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APRENDIZAJE DE CONDUCTAS PRO SOCIALES DESDE LA PRIMERA

INFANCIA COMO ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA


CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PREVENCIN DEL BULLYING

MARTA SOFIA AGUILAR CARTAGENA

PROYECTO DE INTERVENCIN

ESPECIALIZACIN EN NEURO DESARROLLO Y APRENDIZAJE


UNIVERSIDAD CES
MEDELLN
2014

APRENDIZAJE DE CONDUCTAS PRO SOCIALES DESDE LA PRIMERA


INFANCIA COMO ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PREVENCIN DEL BULLYING

MARTA SOFIA AGUILAR CARTAGENA

PROYECTO DE INTERVENCIN PARA OPTAR AL TTULO DE


ESPECIALIALISTA EN NEURODESARROLLO
Y APRENDIZAJE

Profesor
JUAN CARLOS JARAMILLO

ESPECIALIZACIN EN NEURO DESARROLLO Y APRENDIZAJE


UNIVERSIDAD CES
MEDELLN
2014

CONTENIDO

1. TEMA

2. PROBLEMA

3. JUSTIFICACIN

4. OBJETIVOS

4.1 Objetivo General

4.2 Objetivos Especficos

5. METAS

11

6. MARCO REFERENCIAL

12

6.1 Metodologa

23

6.1.1 El Aprendizaje Social y Juego Cooperativo

23

7. MARCO LEGAL

26

7.1 Ley Antibullying

26

8.

31

DESTINATARIOS

8.1 Ubicacin y Centros de Influencia

31

9.

32

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

10. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO

33

10.1 Recursos Humanos

33
3

10.2 Recursos Monetarios

34

10.3 INGRESOS

34

11. LOS PRODUCTOS

35

12. EVALUACIN

36

BIBLIOGRAFA

37

CIBERGRAFA

38

1. TEMA

Promocin de los comportamientos pro sociales para la prevencin de la


violencia escolar o bullying.

2. PROBLEMA

Es necesario tener en cuenta el carcter temprano en la prevencin del


comportamiento agresivo en nios/as, ya que con frecuencia estos problemas se
comienzan a externalizar en la edad preescolar, y teniendo en cuenta que es en
este perodo en el que se origina la socializacin de la agresin; es por esto que
resulta muy conveniente actuar en este ciclo de vida para frenar tempranamente el
desarrollo de una trayectoria hacia la violencia. Adems, si se tiene presente que
durante los aos preescolares los nios presentan avances significativos en su
desarrollo cognitivo, lingstico y socioemocional, en este perodo presentan
condiciones

ptimas

para

emocionales, que sirvan

desarrollar

competencias

sociales,

cognitivas

como factores protectores contra el desarrollo o la

continuacin de patrones de comportamiento agresivo.

Las situaciones de violencia escolar se presentan significativamente en la edad


escolar y la adolescencias, sin embargo, pueden empezar a manifestarse en la edad
preescolar, siendo necesario intervenir los distintos contextos de socializacin de los
nios/as, familia, escuela y pares.

De acuerdo a lo anterior, es necesario intervenir el contexto escolar , as como


proporcionar al equipo de docentes herramientas desde lo conceptual y metodolgico

que permitan intervenir la agresin y desarrollar los comportamientos pro sociales


enriqueciendo su bagaje y su prctica educativa en el mbito preescolar, pues va a
favorecer a los nios y las nias en el desarrollo de competencias y habilidades
sociales como va efectiva para reducir la violencia y sustituirla por comportamientos
pro sociales que de acuerdo a lo esperado aumentan la solidaridad, el respeto, la
reciprocidad, la calidad en las relaciones interpersonales.

3. JUSTIFICACIN

Con la inclusin del tema de la pro socialidad, se espera fortalecer las


relaciones ms significativas y cotidianas en relacin con la primera infancia, para
que encuentren la oportunidad de interactuar de manera constructiva dado que en
esta etapa del desarrollo humano ofrece oportunidades nicas para cambiar el curso
del desarrollo de los nios y las nias en situacin de riesgo; ya que la educacin
muestra un progreso en su concepcin como educacin inicial, la cual se constituye
en una forma de educacin basada en el afianzamiento del conocimiento a partir del
dilogo de saberes entre adultos y nios, en el cual todas las dimensiones del ser
humano son medio y expresin del aprendizaje y por otro lado, emprender acciones
para la reduccin de los ndices de violencia escolar, en el camino hacia la no
repeticin de esta problemtica y el goce efectivo de los derechos.

4. OBJETIVOS

4.1 Objetivo General

Capacitar a los agentes educativos en estrategias pedaggicas orientadas a


intervenir adecuadamente sobre la agresin y a desarrollar comportamientos pro
sociales en los nios de 3 a 5 aos en los CDI, que contribuyan a la disminucin del
bullying.

4.2 Objetivos Especficos

Promover los comportamientos pro sociales como estrategia efectiva y eficaz


para la reduccin del bullying y/o acoso escolar.

Desarrollar

capacidades

habilidades

para

resolver

conflictos

constructivamente.

Propiciar un ambiente escolar y familiar que contribuya a la aprehensin y


apropiacin de comportamientos pro sociales.

Detectar aquellos nios/as que presenten problemas de comportamientos


agresivos y se encuentren en riesgo.

10

5. METAS

Capacitar 40 agentes educativos en comportamientos pro sociales y prevencin


de bullyng o violencia escolar.

Lograr que el 70%

de los agentes educativos participen al menos en seis

actividades de la capacitacin programada en el proyecto.

Lograr que el 70% de los participantes hayan adquirido las herramientas


metodolgicas para la enseanza de los comportamientos pro sociales y prevencin
del bullyng en el aula.

Conseguir que los agentes educativos realicen un trabajo efectivo en el


desarrollo de comportamientos pro sociales.

11

6. MARCO REFERENCIAL

COMPORTAMIENTOS PRO SOCIALES EN LA PRIMERA INFANCIA:


partiendo

de una perspectiva de ciclo vital que entiende el desarrollo de las

personas como una dinmica multidimensional en la lnea del tiempo, mediante la


interaccin y el moldeamiento de factores biolgicos, psicolgicos y psicosociales.
Esto permite mostrar como un mismo hecho o acontecimiento incide de maneras
diversas en un mismo individuo, no slo en razn de su edad sino de su inscripcin
generacional. Tambin implica que un mismo problema puede ser abordado de
modos distintos, no nicamente con la ocurrencia de los factores mencionados, sino
a partir de las perspectivas y la confianza que desarrollan los individuos a partir de la
experiencia acumulada.

El trmino desarrollo se entiende como un proceso de reconstruccin y


reorganizacin permanente. Tres aspectos caracterizan la concepcin de desarrollo.
En primer lugar el desarrollo cognitivo, lingstico, social y afectivo de los nios, no
es un proceso lineal, por el contrario, se caracteriza por un funcionamiento regular
de avances y retrocesos.

12

En segundo lugar, el desarrollo no tiene un principio definitivo y claro, es decir,


no inicia desde cero. Y en tercer lugar, el desarrollo no parece tener una etapa final.
En otras palabras, nunca concluye, siempre puede continuar. (Rebeca Puche
Navarro y Cols., 2010)

La primera infancia es la etapa del ciclo vital en las que se establecen las bases
para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja
poblacional que va de los cero a los seis aos de edad (Cdigo de la Infancia y
Adolescencia. Art. 29 Ley 1098 del 2006). Tambin en el artculo 28 de esta Ley se
habla del derecho de los nios, nias y adolescentes a una educacin de calidad, es
obligacin del estado garantizar un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.
Todo esto enmarcado dentro del Inters superior de los nios, nias y adolescentes
como el imperativo que obliga a todas las personas a garantizar la satisfaccin
integral y simultanea de todos sus derechos humanos, que son universales,
prevalentes e interdependientes (Cdigo de la Infnacia y Adolescencia, Ley 1098 de
2006., 2014).

Se caracteriza porque durante ella ocurren profundas transformaciones en el


desarrollo del ser humano, por lo cual, las situaciones de contexto influyen de
manera determinante en los nios y nias en sus mbitos social, emocional y
cognitivo. En virtud de ello, numerosos estudios demuestran que invertir en este ciclo
de vida redunda en beneficios en trminos econmicos y de desarrollo humano,
como mayor productividad en la adultez, reduccin de la carga de las prdidas en el
13

desarrollo humano y la contribucin a la ruptura de ciclos de pobreza


intergeneracionales.

Los beneficios a largo plazo de esta inversin se reflejan adems en los


mbitos como la salud y la cohesin social, los cuales aumentan el desarrollo del
individuo, la familia y la comunidad.

Lo sucedido en la primera infancia tiene efectos sobre el comportamiento y


afecta la salud fsica y emocional de los nios y nias en cada una de las etapas de
su desarrollo posterior. Ahora bien, cuando un nio no logra aprender a regular su
agresin durante la primera infancia ni en la etapa escolar, y presenta problemas de
comportamiento, infortunadamente el pronstico que se puede hacer de estos nios
es muy negativo, ya que tienen mayores probabilidades de sufrir ms adelante
diversos problemas, dentro de estos se encuentran: un pobre desempeo
acadmico,

desercin

escolar,

consumo

de

alcohol,

adicin

sustancias

psicoactivas, precocidad y promiscuidad sexual, infraccin de normas de trnsito,


inestabilidad laboral y afectiva, violencia intrafamiliar, delincuencia y criminalidad
adulta (Klevens, J. Bayron, 2000).

Los cinco primeros aos de la vida del nio/a son determinantes en su


desarrollo psicosocial, por cuanto en este perodo ellos viven experiencias
significativas y desafiantes para los padres, cuidadores y maestros. Lo cual significa

14

que en la primera infancia los procesos de aprendizaje deben ser significativos y


funcionales; es decir, tener un sentido para quien lo aprende y que a la vez
represente un beneficio, una utilidad, que le permita a los nios y nias trascender
del mbito escolar a otros espacios, es por tales motivos que en la pro socialidad se
busca apropiarse de conocimientos dirigidos a establecer diferentes formas de
interacciones sociales adecuadas que promuevan una sana convivencia en los
diferentes mbitos de socializacin de los nios y nias (Tremblay, 2002).

Durante los aos del Preescolar, se da el perodo crtico para ensear a los
nios/as los principios bsicos de una interaccin social: el compartir, el compromiso,
la cooperacin y la comunicacin verbal (Ibid.)

Definimos la conducta pro social como toda conducta social positiva, con o sin
motivacin altruista (conductas con dar, ayudar, cooperar, compartir, consolar). As
mismo, entendemos por situacin cooperativa aquella en que los objetivos de los
individuos participantes se relacionan de manera tal, que cada uno pueda alcanzar
su meta y slo si los otros logran alcanzar la suya, mientras que en una situacin
competitiva sera aquella en la que un individuo alcanza su objetivo, si y slo los
dems no logran alcanzarlo (Garaigordobil Landazbal, s.f.).

La pro socialidad es el resultado de comportamientos positivos y de un gran


beneficio en las relaciones interpersonales, los comportamientos prosociales deben

15

ser enseados y promovidos desde el interior de la familia por padres y cuidadores


y desde los ambientes educativos toda vez que en dichos ambientes se propicia y
favorece el proceso de formacin de los nios y nias, por lo cual el medio familiar y
el medio escolar se constituyen en modelos positivos y/o negativos, esenciales por
el rol que desempean en los procesos de aprendizaje y construccin social en la
primera infancia.

La conducta pro social

depende de multitud de factores interrelacionados,

factores asociados a la cultura, al contexto familiar, al mbito escolar, as como


otros factores relacionados con el desarrollo personal como son: la edad, el
desarrollo cognitivo y moral, la capacidad de toma de perspectivas, la empata, el
estado emocional Es decir, la conducta pro social est mediada o determinada por
numerosos factores situacionales y de personalidad (Garaigordobil Landazbal, s.f.).

Los estudios sobre el desarrollo cerebral confirman que las emociones


provienen del cerebro, y as como se pueden controlar los impulsos sexuales en
contextos determinados, tambin es posible controlar los impulsos agresivos porque
los nios y nias van adquiriendo autoconciencia y herramientas, tales como el
lenguaje, para expresar lo que sienten, cuando en el cerebro hay una pobre corteza
cerebral pre frontal, hay predisposicin a la agresin y menores habilidades
lingsticas. Las capacidades del cerebro estn influenciadas por la gentica y el
entorno modela el cerebro humano, que es muy maleable en las primeras etapas del
desarrollo.

A los cinco aos los nios y nias tienen ms o menos el peso del
16

cerebro de los adultos y realizan actividades muy parecidas a ellos. Pero adems el
temperamento es otro factor que incide en la agresin y est determinado por
factores genticos. El cerebro tiene dos sistemas activos: uno que permite contener
los comportamientos agresivos, crea miedo, control, frena y el otro, acelera los
comportamientos agresivos (Raine, 2007).

Se ha demostrado que determinados factores de crianza, en especial el control,


el afecto, el cario, son fundamentales para el desarrollo de la conducta prosocial de
los nios y nias. Se resalta la importancia de la dimensin afectiva, el apoyo
emocional, el refuerzo positivo de los nios. Todo lo anterior se asocia a estilos de
crianza que promuevan los vnculos afectivos, el respeto a la diferencia, la tolerancia,
la solidaridad entre sus integrantes, lo cual contribuye al desarrollo de habilidades
sociales evidencindose en la capacidad de interactuar de manera constructiva en un
contexto social dado. Por tanto los nios y nias quienes son socialmente
habilidosos, por lo general

en sus relaciones con los dems, expresan sus

sentimientos, actitudes, deseos, opiniones y derechos.

De esta forma comportamientos prosociales son aquellos comportamientos


esperados y deseados en donde los nios y nias encuentran en sus relaciones ms
significativas y cotidianas la oportunidad de interactuar de manera constructiva. Se
puede observar en aquellos nios y nias que ayudan y ofrecen ayuda a otras
personas; comparten, cooperan, trabajan con otros, participan en diferentes juegos,
hacen tareas o actividades; intercambian a menudo sonrisas con las personas que
17

hablan y juegan; fcilmente escuchan y aceptan las sugerencias de los adultos;


felicitan, halagan, agradecen y miran a los ojos; tienen la capacidad de interactuar
con otras personas; expresan verbalmente su satisfaccin o desaprobacin sobre lo
que hacen los otros, tienen gestos afectuosos con las personas que los rodean.
Generalmente estos nios y nias afirman sus derechos y hacen solicitudes o
rechazan peticiones sin gritar o amenazar, se cuidan as mismos, pueden proponer
otras soluciones, muestran buen desempeo en sus cuidados personales, son
capaces de expresar lo que sienten, sentimientos positivos y negativos, con respecto
a las personas y situaciones.

La interaccin cooperativa estimula la empata, el descentramiento emocional y


mejora la autoestima. Adems el aprendizaje cooperativo incrementa el rendimiento
acadmico y la memoria, fomentando una percepcin ms positiva del aprendizaje,
de la tarea, y un incremento de la motivacin intrnseca (Garaigordobil Landazbal,
s.f.).

La conexin entre la empata y la conducta pro social se pone de manifiesto en


numerosos estudios, hasta el punto de concluir que la empata aparece como el
principal motivador de la conducta pro social, tanto en el componente emocional
preocupacin por el otro; como en el cognitivo capacidad de ponerse en el lugar del
otro o toma de perspectiva (Garaigordobil, 2003).

18

De esta forma la empata y la pro socialidad son consideradas como


principales inhibidores de la agresividad, operando como factores protectores ante el
desarrollo de la inestabilidad emocional y la falta de autocontrol. Es decir, se trata
de mantener comportamientos emocionales estables y la inhibicin de conductas
agresivas.

La agresin fsica disminuye tambin cuando los nios comienzan a desarrollar


habilidades sociales. Estas habilidades se traducen en comportamientos que
muestran la facilidad que tiene el nio o la nia para acercarse y comprender a los
otros, incluido a los adultos;

este aspecto est relacionado con el compartir, el

ayudar a otros, el respetar los turnos, as como tambin el cumplir con los
compromisos adquiridos. Los nios y nias que estn desarrollando las habilidades
sociales tratarn de cooperar con otros, buscarn la comprensin y simpata, y sern
capaces de hacer comentarios sobre las emociones de otros nios como por ejemplo
"Est triste porque su helado se le ha cado". El dominio de estas habilidades ofrece
a los nios otra manera de obtener lo que quieren como una forma de evitar el
conflicto (Tremblay, 2002).

Entre las habilidades sociales ms importantes en los nios se encuentran:

Acercarse a un nuevo compaero o a un grupo de compaeros para jugar.

19

Identificar sus emociones y las de los otros.

Mostrarse cooperativos con los adultos y con otros nios.

Expresar sus emociones en lugar de vivir una rabieta.

Emplear la negociacin con otros para compartir y cooperar con el propsito


de alcanzar una meta (Tremblay, 2002).

Las habilidades sociales tienen tambin valor para reducir el uso de agresin
fsica entre los nios. Estas habilidades darn al nio alternativas de agresin como
un medio para satisfacer sus necesidades. La falta de habilidades sociales en el
nio se traduce en aislamiento y afecta al desarrollo, lo cual provoca un mayor
aislamiento. Los nios agresivos fsicamente carecen con frecuencia de habilidades
sociales, tal vez porque no aprendieron de manera natural a utilizarlas, porque no se
les ense adecuadamente y/o porque cualquiera que haya sido la intervencin que
tuvo lugar con ellos no fue la adecuada.

El vivir en una sociedad requiere que las personas aprendan a utilizar de


manera pacfica las formas socialmente aceptadas para alcanzar las metas. Y todas
estas lecciones tan importantes no pueden tardar en aparecer desde muy temprana
edad. De hecho, es durante la etapa de educacin infantil y/o Preescolar cuando se
20

da el momento fundamental para que los nios y nias aprendan a sustituir las
estrategias de agresin por estrategias socialmente apropiadas que sustituyan la
agresin fsica, verbal e indirecta.

La aproximacin ms eficaz pone de manifiesto la necesidad de intervenir en


diversos frentes, comenzando desde el ambiente al que est expuesto el nio an
antes del nacimiento. Por ejemplo, un ambiente prenatal saludable y una
alimentacin postnatal saludable contribuyen directamente al crecimiento de
estructuras cerebrales saludables.

Ambas son condiciones necesarias para el desarrollo de las habilidades que se


requieren para manejar mejor el temperamento, los impulsos y el comportamiento y
as como a expresar las necesidades y frustraciones del nio o la nia de una
manera socialmente aceptada.

Desde el vientre, los nios necesitan cario, comprensin, estimulacin e


interaccin. Durante sus primeros tres aos de vida, el afecto fsico, el cuidado y
juego, incluyendo jugar a pelear, son fundamentales para el desarrollo adecuado
de las reas del cerebro que controlan la socializacin.

Entre los tipos de agresin se encuentran:

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Agresin fsica: golpear, abofetear, patear, morder, empujar, arrebatar,


entre otros.

Agresin verbal: el uso de palabras hostiles para insultar, amenazar,


enfadar o intimidar; por lo general acompaadas con gestos de amenaza y con
frecuencia es seguida por una agresin fsica.

Agresin indirecta: es una forma de agresin ms compleja que incluye el


perjuicio al hacer correr rumores, al tratar de degradar o humillar, o incluso al excluir
a un individuo de un grupo.

Agresin proactiva: actos agresivos sin provocacin.

Agresin reactiva: se le conoce como agresin reactiva a la agresin fsica


que ocurre como resultado al percibir una amenaza o provocacin (ya sea accidental
o no). Por ejemplo, si un nio est jugando con su juguete favorito y pega a otro nio
porque se le est acercando demasiado y teme que le quite su juguete. O bien,
puede no reaccione hasta que otro nio le haya arrebatado el juguete. La reaccin
reactiva tiende a ocurrir con mayor frecuencia cuando los nios se enfrentan con
mltiples fuentes de frustracin y enfado (Tremblay, 2002).

22

6.1 Metodologa

6.1.1 El Aprendizaje Social y Juego Cooperativo

Los programas de juego cooperativo y creativo, tienen dos grandes objetivos


generales. En primer lugar, pretenden potencial el desarrollo integral de los nios y
nias que no presente dificultades en su crecimiento, incidiendo especialmente en
diversos aspectos socioemocionales y en el desarrollo de la creatividad.

En segundo lugar, estos programas tienen una funcin teraputica, ya que con
estas experiencias de juego se intenta integrar socialmente a nios y nias que
presentan dificultades en interaccin con sus compaeros y/o dificultades en otros
aspectos de su desarrollo (Garaigordobil Landazbal, s.f.).

Este enfoque reconoce que los comportamientos son el resultado del


aprendizaje, si alguien se comporta de cierta forma, es porque aprendi este
comportamiento. O mejor an, porque ni aprendi otros comportamientos que
podran ser ms apropiados. Las dificultades en los nios y nias son vistas como
la ausencia de comportamientos apropiados que dan lugar a la presencia de
comportamientos inapropiados. Del mismo modo, as como los comportamientos
son aprendidos, tambin pueden ser desaprendidos por un nuevo comportamiento
que lo sustituya (Bandura, Albert, 2012).

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El aprendizaje social identifica dos tipos de mecanismos que influyen en el


comportamiento de los nios y nias: la imitacin y el refuerzo. La imitacin se refiere
a la repeticin de comportamientos observados en otros y que le sirven de modelos,
o tambin la prctica de comportamientos que le han sido enseados, no todos los
comportamientos de imitan depende de que esa persona sea con la que el nio se
identifica.

El aprendizaje social reconoce que cuando los comportamientos son reforzados


hay una alta probabilidad de que estas manifestaciones se repitan, especialmente
cuando las consecuencias de estos comportamientos han tenido los efectos
deseados por medio de aprobaciones y ganancias. Es entonces cuando se
presentan cadenas de interacciones sociales que tienen un antecedente, una
respuesta y una consecuencia, de modo que permite ver y saber no solamente cmo
los comportamientos se aprenden, sino

tambin cmo son mantenidos por las

respuestas del medio (Bandura, Albert, 2012). .

De acuerdo con los resultados del aprendizaje social fomenta el desarrollo de


comportamientos prosociales en la primera infancia, adems de disminuir las
conductas agresivas, tambin mejora el auto concepto y la estabilidad emocional,
aumentando la inteligencia y a creatividad. Se asocia al aprendizaje social la idea de
aceptarse, cooperar, compartir, tomar decisiones, negociar, escuchar, dialogar.

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La evidencia emprica ha puesto de relieve que el juego le permite al nio


desarrollar su pensamiento, satisfacer necesidades, explorar y descubrir, el goce de
crear, elaborar experiencias, expresar y controlar emociones, ampliar los horizontes
de s mismo, aprender a cooperar por lo que se puede afirmar que estimular la
actividad ldica positiva, simblica, constructiva y cooperativa en contextos escolares
es sinnimo de potenciar el desarrollo infantil (Garaigordobil Landazbal, s.f.).

Los juegos cooperativos eliminan el miedo y la angustia, con la participacin de


todos fortalecen la capacidad de comunicacin de forma asertiva, promoviendo la
interaccin amistosa, multidireccional, entre los miembros del grupo, lo cual permite
potenciar progresivamente y estimular la dinmica relacional, los juegos de
comunicacin, adems aumentan la cohesin grupal; es decir, la capacidad de
trabajar en equipo, todo esto contribuye al desarrollo de conductas prosociales,
subyaciendo a ello la idea de aceptarse, cooperar y contribuir a fines comunes
(Garaigordobil Landazbal, s.f.).

25

7. MARCO LEGAL

7.1 Ley Antibullying

La Ley 1620 de 2013 tiene por objeto contribuir a la formacin de ciudadanos


activos que aporten a la construccin de una sociedad democrtica, participativa,
pluralista e intercultural, en concordancia con el Mandato Constitucional y la Ley
General de Educacin Ley 115 de 1994,

mediante la creacin del Sistema

Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para los Derechos Humanos, la


Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar,
que promueva y fortalezca la formacin ciudadana y el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, de los niveles educativos de
Preescolar, Bsica y Media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo
en la adolescencia (Repblica de Colombia , 2013)

La ley trae la definicin de acoso escolar o bullying: Conducta negativa,


intencional

metdica

sistemtica

de

agresin,

intimidacin,

humillacin,

ridiculizacin, difamacin, coaccin, aislamiento deliberado, amenaza o incitacin a


la violencia o cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal, fsico o por medios
electrnicos contra un nio, nia, o adolescente, por parte de un estudiante o varios
26

de sus pares con quienes mantiene una relacin de poder asimtrica, que se
presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado.

Tambin puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de
estudiantes contra docentes, ante la indiferencia o complicidad de su entorno. El
acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar emocional y el
rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente de aprendizaje y el clima
escolar del establecimiento educativo.

Adems trae la definicin de Ciberbullying o ciberacoso escolar: forma de


intimidacin con uso deliberado de tecnologas de informacin (Internet, redes
sociales virtuales, telefona mvil y videojuegos online) para ejercer maltrato
psicolgico y continuado.

La Ley contra el matoneo escolar es una serie de polticas y normas que


buscan proteger, atender y castigar ante las autoridades pertinentes, el acoso y la
violencia juvenil que en la actualidad afecta a un gran nmero de jvenes. Para esto
se conform el Sistema Nacional de Convivencia escolar en el que los colegios, la
familia, la sociedad y el Estado, velarn por la proteccin de los derechos de esta
poblacin (Repblica de Colombia , 2013).

27

La norma permitir que casos como burlas crueles, ataques, golpes, chantajes,
presiones, ya no queden en el anonimato y sean debidamente atendidos y
castigados. Desde la activacin de sta el estudiante podr acudir a los Comits de
Convivencia en los que podr exponer su caso donde se activarn todos los
protocolos para procesar el caso. Conocido el hecho, se informar tanto a directivas
del colegio, docentes, estudiantes involucrados y padres de familia, tanto del agresor
como de la vctima. Posteriormente se buscarn las alternativas de solucin frente a
los hechos presentados, procurando encontrar espacios de conciliacin que
garanticen la atencin integral y el seguimiento pertinente para cada caso.

Las situaciones que no puedan ser resueltas por las vas que establece el
Manual de Convivencia y que requieran de la intervencin de otras entidades o
instancias, sern trasladadas segn corresponda al Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar (ICBF), a la Comisara de Familia, a la Personera Municipal o
Distrital o la Polica de Infancia y Adolescencia.

En el caso que cualquiera de los actores del sistema no cumplan con su misin
por omisin, incumplimiento o retraso, se sancionarn de acuerdo con lo establecido
en el Cdigo General y de Procedimiento Penal, el Cdigo nico Disciplinario y el
Cdigo de la Infancia y la Adolescencia. Las penalidades irn desde amonestacin
hasta cancelacin de la licencia.

28

La norma tambin sanciona el matoneo de profesores contra estudiantes o por


parte de estudiantes contra docentes, ante la indiferencia o complicidad de su
entorno.

El acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar emocional y el


rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente de aprendizaje y el clima
escolar del establecimiento educativo. El bullying puede generar aislamiento social.
En la vida adulta dificultades para relacionarse, inseguridad, baja autoestima,
nerviosismo, ansiedad, agresividad, apata, sntomas depresivos o fobias.

Se crea un Sistema de informacin unificado con el que se identificarn,


registrarn y seguirn los casos de violencia escolar, acoso y vulneracin de
derechos sexuales y reproductivos que afecten a los estudiantes. Esa informacin
servir de base para la toma de decisiones y la reorientacin de estrategias y
programas que fomenten un adecuado clima escolar.

El Comit Nacional de Convivencia Escolar estar conformado, entre otros, por


los Ministerios de Educacin, Cultura, Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones y de Salud y Proteccin Social, el ICBF, la Defensora del Pueblo y
las dos instituciones educativas -una pblica y una privada- con los mayores puntajes
en las pruebas Saber 11 del ao inmediatamente anterior.

29

A nivel territorial se crearn comits departamentales, municipales y distritales


de convivencia escolar. Y en los establecimientos educativos se integrar un Comit
de Convivencia.

Por medio de este proyecto se pretende articular la Ley en lo concerniente a la


intervencin del bullying en la parte de la prevencin, que es fomentar el
mejoramiento de la convivencia y el clima escolar con el fin de generar un entorno
favorable para el ejercicio real y efectivo de los derechos de los nios y nias.

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8. DESTINATARIOS

Perfil. Agentes Educativos mayores de 25 aos.

Procedencia: Agentes Educativos de los Centros de Desarrollo Integral del


Municipio de Yolomb, Departamento de Antioquia.

Nmero y cobertura:

Reales

: 60

Potenciales :120

Cobertura del 50% sobre el total de potenciales.

Fuentes de los datos: fuentes de los mismos Centros de Desarrollo Infantil.

8.1 Ubicacin y Centros de Influencia

Sede Principal del Centro de Desarrollo Infantil Sonrisitas, ubicado en la


calle principal de Barrio La Beneficencia.

Zona de Influencia: Municipio de Yolomb, Zona Urbana y Rural.


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9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

32

10. ORGANIZACIN Y
FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO

10.1 Recursos Humanos

PERSONAL VINCULADO AL PROYECTO

Responsable del Proyecto

Trabajador Social

Psiclogo

Pedagogos

Coordinadora Educativa

Trabajadoras para Servicios de Alimentacin

Tesorero responsable del manejo del Presupuesto

Representante Legal
Asuinfancia
Operador del Centro de
Desarrollo Infantil quin har el aporte econmico para operar el
programa.
Secretario de Gobierno Municipal de Yolomb, quien har un aporte
para ayudar a operar el programa.

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10.2 Recursos Monetarios

RECURSOS
1. MATERIALES

ADSCRITOS AL PROYECTO
PROYECTO
Infraestructura y Equipo-Medios y materiales
tcnicos
Cmara Filmadora y de Viden
Internet
Gastos de Desplazamiento y Comunicacin
Materiales de Consumo (cartulinas, lpices de
colores, marcadores, reglas, papel Bond, revistas,
borradores, Colbn y cinta de enmascar)
Hula-hula y lazos
Tableros borrables

1. HUMANOS

COSTO $

3.500.000

1.500.000
500.000
500.000

Servicios de alimentacin (refrigerios)


1. Psiclogo
1 Trabajador Social
2 Pedagogos
1 Recreacionista
IMPREVISTOS
SUMAN

3.000.000
1.300.000
1.300.000
1.300.000
1.000.000
1.100.000
15.000.000

10.3 INGRESOS

La aportacin econmica provendr de la Secretara de Gobierno de Yolomb


quien asignar

la suma de $9.000.000

$7.000.000 para la realizacin del proyecto.

34

el Operador Asuinfancia aportar

11. LOS PRODUCTOS

Se realizarn:

4 Encuestas

2 Entrevistas a los agentes educativos

10 Sesiones de capacitacin distribuidas as: seis seminarios de formacin


y cuatro talleres ldicos.

35

12. EVALUACIN

Para la evaluacin se tendrn en cuenta los siguientes indicadores:

Nmero de participantes.

Nmero de asistentes a todas las sesiones.

Asistentes que han faltado hasta cuatro sesiones

Nivel de satisfaccin de los participantes en el aprendizaje de contentos:


Muy satisfechos [ ]

relacin

Satisfechos [ ] y Nada satisfechos [

Se realizar una prueba pre test y post test, para realizar un sondeo en
a las siguientes variables: incremento de conductas sociales positivas:

liderazgo, sensibilidad social, jovialidad, respeto, autocontrol y conductas sociales


negativas: agresividad, terquedad, apata, retraimiento, ansiedad y timidez.

36

BIBLIOGRAFA

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