Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin

EDUCACION BACICA ALTERNATIVA PARTICULAR

CESAR VALLEJO

PROYECTO PARA EL DIA DEL LOGRO 2015

JUEGO:
PUZZLE,
ADICION
Y
SUSTRACCION DE FRACCIONES
AREA DEL PROYECTO:
MATEMATICA
INTEGRANTES:
..
..
..
ASESOR:
LIC. WILLIAN R. DIAZ SERNAQUE
NIVEL:
III NIVEL
BARRANCA LIMA PROVINCIAS
2015

JUEGO: JUEGO: PUZZLE, ADICION Y SUSTRACCION DE FRACCIONES

INDICE
Resumen
Planteamiento del problema
Objetivos
Justificacin de la investigacin
Importancia
Marco terico
Hiptesis
Estrategias didcticas para la enseanza de las fracciones
Resultado
Conclusin
Revisin bibliogrfica

I. RESUMEN:
Hoy en da, cuando estamos educando a los futuros hombres y mujeres del siglo
XXI, cuando actualmente la ciencia y la tecnologa han rebasado las expectativas de

los ms creativos escritores de ciencia ficcin, vivimos en una poca donde las
cuestiones cientficas, tales como la manipulacin gentica de los alimentos, los
viajes espaciales, la lucha de enfermedades como el SIDA, el calentamiento del
planeta, la bsqueda de nuevas fuentes de energa entre otros, es imprescindible el
desarrollo de las ciencias, principalmente el de las matemticas que es utilizada
como herramienta en muchas reas del saber como la fsica, la qumica, la biologa e
inclusive en las ciencias sociales para realizar investigaciones de diversa ndole y
buscar dar solucin a los problemas que actualmente enfrenta la sociedad. De ah
que se diga que las matemticas son un producto del quehacer humano y que
muchos desarrollos importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de
resolver problemas concretos, propios de los grupos sociales, durante siglos por las
diversas culturas desde las antiguas hasta las actuales.
Las matemticas han ocupado siempre un lugar preponderante en el currculo de
todo sistema de enseanza. Asimismo, es de las asignaturas que despiertan
sentimientos encontrados y que generalmente menos entusiasma a los escolares, ya
que la gran mayora mantienen, rechazo y desapego por tildarlas de difciles, por su
carcter abstracto y su uso posterior en la vida, y que slo es exclusiva para nios
con mente privilegiada por un lado, mientras que para otros, pocos son los que
gustan y le encuentran sentido considerndolas lo ms bello del mundo.
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A) PROBLEMA
A diferencia de lo que sucede con otros contenidos matemticos, el estudio de las
fracciones, estos se utilizan menos en la vida cotidiana y las pocas o nulas
experiencias que los alumnos tienen con ellos trae consigo dificultades en el proceso
enseanza aprendizaje del tema en cuestin. Es comn observar como los alumnos
no han logrado comprender algunos de los muchos significados propios de las
fracciones.
En torno a esta situacin influye en el aprendizaje en un nivel ptimo, los juegos
como material concreto?
B) OBJETIVOS
Elaborar estrategias didcticas vinculadas a la enseanza de las fracciones
utilizando material concreto, como alternativa de solucin a la problemtica que
entraa la adquisicin de los diversos significados implcitos en los contenidos
curriculares relacionados al tema en cuestin.
Desarrollar actividades para que los alumnos, representen las fracciones
utilizando material concreto como el uso del juego del tipo juego: puzzle,
adicin y sustraccin de fracciones
Comprender y manejar las fracciones en la resolucin de problemas que
impliquen las operaciones de adicin y sustraccin.

C) JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACION
Los nmeros fraccionarios son necesarios que los estudiantes comprendan en sus
diferentes significados y diversos contextos, que permitan utilizarlos como
herramientas funcionales para resolver problemticas que se plantean en el aula y su
vida personal.
Se pretende llevar a las aulas una formacin que permita construir conocimientos a
travs de actividades de estudio (como son los juegos) que despierten el inters de
los alumnos y los inviten a reflexionar, para encontrar diferentes formas de resolver
problemas poniendo en prctica la creatividad, la imaginacin, la expresin de ideas
y la formulacin de argumentos para validar sus resultados.
III. IMPORTANCIA
Uno de los problemas centrales no solo del bajo nivel de aprendizaje sino tambin
del rechazo hacia las matemticas por parte de los alumnos, es por la manera de
como se ha venido enseando esta rea de conocimientos en la escuela.
Es por ello la cadena de fracciones como parte de un todo es un juego del tipo
juego: puzzle, adicin y sustraccin de fracciones que permite reforzar el
concepto ms inicial de las fracciones: su representacin de las partes de un todo
que es la unidad. Est pensada para que nuestros estudiantes adquieran cierta
agilidad en asociar la fraccin con su representacin como una parte.
IV. MARCO TEORICO
4.1. Las fracciones
Una fraccin, en general, es la expresin de una cantidad dividida por otra, y
una fraccin propia representa las partes que tomamos de un todo.
El ejemplo clsico es el de un queso que partimos en porciones. En el dibujo, hemos
hecho 8 porciones, 3 rosas y 5 verdes.

Si tomamos las 3 rosas, representan 3 porciones de las ocho en las que

hemos dividido el queso, es decir
3 / 8
del queso,
y si tomamos las 5 verdes, representan 5 porciones de las ocho en las que
hemos dividido el queso, es decir 5 / 8 del queso.

Las partes que tomamos ( 3 5 ) se llaman numerador y las partes en que

dividimos el queso ( 8 ) denominador.
Para leer una fraccin, el numerador se lee normalmente pero, como veremos a
continuacin, el denominador tiene una forma especial de leerse.
Denominador

Lectura

Ejemplos

medios

5 / 2 = cinco medios

tercios

2 / 3 = dos tercios

cuartos

3 / 4 = tres cuartos

quintos

4 / 5 = cuatro quintos

sextos

5 / 6 = cinco sextos

sptimos

6 / 7 = seis sptimos

octavos

7 / 8 = siete octavos

novenos

8 / 9 = ocho novenos

10

dcimos

9 / 10 = nueve dcimos

mayor de 10

Se agrega al
nmero
la terminacin avos

10 / 11 = diez onceavos

Clasificacin De Las Fracciones

Las fracciones se pueden clasificar de distintas formas; en la siguiente tabla se muestran las
caractersticas de las ms importantes.
Tipo

Caractersticas

Ejemplos

Propia

El numerador es menor que el denominador

1 / 2, 7 / 9

Impropia

El numerador es mayor que el denominador

4 / 3, 5 / 2

Homogneas

Tienen el mismo denominador

2 / 5, 4 / 5

Heterogneas

Tienen distinto denominador

3 / 7, 2 / 8

Entera

El numerador es igual al denominador;

representan un entero

6/6=1

Equivalentes

Cuando tienen el mismo valor.

Dos fracciones son equivalentes
si son iguales sus productos cruzados

2/3y4/6
2x6=3x4

Si en una fraccin multiplicamos o dividimos el numerador y el denominador por un mismo

nmero, obtenemos una fraccin equivalente a la primera, pues ambas tienen el mismo

valor. Por ejemplo:

Simplificar o Reducir una fraccin consiste en hallar la fraccin equivalente ms

pequea posible; para ello, lo primero que hacemos es buscar el mayor nmero que
divide exactamente (resto = 0) al numerador y al denominador (mayor divisor comn)
y despus dividimos el numerador y el denominador por este mayor divisor comn,
ya que como hemos visto antes, dividiendo el numerador y el denominador de una
fraccin por un mismo nmero obtenemos una fraccin equivalente (de igual valor).
Por ejemplo: Simplificar 24/180
2

24
180

12
90

=
2

6
45

2
15

Cuando en una fraccin, el numerador y el denominador no tienen ningn divisor

comn, se dice que es una fraccin irreducible.
Suma Y Resta De Fracciones
Si las fracciones tienen el mismo denominador (homogneas), se suman o restan los
numeradores y se pone el mismo denominador.
Ejemplo:
+

3
6

2
6

5
6

Si las fracciones tienen distinto denominador (heterogneas), lo primero que tenemos

que hacer es igualar los denominadores. Para conseguirlo, buscamos dos fracciones
equivalentes a las dadas, multiplicando el numerador y el denominador de cada una
de ellas por el denominador de la otra. Una vez obtenido el mismo denominador,
procedemos como en el caso anterior, sumamos los numeradores y ponemos el
denominador comn.
Ejemplo:

1
2

1
4

1
8

Reduccin a comn denominador:

+

4
8

2
8

1
8

7
8

Multiplicacin De Fracciones
El producto de varias fracciones es igual a otra fraccin que tiene por numerador el
producto de los numeradores y por denominador el producto de los denominadores.
Ejemplo:
3 2 2 3 2 2 12

5 7 5 5 7 5 175

Fraccin De Un Nmero
Calcular la fraccin de un nmero es lo mismo que multiplicar la fraccin por ese
nmero.
Ejemplo: Calcular los 2 / 3 de 60:
(2/3)x60 = 2x60/3 = 120/3 = 40
Divisin De Fracciones
El cociente de dos fracciones es otra fraccin que tiene por numerador el producto
del numerador de la primera por el denominador de la segunda, y por denominador el
producto del denominador de la primera por el numerador de la segunda.
Ejemplo:

1
2

HIPTESIS:

1
8

1
2

8
1

8
2

= 4

El uso adecuado de este juego didctico (material concreto) Influye en el aprendizaje

en un nivel ptimo los contenidos relacionados con el uso de las fracciones y su
diferentes significados.

V. ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEANZA DE LAS FRACCIONES:

5.1. juego: Puzzle, Adicin y Sustraccin de Fracciones
Para ello se trabaja con el material Montessori, el primer jaln de las fracciones
comunes; es decir medios, cuartos y octavos.
5.2. Reglas del juego, Juego para dos o cuatro jugadores.
Se entrega dos Puzzle Adicin y Sustraccin de Fracciones, si son dos
jugadores, uno para cada jugador.
Una persona ajena a los participantes mencionan la operacin que van ha
realizar.
Los jugadores utilizan las fichas para representar las fracciones involucradas en
la operacin para luego el resultado representarla con otras fichas.
Gana el jugador que resuelve primero.
5.3. Materiales
Cartones.
Tijera, silicona, hojas bon
Imgenes circulares insertadas con fracciones las partes a la que corresponda
5.4. Metodologa
En primer instancia se les da a conocer a los alumnos el material para que lo
conozcan, lo toquen, visualicen y empiecen a manipularlo verificando sus formas y e
iniciar el juego con ellos. Por ejemplo buscando equivalencias de reas, antes de
abordar el concepto de fraccin.
Para este primer caso y trabajar con el primer jaln de las fracciones comunes es
conveniente que el estudiante se percate que el entero unidad se puede formar con
medios, cuartos, octavos y otras fracciones.
As a travs de la manipulacin y manejo de este material los alumnos observaran de
forma concreta la formacin y equivalencias de reas.
Observemos las siguientes equivalencias.

Al manipular los materiales los alumnos podrn darse cuenta que el entero unidad
tambin puede formarse con una combinacin de los mismo. Por ejemplo:

Otros ejemplos para formar el entero unidad.

Como puede observarse en los casos anteriores, ya se est abordando ldicamente la

equivalencia y suma de fracciones basta un entero, es decir la unidad.
Para el caso de la resta se puede iniciar con situaciones sencillas como las siguientes:
Si a un entero le quitamos un medio (1/2) Cunto nos queda?

Si a un medio (1/2) le quitamos un cuarto Cunto nos queda?

Si a un entero le quitamos tres octavos (3/8) Cul es el resultado?

Si a tres cuartos (3/4) le quitamos un octavo (1/8). Cul es el resultado?

Como un cuarto (1/4) es equivalente a (2/8) entonces (3/4) es equivalente a seis octavos
(6/8). Cabe mencionar que la transformacin de cuartos a octavos los nios lo realizan
manipulando su material a travs de equivalencias de reas, encontrndose as un comn
denominador que es 8 y se procede a realizar la resta.
Numricamente queda expresado as:
3/4 1/8 = 6/8 1/8 = 5/8

Grficamente queda de la siguiente forma.

Las situaciones hasta aqu presentadas son algunas de las muchas alternativas que se
proponen para trabajar e iniciar el estudio de las fracciones como parte de un todo, as como
desarrollar temas afines a los nmeros fraccionarios. Por mencionar algunos: equivalencia de
fracciones, fracciones propias, fracciones impropias, fracciones mixtas, suma y resta de
fracciones etc. Utilizando para ello materiales concretos y en situaciones de juego.
VI. RESULTADOS
Considerando la multiplicidad de significados y las dificultades que enfrenta el profesor en la
enseanza de las fracciones, en la Propuesta Didctica para la Enseanza de las
Fracciones en el EBA Particular CESAR VALLEJO he utilizado recursos didcticos como el
juego: puzzle, adicin y sustraccin de fracciones, un material didctico conocido
como Montessori de resaques, lo que permiti a los alumnos apropiarse del concepto de
fraccin y plantear la resolucin de problemas. Como resultado de las actividades realizadas
en el aula con los materiales antes mencionados, se mostr ms disposicin para el trabajo y
cambios de actitud para abordar temas relacionados con las fracciones. As por ejemplo con
el juego mencionado, se abordaron significados como parte-todo, medida, fracciones
equivalentes, fracciones propias, adicin y sustraccin de fracciones.
VII. CONCLUSIONES
Finalmente, puedo concluir que el uso de materiales concretos y las estrategias didcticas
diseadas en este proceso de investigacin favorece significativamente la conceptualizacin
de las fracciones y su aplicacin en la resolucin de diversos problemas que el alumno
enfrenta en los diferentes mbitos de su vida.
VIII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

200.23.113.59/pdf/29998.pdf
http://www.bdigital.unal.edu.co/9618/1/79321383.2013.pdf
https://anagarciaazcarate.wordpress.com/
www.elabueloeduca.com/aprender/.../fracciones/fracciones.html