Manual de Aplicación EBC

Programa de evaluacin formativa de fluidez
y comprensin lectora para grados iniciales:

Evaluacin basada en Currculo -EBCManual de aplicacin
Marzo 2013
Este material ha sido elaborado bajo la Orden de Trabajo No. EDH-I-00-05-00033 de la Agencia de los Estados
Unidos para el Desarrollo Internacional, Misin Guatemala (USAID/G), con Jurez y Asociados: proyecto
USAID/Reforma Educativa en el Aula y en apoyo al Convenio
de donacin de objetivo estratgico No. 520-0436.7,
1
Inversin Social: personas ms sanas y con mejor nivel de educacin.
ndice
I. Introduccin ..........................................................................................................................................................5
II. Materiales..............................................................................................................................................................6
III. Aplicacin instrumentos ..................................................................................................................................6
III. 1. Listado de letras -LL- ...............................................................................................................................6
III. 1.1. Conocimiento del nombre de las letras......................................................................................6
III. 1.2. Conocimiento del sonido de las letras ........................................................................................7
III. 2. Listado de palabras familiares -LPF- .....................................................................................................8
III. 3. Listado de palabras para decodificacin -LPD-..................................................................................9
IV. Aplicacin de lecturas: espaol ................................................................................................................... 10
IV. 1. Aplicacin de lecturas .......................................................................................................................... 10
IV. 2. Comprensin lectora ........................................................................................................................... 11
IV. 3. Clculo de la fluidez (palabras correctamente ledas en un minuto -PCM-) .......................... 12
IV. 4. Ubicacin ................................................................................................................................................ 12
IV. 5. Otra lectura............................................................................................................................................ 13
IV. 5.1. Segundo primaria........................................................................................................................... 13
IV. 5.2. Tercero primaria ........................................................................................................................... 16
IV. 5.3. Cuarto primaria............................................................................................................................ 18
V. Aplicacin de lecturas en kiche.................................................................................................................. 21
V. 1. Aplicacin de primera lectura en kiche .......................................................................................... 21
V. 2. Comprensin lectora ............................................................................................................................ 21
V. 3. Clculo de la fluidez (palabras correctamente ledas en un minuto -PCM-) ........................... 22
V. 4. Otra lectura ............................................................................................................................................. 23
V. 4.1. PCM menor a 10 palabras ............................................................................................................ 23
V. 4.2. PCM mayor a 10 palabras ............................................................................................................ 23
VI. Referencias....................................................................................................................................................... 24
Anexo 1 .................................................................................................................................................................. 25
Anexo 2 .................................................................................................................................................................. 32
Anexo 3 .................................................................................................................................................................. 33
Anexo 4 .................................................................................................................................................................. 34
Anexo 5 .................................................................................................................................................................. 35
Tablas
Tabla 1. Legibilidad de primera lectura de acuerdo al grado del estudiante .................................... 10
Tabla 2. Escala para calificar el relato oral ........................................................................................ 12
Tabla 3. Ubicacin de estudiantes a partir del PCM ......................................................................... 13
Tabla 4. Distribucin de lecturas para segundo primaria ................................................................. 13
Tabla 5. Distribucin de lecturas para tercero primaria .................................................................. 16
Tabla 6. Distribucin de lecturas para cuarto primaria .................................................................... 18
Tabla 7. Upajik utzalajixik tzij xech ri tijoxel..................................................................................... 22
Tabla 7. Competencia, indicadores de logro y contenidos del rea de destrezas de aprendizaje del
Currculo Nacional Base de Preprimaria (Etapa 6 aos) .................................................................. 25
Tabla 8. Competencia, indicadores de logro y contenidos del rea de Comunicacin y Lenguaje L1
del Currculo Nacional Base de Primero Primaria ........................................................................... 25
Tabla 9.Competencia, indicadores de logro y contenidos del rea de Comunicacin y Lenguaje L2
del Currculo Nacional Base de Primero Primaria ........................................................................... 26
Tabla 10. Competencia, indicador de logro y contenidos del rea de Comunicacin y Lenguaje L1
del Currculo Nacional Base de Segundo Primaria ........................................................................... 26
del Currculo Nacional Base de Segundo Primaria ........................................................................... 27
del Currculo Nacional Base de Tercero Primaria ........................................................................... 28
del Currculo Nacional Base de Tercero Primaria ........................................................................... 29
del Currculo Nacional Base de Cuarto Primaria ............................................................................. 30
del Currculo Nacional Base de Cuarto Primaria ............................................................................. 31
Tabla 16. Nombre de las letras aceptado como correcto ............................................................... 32
Tabla 17. Sonido de las letras aceptado como correcto .................................................................. 33
Tabla 18. Errores comunes en lectura oral ...................................................................................... 34
Tabla 19. Conductas lectoras correctas ........................................................................................... 34
Ilustraciones
Ilustracin 1. Clculo de PCM, espaol ............................................................................................ 12
Ilustracin 2. Excelente (todas), 2do primaria ................................................................................... 14
Ilustracin 3. Excelente-Satisfactorio/Insatisfactorio, 2do primaria ....................................................... 14
Ilustracin 4. Insatisfactorio-Insatisfactorio, 2do primaria .................................................................... 15
Ilustracin 5. Insatisfactorio-Excelente (2), 2do primaria ..................................................................... 15
Ilustracin 6. Insatisfactorio-Excelente-Satisfactorio/Insatisfactorio, 2do primaria ................................. 15
Ilustracin 7. Excelente (todas), 3ro primaria .................................................................................... 16
Ilustracin 8. Excelente-Satisfactorio/Insatisfactorio, 3ro primaria ....................................................... 16
Ilustracin 9. Insatisfactorio (todas), 3ro primaria............................................................................... 17
3
Ilustracin 10. Insatisfactorio-Excelente (2), 3ro primaria ................................................................... 17

Ilustracin 11. Insatisfactorio-Excelente-Satisfactorio/Insatisfactorio, 3ro primaria ................................ 18
Ilustracin 12. Excelente (todas), 4to primaria .................................................................................. 18
Ilustracin 13. Excelente-Satisfactorio/Insatisfactorio, 4to primaria ...................................................... 19
Ilustracin 14. Insatisfactorio (todas), 4to primaria ............................................................................. 19
Ilustracin 15. Insatisfactorio-Excelente (3), 4to primaria.................................................................... 20
Ilustracin 16. Insatisfactorio-Excelente-Satisfactorio/Insatisfactorio, 4to primaria ................................ 20
Ilustracin 17. Clculo de PCM, kiche ............................................................................................ 22
I. Introduccin
La evaluacin formativa, es un proceso activo e intencional de aprendizaje que une al docente
y a los estudiantes con el objetivo de mejorar el rendimiento de estos ltimos. El objetivo se logra
a travs de recolectar continua y sistemticamente evidencia del aprendizaje de los estudiantes
(Moss y Brookhart, 2009, pg. 6).
En la bsqueda de mejorar el aprendizaje de la lectura, el presente documento pretende ser una
herramienta prctica de evaluacin por medio de la cual los docentes obtengan suficiente
informacin acerca de la habilidad lectora de los estudiantes. Esta informacin le permitir a los
docentes implementar las estrategias de enseanza de lectura apropiadas y as dar oportunidad a
cada uno de los estudiantes a mejorar sus habilidades lectoras.
La herramienta de evaluacin aqu propuesta es conocida como Evaluacin basada en
Currculo -EBC-. Est es muy utilizada para medir la fluidez lectora1 de los nios que comienzan
a leer (Wright, s. f.). Consiste en leer listas de letras, palabras o pasajes durante un minuto bajo
condiciones estandarizadas; es decir, el docente leer las mismas instrucciones cada vez que
presente una lectura a los estudiantes.
La EBC se caracteriza por tener una funcin formativa, ya que permite unir el proceso de
evaluacin con el de enseanza-aprendizaje. Al utilizar esta herramienta el docente podr:
a) Llevar un registro continuo del nivel de fluidez lectora de los estudiantes, obteniendo as
resultados sistemticos.
b) Observar si los estudiantes estn alcanzando las competencias definidas en el CNB para
lectura (Ver Anexo 1).
c) Disear nuevas situaciones de enseanza-aprendizaje para aquellos que an presentan un
nivel bajo de fluidez lectora.
d) Evaluar la eficacia de las intervenciones de enseanza para determinar si stas han sido o
no efectivas en ayudar a los estudiantes a alcanzar las metas predeterminadas (Aldrich y
Wright, 2001, pg. 8).
Algunas ventajas de esta herramienta son:
a) Los materiales de evaluacin estn alineados con el currculo porque provienen
directamente de lo que es utilizado en el aula para la enseanza.
b) La evaluacin es fcil y rpida de administrar por lo que puede hacerse con frecuencia con
el objetivo de monitorear el progreso de los estudiantes.
c) La evaluacin es sensible a los logros de lectura alcanzados por los estudiantes en
perodos cortos de enseanza.
d) Permite identificar estudiantes que requieran de un apoyo adicional (Aldrich y Wright,
2001, pg. 8).
Se entiende por fluidez lectora a la habilidad de leer rpido, de modo preciso y respetando los signos de puntuacin
(National Reading Panel, 2000). Dentro del contexto de la EBC, la fluidez es el nmero de palabras correctamente
ledas en voz alta durante un minuto (Wright, s. f., pg. 5).
II. Materiales
Folleto para el docente

Folleto para el estudiante
Cronmetro, reloj o celular
Marcador no permanente
Lpiz o lapicero
Formato 1: registro del estudiante
Formato 2: comprensin lectora
III. Aplicacin instrumentos

III. 1. Listado de letras -LLEste instrumento est diseado para evaluar la adquisicin del principio alfabtico de estudiantes
de preprimaria y primer grado. De ser necesario tambin puede utilizarse en segundo grado. El
listado consta de 100 letras distribuidas aleatoriamente. La aplicacin del instrumento est dividida
en dos partes: a) conocimiento del nombre2 de las letras y b) conocimiento del sonido3 de las
letras. A continuacin se presentan los lineamientos de aplicacin.
III. 1.1. Conocimiento del nombre de las letras
Debern sentarse uno frente al otro. Entrguele al estudiante la copia del listado de letras que no
est numerada (copia del estudiante) y usted tome la copia numerada (copia del docente). Dgale
al estudiante:
Aqu hay algunas letras. Quiero que me digas el nombre de estas letras. Yo empezar con un ejemplo:
esta letra (seale la letra E) es E. Ahora intntalo t con esta otra letra. Cul es el nombre de esta
letra? (seale la letra M).
Si el estudiante responde correctamente, diga: bien, esta letra es M.
De lo contrario, diga: esta letra se llama M.
Independientemente de si el estudiante nombr o no correctamente la letra solicitada, dgale:
Cuando te diga empieza, di el nombre las letras lo mejor que puedas en voz alta (seale la primera
letra y muestre hacia donde debe continuar). Cuando pase un tiempo, voy a decir alto para
que pares. Tienes alguna pregunta? (Pausa). Empieza.
Inicie a contar el tiempo cuando el estudiante nombre la primera letra. Es importante que coloque
una x en las casillas que aparecen debajo de las letras segn como corresponda (correcto,
incorrecto, autocorreccin). D por correctas las autocorrecciones.
Si un estudiante permanece en silencio por 3 segundos, dgale el nombre de la letra y coloque una
x en la casilla de incorrecto. Luego indique la siguiente letra y dgale por favor contina.
2
3
En el Anexo 2 se incluye el nombre de las letras aceptado como correcto.

En el Anexo 3 se incluye el sonido de las letras aceptado como correcto.
Si el estudiante dice el sonido de la letra en lugar del nombre, diga: recuerda que debes decir el
nombre de la letra y no el sonido Marque la letra para la que dio el sonido como incorrecta.
Despus de 1 minuto diga alto.
Si el estudiante nombra incorrectamente todas las letras de la primera lnea, o si bien
no nombra ninguna, suspenda el ejercicio.
Si suspende el ejercicio, por favor coloque una x en la casilla correspondiente.
Al finalizar complete las casillas que aparecen en la parte inferior del listado de letras, siguiendo los
pasos siguientes:
Paso 1: Anote el nmero total de letras ledas por el estudiante.
Paso 2: Anote el nmero total de letras ledas incorrectamente por el estudiante.
Paso 3: Rstele al nmero total de letras ledas por el estudiante, el nmero total de letras ledas
incorrectamente. El resultado es el total de letras ledas correctamente -TLC- por el estudiante.
Coloque el resultado anterior en la casilla correspondiente.
Paso 4: Traslade la informacin correspondiente al Formato 1: registro del estudiante.
III. 1.2. Conocimiento del sonido de las letras
Debern sentarse uno frente al otro. Entrguele al estudiante la copia del listado de letras que no
est numerada (copia del estudiante) y usted tome la copia numerada (copia del docente). Dgale
al estudiante:
Aqu hay algunas letras. Quiero que me digas el sonido de estas letras. Yo empezar con un ejemplo: esta
letra suena (seale la letra E) /e/. Ahora intntalo t con esta otra letra. Cul es el sonido de esta
letra? (seale la letra M).
Si el estudiante responde correctamente, diga: bien, el sonido de esta letra es /m/.
De lo contrario, diga: esta letra suena /m/.
Independientemente de si el estudiante dio o no correctamente el sonido de la letra solicitada,
dgale:
Cuando te diga empieza, di el sonido de las letras lo mejor que puedas en voz alta (seale la
primera letra y muestre hacia donde debe continuar). Cuando pase un tiempo, voy a decir
alto para que pares. Tienes alguna pregunta? (Pausa). Empieza.
Inicie a contar el tiempo cuando el estudiante d el sonido de la primera letra. Es importante que
coloque una x en las casillas que aparecen debajo de las letras segn como corresponda
(correcto, incorrecto, autocorreccin). D por correctas las autocorrecciones.
Si un estudiante permanece en silencio por 3 segundos, dgale el sonido de la letra y coloque una
x en la casilla de incorrecto. Luego indique la siguiente letra y dgale por favor contina.
Si el estudiante dice el nombre de la letra en lugar del sonido, diga: recuerda que debes decir el
sonido de la letra y no el nombre Marque la letra para la que dio el nombre como incorrecta.
Despus de 1 minuto diga alto.
Si el estudiante se equivoca en todas las letras de la primera lnea, o bien no da el
sonido de ninguna, suspenda el ejercicio.
Al finalizar complete las casillas que aparecen en la parte inferior del listado de letras, siguiendo los
pasos siguientes:
Paso 1: Anote el nmero total de letras ledas por el estudiante.
Paso 2: Anote el nmero total de letras ledas incorrectamente por el estudiante.
Paso 3: Rstele al nmero total de letras ledas por el estudiante, el nmero total de letras ledas
incorrectamente. El resultado es el total de letras ledas correctamente -TLC- por el estudiante.
Coloque el resultado anterior en la casilla correspondiente.
III. 2. Listado de palabras familiares -LPFEste listado es para utilizarse en primero y segundo grado. Pero tambin puede ser aplicado al final
del ao escolar en preprimaria. El listado consta de 50 palabras familiares distribuidas
aleatoriamente. A continuacin se presentan los lineamientos de aplicacin:
Debern sentarse uno frente al otro. Entrguele al estudiante la copia del listado de palabras
familiares que no est numerada (copia del estudiante) y usted tome la copia numerada (copia del
docente). Dgale al estudiante:
Aqu hay algunas palabras. Mira esta palabra (seale y lea azul). Ahora intenta t esta otra
palabra. Lela en voz alta (seale la palabra sapo).
Si el estudiante la lee correctamente, diga: muy bien, sapo.
De lo contrario, diga: esta palabra es sapo.
Independientemente de si el estudiante ley o no correctamente la palabra solicitada, dgale:
Cuando te diga empieza, lee las palabras lo mejor que puedas en voz alta (seale la primera
palabra y muestre hacia donde debe continuar). Cuando pase un tiempo voy a decir alto
para que pares. Tienes alguna pregunta? (Pausa). Empieza.
Inicie a contar el tiempo cuando el estudiante lea la primera palabra. Es importante que coloque
una x en las casillas que aparecen debajo de las palabras segn como corresponda (correcto,
incorrecto, autocorreccin). D por correctas las autocorrecciones.
Si un estudiante permanece en silencio por 3 segundos, lale la palabra y coloque una x en la

casilla de incorrecto. Luego indique la siguiente palabra y dgale por favor contina. Despus de
1 minuto diga alto.
Si el estudiante lee incorrectamente todas las palabras de la primera lnea, o bien no
lee ninguna, suspenda el ejercicio.
Al finalizar complete las casillas que aparecen en la parte inferior del listado de palabras familiares,
siguiendo los pasos siguientes:
Paso 1: Anote el nmero total de palabras ledas por el estudiante.
Paso 2: Anote el nmero total de palabras ledas incorrectamente por el estudiante.
Paso 3: Rstele al nmero total de palabras ledas por el estudiante, el nmero total de palabras
ledas incorrectamente. El resultado es el total de palabras ledas correctamente -TPC- por el
estudiante. Coloque el resultado anterior en la casilla correspondiente.
III. 3. Listado de palabras para decodificacin -LPDEste listado es para utilizarse en primero y segundo grado. El listado consta de 50 palabras
inventadas distribuidas aleatoriamente. A continuacin se presentan los lineamientos de aplicacin.
Debern sentarse uno frente al otro. Entrguele al estudiante la copia del listado de palabras para
decodificacin que no est numerada (copia del estudiante) y usted tome la copia numerada (copia
del docente). Dgale al estudiante:
Aqu hay una serie de palabras inventadas. Estas son palabras que no existen. Mira esta palabra
inventada (seale y lea ut). Ahora intenta t esta otra palabra inventada. Lela en voz alta (seale
la palabra dif).
Si el estudiante la lee correctamente dgale: muy bien, dif.
De lo contrario, dgale: esta palabra inventada es dif.
Cuando te diga empieza, lee las palabras lo mejor que puedas en voz alta (seale la primera
palabra y muestre hacia donde debe continuar). Cuando pase un tiempo voy a decir alto
para que pares. Tienes alguna pregunta? (Pausa). Empieza.
Inicie a contar el tiempo cuando el estudiante comience a leer. Es importante que coloque una x
en las casillas que aparecen debajo de las palabras segn como corresponda (correcto, incorrecto,
autocorreccin). D por correctas las autocorrecciones.

casilla de incorrecto. Luego indique la siguiente palabra y dgale por favor contina. Despus de
1 minuto diga alto.
Al finalizar complete las casillas que aparecen en la parte inferior del listado de palabras para
decodificacin, siguiendo los pasos siguientes:
IV. Aplicacin de lecturas: espaol

IV. 1. Aplicacin de lecturas
Para la aplicacin de las lecturas, debern sentarse uno frente al otro. La primera lectura que
aplicar depender del grado del estudiante (Ver Tabla 1).
Tabla 1. Legibilidad de primera lectura de acuerdo al grado del estudiante
Grado
Legibilidad de primera lectura
2do.
160
3ro.
220
4to.
320
Paso 1: Tome el folleto de lecturas y seleccione al azar la lectura de la legibilidad indicada.

Paso 2: Entrguele al estudiante la copia de la lectura que no est numerada. Cercirese que la
copia del docente (numerada) y la copia del estudiante (no numerada) correspondan a la misma
lectura. Dgale al estudiante:
Quiero que me leas esta historia. Tendrs 1 minuto para leerla. Cuando yo diga empieza, inicia leyendo
en voz alta en la parte superior de la pgina (seale con el dedo la primera palabra de la
lectura e indique con el dedo que se debe leer de izquierda a derecha). Has tu mejor
esfuerzo. Si tienes dificultad con alguna palabra, yo te la leer. Tienes alguna pregunta? (Pausa).
Empieza.
Cuando el estudiante lea la primera palabra, usted iniciar a contar el tiempo. Si el estudiante no
lee la primera palabra en los primeros 3 segundos, lasela e indquele por favor contina. Inicie
a contar el tiempo.
10
Mientras el estudiante lee, usted registrar los errores (Ver Anexo 4). Escribir tal y como ley el
estudiante la palabra, en la copia que tiene consigo. Cuando pase 1 minuto, usted dir Por favor
para, hasta all est bien y marcar la ltima palabra que haya ledo el estudiante con un
corchete (]).
En el Anexo 4 aparecen aquellas conductas lectoras que son consideradas como correctas.
IV. 2. Comprensin lectora

El propsito de la lectura es comprender lo que leemos para utilizar la informacin. Por ello, es
importante que al evaluar la fluidez del estudiante, se evale tambin la comprensin lectora. Lo
anterior cumple con dos objetivos: a) evitar que los estudiantes lean de forma rpida sin prestar la
debida atencin a la lectura e b) identificar estudiantes cuya fluidez no concuerde con su
comprensin.
La evaluacin de la comprensin lectora se har nicamente si el estudiante ley de 10 a ms
palabras correctamente. Esta evaluacin est divida en dos secciones. Se deber iniciar con la
seccin 1.
Si el estudiante no mencion nada o la informacin proporcionada corresponde nicamente a
detalles, se harn las preguntas que aparecen en la seccin 2.
A continuacin se presentan los lineamientos de aplicacin.
Paso 1: Tome el documento Formato 2: comprensin lectora para registrar la respuesta del
estudiante. Ubquese en la seccin 1 y dgale al estudiante:
Por favor cuntame lo que acabas de leer. Trata de contarme todo lo que puedas. Empieza.
Paso 2: Cuando el estudiante inicie con el relato, usted iniciar a contar el tiempo. Mientras el
estudiante le cuenta lo que acaba de leer, usted ir colocando una x en las casillas que aparecen
en la seccin 1 de acuerdo a la informacin proporcionada por el estudiante. Cuando pase 1
minuto, diga Por favor para.
Si el estudiante no menciona nada transcurridos 3 segundos, diga:
Trata de contarme todo lo que puedas.
Esta instruccin se proporcionar solamente 1 vez. Si el estudiante an no menciona nada,
pase a la seccin 2 y realice las preguntas que all aparecen. Si el estudiante mencion
nicamente detalles pase a la seccin 2 y realice las preguntas que all aparecen.
Paso 3: Tome el Formato 1: registro del estudiante para ingresar la informacin correspondiente del
estudiante, as como la calificacin de comprensin lectora. Asigne una calificacin de acuerdo a
los lineamientos de la Tabla 2.
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Tabla 2. Escala para calificar el relato oral

Relato Oral
No record, no contest
1 a 2 detalles sin idea o personaje principal
3 a 4 detalles sin idea o personaje principal
Idea/mensaje o personaje principal
Idea/mensaje o personaje principal + 1 a 2 detalles
Idea/mensaje o personaje principal + 3 a 4 detalles
Calificacin
0
1
2
3
4
5
Tomado y adaptado de Baker y cols. (2008).
IV. 3. Clculo de la fluidez (palabras correctamente ledas en un minuto -PCM-)

Paso 1: Cuente el nmero total de palabras ledas por el estudiante. Es decir, desde el inicio de la
lectura hasta donde marc el corchete (]).
Paso 2: Cuente el nmero de errores que el estudiante cometi en la lectura.
Paso 3: Rstele al total de palabras ledas el nmero total de errores. El resultado es el indicador
de fluidez lectora del estudiante denominado palabras correctamente ledas en un minuto -PCM(Ver Ilustracin 1).
Ilustracin 1. Clculo de PCM, espaol

Paso 4: Coloque la informacin anterior en el Formato 1: registro del estudiante. Una vez finalizado,
coloque los errores en el espacio de Observaciones/comentarios.
IV. 4. Ubicacin
Una vez obtenido el ndice de palabras correctamente ledas en un minuto -PCM-, ubique al
estudiante en la categora correspondiente de fluidez lectora (Ver Tabla 3).
12
Tabla 3. Ubicacin de estudiantes a partir del PCM

Nivel de lectura
1
2
3
Insatisfactorio
0 25
0 50
0 65
Satisfactorio
26 40
51 65
66 85
Excelente
41 o ms
66 o ms
86 o ms
Tomado de Baker y cols. (2008).

Coloque la informacin en el documento Formato 1: registro del estudiante.
IV. 5. Otra lectura

Si un estudiante se encontr ubicado en la categora satisfactorio se finalizar la aplicacin y se
llamar al siguiente estudiante. Ahora bien, si el estudiante se encontr ubicado en la categora de
insatisfactorio o excelente, se aplicarn lecturas correspondientes a diferentes ndices de legibilidad.
stos dependern de la legibilidad de la lectura que haya tomado el estudiante.
Se recomienda aplicar un mximo de 4 o 5 lecturas para de esta forma evitar el cansancio y
garantizar que se cuenta con completa atencin del estudiante. A continuacin se presentan los
lineamientos, separados por grado.
IV. 5.1. Segundo primaria
Para segundo primaria, las lecturas se encuentran distribuidas en diez categoras de legibilidad.
Adems, si un estudiante no logra leer la lectura de legibilidad menor (100), se incluye un listado
de palabras para decodificar -LPD- (Ver pgina 9). En la siguiente tabla se presenta la distribucin
de lecturas.
Tabla 4. Distribucin de lecturas para segundo primaria
LPD
100
120
140
160
180
200
220
240
260
280
IV. 5.1.1. Segundo primaria: Excelente

Si un estudiante se encontr ubicado en la primera lectura en la categora de excelente, la segunda
lectura que aplicar ser de una legibilidad mayor. Es decir, en segundo primaria se inicia con 160,
as que si un estudiante se ubica en excelente, la segunda lectura ser la de legibilidad 180. Si en la
segunda lectura, el estudiante se encuentra en excelente, se aplicar la lectura de 220. Si en la
cuarta lectura (240) vuelve a ubicarse en excelente se aplicar la lectura de 280 (Ver Ilustracin 2).
13
Ilustracin 2. Excelente (todas), 2do primaria

Ahora bien, si en la segunda lectura el estudiante se encuentra ubicado en la categora
insatisfactorio o satisfactorio, suspender la aplicacin (Ver Ilustracin 3).
Ilustracin 3. Excelente-Satisfactorio/Insatisfactorio, 2do primaria

La regla anterior tambin aplica si el estudiante se encuentra ubicado en satisfactorio o insatisfactorio
en la tercera (220) o cuarta lectura (240).
IV. 5.1.2. Segundo primaria: Insatisfactorio
Si un estudiante se encontr ubicado en la primera lectura en la categora de insatisfactorio, la
segunda lectura que aplicar ser de menor legibilidad.
Es decir, en segundo primaria se inicia con 160, as que si un estudiante se ubica en insatisfactorio, la
segunda lectura ser la de legibilidad 100. Si para la segunda lectura el estudiante vuelve a
encontrarse en la categora insatisfactorio, aplicar el listado de palabras para decodificar -LPD(Ver Ilustracin 4) y finalizar la aplicacin.
14
Ilustracin 4. Insatisfactorio-Insatisfactorio, 2do primaria

Si un estudiante se encontr ubicado en la primera lectura (160) en la categora de insatisfactorio, la
segunda lectura que aplicar es de legibilidad 100. Si para la segunda lectura el estudiante se
encuentra en la categora excelente, aplicar la lectura de legibilidad 120. Si para la tercera se ubica
nuevamente en excelente aplicar la lectura de legibilidad 140 y finalizar la aplicacin (Ver
Ilustracin 5).
Ilustracin 5. Insatisfactorio-Excelente (2), 2do primaria

Ahora bien, si para la tercera lectura el estudiante se encontr ubicado en satisfactorio o
insatisfactorio, suspender la aplicacin (Ver Ilustracin 6).
Ilustracin 6. Insatisfactorio-Excelente-Satisfactorio/Insatisfactorio, 2do primaria

Recuerde que para cada lectura aplicada deber evaluar comprensin lectora
15
IV. 5.2. Tercero primaria

Las lecturas para este grado se encuentran clasificadas en 15 categoras de legibilidad. Adems, si
un estudiante no logra leer la lectura de legibilidad menor (100), se incluye un listado de palabras
para decodificar -LPD- (Ver Anexo 2). En la siguiente tabla se presenta la distribucin de lecturas:
Tabla 5. Distribucin de lecturas para tercero primaria
LPD
100
120
140
160
180
200
220
240
260
280
300
320
340
360
380
IV. 5.2.1. Tercero primaria: Excelente

lectura que aplicar ser de una legibilidad mayor. Es decir, en tercero primaria se inicia con 220,
as que si un estudiante se ubica en excelente, la segunda lectura ser la de legibilidad 240. Si en la
Ilustracin 7. Excelente (todas), 3ro primaria

Si en la segunda lectura el estudiante se encuentra ubicado en la categora insatisfactorio o
satisfactorio, se suspender la aplicacin (Ver Ilustracin 8).
Ilustracin 8. Excelente-Satisfactorio/Insatisfactorio, 3ro primaria

16
IV. 5.2.2. Tercero primaria: Insatisfactorio

segunda lectura que aplicar ser la de menor legibilidad. Es decir, en tercero primaria se inicia con
220, as que si un estudiante se ubica en insatisfactorio, la segunda lectura ser la de legibilidad 160.
Si para la segunda lectura el estudiante se ubica en la categora insatisfactorio, aplicar la de
legibilidad 100. Si en la tercera lectura el estudiante vuelve a ubicarse en insatisfactorio aplicar el
listado de palabras para decodificar -LPD- (Ver Ilustracin 9) y finalizar la aplicacin.
Ilustracin 9. Insatisfactorio (todas), 3ro primaria

Si un estudiante se encontr ubicado en la primera lectura (220) en la categora de insatisfactorio, la
segunda lectura que aplicar es de legibilidad 160. Si para la segunda lectura el estudiante se
encuentra en la categora excelente, aplicar la lectura de legibilidad 180. Si para la tercera lectura
el estudiante se ubica nuevamente en excelente aplicar la lectura de legibilidad 200 y finalizar la
aplicacin (Ver Ilustracin 10).
Ilustracin 10. Insatisfactorio-Excelente (2), 3ro primaria

Ahora bien, si para la tercera lectura (180) el estudiante se encuentra ubicado en satisfactorio o
insatisfactorio, suspender la aplicacin (Ver Ilustracin 11).
17
Ilustracin 11. Insatisfactorio-Excelente-Satisfactorio/Insatisfactorio, 3ro primaria

IV. 5.3. Cuarto primaria
Para cuarto primaria las lecturas se encuentran distribuidas en 16 categoras de legibilidad. En la
siguiente tabla se presenta la distribucin de lecturas:
Tabla 6. Distribucin de lecturas para cuarto primaria
160
180
200
220
240
260
280
300
320
340
360
380
400
420
460
480
IV. 5.3.1. Cuarto primaria: Excelente

lectura que aplicar ser de una legibilidad mayor. Es decir, en cuarto primaria se inicia con 320, as
que si un estudiante se ubica en excelente, la segunda lectura ser la de legibilidad 340. Si en la
Ilustracin 12. Excelente (todas), 4to primaria

Si un estudiante se encontr ubicado en la primera lectura en la categora de excelente, aplicar la
lectura de legibilidad 340. Si en la segunda lectura el estudiante se encuentra ubicado en la
categora insatisfactorio o satisfactorio, suspender la aplicacin (Ver Ilustracin 13).
18
Ilustracin 13. Excelente-Satisfactorio/Insatisfactorio, 4to primaria

IV. 5.3.2. Cuarto primaria: Insatisfactorio
segunda lectura que aplicar ser una de menor legibilidad. Es decir, en cuarto primaria se inicia
con 320, as que si un estudiante se ubica en insatisfactorio, la segunda lectura ser la de legibilidad
220. Si en la segunda lectura se encuentra en la categora insatisfactorio, aplicar la lectura de
legibilidad 160 y suspender la aplicacin (Ver Ilustracin 14).
Ilustracin 14. Insatisfactorio (todas), 4to primaria

Si el estudiante se ubica para la primera lectura en la categora insatisfactorio, aplicar una segunda
lectura de legibilidad 220. Si en la segunda lectura el estudiante se encuentra en excelente, aplicar
la tercera lectura de legibilidad 240. Si en la tercera y cuarta lectura vuelve a ubicarse en excelente,
aplicar lecturas de legibilidad mayor siguiendo el orden correlativo hasta terminar en la quinta
lectura de legibilidad 280 (Ver Ilustracin 15).
19
Ilustracin 15. Insatisfactorio-Excelente (3), 4to primaria

Ahora bien, si en la tercera lectura el estudiante se ubica en satisfactorio o insatisfactorio,
suspender la aplicacin (Ver Ilustracin 16).
Ilustracin 16. Insatisfactorio-Excelente-Satisfactorio/Insatisfactorio, 4to primaria

20
V. Aplicacin de lecturas en kiche

Una vez finalizada la aplicacin de lecturas en espaol, pasar a aplicar las lecturas en kiche. Dgale
el estudiante:
Ests trabajando muy bien. Ahora leers unos cuentos en kiche.
V. 1. Aplicacin de primera lectura en kiche

La primera lectura que aplicar ser la correspondiente al Nivel 1.
Paso 1: Tome el folleto de lecturas y seleccione al azar la lectura del nivel indicado.
Paso 2: Entrguele al estudiante la copia de la lectura que no est numerada. Cercirese que la
copia del docente (numerada) y la copia del estudiante (no numerada) correspondan a la misma
lectura. Dgale al estudiante:
Kwaj in ka sikij ri laj tzijobelil. Xa jun minuto kinya chawe. Arechi kimbij majij bik, kamajij usikixik ri
wuj. Ko kabij. (Chakutu ruk uwi aqab ri nabe tzij rech ri tzijobelil, xuquje chakutu
chuwach ri akal jawi kuchapalej bik). Chakojo ri achomanik. Wene ko ju jun taq tzij kex kariq
che uchobik uwach, in katinto che usikixik. Xachobo? (Chaweyej na). Chamajij.
Cuando el estudiante lea la primera palabra, usted iniciar a contar el tiempo. Si el estudiante no
lee la primera palabra en los primeros 3 segundos, lasela e indquele Je ri, chawanej. Inicie a
contar el tiempo.
Mientras el estudiante lee, usted registrar los errores (Ver Anexo 1, Tabla 2)4. Escriba tal y como
ley el estudiante la palabra, en la copia que tiene consigo. Cuando pase 1 minuto, usted dir Xaq
je la. Xaq chi y marcar la ltima palabra que haya ledo el estudiante con un corchete (]).
V. 2. Comprensin lectora
La evaluacin de comprensin lectora se har nicamente si el estudiante ley de 10 a ms
palabras correctamente.
Paso 1: Tome el documento Ukab chukubal: uchobik sikinem wuj (Formato 2: comprensin lectora)
para registrar la respuesta del estudiante. Ubquese en la seccin 1 y dgale al estudiante:
Tzijoj chuwe jas xa chobo che le xasikij.
Paso 2: Cuando el estudiante inicie con el relato, usted iniciar a contar el tiempo. Mientras el
estudiante le cuenta lo que acaba de leer, usted ir colocando una x en las casillas que aparecen
en la seccin 1 de acuerdo a la informacin proporcionada por el estudiante. Cuando pase 1
minuto, diga Xaq je la. Xaq chi.
Si el estudiante no menciona nada transcurridos 3 segundos, diga:
4
En el Anexo 1, la Tabla 3 presenta aquellas conductas lectoras que son consideradas como correctas.
21
Chijoj nojel le knataj chawe.

Esta instruccin se proporcionar solamente 1 vez. Si el estudiante an no menciona nada,
pase a la seccin 2 y realice las preguntas que all aparecen. Si el estudiante mencion
nicamente detalles pase a la seccin 2 y realice las preguntas que all aparecen.
Paso 3: Tome el Formato 1: registro del estudiante para ingresar la informacin correspondiente a la
comprensin lectora. Asigne una calificacin de acuerdo a los lineamientos de la Tabla 7.
Tabla 7. Upajik utzalajixik tzij xech ri tijoxel
Relato Oral
Kuchobtaj, ma kot xubij
Xunataj jun keb retal ri tzijobelil
Xunataj oxib kijab retal ri tzijobelil
Xunataj jachin xtzijox rij pa le tzijobelil
Xunataj ri ukux ri tzijobelil.
Jachike ri ukux ri tzijobelil
Calificacin
0
1
2
3
4
5
Tomado y adaptado de Baker y cols. (2008).
V. 3. Clculo de la fluidez (palabras correctamente ledas en un minuto -PCM-)

Paso 1: Cuente el nmero total de palabras ledas por el estudiante. Es decir, desde el inicio de la
lectura hasta donde marc el corchete (]).
Paso 2: Cuente el nmero de errores que el estudiante cometi en la lectura.
Paso 3: Rstele al total de palabras ledas el nmero total de errores. El resultado es el indicador
de fluidez lectora del estudiante denominado palabras correctamente ledas en un minuto -PCM(Ver Ilustracin 1).
Ilustracin 17. Clculo de PCM, kiche

Paso 4: Coloque la informacin anterior en el Formato 1: registro del estudiante.
22
V. 4. Otra lectura
V. 4.1. PCM menor a 10 palabras
Segundo y tercero primaria: Si en la primera lectura (Nivel 1) el estudiante ley

menos de 10 palabras, aplicar el listado de palabras para decodificacin kiche (Ver
Anexo 5).
Cuarto primaria: Si en la primera lectura (Nivel 1) el estudiante ley menos de 10
palabras, suspender la aplicacin.
V. 4.2. PCM mayor a 10 palabras
Independientemente del grado, si el estudiante lee ms de 10 palabras, se continuar con

la aplicacin de la segunda lectura, la cual corresponde a la lectura del Nivel 2.
Si en la segunda lectura el estudiante lee ms de 10 palabras, se aplicar la lectura
correspondiente al Nivel 3. Fin de la aplicacin.
23
VI. Referencias
Aldrich, S., y Wright, J. (2001). Curriculum Based Assessment (CBA): Directions and
materials. Syracuse City, NY.
Recuperado de: http://www.programevaluation.org/docs/cbamanall.pdf
Baker, D. L., Good III, R. H., Mross, A. P., McQuilkin, E., Watson, J., Chaparro, E. A. y cols.
(2008). Fluidez en la Lectura Oral IDEL. En D. L. Baker, R. H. Good, N. Knutson & J. M. Watson
(Eds.), Indicadores dinmicos del xito en la lectura (pp. 36-50). Eugene, OR: Dynamic Measurement
Group, Inc.
Disponible en: https://dibels.uoregon.edu/index.php?logout=y&skip=1
Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008). Currculo Nacional Base Nivel
Preprimario. Guatemala.
Recuperado de:
http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CNB
Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008). Currculo Nacional Base - Primero
Primaria. Guatemala.
Recuperado de:
Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008). Currculo Nacional Base - Segundo
Primaria. Guatemala.
Recuperado de:
Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008). Currculo Nacional Base - Tercero
Primaria. Guatemala. Recuperado de:
Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008). Currculo Nacional Base - Cuarto Primaria.
Guatemala. Recuperado de:
Moss, C. M., y Brookhart, S. M. (2009). Advancing Formativa Assessment in Every Classroom: A guide
for instructional leaders. Virginia: ASCD.
National Reading Panel. (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the
scientific research literature on Reading and its implications for reading instruction.
Recuperado de: http://www.nichd.nih.gov/publications/nrp/upload/smallbook_pdf.pdf
Sandoval, A., Toledano, D., Curto, N., y de la Torre, R. (2006). Inventario de frecuencias
fonmicas y silbicas del castellano espontneo y escrito. IV Jornadas de Tecnologa del Habla.
Recuperado en: http://www.lllf.uam.es/ESP/Publicaciones/LLI-UAM-4JTH.pdf
Wright, J. (s. f.). Curriculum-Based Measurement: A manual for teachers. Syracuse City,
NY. Recuperado de: http://www.jimwrightonline.com/pdfdocs/cbaManual.pdf
24
Anexo 1
Tabla 8. Competencia, indicadores de logro y contenidos del rea de destrezas de
aprendizaje del Currculo Nacional Base de Preprimaria (Etapa 6 aos)
Competencia
1. Clasifica diferentes estmulos
visuales, auditivos (fonemas y
grafemas) y hpticos, segn sus
rasgos distintivos.
Indicador de Logro
1.3. Focaliza la mirada en
objetos estticos, en letras y en
palabras y los reconoce a
primera vista.
1.5.
Diferencia
sonidos
semejantes a/ o diferentes de
un sonido determinado.
Contenido
1.3.6.
Identificacin instantnea de
palabras que nombran objetos del
entorno inmediato.
1.3.7. Identificacin instantnea de las
palabras que nombran miembros de la
familia.
1.3.8. Identificacin instantnea de las
palabras
que
nombran
a
sus
compaeros (as) de clase.
1.3.9. Identificacin de palabras
determinadas (utilizadas como modelo)
cuando stas se encuentran en
oraciones y prrafos.
1.5.2. Pronunciacin de los nombres de
sus compaeros (as) o de objetos
comunes letra por letra o slaba por
slaba indicando el nmero de sonidos.
1.5.3. Reconocimiento de similitudes y
diferencias en sonidos iniciales de los
nombres de sus compaeros (as) y de
objetos comunes.
1.5.8.
Identificacin
de
la
correspondencia entre sonidos y los
smbolos impresos (letras).
1.5.11. Clasificacin de palabras segn
el nmero de slabas.
1.5.12. Identificacin de palabras que
inician con el mismo sonido en
oraciones o prrafos cortos.
Tomado de: (Ministerio de Educacin, 2008)

Tabla 9. Competencia, indicadores de logro y contenidos del rea de Comunicacin y
Lenguaje L1 del Currculo Nacional Base de Primero Primaria
Competencia
4. Utiliza la lectura para recrearse
y asimilar informacin.
Indicador de Logro
4.2. Lee textos de diferente
contenido
demostrando
comprensin de los mismos a un
nivel literal.
25
Contenido
4.2.1. Asociacin entre objetos
del entorno y la o las palabras que
los nombran.
4.2.2.
Establecimiento de la
relacin smbolo escrito (grafema)
y sonido (fonema).
4.2.3. Asociacin del fonema con
la letra respectiva (por lo menos
las vocales y 6 consonantes).
las letras del alfabeto (por lo
menos las vocales y 12
consonantes).
4.5. Lee con un propsito

definido: recrearse u obtener
informacin.

las letras del alfabeto (por lo
menos las vocales y 20
consonantes).
4.2.6. Lectura de palabras,
oraciones e historias ocon
dominio de las vocales y por lo
menos 6 o 12 consonantes.
4.2.7. Lectura de palabras que
nombran nmeros de uno a diez
en espaol y de uno a veinte en
idiomas mayas.
4.2.8. Formulacin de preguntas y
elaboracin de respuestas a nivel
literal sobre la lectura.
4.2.9.
Seguimiento
de
instrucciones escritas, con no ms
de tres acciones.
4.5.2. Lectura de diversos tipos de
texto.

Tabla 10.Competencia, indicadores de logro y contenidos del rea de Comunicacin y
Lenguaje L2 del Currculo Nacional Base de Primero Primaria
Competencia
3. Identifica fonemas, smbolos y
grafas de la L2 en diferentes
contextos comunicativos.
Indicador de Logro
3.1. Utiliza, en su comunicacin
oral y escrita, palabras y fonemas
de la L2 que son diferentes a los
de la L1.
3.3. Valora los fonemas, smbolos

y grafas de su L1, L2 y los de los
otros idiomas de la comunidad.
Contenido
3.1.2. Lectura oral de palabras con
fonemas propios de la L2 (pares
mnimos).
3.1.4. Identificacin de signos
especiales de la L2 (tilde y
diresis, en espaol; apstrofo, en
idiomas mayas).
3.1.6. Lectura de oraciones
formadas con palabras del
vocabulario bsico atendiendo al
ritmo y a la entonacin de la L2.
3.3.2. Identificacin de los
patrones fonticos bsicos de la
L2.
3.3.7. Identificacin de grafas
propias de la escritura latina
(alfabeto y palabras).

Tabla 11. Competencia, indicador de logro y contenidos del rea de Comunicacin y
Lenguaje L1 del Currculo Nacional Base de Segundo Primaria
Competencia
4. Utiliza estrategias de lectura
con propsitos informativos y
recreativos.
Indicador de Logro
4.2. Demuestra fluidez en su
lectura oral.
26
Contenido
4.2.1.
Reconocimiento
instantneo
de
palabras
seleccionadas.
4.2.2.
Lectura de palabras
pronunciando claramente las
slabas que las componen (slabas
directas, cerradas e indirectas).
4.2.3.
Reconocimiento
visual
(instantneo) de diptongos y
triptongos en el caso del espaol.
4.2.4.
Seleccin
visual
(instantnea) de palabras con
principios y finales comunes
(familias de palabras).
4.2.5.
Reconocimiento visual
(instantneo)
de
palabras
compuestas.
4.2.6.
Diferenciacin entre
palabras que se confunden
fcilmente por su forma.
4.2.7. Lectura oral de oraciones y
prrafos con las palabras que los y
las
estudiantes
reconocen
instantneamente.

Lenguaje L2 del Currculo Nacional Base de Segundo Primaria
Competencia
2. Utiliza la lectura de oraciones y
relatos sencillos en la bsqueda de
informacin o como recreacin.
Indicador de Logro
2.1.
Identifica
detalles
importantes, secuencia de los
eventos,
sentimientos
y
emociones de los personajes en el
material de lectura.
27
Contenido
2.1.1. Identificacin de los detalles
importantes en los materiales de
lectura
(personajes,
lugares,
estados de nimo, tiempo en el
que ocurren los eventos, entre
otros).
2.1.2. Identificacin de las palabras
interrogativas que permiten ubicar
los detalles importantes en una
lectura
(Qu?,
Dnde?,
Cundo?, Cmo?, Cul?, Por
qu?).
trminos que sealan el orden
cronolgico en una historia (al
principio, luego, despus, a
continuacin, al final, entre otros).
trminos que sealan el inicio de
los eventos en una historia (al
principio, primero, para empezar,
entre otros).
trminos que anuncian el final de
una historia (por ltimo, al final,
por fin, como conclusin, entre
otros).
3. Utiliza conocimientos bsicos

del sistema fonolgico propio de
la L2 en la comprensin y
expresin de ideas.
2.3. Lee diferentes tipos de

materiales de lectura.
3.1. Utiliza, en la lectura, patrones
de entonacin y ritmo propios de
la L2.
3.1.1. Identificacin de patrones

de pronunciacin y ritmo en la
lectura oral de materiales en la
L2.
3.1.2. Reconocimiento de signos
especficos de la L2 (tilde y
diresis en el caso del idioma
espaol; glotal o apstrofo en los
idiomas mayas).
3.1.3. Asociacin de fonemas y
grafas propios de la L2 (letras en
orden alfabtico).
3.1.4. Identificacin de signos
ortogrficos especficos de la L2.
3.1.5. Lectura de palabras del
vocabulario bsico que responden
a los patrones de entonacin y
ritmo de la L2.

Lenguaje L1 del Currculo Nacional Base de Tercero Primaria
Competencia
4. Aplica diversas estrategias de
lectura para la asimilacin de la
informacin, la ampliacin de
conocimientos
y
como
recreacin.
Indicador de Logro
4.1. Diferencia las destrezas de la
lectura oral y de la silenciosa.
4.3. Identifica las

expresiones que
funciones especficas
tanto en lectura
silenciosa.
28
palabras o
desempean
en un texto,
oral como
Contenido
4.1.1 Comparacin entre las
caractersticas de la lectura oral
con las caractersticas de la
lectura silenciosa.
4.1.2. Utilizacin de estrategias de
lectura oral, pausas, entonacin,
etc.
4.1.4. Lectura oral con fluidez y
exactitud
de
una
historia
seleccionada.
4.1.5. Desarrollo de la conciencia
el propio proceso de lectura
tanto en voz alta como en
silenciosa.
4.3.1. Identificacin de palabras
que describen y frases que indican
sensaciones de diferentes tipos:
olfativas,
gustativas,
sonoras,
tctiles y visuales.
4.3.2.
Reconocimiento
de
expresiones
que
sealan
transicin entre dos o ms
eventos: as que, por lo
tanto, sin embargo, an
ms, entre otras.
4.5. Utiliza destrezas de anlisis y

de evaluacin al seleccionar
informacin especfica.
4.3.3.
Identificacin
de
expresiones que indican el orden
cronolgico de los eventos en un
texto: alrededor de, durante,
desde, hasta, despus,
de, entonces, etc.
4.5.1. Anlisis del material de
lectura para determinar si
contiene informacin que refleja
hechos u opiniones.
4.5.2. Interpretacin de los
sentimientos de los personajes
principales de una historia.
4.5.3. Identificacin de la intencin
con la que el autor escribi el
texto que se lee.
4.5.4. Anlisis de una lectura para
determinar las partes que pueden
utilizarse para apoyar el punto de
vista del lector.
4.5.5. Recreacin mediante la
lectura voluntaria de textos
literarios: rimas, retahlas, poemas
y cuentos.

Lenguaje L2 del Currculo Nacional Base de Tercero Primaria
Competencia
2. Lee, con diferentes propsitos,
materiales de lectura del contexto
cultural de la L2.
Indicador de Logro
2.2.
Utiliza
patrones
de
entonacin y ritmo propios de la
L2 en la lectura oral.
2.3.
Identifica
los
detalles
importantes en el material de
lectura.
29
Contenido
2.2.5. Lectura de oraciones con el
ritmo y entonacin propias de la
L2.
2.2.6. Identificacin oral de las
slabas que conforman palabras
especficas de la L2.
2.2.7. Separacin oral de palabras
en slabas.
2.2.8.
Reconocimiento
del
nmero de slabas que integran
una palabra.
fonemas propios de la L2 y de la
secuencia de consonantes en una
slaba.
2.2.10. Utilizacin de signos de
pronunciacin especficos de la L2
(tilde y diresis en espaol; glotal
y otros en los idiomas mayas).
personajes
principales
y
secundarios
en
la
lectura
(Quin?, Quines?).
2.3.2.
Descripcin
de
las
caractersticas importantes de los
personajes principales de la
lectura (Cmo son?).
2.3.3. Identificacin de las palabras
que indican lugar o lugares en que
ocurre la historia (En dnde?).
2.3.4.
Descripcin
de
las
caractersticas del lugar o de los
lugares (Cmo es?, Cmo son?).
2.3.5. Descripcin del tiempo en
que ocurrieron los eventos
(Cundo?, A qu hora?, En qu
poca del ao?).

Lenguaje L1 del Currculo Nacional Base de Cuarto Primaria
Competencia
4. Aplica diferentes estrategias de
lectura para obtener informacin
y como recreacin.
Indicador de Logro
4.3. Interpreta, por medio de la
lectura oral y silenciosa, el
significado de textos literarios e
informativos.
30
Contenido
4.3.1.
Seguimiento
de
instrucciones escritas de cuatro o
ms acciones.
4.3.2. Identificacin del problema
y anticipacin de su solucin en
los textos que lee.
4.3.5.
Establecimiento
del
propsito que cada lector tiene
para leer determinado material.
4.3.6. Seleccin de una historia
para ser leda oralmente con
fluidez y exactitud.
4.3.7.
Discriminacin
entre
hechos y opiniones presentados
en los textos escritos.
4.3.8. Anlisis de una lectura para
determinar las partes
que
corroboran el punto de vista del
lector.
4.3.9. Demostracin del punto de
vista que el lector(a) sostiene con
respecto al tema.
4.3.10. Utilizacin de diferentes
estrategias para aumentar la
velocidad lectora: ampliacin de
campo visual, fortalecimiento de
la relacin ojo-mente, entre otras.
4.3.13. Toma de conciencia de su
propio proceso de lectura tanto
en voz alta como silenciosa
(control metacognitivo).
4.3.14. Lectura voluntaria de

textos literarios: rimas, retahlas,
poemas
y
cuentos
como
recreacin.

Lenguaje L2 del Currculo Nacional Base de Cuarto Primaria
Competencia
3. Utiliza la lectura de palabras,
oraciones, prrafos, e historias
para
obtener
y
organizar
informacin.
Indicador de Logro
3.1. Lee, con fluidez, oraciones,
prrafos e historias cortas en la
L2.
Contenido
3.1.2.
Lectura
de
palabras
seleccionadas pronunciando las
slabas que las componen (slabas
directas, indirectas y cerradas).
3.1.5. Lectura de oraciones y
prrafos formados con las
palabras del vocabulario bsico.
31
Anexo 2
Tabla 17. Nombre de las letras aceptado como correcto
Letra
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
LL
M
N
O
P
Q
R
RR
S
T
U
V
W
X
Y
Z
Nombre aceptado como correcto

A
Be, b labial, b alta
Ce
De
E
Efe
Ge
Hache
I
Jota
Ka
Ele
Doble ll, elle
Eme
Ene
Ee
O
Pe
Cu
Erre, ere
Doble rr
Ese
Te
U
Ve, uve, v labidental, v baja, v corta
Doble ve, doble uve, ve doble, u doble
Equis
I griega, ye
Zeta, ceta
32
Anexo 3
Tabla 18. Sonido de las letras aceptado como correcto
Letra
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
Nombre aceptado como correcto

/a/
/b/, /v/
/k/ o /s/
/d/
/e/
/f/
/g/ o /j/
no tiene sonido, no emite sonido
/i/
/j/
/k/
/l/
/m/
/n/
//
/o/
/p/
/k/
/r/
/s/
/t/
/u/
/v/, /b/
/wa/
/cs/, /sh/
/i/ o /i vibrante/
/z/, /s/
33
Anexo 4
Tabla 19. Errores comunes en lectura oral
3. Omisiones
Ejemplos
En el texto dice:
El estudiante lee:
Cerca de casa pasaba un ro de
Cerca de casa pasaba un ro
aguas azules.
de ajuas azules
La casa de mi vecina es de color La cama de mi vecina es de
azul.
color azul.
El conejo caf salta muy alto.
El conejo salta muy alto.
4. Transposiciones
A Carmen le gusta el pan dulce.
A Carmen le gusta el dulce

pan.
5. Saltearse una lnea
Haba una vez un canguro. El

canguro se llamaba Lalo. El
canguro era caf y grande.
Haba una vez un canguro. El

canguro era caf y grande.
6. Palabras ledas al
estudiante despus de 3
segundos.
Juan lee un libro.
Juan lee un ().
Tipo de error
1. Palabras ledas
incorrectamente
2. Sustituciones
Observacin
Contar como error.
Contar como error.
Contar como error.
Contar como error;
1 error por par de
palabras.
Si el estudiante se saltea
una lnea, se
redireccionar al
estudiante a la lnea
correcta.
Contar como 1 error.
Contar como error.
Tomado y adaptado de Aldrich y Wright (2001).

No se consideran errores (Aldrich y Wright, 2001):
Tabla 20. Conductas lectoras correctas
Conductas lectoras
1. Autocorrecciones
2. Repeticiones
3. Palabras insertadas
4. Pronunciacin
diferente de palabras
debido al acento de la
regin o a que el
castellano no es el idioma
materno del estudiante.
Ejemplos
En el texto dice:
El sol brilla. El sol es una
estrella.
Mi perro se llama Azul.
El estudiante lee:
La munecamueca es
linda.
El sol brilla brilla. El sol sol es
una estrella estrella.
Mi perro lindo se llama Azul.
El cabello de Laura es negro.
El cabeyo de Laura es negro.
La mueca es linda.
Tomado y adaptado de Aldrich y Wright (2001).
34
Observacin
No es error. Puede colocarse
ac arriba de la palabra.
No es error.
No es error.
No es error.
Anexo 5
Listado de palabras para decodificacin -LPD- en kiche
Debern sentarse uno frente al otro. Entrguele al estudiante la copia del listado de palabras para
decodificacin que no est numerada (copia del estudiante) y usted tome la copia numerada (copia
del docente). Dgale al estudiante:
Chiri ko nikyaj tzij xak xe tzukuxik. Wa we tzij ri man ekotaj. Chawila pe we jun tzij xaq xe tzukuxik
(chakutu xuquje cha sikij uwach pse). Chanim chatzukuj jun tzij chik xaq cha tzukuj. Chasikij
uwach qas chom ru bixik kabano (chakutu le tzij une)
Si el estudiante la lee correctamente dgale: sibalaj utz, une.
De lo contrario, dgale: wa we tzij ri xaq tzukuxik are une.
Are chi kin bij chawe chachaplej cha sikij le tzij qas utz ubixik kabano xuquje chom ra qul kaban che
(chakutu le nabe tzij cuquje chakutu jaw le kewi). Are chi kin bij chawe chat takaloq kat
takik. Ko jas jun ka waj kato o man kachobtaj? (Takalem) Chachaplej.
Inicie a contar el tiempo cuando el estudiante comience a leer. Es importante que coloque una x
en las casillas que aparecen debajo de las palabras segn como corresponda (correcto, incorrecto,
autocorreccin). D por correctas las autocorrecciones.
casilla de incorrecto. Luego indique la siguiente palabra y dgale Je ri, chawanej. Despus de 1
minuto diga Xaq je la. Xaq chi.
Al finalizar complete las casillas que aparecen en la parte inferior del listado de palabras para
decodificacin, siguiendo los pasos siguientes:
35
USAID/Reforma Educativa en el Aula

Avenida La Reforma 6-64 zona 9
Plaza Corporativa Reforma, Torre II, Nivel 9
www.reaula.org
PBX: (502) 2390-6725
36

Manual de Aplicación EBC

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Programa de evaluacin formativa de fluidez

y comprensin lectora para grados iniciales:

Ilustracin 10. Insatisfactorio-Excelente (2), 3ro primaria ................................................................... 17

Folleto para el docente

III. Aplicacin instrumentos

En el Anexo 2 se incluye el nombre de las letras aceptado como correcto.

Si un estudiante permanece en silencio por 3 segundos, lale la palabra y coloque una x en la

Si un estudiante permanece en silencio por 3 segundos, lale la palabra y coloque una x en la

IV. Aplicacin de lecturas: espaol

Paso 1: Tome el folleto de lecturas y seleccione al azar la lectura de la legibilidad indicada.

IV. 2. Comprensin lectora

Tabla 2. Escala para calificar el relato oral

Tomado y adaptado de Baker y cols. (2008).

IV. 3. Clculo de la fluidez (palabras correctamente ledas en un minuto -PCM-)

Ilustracin 1. Clculo de PCM, espaol

Tabla 3. Ubicacin de estudiantes a partir del PCM

Tomado de Baker y cols. (2008).

IV. 5. Otra lectura

IV. 5.1.1. Segundo primaria: Excelente

Ilustracin 2. Excelente (todas), 2do primaria

Ilustracin 3. Excelente-Satisfactorio/Insatisfactorio, 2do primaria

Ilustracin 4. Insatisfactorio-Insatisfactorio, 2do primaria

Ilustracin 5. Insatisfactorio-Excelente (2), 2do primaria

Ilustracin 6. Insatisfactorio-Excelente-Satisfactorio/Insatisfactorio, 2do primaria

IV. 5.2. Tercero primaria

IV. 5.2.1. Tercero primaria: Excelente

Ilustracin 7. Excelente (todas), 3ro primaria

Ilustracin 8. Excelente-Satisfactorio/Insatisfactorio, 3ro primaria

IV. 5.2.2. Tercero primaria: Insatisfactorio

Ilustracin 9. Insatisfactorio (todas), 3ro primaria

Ilustracin 10. Insatisfactorio-Excelente (2), 3ro primaria

Ilustracin 11. Insatisfactorio-Excelente-Satisfactorio/Insatisfactorio, 3ro primaria

IV. 5.3.1. Cuarto primaria: Excelente

Ilustracin 12. Excelente (todas), 4to primaria

Ilustracin 13. Excelente-Satisfactorio/Insatisfactorio, 4to primaria

Ilustracin 14. Insatisfactorio (todas), 4to primaria

Ilustracin 15. Insatisfactorio-Excelente (3), 4to primaria

Ilustracin 16. Insatisfactorio-Excelente-Satisfactorio/Insatisfactorio, 4to primaria

V. Aplicacin de lecturas en kiche

V. 1. Aplicacin de primera lectura en kiche

Chijoj nojel le knataj chawe.

Tomado y adaptado de Baker y cols. (2008).

V. 3. Clculo de la fluidez (palabras correctamente ledas en un minuto -PCM-)

Ilustracin 17. Clculo de PCM, kiche

Segundo y tercero primaria: Si en la primera lectura (Nivel 1) el estudiante ley

V. 4.2. PCM mayor a 10 palabras

Independientemente del grado, si el estudiante lee ms de 10 palabras, se continuar con

Tomado de: (Ministerio de Educacin, 2008)

4.5. Lee con un propsito

4.2.5. Asociacin del fonema con

Tomado de: (Ministerio de Educacin, 2008)

3.3. Valora los fonemas, smbolos

Tomado de: (Ministerio de Educacin, 2008)

Tomado de: (Ministerio de Educacin, 2008)

3. Utiliza conocimientos bsicos

2.3. Lee diferentes tipos de

3.1.1. Identificacin de patrones

Tomado de: (Ministerio de Educacin, 2008)

4.3. Identifica las

4.5. Utiliza destrezas de anlisis y

Tomado de: (Ministerio de Educacin, 2008)

Tomado de: (Ministerio de Educacin, 2008)

4.3.14. Lectura voluntaria de

Tomado de: (Ministerio de Educacin, 2008)