PLANEACIN DIDCTICA

CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

SEMESTRE: PRIMERO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PANORAMA ACTUAL DE LA

EDUCACIN BSICA EN MXICO

DOCENTE: NAYELI VILLARREAL IBAEZ

CARGA HORARIA: 4 HORAS

TURNO: MATUTINO

FECHA DE ENTREGA:

FECHA DE REVISIN:

PRPOSITOS FORMATIVOS Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO:

Resulta de vital importancia que el estudiante reconozca que la educacin bsica es el resultado de una serie de cambios,
acuerdos, reformas y reestructuraciones, de ah se llega a los siguientes propsitos:
1. Analizar y comprender las caractersticas actuales
2. evaluacin, estndares, educacin para la vida, enfoques educativos, entre otros.
3. Reconozcan que los resultados alcanzados por los alumnos son un elemento fundamental para la reflexin sobre la prctica y
constituyen la base para mejorar el trabajo docente.
4. Potenciar el anlisis y reflexin de la formacin profesional para la docencia en el contexto de las diversas exigencias que la
educacin bsica tiene hoy da.
ESTRUCTURA DIDCTICA DEL CURSO
Unidad de Aprendizaje I. Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas de educacin bsica en Mxico y su relacin con
el Sistema Educativo Nacional.
Unidad de Aprendizaje II. Propuestas y/o proyectos educativos que son expresin de la poltica educativa (incluyendo currculo
actual), as como modalidades.
Unidad de Aprendizaje III. La apropiacin y realidad docente ante las problemticas en las que est inserta la escuela

COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al
pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional.
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia
investigacin.
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones
y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.

COMPETENCIAS GENERALES:

Dar sentido y fundamento al trabajo docente de acuerdo al contexto.

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente
Revisin de las experiencias del trabajo docente y una sistematizacin personal de los conocimiento obtenidos y las habilidades
desarrolladas en la escuela primaria

COMPETENCIAS TRASVERSALES:
Estas competencias son fijas comunes a todas las carreras, su desarrollo se promueve con las actividades que realiza el
estudiante, es necesario tomarlas en cuenta al momento de disear estas actividades
COMUNICACIN
GESTION DE
PENSAMIENTO
TRABAJO
SOCIALES
SOLUCIN DE
INFORMACIN
CRITICO
COLOBORATIVO
PROBLEMAS Y TOMA
DE DECISIONES
Siempre ser de Es responsable de la Reflexionar
en Realizar
tareas
en Manejo
de la Tengan
los
respeto.
actualizacin de la todo momento.
colaboracin
con
sus informacin para conocimientos,
informacin
que
compaeros, Maestra de el mejoramiento habilidades, actitudes y
obtiene.
OPD IV, Asesor, Maestro del contexto.
valores para la toma de
titular de la especialidad.
una
adecuada
decisin.

TEMARIO Bloque / Unidad

BLOQUE I

TEMA(s)

Acercamiento a las condiciones

actuales de las escuelas de
educacin bsica en Mxico y su
relacin con el Sistema Educativo
Nacional

Institucin escolar y sentido educativo:

- Entorno inmediato de interaccin, la comunidad.

1 Septiembre 2015 (3 sesiones)

- Organizacin, actores y normas internas.

9 de Septiembre 2015 (4
sesiones).

- Entorno legal de funcionamiento, sistema

educativo.

ACTIVIDADES

TIEMPO ESTIMADO
Sesiones y fechas

23 de Septiembre 2015 (3
sesiones)

Presentacin de la materia:
3

Reglas
Contenido
Actividades a evaluar y porcentaje de evaluacin.

Test: Identificacin de estilos de aprendizaje.

Ensayo: Perspectiva de la Educacin Bsica Actual en Mxico.
Mapa conceptual: Comparacin de la Educacin Bsica actual y hace 20 aos.
Revisar las tareas, as como los ejercicios y registros de trabajo, con el propsito de identificar la
importancia que le han dado al conocimiento de los procedimientos, preguntas y explicaciones que los
alumnos ponen en juego frente a las actividades de enseanza.
Discutir, en equipos, las preguntas o aspectos de los planes de trabajo para la elaboracin de
instrumentos que permitan recuperar datos sobre dificultades y logros de los alumnos en el
aprendizaje de los contenidos de las asignaturas de la especialidad.
La interaccin en las actividades de enseanza
Adicionar al documento gua el siguiente anlisis:
Denyer-Furnmont-Poulin-Vanloubbeck (2007). Las competencias en la educacin. Un balance.
Mxico: fce.
Leer Las competencias en la educacin. Un balance, del texto Denyer-Furnmont, Poulin y
Vanloubbeck, formar tres equipos y realizar las siguientes acitividades:
Los avatares de la pedagoga de las mentes bien orientadas.
Una respuesta a la crisis de la escuela y a la comprobacin del fracaso escolar
El decreto Misiones: una perspectiva sin ambigedades.
Discutir, tomando en cuenta estas reflexiones y los planteamientos de los autores en el texto,
exponerlo de forma espontnea y breve.
Realizar una actividad dinmica la cual refuerce aprendizajes adquiridos por medio de las
exposiciones previas
Diseo de los planes de clase
4

Analizar un plan de clase que hayan aplicado en la ltima jornada, tomando como referente las
siguientes cuestiones:
De qu manera las estrategias de enseanza seleccionadas atienden a los pro- psitos
educativos y al enfoque para la enseanza de las asignaturas de la especialidad?, qu
cambios se pueden hacer a las actividades para que realmente sean acordes con el enfoque
para la enseanza?, qu elementos se pueden seguir considerando?
Cmo se propicia la participacin de los alumnos?, qu aportan a los aprendizajes de los
alumnos esas formas de participacin?, de qu otras maneras se pue- de organizar al grupo
para propiciar el aprendizaje de los alumnos? Qu papel juega el estudiante normalista
durante la clase?, el rol que asumi apoya el aprendizaje de los alumnos?, qu
recomendaciones se le pueden hacer para que favorezca la participacin de los
adolescentes?
Gua de observacin
Visita a la escuela secundaria:
Solicitar al profesor de la asignatura de la especialidad los contenidos de enseanza a trabajar
durante una semana.
Los espacios con los que se cuenta para organizar los contenidos asignados.
Preparacin de las actividades:

MATERIALES Y
RECURSOS DE APOYO
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

Disear el plan o planes de clase que pondrn en prctica que pondrn en marcha durante la jornada
de observacin y prctica.
Criterios para elaborar planeacin y avanzar en la revisin autnoma.
La distribucin de contenidos en la semana.
La coherencia interna de las actividades de enseanza programadas.t
Google docs, Google Maps, Can, video, bocinas, computadora.
Se har una revisin de los avances el da 29 de septiembre y si existen dudas aclararlas para revisar
cmo va el trabajo de cada uno de los productos:
Mapa mental
Ensayo
Informacin adicional referente al anlisis de los planes de clase
Exposiciones
Actividades didcticas
Examen
5

Se evaluara con los siguientes trabajos que se realizarn en el transcurso de la primera unidad. Que
debe contener:
Ensayo
Mapa conceptual
Exposicin
Actividad didctica
Informacin adicional referente al anlisis de los planes de clase.
Aspectos a evaluar:
Se evaluara en funcin de la capacidad de disear actividades didcticas.
Habilidad para aplicar actividades de enseanza dentro de la planeacin.
Dominio de contenido.
En las actividades de aprendizaje, los elementos a tomar en cuenta para la evaluacin son las
siguientes:

Ortografa y redaccin
Coherencia en la secuencia de ideas
Profundidad en el anlisis de las respuestas
Limpieza y claridad

EVALUACIN
Mapa de conocimiento 20 %
Mapa mental 20 %
Ensayo 20 %
Informacin adicional referente al anlisis de los planes de clase 20 %
Examen 10%
Trabajo final 10%
Se tendr derecho al porcentaje de cada uno del apartado siempre y cuando sea mostrado el
borrador del trabajo en clase de no ser as no se tendr derecho a ese porcentaje de la evaluacin.
Cada trabajo se entregara la sesin siguiente con las especificaciones de cada uno.
BIBLIOGRAFA

Alonso Tapia, Jess (1999), Motivacin y aprendizaje en la enseanza secundaria, en Csar Coll
(coord.), Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria,
Barcelona, ICE/HORSORI (Cuadernos de formacin del profesorado. Educacin secundaria, 15), pp.
105-118.
6

Astolfi, Jean-Pierre (1997), El alumno frente a las peguntas escolares, en Aprender en la escuela,
Traducciones Acadmicas Especializadas (trad.), Chile, Dolmen, pp. 13-22.
(1999), Qu estatus se da al error en la escuela?, en El error, un medio para ensear, ngel
Martnez Geldhoff (trad.), Espaa, Dada (Investigacin y enseanza, 15), pp. 9-25.
Casanova, Mara Antonia (1998), Evaluacin del proceso de enseanza, en La evaluacin
educativa. Escuela bsica, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp.197234.
Dean, Joan (1993), El rol del maestro, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria,
Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34), pp. 59-88.
SEP (1994), Plan y programas de estudio. Educacin Bsica. 1993. Secundaria, Mxico.
(2001), Qu criterios es necesario considerar para asignar temas de estudio a los normalistas?,
en Las actividades de observacin y prctica docente en las escuelas secundarias, Mxico, p. 17.
Tomlinson, Carol Ann (2001), Una instruccin de calidad como base para una enseanza
diversificada, en El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes,
Pilar Cercadillo (trad.), Barcelona, Octaedro (Biblioteca latinoamericana de educacin, 9), pp. 71-78.
Libros para el maestro de educacin secundaria.
Libros de texto para educacin secundaria.
Programas y materiales de apoyo para el estudio del 1 al 5 semestres de la Licenciatura en
Educacin Secundaria.
Bibliografa complementaria
Tomlinson, Carol Ann (2001), Replantearse cmo dar la clase y para quin y Ambientes docentes
que apoyan una instruccin diversificada, en El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades
de todos los estudiantes, Pilar Cercadillo (trad.), Barcelona, Octaedro (Biblioteca latinoamericana de
educacin, 9), pp. 41-70.
Zabala Vidiella, Antoni (1998), Las relaciones interactivas en clase. El papel del profesorado y del
alumnado, en La prctica educativa. Cmo ensear, 4 ed., Barcelona, Gra (Serie Pedagoga, 120),
pp. 91-113.

TEMARIO Bloque / Unidad

BLOQUE II
Desarrollo de las jornadas de
observacin

TEMA(s)
Planeacin de las actividades
Diseo de planes de clase
Anlisis de la jornada de observacin
Jornada de intervencin

ACTIVIDADES

MATERIALES Y
RECURSOS DE APOYO
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
EVALUACIN

BIBLIOGRAFA

TIEMPO ESTIMADO
Sesiones y fechas
17,19,24 y 26 de marzo 2015
14,16,21,23,28 y 30 de abril
2015
7,12 y 14 de mayo de 2015
18- 29 de mayo de 2015

Anlisis de la jornada de observacin

Planeacin de las actividades que los estudiantes realizan durante la jornada:
Conducir actividades de enseanza en el grupo de la especialidad.
Observar a los alumnos del grupo con el que trabajan, mientras realizan la actividad y las
horas que permanecen durante el turno completo en la escuela secundaria.
Llevar a cabo las actividades de apoyo cotidianas.
Hacer ajustes a la planeacin de las actividades programadas para el tratamiento de los
contenidos de la especialidad.
Recolectar evidencias del trabajo desarrollado por los alumnos.
Intercambiar opiniones sobre su propio desempeo al tratar contenidos de enseanza de la
especialidad, con los maestros de los grupos escolares.
Elaborar un diario de trabajo que relate las situaciones ms relevantes de cada actividad.
Dialogar con los profesores de grupo de la escuela secundaria, con el fin de recibir asesora en
las actividades escolares que ponen en marcha.
Diseo de los planes de clase
Grupo de Facebook, Google sites, Caon, Artculos cientficos extras, video, grabadora.
Planeacin
Test
Diario de trabajo
Aplicacin de test y anlisis 20%
Planeacin (realizacin, seguimiento e implementacin 50%)
Diario de trabajo y anlisis 20 %
Examen 10%
-------

BLOQUE III

TEMA(s)

Anlisis de las experiencias

obtenidas durante las jornadas de
observacin y prctica.

ACTIVIDADES
MATERIALES Y
RECURSOS DE APOYO
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

EVALUACIN

Una revisin panormica: mi trabajo en el aula

Otros elementos para la reflexin y el anlisis
Qu otras caractersticas de los docentes conocimos?
Revisemos nuestra competencia didctica
Qu he aprendido para esta jornada y que hacer para la
prxima?

TIEMPO ESTIMADO
Sesiones y fechas
18- 29 de mayo de 2015

Anlisis de la jornada de observacin

Prctica-Evaluacin 4
Prctica-Evaluacin 5
Grupo de Facebook, Google sites, Caon, Artculos cientficos extras, video, grabadora.
Anlisis de la jornada (discusin, exposiciones)
Avances del trabajo articulador
Examen
Prctica-Evaluacin 4
Prctica-Evaluacin
Anlisis de la jornada (discusin, exposiciones) 10%
Avances del trabajo articulador 30%
Examen 20%
Prctica-Evaluacin 4 20%
Prctica-Evaluacin 5 %

BIBLIOGRAFA

Alonso Tapia, Jess (1999), Qu hacer para motivar a nuestros alumnos?, en Csar Coll (coord.),
Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria, Barcelona,
ICE/HORSORI (Cuadernos de formacin del profesorado. Educacin secundaria,
15), pp. 119-140.
Astolfi, Jean-Pierre (1997), En busca del valor, Conocimientos, ni tericos ni prcticos y El
reflejo de los textos, en Aprender en la escuela, Traducciones Acadmicas Especializadas
(trad.), Chile, Dolmen, pp. 23-50.
Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), Reflexione en, sobre y para la accin, en La escuela que
queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, Federico Villegas (trad.), Mxico,
Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 115-123.
SEP (1994), Plan y programas de estudio. Educacin bsica. 1993. Secundaria, Mxico.
Tyack, David y Larry Cuban (2000), Por qu persiste la gramtica de la escolaridad?, en En busca
de la utopa. Un siglo de reformas en las escuelas pblicas, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro), pp. 167-214.
Manen, Max van (1998), La relacin entre la reflexin y la accin, en El tacto en la enseanza. El
significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 111-135.
Zabala Vidiella, Antoni (1998), La prctica educativa. Unidades de anlisis, en La prctica educativa. Cmo ensear, 4 ed., Barcelona, Gra (Serie Pedagoga, 120), pp. 11-24.
Programas y materiales de apoyo para el estudio del 1 al 5 semestres de la Licenciatura en
Educacin Secundaria.
Libros de texto para educacin secundaria.
Libros para el maestro de educacin secundaria.

BLOQUE IV

TEMA(s)

Logros y retos en el desempeo

docente

ACTIVIDADES

Mi experiencia durante dos semanas

Grandes desafos Decisiones adecuadas?
La evolucin de mi competencia didctica
El carcter integral de la practica educativa

TIEMPO ESTIMADO
Sesiones y fechas
18- 29 de mayo de 2015

Anlisis de la jornada de observacin

10

MATERIALES Y
RECURSOS DE APOYO
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
EVALUACIN
BIBLIOGRAFA

Prctica
Observacin de la jornada de intervencin
Grupo de Facebook, Google sites, Caon, Artculos cientficos extras, video, grabadora.
Prctica-evaluacin 6.
Intervencin, evidencias.
Queda pendiente la forma de evaluar el ltimo bloque, ya que este se determina por academia.
Meirieu, Philippe (1997), A mitad del trayecto cinco propuestas ms una, en La escuela, modo de
empleo. De los mtodos activos a la pedagoga diferenciada, Jos Ma. Cuenca Flores
(trad.), Barcelona, Octaedro (Recursos, 17), pp. 95-111.

Elabor

Revis

Autoriz

______________________________
Lic. Nayeli Villarreal Ibaez

______________________________
Subdirectora Acadmica del
Centro de Actualizacin del
Magisterio en Nezahualcyotl

______________________________
Mtra. en C. Claudia Garrido
Ruiz
Directora del Centro de
Actualizacin del Magisterio
en Nezahualcyotl

LA EVALUACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Es diferente evaluar un proceso formativo basado en competencias? Si la respuesta es afirmativa, qu caracteriza a este
enfoque evaluatorio?

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La evaluacin basada en competencias es distinta aunque recupera algunas estrategias ya empleados por muchos docentes:
partimos del supuesto que evaluar de acuerdo con este enfoque implica transformaciones en la prctica evaluativa,
empezando porque el objeto de evaluacin trasciende la repeticin de conceptos y la mera esfera cognitiva, aunque los incluye
desde luego. En el entendido de que la competencias se va desarrollando al entrar en contacto con la propia tarea, proyecto o
elaboracin, su evaluacin deber entenderse tambin como un acompaamiento a este proceso, que atraviesa por diferentes
contextos tanto personales como situacionales.
En el entendido de que las competencias son invisibles, se infieren dado su carcter subyacente: la evalaucin se basar en lo
que se conoce como evidencias, es decir, actuaciones o construcciones de los alumnos relacionadas con la(s) competencia(s)
prevista(s) en la planeacin, que nos permitan discurrir sobre el alcance de tal o cual competencia o, en su caso, de su nivel de
desarrollo y de los caminos para su mejora.
A partir de la articulacin de las evidencias se presupone que la competencia fue desarrollada de manera reflexiva,
responsable y efectiva. Es importante pensar en esquemas de aprendizaje y evaluacin ms activos, en los que tambin el
alumno pueda entender que signific la asignatura, mdulo/unidad/proyecto, cmo funcion y lo que logr hacer. A esta
comprensin se refiere el aprendizaje reflexivo que es la base para la transferencia del aprendizaje y, por ende, de las
competencias. En este sentido, podemos ubicar tipos de evidencias que en la prctica se pueden construir de forma
inveterada, es decir, una puede contener a otra.

EVIDENCIAS POR CONOCIMIENTO: Toda competencia se fundamenta en un saber, que permite finalmente la extrapolacin
y el desarrollo de procesos de comprensin y anlisis. En el lenguaje de las competencias laborales se habla de conocimiento
de base y circunstancial, es decir, aquel que se pone en juego dentro de determinada situacin en la que se debe desarrollar
tal o cual competencia. Es posible ubicar el saber declarativo o uno factual.
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EVIDENCIAS POR PRODUCTO: Es el resultado de una serie de acciones que llevan a acabo los estudiantes y que se
concentran en un resultado tangible. Una evidencia por producto puede ser un ensayo, un reporte, una maqueta, un cartel, un
proyecto, un invento, etctera.
EVIDENCIAS POR DESEMPEO: Se refiere a la actuacin propiamente dicha de los estudiantes en determinadas actividades
dentro del proceso educativo, por ejemplo una exposicin, la participacin en un debate, la intervencin en alguna simulacin,
etc. La constancia quedar asentada en el registro de observacin que se haya diseado.
EVIDENCIAS POR ACTITUD: Son evidencias que se generan a partir de comportamientos que puedan ser visibles en el
proceso; lo importante ser determinar las actitudes relacionadas con la competencia por desarrollar y plantear las estrategias
tanto para su formacin como para su evaluacin. Ejemplos de actitudes que pueden vincularse con las competencias son:
trabajo en equipo, responsabilidad, escucha, etc. Finalmente, habr que remitirse a la propuesta de formacin valoral que se
haya planteado en el diseo curricular.

FUENTE: Czares Aponte, Leslie y Cuevas de la Garza, Jos Fernando Planeacin y evaluacin basada en competencias,
Editorial Trillas, Mxico 2007.

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