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Ensino de literatura e gneros textuais: um desafio de nosso tempo

Dra. Cecil Jeanine Albert Zinani
Universidade de Caxias do Sul
Dr. em Letras (UFRGS)
cezinani@terra.com.br
Dra. Salete Rosa Pezzi dos Santos
Universidade de Caxias do Sul
Dr. em Letras (UFRGS)
sarpsantos@terra.com.br
A educao do leitor de literatura no pode ser, em vista da polissemia
que prpria do discurso literrio, impositiva e meramente formal.
Como os sentidos literrios so mltiplos, o ensino no pode destacar
um conjunto deles como meta a ser alcanada pelos alunos.
Aguiar e Bordini (1993)

RESUMO: Uma proposta de ensino da literatura com fundamento nos gneros textuais visa
desenvolver no aprendiz habilidades e competncias que mobilizem sua estrutura cognitiva
com a finalidade de possibilitar a aquisio de conhecimentos. Nesse sentido, so utilizadas as
linhas tericas de Piaget, relacionadas ao desenvolvimento, e de Vygotsky, com destaque para
a zona de desenvolvimento proximal. Essas coordenadas viabilizam a introduo da prtica de
pesquisa em sala de aula, que se materializa em uma unidade piloto, estruturada a partir do
compreenso de mitos e crenas da realidade educacional, utilizando gneros literrios, como
conto, crnica, poema, para promover a otimizao dos aspectos cognitivos, afetivos e sociais
do educando. Dessa maneira, pretende-se que a sala de aula se transforme em um laboratrio
no qual alunos e professor se tornem pesquisadores e construtores do conhecimento.
PALAVRAS-CHAVE: ensino; literatura; zona de desenvolvimento proximal.
ABSTRACT: A suggestion of literature teaching grounded on textual types aims to develop
abilities and competencies on the students mobilizing their cognitive structure to make
possible the knowledge acquisition. Thus, Piagets theoretical contributions related to the
development and Vigotskys zone of proximal development are used. These coordinates make
practical the introduction of the research in classroom, which becomes a pilot unit grounded
on the myth and educational beliefs comprehension using literary types, such as short story,
chronicle and poem to foster the optimization of the cognitive, affective and social aspects of

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the students. The intention is to transform the classroom in a laboratory in which students and
teachers become researchers and builders of knowledge.
KEY-WORDS:teaching; literature; zone of proximal development.
1 Literatura e escolarizao

Na realidade um tanto conturbada do ensino, em que a literatura restringe-se, muitas vezes,

focalizao de dados que dizem respeito condio do autor (datas, eventos, listagem de
obras), em lugar de privilegiar o texto, que se apresenta em mltiplos gneros,
imprescindvel repensar questes bsicas da literatura e do ensino da disciplina, uma vez que
esse conhecimento tem acompanhado o ser humano, provendo-o com os elementos do
imaginrio necessrios para enfrentar os obstculos da vida bem como tentando responder aos
seus questionamentos fundamentais. Esse aspecto reiterado por Bettelheim (1980), o qual
assevera que o contato da criana com uma literatura de qualidade, como os contos de fadas
tradicionais, promove o equacionamento de problemas fundamentais vivenciados pelo ser
humano nos estgios iniciais do desenvolvimento. O autor considera a utilidade teraputica do
gnero contos tradicionais para resoluo de conflitos internos, especialmente, aqueles
relacionado fase edpica e aos resultantes da integrao das instncias id, ego e superego na
formao da personalidade. Alm disso, como uma modalidade privilegiada de comunicao,
a literatura possibilita a instaurao do dilogo entre textos de diferentes gneros e leitores de
todas as pocas. Nessa perspectiva, a leitura do texto literrio pode ser caracterizada como
uma atividade que se posiciona de modo a destituir a fragmentao do conhecimento, devido
grande abertura que a literatura proporciona ao leitor para relacionar assuntos e temas,
favorecendo a articulao entre os saberes. A propsito, Zilberman (1999, p. 79) enfatiza que
a leitura constitui o elemento fundamental na estruturao do ensino [...] [uma vez que] est
no comeo da aprendizagem e conduz s outras etapas do conhecimento. E, nesse sentido,
cabe destacar o fator emocional que a literatura mobiliza, visto a relao afetiva que se
estabelece entre texto e leitor.
Egon Rangel (2003, p. 130) chama a ateno para a funcionalidade do conceito de letramento
literrio na formao do leitor, na medida em que essa noo permite descrever as formas de
existncia cultural da escrita que definem um texto como literrio, que delimitam um cnone
determinado e que assinalam, para os sujeitos, o mbito da esttica associado leitura
literria. Essa perspectiva possibilita a apropriao de elementos culturais, construindo um

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repertrio de conhecimentos necessrios para a formao no somente de um leitor, mas de
um ser humano com referenciais que o situam em seu universo. Para atingir esse propsito,
assevera o autor:
Numa perspectiva como essa, no s possvel como necessrio perceber a
leitura como uma articulao, a cada momento nica, entre funes da escrita,
valores a elas associados, formas de existncia e de circulao social dos textos,
efeitos de sentido decorrentes dessas condies e implicaes subjetivas para os
indivduos. (RANGEL, 2003, p. 131).

A relevncia desse processo, por si s, legitima a escolarizao da literatura que se tornou

uma disciplina regida por legislao pertinente. Essa escolarizao deve consistir na
apropriao adequada da literatura pela escola, espao privilegiado para o desenvolvimento
do gosto pela leitura, inviabilizando, assim, o processo de didatizao do texto literrio, como
instrumento com fins pedaggicos.
Os estudos de literatura, na contemporaneidade, tiveram seu estatuto abalado, devido
emergncia da nova histria, dos estudos culturais, ps-estruturalistas, ps-colonias e psmodernos, redirecionando o enfoque histrico, de caracterstica positivista, que a dominou
desde sua instituio como disciplina. Essa assertiva no se refere ao carter historicista da
obra de arte, enquanto objeto esttico e fenmeno social. As novas perspectivas conferem
outro rumo ao entendimento do cnone, que era visto como elenco de obras e autores
notveis. Tambm o conceito de literariedade, to precioso aos formalistas, foi questionado,
possibilitando uma abertura para novas concepes tericas. A insero de registros
lingusticos at ento no privilegiados, de formas no referendadas pela cultura erudita, de
manifestaes da cultura oral ampliaram o conceito de literatura, destituindo a idia de
exclusividade, de acesso restrito, destinado apenas a alguns ilustrados.
O significativo avano que os estudos literrios atingiram nos ltimos tempos no encontra
uma correspondncia efetiva com a situao da literatura como disciplina escolar, j que esta
no tem merecido a devida considerao, uma vez que sofreu sensvel apagamento na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao de 1996 e nos Parmetros Curriculares Nacionais. Na
tentativa de otimizar o ensino da literatura, estudiosos da rea tm buscado encontrar
alternativas com a finalidade de resgatar a importncia da disciplina na formao humanstica
do aluno. Nesse sentido, pode ser referido o projeto de pesquisa, desenvolvido na UCS,
Ensino da literatura: uma proposta metodolgica alternativa para o ensino mdio 1 , que
1 Esse Projeto de Pesquisa foi desenvolvido de maro de 1999 a maro de 2001, com apoio da FAPERGS e da
UCS, cujos resultados foram publicados na obra ZINANI, Cecil Jeanine Albert et al. Transformando o ensino

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possibilitou constatar a necessidade de ampliar os estudos que envolvem a problemtica do
ensino da literatura no ensino mdio. Assim, este estudo tem como propsito discutir uma
forma de abordagem da literatura, fundamentada na linha epistemolgica preconizada nos
estudos de Vygotsky, que introduz o conceito de zona de desenvolvimento proximal como
fundamentao para a prtica da pesquisa em sala de aula, tendo, como corpus de estudo,
textos que pertenam ao domnio da cultura literria.

2 Ensino de literatura: reflexo e aquisio de conhecimento.

O ser humano nasce apto a desenvolver constantemente a sua estrutura cognitiva e a adquirir
conhecimento, isso ocorre atravs do empenho, da curiosidade e do envolvimento de cada um.
Da a necessidade de que esse processo seja construdo de forma significativa, utilizando
conhecimentos prvios, habilidades e competncias, o que s poder ser otimizado na medida
em que o ensino for desenvolvido de forma adequada. O ensino de literatura no pode ficar
restrito a apenas uma modalidade, mas contemplar os diversos gneros que enriquecem a rea,
uma vez que o desenvolvimento de aspectos do imaginrio pode contribuir para o
equacionamento de problemas educacionais to relevantes na contemporaneidade. Nesse
sentido, refletindo sobre a crise na educao, Coelho (2000, p. 25) afirma que:
Nos rastros do pensamento complexo, todas as discusses que vm sendo feitas
em torno da 'crise do ensino' tm como base uma das premissas da psicologia
cognitiva: sem estar integrado num contexto, nenhum saber tem valia, por mais
sofisticado que seja, isto , no provoca no sujeito o dinamismo interno que o
levaria a interagir com outros saberes e ampliar o conhecimento inicial ou
transform-lo.

A integrao dos saberes remete questo da interdisciplinaridade, pois, os saberes relevantes

devem ser organizados de maneira a propiciar ao sujeito um conhecimento do mundo. Nesse
aspecto, Coelho (2000, p. 25) enfatiza a necessidade de articular entre si determinadas reas
de saber, de maneira que cada uma ilumine as outras e seja, por sua vez, iluminada por elas.
Piaget e Vygotsky, ao pesquisarem o desenvolvimento intelectual, situaram a questo
educacional no mbito da psicologia cognitiva. A teoria de Piaget (1999) presume que, entre a
infncia e a adolescncia, o ser humano desenvolve a capacidade de executar operaes
lgicas que se aperfeioam. O estgio das operaes formais particularmente relevante nos
estudos que relacionam adolescncia e educao, pois evidencia a forma de atividade mais
de lngua e de literatura: anlise da realidade e propostas metodolgicas. Caxias do Sul, RS: Educs, 2002.

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avanada que o indivduo pode atingir. Para o autor, o adolescente, posto diante de um
problema, consegue testar alternativas de soluo, de forma organizada e consciente,
elaborando dedues crticas, uma vez que detm raciocnio hipottico-dedutivo. O
desenvolvimento mental se expande bastante na adolescncia, e as formas superiores da
inteligncia e afetividade ampliam e enriquecem cada vez mais a experincia, aperfeioando a
reflexo, a capacidade de relacionamento e a possibilidade de educao permanente. Dessa
maneira, pode-se afirmar que a sabedoria do homem maduro est no exerccio inesgotvel do
aprender. Um dos grandes problemas que se refletem na educao, revelado em pesquisas
ocorridas ainda na dcada de oitenta do sculo XX, que grande parte dos adolescentes no
atinge o pensamento formal no perodo previsto por Piaget. (COLEMAN, 1985). Essa
constatao demonstra a necessidade de serem estabelecidas aes, visando a sanar essa
lacuna. Assim, torna-se imprescindvel estimular e desenvolver a reflexo crtica, para que se
possam atingir os nveis desejveis do pensamento formal. O texto literrio, por suas
especificidades, pode auxiliar significativamente no equacionamento desse problema,
possibilitando ao educando exercitar suas faculdades reflexivas e de transposio de
conhecimentos.
Vygotsky (1984) afirma que, na adolescncia, a memria torna-se extremamente lgica,
havendo uma reorientao nas relaes interfuncionais que a conectam a outras funes. Esse
aspecto altamente relevante, visto que as estruturas mentais passam a organizar-se no mais
como tipos de categorias, mas como conceitos abstratos. O aprendizado desperta vrios
processos internos de desenvolvimento que so capazes de operar somente quando o
indivduo interage com pessoas, com seu ambiente e em cooperao com seus companheiros.
O autor prope que o aprendizado ocorre na zona de desenvolvimento proximal, permitindo a
compreenso do curso interno e possibilitando tanto o delineamento do estgio presente como
a anteviso do futuro. Para o autor, zona de desenvolvimento proximal
a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar
atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento
potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um
adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes. (VYGOSTSKY,
1984, p.97).

Vygostky (1984) amplia suas consideraes sobre essa questo, possibilitando vislumbrar a
relevncia do entendimento desse conceito para otimizar o trabalho docente. Conforme o
autor,

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a zona de desenvolvimento proximal define aquelas funes que ainda no
amadureceram, mas que esto em processo de maturao, funes que
amadurecero, mas que esto presentemente em estado embrionrio. Essas
funes poderiam ser chamadas de 'brotos' ou 'flores' do desenvolvimento, ao
invs de 'frutos' do desenvolvimento. O nvel de desenvolvimento real
caracteriza o desenvolvimento mental retrospectivamente, enquanto a zona de
desenvolvimento
proximal
caracteriza
o
desenvolvimento
mental
prospectivamente. (VYGOTSKY, 1984, p. 97).

A reflexo sobre essas questes prope uma inter-relao entre o ato de educar e a escola,
contribuindo para a melhoria do ensino e para a formao de seres humanos preparados para a
autogesto, capazes de vencer desafios, ancorados nos fundamentos ticos e morais do
respeito mtuo e da liberdade. A literatura, atravs de seu potencial transformador, das
possibilidades de reflexo e discusso que engendra, contribuem sensivelmente para atingir
essas metas. Para tanto, importante pensar em alternativas de atuao em sala de aula,
propondo estratgias de abordagem que possibilitem atingir esse intento. Assim, a
organizao de um projeto de ensino de literatura que venha, ao menos parcialmente, buscar
responder aos anseios de alunos e de professores, precisa, primeiramente, compreender o
quadro referencial a partir do qual os sujeitos interpretam sentimentos, pensamentos e aes
para, desse modo, poder contemplar os aspectos afetivo, cognitivo e social, imbricados no
processo. Posteriormente, escolher, dentro da literatura, os gneros que melhor respondem s
necessidades do grupo. Uma possibilidade, no s de influenciar, mas tambm de modificar
esses aspectos, pode ser vislumbrada atravs da atuao sobre a zona de desenvolvimento
proximal, de Vygotsky (1984).
A tentativa de unir ensino de literatura e zona de desenvolvimento proximal remete a uma
abordagem de carter dialtico, uma vez que o sujeito da pesquisa aluno e professor , no
decurso dos procedimentos que esto sendo realizados, vai sofrendo modificaes, tanto na
sua atuao, quanto na percepo do objeto de estudo a literatura. As alteraes sofridas
pelo sujeito determinam as adequaes que devero ser feitas, a fim de criar condies para
que os objetivos sejam atingidos. Esse modelo de trabalho, voltado para o estudo do texto
literrio, prope a melhoria da educao atravs da mudana, o que ocasiona um processo de
ressonncia, j que as modificaes afetaro, de alguma maneira, seu entorno, o que significa
que outras pessoas tambm podero ser beneficiadas. Essa modalidade de investigao
registrada atravs de assentamentos pertinentes, possibilita o acompanhamento das mudanas
efetuadas nas relaes e nas modalidades de organizao que delimitam as prticas educativas
e o prprio modo de ser e de operar essas prticas.

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De acordo com essa perspectiva, significativo considerar a possibilidade de introduzir a
prtica da pesquisa em sala de aula, ou seja, transformar professores e alunos em sujeitos
pesquisadores, pois essa atividade poder deflagrar um processo de ruptura com paradigmas
estereotipados, abrindo espao para o novo com a constituio de novos sujeitos, aluno e
professor, autnomos e capazes de interferir em seu meio, modificando o contexto onde esto
inseridos. Nesse sentido, o contato com o texto literrio, por sua potencialidade formativa,
pode constituir o elemento deflagrador de um processo que possibilite atingir esse desiderato.
Processo esse que envolve a interao aluno-professor e aluno-aluno, no ambiente de pesquisa
realizada em sala de aula, potencializando a zona de desenvolvimento proximal, o que faculta
expressivos ganhos tanto para o aluno quanto para o professor. Na medida em que for
oportunizado ao educando o exerccio do pensamento, atravs de atividades que desafiem sua
capacidade reflexiva e criadora, haver espao para o aprimoramento de seu potencial para
transformar informaes em conhecimentos e, como tal, alcanar autonomia para atuar em
seu contexto.
Ainda que pesquisas j realizadas 2 comprovem que alunos de ensino mdio apresentam
dificuldades na aprendizagem de literatura, uma vez que contedos, abordagens e mtodos
no atendem s suas expectativas e que existe distanciamento entre as propostas de ensino e a
realidade concreta dos sujeitos envolvidos no processo, as pesquisas tambm evidenciam a
crena do aluno de que a leitura do texto importante. Quando questionados a respeito do
interesse prprio e de familiares e amigos por leitura, um percentual expressivo de alunos
considerou-se leitor em maior proporo que amigos e irmos, numa clara aluso ao
reconhecimento do prestgio que o ato de ler confere a quem l. Esse aspecto um dado
extremamente significativo e precisa ser conhecido e utilizado pelo professor que deve
reforar essa idia de modo positivo, estabelecendo relaes concretas entre leitura, de
quaisquer gneros textuais, independentemente do suporte, e realidade. Embora o aluno possa
no ser um leitor to freqente quanto afirma (e os professores tm ampla conscincia desse
fato), ainda assim, considera a leitura uma atividade importante, por esse motivo
imprescindvel que os professores invistam nesse processo, criando novas estratgias de
abordagem dos diferentes gneros literrios, mais de acordo com as expectativas do aluno,
2 A propsito ver: ZINANI, C.J.A. Adolescncia: leitura e realidade cultural. Dissertao de Mestrado. Porto
Alegre: PUCRS, 1991. Ver tambm os Projetos de Pesquisas desenvolvidos na Universidade de Caxias do
Sul: Ensino de literatura: uma proposta metodolgica alternativa para o ensino mdio (1999-2001); Leitura
do texto literrio: possibilidades e alternativas (2003-2005).

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bem como modalidades pedaggicas adequadas ao ensino da literatura. Na adolescncia, o
jovem sente necessidade de auto-afirmao e autovalorizao, uma vez que o reconhecimento
prprio favorece a reflexo sobre si mesmo. Dessa forma, a literatura, por propiciar cultura e
conhecimento, uma atividade privilegiada que oportuniza certa ascenso sobre os demais.
Na tentativa de equacionar essa problemtica, foi proposta, no projeto de pesquisa Leitura do
texto literrio: possibilidades e alternativas 3 , a organizao de uma unidade de ensino,
posteriormente, aplicada em escola da rede pblica. Essa modalidade de estudo privilegiou
uma abordagem alternativa para o ensino de literatura no ensino mdio, possibilitando o
aprimoramento cognitivo, afetivo e social, atravs do estudo e anlise de textos literrios em
sua relao com o contexto social. Essa opo partiu da hiptese de que o desenvolvimento de
um mdulo de ensino de literatura no ensino mdio que contemple essa abordagem, apresenta
possibilidades de xito, uma vez que poder atender s expectativas do aluno, na medida em
que reduzir o distanciamento entre os objetivos da disciplina e a realidade do sujeito.
O mdulo de ensino piloto organizado oportunizou ao aluno o conhecimento da relevncia do
fato literrio como elemento de ampliao da competncia de leitura e do entendimento da
circunstncia social, permitindo ao aprendiz tornar-se deflagrador da prpria autonomia e um
agente de mudana no seu meio social. Para tanto, foi imprescindvel considerar o trabalho de
mediao desenvolvido pelo professor, calcado na conscincia de pesquisador, propiciando
um movimento em sala de aula em que tanto alunos quanto professores tornaram-se
produtores de conhecimento, o que ocasionou uma ruptura com os paradigmas tradicionais e
uma abertura para o novo. Nesse sentido, definiram-se alguns aspectos que poderiam otimizar
o trabalho em sala de aula, tais como: ampliar a disposio do aluno para o estudo de gneros
textuais literrios; propor a leitura e anlise desses textos, atravs de um processo dialgico,
envolvendo diferentes possibilidades de leitura em que se entrecruzam os discursos do
professor e dos alunos; estabelecer relaes entre o contexto de produo do texto literrio, a
realidade histrico-social e o contexto de recepo; analisar as atividades efetivadas,
sistematizando as informaes obtidas; oportunizar a reflexo sobre o processo desenvolvido,
avaliando suas repercusses no crescimento pessoal e do grupo.
As etapas do planejamento da unidade de ensino foram estabelecidas tendo em vista o
trabalho a ser desenvolvido junto a alunos de ensino mdio, tanto em relao ao entendimento
do processo quanto ao aprimoramento de competncias e habilidades do jovem, a partir do
3 Projeto de Pesquisa desenvolvido no Departamento de Letras da UCS com apoio da FAPERGS e UCS no
perodo de maro de 2003 a fevereiro de 2005.

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contato com os diversos gneros textuais. Dessa maneira, foram organizados instrumentos
com a finalidade de implementar o projeto que foi desenvolvido tanto pelo professor quanto
pelos alunos. Esses instrumentos procuraram dar conta da situao inicial do grupo, avaliao
das atividades realizadas, auto-avaliao, e situao de sada do grupo. Essa coleta de dados
facultou o exerccio de uma reflexo sobre a atuao em sala de aula, instaurando-se
alternativas de correo de rumo atravs do replanejamento das atividades.
Esta proposta, centrada na leitura do gnero literrio romance, utilizou como possibilidade de
estudo os conceitos de compreenso e explicao, definidos por Goldmann (1990). Para o
autor, a compreenso o esclarecimento de uma estrutura significativa imanente ao objeto
estudado, ou seja, a descrio desse objeto. A explicao consiste na insero dessa estrutura
enquanto elemento de uma estrutura mais ampla que o engloba. Dessa maneira, o estudo de
diferentes gneros textuais da literatura realizado atravs de sucessivas integraes. O texto
em estudo ser integrado na obra da qual foi extrado; a obra, por sua vez, na obra geral do
autor; a obra geral do autor, nas correntes literrias, filosficas e religiosas da poca e do pas;
essas correntes, no conjunto da vida social, econmica e poltica do momento. medida que
forem sendo processadas essas inseres, o entendimento da obra propiciado pela anlise vai
sofrendo modificaes, ampliando-se num movimento dialtico entre a parte e o todo, uma
vez que a visualizao do todo amplia o entendimento das partes, modificando-lhe o sentido.
Essa abordagem tem carter operacional e enseja ao aluno a percepo da obra literria
inserida no contexto social, tornando-a muito mais significativa, pois possibilita a construo
mais ampla dos sentidos do texto. Esse processo pode ser explorado para o estudo de outros
gneros textuais literrios alm do romance, podendo-se alcanar resultados to promissores
quanto os obtidos no estudo j realizado.

3 Escolarizao e literatura

A escolarizao da literatura um aspecto indispensvel na formao do leitor, pois atravs

dela que muitos educandos entram em contato com o texto literrio e podem desenvolver o
gosto pela leitura. No entanto, a escolarizao da literatura pode ser vista negativamente,
quando lhe for atribudo um papel pedaggico, cujo objetivo seja veicular determinadas
noes ou comportamentos desejveis. De acordo com Magda Soares (2001, p. 22),
o que se deve negar no a escolarizao da literatura, mas a inadequada, a
errnea, a imprpria, escolarizao da literatura que se traduz em sua

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deturpao, falsificao, distoro, como resultado de uma pedagogizao ou
uma didatizao mal compreendidas que, ao transformar o literrio em escolar,
desfigura-o, desvirtua-o, falseia-o.

Uma alternativa para tornar esse processo adequado, pressupe um planejamento que
contemple diferentes gneros discursivos da literatura, valorizando o texto literrio como
objeto esttico, de maneira que o aluno possa dialogar com a especificidade desse objeto.
A realizao dessa modalidade de trabalho apresenta como pressuposto bsico uma
investigao sobre a realidade do aluno, pois fundamental para o professor conhecer no s
os mitos e as crenas que perpassam o ambiente escolar, mas tambm a disponibilidade do
jovem para encetar uma forma de estudo que lhe possibilite desenvolver competncias e
habilidades. O conhecimento da realidade, oportunizando uma reflexo sobre esse nvel de
ensino, proporciona uma fundamentao consistente para a organizao de um projeto que
contemple as necessidades do aluno e os objetivos do professor, no sentido de promover o
desenvolvimento cognitivo, afetivo e social do educando, utilizando, para tal, gneros
literrios, em prosa e verso, tais como contos, crnicas, romances, poemas, nos quais os
aspectos artstico-literrios sejam evidenciados.
Alm disso, essa modalidade de abordagem do texto literrio transmite ao jovem a idia de
que a educao uma construo realizada pelo sujeito, e que uma das melhores maneiras de
atingi-la atravs do desenvolvimento da atitude de pesquisador em sala de aula, atitude esta
que se fundamenta na necessidade do valor da leitura. Tambm fundamental a adeso do
contexto escolar, a fim de propiciar no s condies materiais como tambm o apoio e a
aceitao para a realizao do trabalho, visto que o esprito aberto constitui uma valiosa
ferramenta de sucesso. Na medida em que aluno e professor se tornarem investigadores, e a
sala de aula for considerada um laboratrio, certamente, haver uma qualificao maior dos
processos de ensino e aprendizagem e um aprimoramento mais significativo dos integrantes
da realidade educacional.

Referncias
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GOLDMANN, L. Sociologia do romance. 3.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.

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