CAPTULO II

MARCO TEORICO
2.1 LA LECTURA
El tema fundamental de la investigacin es la comprensin lectora,
sin

embargo

esta

denominacin

tiene

sus

races

en

la

lectura;

particularmente para los que realizamos la investigacin, es de nuestro

conocimiento

el termino comprensin

lectora

a partir del ao 2003,

cuando se declara en emergencia la educacin peruana, dentro de una de

las motivaciones son las bajas calificaciones obtenidas en la evaluacin del
PISA 8programa para la evaluacin de estudiantes), donde el Per se ubica
en los ltimos lugares en las actividades de comprensin lectora.
Iniciamos describiendo
donde interviene

dos

mediante la percepcin

que la lectura

es la actividad intelectual

aspectos fundamentales:
visual

uno de origen fsico,

de un texto escrito y otro intelectual

encargado de comprensin, a esta interaccin se denomina lectura. Por lo

que se dice que es un acto de comunicacin porque encontramos los
siguientes elementos;
-

Emisor.
Mensaje.
Receptor.

Para conceptualizar el proceso de lectura recurrimos a Adam y

Starr, quienes indican: se entiende por lectura la capacidad de entender un
texto escrito.1
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su
lectura.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de
todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dialogo con el autor,
comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y
tratar de hallar las respuestas en el texto.
Leer, ms que un proceso mecnico de decodificacin es un acto
de razonamiento, construccin de una interpretacin del mensaje escrito a
partir de una informacin que proporciona el texto y los conocimientos del
lector, y contrastar el progreso de esa interpretacin para detectar errores de
comprensin2
El aprendizaje de la lectura no puede ser entendido como la mera
adquisicin de un cdigo grafico

que se relaciona con un cdigo acstico,

sino que se trata del desarrollo de la capacidad de elaborar y utilizar la lengua

escrita en las situaciones y para las funciones del uso social.
De esta forma, la lectura es un proceso mental en que es imposible
disociar las dos etapas de adquisicin y utilizacin y en consecuencia, no se
debera hacer distincin en el mbito de la escuela entre aprender a leer
decodificacin (tradicionalmente adjudicado a los primeros niveles escolares)
y leer para aprender comprensin- (objetivo de niveles posteriores).
Entendemos entonces que leer

es dar significado

aun texto, a

menudo, en la escuela, se realizan multitud de actividades para ensear alos

nios como se lee, pero en las que no es prioritario que le nio de, exprese y
contraste el significado del texto. Al menos, eso parece cuando

1 ADAM Y STARR: LA LETURA COMPRENSIVA, Pg. 72.

2 QUINTANA, J. La lectura: Sistematizacin Didctica de un plan

lector. Pg.23.

Los materiales que usamos son mayoritariamente palabras sueltas, frases con
uno o dos fonemas, textos mutilados de escaso inters informativo y narrativo
para el nio y alejados de los usos funcionales que se necesitan.
2.1.1 LA LECTURA DESDE UNA VISION CONSTRUCTIVISTA
El aprendizaje significativo es formarse una representacin, un
modelo propio de aquello que se presenta como modelo de aprendizaje;
implica poder atribuirle significado al contenido en cuestin, en un proceso
que condice

a una construccin personal, subjetiva,

de algo

que existe

objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma

no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.
cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la
medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de
significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre
determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura se da un proceso
de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer. 3
En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la
finalidad clara de aprender. No solo cambian los objetivos que presiden la
lectura, sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan
unas caractersticas especficas y la tarea, unos requerimientos claros, entre
ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos
observar si enseamos a un Alumno a leer comprensivamente y a aprender,
es decir, que pueda aprender de forma autnoma en una multiplicidad de
situaciones.
Revisando el texto

de cuevas baticon, j.

La lectura se puede

explicar a partir de dos componentes:

3 ALONSO, J.-MATEOS, M. comprensin lectora: modelos entrenamiento y

evolucin. Pg. 32

El acceso lxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este

proceso comienza

con la percepcin visual. Una vez que se han

percibido los rasgos grficos (letras o palabras) pude ocurrir un acceso

lxico directo,

cuando nos encontramos con la palabra familiar que

reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso lxico

indirecto, cuando nos encontramos trminos desconocidos o difciles
de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos

sobre

segmentacin de palabras, o atender a las condiciones contextuales

-

que hacen que el acceso lxico sea ms rpido.

La comprensin; aqu se distinguen dos niveles.
- El ms elemental es comprensin de las proposiciones de
texto. A las proposiciones se las considera las unidades de
significado y son una afirmacin abstracta de una persona u
objeto. La comprensin de las proposiciones se realiza a partir
de la conjuncin de los elementos textuales (informacin
proporcionada por texto mismo) y de los elementos

subjetivos

(conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso lxico

son considerados micro procesos de la inteligencia y se realizan
-

de forma automtica en la lectura fluida.

El nivel superior de la comprensin es el de la integracin de la
informacin suministrada por el texto. En ligar unas proposiciones
con otras para formar una representacin coherente de lo que se
est leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no

automtico y est considerado como un macro proceso. 4

- Estos macro procesos son posibles a partir del conocimiento
general que el sujeto tiene del mundo; es decir, para que se produzca
una verdadera comprensin es necesario poseer unos conocimientos
generales sobre aquello que est

leyendo. Adems tambin seran

imposibles sin un conocimiento general sobre la estructura

textos.

4 CUEVAS BATICON, J. Y OTROS: Didctica de la lectura: mtodos y

diagnostico pg. 62.

de los