Como adquirir el aprendizaje

matemtico por medio de la

teora de los signos de Tolman

INTRODUCCION
En el transcurso de este
analizamos distintas teoras
individuo
adquiere
que entran en
que el individuo
manera eficaz un
aprendizaje.
En este caso para
del
siguiente
enfoque en la
signos
de
Chace
Tolman,
surge a partir de la

cuatrimestre,
respecto a cmo el
informacin y los factores
juego
para
adquiera
de
cierto tipo de
la realizacin
trabajo
me
teora de los
Edgard
esta teora

desconformidad
que senta por el
conductismo,
por el poco
inters que demostraba por los aspectos cognitivos de la conducta. Ya que los
seres humanos no responden solamente a estmulos sino que actan en base a
creencias, expresan actitudes y se esfuerzan por alcanzar metas.
En el siguiente trabajo se pretende plasmar como un individuo puede adquirir un
aprendizaje matemtico por haciendo hincapi en la teora de Tolman.
Para esto se van analizar ciertos criterios como son:

Generalidades respecto a la teora de los signos de Tolman

Tcnicas de Aprendizaje
Recursos para el Aprendizaje
Estrategias Motivacionales para la Enseanza de la Matemtica
Planificacin en Matemtica

CONTENIDO

GENERALIDADES RESPECTO A LA TEORIA DE LOS SIGNOS DE

TOLMAN
La bsqueda de la meta es lo que da unidad y significado a nuestra conducta y
para poder predecir la conducta se deben conocer las metas, tomar en cuenta las
cogniciones del individuo, sus percepciones del mundo y sus creencias acerca del
mismo.
Tolman denomino a las cogniciones variables intervinientes. La experiencia con
ciertos estmulos da por resultado la formacin de ciertas cogniciones. Las
cogniciones y las demandas producidas por necesidades interactan juntas para
producir respuestas.
El aprendizaje para Tolman implica cambios en las cogniciones resultantes de la
experiencia con los estmulos externos.
Es de importancia recordar que para Tolman un signo es un elemento el cual da
direccin a un cierto tipo de conducta, a tal grado de que el individuo sigue los
signos hacia una meta personal.
Esta teora puede ser empleada cuando los educandos no pueden aplicar lo que
han aprendido a problemas o situaciones nuevas. El catedrtico debe tener en
cuenta para la aplicacin de ella dos principios bsicos: (a) debe proporcionarle al
aprendiz prctica frecuente para usar la informacin como para recordarla para
que luego adquiera el habito de relacionar la nueva informacin a lo que ya
conoce; y (b) debe presentarle la informacin de manera tal que pueda conectarse
e integrarse en las estructuras de conocimientos previamente establecidos, es
decir, se le pueden presentar una serie de ejemplos elaborados para demostrar un
concepto o principio matemtico que le permitan entender y aplicar los mismos a
situaciones en donde deba hacer uso de los conceptos establecidos para la
solucin de cualquier tipo de problema.
El docente debe poner en prctica su creatividad para diversificar la enseanza,
con un poco de imaginacin los trabajos de pupitre rutinarios los puede
transformar en actividades desafiantes para el alumno para ello debe acudir al uso
de estrategias metodolgicas para facilitar el aprendizaje en el alumno.
Lo enativo o concreto, permite al alumno manipular materiales y jugar con ellos,
tratando de unirlos o agruparlos, esta es una etapa de reconocimiento, en este

nivel existe una conexin entre la respuesta y los estmulos que la provocan. Lo
icnico, hace que l trate con imgenes mentales de los objetos, ayudndolo a
elaborar estructuras mentales adecundolas al medio ambiente. En lo simblico,
ste no manipula los objetos, ni elabora imgenes mentales, sino que
usa smbolos o palabras para representarlas, esto le permite ir ms lejos de la
intuicin y de la adaptacin emprica hacindolo ms analtico y lgico.

TECNICAS DE APRENDIZAJE
La resolucin de problemas permite el aprendizaje activo pero requiere de
preparacin para llevarla a la prctica. La solucin de problemas tiene efectos
sobre lo cognitivo, lo afectivo y lo prctico. En lo cognitivo porque activa la
capacidad mental del alumno ejercita su creatividad, reflexiona sobre su propio
proceso de pensamiento, transfiere lo aprendido a otras reas. En cuanto a lo
afectivo, el estudiante adquiere confianza en s mismo, reconoce el carcter ldico
de su actividad mental propia y en la prctica desarrolla destrezas en las
aplicaciones de la matemtica a otros campos cientficos; est en mejores
condiciones para afrontar retos tecno- cientficos. Esto representa, que la solucin
de problemas es una tcnica efectiva que le permite al alumno descubrir la
relacin entre lo que sabe y lo que se pide, porque tiene que dar una solucin
correcta al problema que se le plantea.
Los estudiantes deben recibir de parte del docente oportunidades de respuesta
activa que van ms all de los formatos simples de pregunta y respuesta que se
observan en la exposicin tradicional y en las actividades de trabajo de pupitre a
fin de incluir proyectos, experimentos, representacin de papeles, simulaciones,
juegos educativos o formas creativas de aplicar lo que han estado aprendiendo.
La retroalimentacin debe ser incluida en actividades ms comunes de clase,
(cuando se dirige a la clase o a un grupo pequeo mediante una actividad o se
circula en el aula para supervisar el progreso durante el trabajo de pupitre). Esta
tcnica puede usarla a travs de claves de respuesta, siguiendo instrucciones
respecto a cmo revisar su trabajo, consultando a un alumno ayudante designado
para tal fin o revisando el trabajo en parejas o en grupos pequeos. Esto
representa, que la retroalimentacin hace las actividades de clase ms activa y
efectivas.

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Los recursos del aprendizaje se convierten en una estrategia que puede utilizar el
docente para la motivacin del aprendizaje. El texto es un recurso que debe ser
utilizado como estrategia para motivar el aprendizaje en el alumno. El uso de los
textos genera intereses en los estudiantes porque los motiva a leer y comprender.
Desde este punto de vista, el empleo del texto conduce al aprendizaje, el alumno

aprende como resultado de la manera en que plantean los desafos de ese texto
para s mismo.

El educador debe adaptar a la instruccin el texto, puede asignarles trabajos a

travs de preguntas o actividades donde se les permitan expresar opiniones o dar
respuestas personales al contenido. Tomando en cuenta estos sealamientos, el
profesor debe propiciar el uso de textos de Matemtica porque estos ayudan a
incrementar la comprensin lectora del alumno, lo adiestra en la lectura del
lenguaje personal y simblico de esta asignatura y le permitir entender con mayor
facilidad el contenido matemtico presentado en el texto.
El juego: Le permite al alumno resolver conflictos, asumir liderazgo, fortalecer el
carcter, tomar decisiones y le proporciona retos que tiene que enfrentar; la
esencia del juego ldico es que le crea al alumno las condiciones favorables para
el aprendizaje mediadas por experiencia gratificantes y placenteras, a travs, de
propuestas metodolgicas y didcticas en las que aprende a pensar, aprende a
hacer, se aprende a ser y se aprende a convivir.
La actividad ldica es una propuesta de trabajo pedaggico que coloca al centro
de sus acciones la formacin del pensamiento, donde se desarrolla la imaginacin,
lo ldico tiene que ver con la comunicacin, la sociabilidad, la afectividad, la
identidad, la autonoma y creatividad que da origen al pensamiento matemtico,
comunicacional, tico, concreto y complejo.

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LA ENSEANZA DE LA

MATEMATICA
El educador debe acudir a estrategias motivacionales que le permitan al
estudiante incrementar sus potencialidades ayudndolo a incentivar su deseo de
aprender, enfrentndolo a situaciones en las que tenga que utilizar su capacidad
de discernir para llegar a la solucin de problemas.
La motivacin como estrategia didctica ayuda al estudiante a valorar el
aprendizaje. El docente tiene a su disposicin a travs de la motivacin un
sinnmero de estrategias que le pueden ayudar a lograr un aprendizaje efectivo en
el alumno.
Los docentes en el proceso de enseanza deben lograr seis objetivos
motivacionales:

1) Crear un ambiente de aprendizaje favorable en el aula, modelando la

motivacin para aprender, esto ayuda a minimizar la ansiedad haciendo que
los alumnos logren un mejor desempeo en sus actividades.
2) Se necesita estimular la motivacin para lograr aprender en conexin con
contenidos o actividades especficas proyectando entusiasmo, induciendo
curiosidad, disonancia, formulando objetivos de aprendizaje y
proporcionando retroalimentacin informativa que ayude al alumno a
aprender con conciencia, sensatez y eficacia.
3) El docente debe proporcionar a los educandos, las herramientas que le
hagan valorar su propio aprendizaje, vindolo el mismo como un desarrollo
recompensante y de autorrealizacin que les enriquecer su vida, trayendo
consigo satisfacciones personales.
4) Explicar y sugerir al estudiante que se espera que cada uno de ellos
disfrute el aprendizaje.
5) Ejecutar las evaluaciones, no como una forma de control, sino como medio
de comprobar el progreso de cada alumno.
6) Ayudar al estudiante adquirir una mayor conciencia de sus procesos y
diferencias referente al aprendizaje, mediante actividades de reflexin,
estimulando la conciencia metacognitiva de los alumnos.

PLANIFICACION EN MATEMATICA
La planificacin en matemtica debe estar fundamentada en funcin de:
Garantizar al individuo la adquisicin de conocimientos, habilidades y
destrezas que contribuyan a un desarrollo intelectual armnico, que le
permita su incorporacin a la vida cotidiana, individual y social.
Desarrollar en el individuo una actitud favorable hacia la matemtica, que le
permite apreciarla como un elemento generador de cultura.
Favorecer el desarrollo del lenguaje en el nio, en particular del lenguaje
matemtico, como medio de expresin.
Contribuir a capacitar al educando en la resolucin de problemas.
Ayudar a la comprensin del papel de la ciencia y la tecnologa en el mundo
contemporneo.
Para la planificacin en matemtica se debe tener en cuenta las bases que fijan
los aprendizajes. Diariamente el nio se enfrenta con situaciones que despiertan
su inters, el docente puede matematizar las mismas, ya que el nio al enfrentarse
a una situacin problemtica, seguir el siguiente proceso: (a) Percibe
informacin, la interpreta y la comprende; (b) Esta informacin, lo afecta y lo
impulsa a la accin, a la reflexin, a la toma de decisiones; (c) Traduce a un
lenguaje matemtico para encontrar soluciones; (d) Justifica sus conclusiones a
travs del material, la explicacin o ambos; (e) Somete estas conclusiones al

anlisis del grupo. A travs de las estrategias, se proponen diversas metodologas

que conduzcan a los nios a redescubrir, construir conceptos y buscar diversas
vas para solucionar problemas, los alumnos deben integrar los conocimientos que
van adquiriendo, en un sistema de relaciones matemticas que favorezcan su
retencin y su generalizacin a nuevas situaciones.

CONCLUSION
Me parece demasiado interesante todo el proceso que conlleva la adquisicin de
un cierto tipo de aprendizaje, por otro lado es de cierta importancia hacer nfasis
en el vnculo que es necesario formar entre el profesor y el alumno, por otro lado
tambien es de importancia, el debido uso de las tcnicas y habilidades para
desarrollar un ambiente propicio, rodeado de estmulos atrayentes, que permitan
al alumno crear una estructura cognitiva slida, claro que tambin es fundamental
tener una meta y ser consciente de ella para poder llegar a entender y analizar
nuestra propia conducta y como es que nosotros mismo nos desenvolvemos en
este mundo.

BIBLIOGRAFIA
http://www.monografias.com/trabajos30/estrategias-matematica/estrategiasmatematica2.shtml
http://es.scribd.com/doc/39483332/informe-experimento-tolman