EIXO TEMTICO I - Polticas educativas na Amrica Latina: conseqncias sobre a formao e o trabalho docente

ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL: DA CONCEPO PRTICA

Silvia Maria Coelho Mota

RESUMO
Este estudo parte da necessidade de investigar o trabalho docente frente a um novo desafio:
a implantao do Projeto Escola de Tempo Integral na Rede Pblica Estadual de Ensino.
Tem como questo central conhecer como o professor de ensino fundamental desenvolve a
sua prtica docente atravs das oficinas curriculares. Assim sendo, apresenta como
objetivos perceber e analisar as implicaes desta nova proposta curricular no papel do
professor e de sua prtica. A pesquisa de campo se desenvolve acompanhando o
funcionamento das Oficinas Curriculares da Escola de Tempo Integral, em uma escola
pblica estadual da baixada santista. Tem como procedimentos metodolgicos: 1) a anlise
documental, como fonte de informao para contextualizar o antes e o depois da escola em
estudo; 2) a observao do cotidiano escolar, com o foco no desempenho das atividades
docentes, nas condies para desenvolver as oficinas e no processo ensino-aprendizagem;
e 3) entrevistas semi-estruturadas realizadas com professores, coordenadores, diretores e
profissionais envolvidos com a implantao deste projeto. Nesta perspectiva, os resultados,
ainda parciais, mostram que as Escolas de Tempo Integral da Rede Pblica Estadual
enfrentam como desafios: condies precrias de trabalho e de recursos humanos e
materiais; dificuldades em relao organizao (tempo e espao) das atividades
propostas; problemas em torno da formao inicial e continuada dos professores, que no
esto preparados para enfrentar a Escola de Tempo Integral; dificuldades no relacionamento
professor/aluno para a compreenso e o desenvolvimento das oficinas, tanto por parte dos
professores, quanto dos alunos. Apesar disso, alguns depoimentos coletados puderam
mostrar propostas e solues pedaggicas na busca de enriquecer estas experincias e,
conseqentemente, as do corpo discente.
Palavras-chave: disposio tempo integral/integrao.

EXTENSO DO PERODO DE ESCOLARIZAO E O TRABALHO DOCENTE

Quando nos deparamos com os inmeros projetos que circulam na rede estadual,
percebemos uma educao que vai alm dos contedos dados em sala de aula, que exige o
envolvimento de profissionais, prontos para atuar em um processo inovador, que se prope
favorecer o ensino e a aprendizagem, estimulando o conhecimento dos professores, assim
como o envolvimento dos estudantes.
Um projeto como a Escola de Tempo Integral, que pretende redimensionar e
enriquecer a estrutura organizacional da escola com novos espaos e oferecer maior tempo
de permanncia aos alunos, pressupe matrizes curriculares ampliadas e disposio da
equipe escolar. A organizao curricular da Escola de Tempo Integral dispe que ir manter
o desenvolvimento do currculo bsico do Ensino Fundamental, enriquecendo-o com
procedimentos metodolgicos inovadores as Oficinas Curriculares -, a fim de oferecer

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novas oportunidades de aprendizagem e vivncia atravs de atividades de natureza prtica

conforme as Diretrizes Gerais sobre a Escola de Tempo Integral (SO PAULO, 2006).
Os componentes do currculo bsico e as Oficinas Curriculares devero favorecer a
vivncia de atividades dinmicas, contextualizadas, significativas no campo da arte, da
leitura, da matemtica, do esporte, do convvio social. A avaliao do desempenho escolar
ter maiores possibilidades de abranger o aluno em todas suas potencialidades, suas
diversidades, suas preferncias, suas habilidades o aluno por inteiro (p.11).
Projetos, como a Escola de Tempo Integral, exigem um grande envolvimento de
docentes e funcionrios. Entretanto, os professores recebem uma proposta pronta e muitos
se vem envolvidos em sua implantao, tentando colocar em prtica uma teoria da qual
aparentemente no demonstram ter conscincia.
Tal fato levou-me a formular alguns questionamentos na implementao da Escola
de Tempo Integral: como desenvolver uma educao integral em escolas que at o
momento reproduzem um discurso tradicional? Quais as condies dadas aos professores
para que a Escola de Tempo Integral acontea? O docente ter que rever sua prtica? Qual
a influncia do espao na prtica pedaggica do educador, visto que as Oficinas
Curriculares exigem adequao do espao fsico existente nas escolas. Como a educao
integral poder levar o professor a reviver o seu fazer pedaggico e a reformular sua prtica,
promovendo a incluso social discente implcita nos objetivos propostos pelas oficinas. Qual
formao inicial dar conta deste novo profissional?
Sabemos que muitas mudanas ocorreram, nas ltimas dcadas, na rea da
educao e os profissionais enfrentaram uma srie de desafios, passando por muitas
mudanas. Dos meados da dcada de 60 dcada de 70, eles vivenciaram o perodo da
ditadura militar, que gerou uma crise econmica, poltica e cultural muita intensa. (Cf.
ABDALLA, 2005, p. 14).
No final da dcada de 70, no contexto da abertura poltica, os educadores passaram
a posicionar-se a favor de uma educao mais democrtica, justa e igualitria, buscando
romper com o tecnicismo. Desde a dcada de 80, assistimos o enxugamento dos recursos
do Estado para a Educao e, nos anos 90, o que se percebe o aprofundamento das
polticas neoliberais e os incontrolveis efeitos da globalizao. (Cf. ABDALLA, 2005, p.15).
Apesar de muitos anos transcorridos, de acordo com Abdalla (2005), ainda existem
muitas tenses mal resolvidas, tais como: a precariedade das condies de trabalho; a
massificao e o pauperismo em que se encontram as escolas, especialmente, as pblicas;
a desvalorizao profissional e a degradao do status da profisso entre tantas outras
dificuldades que surgem no dia-a-dia.
O que queremos enfatizar que apesar de as escolas anunciarem que so
autnomas e que participam de uma gesto democrtica, por vezes mostram possibilidades
de ao aos educadores e, por outras, obstruem o caminho destes profissionais, mostrandose autoritrias e controladas pelas inmeras legislaes. Tal fato requer ateno redobrada
por parte dos educadores, visto que as mudanas propostas pela escola de Tempo Integral
apresentam as marcas dos discursos oficiais, delimitando reflexes e aes para o campo
do desenvolvimento profissional.
Um dos papis que esperamos da escola o de que ela promova a formao de
pessoas aptas a exercerem sua plena cidadania. As Oficinas Curriculares, de acordo com as
Diretrizes Gerais, complementaro, em espaos diferenciados, as matrizes curriculares
bsicas, no intuito de realizar o exerccio da cidadania.

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Estas Oficinas de enriquecimento curricular viabilizaro, em tempos

complementares, os seguintes objetivos:
Educar e cuidar da imagem positiva do aluno;
Atender s diferentes necessidades de aprendizagem;
Promover o sentimento de pertinncia e o desenvolvimento de atitudes de
compromisso e responsabilidade para com a escola e com a comunidade,
instrumentalizando-o com as competncias e habilidades necessrias ao
desempenho do protagonismo juvenil e participao social;
Promover a cultura da paz pelo desenvolvimento de atitudes de auto-respeito,
respeito mtuo, solidariedade, justia e dilogo.
Para desenvolver esta pesquisa, meu objetivo ser investigar o funcionamento das
Oficinas Curriculares desenvolvidas na Escola de Tempo Integral, suas implicaes na
prtica pedaggica docente e a participao do professor em um projeto ainda em
implantao, buscando conhecer suas necessidades habituais e necessidades desejadas,
suas maneiras de ser e estar na profisso, na tentativa de articular um novo habitus
(BOURDIEU, 2001; ABDALLA, 2006). Ou seja, compreender, na prtica, como se efetuam
as inovaes indicadas pela Escola de Tempo Integral.
Dewey (1979) j falava que a concepo ampla de hbito envolve a formao de
atitudes tanto emocionais, quanto intelectuais; envolve toda nossa sensibilidade e modos de
receber e responder a todas as condies que defrontamos na vida. Bourdieu (2001) e
Abdalla (2006) falam de pr em evidncia as capacidades criadoras, ativas, inventivas do
habitus e do agente (que a palavra hbito no diz), chamando a ateno para a idia de um
agente em ao. Apoiada, nestas teorias, penso que as mudanas propostas pela Escola
de Tempo Integral, principalmente, no que se refere a tempo e espao escolar, s podero
transformar-se em ao histrica, isto , em histria atuada e atuante, se forem assumidas
por agentes realmente envolvidos com a educao e dispostos a assumirem uma vontade
de mudana de atitude . Para isso, pretendo verificar se o docente est sendo devidamente
informado e capacitado para pr tais propostas em prtica.
OS CAMINHOS DA PESQUISA
Esta pesquisa, primeiramente, buscar fundamentao terica, em que se pretende
estudar quais pensadores e movimentos sociais escreveram sobre a Educao Integral,
procurando perceber suas vises de mundo, a fim de conhecer a origem do conceito e o
contexto em que ele surge.
John Dewey (1859-1952), filsofo norte-americano, influenciou educadores de vrias
partes do mundo, tendo por base o conceito de educao como reconstruo da
experincia. No Brasil, inspirou o movimento da Escola Nova, liderado por Ansio Teixeira,
ao colocar a prtica e a democracia como importantes ingredientes da educao.
Em vista disso, dispus-me a retomar a reflexo sobre este tema antigo e recorrente
na histria das idias e das prticas pedaggicas. Entretanto, como o tema educao
integral vasto, optei pelo pensamento de John Dewey (1979), de Ansio Teixeira (1994) e
outros seguidores (Fernando de Azevedo (1932), Loureno Filho (2002)), a fim de buscar o
sentido da Escola de Tempo Integral e investigar se o acrscimo das Oficinas Curriculares
nas escolas estaduais cumpre a intencionalidade da educao integral segundo estes
autores.
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Investigando a origem do conceito de Educao Integral e o contexto em que ele

surge, verifiquei que o termo nasceu no sculo XIX, em plena Modernidade. Posteriormente,
passarei pela histria da educao brasileira, no que toca ao surgimento desse conceito,
seus precursores e defensores e algumas experincias realizadas.
A idia de uma educao que pretende trabalhar com o aluno de forma integral,
surgiu com o movimento da Escola Nova e foi desenvolvida, principalmente, por Ansio
Teixeira, que alm de elaborar alguns de seus princpios conceituais e prticos, constri
escolas-modelo para a consolidao desta educao. As escolas comunitrias americanas
inspiraram concepo de Escola de Tempo Integral de Ansio Teixeira. Uma escola que
deveria dar conta de todas as necessidades das crianas, at mesmo de cuidados maternos
e moradia (CIEPS Centros Integrados de Educao Pblica).
O CIEP foi tido pelo discurso oficial como um projeto arrojado. Foi apresentado como
a primeira experincia brasileira da escola pblica de tempo integral. Nos CIEPs, localizados
preferencialmente em regies onde h concentrao de populao carente, oferecem-se
aulas relativas ao currculo bsico, complementadas com sesses de estudo dirigido,
atividades esportivas e participao em eventos culturais, numa ao integrada que objetiva
elevar o rendimento global de cada aluno.
Atravs de algumas pesquisas e de conversas informais, pude constatar que a
Escola Pblica de horrio integral vem sendo alvo de estudo desde 2000, no que se refere
anlise situacional das escolas pblicas de horrio integral no estado do Rio de Janeiro e,
desde 1998, vm sendo realizados Fruns Permanentes de debate sobre o tema
Educao Integral, Tempo Integral -, promovidos pelo Ncleo de Estudos - Escola Pblica
de Horrio Integral da Universidade do Rio de Janeiro/NEEPHI/ UNIRIO1. Tambm, foi
possvel constatar que as Escolas de Tempo Integral funcionam em alguns estados
brasileiros, porm a maioria em escolas municipais e as informaes circulam em torno da
estrutura curricular e da metodologia aplicada.
A etapa seguinte ser a fase da anlise documental: o antes e o depois da escola
selecionada. Segundo Ldke (1986), este tipo de anlise pode se constituir numa tcnica
valiosa de abordagem de dados qualitativos, seja complementando as informaes obtidas
por outras tcnicas, seja desvelando aspectos novos de um tema ou problema. Pareceres,
resolues, verses preliminares sero usados como fontes de informao para a
contextualizao da Escola de Tempo Integral, tendo em vista a estrutura da escola em
estudo E.E Enio Villas Boas.
A mesma sofreu algumas mudanas em relao organizao e distribuio de
salas. Com a implantao da Escola de Tempo Integral, trs classes de Ensino Mdio
regular passaram a funcionar no perodo matutino, juntamente com onze salas de Ensino
Fundamental, que vivem a experincia do perodo integral.
Felizmente, a escola em questo no perdeu seu perodo noturno classes de
Educao de Jovens e Adultos (EJA) que atende a comunidade local, visto que temos
notcias sobre a extino deste perodo em algumas instituies de ensino pblico estadual,
quando da introduo da Escola de Tempo Integral.
Um outro momento significativo da pesquisa, ainda em andamento, foram as
primeiras impresses obtidas atravs das observaes que fiz em trs Oficinas: Atividades
Artsticas, Empreendedorismo Social e Informtica Educacional.
1

NEEPHI/UNIRIO. Disponvel em: http://www.unirio.br/cch/neephi/index.asp?site=historico. Acesso

em: 14 maio 2006 .
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A Oficina Curricular Informtica Educacional tem a inteno de potencializar aos

alunos o acesso s diversas tecnologias. Apresenta como objetivo geral possibilitar que o
aluno seja capaz de utilizar as tecnologias de informao e comunicao da forma mais
adequada realizao de suas aes como estudante e como cidado.
As Diretrizes Gerais da Escola de Tempo Integral (2006) colocam como ideal para a
realizao desta Oficina a existncia de um Laboratrio de Multimdias contendo, no
mnimo, vinte computadores, cada qual com duas cadeiras com rodinhas, alm de outros
materiais visando movimentao dos alunos para discusses e trocas de idias.
A escola em estudo no dispe do ambiente descrito no documento, procurando
adequar as atividades pedaggicas sua realidade.
O professor prope pesquisas na Internet, sugere sites, atividades de desenho,
leitura e escrita aos alunos. Entretanto, apesar do interesse dos adolescentes pela
linguagem digital, vrios estudantes passam o tempo na sala ambiente de informtica de
forma ociosa, pois o nmero de computadores no est em conformidade com o nmero de
alunos presentes na sala.
O componente curricular Empreendedorismo Social vem definido como processo de
crescimento humano que disponibiliza e aplica talentos e conhecimentos a servio de aes
sociais. Assume, na educao, o papel de agente articulador entre o mundo escolar e as
prticas sociais dos alunos. (So Paulo, 2006, p.83).
Dentre os vrios objetivos desta Oficina, destacam-se: o incentivo autonomia dos
alunos nas tomadas de decises; incio de sua formao poltica por meio de um conselho;
desenvolvimento de competncias e habilidades voltadas para o mundo do trabalho;
reconhecimento das diversidades tnico-raciais e culturais, valorizando conhecimentos,
prticas e saberes prprios de grupos sociais como importantes e necessrios
participao cidad plena.
Esta Oficina est diretamente relacionada ao mbito do fazer e espera-se que os
temas trabalhados sejam diversificados para garantir a participao efetiva dos alunos.
Para atuar como professor da Oficina de Empreendedorismo Social recomenda-se
que o docente possua licenciatura em Cincias Sociais e articule seu trabalho com os
professores das demais reas do currculo, a fim de trocarem idias e experincias e
criarem novas propostas.
A professora desta Oficina tem formao em Direito e, atravs das observaes
feitas at o momento, percebe-se que a docente tem procurado trabalhar com textos
variados, buscando despertar o interesse dos alunos. Criou um momento de leitura
sempre ao final de cada ms -, em que os alunos so levados biblioteca da escola e
escolhem um livro de acordo com as preferncias de cada um. A partir da leitura feita, eles
so incentivados a contar a histria, procuram relacion-la realidade e promovem
pequenos debates.
A terceira Oficina em observao, Atividades Artsticas, contempla vrias linguagens:
teatro, artes visuais, msica e dana. Esto entre seus objetivos ampliar e aprofundar o
repertrio artstico e esttico dos alunos em cada uma das linguagens citadas; possibilitar
aos alunos: manipular, organizar, compor, significar, decodificar, interpretar, produzir e
conhecer imagens visuais, sonoras e gestuais/corporais; propiciar ao educandos a criao
de formas artsticas, representao de idias, emoes e sensaes por meio de diferentes
linguagens.
Para atender aos alunos, os professores dividiram esta oficina em linguagens
especficas, ou seja, h uma professora que desenvolve artes visuais; outra, dana e teatro
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e uma docente que mobiliza os alunos para a msica. Esta ltima linguagem da arte conta
com o auxlio de um profissional de Educao Fsica.
O momento em que os alunos praticam as artes visuais dentro de uma sala de aula
indica ser um dos mais tranqilos, pois estes se concentram em realizar colagens, pintura,
desenhos e outras atividades afins.
Durante as outras atividades dana, msica e teatro os espaos so ampliados e
os alunos ficam mais dispersos. Muitos no querem participar alegando vergonha ou apenas
se recusando a aderir proposta. Nesta hora, apesar de todos os esforos dos professores,
certo desconforto se instala durante a realizao da Oficina e at mesmo alguns problemas
disciplinares ocorrem.
At o momento, as observaes indicam que as Oficinas Curriculares levam o
docente a repensar sobre a concepo de tempo e de espao, pois o aluno que entrou na
escola s 7 horas da manh e assistiu s aulas previstas pelo currculo bsico, continua no
perodo da tarde, das 12h20 s 16h10, esperando ampliar sua aprendizagem em um espao
diferente daquele da sala de aula.
Nesta perspectiva, as Oficinas Curriculares so o foco de minha observao, pois
possibilitam um contato pessoal e estreito do pesquisador com o fenmeno estudado,
conforme nos diz Ldke (1986):
Na medida em que o observador acompanha in loco as
experincias dirias dos sujeitos, pode tentar apreender a sua
viso de mundo, isto , o significado que eles atribuem
realidade que os cerca e s suas prprias aes (LDKE,
1986, p.26).
A sala de aula traz, muitas vezes, um cotidiano repetitivo. De qualquer forma ela
uma rea em constante transformao, em que professores e alunos desempenham
mltiplos papis.
As Oficinas Curriculares ocupam diferentes espaos disponveis na escola ou no seu
entorno, tais como: ptio, biblioteca, sala de leitura, salas ambiente, laboratrio e outros.
Neste contexto, o professor uma figura que se desdobra para atuar como aquele
que ensina contedos, como orientador; para provocar novas atitudes, formar valores e
despertar interesses nos alunos.
O observador precisa considerar que o ensino ocorre em
diferentes locais, com diferentes estruturas arquitetnicas, com
salas de diferentes tamanhos, cujos espaos so organizados
de diferentes maneiras por diversos professores que adotam
vrias formas de conduzir o processo de aprendizagem.
(VIANNA, 2003, p. 75).
Outro fator a considerar durante a observao refere-se ao material usado pelo
docente como elemento auxiliar ma promoo da aprendizagem. As oficinas exigem material
diversificado, entretanto a precariedade de recursos causa entre os docentes certa
inquietao e dificulta a relao professor/aluno, pois o estudante no percebe o porqu do
aumento de sua permanncia na escola e a finalidade das oficinas.
Ao lado da observao, a entrevista no totalmente estruturada possivelmente
permitir maior fluidez de informaes, j que no apresentar uma imposio de ordem
rgida de questes.
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No projeto inicial, pretendamos realizar entrevistas semi-estruturadas com

professores, coordenadores, diretores e profissionais envolvidos de alguma forma com a
implantao do projeto. Entretanto, at o momento, foram realizadas apenas entrevistas
com professores responsveis por estas Oficinas.
O interesse nesta etapa obter informaes sobre como cada profissional v e vive
esta proposta de educao integral atravs da maior permanncia do aluno na escola.
As entrevistas esto sendo realizadas em trs escolas estaduais da Baixada
Santista, sobre como concebem e realizam a Escola de Tempo Integral, mais
especificamente, as Oficinas Curriculares.
Apenas trs professores de diferentes escolas foram entrevistados, pois foi
necessrio marcar local e horrio de acordo com a convenincia dos entrevistados. Alm
disso, por ser um projeto ainda em implantao, falar sobre a Escola de Tempo Integral
gerou certo desconforto, posto que as dificuldades ultrapassem as situaes positivas.
O entrevistador precisa estar atento no apenas (e no
rigidamente, sobretudo) ao roteiro preestabelecido e s
respostas verbais que vai obtendo ao longo da interao. H
toda uma gama de gestos, expresses, entonaes, sinais noverbais, hesitaes, alteraes de ritmo, enfim, toda uma
comunicao no verbal cuja captao muito importante para
a compreenso e a validao do que foi efetivamente dito.
(LDKE, 1986, p. 36).
Por fim, a pesquisa se voltar para a anlise dos dados obtidos e a relao que for
possvel estabelecer entre a(s) teoria(s) que fundamenta(m) a Escola/Educao de Tempo
Integral e a prtica docente.
Finalmente, deter-me-ei na experincia dos docentes (sua prtica consciente) junto
s Oficinas Curriculares e na possibilidade destas promoverem participao social, interao
entre alunos, escola, professores; sua disposio s mudanas; o compromisso assumido,
baseando-me nos princpios de Bourdieu (2001).

ALGUNS RESULTADOS DA PESQUISA

Na Baixada Santista, o projeto vive seu primeiro ano de implantao e apresenta
dificuldades relacionadas ao espao e realizao das Oficinas, fato que exige uma
orientao e apoio permanente da parte de coordenadores, diretores e profissionais
envolvidos com a implantao da Escola de Tempo Integral. No momento, cursos de
capacitao vm sendo oferecidos aos docentes, a fim de instrumentaliz-los para a tarefa
de implantar as inovaes que uma educao integral requer.
Resultados parciais mostram que as Oficinas Curriculares apresentam falta de
material didtico (livros, computadores, material esportivo, entre outros) e ausncia de
salas-ambientes para a realizao de algumas oficinas. Outra dificuldade refere-se
elaborao e implementao de uma proposta pedaggica devidamente planejada e
compartilhada entre os docentes: a maioria das oficinas teve incio sem haver uma
preparao prvia sua realizao, trazendo a possibilidade de que se tornem um conjunto
de perguntas e prticas cotidianas.

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H, ou no, lugar na escola para uma prxis? Ou ser que, na

maioria das vezes, so, sobretudo, simples prticas que nela
se desenvolvem, ou seja, um fazer que ocupa o tempo e o
espao, visa a um efeito, produz um objeto (aprendizagens,
saberes) e um sujeito-objeto (um escolar que recebe esse
saber e sofre essas aprendizagens), mas que em nenhum
momento portador de uma perspectiva de autonomia.
(IMBERT, 2003, p.15).
O pensamento de Imbert (2003) traduz a preocupao com a prtica das Oficinas, se
pensarmos em prxis como um projeto de emancipao, na medida em que cria sentidos
novos a uma realidade que traz mudanas e que exige que enxerguemos as vrias
propostas de uma perspectiva que no seja tradicional, a fim de preenchermos da melhor
maneira possvel o espao e o tempo escolar que partilhamos com nossos alunos.

CONSIDERAES FINAIS
A Escola de Tempo Integral tem por influncia o movimento conhecido como Escola
Nova, que contrariava os princpios e mtodos da escola tradicional.
Atualmente, re-interpretado, esse movimento tem fornecido subsdios para uma
pedagogia dinmica, centrada na criatividade e na atividade discente numa perspectiva de
construo do conhecimento pelos alunos, mais do que na transmisso dos conhecimentos
pelo professor. (Cf.AMARAL, 2003,p.225).
Como um projeto ainda em implantao, a Escola de Tempo Integral tem sido alvo de
crticas e elogios por parte dos envolvidos, pois a adequao dos compromissos e
orientaes est sujeita a cada realidade escolar e social.
As Oficinas Curriculares, apesar de se desenvolverem em horrio paralelo ao das
disciplinas do currculo bsico, esto integradas a ele, compondo o total de horas letivas. Os
avanos alcanados pelo aluno nas atividades das Oficinas devem ser considerados na
anlise do seu desempenho global e incorporados s avaliaes realizadas em outras
situaes de aprendizagem. (SO PAULO, 2006, p.13).
O que se espera do professor que atua nas Oficinas uma mudana na maneira de
pensar e repensar a escola, uma reorganizao de sua prtica. As metodologias
tradicionais, que trabalham os contedos escolares de maneira fragmentada, no atendem
proposta das Oficinas, j que estas priorizam o fazer (sem descartar o pensar/refletir) dentro
de um processo que compreende o aluno como pessoa global, composta de dimenses
interdependentes e que se relacionam de forma dinmica.
No h ainda um panorama uniforme da Escola de Tempo Integral. Os professores
esto vivendo um momento difcil no que se refere s Oficinas: no se definiu como
desenvolver o trabalho nos espaos determinados, a fim de tornar o tempo produtivo.
No s nos focos de minha observao (Atividades Artsticas, Empreendedorismo
Social e Informtica Educacional), como nas outras Oficinas as dificuldades em administrar
tempo/espao mostram-se evidentes, principalmente porque os alunos no compreendem a
dinmica desta nova proposta e tambm porque os docentes do mostras de inadaptao
de sua prtica quando fora da sala de aula, ou seja, em contato com um espao que exige
mudanas.
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Outro aspecto relevante o trabalho coletivo, envolvendo professores de diferentes

reas, que ainda um grande desafio. No diria que o docente oferece resistncia
proposta de educao integral, mas apresenta atitudes de medo e de recusa, por se
constituir este projeto uma inovao sobre a qual no tem domnio, nem autonomia.
Ao trmino deste estudo espera-se conhecer quem este novo profissional, seus
desejos e expectativas diante de um projeto que mantm o aluno na escola vislumbrando
seu crescimento cultural e social.

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V I S E M I N R I O D A R E D E S T R A D O - R e g u l a o E d u c a c i o n a l e Tr a b a l h o D o c e n t e
06 e 07 de novembro de 2006 UERJ - Rio de Janeiro-RJ

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