Manual TEDE

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE

FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL
PRUEBA DE DISLEXIA
ESPECFICA DE
CONDEMARIN BLOMQUIST
(T.E.D.E)
Estandarizacin del instrumento: O. Berdicewski

(1974)
E. Orellana
N. Milicic.
Santiago, 1983
CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010

INTRODUCCIN.
El presente trabajo responde a la necesidad de entregar a los educadores y
otros especialistas la estandarizacin de la Prueba PEDE de Condemarn
Blomquist, que forma parte del libro DISLEXIA; Manual de Lectura Correctiva de la
mencionadas autoras. Como es sabido, la prueba consta de dos partes: a) Nivel
Lector y b) Errores Especficos.
Hasta el presente, dicha prueba se utilizaba como instrumento de diagnstico
Clnico sin contar con grupos de referencia que permitieran comparar el rendimiento
individual con aquel que correspondera al grupo de edad o curso en que se
encuentra el nio.
Este trabajo consiste en la elaboracin de normas en percentiles y en
puntaje standard (escala T) por edad y curso. As, el rendimiento de un nio (entre
los 6 y los 10 aos) puede ubicarse con respecto a su grupo de edad de dos
maneras: con normas en percentiles o en puntaje T. A su vez, el mismo rendimiento
puede compararse con el rendimiento del curso a que pertenece el nio (1 a 5
bsico); en este caso tambin en percentiles o en puntaje T. Los resultados, tanto
en percentiles como en puntaje T slo permiten la evaluacin del rendimiento lector
del nio y no un diagnstico del cuadro psiquitrico denominado dislexia ni de la
etiologa del mismo. Para esto ltimo, es indispensable un diagnstico
multidisciplinario.
Las normas antes mencionadas se efectuaron para cada subtest por
separado.
Adems de la elaboracin de las normas se analiz la confiabilidad del
instrumento, lo que permite conocer el grado de precisin de la prueba.
Una amplia fundamentacin terica se encuentra en el libro de las autoras del
test. Sin embargo, para los fines de comprensin y del buen uso del Manual se har
una breve sntesis del sustrato terico de la prueba.
DISLEXIA
Se comprende bajo el trmino de dislexia a una afeccin caracterizada
fundamentalmente por dificultades del aprendizaje en la lectura, que no obedecen a
deficiencias demostrables fono-articulatorias, sensoriales, psquicas o intelectuales,
en un nio con edad suficiente para adquirir esta disciplina. (Quirz y Della Cella,
1969).
Podemos hablar de dislexia una vez que hemos descartado baja inteligencia,
problemas emocionales, alteraciones de los rganos sensoriales, problemas de salud
e instruccin inadecuada.
Desde 1887, con Kussmaul (citado en lvarez, 1969) que los autores estn
tratando de encontrar las causas de la dislexia; este autor la llam Ceguera verbal
y la describi como una perturbacin del lenguaje receptivo.
Orton en 1925(citado en Condemarn, 1970) consideraba que los trastornos en
Lectura tenan su origen, casi siempre, en fallas de la dominancia hemisfrica.

Hallgren en 1950, despus de estudiar 273 dislxicos concluy que este
trastorno se deba a un factor hereditario y que en el 80% de los casos se
encontraban problemas de lectura en algn miembro de la familia.
Strauss en 1964 adscribe la dislexia dentro del sndrome de la Disfuncin
Cerebral Mnima. La dislexia, desde el punto de vista descriptivo, da como resultado
una lectura con caractersticas bien delimitadas que se describirn a continuacin.
Caractersticas de la Lectura de un nio dislxico.
a) INVERSIONES: el nio modifica la secuencia correcta de las palabras,
letras o slabas.
Ejemplo: lmpara - lamrapa.
b) OMISIONES: el nio suprime una o varias letras en la lectura de palabras.
Ejemplo: cmara cara.
c) ROTACIONES: el nio confunde una letra por otra similar que tiene
diferente posicin en el espacio.
Ejemplo: d b.
d) CONFUSIONES: el nio cambia una letra por otra.
Ejemplo: roca foca.
e) ADICIONES: el nio agrega sonidos que no corresponden.
Ejemplo: ruptura ruptutura.
f) REPETICIONES: el nio repite una slaba.
Ejemplo: san sandalia.
Adems de estas caractersticas la lectura en lenta, hiperanaltica, montona y
espasmdica. En general, siguen la lnea con el dedo, se saltan renglones; la
comprensin es baja o nula. Estas caractersticas sirvieron de base para la
elaboracin de los temes que componen el test.
CAPTULO I
PRUEBA DE EXPLORACIN DE DISLEXIA ESPECFICA.
Descripcin de la Prueba
El Test de Exploracin de Dislexia Especfica (TEDE) de Condemarn Blomquist
(1970) tiene por objetivo determinar el nivel lector del nio sobre la base de lectura
en complejidad creciente y explorar signos dislxicos en la lectura oral. Los
resultados sirven como gua para disear el plan de tratamiento correctivo.
Esta prueba es de papel y lpiz, el nio responde en forma oral, o en algunos tems
slo debe indicar con el dedo. La administracin es individual.
La prueba consta de dos partes:
Nivel lector con 100 tems 1
Errores especficos con 71.
Para la elaboracin de la primera parte, las autoras tomaron como base el crculo
fontico, es decir, todas las formas posibles de combinacin de letras que se dan en
la lengua castellana. Estas combinaciones aparecen en forma separada y en
complejidad creciente. Ellas son:
Nombre de la letra.
Sonido de la letra.
Slaba directa con consonante de sonido simple.
Slaba directa con consonante de doble sonido.
Slaba directa con consonante de doble grafa.
Slaba directa con consonante seguida de u muda.
Slaba indirecta con nivel simple.
Slaba indirecta de nivel complejo
Slaba compleja.
Slaba con diptongo de nivel simple.
Slaba con diptongo de nivel complejo.
Slaba con fonograma de nivel simple.
Slaba con fonograma de nivel complejo.
Slaba con fonograma y diptongo de nivel simple.
Slaba con fonograma y diptongo de nivel complejo.
En la segunda parte, Errores Especficos, las autoras seleccionaron palabras que
presentaran las dificultades tpicas que inducen a error al nio dislxico.
Ellas son:
Letras confundibles por sonido al principio de la palabra.
Letras confundibles por grafa semejante.
Inversiones de letras.
Inversiones de palabras completas.
Inversiones de letras dentro de las palabras.
Inversiones de orden de la slaba en la palabra.
1
Originalmente se contaba con 102 items. El anlisis experimental demostr que dos de ellos no discriminaban,
por lo cual, para la estandarizacin, fueron eliminados.

En resumen, la prueba consta de 171 tems. Est dividida en dos partes: nivel lector,
con 100 temes y errores especficos con 71. En la primera parte se puede
determinar el grado de dificultad que es capaz de resolver el nio, en lectura y en la
segunda se pueden detectar los errores que comete el nio.
Anlisis de Contenido
En la primera parte el nio se enfrenta con diferentes tareas que se describen a
continuacin:
Conocimiento del nombre de la letra: los temes que nos informan sobre el
conocimiento que tiene el nio del nombre de las letras son 12.
Ellos son: b, m, c, l, a, g, d, p, s, ch, q, .
Conocimiento del sonido de las letras: los temes que nos permiten detectar si el
nio conoce el sonido de las letras son 13.
Ellos son: l, s, ll, q, r, t, e, ch, j, y, v, d, m.
Conocimiento de slaba directa: los temes que nos permiten detectar si el nio
maneja slaba directa con consonante de sonido simple son 5.
Ellos son: sa, te, lu, ri, fa.
Conocimiento de slaba directa con consonante de doble sonido: los temes que
nos permiten detectar si el nio maneja slaba directa con consonante de doble
sonido son 6.
Ellos son: co, ci, ga, ge, cu, gi.
Conocimiento de slaba directa con consonante de doble grafa: los temes que
permiten detectar si el nio maneja slaba directa con consonante de doble grafa son
6.
Ellos son: llo, cha, rri, lle, rru, cho.
Conocimiento de slaba directa con consonante seguida de u muda: los
temes que nos permiten conocer si el nio maneja slaba directa con consonante
seguida de u muda son 4.
Ellos son: gue, qui, gui, que.
Conocimiento de slaba indirecta de nivel simple: los temes que nos permiten
conocer si el nio maneja slaba indirecta de nivel simple son 6.
Ellos son: is, ac, in, em, ul, ar.
Conocimiento de slaba indirecta de nivel complejo: los temes que nos permiten
conocer si el nio maneja siaba indirecta de nivel complejo son 6.
Ellos son: ob, et, ap, ex, af, ad.
Conocimiento de slaba compleja: los temes que nos permiten detectar si el nio
maneja slaba compleja son 6
Ellos son: til, pur, mos, cam, sec, lin.
Conocimiento de slaba con diptongo de nivel simple: los temes que nos
permiten detectar si el nio maneja slaba con diptongo de nivel simple son 6. Ellos
son: mia, tue, feu, rou, nio, pia.
Conocimiento de slaba con diptongo de nivel complejo: los temes que nos
permiten detectar si el nio maneja slaba con diptongo de nivel complejo son 6.
Ellos son: lian, reis, viul, siap, boim, siec.
Conocimiento de slaba con fonograma de nivel simple: los temes que nos
permiten detectar si el nio maneja slaba con fonograma de nivel simple son 6.

Ellos son: bra, fli, gro, dru, cle, tri.
Conocimiento de slaba con fonograma de nivel complejo: los temes que nos
permiten detectar si el nio maneja slaba con fonograma de nivel complejo son 6.
Ellos son: glus, pron, tris, plaf, blen, frat.
Conocimiento de slaba con fonogramas y diptongo de nivel simple: los temes
que nos permiten detectar si el nio maneja slaba con fonograma y diptongo de nivel
simple son 6.
Ellos son: brio, crue, trau, glio, pleu , drie.
Conocimiento de slaba con fonograma y diptongo de nivel complejo: los temes
que nos permiten detectar si el nio maneja slaba con fonograma y diptongo de nivel
complejo son 6.
Ellos son: crian, flaun, prien, clous, triun, blauc.
En la segunda parte Errores Especficos, las tareas que debe resolver el nio se
relacionan con:
Letras confundibles por sonido al principio de la palabra. El examinador nombra
una palabra sin significado y el nio debe mostrar entre las posibilidades que se le
dan, la letra con que empieza dicha palabra. Los temes que permiten detectar este
aspecto son 12.
Chado: el nio debe identificar la ch entre y, j, s, ll, ch.
Deco: el nio debe identificar la d entre f, d, t, l, n.
Fido: el nio debe identificar la f entre f, j, v, b, s.
Llotio: el nio debe identificar la ll entre ll, ch, , j, g.
Tarpo: el nio debe identificar la t entre c, k, t, m, d.
Gupa: el nio debe identificar la g entre y, r, j, m, g.
Boso: el nio debe identificar la b entre b, , t, f, p.
Jalln: el nio debe identificar la j entre g, y, ll, j, f.
Pola: el nio debe identificar p entre s, t, b, m, p.
Querpo: el nio debe identificar la q entre g, s, j, q, c.
Mite: el nio debe identificar la m entre s, m, n, l, b.
uma: el nio debe identificar entre ll, j, , m, ch.
Letras confundibles por grafa semejante: los temes que nos permiten detectar si
el nio confunde letras por grafa semejante son 12.
Ellos son: nomino, ohnado, deste, alledo, rechido, chaquillo, laqueta, sagueso,
quiguifi, ifjuti, voyate, quellimi.
A travs de ello se detectan los siguientes errores especficos: m-n, oh-ch, e-o, t-f,
s-a.
Inversiones de letras: los temes que nos permiten detectar si el nio invierte las
letras son 12.
Ellos son: bado, dipo, babe, quebo, quido, dudo, bapi, quipi, dubopi, pebade,
numo, saute.
A travs de ellos se detectan los siguientes errores especficos: b-d, p-q, u-n, m.
Inversiones de palabras completas: los temes que permiten detectar si el nio
invierte las palabras son 11.
Ellos son: la, sol, se, las, nos, los, al, es, son, le, sal.

Inversiones de letras dentro de la palabra: los temes que nos permiten detectar si
el nio invierte letras dentro de las palabras son 12.
Ellos son: palta, sobra, trota, plumn, turco, trono, balcn, negar, sabre, calvo,
nobel, pardo.
Inversin del orden de las slabas dentro de la palabra: los temes que nos
permiten detectar si el nio invierte el orden de las slabas en la palabra son 12.
Ellos son: loma, saco, dato, tapa, tala, cabo, sopa, toga, saca, choca, cala,
caro.
CAPITULO II
APLICACIN Y CORRECCION DEL TEST
Material para la aplicacin del test
La prueba consiste en dos hojas para ser presentadas al nio. En la primera va la
parte Nivel Lector y en la segunda la de Errores Especficos. Con fines de utilizar
estas normas, debe estar impresa en letra script negra en hoja blanca tamao carta.
Las letras deben tener un tamao de 3 milmetros y los estmulos estar separados
por un centmetro y medio aproximadamente. En el libro de las autoras se encuentra
la prueba modelo.2
El material consta adems de una hoja de respuestas. (Ver libro de las autoras del
test).
Instrucciones generales
Antes de comenzar la aplicacin del Test, el examinador debe estar
suficientemente familiarizado con las consignas para darlas sin vacilacin, con
soltura y naturalidad. Debe conocer igualmente los criterios de calificacin
para apreciar rpidamente las respuestas del nio y facilitar as la ejecucin
del examen.
Para una buena aplicacin de la prueba, es indispensable trabajar slo con el
nio, en una pieza tranquila y bien iluminada. Tratando de evitar en lo posible
elementos perturbadores en el ambiente exterior.
El examinador debe recibir al sujeto en forma amable, una conversacin de
algunos instantes en un tono amistoso es indispensable para disipar todo
sentimiento de ansiedad.
Para la alcanzar una apreciacin exacta de las posibilidades del sujeto hay
que motivarlo y mantener su atencin durante toda la prueba.
Es absolutamente necesario seguir las instrucciones del Manual, no modificar
las consignas.
Si el nio no seala o dice que no sabe deber registrarse en el protocolo.
El margen de tiempo entre estmulo y respuesta es de un mximo de 5
segundos, al final de estos se le dir sigamos adelante con ste y se le
seala con el dedo.
2
Hasta el momento de la estandarizacin de esta prueba, los especialistas utilizaban diferentes formatos y
distintos tamaos para los items del test, lo que implicaba que el grado de dificultad de la prueba, en cada caso,
fuera distinto. En nuestro estudio hemos uniformado el tamao y tipo de letra, contando para ello con la
aprobacin de las autoras de esta prueba.

Si el nio pierde la lnea hay que dejar constancia y se le indica la lnea:
Sigamos aqu.
El examinador debe estar atento al movimiento de los ojos del nio, ya que
muchos errores pueden deberse a prdida de la lnea y no a dificultades en el
reconocimiento del estmulo.
En los temes de Errores especficos el examinador deber consignar la letra
nombrada por el nio.
Pauta de correccin
Para la correccin se computan en forma independiente las dos partes de la prueba,
vale decir, se obtiene un puntaje en nivel lector y otro en errores especficos.
Para computar el nivel lector se cuentan los temes respondidos en forma correcta,
pudiendo obtenerse un mximo de 100 puntos.
Para computar errores especficos se cuentan los errores cometidos por el nio y se
restan del puntaje mximo posible de esta parte de la prueba, vale decir 71 menos el
nmero de errores, as tenemos que a mayor puntaje, mejor es el resultado de la
prueba.
CAPITULO III.
NORMAS
En este captulo se dan las normas del TEDE tanto para el nivel lector, como para
errores especficos, con dos puntos de referencia. En primer trmino se compara el
puntaje bruto del sujeto con respecto a su grupo de edad, en segundo lugar el mismo
resultado se interpreta en relacin al curso del sujeto.
Desde el punto de vista tcnico, la elaboracin de las normas se realiz en
percentiles y en puntaje T (este ltimo es un puntaje standard con un promedio
terico de 50 y una desviacin standard de 10, lo que da una escala entre 20 y 80
puntos)3.
Normas de percentiles
Este tipo de normas clsicamente utilizadas en los test psicolgicos y educacionales,
permiten ubicar al sujeto en esta prueba con referencia a las variables de edad y
curso.- as, si un puntaje bruto corresponde por ejemplo a un percentil 60 (p60)
querra decir que el nio tiene un rendimiento mediano ya que un 60% del grupo con
el cual se compara rinde menos que l y un 40% est sobre su nivel de rendimiento.
En los cuadros 9 al 13 se presentan las normas para el subtest de nivel lector, por
grupos de edad.
Esta escala ubica al sujeto en unidades de desviacin standard con respecto al curso y edad con una base
comn que es el promedio y desviacin standard tericos.
* en los cuadros 9 al 13 se presentan las normas para el subtest de nivel lector por grupos de edad.

CUADRO N 9
PERCENTILES PARA NIVEL LECTOR EN NIOS
DE 6 AOS A 6 AOS 11 MESES
PUNTAJE
03
45
67
8
9 13
14 15
16 20
21
22 25
26 28
29 32
33 35
36 37
38 39
40 44
45 53
54
55 60
61 63
64 65
66 68
69
70 71
72 73
74 75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
PERCENTIL
1
2
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
18
19
21
22
24
27
29
30
32
33
35
37
40
42
45
47
48
49
51
PUNTAJE
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99 100
PERCENTIL
55
58
63
69
76
77
78
82
87
90
94
96
97
98
100

CUADRO N 10
PUNTAJE
0
1
2
38
9 11
12 18
19 21
22 26
27 41
42 44
45 52
53 59
60
61 62
63 65
66
67
68 69
70
71
72
73 78
79
80
81
82
83 85
86
87
88
89
90
PERCENTIL
1
4
5
6
7
8
9
10
11
12
14
15
16
17
18
19
20
21
25
26
28
30
31
32
35
39
42
44
45
47
49
50
PUNTAJE
91
92
93
94
95
96
97
98 99
100
PERCENTIL
52
59
64
67
74
85
93
95
100
10

CUADRO N 11
PUNTAJE
0 46
47
48
49 62
63
64 68
69 76
77
78
79 81
82
83
84
85
86 87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
PERCENTIL
2
3
4
5
7
8
9
11
12
13
14
16
19
21
22
26
31
35
39
45
48
52
57
64
73
81
94
100
11

CUADRO N 12
PUNTAJE
0 11
12 13
14 64
65 71
72 75
76 77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
PERCENTIL
1
2
3
4
5
6
8
10
11
14
16
17
18
20
23
26
30
36
41
47
52
56
62
72
78
86
95
98
100
12
CUADRO N 13
PUNTAJE
0 78
79 80
81 82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
PERCENTIL
2
3
5
6
7
9
12
15
19
26
30
32
35
47
53
60
71
78
84
92
100
13

CUADRO N 14
DE 1 AO BSICO
PUNTAJE
0
1
3
45
68
9 11
12 13
14 15
16 21
22 25
26 28
29 32
33 37
38 53
54 59
60 63
64 65
66 68
69
70 75
76 88
89 91
92 93
94
95
96 100
PERCENTIL
3
9
12
15
24
30
33
36
39
45
48
52
55
58
61
64
70
76
79
82
85
88
91
94
97
100
14

CUADRO N 15
DE 2 AO BSICO
PUNTAJE
02
39
10 20
21 26
27 39
40 44
45 47
48 52
53 54
55 60
61 62
63
64 66
67 68
69
70
71
72
73
PERCENTIL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
17
18
20
21
PUNTAJE
74 76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
PERCENTIL
22
24
26
28
30
33
36
38
39
41
44
48
52
57
61
63
69
73
76
81
88
93
94
97
100
15

CUADRO N 16
DE 3 AO BSICO
PUNTAJE
0 48
49 62
63 66
67 76
77
78
79 82
83
84
85 87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
PERCENTIL
1
3
4
6
7
9
10
13
16
18
22
27
28
31
39
42
46
52
63
75
83
91
100
16

CUADRO N 17
DE 4 AO BSICO
PUNTAJE
0 13
14 64
64 71
72
73 75
76 77
78
79 80
81
82 83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
PERCENTIL
1
2
3
4
5
6
7
10
12
14
15
18
25
26
31
36
40
47
51
58
66
75
84
90
93
99
100
17

CUADRO N 18
DE 5 AO BSICO
PUNTAJE
PERCENTIL
0 80
81 82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
1
2
4
5
7
8
12
17
23
26
29
34
43
47
57
63
74
83
91
100
18

CUADRO N 19
PERCENTILES PARA ERRORES ESPECFICOS EN NIOS
PUNTAJE
02
3
4
5
6
7
8
9 11
12 15
16
17 23
24
25 27
28 29
30 31
32
33
34 36
37 45
46
47
48 49
50 52
53
54
55
56
57
58
59
PERCENTIL
5
6
9
10
11
13
14
15
16
17
18
19
20
22
23
25
26
27
28
29
30
32
33
34
36
37
39
42
45
48
PUNTAJE
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
PERCENTIL
54
56
59
64
67
72
79
89
92
94
99
100
El puntaje total posible es de 71 puntos.

El puntaje de cada nio debe obtenerse restando el nmero de errores
del total.
Puntaje: 71 - X
19
CUADRO N 20.
PUNTAJE
05
6 21
22 32
33 40
41 45
46 48
49
50 52
53
54 56
57
58 59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
PERCENTIL
10
11
13
14
15
16
17
18
19
20
21
23
25
28
32
36
42
45
53
56
66
74
82
100

del total.
Puntaje: 71 - X
20

CUADRO N 21
DE 8 AOS A 8 AOS11 MESES
PUNTAJE
0 33
34 46
47
48 49
50 51
52 53
54 56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
PERCENTIL
3
4
6
7
8
9
11
12
16
17
18
21
22
23
27
34
39
49
65
79
87
100
21

CUADRO N 22
PUNTAJE
0 14
15 19
20 47
48 49
50 52
53
54 58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
PERCENTIL
1
2
3
4
5
6
7
9
11
12
15
20
28
32
40
58
71
85
95
100
22

CUADRO N 23
PUNTAJE
0 52
53 54
55 56
57
58
59 60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
PERCENTIL
1
2
3
4
6
7
8
10
16
21
30
44
56
69
83
93
100

del total.
Puntaje: 71 - X
23
CUADRO N 24
DE 1 AO BSICO
PUNTAJE
03
4
56
78
9 11
12 14
25 27
28 31
32 40
41 45
46 48
49 51
52 54
55 59
60
61
62 64
65
66 69
70
71
PERCENTIL
27
33
36
39
42
45
48
51
54
57
60
63
66
69
72
75
81
87
90
96
100

del total.
Puntaje: 71 - X
24

CUADRO N 25
DE 2 AO BSICO
PUNTAJE
02
38
9 23
24 31
32
33 45
46
47
48 49
50
51 52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
PERCENTIL
5
6
7
8
9
10
11
12
14
15
16
18
19
20
21
23
27
29
36
37
41
45
50
54
63
71
77
84
88
100

del total.
Puntaje: 71 - X
25

CUADRO N 26
DE 3 AO BSICO
PUNTAJE
0 33
34 36
47
48 49
50 53
54 56
57
58
59 60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
PERCENTIL
2
3
5
6
8
12
15
18
19
24
25
27
34
41
47
58
75
87
96
100

del total.
Puntaje: 71 - X
26

CUADRO N 27
DE 4 AO BSICO
PUNTAJE
0 49
50 52
53 54
55 57
58 59
60 62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
PERCENTIL
1
2
3
4
5
6
11
16
21
33
47
62
80
91
100

del total.
Puntaje: 71 - X
CUADRO N 28
27

DE 5 AO BSICO
PUNTAJE
0 56
57
58
59 60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
PERCENTIL
1
2
3
5
7
12
17
23
29
37
53
66
81
91
100
Normas en Puntajes Standard

El tipo de normas en puntaje standard elegidas para este test
corresponde a la escala T, que tiene un promedio terico de 50 y una
desviacin standard terica de 10. en este estudio fue necesario
normalizar las distribuciones para llegar al puntaje T, ya que ellas
presentaban una asimetra positiva.
En los cuadros 29 al 33 se dan los puntajes T para nivel lector por
edad.
28

CUADRO N 29
PUNTAJES T PARA NIVEL LECTOR EN NIOS
PUNTAJE BRUTO
03
45
67
8 13
14 15
16 20
21 25
26 32
33 37
38 43
44 53
54 62
63 64
65 68
69 72
73 75
77 78
79
80 82
83 84
85 86
87
88
89 90
91
92
93
94
95
96
97
98
99 100
PUNTAJE T
27
29
32
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
52
53
55
57
58
59
61
63
66
68
69
71
80
29

CUADRO N 30
PUNTAJE BRUTO
0
1
28
9 11
12 18
19 26
27 43
44 51
52 61
62 65
66 68
69
70 71
72 80
81
82
83 86
87 88
89 90
91
92
93 94
95
96
97
98 99
100
PUNTAJE T
27
32
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
54
56
60
65
66
80
30

CUADRO N 31
PUNTAJE BRUTO
0 46
47
48
49 62
63 68
69 76
77 78
79 82
83
84
85 87
88
89
90
91
92 94
95
96
97
98
99
100
PUNTAJE T
29
31
32
34
35
37
38
39
40
41
42
44
45
46
47
49
52
54
56
59
66
80
31

CUADRO N 32
PUNTAJE BRUTO
0 11
12 13
14 64
65 71
72 77
78
79
80
81
82 83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
100
PUNTAJE T
27
29
31
32
34
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
48
49
51
52
53
56
58
61
66
80
32

CUADRO N 33
PUNTAJE BRUTO
0 78
79 80
81 83
84
85
86
87
88
89
90 91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
PUNTAJE T
29
31
34
35
37
38
40
41
44
45
46
49
51
53
56
58
60
64
80
33

CUADRO N 34
DE 1 AO BSICO
PUNTAJE BRUTO
0
1
3
45
68
9 11
12 13
14 21
22 28
29 32
33 53
54 59
60 63
64 65
66 68
69
70 75
76 88
89 91
92 93
94
95
96 100
PUNTAJE T
31
37
38
39
43
45
46
47
49
51
52
53
54
55
57
58
59
60
62
63
66
69
80
34
CUADRO N 35
DE 2 AO BSICO
PUNTAJE BRUTO
02
39
10 20
21 26
27 44
45 47
48 52
53 60
61 63
64 68
69 70
71
72 76
77
78 79
80
81 82
83 84
85 86
87
88
89
90 91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
PUNTAJE STANDARD
27
29
31
32
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
51
52
53
55
56
57
59
62
65
66
69
80
35

CUADRO N 36
DE 3 AO BSICO
PUNTAJE BRUTO
0 48
49 62
63 66
67 76
77
78 82
83
84
85 87
88
89 90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
PUNTAJE STANDARD
27
31
32
34
35
37
39
40
41
42
44
45
47
48
49
51
53
57
60
63
80
36

CUADRO N 37
DE 4 AO BSICO
PUNTAJE BRUTO
0 13
14 64
65 72
73 77
78
79 80
81
82 83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
PUNTAJE STANDARD
27
30
31
34
35
37
38
39
40
41
43
44
45
46
47
49
50
52
54
55
60
63
65
73
80
37

CUADRO N 38
DE 5 AO BSICO
PUNTAJE BRUTO
0 80
81 82
83
84
85
86
87
88
89
90 91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
PUNTAJE STANDARD
27
29
32
34
35
36
38
40
43
44
46
48
49
52
53
56
60
63
80
38

CUADRO N 39
PUNTAJES T PARA ERRORES ESPECFICOS EN NIOS
PUNTAJE BRUTO
03
45
6
78
9 16
17 24
25 29
30 32
33 46
37 49
50 54
55 56
57
58 59
60
61 62
63 64
65
66
67
68
69
70
71
PUNTAJE T
34
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
51
52
54
56
58
62
64
66
73
80

del total.
Puntaje: 71 - X
39

CUADRO N 40
PUNTAJE BRUTO
05
6 21
22 40
41 49
50 53
54 57
58 60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
PUNTAJE T
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
48
49
51
52
54
56
59
80

del total.
Puntaje: 71 - X
40

CUADRO N 41
PUNTAJE BRUTO
0 33
34 46
47
48 49
50 51
52 53
54 57
58 59
60
61 62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
PUNTAJE T
31
32
34
35
36
37
38
40
41
42
43
44
46
47
50
54
58
61
80

del total.
Puntaje: 71 - X
41

CUADRO N 42
PUNTAJE BRUTO
0 14
15 19
20 47
48 49
50 53
54 58
59
60 61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
PUNTAJE T
27
29
31
32
34
35
37
38
40
42
44
45
47
52
56
60
66
80

del total.
Puntaje: 71 - X
42

CUADRO N 43
PUNTAJE BRUTO
0 52
53 54
55 56
57
58
59 60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
PUNTAJE T
27
29
31
32
34
35
36
37
40
42
45
48
52
55
60
65
80

del total.
Puntaje: 71 - X
43

CUADRO N 44
DE 1 AO BSICO
PUNTAJE BRUTO
03
46
78
9 11
12 27
28 31
32 45
46 51
52 54
55 59
60
61
62 64
65
66 69
70
71
PUNTAJE T
44
46
47
48
49
51
52
53
54
55
56
57
59
61
63
68
80

del total.
Puntaje: 71 - X
44

CUADRO N 45
DE 2 AO BSICO
PUNTAJE BRUTO
08
9 23
24 31
32 45
46 47
48 49
50 52
53 54
55 56
57
58 59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
PUNTAJE T
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
46
47
48
49
50
51
53
56
57
60
62
80

del total.
Puntaje: 71 - X
45

CUADRO N 46
DE 3 AO BSICO
PUNTAJE BRUTO
0 33
34 46
47 49
50 53
54 56
57
58 60
61 62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
PUNTAJE T
29
31
34
36
38
40
41
43
44
46
48
49
52
57
63
68
80

del total.
Puntaje: 71 - X
46

CUADRO N 47
DE 4 AO BSICO
PUNTAJE BRUTO
PUNTAJE T
0 49
27
50 52
29
53 54
31
55 57
32
58 62
34
63
38
64
40
65
42
66
46
67
49
68
53
69
58
70
66
71
80
CUADRO N 48
DE 5 AO BSICO
PUNTAJE BRUTO
PUNTAJE T
0 56
27
57
29
58
31
59 60
34
61
35
62
38
63
40
64
43
65
44
66
47
67
51
68
54
69
59
70
63
71
80
El puntaje de cada nio debe obtenerse restando el nmero de errores del total.
Puntaje: 71 - X
ANEXO
47
Caso N 1 : Nio de 7 aos 2 meses que cursa 2 ao bsico de un Colegio

Particular de nivel socio-econmico medio, obtiene un puntaje de 94 en Nivel
Lector y 70 en Errores Especficos. A este nio le corresponde ser comparado
con el grupo de 7 aos de edad, por un lado, y con el rendimiento que tuvieron
los sujetos de 2 ao bsico.
As, en Nivel Lector, su rendimiento comparado con su grupo de edad,
corresponde a un percentil 67 y a un puntaje T de 54.
Se puede decir por lo tanto que un 66% de los nios de su edad rinden peor
que l y un 23% mejor. Este mismo resultado en Nivel Lector lo ubica en un percentil
76 con respecto al 2 ao, indicando con eso que el 75% de nios de su mismo nivel
escolar rinden menos que l y un 24% mejor.
En Errores Especficos su rendimiento se puede resumir de la siguiente
manera:
Con respecto a su grupo de edad el 81% rinde peor que l y 18% mejor. En
cuanto a su rendimiento comparado con el grupo de su nivel de escolaridad, el 12%
tiene rendimiento mejor y un 87% peor. En sntesis, su rendimiento es bueno, tanto
en Nivel Lector como en Errores Especficos para su edad y curso, no presentando
signos dislxicos a la lectura. Un anlisis cualitativo podr programar su enseanza.
Caso N 2: Nia de 8 aos de nivel socio-econmico alto que cursa 3 bsico en un
Colegio Particular, con un rendimiento escolar calificado por su profesor de
irregular.
En el PEDE Nivel Lector obtuvo un puntaje 92, que con las normas en
percentiles significa un percentil 39 ( P 39) con respecto a su curso y un P 45 con
respecto a su grupo de edad. En puntajes T, su resultado es 47 comparado con su
nivel escolar y 49 en relacin a su grupo de edad.
En Errores Especficos tuvo un puntaje de 66 que corresponde a un P de 47
para su curso y un P de 39 para su edad. Los puntajes T correspondientes son 49 y
47 respectivamente.
En sntesis, esta nia tiene un rendimiento regular tanto en Nivel Lector como
en Errores Especficos. En este caso es necesario realizar un anlisis cualitativo del
tipo de errores con el objeto de planificar las tareas educacionales especficas para el
caso.
Caso N 3: Nio de 10 aos 3 meses, de nivel socio-econmico bajo, que repite
tercer ao bsico en una Escuela Municipal suburbana.
En Nivel Lector y Errores Especficos los puntajes fueron 35 y 53
respectivamente.
48

La transformacin de percentiles es la siguiente:
Segn edad.
Nivel Lector:
Errores Especficos:
Segn curso.
2
2
1
8
En puntajes T los resultados son los siguientes:

Segn edad.
Nivel Lector:
Errores Especficos:
29
29
Segn curso.
27
36
Tcnicamente, estos resultados indican lo siguiente: en Nivel Lector y en

Errores Especficos el sujeto se ubica a 2,1 desviaciones standard por debajo del
promedio de su edad. Segn el curso, en Nivel Lector est a 2,3 desviaciones
standard por debajo del promedio y en Errores Especficos a 1,4 desviaciones
standard bajo el promedio.
Como se deduce de estos valores, el rendimiento es insuficiente para su edad
y de acuerdo al curso.
Para este nio es necesario realizar otros exmenes que puedan explicar el
trastorno de aprendizaje del sujeto (examen psicolgico, examen neurolgico,
examen pedaggico completo, etc. Segn todos estos resultados se podr
programar una terapia remedial adecuada.
49

1.- IDENTIFICACIN DEL INSTRUMENTO.
Test exploratorio de Dislexia Especfica TEDE. Condemarn y Blomquist (1970)
Estandarizacin de Berdicewsky, Milicic y Orellana (1974).
2.- OBJETIVOS.
Ubicar el nivel de lectura sobre la base de slabas de complejidad creciente,
en nios de 6 a 10 aos, de 1 a 5 bsico.
Explorar los errores especficos tales como las inversiones o sustituciones de
letras.
Apreciar la evolucin del nio en el tiempo (al aplicarlo peridicamente).
Dar pautas correctivas y remediales (al analizar cualitativamente sus temes).
La aplicacin de este test slo permite la evaluacin del rendimiento lector del nio y
no un diagnstico del cuadro psiquitrico denominado Dislexia ni de la etiologa del
mismo (Berdicewski, Milicic, Orellana, 1983)
3.- SUBTESTS.
3.1.- Subtest de Nivel Lector (100 temes)
3.2.- Subtest de Errores Especficos (71 temes)
4.- TCNICAS DE MEDICIN.
Es una prueba de lpiz y papel que el nio responde en forma oral, de aplicacin
individual.
5.- MATERIALES REQUERIDOS.
1 protocolo de registro.
1 cuadernillo para ser presentado al nio. Debe estar escrito en letra script y
en hoja blanca tamao carta. Las letras deben tener 3 mm y estar separadas
por 1,5 cm aproximadamente.
1 lpiz a mina con punta.
6.- HABILIDADES QUE MIDE.
El subtest de Nivel Lector comprende el reconocimiento de:
Nombre de la letra.
Sonido de la letra.
Slaba directa con consonante de sonido simple.
Slaba directa con consonante de doble sonido.
Slaba directa con consonante de doble grafa.
Slaba indirecta con nivel simple.
Slaba compleja.
Slaba con diptongo de nivel simple.
Slaba con diptongo de nivel complejo.
50

Slaba con fonograma de nivel simple.
Slaba con fonograma de nivel complejo.
Slaba con fonograma y diptongo de nivel simple.
Slaba con fonograma y diptongo de nivel complejo.
El subtest de Errores Especficos, detecta errores en:
Letras confundibles por sonido al principio de la palabra.
Letras confundibles por grafa semejante.
Inversiones de letras.
Inversiones de palabras completas.
Inversiones de letras dentro de las palabras.
Inversiones de orden de la slaba en la palabra.
7.- TIPO DE NORMA.
Los resultados de la prueba se expresan en percentiles y en puntaje T. Las normas
en percentiles permiten ubicar al nio con respecto a su edad y su curso, tanto en lo
que respecta al Nivel Lector como a los Errores Especficos.
8.- CLCULO DE PUNTAJE.
Se cuentan aparte los puntajes del Nivel Lector y de los Errores Especficos.
En el caso del Nivel Lector, cada respuesta correcta equivale a 1 punto, pudiendo
computarse hasta un mximo de 100 puntos.
Para computar los Errores Especficos se cuentan los errores cometidos por el nio y
se restan del puntaje mximo posible, es decir de 71.
Ejemplo: El nio cometi 21 errores.
71
- 21
________
50
puntos. Puntaje bruto.
El puntaje bruto del Nivel Lector y de los Errores Especficos, se transforma a

percentiles y a puntaje T buscndolos en la tabla correspondiente a la edad del nio
y luego en la tabla correspondiente al curso.
9.- CARACTERSTICAS PSICOMTRICAS.
El TEDE se aplic a una muestra de estandarizacin de 480 nios provenientes del
gran Santiago, estratificada por edad, sexo y nivel socioeconmico.
Confiabilidad: La precisin del instrumento se midi a travs del mtodo de
consistencia interna Kuder Richardson 20, obtenindose un coeficiente de 0.95 para
el Nivel Lector y de 0.96 para los Errores Especficos.
51

10.- INSTRUCCIONES PARA EL EXAMINADOR.
El examinador no debe proporcionar ningn tipo de ayuda al nio, aparte de las
indicaciones. Debe anotar en la hoja de respuestas los errores del nio.
Introduccin a la prueba.
Estas hojas tienen algunas letras, slabas y palabras. Yo quiero que trates de leerlas
en voz alta, en la misma forma en que ests acostumbrado a hacerlo.
NIVEL DE LECTURA.
1.- Nombre de la letra.
Di el nombre de estas letras (el examinador seala la b ) se llama b. Ahora sigue
t.
2.- Sonido de la letra.
Di el sonido de cada una de estas letras; el sonido de esta letra es L como lana.
Ahora sigue t.
3.- Reconocimiento de slabas.
Leme estas partes de palabras
Ahora stas
Ahora stas
ERRORES ESPECFICOS.
1.- Letras confundibles por sonido al principio de la palabra.
El examinador debe pronunciar cada palabra por separado y el nio debe sealar la
letra con que la palabra comienza.
Yo voy a decirte una palabra y t me vas a mostrar con el dedo la letra con que esa
palabra comienza. Por ejemplo, yo digo mono Con qu letra comienza? (si el nio
no ha entendido, el examinador puede sealar con el dedo la consonante).
El examinador pronuncia a continuacin las siguientes palabras por separado y le
pide que muestre la letra con que empiezan:
chado
fido
tarpo
boso
pola
mite
deco
llotio
gupa
jalln
querpo
uma
52

2.- Letras confundibles por grafa semejante.
estas palabras no significan nada, pero trata de leerlas tal como son.
3.- Inversiones de letras.
tampoco estas palabras tienen significado. Trata de leerlas como son.
4.- Inversiones de palabras completas.
leme ahora estas palabras.
5.- Inversiones de letras dentro de la palabra.
ahora leme estas palabras
6.- Inversin del orden de la silaba en la palabra.
ahora estas palabras.
53
Protocolo nio.
1.- NIVEL LECTOR.
1)
ch
2)
l
m
ll
ch
3)
sa
te
mo
lu
ri
fa
4)
co
ci
ga
ge
cu
gi
5)
is
ac
in
em
ul
ar
6)
ob
et
ap
ex
af
ad
7)
llo
cha
rri
lle
rru
cho
8)
gue
qui
gui
que
9)
til
pur
mos
cam
sec
lin
q
v
54
10)
mia
tua
feu
rou
nio
pia
11)
lian
reis
viul
siap
boim
siec
12)
bra
fli
gro
dru
cle
tri
13)
glus
pron
tris
plaf
blen
frat
14)
brio
crue
trau
glio
pleu
drie
15)
crian
flaun
prien
cluos
triun
blauc
55
Errores Especficos
y
f
c
b
s
s
j
j
k
t
m
s
v
t
t
b
n
ll
b
m
f
m
l
ch
s
d
p
p
b
f
ll
y
g
g
ll
d
ch
r
y
s
j
j
ll
j
l
j
m
j
q
m
n
g
g
f
c
ch
nomino
ohnado
deste
alledo
rechido
chaquillo
laqueta
sagueso
quiguifi
ifjuti
voyate
quellimi
bado
dipo
babe
dudo
bapi
quipi
numo
saute
quebo
dubopi
quido
pebade
56
la
sol
se
las
nos
los
al
es
son
le
sobra
trota
plumn
palta
sal
turco
trono
balcn
negar
sabr
calvo
nobel
pardo
loma
saco
dato
tapa
tala
cabo
sopa
toga
saca
choca
cala
caro
57

PROTOCOLO
NOMBRE: ___________________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: ________________________ EDAD: _______
ESCOLARIDAD _____________________ REPITENCIAS: ____________________
EXAMINADOR: _______________________________________________________
FECHA:________________
TIEMPO TOTAL DE LA PRUEBA:________________
NIVEL LECTOR:
Primer nivel de lectura
Nombre de la letra
b
m
c
l
( )
( )
( )
( )
a
( )
g
( )
d
( )
p
( )
s
( )
ch
( )
q
( )
( )
Sonido de la letra
l
s
ll
( )
( )
( )
r
( )
t
( )
e
( )
ch
( )
j
( )
y
( )
v
( )
d
( )
q
( )
m
( )
Slaba directa con consonante de sonido simple

sa
te
mo
lu
ri
fa
( )
( )
( )
( )
( )
( )
Segundo nivel de lectura

Slaba directa con consonante de doble sonido
co
ci
ga
ge
cu
gi
( )
( )
( )
( )
( )
( )
Slaba indirecta de nivel simple
is
ac
in
em
ul
( )
( )
( )
( )
( )
ar
( )

ob
et
ap
ex
af
ad
( )
( )
( )
( )
( )
( )
Slaba directa con consonante de doble grafa
llo
cha rri
lle
rru
cho
( )
( )
( )
( )
( )
( )
58

gue
qui
gui
que
( )
( )
( )
( )
Slaba compleja
til
pur
mos
( )
( )
( )
cam
( )
sec
( )
lin
( )
Slaba con diptongo de nivel simple

mia tue
feu
rou
nio
pia
( )
( )
( )
( )
( )
( )
Tercer nivel de lectura

Slaba con diptongo de nivel complejo
lian
reis viul siap boim siec
( )
( )
( )
( ) ( )
( )
Slaba con fonograma de nivel simple
bra
fli
gro
dru
cle
tri
( )
( )
( )
( )
( )
( )
Slaba con fonograma de nivel complejo
glus
pron tris
plaf blen frat
( )
( )
( )
( )
( )
( )
Slaba con fonograma y diptongo de nivel simple
brio crue trau glio pleu drie
( )
( )
( )
( )
( )
( )
Slaba con fonograma y diptongo de nivel complejo
crian flaun prien cluos triun blauc
( )
( )
( )
( )
( )
( )
NIVEL LECTOR
Puntaje mximo:
100 puntos.
Tiempo:_____________
Puntaje Obtenido:___________________ Percentil edad:_____________________

Percentil escolaridad:__________________
Sntesis errores:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
59
Errores Especficos.
y
j
s
ll
f
j
v
b
c
k
t
m
b
t
f
s
t
b
m
s
m
n
l
ch
s
d
p
p
b
f
ll
y
g
g
ll
d
ch
r
y
s
j
j
ll
j
l
j
m
j
q
m
nomino
ohnado
deste
alledo
rechido
chaquillo
laqueta
sagueso
quiguifi
ifjuti
voyate
quellimi
bado
dipo
babe
quebo
quido
dudo
bapi
quipi
dubopi
pebade
numo
saute
la
sol
se
las
nos
los
al
es
son
palta
sobra
trota
plumn
turco
trono
balcn
negar
sabr
calvo
nobel
pardo
le
loma
saco
dato
tapa
tala
cabo
sopa
toga
saca
choca
cala
caro
n
g
g
f
c
ch
sal
60

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE

Estandarizacin del instrumento: O. Berdicewski

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El puntaje total posible es de 71 puntos.

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