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Contrapontos - volume 3 - n. 3 - p. 381-392 - Itaja, set./dez. 2003

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Formao de professores, pesquisa e problemas metodolgicos

Bernardete Angelina Gatti

FORMAO DE
PROFESSORES
PROFESSORES,, PESQUISA
E PROBLEMAS
MET
ODOLGICOS
METODOLGICOS

Bernardete Angelina Gatti

Resumo
Este artigo analisa tendncias metodolgicas na pesquisa em educao com
nfase na pesquisa sobre professores, descrevendo o movimento histrico das
pesquisas em educao no Brasil: o tecnicismo dos anos 30, abrangendo o
desenvolvimento psicolgico das crianas e adolescentes; os estudos sobre as
condies sociais de vida dos professores na dcada de 50; a natureza econmica
das pesquisas da dcada de 60; o tecnicismo que chega aos anos 70 mesclado
com abordagens humanistas para nos anos 80 serem desenvolvidas interpretaes
crticas do social, embora de rigor metodolgico questionvel; os anos 90, que
trazem as questes de identidade do professor j com abordagem mais culturalista
e antropolgica. A autora aponta os problemas metodolgicos de maneira geral
na produo de conhecimentos em educao.
1

Ps-Doutora em
Psicologia pela
Universidade de
Montreal.
Coordenadora
do Departamento
de Pesquisas em Educao
da Fundao Carlos
Chagas FCC.
E-mail: gatti@fcc.org.br

Abstract
This article analyzes methodological trends in educational research, with
particular emphasis on research into teachers. It describes the historical
movements within education research in Brazil, including the technicism of the
1930s involving the psychological development of children and adolescents,
the studies on social concerns of the lives of teachers during the 1950s, the
economic nature of research during the 1960s and the technicism that continued
up until the 1970s mixed with the humanist approaches, which made way for
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critical interpretations of the social in the 1980s, albeit with a somewhat

questionable methodological rigorousness. The 1990s brought issues of teacher
identity, within a culturalist and anthropological framework. The author also
points out some methodological problems in general, in the production of
knowledge in education.

Palavras
alavras-- chave
Pesquisa; Metodologia; Professores; Formao; Pesquisa Educacional.

Key words
Research; Methodology; Teachers; Training; Education Research.

Contextuando
A constituio do espao da educao enquanto campo, com conotaes de
cincia, no fugiu ao dominante contexto das preocupaes com a produo
do conhecimento no mundo ocidental, preocupaes vinculadas validade e
adequao lgica de seus pressupostos tericos e mtodos de investigao.
A educao tem se caracterizado em sua histria constitutiva pela grande
diversidade de teorias e, um pouco mais tardiamente, pela diversidade de
procedimentos de pesquisa, o que tem gerado reas de oposio e confronto nas
formas de compreenso de seus problemas, enriquecendo-a.
Lembremos ainda que o campo de estudos em educao abrange um grande
conjunto de sub-reas com caractersticas distintivas e objetos de estudo diferentes
(por exemplo, histria da educao, gesto escolar, polticas educacionais,
sociologia da educao, currculo, ensino etc.). Por isso, discutir pesquisa no
campo da educao no trivial, lembrando que a pesquisa sobre formao de
professores tambm tem interface com todas essas sub-reas. O campo de estudos
em educao subsistiu, tambm, pela apropriao de teorias e estudos produzidos
em reas afins, como a psicologia, a antropologia, a sociologia, a economia, na
maior parte das vezes, sem colocar estes estudos sob o crivo de uma perspectiva
prpria.
De muita importncia pontuar que a educao enquanto campo de pesquisa
foi alvo de debates acirrados em meados do sculo XX, com grupos defendendo
a experimentao cientfica como possvel de ser conduzida nesse campo e,
grupos se opondo a isso debatendo a impossibilidade dos objetos desse campo
serem sujeitados a processos experimentais. Estudos empricos, como base para a
discusso educacional, ou so rejeitados ou so defendidos sob vrias ticas por
diferentes autores nesse perodo, consolidando-se, no entanto, no tempo, o uso
de investigaes com base emprica para subsidiar a compreenso dos problemas
educacionais. A ampliao do uso de investigaes empricas para estudos de
temas em educao trouxe um conjunto de trabalhos um tanto heterogneos
quanto sua qualidade metodolgica. A pesquisa sobre formao de professores
partilha dessas condies que determinam qualidades e problemas em seu
desenvolvimento.
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Formao de professores, pesquisa e problemas metodolgicos

Bernardete Angelina Gatti

As abordagens no tempo
Dentre as temticas que a pesquisa em educao aborda, a da formao de
professores est entre as com maior nmero de trabalhos, tanto nos anos mil
novecentos e oitenta, como nos noventa. Os focos dessas pesquisas so muitos e
heterogneos, indo de estudos demogrficos amplos a questes de subjetividade
e identidade. Sua contribuio para os processos formativos de professores parece
ser desigual, mas, difcil de avaliar com preciso.
Desde o incio do desenvolvimento mais institucionalizado da pesquisa em
educao no Brasil, a temtica da formao de professores aparece, assumindo
diferentes tnicas ao longo do tempo, refletindo as condies scio-histricas
do momento. As pesquisas relacionadas a professores, tiveram nas primeiras
dcadas do sculo XX, enfoques em que a questo das formas de ensinar, das
formas de dirigir uma sala de aula, as questes do relacionamento professoraluno, foram tratadas com conotao fortemente tecnicista apoiada em idias
psicopedaggicas que instituam frmulas para o bom ensino, portanto, para a
boa atuao dos professores. A partir de meados da dcada de trinta, daquele
sculo, encontra-se, ao lado disto, na sociologia da educao, uma discusso
sobre o novo momento educacional do pas e a demanda de um novo tipo de
professor. Mas, a maioria dos estudos abordava uma temtica que abrangia
questes do desenvolvimento psicolgico das crianas e adolescentes, processos
de ensino e instrumentos de medida de aprendizagem e suas implicaes tcnicas
para a atuao dos professores. somente em meados da dcada de 50, que esse
foco vai se deslocar com maior fora para as condies culturais e tendncias de
desenvolvimento da sociedade brasileira em suas implicaes para a formao
de professores. Neste momento aparecem, por exemplo, estudos sobre a origem
e as condies sociais de vida dos professores.
A partir de meados da dcada de 60 comearam a ganhar flego e destaque os
estudos de natureza econmica, com trabalhos sobre a educao como
investimento, demanda profissional, formao de recursos humanos, tcnicas
programadas de ensino, etc. As pesquisas sobre os professores mostram estudos
sobre a absoro e utilizao de tcnicas operacionais de planejamento e de
ensino, sobre mensurao das formas com que professores se dirigem aos alunos,
atravs de contagem de expresses e escalas de atitudes, sobre a eficincia de
treinamentos, etc. No incio dos anos setenta observa-se tambm anlises que
incorporam orientaes humanistas da psicologia transplantadas para a educao
e a formao de professores, como as abordagens morenianas e rogerianas. Mas,
nesse perodo, ainda, predominaram os enfoques tecnicistas, o apego a taxonomias
e operacionalizao de variveis atuantes no ensino-aprendizagem e na relao
professor-alunos.
No final dos anos mil novecentos e setenta e nos oitenta discute-se e pesquisa-se
o papel dos professores em sua articulao com as transformaes sociais, seu
papel transformador em contraposio ao seu papel conservador. Nascem nesse
perodo as discusses que opem a idia de compromisso poltico e competncia
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tcnica. Com crticas aos limites dos enfoques anteriormente desenvolvidos,

com a propagao do emprego das metodologias da pesquisa-ao e das teorias
do conflito no final dos anos 70 e comeo dos anos 80, ao lado de um certo
descrdito de que solues tcnicas resolveriam problemas de base na educao
brasileira, o perfil da pesquisa sobre professores se enriquece, abrindo espao a
abordagens crticas. Perpassam as pesquisas sobre professores as teorias crticas na
vertente sociolgica, as teorias construtivistas, na vertente psicolgica, e, as
perspectivas culturalistas na vertente antropolgica. Este movimento se amplia
nos anos noventa, ao lado de grande diversificao de abordagens associadas
ao tema, aparecendo tambm muitos estudos que, a partir de meados dessa
dcada, passam a estudar questes curriculares da formao de docentes e aspectos
scio-institucionais, bem como questes de identidade do professor e problemas
ligados profissionalidade.

Problemas metodolgicos
A produo de trabalhos se amplia significativamente nas duas ltimas dcadas,
mas, ocorre tambm o aumento do aparecimento de problemas metodolgicos
na construo das pesquisas e nos tratamentos terico-interpretativos.
No andar dessa produo, alguns pesquisadores experientes alimentam a
comunidade acadmica com anlises contundentes quanto consistncia e
significado do que vem sendo produzido sob o rtulo de pesquisa educacional.
Evidenciam-se problemas de fundo na prpria produo das pesquisas, os
quais merecem alguma considerao. Assim, a qualidade da produo da
pesquisa sobre formao de professores vai se revelar muito desigual quanto ao
seu embasamento ou elaborao terica e, quanto utilizao de certos
procedimentos de coleta de dados e de anlise. Observa-se que a investigao
sobre formao de professores ressente-se da sucessividade de certos modismos
(autores da moda) e da pouca densidade terica prpria.
Alm desses modismos, que evidentemente se associam a determinadas condies
histrico-conjunturais, outra tendncia que parece clara em muitos dos trabalhos
a do imediatistismo quanto escolha dos problemas de pesquisa. Parece dominar
a preocupao quanto aplicabilidade direta e imediata das concluses, que
em geral se completam nos trabalhos por recomendaes. Embora esta
tendncia tenha se atenuado nos ltimos anos, ela presena constante.
O sentido pragmtico e de um imediatismo especfico observvel nos estudos
feitos sobre professores, se reflete na escolha e na forma de tratamento dos
problemas. Estes problemas oriundos de prticas profissionais so tratados, em
geral, nos limites de recortes discutveis em seu alcance. Alm disso, a relao
pesquisa-ao-mudana parece ser encarada de maneira um tanto simplista.
Embora reconhecendo a necessria origem social dos temas e problemas na
pesquisa sobre formao de docentes e a necessidade de trabalhos que estejam
vinculados mais especificamente a questes que no imediato so carentes de
anlise e proposies, uma certa cautela quanto a esta tendncia deveria ser
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Bernardete Angelina Gatti

tomada porque este tipo de abordagem na maioria das vezes, na medida em que
facilita a prevalncia do aparente e do excessivamente limitado, acaba deixando
de lado questes que so as realmente fundamentais. A temporalidade das
pesquisas diferente da temporalidade da gesto e da ao. Seus objetivos
transcendem o imediato. As perguntas mais de fundo e de espectro mais amplo,
numa perspectiva pragmatista e imediatista, deixam de ser trabalhadas. Esse
imediatismo traz tambm consigo um grande empobrecimento terico.
Isso no quer dizer que no devamos nos voltar para os problemas concretos que
emergem no cotidiano da histria vivida por professores a que os problemas
tomam corpo mas, a pesquisa no pode estar a servio de solucionar pequenos
impasses do cotidiano, porque ela, por sua natureza e processo de construo
parece no se prestar a isso, vez que o tempo da investigao cientfica, em geral,
no se coaduna com as necessidades de decises mais rpidas. A busca da pergunta
adequada, da questo que no tem resposta evidente, que constitui o ponto de
origem de uma investigao cientfica. Nem sempre este esforo de busca de
hipteses mais consistentes, de colocao de perguntas mais densas encontrado
na produo das pesquisas, e no s em nosso pas.

Os rtulos: Quantitativo/Qualitativo
Neste ponto vamos fazer uma digresso, tratando de modo mais geral aspectos da
pesquisa educacional, voltando mais adiante pesquisa sobre professores.
Em vrios momentos histricos no Brasil assistimos sucesso de predomnio de
modelos investigativos, na dependncia tanto de mudanas em perspectivas e
valores quanto ao prprio processo de pesquisar, como na dependncia da
influncia de certas teorias que se impem por sua penetrao internacional.
A produo em pesquisa sobre formao de professores mostra tambm essa
sucesso de modelos, com alguns problemas metodolgicos em seu emprego.
Os conhecimentos cientficos so produzidos em uma sociedade e esta produo
e sua veiculao/socializao est interligada s formas como certas relaes
sociais e de poder se estruturam, tanto em nvel mais geral, como nos pequenos
grupos ou em nichos institucionais. Isto d suporte a crenas e representaes
especficas sobre a construo de conhecimentos cientficos, da busca da verdade.

Abordagem objetivante nas

pesquisas em educao: anos 50 a 70

Assim que, assistimos absoro, nesse campo do conhecimento humano,

de determinados modelos investigativos que predominaram na rea das
cincias chamadas de exatas, e que tiveram muita penetrao nos anos
50 a 70 em nosso pas. Observar com preciso e controle, e, mensurar
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passa a ser condio de cientificidade. Na rea de educao isto veio se

mostrando, por exemplo, nos estudos da relao professor-aluno atravs de
escalas ou planilhas, nos estudos de rendimento escolar e suas associaes
com diferentes variveis, nas medidas das condies para alfabetizao,
no uso de tcnicas sociomtricas ou psicomtricas etc.
No se trata de assumir que essas questes sejam desprezveis, de modo algum,
mas, de considerar que esta absoro foi feita sob a gide do princpio segundo
o qual os procedimentos que definem uma cincia so unos, ou seja, sob a
perspectiva de que a cincia una, portanto seu mtodo tambm, o que
discutvel. Perodo e setores houve em que, para se considerar um trabalho
como cientfico este deveria compor-se segundo os mesmos padres
metodolgicos consolidados nas cincias experimentais no final do sculo 19 e
princpio do 20. Somente o uso destes padres dariam a elas o estatuto, e o
reconhecimento, como reas da cincia. Nestas condies o que passa a valer
o modelo metodolgico que deve ser repetido, modelo este que implicava em
neutralidade do pesquisador, em operacionalizao de variveis, em capacidade
de obter mensuraes e de replicar o estudo nas mesmas condies, ou quase.
Concebe-se que todos os fenmenos so passveis de serem observados
diretamente, diretamente medidos e conceitualizados, experimentados,
manipulados e testados. Objetos a priori definidos, objetos que podem ser
controlados pela manipulao de variveis, levando determinao das leis
que regulam suas manifestaes. a busca das leis gerais de causa e efeito, ou de
relaes funcionais determinsticas.
O problema que no concreto exerccio do trabalho de pesquisa cria-se uma
perspectiva dogmtica, com que se passa a construir instrumentos de medida ou
de observao controlada, a acreditar nas medidas de forma absolutizada e na
neutralidade das intervenes de pesquisa e tambm, dos dados. Ento,
sustentando toda esta objetivao, na verdade, h uma crena, a crena de que
a realidade mensurvel e traduzvel em funes explicativas, universais, por
um pesquisador neutro, e que somente este tipo de abordagem do real traz
conhecimento verdadeiro.
Esta tradio objetivante trouxe, evidentemente, na constituio histrica da
pesquisa sobre professores, muitas contribuies nos limites de seus recortes.
Posturas crticas vieram ampliar as perspectivas para essa pesquisa. Questiona-se
a relatividade das medidas, cujas mensuraes substituem o prprio fenmeno,
sem considerar a contaminao valorativa do pesquisador na coleta e tratamento
dos dados, nem os vises intrnsecos dos instrumentos de medida e de sua validade
real, da prpria discusso sobre as possibilidades concretas de controle das
condies de levantamento dos dados.
Alm dessas crticas aos fundamentos, mesmo daquela perspectiva de fazer
cincia, preciso assinalar que nesses crculos evidencia-se grande desigualdade
de consistncia na apropriao e desenvolvimento de mtodos e tcnicas de
anlise. Podemos detectar, pelo acompanhamento histrico de produes de
grupos de pesquisa, que em muitos deles houve uma apropriao no s acrtica
desse modelo, como tambm feita sem aprofundamento e sem o domnio
necessrio dos pressupostos e tcnicas que sustentam as anlises quantitativas.
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Bernardete Angelina Gatti

Observa-se mesmo falta de domnio de princpios e conceitos elementares que

do base a esta forma de produo cientfica, mais associada a dados quantitativos.
Encontram-se, por exemplo, erros primrios detectveis em anlises quantitativas
e instrumentos de medida, que esto descritos em teses, artigos, relatrios, etc.
Acrescentamos, assim, aos problemas dos fundamentos das metodologias nesta
tradio, os problemas de uma apropriao e uso superficiais, muitas vezes, at
equivocados de modelos estatsticos de anlise.

Abordagens alternativas em educao: os anos 80

Com o surgimento de abordagens alternativas, colocadas sob o rtulo
geral de metodologias qualitativas propugnam-se novas perspectivas na
constituio de conhecimentos nesse campo. Passa-se a privilegiar os estudos de
caso, as abordagens antropolgicas, as naturalsticas, a pesquisa-ao/
interveno, as observaes cursivas, os depoimentos, histrias de vida, etc..
Busca-se apoio em vrias vertentes epistmicas, por exemplo na fenomenologia,
na dialtica- histrica, ou, como na maioria dos casos, adota-se uma perspectiva
naturalstica. Novos conceitos passam a ser utilizados, como o de dominao,
reproduo, mediao, representao social, etc. H tambm uma reaproximao
com reas da filosofia. Com isto, troca-se a predominncia dos estudos onde
quantificaes predominam pela quase hegemonia desses estudos chamados
qualitativos.
Porm, de se notar que, do ponto de vista dos mtodos utilizados, da pertinente
e fundada crtica ao modelo anteriormente dominante, e com as alternativas
propostas, partiu-se tambm, para uma adeso pouco fundamentada quanto aos
procedimentos genericamente denominados de qualitativos, como se em
qualquer condio de investigao cientfica no se estivesse lidando, sempre e
sempre, com questes de qualidade, de qualificao. Nesta mudana no
parece ter se produzido ainda um processo de transformao mas, sim, um
movimento de adeso, novamente acrtica, sem que as novas perspectivas tenham
sido realmente apropriadas com integrao compreensiva e abrangente dos
seus princpios bsicos, estes muito complexos pela natureza mesma das
metodologias no-quantitativas e dos elementos novos com que se est
trabalhando. Preocupa a ligeireza com que se caracteriza esta tradio
investigativa em certos grupos acadmicos e que se reflete em trabalhos
publicados. Aderindo-se s novas perspectivas qualitativas no parece haver
conscincia clara de que observaes cursivas, perguntas abertas, depoimentos,
histrias de vida, anotaes livres de campo, tanto quanto as escalas, os
instrumentos fechados e os testes, esto sujeitos a toda sorte de percalos pela
associao ou submisso a valores e atitudes do pesquisador e do prprio
pesquisado (porque h um sujeito falante que pergunta, que usa determinadas
palavras, que intervm e tem um referencial pessoal, escolhas e preferncias, que
nessa condio dialoga com seus interlocutores na pesquisa). Impera a afirmao
genrica de que nada neutro, o que pode nos levar a admitir, no limite,
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que tudo na pesquisa opinio do prprio pesquisador e no fruto de uma

depurao sria luz de uma dada perspectiva, de uma teorizao, ou dos
confrontos de valores pesquisador-pesquisado, pesquisador-pesquisador,
pesquisador-grupos de referncia. Encontram-se tambm problemas no trato com
as categorias analticas e com os conceitos utilizados. A apropriao de teorias
tambm tem se mostrado superficial e frgil nesses trabalhos. A leitura de inmeros
trabalhos nos mostra que adentrou-se por novas formas de abordagem
metodolgica mas, no se percebeu que os problemas de fundo so os mesmos e
que qualitativo, em pesquisa, no dispensa de rigor e consistncia. Enveredar
por novos caminhos considerados mais ajustados s necessidades de uma
compreenso diferenciada do real, no quer dizer apenas utilizar outros tipos de
instrumentos, mas sim transformar atitudes e perspectivas cognoscentes, sem
abandonar o eixo da consistncia explicativa.

Comparando abordagens

Estes problemas aparecem nas pesquisas sobre formao de professores. Realizamos

anlise de uma amostra de teses e dissertaes produzidas em dez instituies do
pas, e de artigos publicados em 9 revistas de educao, em todos os nmeros
sados, com datas desde 1961 a 2002. Referindo-nos s dissertaes e teses
e, apenas aos artigos que relatam pesquisa sobre formao de professores,
encontramos exemplos que ilustram bem os problemas metodolgicos
apontados acima.
Num primeiro momento anos 1960/70 encontramos artigos que usam medidas
sem verificao de validade e fidedignidade dos instrumentos, emprego de
estatsticas nem sempre de modo adequado aos pressupostos do modelo de anlise
empregado. Mais recentemente, a partir sobretudo de 1987, so bem freqentes
trabalhos que mostram problemas no desenvolvimento de estudos de caso, estudos
de campo, estudos etnogrficos. Encontramos dificuldades mesmo de
qualificao da prpria metodologia empregada, e desencontros entre a
metodologia que declarada como adotada, os procedimentos de levantamento
de dados e as anlises. De modo geral, observa-se ausncia de mediaes
interpretativas na forma pela qual os autores desses trabalhos tratam as informaes
bibliogrficas disponveis, tanto na construo de referentes tericos, como nas
anlises e interpretaes. O que se observa so relatos do que j se tem como
acervo, ou seja, descrio/reproduo do que est j publicado e, portanto
acessvel a qualquer um. Quantas e quantas vezes no vemos as mesmas
citaes de Saviani, Freire, Libneo, Bourdieu, Marx, Piaget, Schon, Zeichner,
Perrenoud, Nvoa, Enguita, Pimenta, Ldke, Andr, Alves etc, repetidas e
repetidas, pois, no se processa uma reviso bibliogrfica como uma
reconstruo ativa, com uma perspectiva pessoal interpretativo-crtica sobre
o tema. Sobre este ponto gostaria de comentar que leituras, confronto de autores,
dvidas sobre afirmaes ou modelos e concluses de pesquisa, questes dos
limites impostos por conceitos e metodologias, no contraponto com o prprio
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contato - vivncia - do pesquisador com a rea, e, no caso rea ligada a uma

profisso, no contraponto mesmo da experincia cotidiana do trabalho no qual
se gera um conhecimento especfico, que se criam as condies que permitem
o desenvolvimento de uma perspectiva crtica dos autores, ao mesmo tempo
que consistente com os problemas que se propem examinar. A partir
dessa base que o pesquisador tem condies de desencadear anlises e
inferncias, caso contrrio fica-se no bvio ou no senso comum. Este trabalho de
construo de referentes quase no observado na produo.

Os anos 90

Encontra-se, por outro lado, em trabalhos na dcada de 1990 sobre esta

temtica, uma certa tendncia a pontificar sobre um dever ser, como tambm
certo tipo de proselitismo, trazendo margem dos dados a afirmao de
idias que, pela forma de expresso, se quer difundir mas, que no encontram
suporte direto ou indireto nos dados apresentados (mal ou bem). Esta tendncia
mais forte em teses e dissertaes do que em artigos.
justo assinalar que encontramos trabalhos consistentes distribudos pelo perodo
examinado, embora menos freqentes. Notamos, ainda, a partir das publicaes
datadas de 1999 para c, um lento processo de superao dessas vulnerabilidades
pela emergncia de trabalhos metodologicamente mais bem cuidados.

O que nos sinalizam as pesquisas

Mesmo com os problemas apontados, as pesquisas sobre formao docente
tm trazido contribuies que merecem reflexo. De modo sinttico e, em
grandes traos, as pesquisas sobre professores mostram que, com a grande
expanso das redes de ensino em curto espao de tempo e a ampliao conseqente
da necessidade de docentes, nas ltimas dcadas, o sistema de formao de
professores no logrou prover o ensino com profissionais com qualificao
adequada, muitas vezes nem suficiente. Por outro lado, e como componente
fundamental do quadro de carncias existentes, verifica-se que, os
administradores pblicos, em diferentes nveis, no tm contemplado a
educao e a carreira dos professores com polticas coerentes com as necessidades
locais ou regionais. Ainda baixa a conscincia poltica em relao importncia
social dos professores no quadro do desenvolvimento social. Portanto, h
problemas de gesto implicados nos processos formativos e no exerccio da
profisso. As pesquisas pem em questo, sobretudo, o modelo de formao
predominante no pas, que ainda reflete, embora em tons atenuados, a perspectiva
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de uma certa elite, que valoriza o enciclopedismo, a excessiva especializao, a

fragmentao do conhecimento, em nome de seu necessrio aprofundamento, e
de uma qualidade cujos componentes no so esclarecidos. A questo da
formao dos professores tem sido um grande desafio em todos os nveis
formativos e de gesto e as pesquisas no deixam dvidas quanto a isso. O
cenrio das condies de formao dos professores no , pois, animador pelos
dados obtidos em inmeras investigaes.
Com tantas informaes disponveis no se constata a consolidao de um
processo de mudana no interior das instituies formadoras de professores,
especialmente nas universidades. Entre o volume de produo de pesquisa sobre
a formao de professores - grande - e o conjunto de iniciativas inovadoras
nas universidades ou faculdades - poucas - h uma diferena brutal em detrimento
destas.

Papel das pesquisas para o

conhecimento e o social
Pelo exposto acima, observa-se, o pequeno impacto das pesquisas sobre as
instituies formadoras de professores (muitas, produtoras desta pesquisa). Pelos
problemas apontados na construo das pesquisas sobre formao de professores,
embora algumas nos forneam conhecimentos importantes, podemos nos colocar
algumas dvidas sobre a robustez das contribuies dessas pesquisas sobre
formao de professores para uma compreenso mais profunda da temtica ou
para mudanas efetivas no quadro formativo de professores. Elas, sem dvida,
deixam marcos no espao e na cultura onde so produzidas, pelo menos no
sentido dos grupos e instituies envolvidas, integrando um processo formativo
que, mesmo limitado em sua abrangncia imediata, alcana o social e outros
mbitos institucionais regionais pelas sucessivas turmas de educandos que as
portam e transportam para outras situaes. Neste mbito elas tm um
papel. Porm, sobre a densidade e abrangncia do conhecimento sobre os
objetos de interesse pesam os problemas terico-metodolgicos.
Outro lado, dessa questo do impacto, a considerar, a da relao do produzido
como pesquisa e seu papel scio-poltico. O que se produz enquanto
conhecimento nas reflexes e pesquisas na academia socializa-se no de imediato,
mas, em uma temporalidade histrica, e essa histria construda nas relaes
sociais concretas seleciona aspectos dessa produo no seu processo peculiar de
disseminao e apropriao.

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Bernardete Angelina Gatti

Consideraes FFinais
inais
Em trabalho recente (GATTI, 2002) questionvamos se haveria um papel
social para a consistncia metodolgica. Avanamos a hiptese de que os
resultados de pesquisa, na sua disseminao pelo social, tm alguma relao
com os mtodos de trabalho dos pesquisadores, a partir da credibilidade que
venham a ter nos meios acadmicos. Claro que esta disseminao seletiva,
desigual e dependente dos jogos de foras sociais em determinado momento.
Mas, estudos frgeis metodologicamente parecem no ter muita ressonncia
social. Seu trajeto curto. como se houvesse uma certa sensibilidade social ao
que mais rigoroso, o mais rigoroso sendo tambm mais vigoroso. Mais
vigoroso porque em seus conseqentes - por exemplo, impactos nos sistemas
escolares, em redes, ou salas de aula - mostram-se mais duradouros, pois
seus frutos nas polticas e prticas educacionais servem de avaliao para a
consistncia de seus resultados.
Historicamente observa-se que estudos para serem tomados como conhecimento
relevante e ter penetrao social, mais amplamente, ou regional ou localmente,
precisam carregar em si um certo tipo de possibilidade de abrangncia, com
aderncia ao real, tocando de forma inequvoca, no ambgua, vaga ou arbitrria,
em pontos crticos do concreto educacional vivido. H pesquisas politicamente
interessantes ante certos grupos, mas que mostram flego curto face aos desafios
do mundo da educao em seus diferentes setores e nveis.
Uma ltima considerao: trabalhos de pesquisa tm na universidade um papel
didtico, formativo, mas no se pode atropelar os cuidados metodolgicos,
tambm por uma questo formativa. Cabe refletir no que Jerome Brunner assinala,
com grande pertinncia:
A comunidade mais ampla tende cada vez mais a deixar de lado nossas
publicaes, que, para os leigos no assunto parece que contm
principalmente estudos de pouca monta e intelectualmente
descomprometidos, cada um dos quais no mais do que uma resposta a
um punhado de pequenos estudos similares.(1991:12)

Referncias
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ANDR, M. E.D.A. de. Pesquisa em educao: buscando rigor e qualidade.In: Cadernos
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Formao de professores, pesquisa e problemas metodolgicos

Bernardete Angelina Gatti