SECUENCIA DIDCTICA:

INTERPRETAMOS UN TEXTO NARRATIVO-LITERARIO

PROPSITO

APRENDIZAJES
QUE LOGRAN LOS
ESTUDIANTES

PREPARACIN
DE LA
ACTIVIDAD

REALIZACIN
DE LA
ACTIVIDAD

CIERRE
DE LA
ACTIVIDAD

La docente propici en clase una conversacin sobre las concepciones que tenan los estudiantes
respecto al ocio con la finalidad de motivarlos e introducirlos en el anlisis de diferentes textos
literarios, desde la perspectiva de la intertextualidad. A continuacin te presentamos la
secuencia didctica de este proceso.

1. PROPSITO
Realizar interpretaciones de textos literarios y no literarios tomando en cuenta la
intertextualidad.

2. Aprendizajes que logran los estudiantes

Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones y acciones en
diversos escenarios.
Explica la atmsfera del texto narrativo-literario, su lenguaje y la forma como est
narrada la historia.
Fundamenta su interpretacin sobre la propuesta narrativa del texto literario en
relacin con su experiencia, con otros textos y contextos socioculturales.

3. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD
Imprime y lee los textos que vas a analizar con los estudiantes.
A partir del conocimiento que tienes de tus estudiantes, planifica la estrategia
motivadora que emplears para llevarlos a discutir acerca del ocio. Formula las
preguntas correspondientes. Tambin puedes aplicar las preguntas propuestas en el
dilogo.
Busca algn video motivador, que les lleve a reflexionar sobre lo que para ellos
constituye el ocio.

4. Realizacin de la actividad
Ingresa al aula , saluda y antes de decir el propsito de la clase, informa que vas a
proporcionarles un tiempo (10 minutos aproximadamente) para que no hagan nada.
Observa qu actividades realizan en ese tiempo y genera una conversacin con base
en las siguientes preguntas:
Por qu consideran que les ped no hacer nada?

En qu pensaron cuando estuvieron solos o en grupo?
Realmente no hicieron nada? Por qu?
Qu importancia creen que tiene estar a solas con ustedes mismos o de disfrutar
de momentos de ocio?

Consideras que el ocio es bueno, malo, necesario, intil?

Presenta a los estudiantes la actividad que realizarn.
Docente: Chicos, el da de hoy tendremos la oportunidad de explorar una variedad
de textos literarios que nos proporcionen un camino a la creacin
literaria.
Motiva a los estudiantes a dialogar en torno a las siguientes preguntas: qu piensan
ustedes que ocurre cuando supuestamente no hacemos nada? Es realmente as?
Perdemos realmente el tiempo? Qu me dicen?

Recoge las intervenciones de los estudiantes y antalas en la pizarra o en un

papelgrafo. Estas intervenciones servirn de insumo para contrastar sus ideas con
las vertidas en el texto.

La cuestin de la recepcin en la literatura, es decir, el interrogar a la literatura como un espacio social

de intercambio y de encuentro en funcin del lugar que ocupa el lector, se ha convertido en uno de
los enfoques ms actuales y apasionantes. En el caso de la literatura juvenil, coloca al receptor, a los
jvenes, en el centro de la reflexin . (Landa 2012)

Anlisis literario
A partir de lo conversado sobre el ocio,
inicia el anlisis del cuento Aldecoa se
burla.
Orienta a los estudiantes a elaborar
hiptesis acerca de la intencin que
tuvo el autor al poner ese ttulo. Puedes
plantear las siguientes preguntas: qu
sugiere el ttulo del texto narrativo
litertario? Si fue publicado en 1955, a
qu corriente literaria pertenecer?
Escribe las respuestas en unas tarjetas
meta plan y colcalas a un lado de la
pizarra. Luego solicita que inicien la
lectura individual y en silencio.
Culminada la lectura forma grupos de
cuatro participantes para realizar el anlisis
narrativo del texto narrativo-literario.
Plantea una gua con preguntas que
oriente la conversacin de cada grupo.

Estas acciones se vinculan con el

indicador: Formula hiptesis sobre el
contenido a partir del ttulo del texto.

Estas acciones se vinculan con los

indicadores:
Explica las relaciones entre personajes
a partir de sus motivaciones y acciones
en diversos escenarios.
Explica la atmsfera del texto narrativoliterario, su lenguaje y la forma como
est narrada la historia.

La presencia de la siguiente gua de preguntas no debe verse como un medio de verificacin

de la comprensin lectora, sino como un conjunto de herramientas que orientan a los
estudiantes en el proceso de construccin de significados. Recuerda que solo es posible que
los estudiantes entablen este tipo de relaciones con los textos cuando logran interpelarlos.
Selecciona las preguntas que consideres necesarias para construir la gua:

DIME
Las preguntas bsicas
Hubo algo que te gustara de estos textos narrativo-literarios? Qu te llam especialmente
la atencin? Te hubiera gustado que hubiera ms de algo en sus pginas? Hubo algo que
no te gustara? Hubo partes que te aburrieron? Te saltaste partes, cules? Si dejaste de leer,
en dnde fue y qu te hizo abandonar la lectura? Hubo algo que te desconcert o te pareci
extrao? Encontraste algo que nunca habas visto en un texto? Hubo algo que te tom por
sorpresa? Notaste alguna incongruencia aparente?
Las preguntas generales
La primera vez que viste los textos, incluso antes de leerlos, qu tipo de textos pensaste que
seran? Qu te hizo pensar eso? Ahora que ya los leste, era lo que esperabas? Habas ledo
otros textos parecidos? En qu son iguales y en qu diferente? Leste estos textos? antes? Fue
diferente esta vez? Notaste algo esta vez que no habas observado la primera ocasin? Te gust
ms o menos? Por lo que te sucedi cuando los volviste a leer, los recomendaras a otra persona
que lo leyera ms de una vez? Mientras leas, o ahora que piensas en ellos, encontraste palabras,
frases o alguna otra cosa relacionada con el lenguaje, que te gustaran o que no te gustaran?
Notaste algo especial en la manera en que se usa el lenguaje en estos textos? Si los escritores te
preguntaran qu se puede mejorar de sus textos narrativo-literarios, qu les diras?
Las preguntas especiales
En cunto tiempo transcurrieron las historias? Nos fuimos enterando de lo que sucede en las
historias en el orden real en las que se dieron los eventos? Cuando hablas de cosas que te pasan,
siempre cuentas tus historias en el orden en que ocurrieron? A veces tienes motivos para no
contarlas as, cules son esos motivos? Hay partes de las historias que tomaron mucho tiempo
en suceder, pero se contaron rpidamente en pocas palabras? Y hay partes que sucedieron
rpidamente pero ocuparon mucho espacio para contarse? Hubo partes que tomaron el mismo
tiempo para ser contadas del que hubiera tomado que sucedieran? En dnde sucedieron
las historias? Es importante csaber donde se sitan los hechos? Podran haber sucedido
en cualquier otro lugar, o hubiera sido mejor que se situara en otro lugar? Pensaste en esos
lugares mientras leas? Hay pasajes en los textos narrativo-literarios que hablan especialmente
del lugar donde ocurren? Qu te gust o disgust de ellos? Los lugares eran interesantes
en s? Te gustara saber ms sobre estos? Qu personajes te parecieron ms interesantes?
Qu personajes no te gustaron? Alguno de los personajes te recuerda a alguien conocido o te
recuerda a personajes de otros textos? Hubo alguien a quien no se mencionara en las historias,
pero sin el cual stas no hubieran podido ocurrir? Se te ocurre alguna razn por la cual no haya
aparecieran o no fueran mencionados?
El punto principal del enfoque "Dime ..." es que nosotros realmente queremos escuchar la
experiencia del lector: gozos, pensamientos, sentimientos, recuerdos y lo que sea que el lector
quiere comunicar. Para que esto ocurra, el lector debe confiar en que la maestra realmente busca
una reaccin honesta y que, por lo tanto, todo puede ser comunicado honorablemente, sin riesgo
que los comentario sean rechazados, menospreciados o desechados. Un lector puede decir este
es el peor libro que he ledo en mi vida y saber que esta afirmacin no va ser tratada como si no
valiera la pena que se le preste atencin. (Chambers 2010: 61-62)

 Es necesario que pases por cada grupo y prestes atencin a las intervenciones
de los estudiantes; de ser posible, participa de forma natural siguiendo el hilo
dialgico desde tu rol de lector.
Para cerrar el proceso, organiza la conversacin con el aula. Ordena a los
estudiantes en crculo y plantales preguntas a responder: "Qu impresin
tienen del texto narrativo-literario ledo? Qu es lo que hace Aldecoa, cuando el
profesor lo interpela? Qu concepcin tiene el maestro del ocio? Cul es la idea
que tiene Aldecoa al respecto?".
Debes estar atento a las intervenciones y cuidar que los participantes mantengan
el hilo de la conversacin para garantizar la naturaleza cooperativa y social de
esta experiencia de aprendizaje. Finalmente, pregunta: qu creen que impuls a
Aldecoa a escribir un cuento as?

Anlisis literario intertextual (troncales)

Apologa del ocio / relacin Stevenson Aldecoa
Despus de haber realizado el anlisis del
cuento de Aldecoa, orienta a los estudiantes
a relacionarlo con el texto de Robert Louis
Stevenson Apologa del ocio, publicado en
1876.
Escribe el ttulo en la pizarra y motiva a los
estudiantes a realizar inferencias a partir de l.
Docente:

Estas acciones se vinculan con el

indicador:
Fundamenta su interpretacin
sobre la propuesta narrativa del
texto literario en relacin con su
experiencia, con otros textos y
contextos socioculturales.

Chicos, por qu creen que el autor escogi este ttulo? A

partir del ttulo, de qu creen que trata el texto?

Anota las inferencias hechas por los estudiantes en un lugar visible.

Indcales que inicien la lectura del texto y que anoten las ideas que vinculan el
texto de Stevenson con el de Aldecoa. Finalizada la lectura individual, promueve el
dilogo para que los estudiantes participen manifestando sus opiniones en torno
al texto.

Desde una perspectiva constructivista, fomentar la participacin activa de los miembros

de la clase (docente y estudiantes) es esencial, pues contribuye a la construccin conjunta
del conocimiento. En esa lnea es fundamental contar con los saberes que los estudiantes
han desarrollado en su experiencia extraescolar. Es importante que desarrolles un rol de
experto, que ayudes a los estudiantes en la construccin del conocimiento.

 Profundiza junto con los estudiantes en las caractersticas y la intencin del autor
al plantear el texto.
Plantales preguntas que les permitan opinar si les agrad el texto, si estn de
acuerdo con sus argumentos, o cuestiones similares. Algunas preguntas deben
servir para que los estudiantes logren identificar cul es la posicin del autor.
Orienta el anlisis a reconocer qu tipo de texto es, y motivalos a que te den
argumentos fundamentados, producto de las relaciones intertextuales trabajadas
en el aula.

Itinerario de lectura literaria alternativa (paradero 1)

Selecciona dos textos de los cuatro que se proponen para trabajar con tus
estudiantes. Lelos previamente e identifica las relaciones intertextuales que
pueden tener entre ellos y con los ledos anteriormente: "Aldecoa se burla" y
"Apologa del ocio".
Fotocopia los textos para entregar una copia a cada estudiante.
Realiza una lectura interpretativa del primer texto que desees que lean. Puedes
apoyarte en algunas de las preguntas planteadas en las situaciones anteriores.
Previamente realiza algunas anticipaciones al texto apoyndote en el ttulo, autor,
fecha de publicacin y estructura del texto. Si los estudiantes ya tienen experiencia
en esto pide que realicen la anticipacin en parejas y la interpretacin en grupo.
Organiza el aula en un crculo e inicia el dilogo con ellos. Toma en cuenta las
recomendaciones para dar las condiciones de este proceso.
Entrega el siguiente texto que escogiste, realiza la anticipacin al texto, puedes
variar solicitando su opinin sobre alguna cita del texto que te parezca interesante
y luego les preguntas de qu tratar? Qu relacin tendr con el texto ledo
anteriormente? Colma a los estudiantes con expectativas y dales un tiempo para
que hagan una lectura en silencio.
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro participantes y pdeles que
respondan por escrito las siguientes preguntas: en qu se relacionan estos dos
textos? Qu relacin intertextual tendrn con el cuento de Aldecoa y con el ensayo
de Anderson? Solicita que subrayen algunas citas de estos textos que demuestren
esas relaciones intertextuales. Luego pdeles que las trascriban en tiras de papel
para exponerlas en el aula.
Solicita que coloquen las tiras de papel en un espacio del aula. Seguidamente,
revisa con los estudiantes los hallazgos de sus compaeros y tomen acuerdos de
cuales son relaciones acertadas y cules no. Aydalos a que se den cuenta de los
errores a partir de preguntas que cuestionen sus respuestas, tales como: y por qu
crees que es as? En qu te basas para hacer esa relacin? Dnde dice eso? Qu
quiere decir eso?

 Si los estudiantes estn muy estimulados con esta experiencia, tienes la

oportunidad de ofrecerles nuevos espacios para fortalecer su hbito y placer lector
a travs de la conformacin de un club de lectura de algn gnero literario. En
esta ocasin plantales el cuento y motivalos a trabajar cuentos de aventuras.

5. CIERRE DE LA ACTIVIDAD
Felicita el esfuerzo de todos. Explcales que has tomado en cuenta su nivel de
participacin y compromiso con la actividad y que esto lo estas registrando en
listas de cotejo segn cada actividad. Diles que estn a mitad de un viaje que para
la siguiente clase seguirn explorando en la lectura y escritura de esos cuentos.