Introduccin a la programacin lineal.

Una mirada desde la Teora

de Situaciones Didcticas
Carolina Reao Paredes
Pontificia Universidad Catlica del Per
Per
creano@pucp.edu.pe
Uldarico Malaspina Jurado
Pontifica Universidad Catlica del Per
Per
umalasp@pucp.edu.pe
Resumen
El presente trabajo de investigacin, detalla la construccin, aplicacin y anlisis de
resultados de una secuencia didctica que contribuye a que los alumnos usen
comprensivamente los sistemas de inecuaciones lineales con dos variables y sus
aplicaciones a la Programacin Lineal (P.L). El marco terico para el presente
trabajo es fundamentalmente la Teora de Situaciones Didcticas (TSD) de
Brousseau. El proceso metodolgico para concretar lo propuesto se apoya en la
Ingeniera Didctica y en el anlisis de los resultados se usa tambin la Teora de
Registros de Representacin Semitica de Duval. Un objetivo especfico es que la
secuencia didctica propuesta contribuya a que, al resolver problemas
contextualizados de programacin lineal, los estudiantes coordinen los diferentes
registros de representacin (con nfasis en el grfico) y obtengan conclusiones
interrelacionando su intuicin optimizadora con el lenguaje formal. La
experimentacin se realiz con los alumnos del curso de Matemtica aplicada a la
economa, que cursan el primer ao de la carrera de Turismo en la Universidad
Antonio Ruiz de Montoya (UARM) en Lima, Per.
Palabras clave: sistemas de inecuaciones lineales, ptimo, programacin lineal,
registro, grfica, situaciones, ingeniera didctica.
Planteamiento del problema
A continuacin, exponemos dos aspectos relacionados con el problema de investigacin,
que muestran el contexto en que desarrollamos el presente trabajo:

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La poca atencin dedicada al tema Programacin Lineal en la etapa escolar de los

estudiantes peruanos.
La deficiencia mencionada se hace evidente cuando los estudiantes llevan los primeros
cursos de matemtica en la universidad. En Malaspina (2008) se muestra los resultados de una
encuesta realizada a los ingresantes 2007-I de la Pontificia Universidad Catlica del Per
(PUCP) que culminaron sus estudios en el ao 2005 2006 e ingresaron a la PUCP en el 2006 o
en el primer semestre 2007 y se matricularon en el semestre 2007-1. Este nmero asciende a
1610 estudiantes. En esta encuesta se identific la Programacin Lineal como conocimiento
previo muy poco frecuente entre los ingresantes a la PUCP, con percepciones similares entre
ingresantes a letras y ciencias. Destaca el resultado relacionado con la Programacin lineal, pues
un 66% manifiesta que no le ensearon, lo cual revela la poca atencin que se brinda en la
secundaria a temas de optimizacin a pesar de su importancia.
Las dificultades al ensear la P.L. a alumnos de humanidades, especficamente a los
alumnos de la UARM.
Por otro lado existen en el Per universidades dedicadas nicamente a impartir carreras de
humanidades como La Universidad Antonio Ruz de Montoya (UARM), donde la gran mayora
de los alumnos tiene poca base acadmica en las ciencias bsicas en general y en matemtica en
particular.
En la experiencia de dictado de los sistemas de inecuaciones lineales con dos variables y
sus aplicaciones a la Programacin Lineal hemos notado serias deficiencias en los alumnos. En
este trabajo prestaremos especial atencin a las siguientes:
Los estudiantes muestran mucha dificultad para transitar y coordinar los diferentes
registros de representacin (verbal, algebraico y grfico), principalmente para analizar e
interpretar las grficas.
Sus explicaciones se ven limitadas por la falta de experiencias previas en el empleo
adecuado de argumentos, procedimientos, proposiciones y lenguaje formalizado, a pesar de que
muestran capacidades para intuir las respuestas correctas a los problemas propuestos.
Por todo lo anterior planteamos los siguientes objetivos:
Objetivo general: Disear, elaborar, aplicar, analizar y proponer una secuencia didctica
que permita usar comprensivamente los sistemas de inecuaciones lineales con dos variables
poniendo nfasis en sus aplicaciones a problemas contextualizados de programacin lineal.
Objetivos especficos:
1. Disear y elaborar una secuencia didctica que contribuya a que, al usar los sistemas de
inecuaciones lineales con dos variables para resolver problemas contextualizados de
programacin lineal, los estudiantes coordinen los diferentes registros de representacin
(con nfasis en el grfico) y obtengan conclusiones interrelacionando su intuicin
optimizadora con el lenguaje formal.
2. Experimentar la secuencia didctica y analizar los resultados comparando los
comportamientos esperados con los observados, a la luz del marco terico adoptado.
3. Redisear la secuencia didctica diseada originalmente, considerando el anlisis de los
resultados de su experimentacin en aula.

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Antecedentes
Esta investigacin tom en cuenta resultados encontrados en trabajos anteriores, dentro de
los cuales destacan los siguientes:
Segura(2004) declara lo siguiente como objetivo de su investigacin:
El objetivo del trabajo consiste en disear y poner a prueba una secuencia de enseanza de calidad
que vuelva asequible el aprendizaje y solucin de los objetos sistemas de ecuaciones lineales, con miras a
propiciar comportamientos matemticos y cognitivos en el quehacer de los alumnos, haciendo que el
tratamiento y pasaje de registros de representacin sea el eje alrededor del cual gire la construccin de las
actividades.

Al trmino de la secuencia, se constat el logro de las intenciones didcticas propuestas,

siendo esto justificado en la confrontacin entre el anlisis a priori y el a posteriori. As, se logr
desarrollar en las alumnas comportamientos matemticos y cognitivos que no solo sirvieron para
asimilar los objetos, sino tambin para encontrar otra forma de aprender.
Barbosa (2003) sostiene lo siguiente como resultado de su investigacin:
Hay que valorar las oportunidades de estudio de ese concepto para el desarrollo del pensamiento
matemtico y cambiar la manera de ensear las inecuaciones. Es necesario proponer actividades, basadas
en el esquema de inecuacin, que involucran la interpretacin y las resoluciones no slo algebraicas,
valorando el anlisis de las implicaciones y equivalencias, sino tambin resoluciones grficas que
propicien el pensamiento flexible, al considerar esas visiones relacionadas.

Oaxaca (2002) mencionan las siguientes conclusiones:

La solucin del sistema de ecuaciones lo asocia con el valor de x o de y pero no interpreta
el punto que forma esta pareja.
Los profesores debemos ayudar a nuestros alumnos a desarrollar las formas de
pensamiento sinttico-geomtrico y analtico-aritmtico para que ellos puedan transitar en ambas
formas.
Los libros de texto se inclinan por el pensamiento analtico- aritmtico o nicamente dan
una introduccin a sus representaciones grficas y continan resolviendo los problemas en
forma algortmica provocando que el alumno memorice o mecanice los mtodos.
Malaspina (2008) formula las siguientes conclusiones:
Se perciben deficiencias en el uso de proposiciones, procedimientos y argumentos al
resolver los problemas de optimizacin.
Una deficiencia especfica de argumentacin al resolver problemas de optimizacin radica
en la poca presencia de justificacin de que el resultado es ptimo, lo cual se vuelve ms notorio
cuando la variable es discreta.
Se perciben capacidades para intuir las respuestas correctas a los problemas propuestos,
ms no han sido fortalecidas con experiencias previas en el empleo adecuado de argumentos,
procedimientos, proposiciones y lenguaje formalizado
Fundamentacin terica
Hemos escogido la Teora de Situaciones Didcticas como marco terico ya que en la
actualidad es una teora con una slida fundamentacin cientfica que nos ayuda a interpretar las

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actitudes, procedimientos y relaciones que se llevan a cabo en una puesta en escena analizando
los procesos a que da lugar la comunicacin del saber matemtico e indagando las mejores
condiciones de su realizacin. Debido a que en este trabajo de investigacin la componente
didctica tiene una relevancia especial, consideramos idneo adoptar como soporte terico la
Teora de las Situaciones de Guy Brousseau.
Brousseau sostiene que la didctica estudia la comunicacin de los saberes y tiende a
teorizar su objeto de estudio, pero no puede responder a este desafo ms que con las siguientes
condiciones:
1. Poner en evidencia fenmenos especficos que parecen explicados por los conceptos
originales que propone.
2. Indicar los mtodos de pruebas especficas que utiliza para ello.
Estas dos condiciones son indispensables para que la didctica de las matemticas pueda
conocer de forma cientfica su objeto de estudio y permitir as acciones controladas sobre la
enseanza.
Ya que por la naturaleza del tema en estudio, la necesidad de coordinacin entre los
registros verbal, algebraico y grfico es notoria, consideraremos tambin el enfoque cognitivo
desarrollado por Raymond Duval para analizar y poner en evidencia el rol que juegan los
registros de representacin en las respuestas de los estudiantes.
Este enfoque, que ha sido la perspectiva de anlisis para numerosas investigaciones en
didctica de las matemticas desde hace ms de 10 aos se apoya en la nocin semitica de
registro. Considera los registros grfico, algebraico (o formal) y verbal (o lengua natural) y
sostiene que distinguirlos y coordinarlos debera constituir objetivos pedaggicos en la
enseanza de las matemticas.
Diseo y metodologa
La metodologa de investigacin que consideramos la ms adecuada para este trabajo es la
ingeniera didctica, ya que permite analizar exhaustivamente todos los componentes de los
procesos de construccin y comunicacin de los saberes matemticos en la clase.
Recojo de la informacin.
El recojo de la informacin lo realizamos mediante la observacin de la experimentacin
en aula. Utilizamos diversos instrumentos, como la Ficha de Observacin, las hojas de trabajo en
las cuales los alumnos consignaban sus respuestas a las actividades planteadas y las tareas para
casa que eran recogidas y calificadas. Todos estos instrumentos se incluyen como anexos en el
trabajo de investigacin en el que se basa esta comunicacin.
Fases de la ingeniera didctica
Consta de cuatro fases, donde en cada una de ellas puede predominar la funcin
investigadora o la funcin de enseanza aprendizaje segn las actividades realizadas por el
ingeniero-profesor.

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Fase
Anlisis preliminar

Funcin predominante
Investigacin

(Anlisis epistemolgico, cognitivo y didctico, considerando

los sistemas de inecuaciones lineales y la P.L.)

Investigacin/Enseanza
aprendizaje
Enseanza/aprendizaje

Concepcin y Anlisis a priori

(3 variables microdidcticas y 4 actividades)

Experimentacin
(4 sesiones, con interactuacin y recojo de informacin)

Anlisis a posteriori

Investigacin

(Comparacin entre los comportamientos esperados y

observados en las sesiones de experimentacin)

Visin general
La secuencia didctica est formada por cuatro actividades a desarrollarse en momentos de
trabajo individual y en otros grupalmente. Las tres primeras son de maximizacin y tienen un
contexto inicial comn, al que se van haciendo variaciones, considerando los diversos casos
descritos anteriormente al especificar las variables microdidcticas adoptadas para este estudio.
La cuarta actividad es de minimizacin, en un contexto diferente, considerando tambin
desarrollos individuales y grupales y concretando casos no vistos en las actividades anteriores.
Al disear las actividades, se tuvo como marco didctico orientador, las diversas fases
consideradas en la TSD (accin, formulacin, validacin, institucionalizacin).
Determinacin de variables
Variables macro-didcticas
Al poner en escena las situaciones diseadas tuvimos en cuenta las siguientes
consideraciones:
Los estudiantes formaron libremente 7 grupos de 3 ya que eran 21 alumnos matriculados
en el curso.
Al inicio de cada una de las tres sesiones, cada alumno recibi un material escrito que
contena la descripcin de cada situacin didctica. Este material inclua los enunciados y las
preguntas tanto de la parte individual como grupal.
Gran parte de los conocimientos previos requeridos, se trabajaron en un curso prerrequisito
llamado Matemtica Aplicada a la Economa I. Adicionalmente, hicimos una breve revisin de
estos conceptos antes de iniciar la experimentacin del presente estudio.
El nivel de tratamiento del tema estaba acorde a las caractersticas del grupo. Recordemos
que son alumnos de la carrera de turismo con marcada disposicin para los cursos de letras.
Diseamos situaciones con contexto real y cercano a sus experiencias, que se resuelven usando
dos variables. De esta forma, esperbamos una adecuada comprensin de los conceptos y un
adecuado manejo de los procedimientos.
Para enfrentar con xito las situaciones planteadas era necesario que los alumnos transiten
y coordinen los tres tipos de registros: verbal, algebraico y geomtrico.

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Variables micro-didcticas
Recordemos que la finalidad de las situaciones didcticas es estudiar las condiciones y
relaciones propias de un conocimiento. El docente puede variar algunas de estas condiciones de
tal manera que segn los valores que toman modifican las estrategias de resolucin y por lo tanto
el conocimiento necesario para resolver la situacin.
Para el presente estudio escogimos las tres variables que se muestran a continuacin,
teniendo en consideracin que no son las nicas existentes.
Tabla 1
a. Nmero de restricciones presentes en un problema de optimizacin(Adicionales a las
restricciones de no negatividad de las variables).
Nmero de
restricciones

Una

Dos

Descripcin

a1 x + b1 y c1

a1 x + b1 y c1

xd

a1 x + b1 y c1

xd

a 2 x + b2 y c2

p1 x + q1 y r1

p 2 x + q 2 y r2

p3 x + q3 y r3

2
3

Grfico

Caso

C1

Tres

2
3

C2

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Tabla2
b.

Tipo de optimizacin
TIPO DE OPTIMIZACIN

DESCRIPCIN
La funcin objetivo es P = ax + by .
La regin factible es S 2
Se va a maximizar la funcin objetivo P , en S .
La funcin objetivo es P = ax + by .
La regin factible es S 2 .
Se va a minimizar la funcin objetivo P , en S .

Maximizacin

Minimizacin

Tabla 3

c.

Tipo de punto en la regin factible

TIPO DE PUNTO EN LA
REGIN FACTIBLE

Punto interior de la regin

factible

Punto fronterizo de la regin

factible

DESCRIPCIN

Grafica

Caso

Se analiza un punto
donde no se ha agotado la
nica restriccin dada.

Punto en donde se cumple

una restriccin con la
igualdad.

F1

Punto donde se cumplen

dos restricciones con la
igualdad.

F2

Punto donde se cumplen

dos de las tres
restricciones con la
igualdad.

F3

Solo trabajamos con restricciones formuladas usando o .

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Actividades diseadas
Aqu presentamos los enunciados de las tres primeras actividades, pero por motivo de
espacio, solo especificaremos las actividades individuales y grupales correspondientes a la
primera de ellas.
ACTIVIDAD 1

NUEVOS JUGOS

La empresa FRESH dedicada a la venta de jugos envasados, ha decidido lanzar al

mercado dos nuevos jugos de fruta mezclando dos o ms concentrados.
Frutitro: pia, naranja y pltano
Frutiduo: naranja y pltano
Un Frutitro requiere de 8 onzas de concentrado de pia, 8 onzas de concentrado de jugo de
naranja y 6 onzas de pulpa de pltano.
Un Frutido requiere de 12 onzas de concentrado de jugo de naranja y 4 onzas de pulpa de
pltano.
La empresa cuenta con un mximo disponible de 24 000 onzas de concentrado de jugo de
naranja para la produccin ya que no es temporada alta de la naranja, y se sabe que el
abastecimiento de los dems concentrados se encuentra garantizado.
Trabajo individual Parte I
a. Cuntas onzas de concentrado de jugo de naranja se necesita para fabricar 3 Frutitros y
5 Frutidos?
b. Es posible fabricar 1 000 Frutitros y 1 000 Frutidos? Por qu?
c. Es posible fabricar 1 500 Frutitros y 1 000 Frutidos? Por qu?
d. Qu cantidad de onzas de concentrado de naranja se usar al fabricar x Frutitros e
y Frutidos?
e. Utilizando lo encontrado en d, cmo representaras la restriccin que se tiene por no ser
temporada alta de la naranja?
f. Podran x e y tomar valores negativos? Escribe las desigualdades que representan
estas restricciones.
g. Grafica en el mismo plano cartesiano las restricciones encontradas en las partes e y f.
h. Si se fabrica 600 Frutitros, cuntos Frutidos como mximo se pueden fabricar?
i. Si se fabrica 3 000 Frutitros, cuntos Frutidos como mximo se pueden fabricar?
j. Si se fabrica 2 000 Frutidos, cuntos Frutitros como mximo se pueden fabricar?
Trabajo grupal
Parte II
Los integrantes del grupo deben comparar el resultado que obtuvieron la parte g del trabajo
individual, llegando a tener una nica respuesta. A partir de esta respuesta se trabajar el resto
de la actividad.

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Parte III
Se sabe que la ganancia al vender un Frutitro es de S/.1,00 y la ganancia al vender un
Frutido es de S/.0,8.
a. Cul es la ganancia que se obtiene al vender 6 Frutitros y 4 Frutidos?
b. Cul es la ganancia que se obtienen al vender x Frutitros e y Frutidos?
c. Encuentra la ganancia que se obtendra en cada uno de los casos propuestos en las
preguntas h, i, j de la parte individual e indica en qu caso ha sido mayor. Habr algn
otro caso en que la ganancia sea mayor que las encontradas? Explique.
d. En cul de los casos analizados en la parte individual, se ha agotado la cantidad de
concentrado de naranja disponible? Ubica dichos puntos sobre la grfica resultante de
parte II (grupal).
e. Si no es indispensable fabricar ambos tipos de envases Qu cantidad de cada producto le
recomendaras al fabricante para obtener una ganancia mxima? Cul sera dicha
ganancia?
ACTIVIDAD 2 Adems de los datos dados en la actividad 1, se sabe que por problemas
de transporte se tiene un mximo de 12 000 onzas de concentrado de pia para la fabricacin de
los Frutitros y Frutidos,
ACTIVIDAD 3 Adicionalmente a los datos dados en las actividades 1 y 2, ahora se sabe
que por el problema de transporte solo se puede contar con 10 000 onzas de concentrado de
pltano. Para alcanzar la ganancia mxima, cuntos Frutitros y cuntos Frutidos debe
comercializar la empresa?
Tabla 4

Identificacin de variables en las actividades de aprendizaje

Actividad de aprendizaje
Actividad 1:
Determinacin de
restricciones y funcin
objetivo
Actividad 2:
Determinacin de la regin
factible y sus vrtices.
Actividad 3:
Solucin de un problema de
maximizacin, graficando la
funcin objetivo sobre la
regin factible
Actividad 4:
Solucin de un problema de
minimizacin aplicando la
propiedad

Variables didcticas
Nmero de restricciones presentes en un problema de optimizacin:
Caso A
Tipo de optimizacin: maximizacin
Tipo de punto en la regin factible: Casos E y F1
Nmero de restricciones presentes en un problema de optimizacin:
Caso B
Tipo de optimizacin: maximizacin:
Tipo de punto en la regin factible: Casos F1 y F2
Nmero de restricciones presentes en un problema de optimizacin:
Caso C1
Tipo de optimizacin: maximizacin:
Tipo de punto en la regin factible: Caso F2
Nmero de restricciones presentes en un problema de optimizacin:
Caso C2
Tipo de optimizacin: minimizacin
Tipo de punto en la regin factible: Caso F3

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Conclusiones
Hemos comprobado en la prctica, con la propuesta para la enseanza aprendizaje de los
sistemas de inecuaciones lineales con dos variables y sus aplicaciones a la P.L. cmo funcionan
las diversas interacciones entre el alumno, el profesor y el medio, descritas en la Teora de
Situaciones Didcticas; entendindolas como un todo que nos habla del proceso de produccin
en clase, como una trama compleja que no se puede limitar a ninguna de sus partes.
Hemos visto que es posible concebir una situacin fundamental que utilizando los
conceptos de situacin a-didctica, devolucin, contrato didctico y los distintos tipos de
interacciones con el medio, entre otros, logre que los alumnos puedan construir el concepto de
Sistemas de Inecuaciones Lineales con dos variables y sus aplicaciones a problemas de
Programacin Lineal, transitando y coordinando los diferentes registros de representacin, con
nfasis en el registro grfico, y que induzca a los estudiantes a obtener conclusiones,
interrelacionando su intuicin optimizadora con el lenguaje formal.
A continuacin presentamos conclusiones y aportes ms especficos de este trabajo de
investigacin, en relacin explcita con los objetivos especficos propuestos.
En relacin al primer objetivo especfico de este trabajo de investigacin concluimos:
1,

La ingeniera didctica, fundamentalmente en el anlisis preliminar, en sus dimensiones

epistemolgica, didctica y cognitiva contribuye al diseo y elaboracin de una secuencia
didctica de acuerdo al segundo objetivo especfico propuesto ; en particular a prever los
obstculos que podran presentar los alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje del
tema en estudio y permite tener mayor claridad terica para el uso del mtodo grfico
como estrategia de solucin de problemas de programacin lineal de dos variables. Este
enfoque facilita la propuesta de situaciones problemticas que para resolverlas se requiere
coordinar los diferentes registros de representacin, poniendo nfasis en el registro grfico.
Por otra parte, el trnsito entre el registro grfico y los registros algebraico y verbal
favorecen el uso de la intuicin optimizadora y su interaccin con el lenguaje formal para
la solucin de problemas de P.L.

2.

El anlisis de restricciones considerado en la ingeniera didctica permite detectar

particularidades del grupo de estudiantes con el que se experimentar la secuencia
didctica; estas particularidades pueden ocasionar dificultades en el proceso de enseanzaaprendizaje, por lo que hay que tenerlas en cuenta al elaborar el diseo.
Por ejemplo, nuestro estudio de restricciones mostr que los alumnos dedicaban escaso
tiempo al estudio en casa, lo cual nos llev a disear un material complementario para ser
desarrollado individualmente en casa y entregado en la clase siguiente para su evaluacin.
Casi la totalidad de los alumnos cumplieron con la entrega, resultando de mucha utilidad
para reforzar lo trabajado en clase.

En relacin al segundo objetivo especfico de este trabajo de investigacin concluimos:

3. La experimentacin en aula de la situacin diseada y su anlisis, permiten verificar
comportamientos descritos en investigaciones anteriores y a la vez hacer notorios algunos
comportamientos an no tratados.
a. Notamos principalmente la dificultad para coordinar los registros de representacin,
siendo evidente la falta de experiencias previas en el manejo del registro grfico, lo cual es
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coherente con el poco nfasis que se le pone en la educacin bsica, en particular al manejo
grfico de los sistemas de ecuaciones lineales.
b. En las distintas etapas de formulacin, apreciamos que los alumnos tienen dificultades
para obtener conclusiones, interrelacionando su intuicin optimizadora con el lenguaje
formal. Muestra de lo mencionado se tiene en las dificultades para justificar sus respuestas
correctas a los problemas de P.L. que se propusieron.
Estas limitaciones fueron disminuyendo conforme avanzaban las actividades. En el caso
(a) esta mejora se puede apreciar por ejemplo comparando las grficas obtenidas en la
primera y la cuarta actividad.
En el caso (b) esta mejora se puede apreciar por ejemplo comparando las respuestas dadas
en la segunda actividad con las de la cuarta actividad.
4. La secuencia propuesta nos lleva a afirmar que se llev a cabo el proceso de devolucin. A
travs de las sugerencias dadas a los alumnos, cuando era necesario en la puesta en escena, se
logr que los alumnos asuman las situaciones planteadas sobre problemas contextualizados
de P.L. con entusiasmo, inters y compromiso y se hagan responsables de su resolucin.
5. El pasar de un trabajo individual a compartir sus resultados grupalmente y tener que dar una
nica respuesta, permite que la fase de validacin se lleve a cabo. Esto lo observamos ms
ntidamente al comparar y justificar ante sus compaeros las grficas de regiones factibles
hechas individualmente.
6. El proceso de institucionalizacin es fundamental para el aprendizaje y se enriquece al incluir
los resultados obtenidos individual o grupalmente por los alumnos. En la experiencia
didctica desarrollada, se aclararon dudas y se formaliz la teora con la participacin de los
estudiantes. Fue particularmente importante al precisar la ubicacin de puntos en las grficas,
cumpliendo determinadas condiciones dadas en el contexto del problema de P.L. Por
ejemplo, al aclarar cmo identificar puntos correspondientes a situaciones en las que se
dispone de dos recursos y uno de ellos se agota y el otro no. En esta fase se le dio un status
de saber cultural a las producciones de los alumnos, relacionadas con conceptos como
conjunto factible, funcin objetivo, punto ptimo y valor ptimo.
7. El proceso de enseanza aprendizaje basado en la teora de Situaciones Didcticas y
plasmado en la propuesta hecha para los sistemas de inecuaciones lineales y su aplicacin a
la solucin de problemas de P.L., permite mejores resultados que los obtenidos en una
enseanza basada en la exposicin y la repeticin de ejercicios.
En relacin al tercer objetivo especfico de este trabajo de investigacin concluimos:
8. Las observaciones registradas durante la experimentacin en aula, sobre las reacciones de los
estudiantes frente a cada una de las actividades propuestas, y su comparacin con los
comportamientos esperados, permitieron redisear la situacin original, proponiendo una
secuencia didctica que facilite la construccin del objeto de estudio.
En el presente trabajo de investigacin, este rediseo incluy mejoras en los enunciados a fin
de hacerlos ms claros, eliminando as ambigedades detectadas. Eliminamos preguntas que
resultaron redundantes y planteamos una mejor distribucin de los tiempos destinados para
las recapitulaciones, trabajo individual, trabajo grupal y evaluaciones.

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Sugerencia para futuras investigaciones

Continuar la presente investigacin considerando la posibilidad de emplear otros casos de las
variables didcticas consideradas y nuevas variables didcticas como la inclinacin de la recta
que representa la funcin objetivo.
Referencias y bibliografa
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