanos se
beneficien del desarrollo y de que ste procure la
conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se
mantenga la solidaridad global e intergeneracional.
Demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y
en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as
18
como unos hbitos de consumo responsable en la vida

cotidiana.
Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros
modos de vida.
Adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en
un entorno natural y social tambin saludable.
Considerar la doble dimensin individual y colectiva- de la
salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia
los dems y hacia uno mismo.
Obtener conclusiones basadas en pruebas.
Comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre
los cambios que la actividad humana produce sobre el medio
ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas.
Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis
sistemtico y de indagacin cientfica.
Identificar y plantear problemas relevantes.
Realizar observaciones directas e indirectas con conciencia
del marco terico o interpretativo que las dirige.
Formular preguntas, localizar, obtener, analizar y representar
informacin cualitativa y cuantitativa.
Plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis;
realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de
complejidad;
Identificar el conocimiento disponible, (terico y emprico)
necesario para responder a las preguntas cientficas, y para
obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en
diversos contextos (acadmico, personal y social).
Reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad
investigadora como construccin social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo
criterios de economa y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Aplicar el pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la
informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones
con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los
avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y
tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal,
la sociedad y el mundo natural.
Usar responsablemente los recursos naturales, el cuidado del
medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la
proteccin de la salud individual y colectiva como elementos
clave de la calidad de vida de las personas.
En los aspectos naturales y los generados por la accin
humana:
Analizar los fenmenos fsicos.
19
Realizar observaciones directas con conciencia del marco

terico.
Localizar, obtener, analizar y representar informacin
cualitativa y cuantitativa.
Aplicar el pensamiento cientfico tcnico para interpretar,
predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma
personal.
Comunicar conclusiones en distintos contextos (acadmico,
personal y social).
Reconocer las fortalezas y lmites de la actividad
investigadora.
Planificar y manejar soluciones tcnicas.
Posibilitando la comprensin de los sucesos y la prediccin de
sus consecuencias:
Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la
diversidad natural.
Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones.
Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las
organizaciones y del medio ambiente.
Interpretar la informacin que se recibe para predecir y
tomar decisiones.
Incorporar la aplicacin de conceptos cientficos y tcnicos y
de teoras cientficas bsicas.
Dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida
propia, de las dems personas y resto de seres vivos:
Analizar los hbitos de consumo.
Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en
relacin con:
El uso responsable de los recursos naturales.
El cuidado del medio ambiente.
Los buenos hbitos de consumo.
La proteccin de la salud, tanto individual como colectiva.
Tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre la influencia
de la actividad humana, con especial atencin al cuidado del
medio ambiente y el consumo racional y responsable.
Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
ELEMENTOS
COMPETENCIA
20
COMPETENCIA
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y
COMPETENCIA DIGITAL
FINALIDAD
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para

buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para
transformarla en conocimiento
DESCRIPTORES
Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para

transformarla en conocimiento.
Acceder a la informacin hasta su transmisin en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la
informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para
acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte
que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico,
icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de
decodificacin y transferencia, tipos de informacin, sus
fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los
lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele
expresarse.
Transformar la informacin en conocimiento.
Comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos
empleando recursos expresivos que incorporen, no slo
diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Utilizar las NNTT en su doble funcin de transmisoras y
generadoras de informacin y conocimiento.
Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas
habituales de software y hardware que vayan surgiendo.
Aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de
forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el
trabajo colaborativo.
Utilizar las NNTT como herramienta para organizar la
informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y
fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles
para resolver problemas reales de modo eficiente.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e
innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en
funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos
especficos.
Seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as
como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener
21
ELEMENTOS
COMPETENCIA
una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la

informacin disponible.
Obtener informacin, bsqueda, seleccin, registro y
tratamiento:
Acceder a la informacin utilizando tcnicas y estrategias
especficas.
Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la informacin.
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos
lenguajes especficos bsicos: textual, numrico, icnico,
visual, grfico y sonoro.
Dominar las pautas de decodificacin y transferencia.
Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes
tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su
localizacin, as como los
lenguajes y soportes ms
frecuentes.
Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas
habituales de software y hardware.
Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles.
Transformar la informacin en conocimiento:
Organizar la informacin, relacionarla, analizarla, sintetizarla,
hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de
complejidad.
Resolver problemas reales de modo eficiente.
Tomar decisiones
Trabajar en entornos colaborativos.
Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e
innovaciones tecnolgicas en funcin de su utilidad para
acometer tareas.
Procesar y gestionar adecuadamente la informacin.
Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos
de conocimiento.
Comunicar la informacin:
Comunicar la informacin y los conocimientos.
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Emplear diferentes recursos expresivos adems de las TICs.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como instrumento de trabajo intelectual (funcin transmisora
y generadora de informacin y conocimientos.)
Generar producciones responsables y creativas.
22
COMPETENCIA
FINALIDAD
SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en
que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica
en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su
mejora.
DESCRIPTORES
Comprender la pluralidad y el carcter evolutivo de las

sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema
democrtico.
Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y
problemas
Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas
para analizar la realidad
Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la
Declaracin de los Derechos del Hombre en la construccin
de un sistema de valores propio.
Cooperar y convivir.
Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas
Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su
punto de vista aunque sea diferente del propio
Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir
cmo comportarse ante situaciones.
Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos
de forma constructiva.
Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en
particular entre hombres y mujeres
Comprender y practicar los valores de las sociedades
democrticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad,
corresponsabilidad, participacin y ciudadana.
Contribuir a la construccin de la paz y la democracia.
Disponer de una escala de valores construida de forma
reflexiva, crtica y dialogada y usarla de forma coherente para
afrontar una decisin o conflicto.
Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos
como forma de resolver los conflictos
Comprender la realidad social

Comprender la pluralidad y el carcter evolutivo de las
sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema
democrtico.
Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y
problemas.
Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas
para analizar la realidad.
Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la
Declaracin de los Derechos del Hombre en la construccin
23
ELEMENTOS
COMPETENCIA
de un sistema de valores propio.

Cooperar y convivir.
Cooperar y convivir
Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.
Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su
punto de vista aunque sea diferente del propio.
Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir
cmo comportarse ante situaciones.
Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos
de forma constructiva.
Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en
particular entre hombres y mujeres.
Ejercer la ciudadana democrtica y contribuir a la mejora
Comprender y practicar los valores de las sociedades
democrticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad,
corresponsabilidad, participacin y ciudadana.
Contribuir a la construccin de la paz y la democracia.
Disponer de una escala de valores construida de forma
reflexiva, crtica y dialogada y usarla de forma coherente para
afrontar una decisin o conflicto.
Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos
como forma de resolver los conflictos.
COMPETENCIA
Finalidad
CULTURAL Y ARTSTICA
Habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras
manifestaciones culturales, el empleo de algunos recursos de la
expresin artstica para realizar creaciones propias y un inters
por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin
del patrimonio cultural y artstico tanto de la propia comunidad
como otras.
Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones

culturales.
Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a
sus manifestaciones de pensamiento, perceptivas,
comunicativas y de sensibilidad y sentido esttico.
Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la
realizacin de experiencias artsticas compartidas.
Conocer y contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y
artstico de la comunidad y de otros pueblos.
Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
24
DESCRIPTORES
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
colaborativo.
Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
Participar en la vida cultural de la comunidad.
Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad
cultural y el dilogo intercultural.
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la
creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.
Comprensin, conocimiento, apreciacin, valoracin crtica

Considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural y artstico.
Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a
sus manifestaciones, de pensamiento, perceptivas,
comunicativas y de sensibilidad y sentido esttico.
Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y
divergente.
Tener un conocimiento bsico de las principales tcnicas y
recursos de los
diferentes lenguajes artsticos.
Comprender la evolucin del pensamiento a travs de las
manifestaciones estticas.
Apreciar a la creatividad implcita en la expresin de ideas a
travs de diferentes medios artsticos.
Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad
cultural y la importancia del dilogo intercultural.
Creacin, composicin, implicacin
Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la
creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.
Disponer de habilidades de cooperacin y tener conciencia de
la importancia de
apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la
realizacin de experiencias artsticas compartidas
Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica
Inters por participar en la vida cultural.
Inters por contribuir a la conservacin del patrimonio
artstico y cultural.
25
COMPETENCIA
Finalidad
APRENDER A APRENDER
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos
y necesidades.
DESCRIPTORES
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales,

emocionales y fsicas.)
Conocer las propias potencialidades y carencias.
Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atencin,
concentracin, memoria, comprensin y expresin lingstica,
motivacin de logro, etc.
Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles
Saber transformar la informacin en conocimiento propio.
Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones
parecidas y contextos diversos.
Aceptar los errores y aprender de los dems.
Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
Ser perseverantes en el aprendizaje.
Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.
Afrontar la toma de decisiones racional y crticamente.
Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
Adquirir confianza en s mismo y gusto por aprender.
Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de
aprendizaje con la ayuda de estrategias y tcnicas de estudio.
Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos.

Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales y fsicas.)
Conocer las propias potencialidades y carencias.
Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las
segundas.
Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atencin,
concentracin, memoria, comprensin y expresin lingstica,
motivacin de logro, etc.
Gestinar y controlar las propias capacidades conocimientos.
Plantearse preguntas
Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles
Saber transformar la informacin en conocimiento propio.
Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones
parecidas y contextos diversos.
Aceptar los errores y aprender de los dems.
Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
26
Ser perseverantes en el aprendizaje.

Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.
Adquirir confianza en s mismo y gusto por aprender.
Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y tcnicas
de trabajo intelectual.
Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de aprendizaje
con la ayuda de estrategias y tcnicas de estudio:
Observar y registrar hechos y relaciones.
Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante
proyectos.
Resolver problemas.
Planificar y organizar actividades y tiempos.
Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de informacin .
COMPETENCIA
AUTONOMA E INICIATIVA
PERSONAL
Finalidad
Esta competencia se refiere a la adquisicin de la conciencia y

aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas.
Supone transformar las ideas en acciones, es decir, planificar y
llevar a cabo proyectos. Tambin obliga a disponer de habilidades
sociales de relacin y liderazgo de proyectos.
Adecuar sus proyectos a sus capacidades

Afirmar y defender derechos.
Afrontar los problemas.
Analizar posibilidades y limitaciones
Aprender de los errores.
Buscar las soluciones.
Calcular y asumir riesgos.
Conocerse a s mismo y autocontrolarse.
Demorar la necesidad de satisfaccin inmediata
Planificar proyectos personales.
Elaborar nuevas ideas.
Evaluar acciones y proyectos.
Extraer conclusiones.
Identificar y cumplir objetivos.
Imaginar y desarrollar proyectos.
Mantener la motivacin y autoestima.
27
DESCRIPTORES
Organizar de tiempos y tareas.

Reelaborar los planteamientos previos.
Saber dialogar y negociar.
Ser asertivo y tener empata.
Autoevaluarse.
Ser creativo y emprendedor.
Ser flexible en los planteamientos.
Ser perseverante y responsable
Tener actitud positiva al cambio.
Tener confianza en s mismo y espritu de superacin.
Tomar decisiones con criterio propio
Trabajar cooperativamente.
Valorar las ideas de los dems.
Valorar las posibilidades de mejora
Valores y actitudes personales

Afrontar los problemas y aprender de los errores.
Calcular y asumir riesgos.
Conocerse a s mismo
Controlarse emocionalmente
Demorar la necesidad de satisfaccin inmediata
Desarrollar planes personales.
Elegir con criterio propio.
Mantener la motivacin.
Ser autocrtico y tener autoestima.
Ser creativo y emprendedor
Ser perseverante y responsable.
Tener actitud positiva al cambio.
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Planificacin y realizacin de proyectos

Adecuar sus proyectos a sus capacidades.
Analizar posibilidades y limitaciones
Autoevaluarse.
Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas.
Evaluar acciones y proyectos.
Extraer conclusiones.
Identificar y cumplir objetivos.
Imaginar y desarrollar proyectos.
Planificar.
Reelaborar los planteamientos previos.
Tomar decisiones
Valorar las posibilidades de mejora.
Habilidades sociales de relacin y de liderazgo de proyectos
Afirmar y defender derechos.
Organizar de tiempos y tareas.
Ponerse en el lugar del otro.
28
Saber dialogar y negociar.

Ser asertivo.
Ser flexible en los planteamientos.
Tener confianza en s mismo.
Tener espritu de superacin.
Trabajar cooperativamente.
Valorar las ideas de los dems.
VI. REAS
VI.1.Lengua castellana y literatura
VI.1.1. Introduccin al rea
En la educacin de las personas la educacin lingstica ocupa un lugar
preferente. En esta etapa el rea de lengua es fundamental porque se aplica
al conocimiento de las dems reas, sin un dominio bsico del lenguaje no
sera posible la adquisicin del resto de competencias.
As pues, esta rea tiene como objeto el desarrollo de las habilidades
lingsticas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. Tambin y de
manera especfica pretende acercar a la lectura y a la comprensin de
textos literarios.
Aprender una lengua supone apropiarse de los significados culturales
y la interpretacin de la realidad. El lenguaje tambin regula la convivencia
para expresar ideas y emociones, y en definitiva para controlar la propia
conducta.
El currculo de lengua se centra en el aprendizaje de las destrezas
discursivas para cuyo dominio se requieren conocimientos y procedimientos
explcitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones.
29
Aprender lengua significa alcanzar la competencia necesaria para

desenvolverse con facilidad y xito en las situaciones de la vida, incluida la
escolar.
El papel de la educacin primaria ser ampliar esta competencia
lingstica y comunicativa de modo que sean capaces de interactuar en los
diversos mbitos sociales en los que se van a ver inmersos.
El currculo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la
lengua en los diferentes contextos: privado y pblico, familiares y
escolares.
En resumen el eje de la educacin lingstica son los procedimientos
encaminados al desarrollo de las habilidades de comprensin oral y escrita,
as como el mbito de la comunicacin literaria.
El planteamiento del currculo en esta etapa debe prolongarse en la
Educacin Secundaria Obligatoria.

competencias bsicas
PRIMARIA
1. COMPETENCIA
COMUNICACIN
LINGSTICA
REA LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
2. COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
Usar socialmente la lengua en diferentes contextos

comunicativos.
Aplicar los aprendizajes en el conocimiento de otras
lenguas.
Desarrollar habilidades comunicativas.
Habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto
y el entendimiento entre personas.
Aprender a comunicarse con os otros, a comprender lo
que transmiten, y a tomar contacto con distintas
realidades.
Asumir la propia expresin como modalidad de apertura
a los dems.
Analizar los modos con los que el lenguaje transmite y
30
sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del

mundo para contribuir a erradicar los usos
discriminatorios del lenguaje.
3. COMPETENCIA.
ARTSTICA Y
CULTURAL
4. COMPETENCIA
TRAMIENTO
INFORMACIN Y
DIGITAL
Leer, comprender y valorar las obras literarias.

Utilizar producciones lingsticas con componente
cultural.
Proporcionar conocimientos y destrezas para la

bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin y
comunicacin.
Comprender la informacin, su estructura y
organizacin textual, para utilizarla en la produccin
oral y escrita.
Usar soportes electrnicos en las composiciones de los
textos.
Tomar conciencia de las operaciones que intervienen en
el proceso de escritura: planificacin, ejecucin del
texto, revisin, etc.
Utilizar social y colaborativamente la escritura
(intercambio comunicativos).
5. COMPETENCIA
APRENDER A
APRENDER
6. COMPETENCIA
AUTONOMA E
INICIATIVA
PERSONAL
Acceder al saber y a la construccin del conocimiento

mediante el lenguaje.
Utilizar el lenguaje como instrumento de presentacin
del mundo y de base del pensamiento y del
conocimiento.
Favorecer la comunicacin con uno mismo, analizar
problemas, elaborar planes y emprender procesos de
decisin.
Acceder al saber y a la construccin del conocimiento
mediante el lenguaje.
Utilizar el lenguaje como instrumento de
representacin del mundo y de base del pensamiento y
del conocimiento.
Favorecer la comunicacin con uno mismo, analizar
problemas, elaborar planes y emprender procesos de
decisin.
Regular y orientar nuestra propia actividad con
progresiva autonoma.
Organizar el pensamiento, comunica afectos y
sentimientos y regula las emociones.
VI.1.3.Objetivos generales del rea

La enseanza de la Lengua Castellana y Literatura en esta etapa
tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
31
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en

los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta,
y para comprender textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en
la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
para controlar la propia conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las
diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con
las instituciones pblicas o privadas.
5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y
opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar,
recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del
mbito acadmico.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar
hbitos de lectura.
8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a
temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones
especficas del lenguaje literario.
9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza
cultural.
32
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar
los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas.
VI.1.4. Objetivos por Ciclos

A) Primer Ciclo
1.- Comprender y expresarse oralmente, reconociendo y articulando todos
los sonidos de la lengua castellana y del habla andaluza en los diferentes
contextos de la actividad social y cultural.
2.- Comprender y expresarse por escrito utilizando las grafas de la lengua
espaola en frases sencillas de carcter narrativo y descriptivo de forma
adecuada en la lengua castellana
3.- Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las peculiaridades de
la modalidad lingstica andaluza para escribir y hablar de forma adecuada,
coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos,
reconociendo estas unidades: slaba, letra y palabra.
4.- Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada
considerando el contexto lingstico andaluz, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperacin con sus iguales.
5.- Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las
diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin:
redactar pequeas narraciones, descripciones y poemas sencillos.
6.- Usar y reconocer en los medios de comunicacin social la diversidad
lingstica y las peculiaridades de las hablas andaluzas acercando al
alumnado a los medios de comunicacin para familiarizarse con ellos.
33
7.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar, para expresarse

de forma natural, cercana a la experiencia del entorno local y regional con
el fin de
buscar, recoger, procesar informacin y escribir textos propios
del mbito acadmico.

8.- Adquirir la habilidad lectora, pronunciando correctamente y con la
entonacin adecuada.
9.- Leer y memorizar pequeos poemas y adivinanzas propios de Andaluca.
10.- Valorar la realidad plurilinge de Espaa y de la comunidad andaluza
como muestra de riqueza cultural.
11.- Conocer los diferentes usos de la lengua en Espaa y en Andaluca,
aceptando la diversidad lingstica.
B) Segundo Ciclo
1.- Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en la lengua
castellana y en la lengua andaluza en los diferentes contextos de la
actividad social y cultural, siendo capaz de resumir lo escuchado, expresar
de forma organizada experiencias personales e inventar pequeas historias.
2.- Comprender y expresarse por escrito produciendo textos sencillos
narrativos, descriptivos y dialogados.
3.- Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las peculiaridades de la
modalidad lingstica andaluza para escribir y hablar de forma adecuada,
coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
Diferenciar adjetivos, sustantivos y verbo y ampliar el vocabulario con
familias lxicas, antnimos y sinnimos.
considerando el contexto lingstico andaluz en la actividad social y cultural,
34
adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia

de los propios sentimientos e ideas.
redactar pequeas narraciones, descripciones, poemas y dilogos. .
lingstica y las peculiaridades de las hablas andaluzas, as como utilizar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener informacin.
el fin de
del mbito acadmico.

8.- Profundizar en la habilidad
lectora comprendiendo el significado de
palabras bsicas de un texto y utilizar la lectura como fuente de placer y

aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria andaluza para
desarrollar hbitos de lectura.
9.- Comprender textos literarios en prosa y verso
comunidad y la
relativos a nuestra
valoracin de obras literarias infantiles de diferentes
pocas y culturas.
11.- Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para
evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios
35
C) Tercer ciclo
1.- Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en
la lengua castellana y en la lengua andaluza en los diferentes contextos de la
actividad social y cultural. Profundizar sobre el resumen de lo escuchado.
Expresar de forma organizada hechos, sentimientos... de manera coherente,
as como inventar historias a partir de unos personajes.
2.- Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las peculiaridades de la
Profundizar en la estructura de la oracin: sujeto y predicado y sus
elementos. Ampliar el vocabulario con palabras homfonas, homnimas y
parnimas.
de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
producir textos narrativos, descriptivos y dialogados que recojan hechos
reales o imaginarios con su guin previo, de forma personal y creativa.
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y
valorar informaciones y opiniones diferentes.
36
el fin de
del mbito acadmico.

7.- Leer, resumir y comprender textos utilizando la lectura como fuente de
placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de
la tradicin literaria andaluza para desarrollar hbitos de lectura.
8.- Comprender y leer textos literarios en los distintos gneros: narrativa,
lrica y teatro relativos a nuestra comunidad y a la literatura espaola,
adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los
conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario.
10.- Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para
evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas; utilizando la lengua como medio integrador
entre las personas de nuestra comunidad.
VI.1.5. Contenidos por Ciclos y niveles

A) Primer Ciclo
A.1) Por ciclo
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula

(avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales
y sentimientos), con valoracin y respeto de las normas que rigen la
interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo
adecuado).
37
Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio y

la televisin para obtener informacin general sobre hechos y
acontecimientos prximos a la experiencia infantil.
Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto los

producidos con finalidad didctica como los cotidianos (breves
exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de
aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo).
Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de

diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas
(identificacin, clasificacin, comparacin).
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.
Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin

adecuadas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las

diferencias.
Identificacin de la modalidad lingstica andaluza.

Familiarizacin del habla andaluza en radio y televisin.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensin de textos escritos
Comprensin de informaciones concretas en textos propios de

situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil, como
invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
Comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos
prximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los
medios de comunicacin social, con especial incidencia en la noticia.
38
Comprensin de informaciones en textos para aprender muy

vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad
didctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones,
instrucciones y explicaciones).
Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de

diferentes soportes para aprender (identificacin, clasificacin,
comparacin).
Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y
modelos para la composicin escrita.
Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como

medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la
convivencia.
Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia de

nios/as
Composicin de textos escritos
Composicin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a

la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o
avisos, utilizando las caractersticas usuales de esos gneros.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social

(titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos
prximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el
mbito escolar.
Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para

obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, listados
39
utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones

elementales)
Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito.
Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para

facilitar la compresin (ilustraciones y tipografa).
Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de

texto.
Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para

aprender, e inters por el cuidado y la presentacin de los textos
escritos y por la norma ortogrfica.
Composicin de textos escritos de temtica andaluza.

Bloque 3. Educacin Literaria
Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa

y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para
llegar progresivamente a la autonoma lectora.
Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y

textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y
apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal.
Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo

documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la
literatura.
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la

pronunciacin y la entonacin adecuados.
Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico

(adivinanzas, refranes), utilizando modelos.
Dramatizacin de situaciones y de textos literarios.
40
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor

condicionante de los intercambios comunicativos.
Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se

produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia de
la escritura en determinados mbitos.
Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a partir de

elementos paratextuales y textuales.
Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita.
Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de

la lengua.
Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la

segmentacin de la escritura.
Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas.
Sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y segmentacin de

elementos lingsticos para observar el funcionamiento de los
enunciados y adquirir nuevos recursos.
Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de los

siguientes trminos en la produccin e interpretacin: denominacin
de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; nombre,
nombre comn y nombre propio; gnero y nmero.
A.2) Por nivel

Primer curso
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.
Escuchar y comprender una narracin oral.
El dilogo en la narracin.
41
Creacin y planificacin de mensajes orales y escritos.
Ampliacin de vocabulario.
Participacin activa en situaciones de comunicacin oral,
respetando
las normas bsicas.
Inters y disfrute al escuchar textos orales, y al leer textos

escritos.
Curiosidad por ampliar el vocabulario.
Inters por evitar expresiones que puedan molestar al resto de

compaeros.
Bloque 2: Leer y escribir
Lectura comprensiva de textos.
Lectura de textos relacionados con las noticias de la localidad.
Lectura comprensiva de un texto informativo.
Discriminacin auditiva y visual de todas las grafas del abecedario.
Descripcin de una escena, de un animal,..
Escritura de secuencias.
Creacin y planificacin de mensajes orales y escritos.
Ordenacin de palabras para formar oraciones.
Presentacin clara, limpia y ordenada de los escritos.
Aprecio de la lectura como fuente de placer, entretenimiento y

formacin.
Inters por la lectura, el recitado y la escritura.
Bloque 3: Educacin Literaria
Lectura y narracin de cuentos andaluces.
Literatura de tradicin oral andaluza.
Conocimiento de relatos o leyendas del entorno prximo.
42
Memorizacin y recitado de pequeos poemas.
Dramatizacin de pequeos textos.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua
Lectura y escritura de palabras y oraciones con todas las letras, sin

olvidar el uso de las maysculas.
Reconocimiento de sustantivos comunes, masculino y femenino,

singular y plural.
Reconocimiento del artculo: un, unos, una, unas.
Reconocimiento de adjetivos (cualidades) y concordancia.
Reconocimiento de palabras que terminen igual.
Palabras derivadas.
Escritura de oraciones con verbos en singular y plural.
Escritura de oraciones con el tiempo en presente, pasado y futuro.
Regla ortogrfica mb y mp y palabras terminadas en z.
Campo lxico.
Pronombres personales y su utilizacin.
Partes de una oracin.
Ampliacin de una oracin aadiendo complementos.
Antnimos.
Segundo curso
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y comprender textos orales.
Ampliacin de vocabulario de las palabras de cada unidad.
Curiosidad por ampliar el vocabulario.
Participacin en situaciones colectivas de comunicacin respetando

las normas bsicas
43
Inters por trasmitir experiencias y opiniones.
Lectura de textos narrativos, informativos, expositivos y poticos

con fluidez y comprensin.
Textos dramatizados.
Lectura y recitado de un poema.
Lectura y recitado de un poema usando el habla andaluza.
Escritura de dilogos, instrucciones,..
Composicin de pequeos textos.
Resumen.
Descripcin de personas (comparaciones), objetos, casa,
Realizacin de un cartel informativo.
Interpretacin de mensajes, grficos, carteles y smbolos.
Repaso de palabras con sinfones.
Escritura de palabras con g, gu, g, r fuerte, j ante e, i.
Disfrute de la lectura y el recitado de textos.
Presentacin clara y limpia de los escritos.
Inters por utilizar las reglas ortogrficas bsicas y expresarse

correctamente en los escritos.
Bloque 3: Educacin Literaria
Rima de palabras.
Disfrute por el recitado de textos.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua
Escritura correcta de frases utilizando los signos de admiracin.
Identificacin de adjetivos.
44
Identificacin, utilizacin de nombres propios y uso de las

maysculas.
Palabras polismicas, derivadas y familias de palabras.
Escritura de palabras con g, gu, g, r fuerte, j ante e, i.
Repaso del verbo.
Inters por utilizar las reglas ortogrficas bsicas y expresarse

correctamente en los escritos.
B) Segundo Ciclo
B.1) Por ciclos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas habituales

(informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia,
discusiones o instrucciones) con valoracin y respeto de las normas
que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en
el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio,

la televisin o Internet con especial incidencia en la noticia, para
obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que
resulten significativos.
Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para

informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de
uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y
en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (las
exposiciones de clase).
45
Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y

relacionar informaciones relevantes (identificacin, clasificacin,
comparacin).
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.
Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin

adecuadas.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los

sentimientos propios y de los dems y para regular la propia
conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con
las diferencias.
Expresin oral de contenidos de la literatura tradicional andaluza

(flamenco, folclore, refranes, palabras populares)

Comprensin de la informacin relevante en textos propios de
situaciones cotidianas de relacin social, como correspondencia
escolar, normas de clase o reglas de juegos.
Comprensin de informacin general en textos procedentes de
medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles) con especial
incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando
informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas
Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y

para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como
los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y
explicaciones).
46

diferentes soportes para aprender y contrastar informacin
(identificacin, clasificacin, comparacin, interpretacin).
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos
para la composicin escrita.

convivencia.
Lectura de textos periodsticos andaluces como noticias y

reportajes.
Composicin de textos escritos:
Composicin, de textos propios de situaciones cotidianas de relacin

social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos,
solicitudes) de acuerdo con las caractersticas propias de estos
gneros.
Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios

de comunicacin social sobre acontecimientos significativos, con
especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en
situaciones simuladas o reales.
Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener,

organizar y comunicar informacin (cuestionarios, resmenes,
informes sencillos, descripciones, explicaciones)
Utilizacin de elementos grficos y paratextuales, con grado

creciente de dificultad, para facilitar la compresin (ilustraciones,
grficos y tipografa).
47
Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de

obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos.
Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de

texto.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y

respeto por la norma ortogrfica.
Composicin de textos relativos a los medios de comunicacin

referidos a nuestra comunidad.
Bloque 3. Educacin literaria
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la

edad e intereses.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura

infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en
diferentes soportes.
Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de

temas y textos y de expresin de las preferencias personales.
Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de

comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas, y como recurso de disfrute personal.
Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y

participacin en actividades literarias.
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la

pronunciacin y la entonacin adecuados.
Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar

sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos,
reconociendo las caractersticas de algunos modelos.
48
Dramatizacin de situaciones y textos literarios.
Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como

factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas
del intercambio comunicativo.
Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y

explicativas sencillas para la comprensin y composicin.
Reconocimiento de las diferencias ms relevantes entre la lengua

oral y escrita.
Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y

la necesidad de ceirse a ellas en los escritos.
Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el

contexto escolar y social.
Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y valoracin

positiva de esta riqueza.
Comparacin y transformacin de enunciados, mediante insercin,

supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin, para
juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de
los conceptos lingsticos y del metalenguaje.
Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en

las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los
textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero;
determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).
Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma

(flexin, composicin y derivacin) y por el significado (sinnimo y
antnimo), en relacin con la comprensin y composicin de textos.
49
Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar

su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado.
Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora

de la composicin escrita.
Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos

enlaces entre oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin...) en
relacin con la composicin de textos.
Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa,

interrogativa y exhortativa.
Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin,

sujeto y predicado y de algunos papeles semnticos del sujeto
(agente, paciente, etc.)
B.2) Por nivel

Tercer curso
Comprensin, valoracin y produccin de textos orales (entre iguales
y formal).
Participacin en situaciones comunicativas habituales, utilizando un
lenguaje respetuoso.
Valoracin de las normas establecidas en la comunicacin oral,
mostrando inters por la correcta pronunciacin y entonacin.
Literatura tradicional andaluza.
Bloque 2: Literatura tradicional andaluza.
Comprensin de textos escritos narrativos, discontinuos y expositivos
de diversa procedencia.
50
Composicin de textos escritos: narracin, descripcin, instrucciones,

carta y poesa.
Inters y respeto por la presentacin correcta de los textos.
Bloque 3: Educacin literaria.

Lectura personal y guiada de textos adecuados a su edad.
Participacin en actividades literarias.
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas.
Conseguir la autonoma lectora y valoracin de la literatura ( tres
libros al trimestre).
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
Adquisicin de nuevo vocabulario: sinnimos, antnimos, polisemia,
familias de palabras, diccionario, palabras derivadas, compuestas,
diminutivos, aumentativos, palabras colectivas, onomatopeyas,
parnimas y frases hechas.
Conocimiento y uso de la terminologa y normas gramaticales en las
composiciones escritas: letras, slabas, palabras, oraciones,
sustantivos (gnero y nmero), artculo, los adjetivos, pronombres
personales, el verbo (pasado, presente y futuro).
Respeto a las normas ortogrficas del curso: ortografa natural,
maysculas, m antes de p y b, signos de puntuacin (punto, coma,
admiracin, interrogacin), palabras terminadas en y, z, d, illo e illa.
Cuarto curso
Comprensin, valoracin y produccin de textos orales.( entre iguales
y formal).
51
Participacin en situaciones comunicativas habituales, utilizando un

lenguaje respetuoso.
Valoracin de las normas establecidas en la comunicacin oral,
mostrando inters por la correcta pronunciacin y entonacin.
Literatura tradicional andaluza.
Bloque 2: Leer y escribir.
Comprensin de textos escritos narrativos, discontinuos y expositivos
de diversa procedencia.
Composicin de textos escritos: narracin, descripcin, instrucciones,
carta, poesa, noticia, autobiografa, solicitud y anuncio.
Inters y respeto por la presentacin correcta de los textos.
Bloque 3: Educacin literaria.
Lectura personal y guiada de textos adecuados a su edad.
Participacin en actividades literarias.
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas.
Conseguir la autonoma lectora y valoracin de la literatura (tres
libros al trimestre).
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
Adquisicin de nuevo vocabulario: gentilicios, refranes, prefijos,
sufijos, campo semntico, campo lxico, palabras homfonas,
diccionario (informacin dada).
Conocimiento y uso de la terminologa y normas gramaticales en las
composiciones escritas: grupo nominal, posesivos, demostrativos,
cuantificadores, verbo (nmero, persona, tiempos y conjugaciones),
adverbios, enlaces, oracin y clases.
52
Respeto por las normas ortogrficas: Palabras agudas, llanas y

esdrjulas, acentuacin, b, v, y en verbos, verbos terminados en gergir, palabras con h, palabras con j, h en tiempos compuestos, puntos
suspensivos.
C) Tercer Ciclo
C.1) Por ciclos
Creacin y recreacin oral de textos con intencin literaria o ldica y

que partan de la realidad cultural andaluza.
Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o

digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con
finalidad didctica como los de uso social (folletos informativos o
publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios) analizando el
habla andaluza en los diversos medios de comunicacin.
Opiniones y argumentos sobre temas aparecidos en noticias de la

comunidad.
Recitacin de poesas de autores andaluces (Alberti, Lorca,

Machado...).
Dramatizacin de cuentos en habla andaluza.
Descripcin de personas, animales, objetos y lugares que guarden

relacin con la experiencia cercana del alumno/a.
Participacin en debates y coloquios sobre temas o situaciones que

interesen al alumnado.
Invencin de pequeas historias orales con varios personajes.
53

Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las

situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas,
programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o
reglamentos.
Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin

social relacionados con nuestra comunidad autnoma haciendo
hincapi en la valoracin del lenguaje en su aspecto ldico, formativo
y crtico.
diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin,
identificacin e interpretacin) con especial atencin a los datos que
se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones.
Resumen y estructura de textos en castellano, andaluces y de otras
culturas.
comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de
informacin.
Uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades

literarias.
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas castellanos y

andaluces con el ritmo la entonacin adecuada.

54
Dramatizacin y lectura de textos literarios en castellano y habla

andaluza.
Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez

ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la
produccin escrita.

convivencia.
Escritura de textos narrativos, descriptivos y dialogados usando las

reglas de acentuacin y puntuacin correctamente.
Elaboracin de cmic.
Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin

social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de
trabajo...) de acuerdo con las caractersticas propias de dichos
gneros.

de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos
con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros
o de msica..., en situaciones simuladas o reales.

organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas,
resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones...)
Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la

compresin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa).
55

Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de

procesamiento de texto.


edad e intereses en lengua castellana y andaluza.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral andaluza y

adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes
soportes.
Lectura comentada de los tres gneros literarios.


culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.
Creacin y recreacin de textos con intencin literaria o ldica,

tanto en prosa como en verso a partir de modelos de autores
andaluces o de temtica andaluza.
Medida, rima y recursos literarios en textos poticos castellanos y

andaluces.
56
Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de

situacin y las formas lingsticas en que se manifiestan en los
discursos orales y escritos.

Utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin,

contraste..., para juzgar sobre la correccin de las palabras y
generalizar las normas ortogrficas.
Localizacin de las lenguas de Espaa y valoracin positiva de esta

riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus
hablantes.
Comparacin y transformacin de enunciados mediante insercin,

supresin, cambio de orden, segmentacin, y recomposicin, para
juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el
desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje.

textos trabajados; slaba tnica y tona; enunciado: frase y oracin;
tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo,
imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin; grupo de palabras:
ncleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido,
pretrito imperfecto y el pretrito perfecto); persona gramatical;
modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del
nombre y complementos del verbo.
57
Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su

equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado.
Insercin y coordinacin de oraciones como procedimientos propios

de la explicacin.

enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad,
contradiccin, condicin) en relacin con la composicin de textos.

sujeto y predicado.
Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la

finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la
comprensin de determinados textos.
Utilizacin del paso de estilo directo a estilo indirecto en la

narracin.
C.2) Por nivel

Quinto curso
Expresin oral de sentimientos, opiniones, crticas
Localizacin e identificacin de datos en una noticia, receta oral de
cocina, programa musical de radio, anuncios publicitarios radiofnicos
Descripcin oral de las caractersticas de un animal.
Planificacin de una presentacin oral.
Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral.
Inters por expresarse oralmente con la pronunciacin y la
entonacin adecuadas.
Valoracin de textos orales como fuente de informacin.
58

Lectura
Lectura en voz alta, silenciosa y en cadena.
Utilizacin del lxico aprendido en la lectura.
Lectura y comprensin de una noticia.
Bsqueda de informacin sobre personajes histricos.
Lectura de textos narrativos
Localizacin de informacin en una pgina web.
Localizacin de datos e informacin en un texto informativo.
Anlisis de un peridico.
Seleccin de datos para un folleto turstico
Aprecio de la lectura como fuente de informacin y placer.
Expresin escrita.
Ortografa: Los sonidos K, Z y G suave. Los sonidos J y R fuerte. La h
intercalada.
Palabras con z o d final. Palabras con cc. Palabras con ll. Palabras
terminadas en y.
La coma. El punto y coma. Los dos puntos. El guin. Los signos que
cierran oraciones.
Redaccin de una carta personal.
Redaccin de dilogos.
Realizacin de una entrevista.
Seleccin del contenido y escritura de un texto para una pgina web.
Planificacin y elaboracin de un cuento.
Narracin ordenada del argumento de una pelcula. Utilizacin de
conectores.
59
Creacin de un personaje fantstico.

Planificacin y elaboracin de una pgina de un diario.
Expresin ordenada de instrucciones.
Eliminacin de informacin irrelevante en un texto escrito.
Planificacin y elaboracin de un anuncio por palabras.
Ordenacin temporal de la informacin en un texto.
Identificacin de datos en un reportaje.
Elaboracin de una descripcin literaria. Utilizacin de sinnimos para
evitar repeticiones en un texto.
Planificacin y elaboracin de una noticia.
Bsqueda de informacin y organizacin de los datos para realizar un
trabajo escrito.
Planificacin y elaboracin de un retrato.
Narracin de experiencias personales.
Seleccin y organizacin de datos para un glosario.
Planificacin y elaboracin de una reclamacin.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Valoracin de los textos escritos como recurso de disfrute personal y
como fuente de aprendizaje.
Bloque 3: Educacin Literaria.
La literatura. El lenguaje y los temas literarios.
Comprensin de un texto literario.
La literatura juvenil. Obras y autores.
Textos orales y textos escritos.
Textos en prosa y en verso.
El poema y la rima.
60
La medida de los versos.

Las clases de versos segn su medida.
Los recursos literarios: la comparacin, la metfora, la
personificacin, la hiprbole y la repeticin.
Bloque 4: Reflexin sobre la lengua
La comunicacin. Formas y elementos.
Lenguaje y lengua.
La palabra: Sinonimia y antonimia. Monosemia y polisemia. Familia de
palabras.
Palabras compuestas y simples. Creacin de nuevas palabras por
composicin.
Prefijos y sufijos. Los aumentativos y diminutivos. El campo lxico y
el campo semntico.
El sustantivo y sus clases. Gnero y nmero. Anlisis morfolgico de
sustantivos.
El adjetivo y sus grados. Concordancia con el sustantivo.
Los determinantes: el artculo.
Alteracin del orden de las palabras en una oracin.
La slaba tnica. Principios de acentuacin. Palabras agudas, llanas y
esdrjulas.
La tilde en diptongos e hiatos.
Los pronombres personales.
El verbo. Conjugaciones. Raz y desinencia. El nmero, la persona y las
formas no personales. Tiempo y modo. Los tiempos verbales. Las
clases de verbos.
61
Sexto curso
Creacin y recreacin oral de textos con intencin literaria o ldica y

que partan de la realidad cultural andaluza.
Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o

digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con
finalidad didctica como los de uso social (folletos informativos o
publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios) analizando el
habla andaluza en los diversos medios de comunicacin.
Opiniones y argumentos sobre temas aparecidos en noticias de la

comunidad.
Recitacin de poesas de autores andaluces (Alberti, Lorca,

Machado...).
Dramatizacin de cuentos en habla andaluza.
Descripcin de personas, animales, objetos y lugares que guarden

relacin con la experiencia cercana del alumno/a.
Participacin en debates y coloquios sobre temas o situaciones que

interesen al alumnado.
Invencin de pequeas historias orales con varios personajes.

Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las

situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas,
programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o
reglamentos.
62
Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin

social relacionados con nuestra comunidad autnoma haciendo
hincapi en la valoracin del lenguaje en su aspecto ldico, formativo
y crtico.
diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin,
identificacin e interpretacin) con especial atencin a los datos que
se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones.
Resumen y estructura de textos en castellano, andaluces y de otras
culturas.
comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de
informacin.
Uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades

literarias.
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas castellanos y

andaluces con el ritmo la entonacin adecuada.

Dramatizacin y lectura de textos literarios en castellano y habla

andaluza.
Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez

ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la
produccin escrita.
63

convivencia.
Escritura de textos narrativos, descriptivos y dialogados usando las

reglas de acentuacin y puntuacin correctamente.
Elaboracin de cmic.
Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin

social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de
trabajo...) de acuerdo con las caractersticas propias de dichos
gneros.

de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos
con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros
o de msica..., en situaciones simuladas o reales.

organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas,
resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones...)
Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la

compresin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa).

Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de

procesamiento de texto.

64

edad e intereses en lengua castellana y andaluza.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral andaluza y

adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes
soportes.
Lectura comentada de los tres gneros literarios.


culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.
Creacin y recreacin de textos con intencin literaria o ldica,

tanto en prosa como en verso a partir de modelos de autores
andaluces o de temtica andaluza.
Medida, rima y recursos literarios en textos poticos castellanos y

andaluces.
Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de

situacin y las formas lingsticas en que se manifiestan en los
discursos orales y escritos.

Utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin,

contraste..., para juzgar sobre la correccin de las palabras y
generalizar las normas ortogrficas.
65
Localizacin de las lenguas de Espaa y valoracin positiva de esta

riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus
hablantes.
Comparacin y transformacin de enunciados mediante insercin,

supresin, cambio de orden, segmentacin, y recomposicin, para
juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el
desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje.

textos trabajados; slaba tnica y tona; enunciado: frase y oracin;
tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo,
imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin; grupo de palabras:
ncleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido,
pretrito imperfecto y el pretrito perfecto); persona gramatical;
modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del
nombre y complementos del verbo.
Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su

equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado.
Insercin y coordinacin de oraciones como procedimientos propios

de la explicacin.

enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad,
contradiccin, condicin) en relacin con la composicin de textos.

sujeto y predicado.
66
Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la

finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la
comprensin de determinados textos.
Utilizacin del paso de estilo directo a estilo indirecto en la

narracin.
VI.1.6. Criterios de evaluacin por Ciclos

A) Primer Ciclo
1. Comprende y expresa oralmente, reconociendo y articulando todos los
sonidos de la lengua castellana y del habla andaluza en los diferentes
contextos de la actividad social y cultural.
Comprende y expresa por escrito utilizando las grafas de la lengua
espaola en frases sencillas de carcter narrativo y descriptivo de forma
adecuada en la lengua castellana
2. Hace uso de los conocimientos sobre la lengua y las peculiaridades de la
coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos,
reconociendo estas unidades: slaba, letra y palabra.
3. Utiliza la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada
considerando el contexto lingstico andaluz, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperacin con sus iguales.
4. Utiliza, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las
redacta pequeas narraciones, descripciones y poemas sencillos.
5. Usa y reconoce en los medios de comunicacin social la diversidad
lingstica y las peculiaridades de las hablas andaluzas acercando al
alumnado a los medios de comunicacin para familiarizarse con ellos.
67
6. Utiliza la lengua eficazmente en la actividad escolar, para expresarse de

forma natural, cercana a la experiencia del entorno local y regional con el
fin de buscar, recoger, procesar informacin y escribe textos propios del
mbito acadmico.
7. Adquiere la habilidad lectora, pronunciando correctamente y con la
entonacin adecuada.
8. Lee y memoriza pequeos poemas y adivinanzas propios de Andaluca.
9. Valora la realidad plurilinge de Espaa y de la comunidad andaluza como
muestra de riqueza cultural.
10. Conoce los diferentes usos de la lengua en Espaa y en Andaluca,
aceptando la diversidad lingstica.
B) Segundo Ciclo
1. Comprende y expresa oralmente de forma adecuada en la lengua
castellana y en la lengua andaluza en los diferentes contextos de la
actividad social y cultural, siendo capaz de resumir lo escuchado, expresar
de forma organizada experiencias personales e inventar pequeas historias.
Comprende y expresa por escrito produciendo textos sencillos narrativos,
descriptivos y dialogados.
modalidad lingstica andaluza para escribir y habla de forma adecuada,
Diferencia adjetivos, sustantivos y verbo y amplia el vocabulario con
familias lxicas, antnimos y sinnimos.
68

de los propios sentimientos e ideas.
redacta pequeas narraciones, descripciones, poemas y dilogos. .
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener informacin.
mbito acadmico.
7. Profundiza en la habilidad lectora comprendiendo el significado de
palabras bsicas de un texto y utilizar la lectura como fuente de placer
y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria andaluza para
desarrollar hbitos de lectura.
8. Comprende textos literarios en prosa y verso relativos a nuestra
comunidad y la valoracin de obras literarias infantiles de diferentes
pocas y culturas.
10. Reflexiona sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar
69
C) Tercer Ciclo
1. Comprende y expresa oralmente y por escrito de forma adecuada en la
lengua castellana y en la lengua andaluza en los diferentes contextos de la
actividad social y cultural. Profundizar sobre el resumen de lo escuchado.
Expresa de forma organizada hechos, sentimientos... de manera coherente,
as como inventa historias a partir de unos personajes.
Profundiza en la estructura de la oracin: sujeto y predicado y sus
elementos. Amplia el vocabulario con palabras homfonas, homnimas y
parnimas.
de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
producir textos narrativos, descriptivos y dialogados que recojan hechos
reales o imaginarios con su guin previo, de forma personal y creativa.
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y
valorar informaciones y opiniones diferentes.
70

mbito acadmico.
7. Lee, resume y comprende textos utilizando la lectura como fuente de
placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de
la tradicin literaria andaluza para desarrollar hbitos de lectura.
8. Comprende y lee textos literarios en los distintos gneros: narrativa,
lrica y teatro relativos a nuestra comunidad y a la literatura espaola,
adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los
conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario.
10. Reflexiona sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar
clasistas, racistas o sexistas; utilizando la lengua como medio integrador
entre las personas de nuestra comunidad.
VI.2. Matemticas
Dada la importancia de las matemticas a lo largo de la escolaridad
bsica, el aprendizaje de las mismas, ha de ir dirigido a enriquecer sus
posibilidades de utilizacin encaminadas a la formacin integral del
alumnado.
Las matemticas incorporan las caractersticas que les han sido
tradicionalmente asignadas y que se identifican con la deduccin, la
precisin, el rigor, etc., pero son y aportan mucho ms de lo que se deduce
71
de estos trminos. Tambin son induccin, estimacin, aproximacin,

probabilidad y tentativa y mejoran la capacidad de enfrentarse a
situaciones abiertas sin solucin nica y cerrada.
Se aprenden matemticas, porque son tiles e incluso imprescindibles
para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales;
porque nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea; y, tambin,
porque su aprendizaje contribuye a la formacin intelectual general
potenciando las capacidades cognitivas de nios y nias.
El sentido de esta rea en Educacin Primaria, es eminentemente
experiencial; los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que
resulta familiar y cercano al alumnado, y se abordan en contextos de
resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista.
El alumnado debe aprender matemticas utilizndolas en contextos
funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir
progresivamente conocimientos ms complejos.
Los procesos de resolucin de problemas deben concebirse como un
aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias
bsicas. Deben constituir uno de los ejes principales de la actividad
matemtica y ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemtico a lo
largo de la etapa.
El uso de los medios tecnolgicos, la dimensin social y cultural de las
matemticas y sobre todo, la resolucin de problemas, deben entenderse,
pues, como ejes transversales que han de estar siempre presentes en la
construccin del conocimiento matemtico.
72
En el bloque de nmeros y operaciones, se pretende que el alumnado

calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un
equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en clculo.
En la medida y clculo de magnitudes se debe llegar al uso de las
unidades normalizadas a travs de mediciones con unidades corporales u
otras de uso cotidiano.
En la geometra adquiere un papel relevante la parte manipulativa y el uso
de la informtica con el objetivo de analizar, clasificar, razonar y definir
formas y estructuras geomtricas.
El tratamiento de la informacin, azar y probabilidad, adems de estar
en conexin con actividades de otras reas de conocimiento, ha de permitir
la compresin de la informacin de los medios de comunicacin.

competencias bsicas
PRIMARIA
1. COMPETENCIA
COMUNICACIN
LINGSTICA
REA MATEMTICAS
2. COMPETENCIA
RAZONAMIENTO
MATEMTICO
3. COMPETENCIA
INTERACCIN CON
EL MEDIO FSICO
Incorporar lo esencial del lenguaje matemtico a la

expresin habitual y adecuada y precisin en su uso.
Describir verbalmente los razonamientos y los procesos
seguidos en la resolucin de problemas.
Facilitar la expresin y la escucha de las explicaciones
de los dems.
Desarrollar la comprensin, el espritu crtico y la
mejora de las destrezas comunicativas.
Adquirir los conocimientos y las destrezas
imprescindibles.
Utilizar los conocimientos para enfrentarse a mltiples
situaciones fuera del aula.
Mejorar la comprensin y descripcin ms ajuntada del
entorno.
Desarrollar la visualizacin, realizando construcciones y
manipulaciones mentales de las figuras en el plano y en
73
4. COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
5. COMPETENCIA.
ARTSTICA Y
CULTURAL
6. COMPETENCIA
TRAMIENTO
INFORMACIN Y
DIGITAL
7. COMPETENCIA
APRENDER A
APRENDER
8. COMPETENCIA
AUTONOMA E
INICIATIVA
PERSONAL
el espacio: empleo de mapas, planificacin de rutas,

diseo de planos, elaboracin de dibujos.
Utilizar la medida para un mejor conocimiento de la
realidad y de la posibilidad de interaccin con ella.
Transmitir informacin precisa sobre aspectos
cuantificables del entorno.
Utilizar representaciones grficas para interpretar la
informacin procedente de la realidad.
Fomentar el trabajo en equipo para aceptar otros
puntos de vista distintos al propio..
Utilizar estrategias personales de resolucin de
problemas.
Valorar el conocimiento matemtico como contribucin
al desarrollo cultural de la humanidad.
Reconocer las relaciones y formas geomtricas para el
anlisis de determinadas producciones artsticas.
Proporcionar destrezas asociadas al uso de los nmeros:
comparacin, aproximacin, relaciones.
Facilitar la comprensin de informaciones que
incorporan cantidades y medidas.
Utilizar los lenguajes grficos y estadsticos para
interpretar la informacin de la realidad.
Utilizar herramientas matemticas bsicas para
comprender informaciones con soportes matemticos.
Desarrollar conocimientos relacionados con la
autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar
situaciones de creciente complejidad.
Fomentar la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo.
Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje para
reflexionar sobre lo aprendido.
Promover la resolucin de problemas: planificacin,
gestin de los recursos y valoracin de los resultados.
Favorecer la autonoma y el esfuerzo para abordar
situaciones de creciente complejidad.
Desarrollar actitudes basadas en la confianza en la
propia capacidad para enfrentarse con el xito a
situaciones inciertas.
VI.2.3. Objetivos generales del rea

La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades:
74
1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y
reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o
tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas
mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando
los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y
explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su
uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas
alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la
bsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades
matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de
los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades
de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo
mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en
contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las
ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo
como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones
diversas.
7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando
el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
75
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener

informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de
forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.

A) Primer Ciclo
1.- Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir
mensajes sobre hechos de su entorno.
2.- Reconocer situaciones de su entorno que se resuelvan mediante sencillas
operaciones de clculo.
3.- Valorar la importancia de las matemticas para resolver situaciones de
su entorno, disfrutando de su uso.
4.- Desarrollar el sentido numrico utilizando las operaciones de sumar y
restar y sus propiedades.
5.-
Utilizar
instrumentos
bsicos
de
clculo
medida,
as
como
procedimientos de orientacin espacial en su entorno.

6.- Utilizar de forma adecuada, progresiva, ldica y orientada el ordenador.
7.- Manipular y construir formas geomtricas elementales de su entorno.
8.- Utilizar e interpretar algunas tcnicas elementales de recogida de datos
de su entorno.
B) Segundo Ciclo
1.- Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir
mensajes sobre hechos de la vida cotidiana.
76
2.- Reconocer situaciones de la vida cotidiana que se resuelvan mediante

operaciones de clculo organizando la informacin y valorando los
resultados.
3.- Conocer la dimensin histrica de las matemticas y su importancia a la
hora de resolver situaciones de su medio habitual y valorando la precisin y
perseverancia en la bsqueda de soluciones.
4.- Desarrollar el sentido numrico utilizando las operaciones aritmticas y
sus propiedades para adquirir seguridad en las habilidades matemticas
5.- Utilizar instrumentos y estrategias de clculo mental y medida, as como
procedimientos de orientacin espacial que le permitan resolver situaciones
cotidianas.
6.- Utilizar de forma adecuada, progresiva y orientada el ordenador para la
bsqueda, el clculo y el tratamiento de la informacin.
7.- Manipular, construir e identificar formas geomtricas de su entorno
natural conociendo sus elementos y propiedades.
8.- Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos y representacin de
stos de forma numrica y grfica.
C) Tercer Ciclo
1.- Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y
producir mensajes sobre hechos de la vida cotidiana que le permitan
potenciar y desarrollar sus capacidades.
2.- Reconocer situaciones de la vida cotidiana que se resuelvan mediante
diferentes operaciones de clculo, organizando la informacin, diseando un
plan de trabajo y valorando los resultados obtenidos.
77
3.- Conocer la dimensin histrica y la evolucin de las matemticas a lo

largo de los siglos como herramienta para resolver de forma placentera
situaciones de la vida cotidiana valorando la precisin y perseverancia en la
bsqueda de soluciones.
4.- Desarrollar el sentido numrico utilizando las operaciones y sus
propiedades para adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas
de forma que nos permitan afrontar situaciones diversas y disfrutar, de los
aspectos creativos, estticos o utilitarios.
5.- Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo
mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en
contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las
ventajas de su uso y valorando la coherencia de resultados.
6.- Utilizar de forma adecuada, progresiva y orientada los medios
tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y
representacin de informaciones diversas, con el fin de lograr cambios
significativos en el proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas.
7.- Describir, manipular, construir e identificar formas geomtricas del
entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y
propiedades parta describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades
de accin.
8.-Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener
informacin sobre fenmenos y situaciones del entorno; clasificarlos y
representarlos de forma grfica y numrica sacando conclusiones a partir
de los mismos.
78
VI.2.5. Contenidos por Ciclos y niveles.

A. Primer Ciclo
A.1) Por Ciclo
Bloque 1. Nmeros y operaciones
Nmeros naturales
Recuento,
medida,
ordenacin
expresin
de
cantidades
en
situaciones de la vida cotidiana.
Lectura y escritura de nmeros. Grafa, nombre y valor de posicin

de nmeros hasta tres cifras.
Utilizacin de los nmeros ordinales.
Orden y relaciones entre nmeros.
Comparacin de nmeros en contextos familiares.
Operaciones
Utilizacin en situaciones familiares de la suma para juntar o aadir.
Utilizacin en situaciones familiares de la resta para separar o

quitar.
Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin para calcular

nmero de veces.
Expresin oral de las operaciones y el clculo.
Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones

para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de
mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
79
Estrategias de clculo
Calculo de sumas y restas utilizando algoritmos estndar.
Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 0 apoyndose en

nmero de veces, suma repetida, disposicin en cuadrculas
Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la

bsqueda del complemento de un nmero a la decena inmediatamente
superior, para el clculo de dobles y mitades y para resolver
problemas de sumas y restas.
Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un

clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias
soluciones y valorando las respuestas razonables.
Familiarizacin con el uso de la calculadora para la generacin de

series y composicin y descomposicin de nmeros.
Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos,

explicando oralmente el significado de los datos, la situacin
planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y

constancia en la bsqueda de soluciones.
Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus

resultados.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes

Longitud, peso/masa, capacidad y superficie
Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad de

manera directa o indirecta.
Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales.
80
Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para

medir objetos y distancias del entorno.
Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos,

capacidades) en contextos familiares.
Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la

medicin.
Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los

datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
Medida del tiempo

Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico y los intervalos de
tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, la medias).
Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la

duracin de un intervalo de tiempo.
Resolucin de problemas reales para medir el tiempo, explicando los

datos disponibles, la situacin planteada, el proceso seguido y las
soluciones obtenidas.
Sistema monetario
Valor de las distintas monedas y billetes.
Manejo de precios de artculos cotidianos.
Curiosidad por conocer y utilizar medida de objetos y tiempos que

les sean familiares.
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre

medidas.
Cuidado en la realizacin de medidas.
81
Resolucin de problemas reales donde se utilicen las distintas

monedas y billetes, explicando los datos disponibles, la situacin
planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Utilizacin de recursos tecnolgicos para la reflexin y comprensin

de situaciones y nuevos conceptos.
Bloque 3. Geometra
La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros
Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a uno mismo y a

otros puntos de referencia.
Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas

abiertas y cerradas; rectas y curvas.
Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y

elaboracin de los mismos.
Formas planas y espaciales
La figura y sus elementos.
Identificacin de figuras planas en objetos y espacios cotidianos.
Identificacin de los cuerpos geomtricos en los cuerpos familiares.
Descripcin de su forma, utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con

criterios elementales.
Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras

por composicin y descomposicin.
Uso de las nuevas tecnologas para analizar, clasificar, razonar,

definir y formar estructuras geomtricas.
82
Regularidades y simetras
Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir

de la manipulacin de objetos.
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre

relaciones espaciales.
Resolucin de problemas geomtricos explicando el significado de los

datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus

elementos caractersticos.
Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y

constancia en la bsqueda de soluciones.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.

Grficos estadsticos
Descripcin verbal y obtencin de informacin cualitativa.
Interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos

relativos a fenmenos cercanos.
Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de

datos en contextos familiares y cercanos.
Carcter aleatorio de algunas experiencias
Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero

no es seguro.
Utilizacin en el lenguaje habitual de expresiones relacionadas con la

probabilidad.
Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo.
83
Aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones

reales.
Respeto por el trabajo de los dems.
Resolucin de problemas sencillos en los que intervenga la lectura de

grficos.
Comprensin de la informacin y datos grficos, de los medios de

comunicacin.
A.2) Por nivel

Primer curso
Bloque 1: Nmeros y operaciones
Numeracin del 0 al 99.
Descomposicin de nmeros.
Clculo mental.
Sumas con llevada y sin llevada.
Resta sin llevada.
Problemas con las operaciones anteriores.
Las decenas.
Series ascendentes y descendentes.
Elaboracin de series.
Nmeros pares e impares.
Nmero anterior y posterior.
Ms qu, menos qu (comparacin de nmeros).
Los nmeros ordinales.
Valoracin de la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana.
Presentacin clara y limpia de los nmeros.
84
Importancia de las operaciones matemticas en la vida diaria.
Valoracin de la importancia de la resolucin de problemas de suma y

resta.
Presentacin clara y limpia de los trabajos.
Bloque 2: La medida: estimacin y clculo de medidas
Los das de la semana.
Los meses del ao.
Izquierda y derecha.
Medidas de capacidad, masa y longitud (palmo, pie, paso).
Las monedas.
Estimacin de precios de objetos cotidianos.
El reloj: horas y medias.
Curiosidad por medir y comparar medidas.
Bloque 3: Geometra
Las formas geomtricas.
Los polgonos.
Tipos de lneas.
Bloque 4: Tratamiento de la informacin
Grficos y tablas.
Importancia de las tablas y los grficos para agrupar los datos de un

problema.
Segundo curso
Bloque 1: Nmeros y operaciones
Lectura y escritura de los nmeros del 100 al 999.
Series crecientes y decrecientes con los nmeros anteriores.
Ordenacin de nmeros.
85
Sumas y restas llevando.
La multiplicacin e iniciacin a la divisin.
Estudio de las tablas.
Clculo de doble, triple y mitad.
Clculo mental.
Resolucin de problemas de multiplicacin.
Resolucin de problemas con sumas y restas con una y dos

operaciones.
Identificacin del dato que falta en un problema y resolucin.
La centena.
Descomposicin de nmeros.
Importancia de las operaciones matemticas en la vida diaria.
Valoracin de la utilidad de los nmeros en la vida diaria.
Comprobacin de resultados en problemas.
Disfrute al resolver problemas.
Bloque 2: La medida: estimaciones y clculo de medidas.
Monedas y billetes.
El reloj y las horas.
Equivalencia entre una hora y minutos.
Unidad de longitud, masa y capacidad.
Inters por medir y comparar objetos.
Bloque 3: Geometra
Lneas poligonales abiertas, cerradas.
Polgonos, sus lados y vrtices.
Identificacin de los cuerpos redondos.
Reconocimiento del prisma y la pirmide.
86
La simetra.
Bloque 4: Tratamiento de la informacin
Interpretacin y representacin de grficos de barras.
Resolucin de problemas con grficos.
Manejo del calendario.
Bsqueda de datos en pictogramas.
Las probabilidades.
B.) Segundo Ciclo

B.1) Por ciclo
Nmeros naturales y fracciones
Sistema de numeracin decimal.
Los nmeros naturales. Valor de posicin de las cifras. Su uso en

situaciones reales.
Orden y relacin entre los nmeros. Notacin.
La fraccin como resultado de dividir la unidad en partes iguales.
Representacin grfica de fracciones.
Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en

contextos reales. Utilizacin del vocabulario apropiado.
Comparacin y ordenacin de fracciones sencillas.
Operaciones
Sumas y restas de nmeros naturales.
Utilizacin de la multiplicacin como suma abreviada en situaciones

familiares.
87
Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y agrupar.
Inters por utilizar los nmeros y el clculo numrico para resolver

problemas en situaciones reales, explicando los procesos de
resolucin y los resultados obtenidos.
Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros.
Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
Utilizacin de algoritmos estndar, en contextos de resolucin de

problemas de sumar, restar, multiplicar y dividir por una cifra.
Utilizacin de estrategias personales de clculo mental.
Estimacin del resultado de una operacin, valorando si el resultado

es razonable.
Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida

cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla y valorando los
resultados obtenidos.
Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los

nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar
informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de
resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Inters por la presentacin limpia, clara y ordenada de datos y

resultados.
Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con

los nmeros, sus relaciones y operaciones.
Resolucin de problemas utilizando el sistema de numeracin decimal

y las propiedades de las operaciones.
88
Acercamiento a la dimensin histrica, social y cultural de las

matemticas para entender y hacer comprender una idea, para
ayudarnos a contrastar situaciones sociales de otros tiempos y
culturas con las realidades de nuestra sociedad actual.

Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida

convencionales en contextos cotidianos.
Unidades de medida convencionales: mltiplos y submltiplos de uso

cotidiano. Utilizacin en contextos reales.
Eleccin de la unidad ms adecuada, en cada caso, para la expresin

de una medida.
Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma

magnitud.
Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana.
Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir.
Explicacin oral o escrita del proceso seguido y de la estrategia

utilizada en la medicin.
Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los

resultados numricos de las mediciones manifestando las unidades
utilizadas y explicando el proceso seguido.
Medida del tiempo
Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analgico y digital.
89
Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems

los procesos que utilizan la medida para obtener u expresar
informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.
Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la

expresin de medidas.
Resolucin de problemas reales para medir el tiempo, explicando los

datos disponibles, la situacin planteada, el proceso seguido y las
soluciones obtenidas
Utilizacin de recursos tecnolgicos para la reflexin y comprensin

de situaciones y nuevos conceptos.
Bloque 3. Geometra
La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros
Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas.
Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.
Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin e rectas y

rectas paralelas.
Inters por la utilizacin de los instrumentos de dibujo: regla,

escuadra, cartabn, comps
Comparacin y clasificacin de ngulos.
Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
Los polgonos: elementos y clases.
La circunferencia y el crculo.
Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas, pirmides y

cilindros. Aristas y caras.
90
Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario

geomtrico bsico.
Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos.
Construccin de cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo.
Exploracin de formas geomtricas elementales.
Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos

utilizando diversos criterios.
Uso de las nuevas tecnologas para analizar, clasificar, razonar,

definir y formar estructuras geomtricas.
Transformaciones mtricas: traslaciones y simetras.
Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las

construcciones geomtricas.
Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo.
Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las

construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones espaciales.
Resolucin de problemas utilizando estrategias personales para su

solucin.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad

Grficos y tablas
Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de

recuento de datos.
Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones

familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin
y medicin.
91
Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual

en la vida cotidiana.
Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de

grficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de

forma ordenada y clara.
Carcter aleatorio de algunas experiencias
Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene el

azar, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la
imposibilidad de predecir un resultado concreto.
Introduccin al lenguaje del azar.
Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y

constancia en la interpretacin de datos presentados de forma
grfica.
Resolucin
de
problemas
utilizando
estrategias
personales
aplicando los conocimientos adquiridos.
Comprensin e interpretacin de los datos grficos ofrecidos por los

medios de comunicacin.
B.2) Por nivel

Tercer curso
Bloque 1: Nmeros y operaciones.
Los nmeros naturales: Nmeros de cinco cifras (composicin y
descomposicin, lectura y escritura).
Las fracciones: representacin grfica: un medio, un tercio y un
cuarto.
92
Algoritmos: suma y resta con llevadas, multiplicacin por una y dos

cifras y divisin por una cifra.
Estrategias de clculo.
Utilizacin de algoritmos estndar en la resolucin de problemas con
las operaciones trabajadas.
Estrategias de clculo mental.
Memorizacin de las tablas de multiplicar.
Bloque 2: Las medidas: estimacin y clculo de magnitudes.
Medidas de longitud: metro, decmetro, centmetro, milmetro y
kilmetro. Equivalencias.
Peso y masa: kilo, medio kilo y cuarto de kilo.
Capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro.
Tiempo: meses, semanas, das y calendario.
Reloj: horas, minutos, segundos. Analgico y digital. Equivalencias.
Unidades monetarias.
Bloque 3: Geometra.
Rectas paralelas, perpendiculares y secantes.
ngulos y sus clases.
Paralelogramos y no paralelogramos.
Figuras planas: polgonos, circunferencia y crculo.
Poliedros.
Bloque 4: Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Tablas de datos: interpretacin y representacin.
93
Cuarto curso
Bloque 1: Nmeros y operaciones.
Los nmeros naturales: Nmeros de siete
cifras (composicin y
descomposicin, lectura y escritura, comparacin y ordenacin).

Las fracciones: representacin grfica, la fraccin de un nmero,
comparacin y ordenacin de fracciones.
Operaciones.
Algoritmos: sumas y restas con llevadas, multiplicacin con varias
cifras y divisin por dos o tres cifras.
Estrategias de clculo.
Utilizacin de algoritmos estndar en la resolucin de problemas con
las operaciones trabajadas.
Estrategias de clculo mental.
Memorizacin de las tablas de multiplicar.
Bloque 2: Las medidas: estimacin y clculo de magnitudes.
Divisores y mltiplos del metro, del litro y gramo.
Medidas de superficie: concepto de superficie.
Bloque 3: Geometra.
Semirrectas, segmentos y ngulos.
Giros.
Medidas de ngulos.
Polgonos y sus elementos.
Tringulos y cuadrilteros. Clasificacin.
Circunferencia, crculo y elementos.
94
Regularidades y simetras de figuras

Los poliedros: elementos y desarrollo plano.
Bloque 4: Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Posicin en el espacio.
Interpretacin de mapas, planos y croquis.
Representacin de planos y mapas.
Introduccin al lenguaje del azar.
Experiencias aleatorias.
Suceso posible, seguro e imposible.
Probabilidad: poco probable y bastante probable.
C) Tercer Ciclo
C.1) Por Ciclo
Nmeros naturales, enteros, decimales y fracciones.
Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros

naturales de ms de seis cifras.
Nmeros
naturales.
Relacin
entre
nmeros,
equivalencia,
comparacin, composicin y descomposicin. Ordenacin de naturales.
Potencias. Cuadrados y cubos.
Nmeros enteros positivos y negativos. Utilizacin en contextos

reales.
Fracciones: trminos, lectura, escritura y equivalencias. Fracciones

propias e impropias.
95
Fracciones decimales. Nmeros decimales. Valor de posicin. Uso de

los nmeros decimales en la vida cotidiana.
Ordenacin de nmeros enteros y decimales.
Representacin y comparacin de fracciones.
Ordenacin de fracciones.
Porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y

porcentaje.
Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la

actualidad.
Operaciones
Operaciones con nmeros naturales y decimales.
Producto y cociente por la unidad seguida de ceros.
La potencia como producto de factores iguales. Cuadrado y cubo.
Uso del parntesis. Jerarqua de operaciones.
Mltiplos y divisores. Nmeros primos y compuestos.
Iniciacin al clculo del m.c.d. y el m.c.m.
Operaciones con fracciones.
Uso y manejo racional de la calculadora as como de recursos

interactivos.
Utilizacin de la suma, resta, producto y cociente con distintos tipos

de nmeros en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de
problemas.
Clculo de tantos por ciento.
96
Redondeo y clculo aproximado.
Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias

de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando de
forma oral el proceso seguido.
Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas complejos

valorando las soluciones obtenidas.
Colaboracin
activa
responsable
en
el
trabajo
en
equipo
manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la

aplicacin de los contenidos estudiados.
Capacidad para formular razonamientos y argumentar sobre la

validez de una solucin identificando, en su caso, los errores.

Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera

exacta y aproximada.

convencionales.
Equivalencia entre unidades de una misma magnitud. Mltiplos y

submltiplos.
Formas de expresar medidas: complejas e incomplejas.
Estimacin de magnitudes utilizando la unidad y los instrumentos ms

adecuados.
Utilizacin de unidades de superficie.
Comparacin de superficies por superposicin, descomposicin y

medicin.
97
Explicacin oral o escrita sobre el proceso seguido en la estimacin y

medicin.
Resolucin de problemas de la vida real utilizando diferentes

unidades del SMD.
Medida del tiempo
La medida del tiempo. Sistema sexagesimal.
Unidades de tiempo: horas, minutos y segundos.
Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos en

situaciones reales.
Operaciones con unidades de tiempo.
Resolver problemas en los que se utilicen unidades de tiempo tanto

en sistema sexagesimal como centesimal.
Medida de ngulos
El ngulo como medida de un giro o abertura.
Clases de ngulos.
Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir

ngulos.
Equivalencias y transformaciones entre grados, minutos y segundos.
Utilizacin de la medicin de ngulos para resolver problemas,

comprender y transmitir informaciones.
Uso correcto y preciso de los instrumentos de medida y utilizacin

de las unidades adecuadas.
La historia de las matemticas en las distintas pocas y culturas para

lograr concebir a Andaluca como crisol cultural.
98
Enmarcacin temporal y espacial de las grandes ideas y problemas

matemticos.
Resolucin de problemas, comprendiendo el enunciado, trazando un

plan o estrategia, ejecutando el plan y comprobando la solucin.
Utilizacin de Internet como recurso, para la realizacin de

problemas de medidas, de peso, masa, capacidad y superficie.
Bloque 3. Geometra.
La geometra en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros
ngulos en distintas posiciones.
Orientacin respecto a puntos de referencias reales.
Sistemas de coordenadas, distancias, ngulos, giros
Representacin elemental del espacio: escalas, mapas, maquetas,

grficas
Utilizacin de programas de dibujo y programas informticos para la

construccin y exploracin de formas geomtricas.
Punto, recta, plano, segmento, mediatriz, bisectriz

Relaciones entre los lados y entre los ngulos de un tringulo.
Polgonos,
crculo,
circunferencia:
elementos,
clasificacin,
permetro, ejes de simetra
Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas

geomtricas.
99

Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un

elemento dado.
Introduccin a la semejanza: reducciones y ampliaciones.
Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante

situaciones relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.
Confianza
en
las
propias
posibilidades
para
utilizar
las
construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales

para resolver problemas en situaciones reales.
Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos

geomtricos.

solucin.
Grficos y parmetros estadsticos.
Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de

encuesta, observacin y medicin.
Frecuencia absoluta y relativa.
Distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos

estadsticos.
Valoracin
de
la
importancia
de
analizar
crticamente
las
informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos.
100
La media aritmtica, la moda y el rango, aplicacin a situaciones

familiares.

Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de

grficos.
Carcter aleatorio de algunas experiencias.
Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de

posibilidad de un suceso.
Valoracin
de
la
necesidad
perseverancia para superar
de
las
reflexin,
dificultades
razonamiento
implcitas
en la
resolucin de problemas.
Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las

herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos
funcionales.
Resolucin
de
problemas
utilizando
estrategias
personales

C.2) Por nivel

Quinto curso
Nmeros naturales, decimales y fracciones.

101
Nmeros
naturales.
Relacin
entre
nmeros,
equivalencia,


Ordenacin de nmeros y decimales. Representacin y comparacin

de fracciones.
Ordenacin de fracciones. Porcentajes.
actualidad.
Operaciones

interactivos.

problemas.
102


Colaboracin
activa
responsable
en
el
trabajo
en
equipo

Capacidad para formular razonamientos y argumentar sobre la validez
de una solucin identificando, en su caso, los errores.


convencionales.

submltiplos.

adecuados.

medicin.

medicin.
103

unidades del SMD.
Medida del tiempo

La medida del tiempo. Sistema sexagesimal. Unidades de tiempo:
horas, minutos y segundos.
situaciones reales.
Resolver problemas en los que se utilicen unidades de tiempo.
Medida de ngulos
Clases de ngulos.

ngulos.





104
Bloque 3. Geometra.
La geometra en culturas anteriores e influencias en la actualidad
Distancias, ngulos, giros

grficas

Polgonos,
crculo,
circunferencia:
elementos,
clasificacin,

geomtricas.

Introduccin a la semejanza.
Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones

relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.
105
Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones

geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver
problemas en situaciones reales.

geomtricos.

solucin.

Presencia del azar en la vida cotidiana.
Estimacin del grado de posibilidad de un suceso.
La media aritmtica.
Valoracin
de
la
necesidad
de
las
reflexin,
dificultades
razonamiento
implcitas
en la

funcionales.

Sexto curso
Nmeros naturales, enteros, decimales y fracciones

106
Nmeros
naturales.
Relacin
entre
nmeros,
equivalencia,
Potencias. Cuadrados y cubos.
Nmeros enteros positivos y negativos. Utilizacin en contextos

reales.


Ordenacin de nmeros enteros y decimales.
Representacin y comparacin de fracciones.
Ordenacin de fracciones.
Porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y

porcentaje.

actualidad.
Operaciones
La potencia como producto de factores iguales. Cuadrado y cubo.
Mltiplos y divisores. Nmeros primos y compuestos.
Iniciacin al clculo del m.c.d. y el m.c.m.
107

interactivos.

problemas.


Colaboracin
activa
responsable
en
el
trabajo
en
equipo

Capacidad para formular razonamientos y argumentar sobre la

validez de una solucin identificando, en su caso, los errores.



convencionales.
108
submltiplos.
Formas de expresar medidas: complejas e incomplejas.

adecuados.
Utilizacin de unidades de superficie.

medicin.

medicin.

unidades del SMD.
Medida del tiempo
La medida del tiempo. Sistema sexagesimal.
Unidades de tiempo: horas, minutos y segundos.

situaciones reales.
Resolver problemas en los que se utilicen unidades de tiempo tanto

en sistema sexagesimal como centesimal.
Medida de ngulos
Clases de ngulos.

ngulos.
109



Enmarcacin temporal y espacial de las grandes ideas y problemas

matemticos.


Bloque 3. Geometra.
La geometra en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
Sistemas de coordenadas, distancias, ngulos, giros

grficas

110
Relaciones entre los lados y entre los ngulos de un tringulo.

Polgonos,
crculo,
circunferencia:
elementos,
clasificacin,

geomtricas.

Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un

elemento dado.
Introduccin a la semejanza: reducciones y ampliaciones.
Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante

situaciones relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.
Confianza
en
las
propias
posibilidades
para
utilizar
las
construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales

para resolver problemas en situaciones reales.

geomtricos.

solucin.
Grficos y parmetros estadsticos.
Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de

encuesta, observacin y medicin.
111
Frecuencia absoluta y relativa.
Distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos

estadsticos.
Valoracin
de
la
importancia
de
analizar
crticamente
las
informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos.
La media aritmtica, la moda y el rango, aplicacin a situaciones

familiares.

Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de

grficos.
Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de

posibilidad de un suceso.
Valoracin
de
la
necesidad
de
las
reflexin,
dificultades
razonamiento
implcitas
en la

funcionales.
Resolucin
de
problemas
utilizando
estrategias
personales

112

A) Primer Ciclo
1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir
nmeros hasta el 999.
Se evaluar la capacidad para interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares,

as como el dominio sobre el valor de posicin que tienen los nmeros y la capacidad de
asociar escritura cifrada y denominaciones orales.
2. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones

familiares, interpretando y expresando los resultados de la comprobacin y
siendo capaces de redondear hasta la decena ms cercana.
Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeas de objetos, de forma

oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al clculo exacto. Una vez realizado el
conteo o la operacin, se debe valorar la capacidad de contraste con la estimacin previa.
Asimismo, se valorar si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el
resultado de un clculo hasta la decena ms cercana.
3. Realizar, en situaciones cotidianas clculos numricos bsicos con las

operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos
diversos y estrategias personales.
Debe prestarse especial atencin a la capacidad para desarrollar estrategias propias de

clculo mental en contextos habituales, as como la aplicacin intuitiva de las propiedades de
las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no

convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo,
metro, centmetro, litro, da y hora), utilizando los instrumentos a su
alcance ms adecuados en cada caso.
Se evaluar la capacidad de eleccin de los diversos instrumentos de medida en funcin de

las caractersticas de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se
expresan los resultados.
113
5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un

desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de
izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximolejano.
Se evaluar el lenguaje utilizado en la descripcin y la representacin en el plano de objetos

y situaciones.
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas

rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas.
Se valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los
espacios familiares utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del ciclo.
7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en

grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que
intervenga la lectura de grficos.
Tambin se pretende evaluar si los nios y las nias est familiarizados con concepto y
trminos bsicos sobre el azar: seguro, posible, imposible...
8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y

situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y
resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros
procedimientos de resolucin. Explicar oralmente el proceso seguido para
resolver un problema.
Adems de lo anterior valoraremos la capacidad de emplear ms de un procedimiento y la

madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrito del proceso de resolucin.
B) Segundo Ciclo
1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y escritura de nmeros
naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una
de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y en la
recta numrica.
114
Este criterio pretende comprobar el manejo en situaciones reales de la representacin de

cantidades de hasta seis cifras as como de verificar en contextos de la vida cotidiana la
capacidad de interpretar y expresar situaciones, de dominar la organizacin de la serie
escrita de las cifras de un nmero y de situarlo en la recta.
2. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizado el

conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las
operaciones en situaciones de resolucin de problemas.
Se prestar especial atencin al dominio de los algoritmos escritos.
3. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a

la suma, resta, multiplicacin y divisin simples.
Se atender especialmente a las explicacin que hacen sobre las estrategias aplicadas, no se
trata de valorar la rapidez en el clculo sino de apreciar si llegan a resultados vlidos.
4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo,

entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se
ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir.
Se apreciar la capacidad de estimacin a partir de previsiones ms o menos razonables, as

mismo se comprobar si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida
propias del ciclo, convirtiendo unas en otras y que los resultados de las mediciones se
expresen en la unidad de medida ms adecuada. Se valorar la capacidad de expresar
oralmente y por escrito los razonamientos seguidos.
5. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial

(croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia
objetos familiares y utilizar las nociones bsicas de movimientos
geomtricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y
para valorar expresiones artsticas.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de orientacin y representacin espacial.

Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilizacin de los movimientos en el plano tanto
115
para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y
reproducir manifestaciones artsticas que incluyan simetras y traslaciones.
6. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio

(polgonos, crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).
Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades bsicas de cuerpos y figuras
planas. Para ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como
cuerpos; se pondr el nfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios
libremente elegidos.
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando

tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos ateniendo a un criterio
de clasificacin y expresar el resultado en forma de tabla o grfica.
En este criterio se valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y

representar el resultado utilizando los grficos ms adecuados. Es as mismo motivo de
evaluacin la capacidad para describir e interpretar grficos sencillos relativos a situaciones
familiares.
8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta

planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como
mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la
informacin y utilizando estrategias personales de resolucin.
Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la
resolucin de problemas, as como la facultad de emplear ms de un procedimiento y la
perseverancia en la bsqueda de soluciones, y la expresin, oral y escrita, de forma ordenada
del proceso seguido.
C) Tercer Ciclo
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos
tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las
centsimas).
116
Con este criterio se pretende comprobar el manejo, de situaciones tomadas de la vida real,
de diferentes tipos de nmeros, interpretando su valor y siendo capaces de comparar e
intercalar nmeros escritos de diferentes maneras.
2. Realizacin de operaciones y clculo numricos sencillos mediante

diferentes procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan referencia
implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin
de problemas.
Se trata de comprobar la capacidad de operar con los nmeros y el conocimiento sobre la

jerarqua de operaciones. Igualmente, se trata de apreciar la utilizacin de las propiedades
de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan
segn la naturaleza del clculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, clculo mental,
tanteo, estimacin, calculadora), decidiendo sobre el uso ms adecuado
3. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos

para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida
cotidiana.
Con este criterio se pretende comprobar la utilizacin de los diferentes tipos de nmeros en
contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, y la capacidad de identificarlos y
utilizarlos como operadores en la interpretacin y la resolucin de problemas.
4. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los

instrumentos
unidades
de
media
usuales,
haciendo
previamente
estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie,

peso/masa, capacidad y tiempo.
Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los instrumentos de medida
ms pertinentes en cada caso, y de estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad,
masa y tiempo haciendo previsiones razonables. Tambin se quiere comprobar la capacidad
de utilizar con correccin las unidades de medida ms usuales, convertir unas unidades en
otras de la misma magnitud, y que los resultados de las mediciones que se realizan se
expresen en las unidades de medida ms adecuadas. As mismo, se valorar la capacidad de
explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonoma, los razonamientos.
117
5. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad,

simetra, permetro, y superficie para describir y comprender situaciones
de la vida cotidiana.
En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y
saben utilizar los trminos correspondientes para dar y pedir informacin. Se evaluar si
dichos contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones
diversas, en particular si son utilizados en la resolucin de problemas geomtricos del
entorno.
6. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano

de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de
objetos o situaciones familiares.
Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relacin con puntos
de referencia, distancias, desplazamiento y, en ciertos casos, ejes de coordenadas, mediante
representaciones de espacios familiares.
7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de

datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos
probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar
dicho resultado.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una informacin que se
pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de
datos, bloques de barras, diagramas lineales y de comprender y comunicar la informacin
as expresada. Adems, se comprobar que se empieza a constatar que hay sucesos
imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o
menos probable esta repeticin. Estas nociones estarn basadas en la experiencia.
8. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una

solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados
para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y
118
perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la

formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma
adecuada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la
Este criterio est dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la resolucin de

problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata de verificar que ante un problema los
alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de forma lgica y reflexiva y comprobar que
comprenden la importancia que el orden y la claridad tienen en la presentacin de los datos y
en la bsqueda de la solucin correcta, para detectar los posibles errores, para explicar el
razonamiento seguido y para argumentar sobre la validez de una solucin.
VI.3. Lengua extranjera

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han
propiciado ajustes en el mbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas
para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y
multilinge a la vez que tecnolgicamente ms avanzado.
El rea de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que
puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo
que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La
implantacin del ingls en la Educacin Primaria parte de la premisa de que
el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al
desarrollo de capacidades bsicas en el alumnado. En la Educacin Primaria
se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera. Por ello,
durante toda la etapa, sern de gran importancia los conocimientos,
capacidades y experiencias en las lenguas que los nios y nias conocen para
119
comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su

participacin en actos de comunicacin.
Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieren
competencia comunicativa en ingls a travs de actividades ldicas y
motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas
actividades ellos usan la lengua para obtener informacin, expresar su
opinin personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la
habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no solo como una materia ms, sino como el reflejo de un mundo
externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo
posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de
aprendizaje en que se encuentran los alumnos/as.

competencias bsicas
PRIMARIA
1. COMPETENCIA
COMUNICACIN
LINGSTICA
2. COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
REA DE LENGUA EXTRANJERA
3. COMPETENCIA.
ARTSTICA Y
CULTURAL
4. COMPETENCIA
TRAMIENTO
Completar, enriquecer y llenar de nuevos matices

comprensivos y expresivos la comunicacin lingstica.
Desarrollar habilidades comunicativas.
Conocer los rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Favorecer el inters por conocer otras culturas y por
relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices
de esa lengua.
Mejorar la comprensin y valoracin de la propia lengua
y cultura: respeto, reconocimiento y aceptacin de las
diferencias culturales y de comportamiento.
Promover la tolerancia y la integracin.
Ayudar a comprender y apreciar los rasgos de identidad
y las diferencias.
Desarrollar modelos lingsticos con producciones con

composiciones culturales.
Favorecer la comunicacin en tiempo real con cualquier

parte del mundo y acceder de forma inmediata al flujo
120
INFORMACIN Y
DIGITAL
5. COMPETENCIA
APRENDER A
APRENDER
6. COMPETENCIA
AUTONOMA E
INICIATIVA
PERSONAL
incesante de informacin.
Facilitar la comunicacin con la utilizacin de la misma.
Crear contextos reales y funcionales de comunicacin
Interpretar y representar otras realidades.

Reflexionar sobre el propio aprendizaje.
Incluye contenidos relacionados con la reflexin sobre

el propio aprendizaje.
VI.3.3. Objetivos generales de rea

La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales
que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos
verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas
previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de
acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para
comunicarse en la lengua extranjera.
121
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de

comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas
diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad
de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas
para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo acentuacin y entonacin, as
como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y
usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.

A) Primer Ciclo
1. Escuchar y comprender mensajes orales sencillos en situaciones de
comunicacin muy cercanas a su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas de
comunicacin utilizando procedimientos verbales y no verbales.
3. Escribir palabras sobre vocabulario conocido previamente con algn apoyo
visual.
4. Lectura de vocabulario relacionado con temas y centros de inters
previamente tratados.
5. Aprender a utilizar de forma autnoma cualquier medio para informarse y
comunicarse en ingls.
6. Valorar el nuevo idioma como medio de comunicacin.
7. Manifestar confianza en el aprendizaje del ingls.
8. Utilizar los conocimientos y experiencias del espaol para aprender mejor
un nuevo idioma.
122
9. Identificar aspectos fonticos del ingls y usarlos como elementos

bsicos de la comunicacin.
B) Segundo Ciclo
1.- Escuchar y comprender mensajes orales en situaciones de comunicacin
variadas cercanas a su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales con
contenidos y desarrollos conocidos.
3. Escribir oraciones y pequeos textos sobre vocabulario conocido
previamente y con apoyo en modelos ya vistos en el aula.
4. Lectura de oraciones y pequeos textos de forma comprensiva
relacionada con experiencias e intereses previos, para extraer informacin.
5. Aprender a utilizar de manera progresiva y autnoma cualquier medio
para informarse y comunicarse en ingls.
6. Valorar el ingls como medio de comunicacin y herramienta de
aprendizaje.
7. Mantener una actitud receptiva y de confianza para aprender ingls.
8. Utilizar los conocimientos y experiencias previas del espaol para avanzar
en el aprendizaje del ingls.
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin y
estructuras lingsticas bsicas y usarlos como piezas fundamentales en la
comunicacin.
C) Tercer Ciclo
1. Escuchar y comprender mensajes orales en interacciones complejas para
realizar tareas concretas relacionadas con su experiencia.
123
2. Expresarse e interactuar oralmente en todo tipo de situaciones

utilizando procedimientos verbales con actitud respetuosa y de
cooperacin.
3. Escribir textos variados con finalidades diversas con la ayuda de modelos
y sobre temas conocidos previamente.
4. Leer de forma comprensiva textos sobre temas y experiencias, para
obtener informacin de acuerdo con una finalidad predeterminada.
5. Aprender a utilizar cualquier medio a su alcance para obtener informacin
y poder comunicarse de la mejor manera posible en progresiva autonoma.
6. Valorar el ingls como medio de comunicacin y entendimiento entre las
personas de cualquier pas y como medio para aprender cualquier tipo de
contenido.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en el aprendizaje y uso
del ingls.
8. Utilizar los conocimientos y experiencias previas del espaol u otra lengua
para aprender mejor y ms rpidamente el ingls.
9. Identificar la fontica, el ritmo, la acentuacin, la entonacin, las
estructuras y los aspectos lxicos del ingls para usarlos en la comunicacin.

A) Primer Ciclo
A.1) Por ciclo
Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el
aula.
Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de

diferentes soportes audiovisuales e informticos.
124
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de

respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de
comunicacin.
Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la

participacin
activa
en
rutinas,
representaciones,
canciones,
recitados, dramatizaciones.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y

expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos
desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Valoracin
de
la
lengua
extranjera
como
instrumento
para
comunicarse.
Bloque 2: Leer y escribir.
Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en

interacciones orales reales o simuladas.
Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual

y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin
transferidos desde las lenguas que conoce.
Escritura
de
palabras
frases,
conocidas
previamente
en
interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir

informacin, o con intencin ldica.
Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para

leer y escribir mensajes sencillos.
125

Conocimientos lingsticos
Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y

entonacin de la lengua extranjera y uso para la comprensin y para
la produccin oral.
Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de

la lengua extranjera, previamente utilizadas.
Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de

modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin

de textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito
y contenido.
Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje
Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin,

asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y
visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y
estructuras elementales de la lengua.
Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin

y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua

extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
126
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en

lengua extranjera.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
A.2) Por nivel
Primer curso
Los Contenidos en Ingls estn siempre incluidos en 4 bloques, a saber:
. Expresin oral o SPEAKING
. Expresin escrita o WRITING
. Comprensin oral o LISTENING
. Comprensin escrita o READING
Estos bloques se trabajan con unos centros de inters o tpicos, los cuales
llevan adscrito un vocabulario y sus correspondientes estructuras
gramaticales.
Los bloques de LISTENING Y SPEAKING trabajan la fontica.
Saludos y presentaciones.
Los nmeros del 1 al 10
La familia.
Los colores.
El material escolar.
El parque y los juguetes.
Los animales y sus acciones.
La cara.
La ropa.
127
La comida: frutas.
Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin)
Las palabras clave de cada centro de inters.
La entonacin.
Las historietas de las unidades.
Las canciones de las unidades.
Segundo curso
gramaticales.
Los saludos.
Las rdenes en el aula.
Los nmeros del 1 al 20.
La familia.
El tiempo meteorolgico.
Las habitaciones y el mobiliario.
La granja y sus animales.
El cuerpo humano.
La ropa.
128
La comida.
Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin)
La entonacin.
B) Segundo Ciclo
B.1) Por ciclo
Escucha
comprensin
de
mensajes
orales
de
progresiva
complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales

dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informtico para
extraer informacin global y alguna especfica.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas

verbales y no verbales que exijan eleccin entre un repertorio
limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos
dirigidos.
Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la

participacin activa en representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones,
interacciones
dirigidas
bien
preparados
mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando inters

por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

129

Valoracin
de
la
lengua
extranjera
como
instrumento
para
comunicarse.
Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y
digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para
utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea
o para disfrutar de la lectura.
Uso guiado de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos

del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situacin transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la
informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y
expresiones no conocidas.
Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas

prximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas,
avisos, folletos
Composicin a partir de modelos, de diferentes textos sencillos,

utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para
transmitir informacin, o con diversas intenciones comunicativas.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

para leer, escribir y transmitir informacin.
130

Identificacin de aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y
entonacin de la lengua extranjera y su uso como aspectos
fundamentales de la comprensin y produccin de breves textos
orales.
Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras bsicas propias

de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos

escritos,
expresiones
orales
conocidas
establecimiento
de
relaciones analticas grafa-sonido.
Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias bsicas de la

produccin
de
textos
(eleccin
del
destinatario,
propsito,
planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin

final) a partir de modelos muy estructurados.
Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en

situaciones variadas.

visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de
soportes multimedia, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y
estructuras de la lengua.
Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como

parte del proceso.
131

y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas.

extranjera y valoracin del trabajo cooperativo.
Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de

los pases donde se habla la lengua extranjera.
Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres

cotidianas y uso de las formas bsicas de relacin social entre los
pases donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
B.2) Por nivel

Tercer curso
gramaticales.
CONTENIDOS
Felicitaciones de cumpleaos.
132
La escuela.
Las costumbres de los pases de habla inglesa.
Las fiestas de cumpleaos.
Los regalos.
La familia.
La comida.
El circo.
La cara.
El parque.
El tiempo libre y sus actividades.
El cuerpo.
Los animales (mascotas).
FONTICA (ritmo, acentuacin y entonacin)
La entonacin.
Cuarto curso
133
gramaticales.
La playa.
La fiesta de disfraces.
Las mascotas.
La feria.
La casa.
El bosque.
Las rdenes (modo imperativo).
El presente simple.
Las preposiciones.
Conversaciones propias del aula.
El alfabeto ingls.
La grafa en el alfabeto ingls.
La entonacin.
C) Tercer Ciclo
C.1) Por ciclo
134
Escucha
comprensin
de
mensajes
orales
de
progresiva
complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales

dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informtico, para
obtener informacin global y especfica.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con progresiva

autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
Produccin de textos orales con progresiva autonoma, eficacia y

complejidad basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas,
mostrando Inters por expresarse oralmente en actividades
individuales o de grupo.

Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente

en la comunicacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las
lenguas que conoce.
Valoracin
de
la
lengua
extranjera
como
instrumento
para
comunicarse.
Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y

digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para
utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea
o proyecto o para disfrutar de la lectura.
135
Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin

de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situacin, transferidos desde las lenguas conoce),
identificando
la
informacin
ms
importante,
deduciendo
el
significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando

diccionarios.
Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de

relacin social, de medios de comunicacin y de textos para aprender
y para informarse.
Composicin
de
textos
propios
de
distintas
situaciones
de
comunicacin, progresivamente ms extensos y ricos en lxico y

estructuras, para transmitir informacin, con diversas intenciones
comunicativas.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

para producir textos y presentaciones y para transmitir informacin.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, y

valoracin del papel que desempean para satisfacer las necesidades
de comunicacin.
Valoracin
de
la
lengua
extranjera
como
instrumento
para
comunicarse y para aprender.

Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados,

tanto en la interaccin y expresin oral como en la recitacin,
dramatizacin o lectura en voz alta.
136
Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y

estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente
utilizadas.
Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos

escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las
relaciones analticas grafa-sonido y conocimiento de algunas
irregularidades relevantes.
Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de textos

(eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del
borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos.
Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en

situaciones variadas de progresiva extensin atendiendo a la
correccin y a la adecuacin de las expresiones.
Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua

extranjera a partir de las lenguas que conoce.

visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de
soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y
estructuras de la lengua.
Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo,

aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje,
autocorreccin y autoevaluacin.
137

y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas.

extranjera y valoracin del trabajo cooperativo.

Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio
para comunicarse y relacionarse con compaeros y compaeras de
otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y
como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes
y enriquecedores. Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de
las formas de relacin social propias de pases donde se habla la
lengua extranjera.
Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que

hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la

lengua extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos
proporcionan.
C.2) Por nivel

Curso quinto
138
gramaticales.
CONTENIDOS
Los animales de compaa.
La familia.
Las descripciones fsicas.
Los deportes.
El ocio y las aficiones.
Los animales salvajes (su hbitat).
Lugares de residencia.
Los horarios de las comidas.
Las rutinas diarias.

El pasado del verbo to be.
La acentuacin de las palabras
El sonido /s /
Las consonantes finales
El sonido y /j/
El sonido j //
El sonido s //
Sexto curso
139

gramaticales.
CONTENIDOS
Colegios y ordenadores.
Actividades escolares, gustos y habilidades.
Pases del mundo.
Actividades de tiempo libre, los sentimientos y las frutas.
Lugares y objetos comunes de una ciudad.
Prendas de vestir, alimentos y bebidas, objetos de vacaciones.
Las profesiones.
La descripcin de personas.
Las tareas domsticas y los objetos de la casa.
Los adjetivos comparativos.
El pasado regular (-ed).
El tiempo futuro con going to.
La acentuacin de las palabras.
El sonido ng p. ej. Reading y el sonido /v/, p. ej. Video.
La terminacin ed (/t/, /d/, /id/) en el pasado de los verbos
regulares.
140

A) Primer Ciclo
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en
textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del
contexto.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de
forma oral, sobre temas familiares y de inters.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y
con una finalidad especfica.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y
entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos
habituales.
6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,
acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e
identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
B) Segundo ciclo
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos
orales sobre temas familiares y de inters para el alumnado.
141
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de

textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y
escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un
formato establecido, tanto en soporte papel como digital.
5. Usar formas y estructuras sencillas propias de la lengua extranjera
incluyendo aspectos sonoros de ritmo, acentuacin y entonacin en
diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir
aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios
visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas
conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales
que le ayudan a aprender mejor.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras
personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la
lengua extranjera.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se
habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.
C) Tercer Ciclo
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos
en situaciones de comunicacin predecible, respetando las normas bsicas
del intercambio como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos
orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin.
3. Leer y localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en
comprender textos diversos sobre temas de inters.
142
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a

la finalidad, tanto en soporte papel como digital.
5. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera
incluyendo aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes
contextos comunicativos de forma significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer
preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar
diccionarios, acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar y
organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las T.I.C. para
contrastar y comprobar informacin e identificar algunos aspectos que le
ayuden a aprender mejor.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras
personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inters
hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de paises donde se
habla la lengua extranjera.
VI.4.Conocimiento del medio natural, social y cultural

VI.4.1 Introduccin al rea
La nocin de medio a que se refiere el rea, alude no slo al conjunto
de fenmenos que constituyen el escenario de la existencia humana, sino
tambin a la interaccin de los seres humanos con ese conjunto de
fenmenos.
Medio: el medio se ha de entender como el conjunto de elementos,
sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las
personas y donde, a su vez, su vida y actuacin adquiere significado. Habr
143
que atender pues, al mbito natural (no es lo mismo vivir en el campo que en
la ciudad), al mbito social (ni vivir en un tipo de familia u otra), y al mbito
cultural (ni estar educado en una religin o en otra).
Entorno: el entorno se refiere a aquello que el nio o la nia puede
conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o
indirectas, porque le es familiar y adems est prximo en el tiempo o en el
espacio. Cunto ms cerca estos ms significativos sern los aprendizajes.
Si bien el uso de las TICs hace que esta proximidad dependa cada vez
menos de la distancia fsica.
A) Caractersticas del rea
Interdisciplinar / integrada: el rea de Conocimiento del Medio
engloba distintos mbitos del saber, por ello, el currculum del rea posee
un carcter eminentemente interdisciplinar, que establecen relaciones
orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen mutuamente y se
favorezca un aprendizaje significativo, integrando en ellas aspectos
sociales, culturales y naturales.
Formativa: la cultura general de nuestros escolares va a venir
condicionada por el conocimiento de esta rea. Las nociones asociadas al
rea tambin contribuyen aprendizajes para la vida. (Conocer donde est
Cantabria o cmo cuidar animales)
Permanente:
estos
aprendizajes
si
se
adquieren
de
forma
significativa sern duraderos en el tiempo.

Atencin al desarrollo evolutivo: el currculum de esta rea ha de
atender al desarrollo evolutivo fsico, sensorial y psquico del alumnado, al
pensamiento concreto del nio de seis a doce aos, a su amplia capacidad e
144
inters por aprender al establecer relaciones afectivas con los elementos

de su entorno.
Transmisin de cultura:
con esta rea se produce una gran
transmisin cultural ya que permite conocer los usos y costumbres de

nuestro entorno cercano (andaluz). El mbito cultural va a estar marcado
por ese importante elemento: transmitir para perpetuar.

competencias bsicas
PRIMARIA
1. COMPETENCIA
COMUNICACIN
LINGSTICA
REA CONOCIMIENTO DEL MEDIO

NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Utilizar vocabulario especfico.

Valorar la claridad en la exposicin, el rigor en el
empleo de los trminos., la estructuracin del discurso,
la sntesis, etc.
Acercarse a textos informativos, explicativos y
argumentativos..
2. COMPETENCIA
RAZONAMIENTO
MATEMTICO
3. COMPETENCIA
INTERACCIN CON
EL MEDIO FSICO
Utilizar herramientas matemticas en contextos

significativos, tales como las medidas, escalas, tablas,
representaciones grficas, etc
Apropiarse de los conceptos que le permitan

interpretar el mundo fsico.
Acercarse a determinados rasgos del mtodo con el que
se construye el conocimiento cientfico: definir
problemas, estimar soluciones posibles, elaborar
estrategias, disear investigaciones, analizar resultados
y comunicarlos.
4. COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
Reconocer sentimientos y emociones en relacin con los

dems.
Desarrollar actitudes de dilogo, de resolucin de
conflictos, de asertividad.
Usar habilidades y modos para el reconocimiento y uso
de habilidades sociales.
Reflexin sobre los conflictos y asumir
responsabilidades con respecto al grupo.
Aceptar y elaborar normas de convivencia.
Comprender la organizacin y funciones de las
instituciones as como los mecanismos de participacin
ciudadana.
145
5. COMPETENCIA.
ARTSTICA Y
CULTURAL
6. COMPETENCIA
TRAMIENTO
INFORMACIN Y
DIGITAL
7. COMPETENCIA
APRENDER A
APRENDER
8. COMPETENCIA
AUTONOMA E
INICIATIVA
PERSONAL
Comprender la relacin social en la que vive.

Conocer el funcionamiento y los rasgos que la
caracterizan y la diversidad existente en ella
Asentar las bases de una futura ciudadana mundial,
solidaria, informada, participativa y democrtica.
Conocer las manifestaciones culturales y valorar su
diversidad.
Reconocer las que forman parte del patrimonio cultural.
Presentar y comprender la informacin procedente de
los diferentes cdigos, formatos y lenguajes.
Leer mapas, interpretar grficas, observar fenmenos y
utilizar una fuente histrica.
Adquirir contenidos para la alfabetizacin digital:
utilizacin del ordenador, manejo del procesador de
textos, bsqueda guiada en internet, etc.
Desarrollar tcnicas para aprender, organizar,
memorizar y recuperar la informacin: resmenes,
esquemas o mapas mentales.
Reflexionar sobre o aprendido, como se ha aprendido y
esforzarse en contarlo oralmente y por escrito.
Toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo,
de forma autnoma y creativa.
VI.4.3. Objetivos generales de rea

La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en
esta etapa, tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,
analizando
su
organizacin,
sus
caractersticas
interacciones
progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que
se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de
aceptacin y respeto por las diferencias individuales.
146
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del
funcionamiento democrtico.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con
caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la
necesidad del respeto de los Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio,
valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida
cotidiana de uso responsable de los recursos, defensa y recuperacin del
equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y
transformaciones relacionadas con el paso del tiempo e indagar algunas
relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la
comprensin de otros momentos histricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del
medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos,
cartogrficos y otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados
con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda
y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba
de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el
propio proceso de aprendizaje.

A) Primer Ciclo
1. Percibir, observar, explorar y describir algunos elementos del medio
fsico, natural y social, del entorno ms cercano, en distintas situaciones,
147
momentos y contextos para comprenderlos desde una perspectiva de

interaccin (holstica) y valorar su importancia para nuestras vidas.
2. Observar y describir el paisaje de nuestro entorno as como identificar
las diferencias y semejanzas con otros paisajes.
3. Conocer y valorar su propio cuerpo sus caractersticas diferenciales, sus
posibilidades y limitaciones, constituyendo una imagen ajustada y positiva de
s mismo comportndose de acuerdo con los hbitos bsicos de higiene y
salud.
4. Desarrollar habilidades y estrategias de participacin en actividades de
grupo y respetar las normas bsico del funcionamiento democrtico y
respeto a la individualidad.
5. Identificar los grupos sociales y culturales bsicos a los que pertenece y
respetar las normas necesarias para la integracin y convivencia en dichos
grupos, evitando actitudes discriminatorias y respetando los Derechos
Humanos.
6. Educar en la aceptacin y respeto entre hombre y mujeres de cualquier
raza, cultura o ideologa fomentado actitudes positivas no discriminatorias.
7. Conocer y analizar el uso responsable de los recursos naturales del medio
as como el equilibrio ecolgico y conservacin del patrimonio cultural.
8. Observar los cambios producidos en el medio rural y urbano de nuestro
entorno como consecuencia de la expansin urbanstica.
9. Conocer y proteger el patrimonio natural, histrico y artstico ms
representativo de Baza el ms prximo a nosotros, como legado de
diferentes culturas.
148
10. Observar y utilizar en el medio natural y social cercano los cambios y

transformaciones relacionados con el cambio del tiempo, a partir de sus
propias vivencias.
11. Observar y utilizar en el medio natural y social cercano los cambios y
transformaciones relacionados con el cambio del tiempo, a partir de sus
propias vivencias.
12. Identificar hechos, conceptos y procesos del medio natural social y
cultural mediante cdigos grficos y cartogrficos.
13. Identificar y resolver problemas del entorno inmediato, mediante la
bsqueda y tratamiento de la informacin.
14. Desarrollar las habilidades y estrategias bsicas para observar y
explorar el mundo que nos rodea.
15. Conocer y utilizar objetos, herramientas, mquinas y aparatos sencillos
para la vida diaria, respetando las normas de uso y seguridad.
16. Conocer los elementos y medios bsicos de la informacin y
comunicacin.
B) Segundo ciclo
1. Analizar y describir elementos del medio fsico, natural y social del
entorno con sus caractersticas para que nos permita constatar la riqueza
ambiental, discriminando entre el paisaje natural y el humanizado.
2. Conocer y apreciar las diferencias entre distintos entornos paisajsticos
respetando y contribuyendo a la defensa y mejora del medio ambiente de
nuestra comunidad.
3. Conocer y localizar la morfologa del propio cuerpo y conocer los distintos
cambios a lo largo de la vida, adquirir hbitos de higiene, descanso para
prevenir riesgos para la salud as como valorar las posibilidades de nuestro
149
cuerpo para expresar emociones y sentimientos, planificar y realizar

actividades de ocio.
4. Conocer y aplicar las normas de convivencia valorando la cooperacin y el
dialogo como forma de resolucin de conflictos.
Humanos.
raza, cultura o ideologa fomentado actitudes positivas no discriminatorias.
7. Observar, identificar y describir algunos rasgos demogrficos y
econmicos de entornos rurales y urbanos. Identificar las manifestaciones
culturales populares que conviven en el entorno y valorarlas como elementos
de cohesin social.
8. Observar identificar y describir algunos rasgos demogrficos y
econmicos de entornos rurales y urbanos.
9. Conocer, valorar y disfrutar del patrimonio natural, histrico y artstico
ms importante de la comarca y la provincia de Granada. Contribuyendo al
respeto y conservacin de este.
10. Conocer y utilizar tcnicas de registro y representacin del pasado,
familiar y prximo relacionndolo con algunos hechos histrico del pasado,
utilizando unidades de mediada temporal (dcada, siglo,..) as como
reconocer y valorar el pasado de nuestro entorno (edificios, tradiciones,
objetos).
150
11. Observar y analizar los rasgos histricos y situacin actual (patrimonio,

economa, ciudades, etc.) ms importantes de Andaluca, describiendo
cmo han contribuido los hombres y las mujeres al desarrollo de sta.
12. Identificar e interpretar hechos, conceptos y procesos del medio
natural social y cultural mediante cdigos numricos, grficos y
cartogrficos.
13. Identificar, plantearse y resolver problemas relacionados con el entorno
utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin,
explorando soluciones alternativas.
14. Desarrollar las habilidades y estrategias bsicas para observar, explorar
y experimentar modelos de desarrollo en el mundo que nos rodea; as como
contribuir a un futuro ms sostenible.
15. Identificar y conocer fuentes de energa, operadores mecnicos (rueda,
polea, plano inclinado, palanca), analizando y reconociendo la importancia que
tiene el desarrollo tecnolgico para mejora de la calidad de vida.
16. Conocer e identificar los principales elementos y medios de comunicacin
as como la utilizacin de las nuevas tecnologas para la obtencin de
informacin.
C) Tercer Ciclo
1. Analizar y describir elementos del medio fsico, natural, social y cultural
de mbitos espaciales cada vez ms complejos para que nos permita
constatar la riqueza ambiental.
2. Identificar y localizar en diferentes representaciones cartogrficas los
elementos ms relevantes de la geografa andaluza, de Espaa, valorando la
implicacin del ser humano en el entorno paisajstico.
151
3. Conocer y analizar el funcionamiento del cuerpo humano anatoma,

fisiologa aparatos y sistemas su cuidado y mantenimiento. Conocer el
protocolo de atencin de primeros auxilios.
4. Reconocer y valorar la diversidad cultural y lingstica de Espaa.
Rechazar esteriotipo y cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la
empata con los dems.
Humanos.
raza, cultura o ideologa fomentado la igualdad de gnero.
7. Conocer y analizar el uso responsable de los recursos naturales del medio
as como acciones de uso cotidiano y responsable que contribuyen a
mantener el equilibrio ecolgico y conservacin del patrimonio cultural.
8. Analizar desde una perspectiva crtica la progresiva transformacin del
medio rural andaluz, con los cambios de la actividad industrial, o con las
diversas posibilidades del turismo y del ocio.
9. Conocer, valorar, disfrutar y ayudar al desarrollo sostenible del
patrimonio natural, histrico y artstico de nuestra comunidad autnoma.
Contribuyendo al respeto y conservacin de este.
10. Conocer las diferentes pocas vividas en el pasado mediante el uso de
diversas fuentes, as como percibir su evolucin a la actualidad,
identificando en cada una de ellas hechos caractersticos, as como los
acontecimientos de la historia de Espaa.
152
11. Representar Andaluca como parte integrante de Espaa y Europa,

analizando su aspectos naturales y sociales, considerando la situacin actual
y valorando aspectos de desarrollo de los andaluces y andaluzas fuera de la
Comunidad.
12. Identificar, interpretar, representar y expresar hechos, conceptos y
procesos del medio natural social y cultural mediante cdigos numricos,
grficos, cartogrficos
13. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas
relacionados con el entorno utilizando estrategias de bsqueda y
tratamiento de la informacin, formulando hiptesis puesta a prueba de las
mismas y reflexin sobre el proceso de aprendizaje.
14. Desarrollar las habilidades y estrategias bsicas para observar,
explorar y experimentar modelos de desarrollo en el mundo que nos rodea;
as como contribuir a un futuro ms sostenible analizando los mismos, en
funcin a sus posibilidades y limitaciones.
15. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una
finalidad establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades
elementales de algunos materiales, as como reconocer la importancia que
tiene el desarrollo tecnolgico para mejora de la calidad de vida.
16. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
y compartir informacin, valorando su contribucin a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas.
153

A) Primer Ciclo
A.1) Por ciclos
Bloque 1: El entorno y su conservacin
Orientacin de elementos del medio fsico en relacin con el sol.
Percepcin y descripcin de
algunos elementos y fenmenos
naturales: la luna, las estrellas y el sol, el da y la noche.
Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y primeras formas

de representacin.
Elementos bsicos del medio fsico: el aire y el agua. Uso responsable

del agua en la vida cotidiana.
Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos de algn

ecosistema concreto, acutico o terrestre.
Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos

del entorno.
El uso responsable de los recursos.
Paisajes de Andaluca.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
Observacin
de
mltiples
formas
de
vida.
Identificacin
de
diferencias entre seres vivos y objetos inertes.
Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin

segn elementos observables, identificacin y denominacin.
Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plantas y

animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color,
grosor del pelaje, etc.)
Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
154
Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en

imgenes y breves textos escritos.
Observacin y conocimiento de paisajes andaluces.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
Identificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin del propio

cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades.
La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su correcta

realizacin.
Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios.
Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del

tiempo libre y la atencin al propio cuerpo.
Identificacin de emociones y sentimientos propios.
Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos.
Hbitos de salud y bienestar.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social
La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las

tareas domsticas y adquisicin de responsabilidades.
Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la

comunidad educativa. Valoracin de la importancia de la participacin
de todos.
Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo.

Utilizacin de las normas bsicas del intercambio comunicativo en
grupo y respeto a los acuerdos adoptados.
Simulacin de situaciones y conflictos de convivencia.
155
Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el

entorno, como muestra de diversidad y riqueza.
Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos

sexistas.
Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y el

municipio.
Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las

instituciones locales.
Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en

el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios.
Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.
Iniciacin a la recogida de datos e informacin del entorno social

prximo y en la lectura de imgenes.
La igualdad del hombre y la mujer andaluces.
La convivencia entre las personas. Relaciones sociales.
Integracin de la diversidad cultural y humana en Andaluca. Los

andaluces en Espaa y Europa a travs de la historia.
Bloque 5. Cambios en el tiempo
Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasadopresente-futuro, duracin), unidades de medida (da, semana, mes,
ao).
Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a

partir de fuentes familiares.
Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relacin con

aspectos histricos cercanos a su experiencia.
156
Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada

por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
El Arte en Andaluca: arte andaluz.
Reconocimiento del patrimonio artstico, histrico y cultural de

Andaluca.
Bloque 6. Materia y energa
La
diversidad
de
materiales.
Clasificacin
segn
criterios
elementales: estado de agregacin, textura, color, forma, plasticidad,

etc.
Observacin de los efectos de la aplicacin de una fuerza. Fuerzas en

la misma direccin. Fuerzas de contacto y a distancia.
La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes

medios. El ruido y la contaminacin acstica.
Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente

a determinados problemas medioambientales.
Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas - Identificacin de la

diversidad de mquinas en el entorno.
Montaje y desmontaje de objetos simples.
Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos y mquinas.

Identificacin de elementos que pueden generar riesgo.
Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.
Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al

ahorro energtico.
Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador.

Iniciacin en su uso. Cuidado de los recursos informticos.
157
El progreso tecnolgico y modelos de desarrollo.

La incidencia de la actividad humana en el medio.
A.2) Por nivel

Primer curso
Bloque 1: El entorno y su conversacin
Las plantas y las personas.
Paisajes de regado y de secano.
La hoya de Baza.
Las partes de una planta.
Diferentes formas de hojas.
Los alimentos de origen vegetal.
Observacin y descripcin del crecimiento de las plantas.
La aportacin de las plantas al resto de los seres vivos.
Desarrollo de actitudes favorables hacia el entorno.
El aire y el agua.
Fenmenos atmosfricos relacionados con el aire y el agua.
Usos del aire y utilidad del agua.
Caractersticas del agua y del aire.
Estados del agua
Normas de uso y consumo del agua.
La naturaleza.
La costa y sus paisajes.
La naturaleza en los parques.
Parque natural de la Sierra de Baza
Pueblos cercanos a Baza.
El paisaje urbano.
158
Preocupacin por conservar el paisaje y el mobiliario urbano.

La Tierra, el sol y la luna.
El da y la noche
Las estaciones del ao.
Bloque 2: La diversidad de los seres vivos.
Los animales.
La vida del agricultor.
El trabajo de la mujer en el campo andaluz.
Fauna andaluza de nuestro entorno.
Ecosistemas.
Inters por conocer animales de otros entornos lejanos.
Respeto por la vida de los animales.
Bloque 3: La salud y el desarrollo personal.
Los alimentos y su origen.
Las cuatro comidas.
Dieta equilibrada.
Importancia del desayuno.
Participacin en las tareas domsticas.
Cuidado de la salud.
La higiene y el deporte.
El descanso y el tiempo libre.
Desarrollo de hbitos saludables.
Los cinco sentidos.
Personas ciegas y sordas.
Las partes del cuerpo: huesos, articulaciones,..
Diferencias personales de las personas.
159
Las vacunas.
Refuerzo del autoestima.
Bloque 4: Personas, cultura y organizacin social.
La casa y sus tipos.
El barrio.
Las prendas de vestir.
Materiales con los que se confecciona la ropa.
La familia.
Normas de convivencia establecidas en el plan de convivencia y la
convivencia familiar.
La importancia de los amigos.
Aceptacin de diferentes tipos de familias.
La calle y sus elementos.
Los pueblos y sus caractersticas.
Identificacin de las clases sociales y culturales de Andaluca
costumbres y gentes.
El cascamorras.
Los elementos de una direccin.
Tipos de edificios.
Los profesionales de la va pblica.
Hbitos de limpieza en la calle.
Seales y normas de trfico.
Respeto hacia los peatones.
Bloque 5: Cambios en el tiempo.
Pasado y presente.
Medimos el tiempo.
160
La lnea del tiempo

Importancia del buen uso del tiempo libre.
Los Baos rabes.
Utilidades de la medida del tiempo (das de la semana, meses,...).
Lectura de calendarios.
Inters por conocer la informacin que nos ofrece un reloj.
Curiosidad por conocer cmo nos afecta el paso del tiempo de los
seres vivos.
Bloque 6: Materia y energa
Materiales y su procedencia: animal, vegetal o mineral..
Inters por conocer los materiales de uso cotidiano.
Bloque 7: Objetos, mquinas
Herramientas y mquinas.
Mquinas de ocio: bicicleta,..
La ayuda de las mquinas en el mundo laboral.
Fbricas de nuestro entorno.
El reciclaje.
Inters por conocer mquinas.
Segundo curso
Bloque 1: Entorno y su conservacin
Las necesidades de las plantas.
Plantas cultivadas y plantas silvestres.
Plantas propias de nuestra comunidad.
Diferentes tipos de plantas.
Utilidad de las plantas.
Partes de una planta.
161
Registro del tiempo atmosfrico.
Culturas de secano y de regado de la comarca.
Tipos de suelos.
El agua: utilidades y cambios de estado.
Ciclo del agua.
El aire y el viento.
La fuerza del agua y del viento.
Esforzarse por ahorrar agua.
No contaminar el aire.
Identificacin de la diversidad de cultivos en el entorno.
El da, la noche y las estaciones del ao.
El sol, la Tierra y la Luna.
Reconocimiento de las fases de la Luna.
La rotacin de la Tierra y la sucesin de los das y la noche.
Los puntos cardinales.
Cuidamos nuestro planeta.
Elementos de un paisaje.
Tipos de paisajes.
Paisajes de nuestra comarca.
Diferenciacin de elementos naturales y construidos en un paisaje.
Bloque 2: La diversidad de los seres vivos
Lectura de textos sobre animales.
Animales domsticos y salvajes.
Animales herbvoros, carnvoros, vertebrados e invertebrados,

ovparos y vivparos
Clasificacin de animales
162
Respeto por los animales.
Registro de datos de animales en una tabla.
Bsqueda de informacin sobre la fauna de la Sierra de Baza.
Clasificacin de animales: insectos, peces,
Partes del cuerpo de los animales.
Bloque 3: La salud y el desarrollo personal
Partes principales del esquema corporal.
Movimiento del cuerpo humano: huesos, msculos y articulaciones.
Los sentidos.
Enfermedades ms comunes a su edad.
Personas con deficiencias fsicas.
Las vacunas y la medicacin.
Respeto por las dems personas y diferencias individuales.
Los alimentos.
La dieta sana.
La digestin, la respiracin y circulacin.
Adquisicin de hbitos saludables.
Conocer productos alimenticios andaluces.
Bloque 4: Personas, cultura y organizacin social
Medios de transporte.
Clasificacin de diferentes medios de transporte.
La seguridad vial.
Inters por utilizar el transporte colectivo.
La vivienda y su evolucin.
Tipos de viviendas andaluzas: cueva y cortijo.
Calles y barrios.
163
Transporte urbano, pblico y privado.
Identificacin de las partes de una vivienda.
Identificacin de los elementos de un barrio.
Interpretacin de un plano.
Actividades andaluzas: agricultura, ganadera y pesca.
La familia y los cambios en ella.
La localidad.
El ayuntamiento, el alcalde y los concejales.
Normas de convivencia social.
Miembros que forman una comunidad.
Comunidad educativa: tares y responsabilidades.
Valoracin y respeto por los servicios ofrecidos en el barrio.
Trabajadores del sector servicios.
Identificacin de diferentes profesiones.
Relacin entre oficios y herramientas.
Valoracin del trabajo que hace posible que lleguen alimentos a

nuestra mesa.
Bloque 5: Cambios en el tiempo
Nociones temporales: hora, da, semana y mes.
Instrumentos para medir el tiempo.
Pasado, presente.
Tipos de relojes.
Ordenacin cronolgica de una secuencia.
Patrimonio artstico.
Identificacin de los smbolos de la Comunidad Autnoma de

Andaluca.
164
Valoracin de la diversidad.
Diferenciacin de objetos antiguos y modernos.
Valoracin de los avances tecnolgicos para medir el tiempo.
Las fiestas: el cascamorras.
Historia de nuestros antepasados: baos rabes, smbolos,
Bloque 6: Materia y energa
Trabajadores que transforman materias primas en productos

elaborados.
Diferencia de alimentos naturales y elaborados.
Bloque 7: Objetos, maquinas y tecnologas
La funcin de los inventos.
Las mquinas.
Los materiales.
Los descubrimientos mdicos.
Los medicamentos.
Fuerzas.
Reconocimiento de mquinas que ayuden a realizar una fuerza.
B) Segundo Ciclo
B.1) Por ciclo
Bloque 1. El entorno y su conservacin
Orientacin en el espacio: los puntos cardinales.
Uso de planos del barrio o de la localidad.
Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao.
Variables
meteorolgicas:
temperatura,
humedad,
viento,
precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos e iniciacin a los

registros y representaciones grficas del tiempo atmosfrico.
165
Identificacin y clasificacin elemental de rocas.
La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin.
El ciclo del agua.
Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms

relevantes en el entorno prximo (Andaluca) y en Espaa.
Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de

deterioro y regeneracin.
Observacin y descripcin de distintos tipos de paisajes andaluces:

interaccin de naturaleza y seres humanos.
Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles,

peces,
anfibios.
Caractersticas
bsicas,
reconocimiento
clasificacin.
Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento

y clasificacin.
La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas.

Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones
vitales.
Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a

travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
La agricultura. Estudio de algunos cultivos andaluces.
La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies en Andaluca.
Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos.
Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y

animales.
166
Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Los cambios

en las diferentes etapas de la vida.
Los sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado

habitual. La relacin con otros seres humanos y con el mundo.
Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de

alimentacin sana. Dietas equilibradas. Prevencin y deteccin de
riesgos para la salud.
Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un

desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la
salud.
Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos.
Dieta Mediterrnea: el aceite de oliva.
Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio,

individuales o colectivas.
Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades en la familia.
Organizacin de la comunidad educativa y participacin en las

actividades del centro.
Diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad

(amistad, vecindad, etc.)
Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoracin de la

cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos.
167
Observacin,
identificacin
descripcin
de
algunos
rasgos
demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos en

Andaluca.
Identificacin de las manifestaciones culturales populares andaluzas,

reconocimiento de su evolucin en el tiempo y valoracin como
elementos de cohesin social.
Bienes y servicios para satisfacer
las necesidades humanas.
Descripcin del origen, transformacin y comercializacin de algn

producto o servicio bsico.
Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y

usuarios de transportes y de otros servicios.
Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos.

Valoracin de la importancia de la contribucin ciudadana al
funcionamiento de las instituciones.
Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin, valorando su contenido.
Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes

de consumo responsable.
La organizacin territorial del Estado espaol. Las Comunidades

Autnomas. Smbolos e instituciones de Andaluca.
Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e

iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y
simultaneidad.
Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y

prximo.
168
Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del

conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.
Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana;

relacin con algunos hechos histricos relevantes.
Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas

antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).
Utilizacin
de
documentos
escritos
visuales
para
obtener
informacin histrica y elaborar distintos trabajos.
Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la historia.
Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y

materiales a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa,
estado, volumen, color,
textura, olor, atraccin magntica)
posibilidades de uso.
Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se

muevan o se deformen. Fuerzas de atraccin o repulsin.
Energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Observacin de la

intervencin de la energa en los cambios de la vida cotidiana.
Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el

planeta.
Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental.
Responsabilidad individual en el ahorro energtico.
Identificacin de mezclas.
Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz.
Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las

propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante
169
cambios
energticos,
haciendo
predicciones
explicativas
sobre
resultados.
Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los

instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas
Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales,

herramientas y mquinas que utilizan.
Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las

mquinas.
Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin

sencilla.
Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea,

plano inclinado, etc.) y de la funcin que realizan independientemente
de la mquina en que se encuentren.
Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas

respetuosas con el medio ambiente.
Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su

contribucin a la mejora de las condiciones de vida.
Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas

en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas superando
estereotipos sexistas.
Elaboracin
de
textos
instructivos
explicativos
para
la
comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.
Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato,

archivo y recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e
impresin.
170
Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en

soporte digital.
Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en

Internet.
B.2) Por nivel

Tercer curso
Orientacin en el espacio: los puntos cardinales.
Uso de planos del barrio o de la localidad.
Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao.
La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin.
El ciclo del agua.
Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms

relevantes en el entorno prximo (Andaluca) y en Espaa.
Animales vertebrados e invertebrados. Caractersticas bsicas,

reconocimiento y clasificacin.
Plantas: caractersticas, reconocimiento y clasificacin.
La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas.
Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones

vitales.
Observacin directa de seres vivos,
La agricultura. Estudio de algunos cultivos andaluces.
La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies en Andaluca.
171

animales.
Los cambios en las diferentes etapas de la vida.
Los sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado

habitual.
La relacin con otros seres humanos y con el mundo.

alimentacin sana. Prevencin y deteccin de riesgos para la salud.
Identificacin de emociones y sentimientos.




Observacin,
identificacin
descripcin
de
algunos
rasgos

Andaluca.
Identificacin de las manifestaciones culturales populares andaluzas,

reconocimiento de su evolucin en el tiempo y valoracin como
elementos de cohesin social.
Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y
172
usuarios de transportes y de otros servicios.

funcionamiento de las instituciones.

Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin

al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad.
Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y

prximo.
Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas

en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).
Utilizacin
de
documentos
escritos
visuales
para
obtener
informacin histrica y elaborar distintos trabajos.
Energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Observacin de la

intervencin de la energa en los cambios de la vida cotidiana.
Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.
Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental.
Responsabilidad individual en el ahorro energtico.

173
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas.
Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales,

herramientas y mquinas que utilizan.
Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las

mquinas.
Planificacin y realizacin de algn objeto de construccin sencilla.

Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin,

oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.
Utilizacin bsica de tratamiento de textos. Inicio en el manejo y uso

del ordenador.
Cuarto curso
Variables
meteorolgicas:
temperatura,
humedad,
viento,
precipitaciones.
Aparatos
meteorolgicos
iniciacin
los
registros
representaciones grficas del tiempo atmosfrico. Clima.
Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de

deterioro y regeneracin.
Observacin y descripcin de distintos tipos de paisajes andaluces:

interaccin de naturaleza y seres humanos.
La nutricin, respiracin y reproduccin del ser humano.
Clasificacin de los seres vivos.
174

animales.
Conocimiento de la morfologa interna del propio cuerpo.

alimentacin sana. Dietas equilibradas. Prevencin y deteccin de
Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un

desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la
salud.
Dieta Mediterrnea.




Observacin,
identificacin
descripcin
de
algunos
rasgos

Andaluca.
175
Bienes
servicios
para
satisfacer
las
necesidades
humanas.
Descripcin del origen, transformacin y comercializacin de algn

producto o servicio bsico.

funcionamiento de las instituciones de Andaluca.

Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de

consumo responsable.
La organizacin territorial del Estado espaol. Las Comunidades

Autnomas. Smbolos e instituciones de Andaluca.
Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del

conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.
Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana;

relacin con algunos hechos histricos relevantes.
Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas

en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).
Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y

materiales a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa,
estado, volumen, color,
textura, olor, atraccin magntica)
posibilidades de uso.
176
Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se

muevan o se deformen. Fuerzas a distancia y de contacto.
Identificacin de mezclas.

Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea,

plano inclinado, etc.) y de la funcin que realizan independientemente
de la mquina en que se encuentren.
Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas

respetuosas con el medio ambiente.

Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas

en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas superando
Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en

soporte digital.
Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en

Internet.
C) Tercer Ciclo
C.1) Por ciclo
Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos.
Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un

mismo espacio.
177
El universo. El sistema solar.
Combinacin de elementos climticos. Diferencia entre tiempo y

clima.
Lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas

representaciones.
Caractersticas del clima de Andaluca. Influencia en el paisaje y en la

actividad humana.
Identificacin y clasificacin de rocas y minerales.
El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones

para su aprovechamiento.
Identificacin
localizacin
en
diferentes
representaciones
cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica

del mundo.
Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su

capacidad para actuar sobre la naturaleza.
Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio

espaol y andaluz e inters por conocer paisajes de otros lugares.
La estructura y fisiologa de las plantas.
Uso de claves y guas de identificacin de animales y plantas.
Observacin y registro de algn proceso asociado a la vida de los

seres vivos. Comunicacin oral y escrita de resultados.
Estructura bsica de la clula. Uso de la lupa binocular y de otros

medios tecnolgicos para su reconocimiento.
Aproximacin a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.
178
Bsqueda de informacin sobre los seres vivos y sus condiciones de

vida.
Precisin en la observacin de animales y plantas y en la elaboracin

de los trabajos correspondientes.
Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y

de los materiales de trabajo.
El funcionamiento del cuerpo humano. Anatoma y fisiologa. Aparatos

y sistemas.
La
nutricin
(aparatos
respiratorio,
digestivo,
circulatorio
excretor).
La reproduccin (aparato reproductor).
La relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso).
Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los

dems.
Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexin sobre el cuidado y

mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.
Actitud crtica ante los factores y prcticas sociales que favorecen o

entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable.
La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La

autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas.
Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.
La dieta mediterrnea.
179
Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de

situaciones concretas en organizaciones prximas.
La
poblacin
en
Andaluca,
Espaa
en
la
Unin
Europea.
Reconocimiento de la importancia demogrfica, cultural y econmica

de las migraciones en el mundo actual.
Reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y lingstica en

Espaa.
Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y

desarrollo de la empata con los dems.
Produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades

humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el
consumo.
El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades

personales, econmicas y sociales.
Aproximacin
estatales:
problemas
las
algunas
sociales,
de
instituciones
de
gobierno
autonmicas
sus responsabilidades para la resolucin de

medioambientales,
econmicos,
etc.
La
organizacin territorial y poltica de la Unin Europea.
Recogida
de
informacin
de
distintas
fuentes
para
analizar
situaciones y problemas. Reconocimiento de la influencia de la

publicidad sobre el consumo y actitud crtica ante ella.
Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C, d.C; edad).
180
Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del

pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre
acontecimientos.
Factores
explicativos
de
las
acciones
humanas,
de
los
acontecimientos histricos y de los cambios sociales.
Caracterizacin
de
algunas
sociedades
de
pocas
histricas:
prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo

industrial y del mundo en el siglo XX, a travs del estudio de los
modos de vida.
Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Andaluca

y Espaa.
Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas

del patrimonio histrico y cultural de nuestra comunidad.
Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas,

etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico.
Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la

historia.
Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades

(dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica).
Utilizacin de diferentes procedimientos para la medida de la masa y

el volumen de un cuerpo.
Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de

diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido.
181
Prediccin de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de

los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de
energa.
Fuentes de energa renovables y no renovables. El desarrollo

energtico, sostenible y equitativo.
Responsabilidad individual en su consumo.
Diferentes formas de energa. Transformaciones simples de energa.
Separacin
de
componentes
de
una
mezcla
mediante:
destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin.
Reacciones qumicas. Combustin, oxidacin y fermentacin.
El calor, percepcin y observacin sistemtica de sus efectos:

aumento de temperatura y dilatacin.
Cambios de estado y su reversibilidad.
Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las

propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la
luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.
Comunicacin oral y escrita del proceso y del resultado.

Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en

aplicaciones concretas.
Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las mquinas, y de su

utilidad para facilitar las actividades humanas.
Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o

condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
182
Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores

y aislantes.
Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de

trabajo, comunicacin oral y escrita de conclusiones.
Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las

condiciones de vida y en el trabajo.
Utilizacin
de
recursos
sencillos
proporcionados
por
las
tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar.
Bsqueda guiada de informacin en la red.
Uso progresivamente autnomo de tratamiento de textos (ajuste de

pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.)
Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de

entretenimiento
con
las
tecnologas
de
la
informacin
la
comunicacin y de su poder de adiccin.
Cambios y avances tecnolgicos que han transformado la vida en

Andaluca y su valoracin.
C.2) Por nivel

Quinto curso
La proteccin del medio ambiente: Ecosistemas. El medio ambiente.
El relieve de Espaa y la Comunidad: Montaas y depresiones, costas e

islas.
El clima de Espaa y de la Comunidad: Clima mediterrneo, ocenico,

subtropical y de montaa.
Las aguas de Espaa y de la Comunidad: Ros, vertientes fluviales,

aguas marinas, lagos, embalses y aguas subterrneas.
183
Los seres vivos: La clula. Seres pluricelulares: Animales y plantas.
El reino de las plantas: Grupos, nutricin y reproduccin.
La poblacin y el trabajo de Espaa y de la Comunidad: Poblacin,

actividades econmicas y servicios.
Las instituciones de Espaa y de la Comunidad: organizacin territorial

de Espaa y de la Comunidad.
La Prehistoria: Paleoltico, Neoltico, Edad de los Metales. La

Comunidad Autnoma en la Prehistoria.
La Edad Antigua: Iberos, Celtas y colonizadores. Hispania romana. La

Comunidad Autnoma en la Edad Antigua.
La Edad Media: La vida en Al-Andalus y en los reinos cristianos.

Territorio de la Comunidad Autnoma en la Edad Media.
La Tierra: Capas de la Tierra. La corteza terrestre, energa interna:

volcanes y terremotos.
El Universo: El Sistema Solar. Exploracin del espacio.
La materia y sus transformaciones: Propiedades de la materia,

mezclas, cambios de estado y qumicos.
Las fuerzas y el movimiento: Movimiento, velocidad, gravedad y

mquinas simples.
184
Sexto curso
Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos.
Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un

mismo espacio.
El universo. El sistema solar.
Combinacin de elementos climticos. Diferencia entre tiempo y

clima.
Lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas

representaciones.
Caractersticas del clima de Andaluca. Influencia en el paisaje y en la

actividad humana.
Identificacin y clasificacin de rocas y minerales.
El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones

para su aprovechamiento.
Identificacin
localizacin
en
diferentes
representaciones
cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica

del mundo.
Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su

capacidad para actuar sobre la naturaleza.
Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio

espaol y andaluz e inters por conocer paisajes de otros lugares.
La estructura y fisiologa de las plantas.
Uso de claves y guas de identificacin de animales y plantas.
185
Observacin y registro de algn proceso asociado a la vida de los

seres vivos. Comunicacin oral y escrita de resultados.
Estructura bsica de la clula. Uso de la lupa binocular y de otros

medios tecnolgicos para su reconocimiento.
Aproximacin a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.
Bsqueda de informacin sobre los seres vivos y sus condiciones de

vida.
Precisin en la observacin de animales y plantas y en la elaboracin

de los trabajos correspondientes.
Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y

de los materiales de trabajo.
El funcionamiento del cuerpo humano. Anatoma y fisiologa. Aparatos

y sistemas.
La
nutricin
(aparatos
respiratorio,
digestivo,
circulatorio
excretor).
La reproduccin (aparato reproductor).
La relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso).
Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los

dems.
Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexin sobre el cuidado y

mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.
Actitud crtica ante los factores y prcticas sociales que favorecen o

entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable.
186
La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La

autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas.
Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.
La dieta mediterrnea.
Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de

situaciones concretas en organizaciones prximas.
La
poblacin
en
Andaluca,
Espaa
en
la
Unin
Europea.
Reconocimiento de la importancia demogrfica, cultural y econmica

de las migraciones en el mundo actual.
Reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y lingstica en

Espaa.
Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y

desarrollo de la empata con los dems.
Produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades

humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el
consumo.
El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades

personales, econmicas y sociales.
Aproximacin
estatales:
problemas
las
algunas
sociales,
de
instituciones
de
gobierno
autonmicas
sus responsabilidades para la resolucin de

medioambientales,
econmicos,
etc.
La
organizacin territorial y poltica de la Unin Europea.
Recogida
de
informacin
de
distintas
fuentes
para
analizar
situaciones y problemas. Reconocimiento de la influencia de la

publicidad sobre el consumo y actitud crtica ante ella.
187
Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C, d.C; edad).
Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del

pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre
acontecimientos.
Factores
explicativos
de
las
acciones
humanas,
de
los
acontecimientos histricos y de los cambios sociales.
Caracterizacin
de
algunas
sociedades
de
pocas
histricas:
prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo

industrial y del mundo en el siglo XX, a travs del estudio de los
modos de vida.
Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Andaluca

y Espaa.
Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas

del patrimonio histrico y cultural de nuestra comunidad.
Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas,

etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico.
Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la

historia.
Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades

(dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica).
Utilizacin de diferentes procedimientos para la medida de la masa y

el volumen de un cuerpo.
Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de

diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido.
188
Prediccin de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de

los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de
energa.
Fuentes de energa renovables y no renovables. El desarrollo

energtico, sostenible y equitativo.
Responsabilidad individual en su consumo.
Diferentes formas de energa. Transformaciones simples de energa.
Separacin
de
componentes
de
una
mezcla
mediante:
destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin.
Reacciones qumicas. Combustin, oxidacin y fermentacin.
El calor, percepcin y observacin sistemtica de sus efectos:

aumento de temperatura y dilatacin.
Cambios de estado y su reversibilidad.
Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las

propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la
luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.
Comunicacin oral y escrita del proceso y del resultado.

Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en

aplicaciones concretas.
Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las mquinas, y de su

utilidad para facilitar las actividades humanas.
Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o

condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
189
Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores

y aislantes.
Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de

trabajo, comunicacin oral y escrita de conclusiones.
Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las

condiciones de vida y en el trabajo.
Utilizacin
de
recursos
sencillos
proporcionados
por
las
tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar.
Bsqueda guiada de informacin en la red.
Uso progresivamente autnomo de tratamiento de textos (ajuste de

pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.)
Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de

entretenimiento
con
las
tecnologas
de
la
informacin
la
comunicacin y de su poder de adiccin.
Cambios y avances tecnolgicos que han transformado la vida en

Andaluca y su valoracin.

A) Primer Ciclo
1. Describe, pone ejemplos y explica oralmente los elementos del medio
fsico natural y social cercanos a su entorno y valora la importancia del agua
y del aire para la vida de los seres vivos. As como el uso responsable de los
recursos.
2. Describe y explica el paisaje de su entorno, reconociendo las deferencias
o los elementos comunes con otros conocidos.
190
3. Conoce y valora su propio cuerpo as como enumera elementos de higiene,

alimentacin equilibrada, ejercicio fsico y descanso que favorece la salud el
bienestar y el funcionamiento de nuestro cuerpo.
4. Conoce y acepta las normas bsicas de comportamiento para el desarrollo
democrtico y la participacin en actividades de grupo.
5. Acepta actitudes positivas de respeto no discriminatorias entre hombres
y mujeres de cualquier raza e ideologa conociendo y valorando los trabajos
y profesiones que desempean las personas del entorno evitando
6. Conoce y analiza el uso responsable de los recursos del medio, equilibrio
ecolgico y conservacin del patrimonio cultural.
7. Explica los cambio producidos en su medio como consecuencia de la
expansin urbanstica (barrios, polgonos industriales,)
8. Identificar elementos significativos de nuestro patrimonio natural,
cultural e histrico de nuestra localidad, como legado de nuestros
antepasados.
9. Reconoce el paso del tiempo partiendo de sus vivencias cercanas, siendo
capaz ordenar hechos relevantes temporalmente (cronolgicamente).
10. Describe e identifica rasgos sociales y elementos peculiares
(construcciones, fiestas y paisajes caractersticos de Andaluca).
11. Localiza en el plano conceptos del entorno prximo (calle, barrios
edificios importantes,..)
12. Identifica y resuelve problemas del entorno inmediato, mediante la
bsqueda y tratamiento de la informacin.
13. Desarrolla habilidades y estrategias para observar y explorar el
entorno ms cercano.
191
14. Muestra habilidades y destrezas para montar y desmontar objetos,

aparatos simples y explicar su funcionamiento y utilidad.
15. Conoce y obtiene informacin mediante la utilizacin de tecnologas de
la informacin y comunicacin e identifica los diferentes canales.
B) Segundo Ciclo
1. Analiza y describe elementos del medio fsico, natural y social del entorno
constatando la riqueza ambiental y discriminando entre el paisaje natural y
el humanizado.
2. Conoce y aprecia las diferencias entre distintos entornos paisajsticos
respetando y contribuyendo a la defensa y mejora del medio ambiente de
nuestra comunidad.
3. Conoce y localiza la morfologa del propio cuerpo y las distintas etapas a
lo largo de la vida, adquiere hbitos de higiene, descanso para prevenir
4. Conoce y aplica las normas de convivencia valorando la cooperacin y el
dialogo como forma de resolucin de conflictos.
5. Respeta las normas necesarias para la integracin y convivencia en
Humanos.
6. Acepta y respeta hombres y mujeres de cualquier raza, cultura o
ideologa fomentado actitudes positivas no discriminatorias.
7. Describe y analiza algunos rasgos demogrficos y econmicos de
entornos rurales y urbanos.
8. Conoce y valora el patrimonio natural, histrico y artstico ms
importante de la comarca y la provincia de Granada, contribuyendo al
respeto y conservacin de este.
192
9. Conoce y utiliza tcnicas de registro y representacin del pasado,

utilizando unidades de medida temporal (dcada, siglo,..) reconociendo el
pasado de nuestro entorno (edificios, tradiciones, objetos).
10. Observa y analiza rasgos histricos y situacin actual (patrimonio,
economa, ciudades, etc.) ms importantes de Andaluca, describiendo
cmo han contribuido los hombres y las mujeres al desarrollo de sta.
11. Identifica e interpreta hechos, conceptos y procesos del medio natural
social y cultural mediante cdigos numricos, grficos y cartogrficos.
12. Identifica, plantea y resuelve problemas relacionados con el entorno
utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin,
explorando soluciones alternativas.
13. Desarrolla las habilidades y estrategias bsicas para contribuir a un
futuro ms sostenible.
14. Reconoce la importancia que tiene el desarrollo tecnolgico para mejora
de la calidad de vida.
15. Identifica y conoce fuentes de energa, operadores mecnicos (rueda,
polea, plano inclinado, palanca).
16. Conoce e identificar los principales elementos y medios de
comunicacin.
17. Utiliza de las nuevas tecnologas para la obtencin de informacin.
C) Tercer Ciclo
1. Analiza y describe elementos del medio fsico, natural, social y cultural
de mbitos espaciales cada vez ms complejos para que nos permita
constatar la riqueza ambiental.
2. Identifica y localiza en diferentes representaciones cartogrficas los
elementos ms relevantes de la geografa andaluza, de Espaa.
193
3. Conoce y analiza el funcionamiento del cuerpo humano anatoma,

fisiologa aparatos y sistemas su cuidado y mantenimiento. Conoce el
protocolo de atencin de primeros auxilios.
4. Reconoce y valora la diversidad cultural y lingstica de Espaa.
5. Rechaza esteriotipo y cualquier tipo de discriminacin.
6. Identifica los grupos sociales y culturales bsicos a los que pertenece y
grupos.
7. Respeto entre hombres y mujeres fomentado la igualdad de gnero.
8. Conoce y analiza el uso responsable de los recursos naturales del medio
as como acciones de uso cotidiano y responsable que contribuyen a
mantener el equilibrio ecolgico y conservacin del patrimonio cultural.
9. Analiza la transformacin del medio rural andaluz.
10. Conoce las diferentes pocas vividas en el pasado mediante el uso de
diversas fuentes, as como percibe su evolucin a la actualidad,
identificando en cada una de ellas hechos caractersticos, as como los
acontecimientos de la historia de Espaa.
11. Representa Andaluca como parte integrante de Espaa y Europa,
analizando sus aspectos naturales y sociales, considerando la situacin
actual y valorando aspectos de desarrollo de los andaluces y andaluzas fuera
de la Comunidad.
12. Identifica, hechos, conceptos y procesos del medio natural social y
cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos.
13. Identifica, plantea y resuelve interrogantes y problemas relacionados
con el entorno utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la
informacin.
194
14. Desarrolla habilidades y estrategias para contribuir a un futuro ms

sostenible.
15. Planifica y realiza proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una
finalidad establecida.
16. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
y compartir informacin.
VI.5.Educacin artstica
La finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios
y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su
propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la
expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as
como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el
sentido artstico, la creatividad y la afectividad. (R.D.1513/2006 de 7 de
diciembre, artculo 2)
La educacin artstica en la Educacin Primaria tiene como propsito
fomentar en el nio la aficin y la capacidad de apreciacin de las
principales manifestaciones artsticas: la msica y el canto, la plstica, la
danza y el teatro. Igualmente, se propone contribuir a que el nio desarrolle
sus posibilidades de expresin, utilizando las formas bsicas de esas
manifestaciones.
El objetivo principal de esta especialidad es favorecer el acceso a
todos los nios y nias a una prctica continua y una enseanza de base y de
calidad.
195
Toda enseanza artstica de calidad requiere una estrecha relacin

entre ser artsticamente competente y una eficacia pedaggica.
La educacin artstica permite desarrollar en nuestros alumnos y
alumnas la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad, el sentido crtico, la
memoria y las facultades de anlisis, concentracin y creatividad.
La educacin artstica no debe limitarse al tiempo que sealan los
programas; por su misma naturaleza se relaciona fcilmente con las otras
materias del currculo, en las cuales el alumno tiene la oportunidad de
apreciar distintas manifestaciones del arte
y de emplear formas de
expresin creativa en el lenguaje o el dibujo.

Por otra parte, la actividad artstica en la escuela puede ejercer una
influencia positiva en el uso del tiempo libre de los nios y nias. Las
oportunidades de recreacin y apreciacin relacionadas con el arte son cada
ms abundantes y accesibles. Estimular al nio para que se convierta en
usuario sistemtico de la cultura y el arte a travs de los diversos medios
que existen, es uno de los logros ms importantes a que puede aspirar la
educacin artstica.
La apuesta mayor en la enseanza de las artes es la de hacer sentir al
nio/a la experiencia de la emocin artstica; la escuela es, para muchos de
los alumnos/as el nico medio de conseguirlo con xito.

competencias bsicas
Indicadores de la contribucin del rea de artstica al desarrollo de
las competencias bsicas:
196
PRIMARIA
1. COMPETENCIA
COMUNICACIN
LINGSTICA
EDUCACIN ARTSTICA
2. COMPETENCIA
RAZONAMIENTO
MATEMTICO
3. COMPETENCIA
INTERACCIN CON
EL MEDIO FSICO
4. COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
5. COMPETENCIA.
ARTSTICA Y
CULTURAL
6. COMPETENCIA
TRAMIENTO
INFORMACIN Y
Crear intercambios comunicativos.

Aportar vocabulario especfico del rea.
Desarrollar capacidades relacionadas con el habla:
respiracin, diccin o articulacin.
Describir procesos de trabajo.
Argumentar sobre posibles soluciones.
Valorar las obras artsticas.
Tratar conceptos y representaciones geomtricas
presentes en su entorno fsico.
Organizar la obra artstica en el espacio.
Trabajar el ritmo y escalas en msica.
Percibir y apreciar el entorno a travs de los sentidos.
Realizar creaciones artsticas mediante la observacin
del medio.
Contribuir al enriquecimiento personal mediante el
disfrute del arte.
Tomar conciencia de la importancia de contribuir a
preservar un entorno fsico agradable y saludable.
Trabajar en equipo en estrecha cooperacin.
Asumir responsabilidades en el grupo.
Respetar normas e instrucciones.
Cuidar y conservar materiales e instrumentos.
Aplicar tcnicas concretas.
Utilizar espacios de manera apropiada.
Fomentar la satisfaccin que produce el producto fruto
del esfuerzo comn.
Desarrollar actitudes de respeto, aceptacin y
entendimiento.
Conocer los diferentes cdigos artsticos.
Utilizar las distintas tcnicas y recursos propios de
rea.
Percibir y comprender el mundo que les rodea.
Expresarse y comunicarse con los dems.
Representar ideas utilizando los recursos de los
lenguajes artsticos.
Promover la iniciativa, la imaginacin y la creatividad.
Respetar otras formas de pensamiento y expresin.
Dotar de instrumentos para valorar y formular
opiniones sobre manifestaciones culturales y artsticas.
Crear en el alumnado criterios vlidos en relacin con la
cultura para ampliar sus posibilidades de ocio.
Mostrar procesos relacionados con la msica y las artes
visuales.
Acercar al alumnado a la creacin de producciones
197
DIGITAL
7. COMPETENCIA
APRENDER A
APRENDER
8. COMPETENCIA
AUTONOMA E
INICIATIVA
PERSONAL
artsticas.
Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que stos
transmiten.
Buscar informacin sobre manifestaciones artsticas.
Seleccionar e intercambiar informaciones culturales del
pasado y del presente, prximos o de otros pueblos.
Favorecer la reflexin sobre los procesos en la
manipulacin de objetos.
Experimentar con tcnicas y materiales.
Explorar con sonidos, texturas, formas o espacios.
Dotar de un lenguaje suficiente para utilizarlo en
situaciones diferentes.
Desarrollar la capacidad de observacin.
Proporcionar protocolos de indagacin.
Planificar procesos susceptibles de ser utilizados en
otros aprendizajes.
Explorar y planificar el trabajo para la obtencin de un
resultado final.
Seleccionar recursos vlidos para lo que se desea
lograr.
Revisar el proceso para poder mejorarlo.
Actuar con autonoma para la puesta en marcha de
iniciativas.
Barajar posibilidades y soluciones diversas.
Ser creativo y buscar la originalidad.
Reaccionar con flexibilidad ante cualquier situacin.

La enseanza de la Educacin artstica en esta etapa tendr como
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar
ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la
relacin con los dems.
198
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos

y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos
con fines expresivos y comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes
manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y
formar un gusto propio.
4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la
percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a
la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas.
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la
imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la
bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de
forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio
cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y
renovacin de las formas de expresin locales y estimando el
enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes
culturas que comparten un mismo entorno.
7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica
personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo
recibir y expresar crticas y opiniones.
8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo
distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se
presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
199
9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos,

interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y
disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.

A) Primer Ciclo
1. Conocer cualidades de sonidos e imgenes y caractersticas de materiales,
objetos e instrumentos presentes en el entorno social y natural.
2. Conocer materiales e instrumentos bsicos e iniciar al alumnado en los
cdigos y tcnicas especificas de los diferentes lenguajes artsticos.
3. Aplicar los conocimientos artsticos adquiridos en la observacin de
manifestaciones artsticas.
4. Discriminar diversas percepciones auditivas y visuales para poder
reproducir esquemas rtmicos y meldicos y poder crear obras plsticas
sencillas.
5. Experimentar con imgenes y sonidos a travs de los medios audiovisuales
y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
6. Respetar las distintas manifestaciones artsticas de su entorno ms
cercano.
7. Expresarse a travs de sus realizaciones artsticas, mostrando respeto a
sus producciones y a las de los dems.
8. Realizar producciones artsticas que representen el mundo imaginario,
afectivo y social, respetando las normas de grupo y en un clima de
confianza.
9. Conocer las profesiones relacionadas con el Arte, aprendiendo el
vocabulario relacionado con ellas, ponindose en contacto con las
producciones artsticas de su entorno.
200
B) Segundo Ciclo
1. Conocer las caractersticas de elementos sonoros, plsticos y de
movimiento presentes en el entorno y las sensaciones que las obras
artsticas provocan.
2. Avanzar en el conocimiento de materiales e instrumentos, usando
adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y
musical para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artsticos adquiridos en la observacin de
diferentes manifestaciones artsticas para llegar a una mejor comprensin
de las mismas.
4. Cultivar la percepcin, la imaginacin y la sensibilidad para interpretar
sencillas canciones, piezas instrumentales, danzas y realizar creaciones
artsticas.
5. Utilizar los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como recurso para experimentar con imgenes y sonidos.
6. Valorar las diversas manifestaciones artsticas del patrimonio cultural
propio y de otros pueblos.
7. Fomentar la auto-confianza en las propias creaciones artsticas,
emitiendo opiniones sobre ellas.
8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, respetando las
aportaciones de todos los miembros del grupo para conseguir un producto
final satisfactorio.
9. Disfrutar con las composiciones de las distintas profesiones artsticas,
despertando el inters para ampliar sus conocimientos.
201
C) Tercer Ciclo
1. Indagar en las posibilidades del sonido, imagen y movimiento formulando
opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede para
satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
2. Profundizar en el conocimiento de materiales e instrumentos y en los
cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para
utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artsticos adquiridos en la observacin y el
anlisis de diferentes manifestaciones artsticas para llegar a una mejor
comprensin y formar un gusto propio.
4. Cultivar la percepcin, la imaginacin y la sensibilidad en las creaciones
artsticas, manteniendo una actitud de participacin y cooperacin.
5. Utilizar los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la bsqueda de informacin y la creacin de producciones
plsticas y musicales sencillas.
6. Conocer y valorar distintas manifestaciones artsticas del patrimonio
cultural propio, de otras pocas y culturas.
7. Desarrollar la percepcin crtica de las creaciones artsticas propias y de
los dems.
8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo un
reparto de responsabilidades para la consecucin de un producto final
satisfactorio.
9. Ampliar la cultura a travs del conocimiento para el disfrute personal en
la observacin de las diversas manifestaciones artsticas.
202
VI.5.5. Contenidos por Ciclos

A) Primer Ciclo
A.1) Por ciclo
Bloque 1: Observacin plstica
Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el
entorno natural, artificial y artstico.
Descripcin verbal de sensaciones y observaciones.
Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en

exposiciones o museos.
Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el

entorno.
Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en

exposiciones.
Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos.
Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y

personas en relacin con el espacio.
Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio.
Bloque 2. Expresin y creacin plstica
Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo

espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan
contornos y del espacio que define la forma.
Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos

de pintura y sobre soportes diversos.
Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las

cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos.
Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, volmenes, etc.
203
Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en

representaciones teatrales.
Composiciones plsticas utilizando fotografas.
Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas
Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales.
Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales,

instrumentos o aspectos de la composicin artstica.
Organizacin progresiva del proceso de elaboracin concretando el

tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la
fantasa o la realidad, previendo los recursos necesarios para la
realizacin, explorando las posibilidades de materiales e
instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creacin.
Bloque 3. Escucha
Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos

del entorno natural y social.
Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales

breves de distintos estilos y culturas, destacando la andaluza.
Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e

identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles.
Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones

y obras musicales.
Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la

audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas.
Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en

audiciones y otras representaciones musicales.
204
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los

objetos.
Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono.
Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como

recursos para el acompaamiento de textos recitados, canciones y
danzas.
Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores

acompaados de secuencias sonoras, e interpretacin de danzas
sencillas.
Iniciacin de lectura de partituras sencillas con grafas

convencionales.
Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal.
Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sencillos.
Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos

sonoros.
Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la

sonorizacin de situaciones, relatos breves.
Confianza en las propias posibilidades de produccin musical.
A.2) Por nivel

Primer curso
Tipos de lneas.
Cualidades expresivas del color.
Formas y colores semejantes.
205
Comentario de obras plsticas.

Inters por encontrar semejanzas y diferencias.
Las manchas en el dibujo.
Variacin de formas sobre un mismo elemento.
Influencia de los fondos de color.
Los procesos de la creacin plstica.
Las marionetas y el teatro.
El esquema como referencia para dibujar.
Conocimiento de otras culturas y formas de vida.
Las estructuras de los objetos.
Caractersticas visuales de las estaciones.
Diferencias entre dibujo y una fotografa.
Bloque 2: Expresin y creacin plstica.
Decoracin de una figura.
Elaboracin de figuras a base de figuras geomtricas.
Distribucin de formas y contenidos sobre la superficie de trabajo.
Recorte, picado y pegado de papel.
Elaboracin de caretas.
Utilizacin de diferentes tcnicas, recursos y materiales. Lpices,
ceras,
Modelado de plastilina.
Reciclaje.
Rasgado y pegado de papel.
Tcnicas de manipulacin de materiales.
Las plantillas como instrumento de dibujo.
Utilizacin del color con fines expresivos.
206
Creacin de figuras.
Representacin de volmenes.
Estampacin: huellas,
Rallado con lpiz y rotulador.
Coloreado con ceras tumbadas.
Dibujo de la figura humana.
Bloque 3. Escucha
Panoramas sonoros: sonido-silencio, sonidos agradablesdesagradables, cuerpo sonoro, la casa, la escuela, la ciudad, la
naturaleza, los animales.
Experimentar con las cualidades del sonido.
Reconocimiento visual y auditivo de instrumentos de pequea
percusin: Las castauelas, caja china, cascabeles, claves, maracas,
crtalos, giro, pandero, tringulo y pandereta.
Audiciones de msica clsica y popular.
Proyecto msica andaluza: origen del flamenco, tablao flamenco,
chirigota, Manuel de Falla, msica popular, castauelas.
Disfrute con las audiciones y respeto a las normas.
Proyecto cancionero viajero: cancin popular.
Prctica de instrumentos corporales y de pequea percusin.
Movimiento libre, imitativo y danzas sencillas.
El pulso en canciones y audiciones.
Prctica de ritmos con negra y su silencio, blanca y doble corchea.
Lenguaje musical: pentagrama, lnea y espacio, clave de sol, notas solmi-la, figuras negra, blanca y doble corchea, silencio de negra.
207
Segundo curso
Variacin de formas sobre un mismo tema.
Partes de un todo.
El color y la forma en la fotografa.
Utilidad de las formas de colores.
Procesos de trabajo y organizacin del material.
El contraluz.
Reconocimiento de los elementos de un cartel.
El color como elemento expresivo: sus diferencias y semejanzas.
La fiesta de carnaval.
Gusto por la observacin detallada.
Influencia de los fondos de color.
Exploracin de diferentes materiales y tcnicas para completar un

dibujo.
Marionetas y teatro.
Diferentes tipos de trazo.
Eje de simetra.
Observacin de una figura desde diferentes ngulos.
El punto de vista del espectador.
Proporcin entre los elementos de una imagen.
Bloque 2: Expresin y creacin plstica.
Combinacin de colores con fines expresivos.
Explicacin con claridad las opiniones personales.
Utilizacin de diferentes tcnicas y materiales.
Uso de formas esquemticas para dibujar.
208
Picado, recorte y pegado de papel.
Creacin de diferentes tipos de imgenes.
Dibujo de animal con rotulador.
Tcnicas de representacin.
Las mscaras.
El reciclaje de materiales.
Atencin al dibujar para mantener distancias y proporciones.
Elaboracin de figuras con manchas de color.
El collage.
La colocacin de los elementos de un dibujo.
Pautas para elaborar disfraces.
Utilizacin de esquemas para dibujar.
Realizacin de diferentes tipos de trazos con fines expresivos.
Manejo de material para montar una marioneta.
Uso del color con fines expresivos.
Experimentacin con formas, texturas y colores.
Tcnicas de estampacin.
Utilizacin de tcnicas mixtas para inventar figuras.
Uso de cdigos personales para escribir mensajes.
Distribucin de los elementos de la superficie de trabajo.
Bloque 3. Escucha
Panoramas sonoros: me gusta bailar, el carnaval, agrupaciones
musicales de mi ciudad, genios de la msica, msica para divertirse.
Experimentar con las cualidades del sonido de forma agrupada.
Reguladores.
209
Reconocimiento visual y auditivo de instrumentos: piano, guitarra,

flauta, oboe, clarinete, violn, viola, violonchelo, contrabajo, trompa,
trompeta, instrumentos de lminas.
Audiciones de msica clsica y popular y andaluza.
Proyecto msica andaluza: instrumentos del flamenco, palmas, coro de
carnaval, Enrique Granados, msica folclrica, la guitarra.
Proyecto cancionero viajero: cancin popular.
Prctica de instrumentos corporales y de pequea percusin.
Movimiento libre, imitativo y danzas sencillas.
El pulso en canciones y audiciones.
Prctica de ritmos con negra y su silencio, blanca, silencio de blanca y
doble corchea.
Lenguaje musical: pentagrama, lnea y espacio, clave de sol, notas dore-mi-fa-sol-la-si-do, figuras negra, blanca, corchea y doble
corchea, silencio de negra y blanca, comps 2/4, lneas divisorias y
doble barra final, escala ascendente.
B) Segundo Ciclo
B.1) Por ciclo
Bloque 1. Observacin plstica
Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas

naturales y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y
posiciones.
Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de

observacin y su comunicacin oral o escrita.
210
Observacin de los materiales empleados en las obras plsticas.
Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el

patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los
dems.
Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por

comentarlas.
Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las

imgenes en el contexto social y comunicacin de las apreciaciones
obtenidas.
Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas

y proporciones entre los objetos.
Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio.
Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes

posiciones.
Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y

combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes.
Indagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no

convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las
texturas en la representacin.
Elaboracin de imgenes usando utilizando tcnicas y recursos

diversos.
Construccin de estructuras sencillas o creaciones plsticas para la

representacin teatral.
Realizacin de fotografas: enfoque y planos.
211
Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones

artsticas.
Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados en

obras artsticas.
Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como

medios de expresin de sentimientos e ideas.
Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a

las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los
materiales segn sus posibilidades plsticas, usando
responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las
tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.
Bloque 3. Escucha
Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las

cualidades de los sonidos.
Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales

de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos
caractersticos, destacando la cultura andaluza.
Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin por familias de

algunos instrumentos de la orquesta, de la msica popular y de las de
otras culturas, e identificacin de distintas agrupaciones vocales.
Identificacin de frases musicales y de partes que se repiten,

contrastan y retornan.
Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.
Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas

caractersticas.
212
Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de

comportamiento durante la audicin de msica tanto en clase como en
la asistencia a conciertos.

Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el
cuerpo, los objetos y los instrumentos.
Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y

piezas instrumentales sencillas.
Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la

interpretacin vocal o instrumental.
Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de

movimientos fijados e inventados.
Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales

sencillas con distintos tipos de grafas.
Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y

creacin.
Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases

musicales dadas.
Creacin de acompaamientos para canciones y piezas

instrumentales.
Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos

dados.
Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales breves.
213
B.2) Por nivel

Tercer curso
posiciones.
dems.
comentarlas.
posiciones.
combinaciones.
Elaboracin de imgenes.
Realizacin de fotografas.
artsticas.
medios de expresin de sentimientos e ideas
Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a las
intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales
segn sus posibilidades plsticas, usando responsablemente
214
instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y

respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.
Bloque 3. Escucha
Cualidades del sonido: altura (notas), intensidad (f, mf, p), duracin
(figuras), timbre.
Proyecto Mi lbum de instrumentos: familias de instrumentos,
familia de cuerda, familia de viento, familia de percusin, viento
madera y viento metal.
Agrupaciones instrumentales: banda, dos, charanga, fanfarria,
quintetos.
Formas musicales: cancin, romance.
Proyecto msica andaluza: flamenco, personajes del flamenco,

figuras del flamenco, comparsa de carnaval, Isaac Albniz, folclore
de Baza, cajn flamenco.
Audiciones de msica de las Comunidades espaolas: Galicia,

Cantabria, Asturias, Pas Vasco, Aragn, Catalua, Navarra y La Rioja.
Comentario y valoracin de conciertos.
Interpretacin de canciones populares y romances.
Prctica de instrumentos corporales y pequea percusin.
Flauta: correcta posicin, notas si, la, sol.
Interpretacin de danzas.
Prctica de secuencias rtmicas.
215
Lenguaje musical: pentagrama, clave de sol, notas do-re-mi-fa-sol-lasi-do, re, mi, figuras redonda, blanca, negra, corchea y doble
corchea, silencio de redonda, blanca, negra y corchea, partes de una
figura, correcta colocacin de plicas, comps 2/4, 3/4, 4/4, lneas
divisorias, doble barra final. escala ascendente y descendente, puntos
de repeticin, signos de prolongacin ligadura, puntillo y caldern.
Cuarto curso
posiciones.
Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de
observacin y su comunicacin oral o escrita.
dems.
comentarlas.
Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las
imgenes en el contexto social y comunicacin de las apreciaciones
obtenidas.
Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y
proporciones entre los objetos.
Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio.
216

posiciones.
combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes.
Indagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no
convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las
texturas en la representacin.
Elaboracin de imgenes usando utilizando tcnicas y recursos
diversos.
Construccin de estructuras sencillas o creaciones plsticas para la
representacin teatral.
Realizacin de fotografas: enfoque y planos.
artsticas.
Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados en obras
artsticas.
medios de expresin de sentimientos e ideas
Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a las
intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales
segn sus posibilidades plsticas, usando responsablemente
instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y
respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.
Bloque 3. Escucha
Cualidades del sonido, definicin.
217
Proyecto Mi lbum de instrumentos: cuerda frotada, cuerda

percutida, cuerda punteada, cuerda pulsada, idifonos,
membranfonos, orquesta sinfnica.
Instrumentos: piano, guitarra y sus clases, batera.
Agrupaciones instrumentales: cuartetos de cuerda, agrupaciones de
pulso y pa, batukada.
Formas musicales: canon, rond.
Proyecto msica andaluza: palos flamencos(buleras, alegras),

chirigota, Joaqun Turina, folclore de Granada, El Roco.
Audiciones de msica de las Comunidades espaolas: Castilla-Len,

Madrid, Castilla la Mancha, Valencia, Baleares, Extremadura, Murcia
y Canarias.
Interpretacin de canciones populares y canon.
Prctica de instrumentos corporales y pequea percusin.
Flauta: correcta posicin, notas si, la, sol, fa, mi, do, re.
Prctica de secuencias rtmicas.
Lenguaje musical: pentagrama, clave de sol, notas do-re-mi-fa-sol-lasi-do, re, mi, figuras redonda, blanca, negra, corchea y
semicorchea , silencio de redonda, blanca, negra, corchea y
semicorchea, partes de una figura, correcta colocacin de plicas,
rbol de figuras y silencios, comps 2/4, 3/4, 4/4, lneas divisorias,
218
doble barra final. escala ascendente y descendente, puntos de

repeticin ( 1, 2, DC) , signos de prolongacin ligadura, puntillo y
caldern, movimiento (largo, lento, adagio, andante, moderato, allegro
y presto), lneas adicionales, retardando, acelerando, anacrusa.
C) Tercer Ciclo
C.1) Por ciclo
Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de

elementos naturales y de las estructuras geomtricas.
Elaboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la

observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y
sutiles de elementos naturales y artificiales.
Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales

que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las
mismas y creacin de obras nuevas.
Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y

artesanales representativas de la expresin cultural de las
sociedades.
Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de

comunicacin personal y de transmisin de valores culturales.
Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en

los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin.
Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano

segn el punto de vista o la situacin en el espacio.
Comparacin entre las formas que la representacin del espacio

adopta en diferentes reas o mbitos.
219
Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su

forma, direccin y situacin espacial.
Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de

forma intencionada.
Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes y

espacios por la incidencia de la luz.
Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al

contenido para el que se proponen e inters por aplicar a las
representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes.
Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas.
Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando

nociones mtricas y de perspectiva.
Creacin de ambientes para la representacin teatral.
Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin para el

tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los
trabajos elaborados.
Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas

analizadas.
Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como

carteles o guas.
Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas,

sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin
de una obra artstica.
220
Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin

aplicando estrategias creativas en la composicin, asumiendo
responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos
de revisin, respetando las aportaciones de los dems y resolviendo
las discrepancias con argumentos.
Bloque 3. Escucha
Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y
culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.
Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y

electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones
vocales e instrumentales ms comunes en la audicin de piezas
musicales.
Identificacin de formas musicales con repeticiones iguales y temas

con variaciones.
Grabacin de la msica interpretada en el aula.
Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre

instrumentos, compositores intrpretes y eventos musicales.
Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.
Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas.
Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su

disminucin y al bienestar personal y colectivo.
Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes

instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la
interpretacin musical.
221
Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes

pocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin
acompaamiento.
Realizacin de movimientos fijados e inventados utilizando estmulos:

visuales, verbales, sonoros y musicales.
Interpretacin de danzas) y de coreografas en grupo.
Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en

grado creciente de dificultad.
Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y

respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la
direccin.
Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a

estmulos musicales y extra-musicales.
Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la

creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de
representaciones dramticas.
Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de

diferentes estilos.
Utilizacin de grafas para registrar y conservar la msica inventada.
Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de

producciones musicales.
C.2) Por nivel

Quinto curso

222



sociedades.





Dibujo lineal.
-
Trazado de paralelas con escuadra y cartabn o regla.
Trazado de perpendiculares.
Suma y resta de segmentos.
Trazado y medida de ngulos.
Trazado de ngulos equivalentes.
Suma y resta grfica de ngulos.
Mediatriz de un segmento.
223
Bisectriz de un ngulo.
Perpendicular a una recta o segmento en un punto dado.
Construccin de tringulos: equiltero, issceles, escaleno,

dados los tres lados.
La circunferencia y sus elementos.
El crculo y algunas figuras circulares.
Construccin de un hexgono inscrito en una circunferencia.
Construccin de un cuadrado inscrito en una circunferencia.
El color: colores complementarios, opuestos y tonalidades.

Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas: trabajos manuales.


carteles o guas.


224

Bloque 3. Escucha
Proyecto mis audiciones favoritas: Prehistoria, Edad Antigua, Edad
Media, Renacimiento y Barroco.
Formas musicales: sonata, cantata, concierto.
Agrupaciones vocales y tesituras de voz.
Proyecto msica andaluza: mapa conceptual del flamenco, palos del

flamenco (sole), coro de carnaval, Francisco Guerrero, folclore de
Andaluca, la copla.
Audiciones de msica del mundo: frica negra, Norte de frica,

Sudamrica (Brasil, Cuba, Argentina), Msica Andina, Mxico,
Norteamrica.
Familias de instrumentos, la orquesta, teclado del piano.
Manejo de las nuevas tecnologas para modificacin de las audiciones.
Interpretacin de canciones.
Flauta: notas si, la, sol, fa, mi. re, do. do, re, mi, fa.
Manejo de las nuevas tecnologas para la creacin y modificacin de
partituras.
Prctica de secuencias rtmicas: corchea-dos semicorcheas, dos
semicorcheas-corchea, corchea con puntillo-semicorchea,
semicorcheas.
225
Lenguaje musical: escala ascendente y descendente, rbol de figuras

y silencios, compases (numerador, denominador, acentuacin),
cualidades del sonido, lneas adicionales, anacrusa, signos de
repeticin, alteraciones, tonos y semitonos, escala de do mayor,
escala cromtica, signos de prolongacin, intervalos (definicin,
medida, direccin).
Sexto curso




sociedades.



226

Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su

forma, direccin y situacin espacial.
Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de

forma intencionada.

Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al

contenido para el que se proponen e inters por aplicar a las
representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas.
Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando

nociones mtricas y de perspectiva.

Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas

analizadas.

carteles o guas.
227


Bloque 3. Escucha
Proyecto mis audiciones favoritas: Clasicismo, Romanticismo,
Nacionalismo, Siglo XX.
Formas y estilos musicales: sonata, sinfona, pera, zarzuela,
preludios, lied, diversos .ismos, jazz, blues, pop, rock, nuevas
tendencias, msica de cine.
Agrupaciones vocales y tesituras de voz.
Proyecto msica andaluza: flamenco y nuevas tendencias, carnaval

(cuartetos, chirigotas, coros, comparsas), Joaqun Rodrigo, folk
andaluz, figuras actuales.
Audiciones de msica del mundo: Francia, Alemania, Suiza, Irlanda,

Inglaterra, Italia, Polonia, Grecia, Rusia, China, Japn, India, Oceana.
Manejo de las nuevas tecnologas para modificacin de las audiciones.
Interpretacin de canciones.
Flauta: notas con alteraciones sib, fa sostenido.
228
Manejo de las nuevas tecnologas para la creacin y modificacin de
partituras.
Prctica de secuencias rtmicas: corchea-dos semicorcheas, dos
semicorcheas-corchea, corchea con puntillo-semicorchea,
semicorcheas, tresillo, sncopa.
Lenguaje musical: escala ascendente y descendente, rbol de figuras
y silencios, compases (numerador, denominador, acentuacin),
compases compuestos, comps 6/8, cualidades del sonido, lneas
adicionales, anacrusa, signos de repeticin, alteraciones propias y
accidentales, armadura, tonos y semitonos, escala de do mayor, escala
cromtica, signos de prolongacin, intervalos (definicin, medida,
direccin), aire o movimiento, matices de intensidad, grados de la
escala, tonalidades, otras claves.
VI.5.6. Criterios de evaluacin por Ciclo

A) Primer Ciclo
1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e
instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.
Este criterio trata de comprobar si, despus de realizar una manipulacin y exploracin
sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus principales
caractersticas y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre,
duracin), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.
2. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales

observadas y escuchadas.
Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las
caractersticas ms evidentes en distintas obras plsticas y musicales y para expresar las
ideas y sentimientos que las mismas suscitan.
229
3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los

elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical.
Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los
contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de
velocidad e intensidad, etctera) y representarlos a travs del movimiento, la elaboracin de
dibujos o el lenguaje verbal.
4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los

instrumentos y patrones de movimiento.
Con este criterio se valora la capacidad de atencin y retencin a corto plazo de mensajes
sonoros y corporales y la utilizacin de las tcnicas necesarias para su interpretacin.
5. Combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los

instrumentos para sonorizar relatos o imgenes.
Se trata de comprobar si son capaces de recrear con sonidos una imagen o situacin,
combinndolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.
6. Identificar diferentes formas de representacin del espacio.
Con este criterio se comprobar si han interiorizado que el espacio (explorado en recorridos,
apreciacin de distancias, comprobacin de la situacin de objetos o personas desde
distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las diversas formas que se
utilizan estn ligadas a necesidades de comunicacin e informacin.
7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas,

texturas y colores.
Se trata de comprobar, en el contexto de una expresin espontnea, el inters y la

curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploracin
sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observacin efectuada de imgenes
de su entorno prximo.
8. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario,

afectivo y social.
Con este criterio se atender a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus
posibilidades de creacin, se sirven de la representacin plstica para plasmar sus vivencias,
supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la
elaboracin plstica les es til tanto para expresarse, como para comunicarse con los dems.
230
B) Segundo ciclo
1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las
sensaciones que las obras artsticas provocan.
Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos
adquiridos en la observacin por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre
elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artsticas y en el
entorno y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artstico.
2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico

y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de
procesos y argumentaciones.
Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los trminos tcnicos

propios de los lenguajes artsticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las
situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que
le pueden ser tiles.
3. Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza

musical.
Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relacin entre lo que oyen y lo
representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafas, as como
de representar grficamente (mediante dibujos o utilizando signos grficos que conocen o
inventan) los rasgos caractersticos de la msica escuchada.
4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas

instrumentales y danzas.
A travs de este criterio se pretende valorar en qu medida el alumnado ha memorizado y es

capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por
imitacin en el contexto del aula.
5. Combinar ideas musicales dentro de estructuras sencillas.

6. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio
presentes en el entorno.
231
Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la informacin que contienen las

seales, los signos, los smbolos y los tipos de planos que se utilizan ms habitualmente en su
medio, la relacin que existe entre dichas representaciones y la funcin expresiva,
comunicativa o informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios
que transmitan una informacin bsica.
7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o

diferencia.
Se trata de comprobar si en la observacin y manipulacin de materiales han obtenido datos

suficientes para establecer alguna pauta sobre sus caractersticas, si pueden especificarlas
y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposicin.
8. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto

artstico que se pretende.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la
exploracin de instrumentos, tcnicas y materiales para realizar una obra personal, no
estereotipada. Se valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la
variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, as como la
intencionalidad en funcin del destinatario a que se dirija.
C) Tercer ciclo
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones
artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de
acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes
plsticas y la msica.
Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliogrficos, de los medios de

comunicacin y de Internet para obtener informacin que le sirva para planificar y organizar
visitas culturales, formular opiniones, as como para conocer e intercambiar informaciones
que contribuyan a la formacin personal y al disfrute. Se valorar especialmente la adecuada
seleccin de la informacin.
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se

accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una
inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
232
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los nios y las nias tienen de las
manifestaciones y hechos artsticos tanto del entorno ms prximo, como de otros pueblos,
su implicacin sensible en la observacin de la realidad y su capacidad para formar criterios
y opiniones.
3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y

culturas.
Con este criterio se pretende evaluar si conocen y son capaces de nombrar y describir
algunos de los rasgos caractersticos de ejemplos de obras musicales de diferentes pocas y
culturas.
4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la

interpretacin de piezas musicales a dos o ms partes y de danzas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia
accin con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel tcnico alcanzado,
sino la actitud con la que se participa en las actividades de interpretacin, observando la
voluntad de adaptarse al resto del grupo.
5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas.
Este criterio trata de comprobar las relaciones que el alumnado establece entre sonido y
smbolo y su capacidad para representar grficamente los sonidos de una obra musical
inventada en el contexto del aula. No se intenta que los signos elegidos sean exactos
(especialmente en el caso de la notacin tradicional), sino de que constituyan una gua eficaz
y funcional para poder recordar y reconstruir la msica creada.
6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen

organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes
tcnicas.
Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposicin a asumir otras opiniones

en la realizacin de una obra en grupo en la que se comprobar si alumnos y alumnas aplican
los conocimientos adquiridos sobre la distribucin de los elementos plsticos de la
composicin y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite
utilizarlos con la tcnica adecuada.
7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados

sobre diferentes soportes.
233
Con este criterio se evaluar la disposicin a experimentar e indagar sobre los elementos del
lenguaje plstico, las transformaciones que stos experimentan segn la manipulacin que se
haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro.
Servir tambin para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento
de los materiales y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura.
8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los

recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona.
Con este criterio se evaluar la capacidad de autonoma y de expresin con que afrontan la
realizacin plstica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al
combinar, suprimir o transformar los elementos artsticos de una produccin y su capacidad
de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal.
9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la

comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas.
Se trata de comprobar el grado de autonoma alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar

algunas aplicaciones bsicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creacin de
producciones propias.
VI.6. Educacin Fsica

Esta rea, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los
elementos esenciales de su accin educativa se orienta, en primer lugar, al
desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la
adquisicin de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo
personal y a una mejor calidad de vida.
No obstante, el currculo del rea va ms all de la adquisicin y el
perfeccionamiento de las conductas motrices. El rea de Educacin fsica se
muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y
pretende dar respuesta, a travs de sus intenciones educativas, a aquellas
necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y
234
a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de

cualquier tipo.
La enseanza de la Educacin fsica en estas edades debe fomentar
especialmente la adquisicin de capacidades que permitan reflexionar sobre
el sentido y los efectos de la actividad fsica y, a la vez, asumir actitudes y
valores adecuados con referencia a la gestin del cuerpo y de la conducta
motriz. En este sentido, el rea se orienta a crear hbitos de prctica
saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, as como a sentirse bien
con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la
autoestima. Por otra parte, la inclusin de la vertiente ldica y de
experimentacin de nuevas posibilidades motrices puede contribuir a
establecer las bases de una adecuada educacin para el ocio.
Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la
actividad fsica permiten incidir en la asuncin de valores como el respeto,
la aceptacin o la cooperacin, transferibles al quehacer cotidiano, con la
voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con
las dems personas en situaciones de igualdad. De la misma manera, las
posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la
creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y
emociones que humanizan el contacto personal.
De la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la
motricidad, el deporte es una de las ms aceptadas y difundidas en nuestro
entorno social, aun cuando las actividades expresivas, los juegos y los bailes
tradicionales siguen gozando de un importante reconocimiento. Con ello, la
complejidad del fenmeno deportivo exige en el currculo una seleccin de
aquellos aspectos que motiven y contribuyan a la formacin del alumnado,
235
tanto desde la perspectiva del espectador como desde la de quienes los

practican.
La estructuracin de los contenidos refleja cada uno de los ejes que
dan sentido a la Educacin fsica en la enseanza primaria: el desarrollo de
las capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y relacionales vinculadas a la
motricidad; la adquisicin de formas sociales y culturales de la motricidad; y
la educacin en valores y la educacin para la salud.
Desde este planteamiento, el rea se ha estructurado en cinco
bloques. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad, se
aborda prioritariamente en los tres primeros bloques, los bloques tercero y
quinto se relacionan ms directamente con la adquisicin de formas
culturales de la motricidad, mientras que la educacin para la salud y la
educacin en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto,
respectivamente.
El bloque 1, El cuerpo imagen y percepcin corresponde a los
contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivomotrices.
Est especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control
del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la
propia imagen corporal como para la adquisicin de posteriores aprendizajes
motores.
El bloque 2, Habilidades motrices rene aquellos contenidos que
permiten al alumnado moverse con eficacia. Se vern implicadas por tanto
adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los contenidos
que facilitan la toma de decisiones para la adaptacin del movimiento a
nuevas situaciones.
236
En el bloque 3, Actividades fsicas artstico-expresivas se hallan

incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a travs
del cuerpo y el movimiento. La comunicacin a travs del lenguaje corporal
se ha tenido tambin en cuenta en este bloque.
El bloque 4, Actividad fsica y salud est constituido por aquellos
conocimientos necesarios para que la actividad fsica resulte saludable.
Adems, se incorporan contenidos para la adquisicin de hbitos de
actividad fsica a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusin
de un bloque que rene los contenidos relativos a la salud corporal desde la
perspectiva de la actividad fsica pretende enfatizar la necesaria
adquisicin
de
unos
aprendizajes
que
obviamente
se
incluyen
transversalmente en todos los bloques.

Finalmente, el bloque 5, Juegos y actividades deportivas, presenta
contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como
manifestaciones culturales de la motricidad humana.
Independientemente de que el juego pueda ser utilizado como
estrategia metodolgica, tambin se hace necesaria su consideracin como
contenido por su valor antropolgico y cultural. Por otro lado, la importancia
que, en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relacin
interpersonal hace destacable aqu la propuesta de actitudes dirigidas hacia
la solidaridad, la cooperacin y el respeto a las dems personas.
Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de
estructurar los conocimientos de la Educacin fsica seleccionados para
esta
etapa
educativa,
presentan
de
forma
integrada
conceptos,
procedimientos y actitudes. Cabe destacar que establecer una prioridad de

contenidos en Educacin fsica requiere respetar la doble polarizacin entre
237
contenidos procedimentales y actitudinales. Los primeros permitirn a nios

y nias sentirse competentes en el plano motor. Los segundos les permitirn
afrontar, desde una perspectiva tica, las numerosas y complejas
situaciones que envuelven la actividad fsica y deportiva, as como las
relativas a la cultura corporal. Por otra parte, la adquisicin de conceptos,
aun estando supeditada a los anteriores tipos de contenidos, facilitar la
comprensin de la realidad corporal y del entorno fsico y social.

competencias bsicas
PRIMARIA
1. COMPETENCIA
COMUNICACIN
LINGSTICA
EDUCACIN FSICA
2. COMPETENCIA
INTERACCIN CON
EL MEDIO FSICO
3. COMPETENCIA
SOCIAL Y
Participar de forma activa en debates sobre la salud y la

actividad fsica
Utilizar el vocabulario especfico del rea.
Solucionar de forma dialogada y pacfica los conflictos
surgidos en el seno de la competicin y el juego deportivo.
Preparar, realizar y dirigir de forma rotatoria juegos y
actividades deportivas en clase.
Enriquecer la mejora de codificacin y comprensin de
mensajes mediante la comunicacin no verbal (gestos y
mmica)
Adquirir hbitos saludables que les acompaen durante
toda su vida.
Valorar la prctica de la Educacin Fsica como factor de
prevencin de riesgos y como alternativa de ocupacin del
tiempo de ocio.
Percibir de forma adecuada el espacio fsico en el que nos
movemos y la habilidad para interactuar con l: movernos,
orientarnos etc.
Conocer y valorar los riesgos inherentes a la prctica de
ejercicio en relacin al medio, materiales o ejecucin, as
como los asociados al sedentarismo, consumo de sustancias
txicas o abuso de ocio audiovisual.
Hacer un uso responsable de los recursos naturales,
conociendo mejor la naturaleza y la interaccin del hombre
con ella y preservando el medio ambiente.
Practicar actividades de carcter cooperativo como medio
de integracin social y mejora del clima de clase.
238
CIUDADANA
4. COMPETENCIA.
ARTSTICA Y
CULTURAL
Elaborar y establecer unas reglas de funcionamiento que

favorezcan el respeto, la participacin y valoracin de la
diversidad.
Preparar y participar en actividades realizadas fuera del
centro.
Utilizar y valorar los recursos del pueblo: parques,
polideportivos, teatros etc.
Resolver los conflictos mediante el dilogo
Conocer y practicar juegos populares, autctonos,
tradicionales y de otras culturas que ayuden a nuestro
enriquecimiento cultural.
Representar ideas utilizando recursos expresivos como el
de mimo y la dramatizacin.
Promover en clase la iniciativa, la imaginacin y la
creatividad.
Acercar el fenmeno deportivo como espectculo mediante
el anlisis y reflexin crtica sobre la violencia en el
deporte.
Adoptar una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la
diversidad cultural.
5. COMPETENCIA
TRAMIENTO
INFORMACIN Y
DIGITAL
6. COMPETENCIA
APRENDER A
APRENDER
7. COMPETENCIA
Conocer recursos digitales de fcil acceso, uso y manejo.

Utilizar medios digitales en clase: cmaras de fotos, videos
etc. para elaborar, grabar o exponer trabajos.
Realizar una valoracin crtica de los mensajes referidos al
cuerpo, procedentes de los medios de informacin y
comunicacin, que puedan daar la imagen corporal.
Conocer y utilizar programas que ayuden a la mejora de la
orientacin espacial, de la coordinacin viso manual,
webquest sobre contenidos del rea, registro de datos
sobre la propia condicin fsica en un archivo personal,
bsqueda y elaboracin de fichas de juegos tradicionales o
juegos del mundo, etc.
Compartir nuestra experiencia en el rea de E. Fsica a
travs de la red, creando un blog que sirva como nexo de
unin.
Conocer cada uno sus propias posibilidades y limitaciones.
Aplicar la propia motricidad y habilidades aprendidas en la
resolucin de problemas o adaptarlas a situaciones nuevas.
Proponer situaciones motrices libres, de exploracin con
metodologas de bsqueda y descubrimiento.
Desarrollar
el
esquema
corporal,
las
habilidades
239
AUTONOMA E
INICIATIVA
PERSONAL
perceptivas motrices y las coordinaciones que permitan al

alumno desenvolverse ptimamente en su entorno.
Utilizar una metodologa activa, reflexiva y participativa
que fomente la confianza, responsabilidad, autocrtica y
toma de decisiones con autonoma y capacidad de
superacin.
Valorar el rendimiento y el xito que promuevan el esfuerzo
y la superacin, resaltando los logros para infundir
confianza y seguridad en las propias posibilidades.
Afrontar los problemas, aprender de los errores y extraer
conclusiones.
Aprender a dialogar y negociar, as como a ser
perseverantes y responsables.

La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de
exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los
dems y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los
efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos
posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento
de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a
las circunstancias y condiciones de cada situacin.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas
motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades
fsicas, deportivas y artstico-expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia
acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
240
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma

esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo
mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando
discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y
culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y
deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto
desde la perspectiva de participante como de espectador.

A) Primer Ciclo
1. Reconocer y valorar las partes del cuerpo desarrollando sus posibilidades
con los dems, en el entorno, en el espacio y en el tiempo, explorando las
posibilidades y limitaciones de movimientos de su cuerpo a travs del
desarrollo global de habilidades y destrezas.
2. Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los
dems, progresando en la consolidacin de hbitos higinicos,
alimentarios, posturales y saludables.
3. Adecuar y sincronizar el movimiento corporal con el colectivo en
estructuras rtmicas sencillas a partir de estmulos sensoriales.
4. Desplazarse por el espacio percibiendo las direcciones, distancias y
obstculos utilizando las nociones topolgicas bsicas y desarrollando sus
capacidades motoras.
241
5. Dosificar el esfuerzo en funcin de la tarea como medida para prevenir

riesgos, valorando el inters y el esfuerzo personal.
6. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la expresin corporal
intentando desinhibirse.
7. Relacionarse con los dems a travs de la actividad fsica y el juego
evitando la agresividad y competitividad, respetando las reglas y normas
y aceptando a sus compaeros independientemente de sus
caractersticas fsicas, personales, sociales y sexuales.
8. Participar en actividades fsicas respetando el material y cuidando el
espacio.
B) Segundo Ciclo
1. Conocer las posibilidades de movimiento del cuerpo y de sus segmentos
en distintas posiciones y valorar la actividad ldica como medio de
relacin.
2. Dar a conocer las situaciones de peligro para que los alumnos tomen las
medidas oportunas para solventarlas y adquirir hbitos de higiene
personal en correspondencia con la prctica deportiva al igual que
conocer pautas elementales de alimentacin equilibrada.
3. Conocer y utilizar el cuerpo como un todo con segmentos corporales
independientes, alternando su movilidad y adaptando su movimiento a
situaciones desconocidas, controlando el espacio en el que se desarrollan.
4. Ajustar decisiones ordenadas a las tareas motrices propuestas mediante
estrategias que ayuden a consolidar las habilidades aprendidas y a
242
desarrollar las relaciones espacio temporales junto al equilibrio y ajuste

postural.
5. Ensear a valorarse personalmente conociendo sus posibilidades y
asumiendo sus niveles de ejecucin valorando el esfuerzo realizado en las
diferentes actividades y el nivel de adaptacin de su organismo en el
desarrollo de su condicin fsica.
6. Tomar conciencia de los recursos expresivos bsicos propios
desarrollando la capacidad simblica, la espontaneidad y la creatividad en
el movimiento.
7. Adoptar una actitud de cooperacin en la realizacin de las distintas
actividades fsicas y juegos, evitando las conductas agresivas y
discriminatorias.
8. Conocer los deportes tradicionales y los juegos populares de su entorno
ms cercano, practicarlos y participar activamente en ellos, as como en
las actividades nuevas que surjan en el curso.
C) Tercer Ciclo
1. Conocer e identificar los sistemas bsicos del cuerpo humano en el mbito
de la actividad fsica y vivenciar en su tiempo libre sus capacidades
motrices de forma autnoma.
2. Consolidar los hbitos de salud, higiene, posturales y alimenticios en la
actividad fsica, por medio de la socializacin y puesta en comn de los
aprendizajes conseguidos.
3. Desarrollar de forma global las cualidades fsicas, as como las
capacidades motrices y habilidades ya trabajadas en actividades
243
colectivas y de grupo con la iniciacin atltica, gimnstica y en juegos

deportivos.
4. Resolver situaciones motrices ms complejas adaptando su percepcin
espacio-temporal utilizando estrategias y mecanismos de percepcin,
decisin y control.
5. Desarrollar cualquier actividad dosificando su esfuerzo, procurando
obtener el mximo rendimiento del mismo, respetando al compaero y
reconociendo sus posibilidades y limitaciones.
6. Aumentar y enriquecer los elementos de expresin del bagaje
comunicativo propio, controlando movimientos algo ms complicados e
interpretando pequeas representaciones en pblico que conlleven la
adopcin de actitudes desinhibidas.
7. Valorar las actitudes positivas en la prctica de la Educacin Fsica,
reconociendo el esfuerzo y no el resultado como criterio de
autovaloracin, fomentado la cooperacin, evitando la discriminacin y
haciendo del dialogo la mejor herramienta para solucionar los conflictos
que se puedan presentar en el grupo.
8. Practicar deportes alternativos y autctonos de otros lugares
adaptndolos a nuestro entorno, respetando el material y valorando su
aspecto de relacin social y disfrute.
VI.6.5. Contenidos por ciclos y niveles

A) Primer Ciclo
A.1. Por ciclo
244
Bloque 1: El cuerpo: imagen y percepcin

Posibilidades sensoriales. Exploracin y discriminacin de las
sensaciones.
Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la
relajacin y la respiracin.
Experimentacin de posturas corporales diferentes.
Afirmacin de la lateralidad.
Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin

espacio-temporal.
Aceptacin de la propia realidad corporal.
Bloque 2. Habilidades motrices.
Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de

diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices
bsicas.
Resolucin de problemas motores sencillos.
Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando

la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas
Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del

cuerpo y del movimiento.
Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas

sencillas.
Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el

gesto y el movimiento, con desinhibicin.
Imitacin de personajes, objetos y situaciones.
245
Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo.
Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal.
Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de

expresarse.
Bloque 4. Actividad fsica y salud
Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y

posturales relacionados con la actividad fsica.
Relacin de la actividad fsica con el bienestar
Movilidad corporal orientada a la salud.
Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica

de actividad fsica.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.
El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de

juegos libres y organizados.
Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las

reglas de juego.
Aceptacin de distintos roles en el juego.
Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el

juego.
Compresin y cumplimiento de las normas de juego.
Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los

juegos.
Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los

dems.
246
A.2. Por nivel

Primer curso
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin.
sensaciones.
espacio-temporal.
bsicas.
Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas.
sencillas.
247

expresarse.
Bloque 4. Actividad fsica y salud.
de actividad fsica.
reglas de juego. Aceptacin de distintos roles en el juego.
juego.
juegos.
248

dems.
Segundo curso
sensaciones.
espacio-temporal.
bsicas.
sencillas.
249

expresarse.
de actividad fsica.
reglas de juego. Aceptacin de distintos roles en el juego.
juego.
juegos.
250

dems.
B) Segundo Ciclo
B.1. Por ciclo
Posibilidades perceptivas.
Exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el

movimiento.
Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados

con el movimiento.
Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la

Representacin del propio cuerpo y del de los dems.
Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio.
Equilibrio esttico y dinmico
Organizacin espacio-temporal.
Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de las

dems personas.
Bloque 2: Habilidades motrices.
Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los

elementos fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices
bsicas.
Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones

estables y conocidas.
251
Control motor y dominio corporal.
Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y

orientada a la ejecucin motriz.
Inters por mejorar la competencia motriz.
Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando

las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
Bloque 3: Actividades fsicas artstico-expresivas

El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y
comunicacin.
Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y

ejecucin de bailes y coreografas simples.
Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto

y el movimiento.
Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos

dramticos.
Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la

expresin.
Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio

cuerpo.

Valoracin de las diferencias en el modo de expresarse.
Bloque 4: Actividad fsica y salud
Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables

relacionados con la actividad fsica y consolidacin de hbitos de
higiene corporal.
Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar.
252
Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la salud.
Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud.
Actitud favorable hacia la actividad fsica con relacin a la salud.
Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento,

dosificacin del esfuerzo y relajacin.
Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica,

con relacin al entorno.
Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Bloque 5: Juegos y actividades deportivas
El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades

deportivas.
Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con

la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin.
Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia

los comportamientos antisociales.
Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y

actitud responsable con relacin a las estrategias establecidas.
Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo

del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades
deportivas.
B.2. Por nivel

Tercer curso
Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas
y su relacin con el movimiento.
253

con el movimiento.
dems personas.
bsicas.
comunicacin.
254

Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y
el movimiento.
dramticos.
expresin.
cuerpo.
higiene corporal.
Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con
relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y
espacios.
255

deportivas.
deportivas.
Cuarto curso
Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas
y su relacin con el movimiento.
con el movimiento.
256

dems personas.
bsicas.
comunicacin.
Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y
el movimiento.
dramticos.
expresin.
257

cuerpo.
higiene corporal.
Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con
espacios.
deportivas.
258

deportivas.
C) Tercer Ciclo
C.1. Por ciclo
Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento.
Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor.
Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de

forma econmica y equilibrada.
Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de

la anticipacin perceptiva.
Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos

corporales no dominantes.
Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas.
Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices

complejas.
Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los

dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo estticocorporal socialmente vigente.
Bloque 2: Habilidades motrices
Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos

de prctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
259
Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin.Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las
habilidades motrices.
Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

las diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 3: Actividades fsicas artstico-expresivas
El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las

posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y

musicales.
Elaboracin de bailes y coreografas simples.
Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y

compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje

corporal y con la ayuda de objetos y materiales.
Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin

corporal.
Bloque 4: Actividad fsica y salud
Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y

autonoma en la higiene corporal.
Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en

la salud e identificacin de las prcticas poco saludables.
Mejora de la condicin fsica orientada a la salud.
260
Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento,

dosificacin del esfuerzo y recuperacin.
Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con

relacin al entorno.
Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de

la salud.
Bloque 5: Juegos y actividades deportivas
El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales.
Tipos de juegos y actividades deportivos. Realizacin de juegos y de

actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad
creciente.
Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la

cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin.
Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y

personas que participan en el juego.
Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio.
Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos

de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y
prejuicios.
Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de

disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
C.2. Por nivel

Quinto curso
261

complejas.
Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin.
Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las
262

musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples.
corporal.
espacios.
la salud.
263

creciente.
Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas
que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de
juego limpio.
prejuicios.
Sexto curso
264

complejas.
Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin.
Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las
musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples.
corporal.
265

espacios.
la salud.
creciente.
Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas
que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de
juego limpio.
prejuicios.
266


A) Primer Ciclo
1. Reacciona corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles,
dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos
estmulos.
Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estmulos que pueden condicionar
la accin motriz. Se comprobar que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el
tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, as como
seguir e interpretar las trayectorias de objetos y mviles. Tambin se evaluar la capacidad
de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estmulo, es decir, la
memoria auditiva y visual.
2. Se desplaza y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo,

amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el
espacio.
Evaluar la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientndose en

espacios de un entorno prximo. Se tendr en cuenta la disponibilidad del alumnado de
explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la direccin y sentido de los
desplazamientos. Se prestar especial atencin a la capacidad de adaptar los
desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices.
3. Realiza lanzamientos y recepciones y otras habilidades que implican

manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando
el cuerpo de forma apropiada.
En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinacin

en el gesto y la utilizacin que se hace en las situaciones de juego. Tambin es importante
observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No
se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisin.
267
4. Equilibra el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la

tensin, la relajacin y la respiracin.
El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder
aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse.
Las posturas debern diversificarse lo que permitir comprobar la reaccin frente a los
diferentes estmulos que condicionan el equilibro. En la evaluacin no debe de buscarse la
imitacin de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes.
5. Participa y disfruta en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se

refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros
y compaeras.
Se observar la participacin activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos,

los cambios de direccin, la orientacin en el espacio, la discriminacin de estmulos, etc.
Sobre todo, se tendrn en cuenta aquellos aspectos que permiten la construccin de buenas
relaciones con compaeros y compaeras como pueden ser el respeto por las normas y la
aceptacin de distintos roles as como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre
las personas participantes.
6. Reproduce corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica.
Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura
rtmica sencilla.
La reproduccin puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos,
palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusin.
7. Simboliza personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento

con desinhibicin y soltura en la actividad.
Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de
sus posibilidades expresivas a travs del gesto y el movimiento. Se valorar la aportacin
espontnea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de
situaciones estereotipadas. As mismo, se tendr en cuenta el esfuerzo personal para
implicarse en las propuestas y sentirse dentro del personaje, aceptando el papel que toque
representar sin prejuicios de ninguna ndole.
8. Muestra inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo
con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica.
268
La predisposicin hacia la adquisicin de hbitos relacionados con la salud y el bienestar ser

lo que guiar a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de
alimentarse antes de realizar actividad fsica, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar
un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de autonoma. Tambin es preciso que
identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a
determinadas actividades fsicas.
B) Segundo Ciclo
1. Se desplaza y salta, combinado ambas habilidades de forma coordinada y
equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de
las condiciones de la actividad.
Desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de

direccin y sentido y franqueando pequeos obstculos. Se observar la capacidad de
reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestar
especial atencin a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el
espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones.
2. Lanza, pasa y recibe pelotas u otros mviles, sin perder el control de los
mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.
Comprobar la coordinacin en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilizacin

que se hace en las situaciones de juego. Se tendr en cuenta la adecuacin de las
trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observar la
orientacin del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la
fuerza.
3. Gira sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones

segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prcticas
corporales que lo requieran.
Comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros
sobre el eje longitudinal podrn estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de
direccin y sentido.
4. Acta de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para

oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.
269
Evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando

acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo.
Tambin se debe observar si, en situaciones de oposicin, los jugadores y jugadoras ocupan
posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u
orientarse en la direccin de juego.
5. Participa del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las

normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas.
Observar el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condicin

fsica para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atender a las habilidades sociales
que favorecen las buenas relaciones entre los participantes.
6. Propone estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o

con instrumentos.
Evaluar si los nios y nias son capaces de inventar y reproducir una estructura rtmica
sencilla, bien por la combinacin de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la
aportacin de elementos nuevos. La reproduccin puede hacerse mediante el movimiento
corporal o con instrumentos de percusin.
7. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la

comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e
historias, reales o imaginarias. La implicacin del alumnado en su grupo es
importante en la produccin de pequeas secuencias expresivas.
Valorar la predisposicin al dilogo y la responsabilidad en la organizacin y la preparacin de

la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observar la produccin de gestos
significativos y tambin la capacidad para prestar atencin en la expresin de los dems,
recibir el mensaje y seguir la accin respetando el hilo argumental.
8. Mantiene conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para
la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo.
Evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad fsica,

el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la
prctica de juegos y actividades. Adems, pretende valorar si se van desarrollando las
capacidades fsicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los
270
resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intencin va encaminada a
mantener una buena condicin fsica con relacin a la salud.
C) Tercer Ciclo
1. Adapta los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que
puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver problemas motores al adaptar las
habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez ms complejas. Tambin se evaluar la
capacidad de orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas
sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado.
2. Lanza, pasa y recibe pelotas u otros mviles, sin perder el control de los
mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste
correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las
trayectorias.
Comprobar el dominio que tiene en el manejo y utilizacin de objetos en situaciones de juego:

teniendo en cuenta a los compaeros y oponentes. Observar por tanto, la orientacin del
cuerpo en funcin de la direccin del mvil y la capacidad de anticipacin a trayectorias y
velocidades.
3. Acta de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para

oponerse a los adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o
defensor.
Se trata de evaluar las interacciones en situaciones de juego, observando las acciones de

ayuda y colaboracin entre los miembros de un equipo, as como las de oposicin
interceptando el mvil o dificultando el avance del oponente. Observar tambin si los
jugadores ocupan posiciones en el terreno de juego que facilitan dichas acciones.
4. Identifica, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de

actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se
establecen con el grupo, actuando de acuerdo con ellos.
Comprobar si el alumnado sita el trabajo en equipo, la satisfaccin por el propio esfuerzo, el

juego limpio y las relaciones personales que se establecen, por encima de los resultados
(ganar o perder) y si juega tanto con nios como con nias de forma integradora.
271
5. Opina coherentemente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas

en la prctica de la actividad fsica y el deporte.
Reflexionar sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y cuestiones de actualidad

relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales. Se tendrn en
cuenta capacidades relacionadas con la construccin y la expresin de las opiniones, los
hbitos para un buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un criterio propio,
pero a la vez entender el punto de vista de las dems personas.
6. Muestra conductas activas para incrementar globalmente la condicin

fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y
limitaciones corporales y de movimiento.
Se observar el inters por mantener conductas activas que conduzcan a la mejora de su

condicin fsica y si ha desarrollado las capacidades fsicas de acuerdo con el momento de
desarrollo motor; comparando para ello los resultados en sucesivas observaciones. Se tendr
en cuenta tambin, la capacidad para dosificar el esfuerzo adaptando el ejercicio a sus
posibilidades y limitaciones.
7. Construye composiciones grupales en interaccin con sus compaeros

utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos
musicales, plsticos o verbales.
Valorar la capacidad individual para trabajar en grupo y comunicar de forma comprensible

sensaciones, mensajes etc. a partir del gesto y el movimiento, y siendo capaz de transmitir
los elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibicin y estilo propio.
8. Identifica algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica

correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud, actuando de
acuerdo con ellas.
Comprobar si establece relaciones coherentes entre los aspectos conceptuales y

actitudinales relacionados con la adquisicin de hbitos saludables. Se tendr en cuenta la
predisposicin a realizar ejercicio fsico, evitando el sedentarismo; a mantener posturas
correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar la
responsabilidad y la precaucin necesarias en la realizacin de actividades fsicas, evitando
riesgos.
272
VI.7. Educacin para la ciudadana y los derechos

humanos
Desde Educacin Infantil y a lo largo de la E. Primaria se han venido
trabajando muchos aspectos que son objeto especfico de esta rea. En el
ltimo ciclo de E. Primaria se introduce esta rea, los nios/as estn en
condiciones de adoptar una perspectiva ms amplia para trascender los
hbitos adquiridos en relacin con el trabajo en grupo, a participacin en el
funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la prctica de hbitos
sociales.
A esta edad ya son capaces de entender y de adquirir conciencia de
su pertenencia a un pas y de formar parte de una sociedad global.
En la adolescencia se modifican las relaciones afectivas. Es
conveniente preparar la transicin a secundaria y al nuevo sistema de
relaciones interpersonales e institucionales.
El aprendizaje de esta rea va ms all de la adquisicin de
conocimientos, para centrarse en las prcticas escolares que estimulan el
pensamiento crtico y la participacin, que facilitan la asimilacin de los
valores en los que se fundamenta la sociedad democrtica, con objeto de
formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios.

competencias bsicas
273
PRIMARIA
1. COMPETENCIA
COMUNICACIN
LINGSTICA
2. COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
REA EDUCACIN PARA LA

CIUDADANA
Conocer y usar trminos y conceptos propios.

Usar sistemticamente el debate para ejercitarse en el
escucha, la exposicin y argumentacin.
Propiciar la adquisicin de habilidades para vivir en

sociedad y ejercer la ciudadana democracia.
Promover su desarrollo como personas dignas e
ntegras, reforzando la autonoma, la autoestima y la
identidad personal.
Favorecer el espritu crtico para ayudar a la
construccin de proyectos personales de vida.
Favorecer la universalizacin de las propias aspiraciones
y derechos para todos los hombres y mujeres.
Impulsar vnculos personales basados en sentimientos y
ayudar a afrontar situaciones de conflicto a travs del
dilogo.
Ayudar a generar un sentimiento de identidad
compartida, a reconocer, aceptar y usar las normas de
convencionales y normas sociales.
Interiorizar la cooperacin, solidaridad, compromiso y
participacin, favoreciendo la asimilacin de destrezas
para convivir.
Conocer los fundamentos y los modos de organizacin
de las sociedades democrticas.
Valorar la conquista de los derechos humanos y el
rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y
ante las situaciones de injusticia.
Identificar los deberes ciudadanos u la asuncin y
ejercicio de hbitos cvicos adecuados a su edad y
entorno social y escolar.
3. COMPETENCIA
APRENDER A
APRENDER
4. COMPETENCIA
AUTONOMA E
INICIATIVA
PERSONAL
Impulsar el trabajo en equipo, la participacin y el uso

sistemtico de la argumentacin.
Promover la sntesis de las ideas propias y ajenas, la
presentacin razonada del propio criterio y la
confrontacin ordenada y crtica de conocimiento,
informacin y opinin.
Desarrollar iniciativas de planificacin, toma de
decisiones, participacin, organizacin u asuncin de
responsabilidades.
Entrenar en el dilogo y el debate, en la participacin,
en la aproximacin respetuosa a las diferencias
sociales, culturales y econmicas.
Fortalecer la autonoma para analizar, valorar y decidir.
274

La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en esta etapa
tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus
relaciones con las dems personas, as como una actitud contraria a la
violencia, los estereotipos y prejuicios.
2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar
con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones
de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.
3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a
obrar de acuerdo con ellas.
4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar
respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones
distintas a la propia.
5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se
derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la
Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Constitucin espaola.
6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las
sociedades democrticas, y valorar el papel de las administraciones en la
garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de
contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas.
7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin,
mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms
desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la
violencia.
275
8. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar

actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo.

A) Tercer Ciclo
1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus
relaciones con las dems personas, as como una actitud contraria a la
violencia, los estereotipos y prejuicios.
2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar
con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las
relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.
3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a
obrar de acuerdo con ellas.
4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar
respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones
distintas a la propia.
5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se
derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la
Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Constitucin espaola.
6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las
sociedades democrticas, y valorar el papel de las administraciones en la
garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de
contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas.
7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin,
mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms
276
desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a

la violencia.
8. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar
actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo.
VI.7.5. Contenidos por Ciclos

A) Tercer Ciclo
Bloque 1: Individuos y relaciones interpersonales y sociales
Autonoma y responsabilidad. Valoracin de la identidad personal, de
las emociones y del bienestar e intereses propios y de los dems.
Desarrollo de la empata.
La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia.

Relaciones entre derechos y deberes.
Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificacin de

desigualdades entre mujeres y hombres. Valoracin de la igualdad de
derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y
social.
Bloque 2. La vida en comunidad
Valores cvicos en la sociedad democrtica: respeto, tolerancia,

solidaridad, justicia, cooperacin y cultura de la paz.
Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y

conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades,
localidad). Desarrollo de actitudes de comprensin y solidaridad y
valoracin del dilogo para solucionar los problemas de convivencia y
los conflictos de intereses en la relacin con las dems personas.
277
El derecho y el deber de participar. Valoracin de los diferentes

cauces de participacin.
Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes

individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los
que se integra y participacin en las tareas y decisiones de los
mismos.
La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las

costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificacin de
situaciones de marginacin, desigualdad, discriminacin e injusticia
social.
Bloque 3. Vivir en sociedad
La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para

convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitucin
espaola.
Identificacin, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de

los servicios pblicos que los ciudadanos reciben del Estado:
Ayuntamiento, Comunidad Autnoma o Administracin central del
Estado y valoracin de la importancia de la contribucin de todos a su
mantenimiento a travs de los impuestos.
Hbitos cvicos. La proteccin civil y la colaboracin ciudadana

frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano.
Valoracin de la defensa como un compromiso cvico y solidario al
servicio de la paz.
Respeto a las normas de movilidad vial. Identificacin de causas y

grupos de riesgo en los accidentes de trfico (peatones, viajeros,
ciclistas, etc.)
278
VI.7.6. Criterios de evaluacin

1. Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias
y de sus compaeros y compaeras, valorar las consecuencias de las propias
acciones y responsabilizarse de las mismas.
A travs de este criterio de evaluacin se trata de valorar si el alumno o la alumna

manifiesta en sus comportamientos cotidianos un conocimiento de sus caractersticas propias
y si ejerce una autorregulacin de sus emociones y sentimientos. Asimismo se pretende
comprobar si reconoce los sentimientos y emociones en las personas que le rodean, si acepta
las diferencias interpersonales y, en definitiva, si se responsabiliza de sus actuaciones y
adopta actitudes constructivas y respetuosas ante las conductas de los dems.
2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar

crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a
las personas.
Por medio de este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado, en las situaciones
cotidianas del grupo clase, de utilizar el dilogo para superar divergencias y establecer
acuerdos, as como de mostrar en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoracin
crtica por todas las personas y los grupos, independientemente de la edad, sexo, raza,
opiniones, formacin cultural y creencias.
3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de

decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y
asumiendo sus obligaciones.
Este criterio valorar el grado de participacin individual en las tareas del grupo y el grado
de cumplimiento de las tareas que le corresponden. Asimismo, se valorar si en las relaciones
personales, con sus iguales y con los adultos, asume y practica las normas de convivencia, el
dilogo y el respeto a las dems personas.
4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaracin

Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos
del Nio y los principios de convivencia que recoge la Constitucin espaola e
identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos.
279
Este criterio pretende evaluar si se comprende la necesidad de dotarse de normas para

poder convivir armnicamente, y si conoce y valora, aunque sea de manera muy general, los
derechos del nio, los derechos humanos y los derechos fundamentales recogidos en la
Constitucin espaola, de forma que reconozca su carcter universal y su importancia como
pilar bsico de la convivencia. Naturalmente, no se trata de que reproduzcan el texto de
ninguna norma, sino de que sepan explicar algunos de los derechos y deberes ms
significativos y su contribucin a una mejor convivencia.
5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e

injusticia e identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de
gnero o de cualquier otro tipo que las provocan.
Se trata de valorar con este criterio, si ha desarrollado la capacidad de identificar,

reconocer y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a travs de la
informacin que proporcionan los medios de comunicacin. Asimismo, se valorar si identifica,
poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones
de ellas derivadas y si rechaza las consecuencias de las mismas.
6. Poner ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes

instituciones y reconocer la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su
mantenimiento a travs de los impuestos.
En primer lugar, el criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los
servicios pblicos que ciudadanos y ciudadanas recibimos de las administraciones. Deber
ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el Ayuntamiento, la
Comunidad Autnoma y la Administracin central del Estado y con argumentos sobre la
importancia de la calidad de la gestin de estos servicios para la vida de las personas. De la
misma manera, se pretende valorar si reconocen que los ciudadanos deben ofrecer su
contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que
stas prestan a travs de los impuestos.
7. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los

ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad
vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad
integral de los ciudadanos.
280
A partir de este criterio de evaluacin se pretende comprobar si reconocen y saben explicar

oralmente y por escrito, la importancia que determinados servicios pblicos (educacin,
sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc.) tienen en el bienestar de los ciudadanos.
Asimismo se valorar si asumen la responsabilidad que le corresponde como miembro de la
colectividad en situaciones cotidianas o de hipottico riesgo, y muestran actitudes cvicas en
aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes
comunes.
VII. VALORES Y TEMAS TRANSVERSALES A

DESARROLLAR
Los
temas
transversales
establecen
contenidos
vinculados
al
currculo, no organizados en reas, ya que deben estar inmersos en el

quehacer cotidiano.
Se deber tener presente que los temas transversales son la
manifestacin de un sentimiento y una expresin de valores, asumidos como
positivos por la comunidad.
Los temas transversales son algo inmerso en el quehacer cotidiano que
guiar siempre la metodologa.
Desarrollaremos
continuamente
actitudes
de
compaerismos,
de
respeto y ayuda a los dems, de orden y limpieza, de uso del dilogo, de

rechazo a la violencia y a la agresividad, de cuidado de los bienes naturales,
fomentando un estilo de vida y comportamiento cotidiano, como aceptacin
de esos valores que la sociedad necesita y establece como positivos para su
buen funcionamiento.
Las actividades de las enseanzas, en general, el desarrollo de la vida de
nuestro centro y el currculo tomarn en consideracin como elementos
transversales:
281
1. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las

libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrtica.
Planes que desarrollan este tema transversal:
P.O.A.T. con la programacin de las tutoras.
Plan de convivencia.
2. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin
Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
Se trabajar transversalmente y puntualmente en los das previos a
la celebracin de dichas efemrides con una programacin comn a
todo el colegio, que recoger objetivos, contenidos, contribucin al
desarrollo de las diversas competencias, actividades tipo para
infantil y cada uno de los ciclos de primaria, temporalizacin y
recursos.
3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres, el currculo contribuir a la superacin de las desigualdades
por razn del gnero, cuando las hubiere, y permitir apreciar la
aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad.
Establecemos
como
Plan
estratgico
un
Plan
de
Igualdad
desarrollado en el apartado XVI de este Proyecto educativo.

Creemos que es necesario preguntarse si el sistema educativo sigue
estando
marcado
por
aspectos
sexistas
cuales
son
sus
manifestaciones.
282
La sociedad es discriminatoria y desigual y la escuela sola no puede

cambiarla. Pero s puede, al menos, ya que se plantea como la
institucin igualitaria por excelencia, eliminar de su seno todos los
prejuicios que existan y luchar activamente para que se logre una
real igualacin de las oportunidades sociales de ambos sexos.
"La escuela no puede ser neutra, sino que debe tomar una postura a
favor de igualar las oportunidades de todo tipo entre hombres y
mujeres" (Ins Alberdi 1987).
La coeducacin es un tema que debe trabajarse tanto en casa
como en la escuela, de tal manera que haya una coordinacin entre
familias y escuela. Nuestro colegio promueve todas aquellas
actividades que supongan una participacin de toda la comunidad
escolar.
4. El currculo contemplar la presencia de contenidos y actividades que
promuevan la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y
la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un
adecuado bienestar fsico, mental y social para s y para los dems.
Alimentacin saludable.
Establecemos como Plan estratgico el Programa de Alimentacin
saludable desarrollado en el apartado XVI de este Proyecto
educativo.
La escuela como institucin social y educativa tiene un papel
importante en el proceso de formacin de valores, hbitos, actitudes
y comportamientos.
Su finalidad es fomentar la sensibilizacin del alumnado sobre la
importancia de la alimentacin para la salud.
283
Se ha planteado la necesidad de contemplar, en los procesos de

enseanza-aprendizaje, una especial atencin al tratamiento de la
alimentacin, aportando al profesorado informacin y recursos para
trabajar en clase este aspecto tan importante para la salud de la
poblacin escolar y general.
Proyecto Di-no
Establecemos como Plan estratgico el Proyecto Di- no desarrollado
en el apartado XVI de este Proyecto educativo.
El motivo de llevar a cabo este programa es propiciar entre nuestros
alumnos y alumnas estilos de vida saludables.
Di-no, es un programa educativo de prevencin de drogas y
adicciones, centrado en las sustancias de tabaco y alcohol y est
dirigido a nios y nias de 10 a 12 aos. Se aplica de forma
transversal, aprovechando los objetivos, contenidos, metodologa y
recursos de las distintas reas de conocimiento para lograr sus
objetivos especficos.
5. Asimismo, el currculo incluir aspectos de educacin vial, de
educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto a la
interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la
utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.
Fomentaremos en el alumnado inmigrante y en el resto de nios y
nias, el respeto, la tolerancia, a las diversas culturas.
Fomentaremos la participacin en actividades que favorezcan el
aprovechamiento de su tiempo libre.
284
En la programacin tutorial estn establecidas actividades para el

consumo responsable, una correcta educacin vial y el respeto y
cuidado del medio ambiente.
VIII.- METODOLOGA
VIII. 1. Principios generales
Nuestras propuestas pedaggicas para esta etapa tienen una
consideracin especial a la atencin a la diversidad y al acceso de
todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, se arbitrarn
mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje
del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y
promuevan el trabajo en equipo.
En esta etapa educativa se fomentar especialmente una metodologa
centrada en la actividad y participacin del alumnado, que favorezca
el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo
del alumnado en el aula, as como las diferentes posibilidades de
expresin. Asimismo, se integrarn en todas las reas referencias a la
vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de
proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo,
garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo
docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte
del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del
currculo.
285
Las
programaciones
didcticas
de
todas
las
reas
incluirn
actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse

de forma oral.
VIII. 2. Metodologa especfica de cada rea

VIII.2.1. Lengua
Las lneas metodolgicas que van a regir la dinmica de trabajo para
conseguir los objetivos propuestos, se iniciaran con la capacidad de
escuchar para comprender y hablar, al que seguira un nivel lector correcto
y bsico , sobre textos sencillos y que permita al alumnado progresar hacia
otros textos ms complejos y variados consiguiendo as una lectura
funcional, comprensiva y expresiva.
El proceso escritor debe iniciarse con la redaccin de mensajes
sencillos con una intencin clara y funcional que ms tarde dar lugar a la
composicin de mensajes ms complejos y posteriormente se podr
continuar con la redaccin de: poesas, relatos, dilogos, noticias... al que se
aplicarn tambin las nuevas tecnologas.
Los escritos deben presentarse con claridad y limpieza.
A)
Lectura
En lectura trabajaremos adems de la comprensin lectora la

entonacin y la fluidez.
Realizaremos, por parte del maestro/a, una primera lectura para que
el alumnado capte la entonacin, la puntuacin, el ritmo, la pronunciacin,
etc. Despus el alumno/a realizar una lectura individual y a continuacin
coral. Por ltimo la lectura ser silenciosa. Se debe trabajar el vocabulario
para una mayor comprensin del texto.
286
En cursos superiores plantearemos el anlisis y la reflexin sobre los

textos ledos literarios y no literarios.
B)
Hablar y escuchar
En primer lugar debemos conseguir habituar al alumnado a que preste

atencin a los mensajes orales emitidos por otros interlocutores y
garantizar el respeto por la intencionalidad de los mismos.
Tambin trabajaremos la atencin receptiva y la memorizacin de
mensajes.
En los primeros niveles los mensajes escuchados sern generales,
sencillos para ir progresivamente introduciendo mensajes narrativos,
descriptivos, dialogados.... ms concretos.
En cuanto a hablar:
Primero que piense lo que va a decir para
poder estructurar el
mensaje que quiere emitir.

Que
sea concreto en sus mensajes para evitar divagaciones no
relacionadas con el tema.

Que utilice un vocabulario correcto, no discriminatorio, respetuoso
con las diferencias individuales.
En cursos superiores sera muy conveniente elaborar un guin previo.
Respetar el turno de palabra y las ideas de los dems.
C)
Escribir
El proceso escritor debe iniciarse con una redaccin de mensajes

sencillos con una intencionalidad clara y funcional.
Ms tarde los mensajes deben ser ms
complejos, con un
conocimiento bsico de los elementos que intervienen en la composicin,
287
planificacin, organizacin de las ideas, redaccin coherencia, cohesin y

correccin.
En los ltimos niveles se redactarn dilogos, relatos, poesas,
noticias en distintos soportes, procurando aumentar el uso de las TIC.
Finalmente se redactar con un estilo personal sin olvidar la reflexin
lingstica y una actitud crtica.
D)
Literatura
En el primer ciclo trabajaremos la literatura de forma oral con

trabalenguas, retahlas, adivinanzas y pequeos poemas de autores
andaluces y espaoles.
Posteriormente se le animar a la lectura de pequeos textos en
prosa y verso aprovechando tambin la exploracin de la escritura.
En niveles ms altos se trabajar el recitado, prctica de juegos
retricos, modificacin y composicin de poemas y relatos.
Escuchar textos propios de la literatura oral que nos acerquen a la
expresin artstica.
E)
Medidas previstas para estimular el inters
Dedicar ms tiempo en el aula a la expresin oral, hasta que

descubran la importancia de comprender los mensajes de los otros y
expresar sus propias ideas.
Dar libertad al alumnado para que puedan seleccionar algunas de las
lecturas que deban trabajar.
Leer en casa: que los padres/ madres les lean y a continuacin ellos
los imiten.
Concienciarlos de que existen otras realidades distintas a la nuestra
y que podemos conocerlas a travs de la lectura.
288
Realizar animaciones a la lectura.

Modificar cualquier tipo de texto dndole su toque personal, cambiar
personajes, aadir, inventar finales.....
Estimular la importancia de la expresin escrita para dar a conocer
sus sentimientos, pensamientos y opiniones.
Organizar concursos de escritura a nivel de aula y a nivel de centro,
as como participar en los que se organizan en la localidad.
VIII.2.2. Matemticas
Ensear matemticas es ensear a pensar al alumnado. A nuestros
alumnos y alumnas empezarn a gustarle las matemticas a medida que las
vayan comprendiendo y descubran el placer de resolver las situaciones que
se le plantean. Es la forma de que vayan
adquiriendo confianza en sus
posibilidades.
Para ensear matemticas en Primaria hay que
ser paciente,
estructurar y organizar bien los conceptos, buscar situaciones de

aprendizaje motivadoras y utilizar todo tipo de recursos con tal de hacer
pensar al nio/a.
Si en la mayora de las reas es importante partir de los conocimientos
previos antes de empezar algo nuevo, en la enseanza matemtica es
imprescindible, por ello la metodologa a seguir ser:
Iniciar la clase con una situacin motivadora que capte la
atencin del alumnado explicando qu de nuevo vamos a
aprender y para qu nos puede servir.
Recordatorio y repaso de los contenidos previos y si es preciso
unas actividades relativas a los mismos.
Explicacin de conceptos, utilizando todos los recursos a
289
nuestro alcance, definiendo y ejemplificando cada uno de ellos

y resumiendo, resumen que copiaran en sus cuadernos junto
con los correspondientes ejemplos.
Realizacin de ejercicios y actividades que permitan afianzar
los conceptos que se estn estudiando.
Correccin de los mismos, por parte de los alumnos, que en cada
caso explicarn el proceso seguido. Revisin a esos alumnos del
cuaderno.
Atencin individualizada, incluyendo actividades de refuerzo, al
alumnado con dificultades de aprendizaje, a fin de alcanzar
aquellos objetivos y contenidos no consolidados y con
actividades de ampliacin para otros.
Observacin, control de cuadernos y control diario.
Ya mediada la Primaria consideramos conveniente hacer controles
peridicos escritos. stos deben aportar un porcentaje a la calificacin
global. Conviene entregrselos, una vez corregidos, al alumnado para que
compruebe sus errores y sus aciertos, igualmente estarn a disposicin de
la familia. Deben servir al profesorado para autoevaluarse, analizar su
trabajo y reforzar aquellos aspectos que ha quedado ms en el aire.
El aprendizaje de nuevos conceptos se manifestar en la capacidad
para resolver situaciones problemticas reales. stas sern muy concretas y
sencillas al inicio de la etapa para irse haciendo ms complejas a lo largo de
la misma. En todo caso es fundamental las formulacin de tantas preguntas
como etapas requiera el proceso de resolucin. Para lleva esto a cabo se
utilizarn
como
recursos
habituales
materiales
manipulativos
informticos.
290
El uso de nuevas tecnologas ser progresivo y no traumtico para el

profesorado. Dentro del abanico de recursos disponibles en el aula, ser
utilizado como un recurso ms que permita el afianzamiento de los
conceptos. Las calculadoras, simuladores virtuales y recursos interactivos
no slo deben suponer un apoyo para la realizacin de clculos sino que
deben convertirse en herramientas para la construccin del pensamiento
matemtico.
El uso de historietas, ancdotas curiosas y juegos deben servir para
entretener al alumnado a la vez que le hagan ms ameno el desarrollo de los
contenidos.
La construccin de los distintos tipos de nmeros a lo largo de los
ciclos y del sistema decimal como base de nuestro sistema de numeracin
debe ser desarrollada de forma contextualizada, utilizando situaciones
cercanas a los nios y nias y usando materiales manipulables especficos:
regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc.
Desde el inicio de la etapa es fundamental la automatizacin de las
operaciones bsicas y la utilizacin de los algoritmos adecuados a cada
situacin. Se utilizar el clculo mental y razonado y la capacidad de
estimacin, lo que nos permitir el control sobre los resultados y sobre los
posibles errores en la resolucin de problemas.
La resolucin de problemas estar dirigida a comprender los
conceptos de suma, resta, multiplicacin y divisin y nunca como instrumento
de comprobacin del manejo de estas operaciones.
291
El proceso que seguimos en el colegio para resolver problemas es el

siguiente:
1. Comprensin del problema
2. Concepcin de un plan.
3. Ejecucin del plan.
4. Revisin del proceso seguido.
Se debe seguir los siguientes pasos:
1. Leer el enunciado hasta entenderlo completamente.
Debe leer despacio el enunciado tratando de entender lo que dice.
Conviene que lo lea ms de una vez y que busque en el diccionario las
palabras que no entienda. Es habitual que no lean el enunciado
completo.
2. Enunciar el problema con sus propias palabras.
Para comprobar que ha entendido el problema, se le debe pedir que,
sin mirar el texto, nos repita el problema con sus propias palabras.
3. Identificar los elementos fundamentales del problema.
Debe sealar los datos (generalmente numricos) del problema, para
ello es necesario que los escriba en el cuaderno.
4. Interpretar el texto con objetos e imgenes.
Ayuda a entender mejor el enunciado si se utilizan dibujos, esquemas
u objetos como monedas, cintas, lpices, etc.
5. Realizar las operaciones.
Deben escribir todas las operaciones necesarias para la resolucin del
problema.
6. Escribir la solucin.
Destacarn la solucin escribindola en forma de frase.
7. Reflexionar sobre la solucin y el proceso seguido.
Una vez resuelto el problema, se debe valorar si el resultado
obtenido tiene sentido y si la respuesta puede ser correcta. Hay que
analizar si se puede resolver de otro modo.
EN TODOS LOS PASOS HAY QUE PROCEDER CON ORDEN,
LIMPIEZA Y PRECISIN, COMPROBANDO QUE LOS PASOS
REALIZADOS SON LOS CORRECTOS.
292
La medida de magnitudes ha de ser lo ms manipulativa posible. De la

misma manera hay que proceder con la geometra, construyendo y
manipulando modelos (tangram) y cuerpos geomtricos. Utilizar, siempre que
sea posible, los instrumentos de dibujo y medida los familiarizar y
contribuir a la buena presentacin de sus trabajos.
En geometra es conveniente conjugar la experimentacin a travs de
la manipulacin con las posibilidades que ofrece el uso de la tecnologa. Se
educar a travs del entorno facilitando la observacin y bsqueda de
elementos susceptibles de estudio geomtrico. La geometra debe servirnos
para establecer relaciones con otros mbitos como: la naturaleza, el arte, la
arquitectura o el diseo, para que el alumno sea capaz de comenzar a
reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y
cultura.
El clculo de reas y volmenes debe iniciarse por medio de
descomposiciones, desarrollos, etc., y su afianzamiento a final del tercer
ciclo se llegar a travs de la manipulacin del m2 dividido en dm2 y en el que
dibujarn diferentes polgonos intentando que el alumnado descubra los
algoritmos correspondientes (frmulas).
El tratamiento de la informacin ser gradual y ordenado a lo largo de
la etapa y, aunque es muy intuitiva la interpretacin de grficos, no ocurre
igual con la recogida de datos.
El aprendizaje de este ncleo temtico debe estar en conexin con
actividades que implican a otras materias y permitir la comprensin de los
conceptos dados a travs de los medios de comunicacin. Especial hincapi
293
en el orden y limpieza a la hora de representar los datos en el grfico

correspondiente
VIII.2.3. Lengua extranjera

El punto de partida del aprendizaje son sus primeros conocimientos
previos.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan
la motivacin del alumnado y facilitan el aprendizaje (canciones, historias,
personajes llamativos, ilustraciones y efectos sonoros sugerentes).
Aprendizaje de distintas formas y a ritmos diferentes. Hay por ello
actividades de ampliacin y de refuerzo para intentar que el alumno/a no se
estanque.
Aprendizaje basado en la actividad: el alumno/a es el centro del
proceso enseanza- aprendizaje, de manera activa, reflexiva y ajustada a su
nivel (iniciar el input de la lengua, la interaccin, el feedback,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el
alumno/a, promover estrategias de comunicacin y potenciar las estrategias
de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error).
Considerar el progreso pero tambin el error como algo natural
cuando se aprende un idioma nuevo. Se considerar error cuando hay un
fallo sistemtico debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos
errores se corrigen al finalizar las interacciones orales.
La evaluacin del proceso individual y grupal de los alumnos/as en el
aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo
(para ello se utiliza un Cuaderno de Evaluacin con hojas para cada Unidad).
294
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un

todo en los alumnos/as.
Esta base metodolgica se ajusta a las competencias bsicas.
VIII.2.4. Conocimiento del medio

El enfoque metodolgico, a grandes rasgos, supone utilizar una
metodologa como la que plantea el actual DCB, basada en el modelo
constructivista, por ello, sern fundamentales acciones como stas:
Conocer el punto de partida del alumno/a, a travs de la
Evaluacin Inicial.
Trabajar de lo simple a lo complejo en orden creciente.
Conocer
nuestro
alumnado:
caractersticas,
ritmos
de
aprendizaje, intereses
En este apartado se tendr en cuenta los siguientes aspectos:
A) Estilos tcnicas y estrategias
rea de conocimiento del medio natural social y cultural nos permite
utilizar estilos creativos y cognitivos aunque bien es cierto que se pueden
mezclar estilos para afianzar objetivos ms especficos. La necesidad de
aprendizajes un poco ms tcnicos necesita de la asignacin de tareas.
En
general,
se
utilizarn
estilos
tradicionales
hacia
estilos
individualizados buscando con ello una cierta autonoma e iniciativa personal

partiendo de sus propias experiencias y conocimientos. Est claro que la
eleccin de un estilo depender fundamentalmente del contenido de
trabajo, pero tambin de los materiales que disponemos y de los propios
alumnos/as.
295
En cuanto a las tcnicas de enseanza se pueden emplear varias.

Enseanza mediante la Reproduccin de modelos, una estrategia en la que
se les ofrece al alumnado una informacin directa sobre la solucin de un
problema, como por ejemplo el seguir la resolucin de una situacin de
problema paso a paso. Otra tcnica es la bsqueda, como las actividades de
investigacin o de ampliacin. En ellas los alumnos/as marcan su propio
proceso de aprendizaje. Ambas dependen de la cantidad de informacin
inicial que se suministre y del tipo de feedback que se quiera ofrecer.
La estrategia en la prctica principalmente global, aunque algunas veces
se emplee la mixta cuando la complejidad del contenido as lo requiera.
Primer ciclo
Poner ejemplos de recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua,
aire) y su relacin con la vida, conciencindonos de la necesidad de su
uso responsable.
Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y
plantas ms relevantes de su entorno, as como algunas especies.
Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el
ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud y la
calidad de vida.
Segundo ciclo
Explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las
relaciones entre factores del medio fsico (relieve, suelo, clima,
vegetacin) y las personas.
Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios
cientficos.
296
Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo

personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio
fsico y descanso.
Tercer ciclo
Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de
manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir
efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus
elementos, cuidar los recursos como el agua, etc.
Caracterizar los paisajes espaoles y analizar los agentes fsicos y
humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las
actividades humanas.
Identificar y localizar los principales rganos implicados en la
realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo
algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos
de salud.
B) Organizacin y control del grupo y del tiempo
Con el objetivo de favorecer agrupaciones mixtas y optimizar al mximo
el tiempo de actividad para los alumnos/as se puede plantear trabajos en
grupos y tareas simultneas. Su eleccin depender del contenido de
trabajo favoreciendo as al objetivo 4 de Etapa. El trabajo individualizado
tiene un papel relevante para favorecer el aprendizaje individualizado de los
alumnos/as y poder observar su modo de relacin con los dems de forma
libre.
C) Recursos y materiales didcticos
Se utilizaran recursos materiales y espaciales (aula, patio, centro y
lugares prximos,) en funcin de la actividad. Cabe destacar otros
297
recursos que los alumnos/as utilizan habitualmente en la realizacin de sus

actividades escolares: La palabra oral, la palabra escrita, la imagen, los
elementos sonoros, los objetos didcticos, los aparatos tecnolgicos, los
libros de consulta, libros de lectura, etc.
El aula TIC: Ordenadores conectados a Internet, impresora, can de
proyecciones. (Tercer ciclo). Direcciones Web para la realizacin o buscar
informacin.
D) Tipologa de actividades
1. Iniciales/motivantes: Este tipo de actividades nos permitirn
introducir la Unidad Didctica. Partiremos de un texto y/o lmina que
hace referencia al centro de inters y respondern a unas preguntas
que nos permitan saber sus conocimientos previos.
2. Cognitivas: Nos permitirn conseguir los contenidos conceptuales de
la
unidad.
Leeremos
un
texto
explicativo
posteriormente
contestaremos a unas preguntas, esforzndonos en la lectura

comprensiva como base de los aprendizajes.
3. Investigacin y anlisis: La realizacin de un mural, experimentos en
clase, que permitir organizar y tratar informacin obtenida a
travs de una investigacin o anlisis.
4. Organizacin: Para crear diferentes esquemas de conocimiento
necesitarn nuestros alumnos/as ir organizando lo aprendido. Para
organizar en esta unidad crearemos mapas conceptuales en los que
ellos/as podrn introducir la informacin de la unidad.
5. Refuerzo /ampliacin: Estas actividades ayudarn a nuestro alumnado
a reforzar los aprendizajes ms complejos y tambin permiten
avanzar hacia la profundizacin de los mismos.
298
6. Profundizacin:
Les
permitir
profundizar
en
los
diferentes
contenidos de la unidad. Iremos mezclando las actividades para

propiciar aprendizajes globalizados y funcionales.
7. Actividades tic: Utilizaremos actividades JClic para reafirmar los
aprendizajes. Internet como herramienta de bsqueda o pgina Web
del Centro.
E) Medidas previstas para estimular el inters
Las medidas preventivas estarn enfocadas desde la utilizacin de
actividades que permita al alumnado tanto reforzar como ampliar el
conocimiento de la unidad. Realizacin de una actividad motivadora donde el
alumno/a ponga en contacto sus conocimientos ya adquiridos con nuevas
experiencias relacionas estas ltimas con los nuevos contenidos de trabajo.
VIII.2.5. Educacin artstica

A) Principios generales
Nuestras propuestas pedaggicas para esta etapa tienen una
consideracin especial a la atencin a la diversidad y al acceso de todo el
alumnado a la educacin comn. Asimismo, se arbitrarn mtodos que tengan
en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la
capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo.
En esta etapa educativa se fomentar especialmente una metodologa
centrada en la actividad y participacin del alumnado, que favorezca el
pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, as como las diferentes posibilidades de expresin.
Asimismo, se integrarn en todas las reas referencias a la vida cotidiana y
al entorno inmediato del alumnado.
299
Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de

proporcionar
un
enfoque
multidisciplinar
del
proceso
educativo,
garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que

atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte
del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del
currculo.
Las
programaciones
didcticas
de
todas
las
reas
incluirn
actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de

forma oral.
B) Educacin artstica
La educacin artstica parte de una pedagoga activa en la que el
nio/a es protagonista de los procesos de percepcin y expresin en
distintos aspectos de la formacin artstica.
En el desarrollo metodolgico deben jugar un papel importante las
experiencias previas del alumnado que nos darn la motivacin necesaria y
nos orientar para la planificacin general de las actividades docentes y as
poder alcanzar los objetivos propuestos.
La educacin artstica tiene un gran valor educativo, ya que la finalidad es la
formacin integral del ser humano, no est dirigida a los dotados sino a
formar personas que amen el arte, no importan los resultados sino el
proceso de creacin y la participacin. Partiremos de lo ms prximo a su
realidad e iremos evolucionando con el nio/a.
La educacin artstica es muy variada y se interrelaciona con otras reas y
al fin tendr una influencia directa en la vida del nio/a, ya que se
300
manifestar en su vida escolar, familiar, del barrio, del pueblo, preparndolo

para un ocio creativo.
En nuestra programacin de actividades artsticas trabajaremos en la
globalidad, ya que las competencias son globales y no caeremos en una
pedagoga sumativa que trate por separado los diversos aspectos tanto de
plstica como de educacin musical.
No podemos percibir la educacin artstica en trminos de
capacidades, las competencias estn ligadas a las prcticas artsticas.
Estableceremos diversos proyectos, que adaptaremos al contexto,
situacin y recursos de la escuela y de sus miembros. Se establecern los
requisitos de su puesta en marcha y de su evaluacin. Estos proyectos
estarn creados, de manera que, el nio/a, al trmino de la educacin
primaria posea cierto nmero de competencias en las que se basarn sus
progresos en la etapa escolar siguiente.
Al utilizar el proyecto como parte del currculo, trabajaremos con
grupos de nios/as que tienen diferentes estilos de aprendizaje,
antecedentes tnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de
enseanza basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales
de los estudiantes y les permite explorar sus reas de inters dentro del
marco de un currculo establecido.
Plantearemos actividades de enseanza interdisciplinaria, de largo
plazo y centrados en el alumnado, en lugar de lecciones cortas y aisladas. La
temporalizacin ser muy flexible, ser un proyecto de referencia a
conseguir en el plazo de un ao o de un ciclo.
Antes de iniciar cada proyecto deberemos identificar las habilidades o
conceptos que el estudiante va a aprender, formular objetivos acadmicos
301
claros y realizar un planteamiento que explique los elementos esenciales del

proyecto y las expectativas respecto a ste; contendr los siguientes
elementos:
Situacin o problema. Una o dos frases con las que se describa el
tema o problema que el proyecto busca atender o resolver.
Descripcin y propsito del proyecto. Una explicacin concisa del
objetivo ltimo del proyecto.
Lista de criterios de calidad que el proyecto debe cumplir.
Reglas. Guas o instrucciones para desarrollar el proyecto, incluyen el
tiempo presupuestado y metas a corto plazo.
Listado de participantes en el proyecto y de los roles que se les
asignaron, se incluyen los miembros del equipo, miembros de la
comunidad, personal del centro y padres de familia.
Evaluacin. Cmo se va a valorar el desempeo del alumnado, se
evaluar tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.
Deberemos destinar espacios y tiempos relativos a la organizacin y
asistencia a conciertos y fiestas donde confluyan aspectos artsticos y
donde se pongan en juego diversidad de recursos, escenarios y materiales.
Con carcter ms especifico, las orientaciones metodolgicas para cada
uno de los bloques de contenido son las siguientes:
Debemos pasar del entorno ms prximo del alumno (aula, casa, colegio,) a
entornos ms amplios (comunidad autnoma, otras culturas) utilizando
aquellas tcnicas y recursos que estn a nuestro alcance.
302
A los materiales adquiridos por el centro y los alumnos, aadiremos objetos

reutilizados, reciclados y de desecho. Adems nos ayudaremos de las nuevas
tecnologas para hacer el trabajo ms atractivo y ldico, y as conseguir
resultados diferentes de los obtenidos sobre el papel.
Bloque 3. Escucha
El odo
Se debe partir de las habilidades de discriminacin perceptiva que
posea el alumnado, de los parmetros del sonido, del timbre,
duracin.
La utilizacin de la escucha activa de los alumnos es un elemento
metodolgico de gran inters ya que permite la comprensin y
diferenciacin de melodas, ritmo, etc.
Grafas musicales
La lectura y escritura musical mediante ejemplificacin del profesor
de los contenidos de cada unidad. Todo ello estableciendo similitudes
con las vivencias prximas del entorno del nio.
Cultura musical
Debemos vincular las actividades propias de cada unidad a las
vivencias del alumnado, relacionndolas con las fiestas populares y
otras manifestaciones culturales.
La voz
Las capacidades vocales debern desarrollarse a travs de la
consciencia del propio cuerpo, de la relajacin muscular, de la
respiracin y la articulacin, poniendo especial nfasis en la correcta
emisin de la voz en las actividades del canto.
303
El cuerpo
Las capacidades motrices debern desarrollarse mediante
actividades de expresin corporal, movimiento rtmico, movimientos
coordinados de dedos, manos y pies, que favorezcan la estructuracin
del espacio y del tiempo. El movimiento corporal debe emplearse como
un recurso mediador del lenguaje musical.
Los instrumentos
La expresin instrumental debe educarse a travs de:
a) Instrumentos de percusin. De sonido indeterminado. Son los
de ms fcil utilizacin y deben asignarse a aquellos alumnos
que presenten dificultades de carcter motriz, de ritmo, con el
objeto de adaptarse a sus necesidades educativas.
b) Instrumentos de placa: De sonido determinado, implican una
mayor complejidad rtmica. Es necesario hacer hincapi en la
coordinacin culo manual para una correcta interpretacin.
c) La flauta. Intervienen factores tales como:
o
Adaptacin al grupo
Ajuste rtmico
Coordinacin respiratoria
Control tnico del soplo
Lectura simblica
Movimiento de coordinacin y motricidad fina.
VIII.2.6. Educacin Fsica

Las orientaciones metodolgicas, en esta rea, se basarn en los
siguientes principios:
304
1. El alumnado no tiene que ser slo un realizador de tareas, sino que

debe saber el por qu y para qu las realiza; debe asimilar de forma
prctica el conocimiento de su cuerpo, cmo funcione, sus propias
posibilidades de movimiento, ser capaz de resolver planteamientos
motrices y comprobar su mejora tanto en actitudes como en
habilidades y destrezas.
2. Tener en cuenta sus capacidades para que las tareas que se
programen sean acordes con la realidad de cada uno, valorando no el
resultado sino el proceso de la actividad motriz misma.
No debern existir diferencias por el sexo, por actitudes o por
capacidades, sino que todas las propuestas de trabajo deben estar
adaptadas a las condiciones y peculiaridades de los alumnos/as.
Asimismo, para aquellos alumnos/as con problemas de salud o
necesidades educativas especiales, se harn las adaptaciones
oportunas del currculo.
3. Las actividades que se desarrollarn con el alumnado favorecern la
socializacin, participacin y cooperacin, ya que estas ayudan a la
superacin de dificultades y producen una interaccin del nio/a
consigo mismo, con su entorno, con los compaeros y el profesor.
4. Hay que conseguir estimular en el alumnadio la creatividad. Las
actividades de enseanza aprendizaje se presentarn en forma de
juego, de modo que sean ms atractivas y divertidas, motivando a los
nios y nias a la participacin. Es conveniente utilizar todo tipo de
juegos, teniendo en cuenta las caractersticas del alumno/a,
correspondiendo generalmente los juegos ms espontneos al primer
ciclo y evolucionando a formas ms regladas en el ltimo ciclo; de esta
305
manera conseguiremos favorecer la adquisicin de capacidades que

mejoren las posibilidades del movimiento.
5. El conocimiento y prctica de juegos populares, tradicionales y
alternativos, contribuirn a enriquecer la identidad cultural de los
alumnos/as.
A) Estrategias y tcnicas de enseanza
En esta rea emplearemos bsicamente dos tipos de estrategias:
Estrategias Instructivas, en las cuales la mayor parte de las

decisiones son tomadas por el docente.
Estrategias Participativas, en las que las decisiones sern tomadas

dependiendo de las posibilidades y de la adecuacin a las necesidades
e intereses de los alumnos y del medio.
Las tcnicas de enseanza-aprendizaje que se pueden emplear van a

depender del tipo de actividad motriz que el alumno/a est realizando.
En relacin al primer ciclo de Educacin Primaria, se ha de tener en cuenta
que son grupos de alumnos que no estn habituados a un trabajo sistemtico
de Educacin Fsica, ni al trabajo en grupo; y que adems presentan una gran
dependencia del profesor/a-tutor/a, por lo que es de gran ayuda el empleo
del mtodo de enseanza de instruccin directa, que consiste en que el
alumno/a recibe la informacin de la tarea que ha de realizar y cmo debe
ser su ejecucin.
La explicacin de las actividades a los nios/as se har de forma
global, dando una informacin inicial completa y clara acerca de la tarea que
van a realizar. Es importante hacer una demostracin previa para que a
continuacin la realice todo el grupo, segn el tipo de trabajo que se est
306
realizando. Al final, entre todos se llevar a cabo un anlisis de los

resultados.
Esto no debe suponer la simple construccin de automatismos por un
proceso repetitivo y montono de ejercicios, sino que, valindonos de
actividades motivantes como pueden ser juegos o formas jugadas y, al
mismo tiempo, acompaados de una verbalizacin explicativa y significativa,
ayudemos a los alumnos/as a relacionar el nuevo aprendizaje con los
anteriores. De esta forma, conseguiremos una memoria motriz comprensiva
y una adecuada ejecucin de tareas.
En segundo lugar, se puede ir introduciendo la tcnica del
descubrimiento guiado, en la cual, el alumno/a conducido por el profesor
tratar de ir descubriendo la solucin al problema que se le ha planteado.
El aprendizaje por descubrimiento es fundamental durante esta
etapa, ya que se pretende que el nio/a por medio del movimiento de su
propio cuerpo experimente y descubra el mundo que le rodea y a partir de
ah construya las nociones bsicas para el desarrollo intelectual.
En el segundo ciclo, los alumnos/as ya estn habituados a la prctica de la
Educacin Fsica, por lo que adems de las tcnicas empleadas en el ciclo
anterior, se ir introduciendo la tcnica de asignacin de tareas, en la que
se determina la tarea a realizar y el nio/a se responsabiliza de su trabajo,
consiguiendo de esta forma conductas automotivadas.
No debe olvidarse la generalizacin del mtodo del descubrimiento
guiado para conseguir de esta forma que el alumno sea protagonista de su
propio aprendizaje.
Para el tercer ciclo, los niveles de exigencia ya son ms altos,
plantendose situaciones-problema que exijan la utilizacin inteligente del
307
movimiento. De esta manera, adems de las tcnicas empleadas

anteriormente, utilizaremos la de resolucin de problemas, en la que los
nios/as han de encontrar la solucin al problema motriz por s solos.
La enseanza recproca que consiste en realizar el trabajo por
parejas en la que el compaero/a a travs de la observacin de la tarea
suministra informacin al que la ejecuta, propicia la autoevaluacin de los
alumnos/as y mejora tanto el clima social de la clase como la cooperacin
entre ellos.
Independientemente de las propuestas hechas, el tipo de tcnicas
que se elija depender no slo de la actividad motriz que se est realizando
sino tambin del grupo de alumnos/as, de sus intereses, materiales y
espacios disponibles
En cuanto a la organizacin del grupo y a las actividades se ha de
plantear como finalidad que todos los alumnos/as intervengan y progresen.
El desarrollo de las actividades en esta rea se lleva a cabo
prioritariamente en espacios amplios y abiertos, con materiales variados que
propician una mayor dispersin en la atencin de los nios/as, haciendo que
en el desarrollo de las clases se den numerosos problemas de organizacin.
Por consiguiente, debemos tener en cuenta que:
A la hora de llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje, debe

plantearse de manera flexible para recoger los posibles cambios que
se harn en las adaptaciones curriculares que se requieran.
Los ejercicios deben tener una secuenciacin relativamente dinmica;

se tendr en cuenta la adecuacin entre los momentos de trabajo y
pausa, esfuerzo y descanso, para obtener los tiempos de recuperacin
necesarios para cada circunstancia.
308
La variedad de ejercicios refuerzan el inters y la motivacin de los

alumnos. Por tanto las propuestas de actividades que se sugieren
sern las ms diversas y atractivas posibles, con el mayor nmero de
elementos motrices.
Las tareas debern de tener en cuenta los centros de inters y las

caractersticas y necesidades de los alumnos/as, tratando de
conseguir con ellas su participacin plena y activa.
La organizacin de los grupos viene dada por el tipo de actividad que

se vaya a realizar, de tal manera que la distribucin de la misma sea
individual, por parejas, pequeo grupo o gran grupo.
En la formacin de grupos debemos cuidar que sean lo ms

heterogneos posibles, evitando las diferencias por sexo, actitudes o
capacidades, favoreciendo la participacin y colaboracin de todos.
Sabemos que en los niveles de segundo y tercer ciclo, estos aspectos
resultan difcil de conseguir, por lo que en estas edades, es donde
ms tenemos que insistir o buscar alternativas para evitar esas
diferencias.
VIII.2.7. Educacin para la Ciudadana

Con el objetivo de favorecer agrupaciones mixtas y optimizar al mximo
el tiempo de las actividades para los alumnos/as se emplean trabajos en
grupos y tareas simultneas. Tambin, el trabajo individualizado tiene un
papel relevante para favorecer el aprendizaje individualizado de los
alumnos/as y poder observar su modo de relacin con los dems de forma
libre.
309
A) Tipologa de actividades
Iniciales: este tipo de actividades nos permiten introducir la Unidad
Didctica. Partiremos de un texto que hace referencia al centro de inters
La Responsabilidad y responderemos a unas preguntas que les haremos al
alumnado en relacin al grado de responsabilidad que presentan en sus vidas.
Cognitivas: nos permitirn conseguir los contenidos conceptuales de la
unidad. Leeremos un texto explicativo y posteriormente contestaremos a
unas preguntas, esforzndonos en la lectura comprensiva como base de los
aprendizajes.
Investigacin / anlisis: La realizacin de un mural Actividad
en el deque
nos
introduccin
permitir organizar la informacin obtenida a travs de una investigacin o
anlisis.
Organizacin:
Para
crear
diferentes
esquemas
de
conocimiento
necesitarn nuestros alumnos ir organizando lo aprendido. Para organizar en

esta unidad crearemos mapas conceptuales en los que ellos/as podrn
introducir la informacin de la unidad.
Actividades TIC. Utilizaremos actividades interactivas para reafirmas
los aprendizajes. Internet como herramienta de bsqueda, etc.
B) Intervencin educativa
Va a estar marcada principalmente por el hacer y partiendo de unas
consideraciones generales como son:
Partir de los intereses de nuestros alumnos, escucharlos.
Realizar actividades tiles y funcionales.
Valorar su aprendizaje para sus momentos de ocio.
Nuestra intervencin va a girar en torno a varios aspectos:
310
- Observar: una primera aproximacin a la observacin de las normas de

convivencia que se establecen en el entorno donde viven nos permitir
apreciar las relaciones entre los individuos. En muchos casos los
aprendizajes se producen con condicionamiento vicario, quien no ha
aprendido alguna conducta aunque hayamos vivido las consecuencias.
- Reproducir: una vez conocidas las diferentes normas deberemos
quedarnos con aquellas que consideremos adecuadas para nuestra edad.
Podemos crear el estatuto de la clase o elaborar las normas e incluso
proponer las medidas correctivas.
- Inventar: nuestros alumnos podrn inventar nuevas formas de convivencia
democrtica, podemos crear un referndum para elegir el delegado de clase
o para la utilizacin de los juegos durante el momento de recreo.
- Utilizar: el objetivo es conocer y apreciar los valores y normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo a ellas adems de reconocer la
diversidad como enriquecedora de la convivencia.
VIII. 3. Espacios y recursos

VIII.3.1. Espacios
Cada tutor/a dispone de un aula, que ser el espacio referente para
cada curso. Las especialidades de ingls y msica se impartirn en aulas
adaptadas a tal fin reuniendo los recursos especficos de dichas reas.
Educacin fsica impartir sus clases en las dos pistas existentes en el
centro; utilizar el saln de actos cuando las condiciones meteorolgicas as
lo exijan, es necesaria la construccin de un gimnasio; el material est
ubicado en tres espacios destinados al efecto. La clase de religin dispondr
de aula si existieran espacios libres, en caso contrario utilizar las aulas de
311
referencia. Existen aulas especficas para atender al alumnado necesitado

de Pedagoga Terapetica y Audicin y Lenguaje. El resto de espacios libres
se utilizarn de tutoras para impartir clases de apoyo y para la utilizacin
por los profesionales externos al centro.
La utilizacin de Biblioteca, Saln de actos y aula de Informtica,
est regulada en el ROF.
VIII.3.2. Recursos
Para impartir la enseanza de cada rea, se utilizar los siguientes
recursos:
Libros de texto: Cada cuatro aos se designar los libros de texto, se

estudiar la coherencia con nuestro Proyecto curricular y una vez
aprobado por el Consejo Escolar se expondrn durante el mes de
Junio en el tabln de anuncios. Existir una carpeta de registro en la
que quedar constancia de los libros por cada uno de los cursos y
reas o materias, especificando ttulo de la obra, ao de edicin,
autor y editorial as como la fecha desde la que han sido adoptados
por el centro.
Material complementario: Se utilizarn cuadernillos complementarios

a los libros de texto en los cursos y ciclos que lo estimen conveniente.
Material fungible: A principio de curso se realizar un listado por

tutora, que reflejar el material fungible que cada familia deber
comprar. La jefatura de estudios guardar una copia de cada una de
ellas.
Material pedaggico: Cada ciclo dispondr de material de uso comn;

cada ao presentarn la propuesta de necesidades. En cada unidad
312
didctica se especificar los recursos necesarios para desarrollar las

actividades previstas.
Material especfico por reas.
Biblioteca de aula.
Recursos comunes a todo el centro:

-
Recursos TIC, existe un aula de informtica que podr ser

utilizada por el alumnado y por el profesorado, aulas TIC 2.0
para el alumnado de tercer ciclo, que podrn ser utilizadas por
el resto de la comunidad educativa en momentos puntuales,
Internet por cable en direccin , secretara, sala de
profesorado y aula de informtica, Internet wifi en todo el
centro.
Biblioteca.
Material pedaggico.
IX. MEDIDAS DE ATENCIN LA DIVERSIDAD

A) Los objetivos que nos proponemos para atender a la diversidad
son los siguientes:
1. Contemplar medidas generales y especficas que permitan prevenir
dificultades en el desarrollo educativo del alumnado.
2. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de
calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
3. Planificar a travs del presente Plan las diversas propuestas
educativas adaptadas a las necesidades de cada alumno/a.
4. Coordinar la actuacin del profesorado para la correcta aplicacin de
las medidas de atencin a la diversidad.
313
5. Organizar los recursos personales y materiales del Centro con el fin

de mejorar el rendimiento acadmico y minimizar las situaciones de
fracaso escolar.
6. Desarrollar en toda la comunidad educativa el respeto por la
diversidad.
7. Fomentar la participacin de las familias e implicarlos en el proceso
educativo de sus hijos/as.
8. Promover la formacin del profesorado en temas relacionados con la
atencin a la diversidad.
B) Tipos de agrupamientos:
a) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a
dentro del aula preferentemente para reforzar los aprendizajes
instrumentales.
b) Apoyo fuera del aula para determinados tipos de actividades que
podran dificultar el ritmo normal de la clase.
c) Desdoblamientos de grupos en materias instrumentales para
reforzar su enseanza.
d) Agrupamientos flexibles de horario lectivo semanal, que se seguir
para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
C) Programas de atencin a la diversidad:
- Atencin Individualizada.
- Refuerzo a grupo.
- Refuerzo Educativo.
a) Alumnado con asignaturas pendientes.
b) Alumnado repetidor.
- Atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
314
- Atencin al alumnado con deficiencia auditiva.

- Atencin al alumnado con altas capacidades intelectuales.
- Atencin al alumnado con otro idioma.
- Refuerzo al alumnado en horas no lectivas.
Todos los programas anteriores estn convenientemente detallados en el
Plan de Atencin a la Diversidad.
X. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/O

EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias sern seleccionadas a principio de
curso por los ciclos atendiendo a los siguientes criterios:
Actividades encaminadas a la mejora del conocimiento del entorno.
Actividades de concienciacin sobre el cuidado del medio ambiente.
Asistencia a conciertos y teatros.
Actividades de educacin vial.
Actividades encaminadas a fomentar la lectura.
Concursos y certmenes propuestos por el E.T.C.P.
Concursos y certmenes promovidos por el Ayuntamiento u otros

organismos en los que se participa con alumnado de otros centros
educativos.
Celebracin de efemrides. Celebraremos las efemrides que

sealamos a continuacin todo el centro, si bien cada ciclo adaptar
las actividades a sus alumnos/as.
o Da mundial de los Derechos del Nio (20 de Noviembre).
o Da mundial contra la violencia de gnero (25 de Noviembre).
315
o San Jos de Calasanz (27 de Noviembre).

o Da de la Constitucin (6 de diciembre).
o Da mundial de la No Violencia y la Paz (30 de Enero).
o Da de Andaluca (28 de febrero).
o Da del libro (23 de Abril). Semana cultural.
Actividades enmarcadas en los diversos Planes y Proyectos.
Jornadas divulgativas de Lengua de Signos Espaola.
Semana cultural.
Fiestas: Navidad, carnaval, fin de curso.
Viajes: Todos los cursos realizarn un viaje fuera de la localidad que

se distribuir de la siguiente forma concretndolas a principio de
cada ao escolar:
o Infantil: Jornada de convivencia en un aula de
naturaleza.
o Primer ciclo: Visita a una localidad de la comarca o
centro recreativo de la zona, con objeto de conocer las
ofertas culturales de otros pueblos.
o Segundo ciclo: Asistencia a un concierto didctico en el
auditorio Manuel de Falla y visita guiada al Generalife.
Minihollywood.
Estas visitas se realizarn en aos alternativos.
o Tercer ciclo:
Quinto curso visita a una sierra cercana o viaje a
Granada para la visita del Parque de las Ciencias.
316
Sexto curso: viaje fin de curso que podr ser de uno a

tres das, en un aula de naturaleza o visita recreativa a
una ciudad andaluza. El objetivo de este viaje ser la
despedida de Primaria.
Las actividades complementarias no ocuparn horario de las
asignaturas instrumentales, si el tutor/a as lo considera conveniente.
Algunas de las actividades complementarias ocuparn tiempo
extraescolar segn sus caractersticas: Viajes, fiesta fin de curso,
certmenes organizados en la localidad.
X.1. Profesorado acompaante.
En las salidas fuera del Centro, cada curso ser acompaado por su
tutor/a y un maestro/a ms o monitora.
Cuando la salida sea de varios cursos, sern acompaados por sus
tutores/as y al menos un maestro/a ms o monitora.
Si la salida est organizada por una empresa que incluye monitores,
cada curso ser acompaado nicamente por su tutor/a.
XI. EVALUACIN
XI. 1. Procedimientos de evaluacin: inicial, continua y
final
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa
educativa ser continua y global, tendr en cuenta su progreso en el
conjunto de las reas del currculo y se llevar a cabo teniendo en cuenta los
317
diferentes elementos del mismo.

La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias
bsicas y a los objetivos generales de la etapa y tendr como referente el
progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo, las
caractersticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro
docente.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso
de enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las
dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado
continuar su proceso de aprendizaje.
La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso
educativo y proporcionar una informacin constante que permita mejorar
tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa.
A) Evaluacin inicial
Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo,
los tutores y tutoras realizarn una evaluacin inicial del alumnado. Dicha
evaluacin incluir el anlisis de los informes personales de la etapa o ciclo
anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se
completarn con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el
punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos
aprendizajes.
Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo y
para su adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin
318
inicial, adoptar las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperacin

para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptacin curricular
para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
B) Evaluacin continua
La evaluacin continua ser realizada por el equipo docente que
actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la
adopcin de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien
ejerza la tutora. Dicho equipo podr recabar el asesoramiento del equipo de
orientacin educativa correspondiente.
Los procedimientos formales de evaluacin, su naturaleza, aplicacin
y criterios de correccin debern ser conocidos por el alumnado, con el
objetivo de hacer de la evaluacin una actividad educativa.
En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un
alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarn las medidas oportunas
recogidas en nuestro Plan de Atencin a la Diversidad. Estas medidas se
adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades, y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los
aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
XI. 2. Instrumentos de evaluacin

Al principio del Ciclo, se aplica una evaluacin inicial confeccionada
por los componentes del equipo saliente y los componentes del equipo
entrante.
El Ciclo utiliza los siguientes instrumentos para llevar a cabo la
evaluacin:
Control del trabajo diario.
319
Fichas de seguimiento (unificadas en el Ciclo).

Valoracin de las tareas: presentacin, ortografa, caligrafa,
limpieza, etc...
Observacin diaria y sistemtica.
XI. 3. Criterios de calificacin

Comportamiento en clase (relacin entre alumnos/as del grupo y
centro) 20%
Trabajo diario (participacin en clase, aportaciones, actitud) 20%
Cuaderno (orden, presentacin y limpieza del trabajo) 10%
Trabajo conceptual (aptitud, conocimiento y valoracin de lo
aprendido) 50%.
XI.4. Criterios de promocin

CRITERIOS DE PROMOCIN
Las decisiones de promocin sern adoptadas por el equipo docente

del alumno/a, teniendo en cuenta la informacin y el criterio del
tutor/a.
Para que un alumno/a promocione de ciclo, debe tener adquiridos los

aprendizajes bsicos establecidos en lengua y matemticas para
poder desarrollar las competencias bsicas y alcanzar el adecuado
grado de madurez.
Promocionarn los alumnos/as con evaluacin negativa en alguna de las

reas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan
seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumno/a
recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
320
Las programaciones didcticas incluirn un plan de intervencin

destinado a la recuperacin de dichos aprendizajes.
Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el anterior

apartado, el alumno/a permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta
medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin
Primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo y
recuperacin. El equipo docente decidir en qu ciclo se adopta esta
medida segn las caractersticas individuales de cada alumno/a.
Al trmino de la segunda evaluacin, y segn criterio del equipo

docente, se informar al padre, madre o tutores legales del alumnado,
de la posible permanencia de un ao ms en el ciclo si el alumno/a no
alcanza el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y
el grado de madurez necesario para seguir con aprovechamiento el
ciclo siguiente y sern odos.
El equipo educativo, asesorado por el equipo de orientacin educativa,

odos el padre, la madre o los tutores legales, podr adoptar la
decisin de que la escolarizacin del alumnado con necesidades
educativas especiales con adaptacin curricular significativa pueda
prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin
socioeducativa.
La incorporacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se

flexibilizar de conformidad con la normativa vigente, de forma que
pueda anticiparse su incorporacin a la etapa o reducirse la duracin
de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo ms adecuado
para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.
321
APRENDIZAJES BSICOS PRIMER CICLO

LENGUA ORAL:
1- Escuchar y comprender narraciones, descripciones y explicaciones sencillas
siendo capaz de resumir oralmente lo escuchado.
2.- Comprender el sentido implcito de una frase, narracin o poesa.
3.- Comprender y realizar mandatos orales.
4.- Distinguir y pronunciar correctamente todos los sonidos de la lengua.
5.- Comprender y usar un vocabulario preciso y variado, propio del ciclo.
6.- Exponer las propias ideas con lenguaje claro, coherente y fluido.
7.- Conocer y apreciar la expresin literaria adecuada a su edad.
8.- Mantener un dilogo sobre un tema dado.
9.- Aprender y recitar algunas poesas y dramatizaciones.
LECTURA
10.- Conseguir completamente la tcnica lectora: pronunciacin, pausas y
entonacin. (Velocidad aproximada de 60 palabras por minuto).
11.- Comprender un texto ledo (cuento, narracin, poema explicando al menos sus
partes esenciales).
12.- Adquirir el hbito lector.
ESCRITURA
13.- Realizar correctamente signos grficos, sus ligaduras, separaciones y
disposicin en el papel.
14.- Presentar lo escrito con claridad, orden y limpieza.
15.- Escribir correctamente las palabras de su vocabulario usual y el propio del
ciclo.
16.- Aprender a emplear la norma m antes de p y b
17.- Utilizar el punto al final de la frase.
18.- Utilizar maysculas con los nombres propios y al principio de la frase.
19.- Resumir por escrito un texto sencillo anteriormente ledo.
20.- Resumir por escrito una exposicin oral sencilla.
21.- Redactar cortas composiciones de temas libres o sugeridos. (Mnimo 6 lneas).
NUMERACIN:
322
22.- Leer y escribir nmero del 1 al 999.

23.-Contar y descontar tomando como lmite el 999.
24.- Dominar la lectura ordinal de los 10 primeros nmeros.
25.-Descomponer en sumando toda combinacin posible hasta el 999.
26.-Realizar seriaciones ascendentes y descendentes del 1 al 999.
OPERACIONES:
27.- Resolver toda la casustica de la mecnica operatoria de la suma y resta con
nmeros hasta el 999.
28.-Resolver situaciones de suma y situaciones de resta.
29.- Resolver situaciones de sumas y restas combinadas.
30.- Adquirir la idea de multiplicacin como suma de sumandos iguales.
131.- Reconocer el signo por, x o .
32.- Iniciar la retentiva de la tabla de multiplicar as como la mecnica operativa.
MEDIDA:
33.- Reconocer y utilizar las medidas de longitud: palmo, pie, metro, cm.
34.- Reconocer y utilizar las medidas de capacidad: litro, medio litro y cuarto litro.
35.- Reconocer y utilizar las medidas de peso: kilo, medio kilo y cuarto kilo.
36.- Resolver situaciones problemticas a travs del conocimiento de las unidades
de tiempo.
37.- Lectura del reloj.
GEOMETRA Y TOPOLOGA:
38.-Representar grfica y plsticamente lneas poligonales e identificarlas en el
mundo circundante (polgonos hasta el pentgono).
39.- Identificar el cubo, el prisma y la pirmide.
APRENDIZAJES BSICOS SEGUNDO CICLO

LENGUA ORAL:
1.- Escuchar y comprender narraciones, descripciones y explicaciones sencillas
siendo capaz de resumir oralmente lo que ha escuchado.
2.-Comprender el sentido implcito de un texto.
3.-Distinguir y pronunciar correctamente todos los sonidos de la lengua.
323
4.-Comprender y usar un vocabulario preciso apropiado al ciclo.

5.-Ser capaz de exponer sus propias ideas con un lenguaje claro, coherente y fluido.
6.-Conocer e identificar textos literarios adecuados a su edad.
7.-Mantener asambleas y debates sobre un tema dado.
8.-Aprender y recitar algunas poesas y dramatizaciones.
LECTURA:
9.-Conseguir y afianzar la tcnica lectora: pronunciacin, pausas, entonacin...
10.-Comprender cualquier texto ledo.
11.- Lectura de tres libros por trimestre de varios gneros literarios.
ESCRITURA:
12.-Utilizar correctamente las reglas de ortografa, puntuacin y acentuacin
propias del ciclo.
13.-Presentar los escritos con claridad, orden y limpieza, respetando mrgenes y
espacios.
14.-Resumir textos ledos previamente adecuados a su ciclo.
15.-Redactar composiciones cortas de temas libres o sugeridos. (Mnimo 2 prrafos
de tres oraciones cada uno).
NMEROS Y OPERACIONES:
16.-Lee y escribe nmeros naturales de hasta seis cifras, identificando el valor
posicional.
17.- Lee, escribe y representa fracciones propias.
18.- Ordena nmeros naturales tanto de forma ascendente como descendente.
19.- Opera con nmeros naturales: sumas y restas con llevadas, multiplicaciones de
hasta tres cifras y divisiones dos cifras en el divisor.
20.- Resuelve problemas de la vida real de una o dos operaciones, con tantas
preguntas como operaciones haya que realizar.
21.- Verbaliza el proceso seguido en la resolucin de un problema.
22.- Sigue estrategias o algoritmos en la resolucin de problemas.
LA MEDIDA. ESTIMACIN Y CLCULO DE MAGNITUDES:
23.- Conoce las diferentes unidades de longitud, masa, capacidad.
24.- Expresa cantidades de una magnitud en diferentes unidades.
324
25.- Realiza mediciones en contextos reales con las unidades ms manipulables de

las anteriores magnitudes.
26.- Utiliza decimales, hasta la centsima, para expresar cantidades de una
magnitud.
27.- Conoce las unidades de tiempo, dinero y sus equivalencias.
28.- Utiliza la medicin de las diferentes magnitudes para resolver problemas
cotidianos as como para transmitir informaciones.
GEOMETRA:
29.- Representa, interpreta y reconoce espacios conocidos en planos, maquetas y
mapas.
30.- Describe posiciones y movimientos en contextos topogrficos.
31.- Clasifica, construye y mide diferentes tipos de ngulos.
32.- Diferencia las distintas clases de lneas (paralelas, secantes,
perpendiculares...).
33.- Identifica y dibuja figuras planas de hasta seis lados.
34.- Reconoce los elementos de un polgono: lado, vrtice, ngulo y permetro.
35.- Reconoce cuerpos geomtricos: prisma, pirmides, cilindro, cono y esfera.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN, AZAR Y PROBABILIDAD:
36.-Construye una tabla a partir de una serie de datos.
37.-Interpreta y representa datos en grficos de barras y lineales.
APRENDIZAJES BSICOS TERCER CICLO

LENGUA ORAL:
1.-Escuchar y comprender textos narrativos, descriptivos, expositivos..., siendo
capaz de resumir oralmente lo escuchado.
2.-Participar en debates y coloquios siendo capaces de expresar sus propias ideas y
respetando las de los dems.
3.-Exponer las propias ideas con un lenguaje, claro, coherente y fluido.
4.-Comprender y utilizar un vocabulario preciso y variado propio del ciclo.
5.-Conocer y apreciar oralmente textos literarios.
6.-Aprender y recitar algunas poesas y dramatizaciones.
325
LECTURA:
7.-Comprender un texto ledo con una extensin adecuada al ciclo.
8.-Resumir oralmente y por escrito los textos ledos previamente.
9.-Identificar la idea principal de un texto.
10.-Sacar la idea principal de cada prrafo de un texto ledo.
11.-Dividir un texto en partes: planteamiento, nudo y desenlace.
12.-Expresar una opinin, razonando la respuesta.
13.-Leer texto con ritmo y entonacin adecuada.
14.- Descubrir la intencin del autor.
ESCRITURA:
15.-Presentar los escritos con orden, claridad y limpieza.
16.-Expresarse por escrito respetando las normas ortogrficas y de puntuacin.
17.-Escribir pequeos textos narrativos y expositivos organizados en prrafos.
(Mnimo 3 prrafos de cuatro oraciones cada uno)
18.-Componer textos narrativos o descriptivos siguiendo un guin previo.
19.-Escribir dilogos en estilo directo e indirecto.
20.-Incorporar el nuevo vocabulario aprendido en sus composiciones literarias.
21.- Crear poemas de forma libre o transformando algunos conocidos.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA:
22.-Diferenciar lenguaje y lengua.
23.-Profundizar en la estructura de la oracin: sujeto y predicado, concordancia y
orden de los elementos en la oracin.
24.-Identificar los elementos de la oracin: sustantivo, verbo, adjetivo,
determinante, adverbio, conjuncin y preposicin.
25.-Clasificar las palabras en familias lxicas, antnimos, sinnimos, homfonas...
LITERATURA:
26.-Diferenciar la literatura en prosa y verso.
27.-Conocer las caractersticas de los gneros literarios: narrativa, lrica y teatro.
28.-Leer textos poticos descubriendo medida, rima y recursos literarios.
29.- Conocer algunos escritores de Andaluca.
326
NMEROS Y OPERACIONES:
30.-Lee y escribe nmeros naturales de hasta seis cifras, identificando el valor
posicional.
31.- Lee, escribe y representa fracciones propias.
32.- Ordena nmeros naturales tanto de forma ascendente como descendente.
33.- Opera con nmeros naturales: sumas y restas con llevadas, multiplicaciones de
hasta tres cifras y divisiones dos cifras en el divisor.
34.- Resuelve problemas de la vida real de una o dos operaciones, con tantas
preguntas como operaciones haya que realizar.
35.- Verbaliza el proceso seguido en la resolucin de un problema.
36.- Sigue estrategias o algoritmos en la resolucin de problemas.
LA MEDIDA. ESTIMACIN Y CLCULO DE MAGNITUDES:
37.- Conoce las diferentes unidades de longitud, masa, capacidad.
38.- Expresa cantidades de una magnitud en diferentes unidades.
39.- Realiza mediciones en contextos reales con las unidades ms manipulables de
las anteriores magnitudes.
40.- Utiliza decimales, hasta la centsima, para expresar cantidades de una
magnitud.
41.- Conoce las unidades de tiempo, dinero y sus equivalencias.
42.- Utiliza la medicin de las diferentes magnitudes para resolver problemas
cotidianos as como para transmitir informaciones.
GEOMETRA:
43.- Representa, interpreta y reconoce espacios conocidos en planos, maquetas y
mapas.
44.- Describe posiciones y movimientos en contextos topogrficos.
45.- Clasifica, construye y mide diferentes tipos de ngulos.
46.- Diferencia las distintas clases de lneas (paralelas, secantes,
perpendiculares...).
47.- Identifica y dibuja figuras planas de hasta seis lados.
48.- Reconoce los elementos de un polgono: lado, vrtice, ngulo y permetro.
49.- Reconoce cuerpos geomtricos: prisma, pirmides, cilindro, cono y esfera.
327
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN, AZAR Y PROBABILIDAD:

50.-Construye una tabla a partir de una serie de datos.
51.-Interpreta y representa datos en grficos de barras y lineales.
XI.5. Criterios de Calificacin Final

Cada alumno/a ser evaluado en cada una de las materias segn los
criterios de evaluacin. Para establecer la Calificacin Final, se seguirn los
siguientes criterios:
1. Si todas las calificaciones son positivas, se obtendr la media.
2. Si tiene alguna calificacin Insuficiente, la calificacin final ser
suficiente si:
Si las materias instrumentales son suficientes.
Si hay una nica materia insuficiente, aunque sea instrumental.
3. Si tiene alguna calificacin Insuficiente, la calificacin final ser
Insuficiente si:
Si existen dos materias insuficientes, siendo una de ellas
instrumental.
XI.6. Proceso de reclamacin de calificaciones

Las familias del alumnado podrn formular reclamaciones sobre la
evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas, as como sobre la
decisin de promocin, de acuerdo con el procedimiento que se establece a
continuacin:
En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificacin final
obtenida en un rea o con la decisin de promocin adoptada para un
328
alumno o alumna, su padre, madre o tutores legales, podr solicitar

por escrito la revisin de dicha calificacin o decisin, en el plazo de
dos das hbiles a partir de aquel en que se produjo su comunicacin.
La solicitud de revisin contendr cuantas alegaciones justifiquen la
disconformidad con la calificacin final o con la decisin adoptada.
Dicha solicitud de revisin ser tramitada a travs de la Jefatura de
Estudios, quien la trasladar al tutor/a del alumno/a.
En el proceso de revisin de la calificacin final obtenida en un rea,
el Equipo docente, coordinado por el tutor/a, contrastar en el
primer da hbil siguiente a aquel en que finalice el perodo de
solicitud de revisin, las actuaciones seguidas en el proceso de
evaluacin aplicados con los recogidos en la correspondiente
programacin didctica. Tras este estudio, el Equipo docente
elaborar los correspondientes informes que recojan la descripcin
de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el anlisis
realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisin
adoptada de modificacin o ratificacin de la calificacin final objeto
de revisin.
Cuando la solicitud de revisin tenga por objeto la decisin de
promocin adoptada para un alumno/a, se celebrar, en un plazo
mximo de dos das hbiles desde la finalizacin del perodo de
solicitud de revisin, una reunin extraordinaria del Equipo docente
correspondiente, en la que el conjunto del profesorado revisar el
proceso de adopcin de dicha decisin a la vista de las alegaciones
presentadas.
329
El tutor/a recoger en el acta de la sesin extraordinaria la

descripcin de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar,
los puntos principales de las deliberaciones del Equipo docente y la
ratificacin o modificacin de la decisin objeto de revisin, razonada
conforme a los criterios para la promocin del alumnado, establecidos
con carcter general para el Centro en el Proyecto educativo.
La Jefatura de Estudios comunicar por escrito a la familia del
alumno/a la decisin razonada de ratificacin o modificacin de la
calificacin revisada o de la decisin de promocin.
(*)Si tras el proceso de revisin procediera la modificacin de alguna
calificacin final o de la decisin de promocin adoptada para el
alumno/a, el Secretario/a del Centro insertar en las actas y, en su
caso, en el expediente acadmico y en el historial acadmico de
Educacin Primaria del alumno/a, la oportuna diligencia, que ser
revisada por la Direccin del Centro.
En el caso de que, tras el proceso de revisin en el Centro docente,
persista el desacuerdo con la calificacin final obtenida en un rea o
con la decisin de promocin, la familia podr solicitar por escrito al
Director/a, en el plazo de dos das hbiles a partir de la ltima
comunicacin del Centro, que eleve la reclamacin a la Delegacin
Provincial de la Consejera de Educacin.
La Direccin del Centro, en un plazo no superior a tres das hbiles,
remitir el expediente de la reclamacin a la Delegacin Provincial, al
cual incorporar los informes elaborados en el Centro y cuantos datos
considere acerca del proceso de evaluacin del alumno/a, as como, en
330
su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si

procede, del Director/a acerca de las mismas.
La Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones que, en cada
Delegacin Provincial, estar constituida por un Inspector/a de
Educacin, que actuar como Presidente/a de la Comisin, y los
especialistas necesarios, designados por la persona titular de la
Delegacin Provincial, analizar el expediente y las alegaciones que en
l se contengan a la vista de la programacin didctica y de los
criterios establecidos en el Proyecto Educativo del Centro, y emitir
un informe en funcin de los siguientes criterios:
1. Adecuacin de los criterios de evaluacin sobre los que se ha
llevado a cabo la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumno/a con los recogidos en la correspondiente programacin
didctica.
2. Adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin
aplicados a lo sealado en el Proyecto Educativo.
3. Correcta aplicacin de los criterios de correccin, establecidos
en la Programacin didctica para la superacin del rea y de
los de promocin, establecidos en el Proyecto Educativo.
4. Cumplimiento por parte del Centro de lo establecido para la
evaluacin en la normativa vigente.
La Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones podr solicitar
aquellos documentos que considere pertinentes para la resolucin del
expediente.
331
De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisin

Tcnica Provincial de Reclamaciones y en el plazo de quince das
hbiles a partir de la recepcin del expediente, la persona titular
de la Delegacin provincial de la Consejera de Educacin adoptar la
resolucin pertinente, que ser motivada en todo caso y que se
comunicar inmediatamente al Director/a del Centro docente para su
aplicacin y traslado al interesado/a.
La resolucin de la persona titular de la Delegacin provincial de la
Consejera de Educacin pondr fin a la va administrativa.
En el caso de que la reclamacin sea estimada se adoptarn las
medidas a que se refiere el apartado sealado con *.
332
MOD 01
SOLICITUD DE REVISIN DE DECISIONES DE CALIFICACIN, PROMOCIN Y

PERMANENCIA DE EDUCACIN PRIMARIA ANTE EL CENTRO (PRIMERA
INSTANCIA)1
(Sello Registro de Entrada)
APELLIDOS
ENSEANZA
CURSO
NOMBRE
PRIMARIA
GRUPO
CENTRO
D/Da _______________________________________ con DNI ______________ y domicilio

a efectos de notificacin en calle __________________________ n ___ de la localidad de
_______________ , cdigo postal ___________, solicita a la direccin del Centro la revisin
de (mrquese con una cruz lo que proceda):
La calificacin del rea ____________________
La decisin de promocin al ciclo o etapa siguiente
La decisin de permanencia ordinaria de un ao ms en ciclo
La decisin de permanencia extraordinaria prevista para el alumnado n.e.e. de un ao
ms en ciclo
Por
los
siguientes
motivos:
_____________________________________________________________________
1
Entrguese en la Secretara para su registro y tramitacin.
333
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
En ____________, a ____ de______________ de 200__

(Firma del alumno/a o de sus padres o representantes legales)
MOD 02
SOLICITUD
PARA
ELEVAR
RECLAMACIONES
DE
CALIFICACIN,
PROMOCIN O PERMANENCIA EDUCACIN PRIMARIA A LA DELEGACIN
PROVINCIAL (SEGUNDA INSTANCIA)1
(Sello Registro de Entrada)
APELLIDOS
ENSEANZA
CURSO
NOMBRE
PRIMARIA
GRUPO
CENTRO
D/Da _______________________________________ con DNI ______________ y domicilio

a efectos de notificacin en calle __________________________ n ___ de la localidad de
_______________ , cdigo postal ___________, solicita a la direccin del Centro que eleve a
la Delegacin Provincial la revisin de (mrquese con una cruz lo que proceda):
ms en ciclo
Entrguese en la Secretara para su registro y tramitacin.
334
Por
los
siguientes
motivos:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
En ____________, a ____ de______________ de 200__
(Firma del alumno/a o de sus padres o representantes legales)
MOD 3
MODELO DE NOTIFICACIN PARA COMUNICAR LA RESOLUCIN ADOPTADA
POR LA DELEGACIN PROVINCIAL1.
Destinatario:
Sr./Sra.
(Sello Registro de Salida)
En
relacin
con
la
reclamacin
referida
al
alumno/a
_____________________________________, de__ curso, grupo__, de los estudios de
__________________________________del
Colegio
_____________________________________ de_____________, que present Vd. en este
Centro el da ___ de _________ de 200 , con n de registro ___________, para elevarla a la
Delegacin Provincial se le notifica que ha de personarse en la Jefatura de Estudios de este
centro el prximo da1____ de___________ de 200 , a las ____ horas para recibir la
comunicacin sobre la decisin adoptada por la Delegacin Provincial.
__________, a ___ de _____________ de 200

1
La fecha est condicionada por los plazos mximos previstos en el anexo de las Instrucciones de la Delegacin .
335
RECIB:
ESTUDIOS,
FECHA:_____________
DNI:________________
EL/LA
JEFE/A
DE
(Sello del Centro)
Firma del interesado:
Fdo.: _____________________
MOD 04
COMUNICACIN AL INTERESADO DE LA INADMISIBILIDAD DE LA SOLICITUD

DE REVISIN PRESENTADA POR EXTEMPORNEA (fuera de plazo).
Destinatario:
Sr./Sra.
En relacin con la solicitud de revisin, con fecha de entrada en el registro del

centro _________, cursada por Vd. para el alumno/a
_______________________________ de ____ curso de
_____________________________ del CEIP ____________________, con objeto de
que fuese revisada la:
ms en ciclo
Le comunico que dicha solicitud no ha sido admitida a trmite por haber sido
cursada fuera de los plazos establecidos en el procedimiento establecido en el
Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del Centro.
336
Segn consta en la comunicacin escrita de resultados entregada con fecha

_________, el plazo establecido finaliz a las ___ horas del da ____de _______ de
20__,
No obstante, le informo que podr solicitar, por escrito, a la Direccin de este
centro, en el plazo de dos das, a contar desde el da siguiente al recibo de esta
comunicacin, que eleve su reclamacin a la Delegacin Provincial de Educacin.
En ___________, a ___ de ___________ de 200__

EL/ LA SECRETARIO/A
(Sello del Centro )
Fdo.__________________________________
MOD 7
MODELO DE ACTA DE SESIN EXTRAORDINARIA DEL EQUIPO DOCENTE.
En el Colegio____________________________ de ____________, el da __ de __________
de 200 , se rene en sesin extraordinaria el equipo docente del grupo __ de __curso de
Primaria, con el objeto de revisar las calificaciones y el proceso de adopcin de la decisin de
promocin/permanencia del alumno/a _________________________________, tras la solicitud
de
revisin
formulada
por
D/D
_____________________________________________________________________________
En relacin con los criterios para la promocin del alumnado establecidos con carcter
general para el Centro y la normativa vigente sobre evaluacin, se han tenido en cuenta la
valoracin de los siguientes aspectos2:
Por tanto, teniendo en cuenta lo anterior, el equipo docente adopta con los siguientes votos
favorables emitidos___ (favorables ___, en contra ___, en blanco ___ ), por2
2
Se motivarn aquellos aspectos en los que se argumenta la decisin, as como las posibles alegaciones
planteadas en la solicitud de revisin.
2
Selese si el acuerdo se ha adoptado por unanimidad, mayora de 2/3,mayora absoluta.
337
_________________, la siguiente decisin3 _______________________ las calificaciones y la

no promocin o, en su caso permanencia4
EL/LA TUTOR/A
(Firmas de todos los profesores
del Equipo docente)
Fdo.:
________________________
MOD 08
MODELO DE COMUNICACIN DEL JEFE DE ESTUDIOS A LOS PADRES O
REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNADO
Destinatario:
Sr./Sra.
En relacin con la solicitud de revisin de las calificaciones y de la decisin de no

promocin de _______________________; alumno/a de__ curso, grupo__, de Primaria del
Colegio __________________________ de ___________, que present Vd. en este Centro el
da __ de___________ de 200 , con n de registro de entrada _______, le comunico lo
siguiente:
El equipo docente de ___ curso, grupo ___., de Primaria del Colegio________________
______de_________________ se ha reunido, en sesin extraordinaria, el da ___ de
___________ de 200 , con el objeto de estudiar la referida solicitud, ha adoptado la siguiente
decisin3:
Indquese la decisin adoptada: ratificar o modificar la decisin..
Si se produce modificacin se expresar la nueva decisin respecto a la promocin/permanencia.
Se transcribe el Acta de la reunin extraordinaria del Equipo docente donde se argumenta la decisin
(MOD 07).
338
Contra la presente decisin, que no agota la va administrativa, podr solicitar por escrito a
la Direccin del Centro, en el plazo de dos das hbiles a partir de la recepcin de esta
comunicacin, que eleve la reclamacin a la Delegacin Provincial de la Consejera de
Educacin de Granada.
__________, a ___ de _____________ de 200
V B
ESTUDIOS,
EL/LA DIRECTOR/A,
EL/LA
JEFE/A
DE
(Sello del Centro)

Fdo.: _____________________
Fdo.:_____________________
MOD 09
INFORME DEL EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA SOBRE

PERMANENCIA EXTRAORDINARIA POR NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
APELLIDOS
FECHA NACIMIENTO
TUTOR/A
NOMBRE
CURSO
GRUPO
1. Datos personales de inters1.
2. Nivel de competencia curricular2.
3. Medidas de atencin a la diversidad adoptadas.
Se delimitarn si las necesidades educativas especiales se encuentran asociadas a una discapacidad

que se especificar, o a otras circunstancias excepcionales que se debern acreditar documentalmente.
2
Se determinar, globalmente, el ciclo o curso de la etapa en el que se sita su competencia curricular
339
4. Valoracin sobre la propuesta de permanencia extraordinaria

Por todo lo anterior, se informa favorablemente / desfavorablemente (tchese lo que
no proceda) la permanencia extraordinaria para el prximo curso por los siguientes
motivos3:
Existencia de expectativas para alcanzar el desarrollo de las competencias
bsicas previstas para el ciclo o etapa.
Se considera que de la aplicacin de la misma se derivan beneficios para la
socializacin del alumno/a.
La legislacin vigente impide la permanencia extraordinaria por n.e.e.
No se ha agotado la permanencia ordinaria.
Se sobrepasa el lmite de edad (14 aos) para el alumnado con n.e.e. en
la etapa.
___________, a ____ de____________de 200__
EL/LA ORIENTADOR/A DEL E.O.E
Fdo:__________________________________
Mrquese con una cruz la motivacin que proceda.
340
MOD 10
MODELO DE CERTIFICACIN DE PERMANENCIAS AGOTADAS POR EL
ALUMNADO
D/Da_______________________________________
Secretario/a
del
________________________________ de la localidad de __________________,
Colegio
CERTIFICA:
Que
segn
consta
en
el
expediente
acadmico
del
alumno/a
____________________________________________ de ____ curso de Primaria y con
fecha de nacimiento _______________, a lo largo de su escolaridad en las diferentes etapas
cursadas ha agotado las siguientes permanencias:
ETAPA
NIVEL o CURSO
CURSO ESCOLAR
Educacin Infantil
Educacin Primaria
Para que conste, a efectos de la reclamacin de promocin / permanencia presentada

por D/Da________________________________________________ se firma la presente
certificacin a __ de __________ de 200
V B
EL/LA SECRETARIO/A
EL/ LA DIRECTOR/A
(Sello del Centro)
Fdo:_____________________________
Fdo:_________________________________
341
MOD 13
MODELO DE OFICIO DE REMISIN DE EXPEDIENTE DE RECLAMACIN SOBRE DECISIONES RELATIVAS A LA
CALIFICACIN, PROMOCIN O PERMANENCIA EN LA EDUCACIN PRIMARIA.
Destinatario:
Ilma. Sra. Delegada Provincial
Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones

De conformidad con las Instrucciones de la Delegacin Provincial de Granada, sobre
garantas procedimentales en la evaluacin del alumnado de Educacin Primaria , adjunto
remito
expediente
de
la
reclamacin
presentada
por
D/Da______________________________como
representante
legal
del
alumno/a
_____________________________________ que cursa ___, grupo ____ de Primaria, contra
decisin adoptada por el Tutor/a teniendo en cuenta la opinin del Equipo docente sobre la
promocin / permanencia en la etapa.
Relacin ordenada de la documentacin que se adjunta:
1.
Fotocopia de los criterios de evaluacin comunes de promocin establecidos en
el Proyecto Educativo.
2.
Fotocopia del Acta de evaluacin del grupo al que pertenece el alumno
reclamante.
3.
Fotocopia del informe personal.
4.
Comunicacin del trmite de audiencia (MOD 15).
5.
Trmite de audiencia al interesado (MOD 16).
6.
Comunicacin escrita sobre resultados evaluacin final.
7.
Informe del Equipo de Orientacin Educativa sobre permanencia extraordinaria
por necesidades educativas especiales1 (MOD 09).
8.
Certificacin de permanencias agotadas por el alumno/a2 (MOD 10).
9.
Escrito de reclamacin ante el Centro.
10. Acta de la reunin extraordinaria celebrada por el equipo docente (MOD 07).
11. Comunicacin realizada por la Jefatura de Estudios (MOD 08).
12. Escrito de reclamacin del interesado ante la Delegacin Provincial.
13. Criterios de evaluacin de las reas evaluadas negativamente.
14. Procedimiento e instrumentos de evaluacin establecidos en el ciclo para las
reas evaluadas negativamente.
15. Criterios de evaluacin/correccin establecidos en el ciclo para las reas
evaluadas negativamente.
___________, a _____ de ____________ de 2002
EL/LA DIRECTOR/A,
(Sello del Centro)
Fdo:________________________________________
1
Slo cuando la reclamacin se refiera a la decisin adoptada por el Centro sobre permanencia
extraordinaria para alumnado con n.e.e.
2
Se adjuntar cuando la reclamacin se refiera a la decisin de no promocin o, en su caso, no
permanencia adoptada por el Centro.
342
MOD 14
DILIGENCIA EN LOS DOCUMENTOS DE EVALUACIN4
Calificaciones
DILIGENCIA: El Equipo docente del grupo _______________________ de acuerdo con lo
previsto en la orden de 10 de agosto de 2007, en el proceso de revisin de la calificacin final
obtenida
en
(rea)
__________________________
por
D/Da
_________________________________________ , alumno/a de ____ curso de
___________________________________ de este Centro _________________________ ha
adoptado con fecha _________, el acuerdo de modificar la referida calificacin otorgando la
calificacin final de ______________________
Lo que se hace constar a los efectos oportunos.
V B
EL/LA DIRECTOR/A
EL/LA SECRETARIO/A
Fdo:_________________________
Fdo:__________________________
Promocin, permanencia.
DILIGENCIA: El equipo de docente del grupo ______ de acuerdo con lo previsto en la orden
de 10 de agosto de 2007, en el proceso de revisin de la decisin de promocin adoptada para
D/Da ____ _________________________ , alumno/a de este Centro ____________
_____________ ha adoptado con fecha _________, el acuerdo de modificar la decisin
acordada con fecha ______________ para el citado alumno/a, proponiendo en consecuencia su
5
______________________
Lo que se hace constar a los efectos oportunos.
V B
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo:_________________________
EL/LA SECRETARIO/A
Fdo:__________________________
Si tras el proceso de revisin, procediera la modificacin de alguna calificacin final, o de la

decisin de promocin, el Secretario/a insertar en las actas y, en su caso, en el expediente
acadmico y en el libro de Escolaridad o Calificaciones, la presente diligencia.
5
Indquese lo que proceda: promocin o permanencia.
343
MOD 15
MODELO DE CITACIN, TRMITE DE AUDIENCIA, PARA RECABAR
INFORMACIN COMPLEMENTARIA ANTES DE ADOPTAR UNA DECISIN DE
PROMOCIN O PERMANENCIA EN LA EDUCACIN PRIMARIA6.
Destinatario:
Sr./Sra.
Como padre, madre o representante legal del alumno o alumna ___

________________________________, de ___ curso de Educacin Primaria, de conformidad
con el artculo 8.2 de la orden de 10 de agosto de 2007 por el que se establece la ordenacin de
la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, se le cita a la reunin que tendr lugar en el Colegio el prximo da
____ de ______________ de 200 , a las ____ horas con objeto de informarle sobre la evolucin
acadmica de su hijo o hija a lo largo del curso escolar y recabar su opinin sobre las
posibilidades de promocin o permanencia.
Si desea ejercer este derecho pero no puede asistir a la mencionada reunin deber
comunicarlo con la finalidad de buscar una solucin.
En el caso de no obtener respuesta por su parte de confirmacin de la asistencia, mediante
la devolucin del RECIB que se adjunta firmado, en el plazo de dos das hbiles a partir
de la recepcin de esta notificacin, se entender que Vdes. renuncian a ejercer el derecho
de audiencia.
___________, a ____ de _______________________ de _____
El/La Tutor/a
(Sello del Centro)
Fdo: _______________________________
RECIB
D/Da:__________________________________________________DNI_________________
Fecha: ________________
Confirmacin de asistencia:
Si
No
Observaciones: ______________________________________________________________
Firma del padre o madre:
6
OBSERVACIONES:
a) Se intentar la notificacin a travs del alumno/a que devolver la citacin con el Recib firmado por los
padres o representantes legales.
b) En aquellos casos en los que no se devuelva con el Recib firmado, se les notificar mediante carta
certificada con acuse del recibo.
344
MOD 16
MODELO DE TRMITE DE AUDIENCIA DEL TUTOR O TUTORA CON LOS PADRES O
REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNADO PARA RECABAR INFORMACIN
PREVIA COMPLEMENTARIA EN LA EDUCACIN PRIMARIA7.
En el Colegio ______________________________ de ___________, el da___
de________de 200 , se rene D/D _____________________________________ tutor/a de___
de Primaria con D/D____________________________ padre/madre del alumno o alumna
_______________________, con el objeto de informarle sobre la situacin acadmica de su
hijo/hija y recabar su opinin sobre la posibilidades de promocin o, en su caso, de permanencia
de un ao ms en el mismo curso.
El tutor o la tutora informa lo siguiente8 :
Evolucin del aprendizaje en las diferentes reas.
Medidas complementarias de atencin a la diversidad que se han aplicado.
Apreciacin global sobre la madurez alcanzada por el alumno o alumna:
Valoracin de competencias bsicas instrumentales (comunicacin lingstica,
matemtica).
Actitud en clase.
Asistencia a clase.
Grado de desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos previstos en el ciclo o
etapa.
Expectativas que se observan para continuar con xito estudios posteriores.
Permanencias agotadas por el alumno o alumna en la Educacin Primaria
Otros
aspectos
tratados:_________________________________________________________
Previsin del equipo docente a partir de la evolucin observada lo largo del curso escolar9:
Promocin de ciclo o etapa.
Permanencia ordinaria de un ao ms, en el ciclo.
Permanencia extraordinaria para alumnado con n.e.e., de un ao ms, en el ciclo.
D/D ______________________________________, manifiesta estar de acuerdo / en
desacuerdo (tchese lo que no proceda) con la propuesta por los siguientes motivos10:
EL/LA TUTOR/A,
(Firma del padre/madre)
DNI _______________________
Fdo:____________________________
Se entregar copia a los padres

Mrquese con una cruz los aspectos tratados en la reunin.
9
Indquese con una cruz lo que proceda.
10
En caso necesario utilcese el reverso del documento
8
345
XII. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO

DE LA PROGRAMACIN
Esta Programacin Didctica es un documento abierto, susceptible
de las mejoras y/o modificaciones que puedan considerarse oportunas, de
manera que sea una gua eficaz del proceso de enseanza- aprendizaje de
nuestro Centro.
Al inicio de curso, los Equipos de Ciclo, se reunirn para hacer una
revisin de la Programacin Didctica, de esta forma contribuiremos a tener
actualizado dicho documento y a la vez nos servir para reflexionar sobre
nuestra prctica educativa y las distintas situaciones que se nos presentan,
como son: estimular el aprendizaje, atender a la diversidad, organizacin de
del alumnado, ayudar al alumnado en su desarrollo personal, regular
comportamientos personales y sociales, evaluar competencias, promocin del
alumnado, distribuir tiempos y espacios, los recursos utilizados, utilizar
medios tcnicos, etc.
Las unidades didcticas estarn sujetas a revisin y modificacin
durante todo el curso.
346

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2011

CEIP SAN JOS DE CALASANZ

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA

VI.3. Lengua extranjera....119

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA

VI.3.5. Contenidos por Ciclos y niveles....124

VI.4. Conocimiento del medio natural, social y cultural.143

VI.5. Educacin artstica195

VI.6. Educacin Fsica..234

VI.7. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos.....273

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA

VI.7.4. Objetivos por Ciclos....276

VII. Valores y temas transversales a desarrollar.281

VIII. 3. Espacios y recursos....310

IX. Medidas de atencin la diversidad.......312

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA

II. MARCO LEGAL

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA

III CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA

exhibicionismo, tratando de hacerse interesante de mil maneras e

comprender mejor la realidad que le rodea y se opera en su interior una

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA

A partir de los 8 aos se advierte una prodigiosa expansin del mundo

opiniones y actuaciones de sus semejantes que de las de los adultos, tal y

cohesionador e integrador del grupo y como referente todava indiscutido.

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA

elaboracin de las normas de clase, la puesta en prctica algunas tcnicas

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA

Algunos autores piensan, acerca de esta etapa, que el nio/a es en

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA

Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones.

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA

Organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA

Utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA

Utilizar espontneamente -en los mbitos personal y social- los

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA

Interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA

como unos hbitos de consumo responsable en la vida

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA

Realizar observaciones directas con conciencia del marco

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para

Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA

una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA

Comprender la pluralidad y el carcter evolutivo de las

Comprender la realidad social

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA

de un sistema de valores propio.

Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMARIA