La coordinadora pedagoga al inicio del ao escolar, tiene que establecer crculos estudio con

los docentes, y conjuntamente con ellos elaborar un modelo de proyecto que les permita tener
como gua, estrategias, actividades para fortalecer las debilidades encontradas durante el ao
escolar pasado y previamente informadas para el ao siguiente.
Es importante que los docentes tomen la rienda de sus alumnos sin mirar hacia atrs, ni
culpar a nadie de como encuentran los nios, el trabajo comienza con ellos y es nuestra
responsabilidad a partir del momento que son asignados los grados.
Ahora bien , actualmente en algunas instituciones se estn ejecutando los proyectos de
aprendizaje con el nuevo subsistema curricular bolivariano, pues tiene otra estructura, no hay
competencias, e indicadores, en su efecto esta formado por la finalidad que nos proponemos
con los contenidos seleccionados.
Cuando se da inicio al ao escolar todos los docentes, estudiantes y representantes tienen
muchas expectativas de cmo va a ser el grupo, pero todos los docentes sabemos que desde
el primer da nos damos cuenta a grandes rasgos que tenemos en nuestra aula, por ello la
diagnosis nos permite de una manera mas exhaustiva conocer nuestros alumnos.
Al inicio del ao escolar todos los docentes necesitan conocer la evaluacin hecha al PEIC,
para conocer las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. El subdirector acadmico
conjuntamente con el coordinador pedaggico deben organizar circulos de trabajos para que
entre todos los docentes planifiquen y ejecuten actividades y estrategias factibles a solventar
las

debilidades.

En cuanto a los alumnos que les son asignados a cada docente, sea el grado que sea es
importante aplicarle un diagnstico y de acuerdo a los resultados obtenidos se comenzar con
los contenidos del nivel, o en caso contrario se requiere de una retroalimentacin del grado o
grados anteriores. Recordemos que cada ao nos llega UN MATERIAL nuevo sin sello de
garanta, pero de mucho valor, al cual debemos explotarle todas sus aptitudes, aprovechables
sus fortalezas, encausarles sus inquietudes y actitudes y lo ms importante APRENDER DE
ELLOS.
Un verdadero docente siempre se sentir orgulloso de sus alumnos sin distincin de ningn
tipo.

Perfil de Egreso

Los rasgos deseables del nuevo maestro

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos:
habilidades intelectuales especficas, dominio de los contenidos de enseanza, competencias
didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las
condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil son el referente
principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que las
comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y
los programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el
desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada
institucin. Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven
articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad
especfica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseanza, se identifican
primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidacin
de las habilidades intelectuales o la formacin valoral, corresponden a los estilos y las
prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los estudios; la disposicin y la
capacidad para aprender de manera permanente depender tanto del inters y la motivacin
que despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades intelectuales
bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de las disciplinas, y de los hbitos de
estudio consolidados durante la educacin normal. Con base en las consideraciones
anteriores, al trmino de sus estudios cada uno de los egresados contar con las habilidades,
conocimientos, actitudes y valores que se describen a continuacin.

Habilidades intelectuales especficas

1. Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la
lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y,
especialmente, con su prctica profesional.
2. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en
especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar,
adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos.
3. Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando
respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es
capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar
situaciones y de resolver problemas.
4. Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad,
capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba

respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de
su labor educativa.
5. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas
como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad
profesional.

Dominio de los contenidos de enseanza

1. Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y los enfoques que se
establecen para la enseanza, as como las interrelaciones y la racionalidad del plan
de estudios de educacin primaria.
2. Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y fluidez los
temas incluidos en los programas de estudio.
3. Reconoce la secuencia lgica de cada lnea de asignaturas de educacin primaria y es
capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado escolar, as como
de relacionar los aprendizajes del grado que atiende con el nivel y el conjunto de la
educacin bsica.
4. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de
complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de
desarrollo de sus alumnos.

Competencias didcticas
1. Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas,
adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, as como a las
caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que
los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y
de formacin valoral establecidos en los lineamientos y planes de estudio de la
educacin primaria.
2. Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos
de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz
de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.
3. Identifica las necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de
sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y
sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo.
4. Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso
educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la
calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la disposicin de
modificar los procedimientos didcticos que aplica.

5. Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que favorece actitudes de

confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el
estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos.
6. Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza
con creatividad, flexibilidad y propsitos claros, combinndolos con otros, en especial
con los que ofrece el entorno de la escuela.

Identidad profesional y tica

1. Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres
y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y
consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad,
justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.
2. Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para
los alumnos, las familias de stos y la sociedad.
3. Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la
organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el
carcter nacional,
4. Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse
para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su
campo de trabajo y en la entidad donde vive.
5. Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y
utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional.
6. Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el
mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el
dilogo con sus colegas.
7. Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana;
en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como componente
esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad.

Capacidad de percepcin y respuesta a las

condiciones sociales del entorno de la escuela
1. Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un
componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar presente
en las situaciones en las que realice su trabajo.
2. Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de
los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos
para que participen en la formacin del educando.

3. Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en

cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.
4. Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y
tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs
de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello
implique el descuido de las tareas educativas.
5. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a
los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.