INDICE

INTRODUCCION. 1

DESARROLLO 2
- Teora de Piaget
- Teora de Sigmun Freud
- Teora de Erick H. Erikson

CONCLUSION. 3

BIBLIOGRAFIA 4

INTRODUCCION
En este trabajo hablare de tres personajes que son Jean Piaget, Erik Homberger
Erikson, Sigmud Freud, como principal personaje tengo a Piaget que nos dice
acerca de que los nios atraviesan por cuatro estadios principales en su desarrollo
cognitivo: estadio sensor-motor, estadio preoperatorio, operaciones concretas,
operaciones formales, el desarrollo cognitivo es el resultado de la interaccin de
factores internos como externos al individuo, pues este es el producto de la
interaccin del nio con el medio ambiente, el nio es diferente pues tiene su
propia lgica y forma de enfrentar el conocimiento las cuales siguen patrones
imaginables del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e interactan con
el entorno, Piaget identifico dos funciones o procesos intelectuales denominados
adaptacin y organizacin, mismos procesos que todas las personas comparten
por esta razn se denomina invariantes (que cambia de un momento a otro) y a
las estructuras se les denomina variantes porque difieren de una persona a otra.
El siguiente personaje importante es Erik Homberger Erikson que elaboro una
teora del desarrollo de la personalidad a la que denomino teora psicosocial en
ella describe ocho etapas del ciclo vital o estudios psicosociales, crisis o conflictos
en el desarrollo de la vida a alas cuales han de enfrentar las personas,establece el
significado social de la niez y de las relaciones entre la educacin del nio y la
cultura; entre el medio del nio y la ansiedad social. El ultimo personaje de nombre
sigmud Freud nos habla del desarrollo sexual que inicia en la niez hasta la edad
adulta, este desarrollo debe apoyarse con una educacin sexual progresiva,
adecuada a la etapa de vida que se esta atravesando, nos dice que para que un
individuo tenga una sexualidad plena y equilibrada su formacin debe tener como
base no solo informacin adecuada sino la informacin psico afectiva basada en
los valores morales

DESARROLLO
TEORIA DEL DESARROLLO DE PIAGET
Concepto de inteligencia en la Teora Piagetana. La persona se desarrolla como:
Parte de una especie: evolucin biolgica en el curso de la filognesis (evolucin
de la especie). Como ser humano, en su adaptacin a su entorno particularmente
social (desarrollo ontognico u ontognesis). El comportamiento humano se
organiza en esquemas de accin, elaborados a partir de la experiencia individual,
formando estructuras del conocimiento de diferente nivel. La funcin que integra
estas estructuras del conocimiento es la INTELIGENCIA. La inteligencia se define
por dos aspectos relacionados entre s: La organizacin del conocimiento y la
adaptacin.
Ambos forman los invariantes funcionales, presentes en todos los estadios del
desarrollo, y se mantienen independientes del contenido de aprendizaje. De los
invariantes funcionales, la adaptacin ocupa un lugar importante en la teora de
Inhelder y Piaget. La adaptacin del nuevo conocimiento se produce de dos
formas principalmente: Por asimilacin: supone la incorporacin de lo nuevo a
esquemas previos de accin. Permite identificar estmulos nuevos aplicndoles los
esquemas preexistentes. Por ejemplo, el nio succiona su dedo asimilndolo a
objetos que previamente ha succionado. Pero si se enfrenta a un estmulo no
asimilable, trata de modificar sus esquemas o adquirir otros nuevos, que le
permitan asimilar adecuadamente otras realidades. Este nuevo proceso es la
acomodacin. Por acomodacin: fruto del desequilibrio que produjo el nuevo
estmulo, se ha provocado un cambio de esquemas, y el nio puede volver a
asimilar. La Organizacin del conocimiento y la adaptacin no son formas o
propiedades estticas de la inteligencia. Evolucionan a lo largo del desarrollo. La
creciente organizacin de la inteligencia posibilita adaptaciones cada vez ms
complejas. As constantemente, fruto de esa interaccin, hay un enriquecimiento
de las estructuras del conocimiento.
Por lo tanto la estructura ya existente de conocimiento hace posible la
asimilacin.La acomodacin posibilita cambios en las estructuras o la creacin de

nuevas. Por otro lado los variantes funcionales son las diferentes formas de
organizar el conocimiento, resultantes de la interaccin de los invariantes
funcionales en cada una de las etapas del desarrollo. Los esquemas de
conocimiento podran ser una forma de variantes funcionales, aunque no se
recogen como tales (con el nombre de esquemas) en el seno de la teora. Asi
mismo el equilibrio de una estructura intelectual se entiende como las sucesivas
acomodaciones que permiten posteriormente una correcta asimilacin de los
nuevos contenidos de aprendizaje, sin necesidad de nuevos cambios. Cuando la
experiencia no es alimenticia se pierde el equilibrio inicial y se inicia la
acomodacin que genera una reestructuracin en la estructura del conocimiento.
El desarrollo cognitivo es un proceso continuo, pero puede ser descrito como una
secuencia de estadios, aportando claridad a la explicacin de la Psicologa del
Desarrollo, los campos deben cumplir los siguientes criterios: Son jerrquicamente
comprensivos: las estructuras de una instalacin se integran en las estructuras del
siguiente la transicin entre instalaciones es gradual, una etapa inicial de
desequilibrio pasando por la acomodacin y una etapa final de reequilibracin, las
actividades intelectuales propias de cada instalacion comparten una estructura de
conjunto son del mismo nivel, Los estadios evolutivos del desarrollo cognitivo son
los siguientes: Sensoriomotor (0-2 aos): Inteligencia ligada a lo sensorial y a la
accin motora. Se alcanza la conducta intencional. Se construye el objeto
permanente.

PRIMERAS REPRESENTACIONES Y ACCESO A LA FUNCIN SIMBLICA.

Preoperatorio (2-7 aos): Desarrollo progresivo de la representacin. An hay:
inters, ausencia de reversibilidad, insensibilidad a la contradiccin, y pensamiento
ligado a la percepcin. Operaciones concretas (7-11 aos): Aparicin de la lgica.
Aparicin de la reversibilidad. An no hay manejo de contenidos abstractos.
Operaciones formales (11-12 aos): Aparicin de la lgica formal y de las
operaciones lgicas en el lenguaje. Pensamiento hipottico-deductivo y anlisis
terico.

3. Limitaciones de la Teora Epigentica. En el desarrollo conocedor aparecen

desfases o retrasos en el desarrollo. Los desfases verticales se refieren al retraso
en la adquisicin de las habilidades cognitivas en cada una de las etapas del
desarrollo. La teora en este punto no tiene ningn problema en poder explicar los
desfases, puesto que tarde o temprano, el nio pasa al siguiente estadio, aunque
lo haga con retraso. Pero en el caso de los desfases horizontales (dentro de una
misma etapa, la misma adquisicin puede producirse en diferentes momentos
segn el contenido del aprendizaje y el tipo de tarea que se desarrolla), no son
fcilmente explicables por la teora. Los desfases son un fenmeno preocupante
para una teora que presupone la simultaneidad de la organizacin lgica de las
herramientas lgicas del pensamiento. Aunque la teora reconoce el problema, no
ofrece una buena explicacin. a) Cmo explicar los desfases horizontales. A travs
de estudios transversales se ha encontrado que existen diferentes velocidades de
adquisicin y de estructuracin del pensamiento operatorio concreto, en funcin
del contenido. Las diferentes velocidades dependen de las diferencias en el
contenido de aprendizaje, de las caractersticas del problema que se le presenta al
sujeto y tambin de la complejidad estructural de la situacin, as como de la
familiaridad de la tarea. Por ello slo se puede hablar de desfase horizontal si hay
a igual complejidad de la tarea y a igual situacin de aprendizaje, diferente
contenido.
Piaget nos termina explicando y aportando que el contenido marca diferentes
formas de estructurar la realidad, por lo que en funcin de ste, se realiza el
aprendizaje del nuevo contenido antes o despus. b) Efectos del contexto, del
contenido y de la complejidad de la tarea: Actualmente se hace desde la
Psicologa del Desarrollo ms hincapi en el funcionamiento cognitivo del sujeto
(es decir en cmo se producen los procesos cognitivos), y no slo en su capacidad
de estructuracin (la estructura que tiene del conocimiento). Esto indica el
funcionamiento cognitivo en contextos y situaciones diferentes. Una lnea de
explicacin de las diferencias horizontales provocados por el contexto la ofrece la
corriente de la Psicologa del Procesamiento de la Informacin. Esta corriente
terica dentro de la Psicologa Cognitiva considera que: Hay que tener en cuenta

diferentes procesos cognitivos implicados para interpretar las conductas de los

nios. Pone nfasis en las diferencias entre situaciones, culturas o en las
diferencias individuales. Por ejemplo hay diferencias en la forma de percibir. En
determinadas tareas la supuesta inteligencia operatoria puede quedarse reducida
a claves perceptivas que en otras reas no aparecen, por lo que dependiendo de
la tarea puede parecer que a veces s hay inteligencia operatoria y en otras
ocasiones, no la hay.

TEORIA PSICOSEXUAL DE SIGMUND FREUD

Este personaje naci en repblica checa, el 6 de mayo de 1856 y muri en
Inglaterra el 26 de septiembre de 1939, fue un gran medico neurlogo y crear del
psicoanlisis una de las grandes figuras del siglo XX, esta teora se divide en
cuatro etapas que nos hablan del desarrollo de la personalidad y de las reas
especficas del cuerpo (Zonas ergenas) estas etapas son: oral, anal, flica,
latencia y genital.
La etapa oral se origina a partir del primer ao y medio en esta etapa la
boca es una zona ergena ya que provee una satisfaccin o placer al
realizar actividades como chupar por ejemplo: un bibern, pecho de la
madre etc. El bebe siente una gran satisfaccin al chupar el pezn de la
madre o al chupar otra cosa ya que esto puede ayudar a que el nio
manipule sus manos ya que en el momento de chupar el bebe mueve o
juega con sus manos.
El modo en que las necesidades del nio son satisfechas o reprimidas
durante este perodo, marca la formacin de rasgos especficos de la
personalidad tales como: dependencia, pasividad, pesimismo, tendencia
excesiva a la actividad oral

 La etapa anal igual ocurre a partir del primer ao y medio y el tercer ao de

vida en esta etapa del bebe o nio siente una satisfaccin al momento de la
excrecin o de los msculos de los esfnteres ya que en ellos le produce
algo satisfactorio, ellos sienten satisfaccin al momento de la defecacin.
Por otro lado, inicia el proceso de descubrimiento de su cuerpo y como los
padres resaltan la limpieza de la zona anal, la curiosidad del nio se centra
all, empieza a tocarse, a mirarse y a mirar a los otros, en lo posible que
esto esta asociado a los obstculos y las prohibiciones respecto a esa zona
del erotismo anal, por lo que a la vez es placentero, se convierte en fuente
de conflicto y bastante frustracin.
En la etapa flica se presenta alrededor de los tres aos y cinco aos de
vida, la zona ergena con mayor placer es la genital, en varn esta
existente el pene y en mujeres el cltoris, as como el placer que les puede
causar al manipular estas partes sensibles y satisfactorias de su cuerpo en
etapa estos nios despiertan ellos un deseo sexual hacia sus madres y
caractersticas agresivas hacia su padres a quienes consideran como un
rival a esto se le llama complejo de Edipo, en el complejo de electra al igual
que los nios las nias despiertan un deseo sexual y celos hacia sus
padres y rivalidad hacia sus madres
En el periodo de latencia se da desde los seis aos hasta los 12 aos de
edad, pubertad en esta etapa para las nias empieza lo que es la
menstruacin y espermatozoides en los varones todo esto puede variar en
esta etapa tanto como nios y nias empiezan a cambiar sus intereses
sexuales genitales ya que son sustituidos por otras actividades como el
deporte, la msica etc algunas nias empiezan a seguir pasos de sus
mamas como en usar zapatillas bajitas para verse un poco ms altas,
empiezan a maquillarse para verse ms bonitas en el caso de los hombres
su principal inters en esa edad es hacer deportes extremos y sacrificados
Y por ltimo esta la etapa genital esto se da a partir de los 12 a 13 aos de
edad hasta la adultez, en esta edad depender de gran medida de la

manera y calidad con la que se resolvieron los conflictos sexuales de las

etapas anteriores, lo que comprobara la calidad de su interaccin sexual en
la vida adulta, laboral y profesional.
segn Freud dice que en esta etapa el ser humano ya haya adquirido una
identidad sexual esto quiere decir que el adolescente en este perodo,
aumenta su vigor y energa sexual y se concentran en miembros del sexo
opuesto, empiezan a probarse en su capacidad de amar y trabajar para que
esto pueda desarrollarse eficazmente, el individuo debera poseer todos los
rasgos de las etapas anteriores, pero en forma moderada, algunos rasgos
propios de esta etapa genital podran ser: la capacidad de socializacin e
integracin , progresiva satisfaccin de s mismo tendencia a ir resolviendo
los conflictos contradictorios de su personalidad, capacidad y confianza en
lo que hace.

TEORIA PSICOSOCIAL LAS OCHO CRISIS ERIK H. ERIKSON

Erik H. Erikson fue un psicoanalista que postulo la teora del desarrollo psicosocial,
enfatizo que la personalidad est influenciada por la sociedad, el expuso que el
desarrollo del yo dura toda la vida fue el principal pionero del ciclo vital que este
consta de ocho etapas, elaboro una teora del desarrollo de la personalidad ala
que denomino teora psicosocial en ella describe ocho etapas del ciclo vital o
estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida a las cuales
han de enfrentarse las personas) estas son las siguientes etapas:
1.- Confianza bsica frente a desconfianza (del nacimiento a los 12 o 18
meses) :
l bebe desarrolla un sentimiento sobre si el mundo es un lugar seguro.
Desarrolla un sentido de confianza en la madre como representante del
mundo esta confianza forma un cimiento slido para el futuro. Su confianza
est en el mundo exterior.
2.- Autonoma frente a vergenza (12 o 18 meses a los 3 aos):
El nio desarrolla un equilibrio de independencia y autosuficiencia sobre la
vergenza o duda cambio del control externo sobre el a uno de autocontrol,
usa sus propios juicios, controlan su mundo, ponen a prueba sus ideas,
ejercitan sus preferencias y toman sus decisiones, esto los manifiestan en
su negativismo, son esfuerzos normales y saludables para alcanzar la
independencia.
3.- Iniciativa frente a culpa (3 a 6 aos):
El nio desarrolla su iniciativa cuando intenta nuevas actividades y no es
abrumado por la culpa, siguen sus metas y hacen un balance entre lo que
es permitido o no.
4.- Laboriosidad frente a imperiosidad (6 aos a la pubertad):
El nio debe aprender habilidades de la cultura o experimentar sentimientos
de inferioridad, comienza el desarrollo de la autoestima, comparan las

habilidades con las de sus pares, si su habilidad no est a la par con su

autoestima se afecta y buscan la proteccin de sus padres.
5.- Identidad frente a confusin de identidad (desde los 13 hasta los 20
aproximadamente:
Se experimenta bsqueda de identidad y una crisis de identidad, que
reavivara los conflictos en cada una de las etapas anteriores.
6.- Intimidad frente a aislamiento (20 a 40 aos, en edad adulta temprana):
En esta etapa hacen compromisos con otros (amor), terminan su carreras si
no logran se aslan de la sociedad
7.- Generalidad frente a estancamiento (desde los 40 a 60 aos
Aproximadamente):
Periodo dedicado a la crianza de los nios, la tarea fundamental aqu es
lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento,
ocuparse de escribir o las ciencias, lo que sea que sirva para sentirse til
y no caer en la pregunta Qu estoy haciendo aqu?
8.- Integridad del yo frente a desesperacin (60 aos en adelante hasta la
muerte):
Aceptan su vida como una productiva o se desesperan por la incapacidad
de volver a vivirla.

La teora psicosocial de Erickson tiene importancias educativas, el maestro

debe ofrecer al estudiante experiencias educativas que los ayuden a
resolver sus problemas o dudas, a desarrollar su autonoma y a tomar sus
propias decisiones, se le debe ofrecer, apoyar y ayudar, el desarrollo pleno
en todas estas reas ayudara a los estudiantes a lograr la autonoma y una
autoestima saludable.

2
CONCLUSION
Considero que es importante conocer lo que opinan diferentes autores sobre el
desarrollo intelectual y emocional de los individuos, ya que esto nos permite saber
las formas de cmo podemos favorecer el aprendizaje de dichas personas.
Sin embargo debemos considerar que alginas personas aprenden de manera
distinta de acuerdo al medio social en el que viven, de lo contrario actuar sin
conocer estas formas de desarrollo podemos ocasionar graves problemas de
adaptacin emocional.

Yo creo que es importante seguir buscando informacin sobre este tema ya que
en medio de las dolorosas transformaciones en el cual se desenvuelven nios y
jvenes, sin estas orientaciones podemos incidir en la formacin de grandes
ciudadanos o grandes delincuentes y esto ltimo sera fatal para nuestra sociedad.
Los autores nos hablan de estas teoras algunas difieren de otras pero yo creo que
nosotros debemos adaptarlas al contexto social y culturan en el que se
desenvuelven las personas ya que estos contextos pueden ser de tipo social,
poltico, cultural, religioso y econmico, sabemos que estos aspectos los podemos
encontrar en cualquier espacio y tiempo determinado y que son variantes que
inciden en el desarrollo de la personalidad.
Las teoras de los autores que menciono son importantes en este trabajo sin
embargo yo considero que la ms importante es la que seala Jean Piaget ya que
este nos describe claramente las etapas de desarrollo que atraviesa una personas
y que si no las conocemos podemos alterar o disminuir el estado emocional del
individuo que aprende, cada etapa tiene caractersticas importantes desde que el
individuo nace hasta que muere y es necesario aplicar estrategias que favorezcan
cada etapa de desarrollo.
Otros autores tambin nos ayudan a favorecer el desarrollo de la personalidad
pero inciden en lo cultural y lo social pero Piaget lo explica de manera ms
detallada
3
BIBLIOGRAFIA
www.wikipedia.com/piaget/desarrollo
www.monografias.com/erikson
www.wikipedia.com/Freud