EVALUACIN PSICOLOGIA: SEGUNDO PARCIAL

TEMA III: EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Epgrafe 2: Reconocer las consideraciones previas mencionadas

Epgrafe 3.1: Implicaciones del nuevo concepto de aprendizaje (prrafo 2).
Nombrarlas
Epgrafe 3.2: Definicin de instrumentos estandarizados, normativos y de
dominio. Cuadro 3.1, Test EOS, BACEP
Epgrafe 3.2.3 Portafolios: definicin; ventajas e inconvenientes
Epgrafe 4.1: slo leer (no examen)
Epgrafe 4.2: caractersticas de la evaluacin dinmica. Cuadro 3.2 slo
estudiar los tres tipos de funciones y su definicin (no estudiar cada uno de los
guiones pertenecientes a los tres tipos de funciones) .
Epgrafe 4.3. Estudiar bien el EPA-2 y el Test de Matrices Progresivas de RAVEN;
De la batera LPAD, estudiar slo el nombre de las subpruebas y lo que evalan.
I)

Resumen

La evaluacin del aprendizaje, ha de instalarse dentro de una evaluacin ms

comprehensiva del alumno que contemple no slo aspectos cognitivos sino tambin
motivacionales, actitudinales y afectivos. Por tanto, la evaluacin del aprendizaje ha
de realizarse dentro de una evaluacin Psicopedaggica ms completa. Cuando se
evala el aprendizaje el evaluador tiene que planificar la evaluacin de acuerdo con
el objetivo que persigue, los criterios de aprendizaje que se emplearn y las materias
curriculares objeto de su evaluacin.
El aprendizaje puede ser evaluado atendiendo al rendimiento actual y los
productos que el alumno ha conseguido tras un proceso de enseanza aprendizaje
(aprendizaje real o rendimiento) o atendiendo a los procesos implicados en el
aprendizaje que le capacitan para la obtencin de posibles futuros aprendizajes
(aprendizaje potencial). Cada una de estas aproximaciones al aprendizaje se
fundamenta en perspectivas tericas complementarias: un aprendizaje constructivo y
autorregulado, dirigido al proceso con funciones y operaciones cognitivas
subyacentes que son modificables y susceptibles de entrenamiento. Para obtener
informacin sistematizada de aprendizaje actual o potencial del alumno se describen
los tipos y caractersticas de diferentes tcnicas e instrumentos con las que el
docente puede aproximarse al rendimiento y las potencialidades de sus alumnos.

II)

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: CONSIDERACIONES PREVIAS

Un evaluador al disear la evaluacin del aprendizaje de una materia debe
contemplar los siguientes elementos (Alonso Tapia)
1. Decidir el objetivo y la intencin de la evaluacin: conocer el nivel del
alumno respecto a su grupo de referencia; promocionar a un nivel o curso superior;
saber si ha incorporado los conocimientos instruidos; decidir si se puede avanzar
hacia contenidos ms complejos.
2. Considerar los criterios de aprendizaje que se usarn como indicadores de
xito: datos (fechas, nombres, definiciones); conceptos (reglas, principios de
aplicacin); procedimientos (aplicacin algoritmos, pasos en ecuacin); actitudes
(entusiasmo, motivacin) o procesos y funciones cognitivas (analizar
informacin , predecir, planificar) implicadas en resolucin de tareas .
3. Propiciar una evaluacin motivadora: conocer las aplicaciones y usos de
los contenidos y la relevancia de tareas.
4. Explorar el patrn de errores sistemticos que el alumno comete en la
resolucin de las tareas, su estilo de afrontar la tarea y las estrategias de aprendizaje
utilizadas. Sern de inters para la mejora de aprendizajes futuros.
5. Evaluar los procesos autorregulatorios que el alumno utiliza para dirigir
su aprendizaje a travs de autoevaluacin, planificacin y supervisin.
6. Utilizar las materias curriculares y sus contenidos para evaluar aspectos
anteriores, lo que implica conocer: organizacin de la materia y los conceptos,
procedimientos, actitudes y funciones cognitivas inmersas en las distintas tareas que
dicha materia propone.

Existen 2 formas de evaluar el rendimiento, condicionadas por los objetivos

de la evaluacin:

Evaluacin del rendimiento actual o acabado: dirigido a evaluar

contenidos de producto.

Evaluacin del rendimiento potencial: procedimiento dinmico

encaminado a la evaluacin de contenidos de proceso.

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TEMA III: EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

III)
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE ACTUAL: LOS PRODUCTOS DE LA
INSTRUCCIN

El aprendizaje actual es el grado de aprendizaje que el alumno ha adquirido

tras un proceso de enseanza - aprendizaje, transmitido tras una instruccin
programada o de cualquier otra experiencia de aprendizaje.
A) APROXIMACIONES Y FUNDAMENTOS TERICOS DE LA EVALUACIN
DEL RENDIMIENTO ACTUAL.

El aprendizaje se concibe como un proceso constructivo y autorregulado.

Actualmente, el aprendizaje escolar se entiende dentro de un proceso de enseanza aprendizaje en el que el sujeto toma parte activa, construye el conocimiento a
partir de sus ideas previas y regula su aprendizaje.

En relacin con la evaluacin, esta nueva aproximacin tiene

numerosas implicaciones:
a) Un mayor inters por los procesos en el aprendizaje y no tanto por el
producto o el resultado final.
b) Mayor relevancia al progreso individual, independientemente del grupo
de referencia y en relacin con instruccin y contexto.
c) Un resurgir de los aspectos cualitativos frente a los cuantitativos.
d) Cambio en el procedimiento propio de una evaluacin esttica a otra
dinmica que explora las potencialidades del alumno.
e) El paso a una evaluacin continua centrada en el conjunto de variables
afectiva- motivacionales, cognitivas y contextuales que inciden en el proceso de
enseanza aprendizaje.

Los instrumentos estandarizados descritos anteriormente (EOS y

BACEP) tambin son usados como instrumentos de dominio porque se han
elaborado a partir de los contenidos que el Diseo Curricular Base establece. Pero
para determinar el grado en el que el alumno domina o no los contenidos
curriculares,
estos
instrumentos
han
de
ser
analizados
racional
y
cualitativamente: haciendo corresponder los objetivos con los exigidos por el
Ministerio en el nivel educativo correspondiente y decidir el punto de corte.

Dentro de los instrumentos de dominio los ms utilizados son los

construidos por el profesor: exmenes.

La elaboracin de este tipo de prueba requiera los siguientes pasos, para

maximizar los niveles de validez y fiabilidad de la medida:
a) Concretar el objetivo de la prueba
b) Definir en trminos especficos y operativos el dominio que ser Evaluado
c) Seleccionar y disear las tareas o ejercicios mas representativos de dominio
d) Incorporar tarea o reactivas de diversa complejidad
e) Establecer los criterios de evaluacin, punto de corte
f) Ensear y entrenar a los alumnos a responder al tipo de examen con los
diferentes formatos
g) Someter las pruebas al juicio de otros profesores expertos.

En la construccin de la prueba es importante el formato de los reactivos.

B)

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL RENDIMIENTO ACTUAL

1) Instrumentos Estandarizados Normativos

Instrumentos estandarizados son: aquellos instrumentos tipificados que

permiten una comparacin del nivel del sujeto en relacin con su grupo
normativo.

La valoracin depende de la respuesta del grupo ms que del dominio del

alumno sobre la materia.

La mayora se han diseado para evaluar aptitudes escolares, pero algunos

permiten obtener puntuaciones sobre materias curriculares, especialmente para
aprendizajes instrumentales. Entre ellos:
1. Batera Psicopedaggica EOS: evala los niveles educativos desde primaria
a secundaria (10-18 aos). Evala capacidades generales o aptitudes y reas
especficas como: lectura, Psicomotricidad, personalidad, intereses profesionales y
status socioeconmico.
2. Batera de contenidos de educacin primaria BACEP: evala contenidos
escolares de matemticas, lengua y conocimiento medio en los niveles de primaria. A
travs de sus 3 versiones (BACEP-1, -2 y -3) se puede estimar el nivel del alumno
en el Diseo Curricular Base.
2) Instrumentos Estandarizados De Dominio O Competencia
Curricular (Criteriales)

Elaborados a partir del contenido de la materia curricular seleccionando un

conjunto de tareas que se someten a anlisis racionales y estadsticos para
determinar el grado de dificultad de las mismas y estimar el punto de corte a
partir del cual considerar que el alumno domina la materia.

El alumno se evala a partir del grado de competencia sobre la materia y no

en relacin con su grupo normativo.
2

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TEMA III: EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Formatos que pueden ser incorporados en los instrumentos construidos
por el profesor:
Formato
1. Verdadero falso

Indicadores para su construccin

Claras, precisas sencillas
Claramente verdaderos o falsos
No incluir doble negaciones
Igual n de enunciados verdaderos y falsos.
Controlar el azar en su correccin

ventajas
Breves
exploran
gran
cantidad de contenido
Rpidos de contestar de
construir y corregir
Fciles y objetivas de
puntuar.

2. Respuesta
mltiple: 3 o 4 opciones
de
respuesta
generalmente
excluyentes.

Alternativas
excluyentes
y
claramente
correctas

Alternativas aleatorias
Evitar enunciados negativos
Estudiar los niveles de complejidad.

3. Emparejamiento/c
orrespondencia:

Cada listado tenga un contenido similar

Proponer un listado de frases como cuestiones
y otro como respuestas
Asegurar emparejamientos excluyentes
Proporcionar mas respuestas que cuestiones
para evitar respuestas pro eliminacin

4. Para
complementar

Dejar clara la extensin de la respuesta

Formularla de forma precisa y clara

de
riesgo

construir
Fomento de la memorizacin
mecnica
de repetir
Escasa
elaboracin
de
la
respuesta

Fcil
comprensin
para
Evalan
respuesta
alumnos desaventajados.
poca elaboracin
Construccin rpida simple.
Permite
explorar
gran
cantidad de contenidos

5. Ensayo: cuestiones
Enunciados clara y concisa, especificar la
Evalan la integracin de
abiertas que demandan informacin que ha de incluirse.
conocimientos y la habilidad del
una respuesta oral o
alumno para organizar y dar
escrita. Implica procesos
coherencia a los mismo.
de
seleccin,
Flexibilidad para enfocar la
organizacin
y
respuesta
desde
distintos
planificacin
del
enfoques
contenido
Fcil construccin
6. Formato
de
ejecucin
o
desempeo:
requiere
la
aplicacin
de
conocimientos,
habilidades
o
capacidades del alumno
para la realizacin.

Formular de forma explcita y clara el

resultado que se solicita
Especificar las condiciones para su realizacin
Contemplar la puntuacin de calificacin.

Ejemplo
Un
efecto
de
histamina
es
vasodilatacin: V

Excesivo
tiempo
en
su
construccin
Riesgo de que sea correcta mas
de 1
Dificulta en la redaccin de las
respuestas
no
correctas
o
distractores.

Evalan gran cantidad de

dominio en poco tiempo.
Calificacin objetiva y rpida
Evitan juicios polarizados o
absolutos de verdadero / falso

Fciles
/puntuar.
Escaso
opciones.

desventajas
Incitan a la conjetura y duda

la
la

Seala el enunciado
que define la fotosntesis:
tres enunciados y solo uno
de ellos es verdadero.

Ro que pasa por:

Zaragoza; Sevilla; Toledo;
luego.
Respuestas:
Guadalquivir Mio; Ebro;
Tajo

simples,

El Duero pasa por.....

El resultado de (82)+3 ....

Mas tiempo para elaborar la

Describe
las
respuesta
caractersticas
de
la
filosofa agustiniana.....
Mayor coste para la correccin
Mayor dificultad para puntuar
de forma objetiva.
Escaso muestreo de la materia
a evaluar
Problemas de fiabilidad entre
evaluadores.

Evala el conocimiento de
Mayor inversin de tiempo
una forma prctica y aplicada.
Se necesita mayor nmero de
Implica mayor motivacin en recursos
el alumno
Dificultad
de
calificar
objetivamente cuando las tareas
han sido parcialmente resueltas.

Construye el siguiente
puzzle.... tempo mximo
20 minutos... 0.33 puntos
por cada pieza colocada
correctamente.

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TEMA III: EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
diferencia de la esttica: en los objetivos; la orientacin a los procesos; la
situacin de la evaluacin y la interpretacin de los resultados.
1) Objetivos

Los objetivos se dirigen a: instaurar cambios ms estructurales, detectar el

grado de transferencia de lo aprendido a otras situaciones y conocer los procesos
y el tipo de lenguaje (figurativo, verbal, grfico) que propician la mejora del
aprendizaje.
2) La orientacin a los procesos
Se centra en los procesos que implica el aprendizaje de una determinada tarea.

El inters no est tanto en el resultado final sino en las estrategias y

recursos necesarios para una mayor adaptacin a la demanda.

La evaluacin de los procesos se considera independientemente de la

conducta normativa y se centra en deteccin de funciones cognitivas
alteradas y de su interferencia en el aprendizaje concreto de una tarea.

3) Portafolios O Anlisis De Tareas

Tcnica de evaluacin alternativa a los instrumentos tradicionales: Consiste en
recoger y clasificar un conjunto de anotaciones, tareas y ejercicios indicativos del
aprendizaje del alumno: evaluaciones previas, ejercicios de clase, anotaciones del
profesor o del alumno.....

Variaciones del portafolio, en relacin con:

El uso: para el alumno o para el profesor; para conocer la evolucin del

alumno o para su calificacin.

El alcance: todas las materias o slo algunas; distintos tipos de tareas como
exmenes, ejercicios de clase o un mismo tipo de tareas.

La orientacin: puede centrarse en el producto o el proceso; puede ser

realizado por el alumno solo o conjuntamente profesoralumno.

Ventajas:

Permite recoger informacin sobre las diversas tareas realizadas a

travs de distintos procedimientos: exmenes, ejercicios de clase....

Implica al propio alumno en su evaluacin de forma continua y

formativa lo que aumenta su motivacin al aprendizaje.

Permite ver la evolucin del alumno, analizar sus errores y aquello en lo

que necesita mejorar.

Permite la evaluacin contextualizada del aprendizaje del alumno

(ventaja ms relevante).

Inconvenientes:

Alto coste en su elaboracin.

Falta de sistematicidad y de garantas psicomtricas.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE POTENCIAL

El aprendizaje potencial se focaliza sobre aquellos contenidos (estructuras
cognitivas, conductuales o emocionales) que pueden ser adquiridos y que an no
estn asimilados por el sujeto.

El aprendizaje potencial esta fundamentado tericamente por las aportaciones

de Vygotsky, donde tiene su origen: T Sociocultural de Vygotsky.
A) APROXIMACIONES Y FUNDAMENTOS TERICOS: solo lectura
B) CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE POTENCIAL:
LA EVALUACIN DINMICA

Implica un proceso activo de enseanza dirigido a la modificacin

del
funcionamiento cognitivo durante la interaccin del instructor y el aprendiz en la
resolucin de una tarea compartida. La evaluacin dinmica se caracteriza, a

IV)

Funciones consideradas como obstculos para aprendizaje: de entrada;

de elaboracin y de salida

Funciones de entrada: Aquellas implicadas en la comprensin y captacin

de una tarea cuando el sujeto se enfrenta a ella.

Funciones de elaboracin: aquellas necesarias para un uso eficiente de la

informacin y el seguimiento de la misma.

Funciones de salida: Aquellas implicadas en la comunicacin o expresin

final de las soluciones.

El fracaso o xito el aprendizaje se analiza a partir de:

Causas prximas: adecuacin o no del aprendizaje mediado.

Causas lejanas: mltiples factores de carcter: orgnico, ambiental,

emocional, cultural...

La conjuncin de estas causas ms la naturaleza de la tarea a la que el alumno

se enfrenta son los elementos explicativos del xito o fracaso de un aprendizaje
determinado.

Los parmetros que definen la naturaleza de la tarea y que el evaluador ha

de determinar en cada caso son:
a) Contenido de la tarea; problema matemtico o compresin de un testo
b) Modalidad en la que se presenta la informacin: oral, escrita...
c) Fases del proceso cognitivo: si es de inicio, de elaboracin o salida
d) La operacin mental realizada: razonamiento, clasificacin, seriacin ,
comparacin
e) El nivel de abstraccin o grado de descontextualizacin
f) Grado de complejidad y de informacin que aporte la tarea.

3) La situacin de evaluacin
Implica una posicin activa e interactiva por parte del evaluador: flexible,
individualizada y adaptada a las necesidades del evaluado.

El contexto evaluador se desarrolla a travs de una secuencia con

distintas fases:

Evaluacin inicial: se toma la lnea base sobre los contenidos de

aprendizaje que se pretende evaluar.

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TEMA III: EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Fase de entrenamiento: se proporciona una experiencia de

Objetivo: explorar las estrategias de bsqueda, el cierre gestltico y el

aprendizaje mediada para producir el cambio cognitivo pretendido y la resolucin
razonamiento analgico. El sujeto necesita explorar los estmulos, compararlos,
de la tarea pretendida.
representar mentalmente las posibles soluciones, manejar informacin visual y

Fase de retest: se vuelve a evaluar el efecto de la experiencia de

razonar sobre ella.
aprendizaje y las modificaciones producidas.

Propiedades psicomtricas:

El evaluador retroalimenta al alumnos, para ensear al sujeto de sus propias

Fiabilidad: a travs de estabilidad temporal de ganancias conseguidas: en

repuestas a travs de una interaccin mediada que modifica la conducta del alumno
qu medida los nuevos aprendizajes se mantienen en el tiempo.
e introduce cambios en ella. El evaluador corrige las funciones deficitarias e intenta

Validez concurrente: por la comparacin de grupos de sujetos evaluados

detectar en el alumno su capacidad para generalizar y aplicar a nuevas situaciones
con esta batera con otros tests estandarizados de aprendizaje para analizar su grado
las habilidades aprendidas.
de convergencia y covariacin.

Validez predictiva: calculando el grado en el que las puntuaciones se

4) La interpretacin de los resultados.
traducen tanto en una mejora futura de los aprendizajes como en la transferencia de

Los resultados son analizados para 3 fines:

los mismos a otros contextos y tareas.

Determinar la propensin del sujeto a aprender.

Conclusin: se han de hace estudios con poblaciones ms extensas, que

Precisar las caractersticas o los parmetros de la tarea que facilitan

repliquen los datos hallados.
el aprendizaje.

Identificar las funciones deficitarias que pueden ser modificadas o

2) Batera De Modificabilidad Cognitiva (CBM)
sustituidas para la resolucin de la tarea.

Objetivo: Explorar funciones cognitivas como la seriacin, la reproduccin de

La interpretacin de los resultados est encaminada a averiguar qu cambios

patrones, analogas, secuencias y memoria. Nios de 3-5 y de 8-9 aos.
en la situacin de aprendizaje y que intervenciones sobre ella, instauran el
aprendizaje del alumnos.

C)

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE POTENCIAL

1) Batera LPAD: batera de evaluacin del aprendizaje potencial

Constituida por un conjunto de tests que se aplican con el procedimiento que

caracteriza a la evaluacin dinmica y al aprendizaje mediado. Primero son evaluados
para obtener una lnea base, luego son entrenados y de nuevo evaluados para
determinar el efecto del aprendizaje.

Cada uno de los distintos instrumentos evala las diferentes funciones

deficitarias identificadas como posibles obstculos del aprendizaje:
Test de Plataformas de Rey

Evala el aprendizaje asociativo y detecta la capacidad de exploracin,

codificacin y transformacin de la informacin que tiene el evaluado.
Test de Organizacin de puntos

Evala la capacidad analtica de un sujeto y las operaciones cognitivas que la

dificultan.
Test de Diseo de patrones

Examina la organizacin y representacin que el sujeto hace de la situacin

perceptiva.
Test de Progresiones numricas

Evala la capacidad de razonamiento serial y explora las operaciones implicadas

en esta tarea, la exploracin de los datos y el razonamiento.
Test de Matrices Progresivas de Raven

Prueba: consta de 2 tipos de tems en los que el sujeto ha de completar,

eligiendo de entre un grupo de opciones:

Figuras incompletas: el sujeto elige aquella opcin que se corresponda

con la figura completa.

Conjunto de secuencias de figuras organizadas: se elige la secuencia

que complete la secuencia propuesta.

3) EPA-2 Evaluacin del Potencial de aprendizaje

Adaptado al castellano: Fernndez Ballesteros.

Se ha diseado para contar con un ndice de prediccin sobre las posibles

mejoras de las habilidades intelectuales, tras un perodo de entrenamiento
en las tareas concretas que se proponen. Los tems se basan en el test de Matrices
Progresivas de Raven incluidos en un procedimiento estructurado.

Aplicacin: nios de 5 14 aos y tambin en ancianos. Tanto individual como

en pequeos grupos con un mximo de 6 personas.

Material del instrumento: Consta de 132 diapositivas que recogen los

diferentes tems, organizados en dos niveles de complejidad y dirigidos a evaluar
distintas funciones cognitiva: completamiento perceptivo, triangularidad, seriacin,
conceptos espaciales y de tamao, razonamiento analgico, combinaciones y
operaciones aritmticas de suma y sustraccin con diferentes estmulos.

La secuencia de aplicacin se distribuye a lo largo de 5 das. Consta de 3

fases:

Fase inicial: se obtiene la lnea de base o pretest.

Fase intermedia o de entrenamiento.

Fase postest.

Si el sujeto obtiene ms de 5 puntos de ganancia despus del entrenamiento

se dice que puede beneficiarse de dicho entrenamiento y que muestra un
adecuado aprendizaje potencial.

Anlisis de los resultados: anlisis cuantitativo y normativo. Existe tambin

la posibilidad de un anlisis cualitativo de la actuacin del sujeto en la tarea de

EVALUACIN PSICOLOGIA: SEGUNDO PARCIAL

TEMA III: EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
acuerdo con los siguientes parmetros: resultados ms frecuentes; tipo de errores
c
aprendizaje asociativo
predominantes (correlatos incompletos, principio errneo de razonamiento); estilo de
El formato de tems de ensayo en un examen est indicado para
respuesta (impulsiva, sistemtica, correcta) y la modalidad de respuesta (grfica,
evaluar:
verbal...).
a
gran cantidad de contenido
b
integracin de conocimientos

Propiedades psicomtricas y validez: buena fiabilidad hallada a travs de la

c
asociacin de ideas o hechos
estabilidad temporal de las ganancias: las puntuaciones logran mantenerse hasta
El test de Evaluacin de Potencial de Aprendizaje ofrece:
despus de los 6 meses. Validez predictiva y criterial buena.
a
ndice predictivo de mejora intelectual
b
coeficiente intelectual
c
coeficiente de desarrollo
Si deseo conocer el grado de conocimientos que tiene un alumno
respecto a los contenidos enseados est indicado un instrumento:
a
Normativo
b
de dominio
c
test de personalidad
El test de Evaluacin de Potencial de Aprendizaje (EPA-2) permite
evaluar:
a
fluidez verbal
b
razonamiento analgico
c
coordinacin motora
Cul de los siguientes instrumentos permitira obtener un patrn
aptitudinal normativo
a
Examen de clase
b
Portafolios
c
Batera Psicopedaggica EOS
El test de Evaluacin del Potencial de aprendizaje EPA-2 permite
evaluar:
a
coordinacin motora
b
completamiento perceptivo
c
fluidez verbal
PREGUNTAS
La batera Psicopedaggica EOS evala: niveles educativos de primaria
y secundaria.
Los instrumentos de dominio se elaboran: a partir del contenido de la
materia curricular.
Las preguntas de verdadero/falso permiten: explorar gran cantidad de
contenidos.
El portafolios carece de: adecuadas propiedades psicomtricas.
Una de las aproximaciones tericas en las que se ha basado la
evaluacin del aprendizaje potencial: ha sido la Teora Sociocultural de
Vygotsky
El Test de Plataformas de Rey evala el aprendizaje asociativo y detecta
la capacidad de exploracin, codificacin y transformacin de la informacin
La batera Psicopedaggica EOS evala capacidades generales o
aptitudes y reas especficas
La evaluacin del aprendizaje potencial est orientada a evaluar
procesos
El formato de preguntas de respuesta mltiple evita juicios polarizados
o absolutos

Uno de los objetivos del test de Matrices Progresivas de Raven es

explorar:
a
razonamiento analgico
b
memoria

Para comparar el nivel aptitudinal de un alumno con su grupo

poblacional est indicado un instrumento:
a
tipificado
b
de dominio
c
examen de clase
El test de Evaluacin del Potencial de Aprendizaje EPA-2 est basado
en:
a
Tests de Matrices Progresivas de Raven;
b
Test de Organizacin de puntos
c
Test del Reloj