APRENDIZAJE DE MATEMATICA BAJO UN MODELO

CONSTRUCTIVISTA
LEARNING MATHEMATICS UNDER A MODEL CONSTRUCTIVISTA
Kerwin Jos Chvez Vera[1]

Resumen:
En la bsqueda de realizar mejoras de manera constante en la
prctica docente en la asignatura matemtica, el investigador emplea la
metodologa de la investigacin accin como enfoque para lograr
mediante un proceso crtico y reflexivo cambios que permitan un mejor
desempeo de su praxis, adems de actuar como detonante en el
proceso de transformacin del entorno educativo. Las bases tericas
sobre las que se sustentan son fundamentalmente la concepcin de constructivismo social, en el que el conocimiento que adquiere el
estudiante es un producto que resulta de la influencia que ejerce en el
que aprende el ambiente y las personas que lo rodean y el docente es
mediador que impulsa el hecho de aprender. Basado en ello se establece
un modelo de prctica docente constructivista que el docente aplica en
la actualidad, en el que a travs de un proceso cclico de reflexin y
anlisis se replantean acciones que mejoren la adquisicin de
conocimientos. Palabras clave: Matemtica constructivismo social investigacin accin

Abstract:
In the search of realizing improvements of a constant way in the
educational practice in the mathematical subject, the investigator uses the
methodology of the investigation action as approach to achieve by means
of a critical and reflexive process changes that allow a better performance
of his practice, beside acting like explosive in the process of
transformation of the educational environment. The theoretical bases on
those who sustain are fundamentally the conception of constructivismo
socially, in that the knowledge that the student acquires is a product that
ensues from the influence that he exercises in the one that learns the
environment and the persons who surround it and the teacher is
mediating that stimulates the fact of learning. Based on it there
establishes a model of educational practice constructivista that the
teacher applies at present, in that across a cyclical process of reflection

and analysis there rethink actions that improve the acquisition of

knowledge.
Key words: Mathematics constructivismo social - investigation action

Na busca de realizar melhoras de maneira constante na prtica

docente na matria matemtica, o pesquisador emprega a metodologa
da investigao aco como enfoque para conseguir mediante um
processo crtico e reflexivo mudanas que permitam um melhor
desempenho de seu praxis, alm de actuar como detonante no processo
de transformao do meio educativo. As bases tericas sobre as que se
sustentam so fundamentalmente a concepo de constructivismo
social, no que o conhecimento que adquire o estudante um produto
que resulta da influncia que exerce no que aprende o ambiente e as
pessoas que o rodeiam e o docente mediador que impulsiona o facto
de aprender. Baseado em isso se estabelece um modelo de prtica
docente constructivista que o docente aplica na actualidade, no que
atravs de um processo cclico de reflexo e anlise se replantean
aces que melhorem a aquisio de conhecimentos.
Palavras finque: Matemtica constructivismo social - investigao
aco

1. Introduccin

El proceso de enseanza - aprendizaje requiere para su efectividad de un

docente consciente del papel que cumple en el mismo, y que emplee herramientas
que faciliten la adaptacin a los cambios que la enseanza requiera. La
investigacin accin se convierte en una herramienta importante para lograr esos
cambios, ya que la misma permite al docente reflexionar sobre las condiciones de
su prctica educativa, y con ello establecer criterios de accin para la superacin
de dificultades acadmicas no slo del docente, sino incluso de los estudiantes.

Este tipo de investigacin busca mediante el proceso reflexivo del

docente cambiar una realidad de un hecho educativo y cuyo fin ltimo es

mejorar el proceso enseanza-aprendizaje, con el propsito de lograr

que dicho proceso se realice de manera ptima garantizando su objetivo,
esto es la adquisicin de conocimientos por los estudiantes.
El presente estudio tiene como finalidad emplear la investigacin
accin para la transformacin de la prctica del docente-investigador en
la asignatura matemtica y con ello mejorar el desempeo de los
estudiantes; todo ello bajo un modelo de aprendizaje constructivista, tal
proceso investigativo se encuentra en una fase de ejecucin donde se
busca la mejora continua de la praxis.
2. Proposicin
En el proceso de aprendizaje de las matemticas surgen ciertos
elementos que dificultan su logro, entre ellos el uso de nociones
confusas sobre la disciplina por parte del docente que impide al
estudiante comprender y llegar a explicar conceptos acordes con los
utilizados por las comunidades cientficas. Segn ngulo, P (2005)
algunos conceptos empleados en las matemticas derivan de un largo
proceso de abstraccin elaborado por los matemticos, dentro de su
disciplina, por lo que su enseanza requiere de actitudes y acciones bien
definidas que faciliten al estudiantado un mejor desempeo en la
asignatura.
El xito o fracaso del que aprende matemticas depende de la formacin de quien
ensee, de sus concepciones filosficas e ideolgicas acerca del hombre, de la
sociedad y de la educacin matemtica; todo lo cual orientar la reflexin didctica
del ejercicio docente y esta cosmovisin del docente es percibida de manera
directa por el que aprende quien se ve directamente afectado en su proceso de
adquisicin del conocimiento.
Lo antes sealado, permite establecer que en la mayora de los casos la actitud
del estudiante hacia el docente de matemtica muchas veces implica la opinin
que se tenga del primero: tomando en cuenta su postura frente a algunas
situaciones, sus cualidades y las expectativas de cmo se desarrolla dentro del
aula de clases.
Para Castro, R (2004:367): el docente debe promover un conjunto de actividades
que permitan desarrollar en los estudiantes: a. el redescubrimiento de

conocimientos matemticos para el cual se centrar en un trabajo responsable de

acciones prcticas; b. la evolucin de estructuras mentales de significantes y
significados matemticos que se producen como resultado de haber consolidado
en su intelecto, la validez o falsedad de los mismos; y c. la necesidad de
reflexionar crticamente sobre las ideas y resultados matemticos, en las
discusiones que se realicen en el aula de clases.
Lo antes expuesto, permite sealar que se requieren cambios en las prcticas
docentes que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje para mejorar el
desempeo de los estudiantes en matemtica. Solo los actores inmersos en el
hecho educativo pueden propiciar variaciones en sus entornos que optimicen la
adquisicin de conocimientos y por ende un mejor desempeo acadmico.

3. Argumentos para la discusin

Lo antes sealado, no es posible bajo modelos tradicionales de enseanza de las
matemticas en las que segn Woolfolk, A (2006); se promueve un tipo de
aprendizaje donde se hace nfasis en la conducta observable del estudiante, a
travs de tareas concretas que stos realizan en el saln de clases o su
comportamiento en el mismo.

El aprendizaje
para
el
conductismo
para
Arancibia,
Herrera y Strasser (1999), es visto como un cambio relativamente
permanente de la conducta, que refleja una adquisicin de conocimientos
o habilidades a travs de la experiencia, los mismos deben ser
razonablemente objetivos y, por lo tanto, susceptibles de ser medidos.
En la prctica del docente tradicionales, los estudiantes pueden relacionar la
matemtica y su aprendizaje con estmulos desagradables, tales como la
percepcin que tienen del que ensea por los comentarios que hacen los
estudiantes que ya cursaron la asignatura, por lo que probablemente respondern
de forma desagradable condicionando de manera negativa su aprendizaje.
Se percibe tambin en este modelo que la actividad prctica grupal tiene como
finalidad que el alumno incorpore la nueva informacin a su estructura cognitiva,
pero esto debe ser demostrado o medido de alguna manera, por lo tanto se aplica
las evaluaciones estandarizadas que permitirn medir concretamente el
conocimiento adquirido, a travs de una conducta observable que es la realizacin
o no de un examen realizado en base a la teora desarrollada por el docente en
clases.

Los exmenes escritos tambin son estmulos que provocan respuestas diversas
en los estudiantes, algunos responden con nerviosismo y otros ven en stos una
oportunidad para demostrar lo que han aprendido; cada vez que el docente
anuncia un examen escrito se producir la respuesta de nerviosismo y en otros
aunque nerviosos estudiaran el contenido por evaluar para poder exponer lo que
han aprendido.
En este modelo de prctica docente, es ste quien controla todo el proceso,
puesto que es l quin decide cual es el contenido por aprender y como debe
transmitirse, y el estudiante lo recibe sin hacer casi ninguna objecin, siendo el
depsito de toda la informacin, debido a que el docente es el dueo del
conocimiento.
La prctica docente en cuestin est centrada en el contenido, y su principal
objetivo transmitir informacin, para acumularla y reproducirla, el docente es quien
transmite el conocimiento, por lo que queda relegado el protagonismo del
estudiante, siendo la clase magistral (clase expositiva, apoyada en libros de textos
o a travs de gua de estudio). Todos estos aspectos dan indicios suficientes para
establecer la prctica del docente basada en la teora de aprendizaje conductista,
al enfatizar en la conducta observable del individuo, y centrar el conocimiento slo
en el docente.
Ms all de esta concepcin tradicional es importante sealar que la prctica
docente debe entenderse como una accin que permite innovar, profundizar y
transformar el proceso de enseanza-aprendizaje del docente en el aula, es
una prctica docente que parte de la realidad del aula, debido a que todo lo que
hace el docente se refiere a lo que se hace en la vida cotidiana.
Todo docente debe tener como objetivo permanente, mejorar el proceso de
enseanza - aprendizaje, estimulando el pensamiento creativo y crtico del
estudiante, preparndolo para que supere la comprensin de la enseanza como
una forma de actuacin del sistema social. De all que resulte significativo realizar
un proceso de cambio de la prctica del docente matemtica con el fin de mejorar
no solo su desempeo, sino que a su vez perfeccionando la adquisicin de
conocimientos de los alumnos.
Para Zabalza, M (2006) El proceso de aprendizaje es una transaccin humana
que une al profesor, al estudiante y al grupo en un conjunto de interacciones
dinmicas que sirven de marco a un aprendizaje entendido como cambio que se
incorpora al proyecto vital de cada individuo. El objetivo bsico de la educacin es
el cambio y crecimiento o maduracin del individuo; esto es, una meta ms
profunda y compleja que el solo crecimiento intelectual.
Partiendo de los aspectos antes mencionados y en su papel dual de docente de
matemtica e investigador, se pretende realizar un anlisis de los cambios que la
implementacin de un modelo de aprendizaje basado en el constructivismo puede

ocasionar en el rendimiento de los estudiantes de tal asignatura, basado en un

enfoque metodolgico de investigacin accin.

La investigacin accin debe verse segn Carr y Kemmis, (1988),

como un proceso que permite mediante la reflexin y el anlisis crtico
que un individuo realiza de su prctica comprender la misma y realizar
cambios que mejoren no slo su labor, sino el entorno donde esa prctica
se desarrolla. El anlisis reflexivo de un individuo es el punto expansivo
del cambio de un entorno, lo que permite mejorar un proceso
determinado, que pretende en un inicio beneficiar al entorno ms
cercano.
Lo anterior permite establecer que la investigacin accin tiene
como fundamento el desarrollo de la actividad humana, es decir; sin
acciones del individuo sobre una prctica determinada no se puede
realizar este tipo de investigacin. Desde el punto de vista
epistemolgico en la investigacin accin, el conocimiento se adquiere
de la observacin directa de los hechos, toma como base la experiencia
de los actores, pero sin obviar la objetividad, es decir; el investigador
debe ser capaz de emitir sus opiniones, sin que su percepcin de los
hechos incida de manera directa en lo que observa; adems de ser
preciso y claro para que el conocimiento que surja de la investigacin sea
legitimo y permita alcanzar su propsito.
Para garantizar el xito de la investigacin realizada bajo este
enfoque se requiere un conjunto de aspectos como la capacidad del
investigador de no dejarse sugestionar por ideas preconcebidas, el
anlisis crtico, aspectos que para los detractores de la investigacin
accin se constituyen en su punto dbil.
En ese sentido Eliott, (2000), seala que el docente en el desarrollo
de su labor se enfrenta una serie de situaciones conflictivas,
problemticas, incluso inciertas a los cuales es difcil encontrar una
solucin adecuada o pertinente, es decir, frente a las mismas el docente
no sabe como actuar, es all que la investigacin accin propone un

proceso de recoleccin de informacin que permite al docente reflexionar

de manera profunda sobre su prctica en el aula.
La investigacin accin no pretende proveer a los docentes de
frmulas extraordinarias para la solucin de los problemas cotidianos que
se presentan en sus praxis, sino que busca a travs de un proceso de
indagacin y anlisis de la situacin, estudiar los problemas que esta
presenta considerando lo que sienten y piensan los involucrados en esa
situacin para mediante la reflexin y actuacin mejorar la prctica
pedaggica y con ello la calidad educativa.
La investigacin accin en el aula pretende darle un giro a la
investigacin educativa para que la misma sea ms participativa a la vez
que tiene la intencin de aclarar el origen de los problemas,
convirtindose los docentes en investigadores de su propia accin a
travs de un proceso de autocrtica y reflexin.
Para realizar los cambios en su praxis el docente-investigador
asumi un modelo de enseanza-aprendizaje constructivista,
considerando el mismo como un proceso en el cual el estudiante
construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en
conocimientos presentes y pasados. Para Ormrod, J. (2003) el
aprendizaje se forma construyendo los propios conocimientos desde las
propias experiencias, es decir, el aprender es un esfuerzo muy personal,
en la medida que los conceptos interiorizados, las reglas generales
puedan consecuentemente ser aplicados en un contexto de mundo real y
prctico, puede hablarse de un verdadero aprendizaje.
El docente en el proceso enseanza-aprendizaje constructivista acta como
mediador que impulsa a los alumnos a descubrir principios por s mismo y a
construir el conocimiento trabajando en la resolucin de problemas reales o
simulados, normalmente en colaboracin con otros alumnos. Esta colaboracin
tambin se conoce como proceso social de construccin del conocimiento o
Constructivismo Social.
El Constructivismo Social es definido por Carretero, M (1997) como un modelo
que se basa en el constructivismo, estableciendo que el conocimiento adems de
formarse a partir de las relaciones del individuo con el ambiente, los nuevos
conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto

de su realidad, y su comparacin con los esquemas de los dems individuos que

lo rodean. Es decir, el conocimiento que adquiere el estudiante es un producto
social que resulta de la influencia que ejerce en el que aprende el ambiente y las
personas que lo rodean.
Esta corriente constructivista establece la importancia de un ambiente donde se
propicie una interaccin dinmica entre el mediador y el estudiante con sus pares
permitiendo a los estudiantes la construccin de lo que aprenden.
Para mejorar el desempeo de los estudiantes de matemtica el docenteinvestigador gener un nuevo modelo de prctica educativa, el mismo est
basado en las teora constructivista del aprendizaje, donde el protagonismo no es
solo del docente, sino compartido con el estudiante, al cual se considera pieza
clave del proceso, es decir, el docente en el proceso enseanza-aprendizaje
constructivista el papel del docente consiste en actuar como mediador que
impulsa a los alumnos a descubrir principios por s mismo y a construir el
conocimiento trabajando en la resolucin de problemas reales o simulados,
normalmente en colaboracin con otros estudiantes. En este modelo de prctica
educativa se pueden observar cuatro etapas importantes de la prctica docente:

a. Construccin del programa: Consiste en la discusin y anlisis

mediante el dialogo con los estudiantes de lo que ser el desarrollo de la
asignatura. Estableciendo la forma en que se evaluaran los contenidos.
b. Desarrollo de la planificacin basado en estrategias
constructivista: Una vez establecida la planificacin es necesario
desarrollar la asignatura basado en estrategias constructivista que
faciliten en el estudiante la construccin de su aprendizaje. Estas
estrategias incluyen:
Talleres
Asesorias
c. Propiciar un ambiente de aprendizaje constructivista a travs de la unificacin
de integracin de los conocimientos: Consiste en presentar al alumno los
contenidos programticos de manera que todos se relacionen y no de manera
aislada, estos debe hacerse de manera que resulten interesante, pertinente y
atractivo para estimular su participacin.

d. Retroalimentacin: de acuerdo a los resultados de la evaluacin

se implementarn nuevas acciones que impliquen mejoramiento del
aprendizaje. (Figura 1).

Figura 1. Modelo de prctica educativa basado en el

constructivismo. Chvez, K (2012)
Bajo este modelo el docente-investigador con base en nuevos
lineamientos de accin planteado como idea general busca mejorar el
desempeo de los estudiantes en el desarrollo de la asignatura
matemtica. Todo ello mediante un proceso que busca planificar
las estrategias que se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas,
controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallas y como

consecuencia transferir todo ello a una nueva actuacin, provocando

cambios constantes en la propia prctica educativa.

4. Reflexiones
Los cambios no son fciles, pero son necesarios en el ser humano y en las
actividades que el mismo desarrolla, incluida la docencia que debe ser vista como
un proceso interactivo donde docentes y estudiantes propician situaciones que
difieren unas de otras. Es por ello, que los cambios en las praxis de los docentes
deben verse como un proceso vital para adaptarse a las necesidades de
aprendizajes no solo de los alumnos, sino de la sociedad cada da ms variante en
la que vivimos.
La presente investigacin accin busca el mejoramiento de la prctica del docente
investigador, a travs de un proceso profundo y permanente de reflexin y ptimo
en los estudiantes, para ello revis su prctica, analizando los elementos de la
misma, para de esa manera realizar cambios que permitieran mejorar
Durante el desarrollo de la presente investigacin se han ido consolidando
cambios significativos para mejorar la prctica del docente desarrollando un
verdadero sentido transformador y crtico de la realidad, basado en un proceso de
reflexin permanente en donde el investigador asume como bandera el cambio
constante y el ajuste a la realidad de los estudiantes.

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