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Les femmes

les sciences

AU DEL DES IDES REUES

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femmes
mathmatiques

Ce livret a t conu par lassociation Femmes et Sciences, en partenariat avec les associations femmes et mathmatiques et
Femmes Ingnieurs. Ces trois associations ralisent en commun :
des interventions dans des tablissements scolaires devant les lves et/ou les parents,
des journes de sensibilisation des enseignant-e-s et des conseillres/ers dorientation dans diffrentes acadmies.
Il sagit de mieux faire connatre les mtiers scientifiques pour les femmes et de contribuer supprimer un certain nombre de
strotypes prsents chez les acteurs du systme ducatif.
Les trois associations dveloppent diffrents outils pour ces interventions et un site intitul Elles en Sciences, consultable
ladresse www.elles-en-sciences.org
Elles participent ensemble des manifestations diverses : Fte de la Science, Journe internationale des Femmes le 8 mars,
Mondial des mtiers, etc.

L'association a t cre en 2000 par un groupe de femmes

scientifiques et de tous horizons. Elle a pour buts de :

Association Femmes et Sciences

93 rue de Vaugirard, 75006 Paris
Tl.: 01 47 70 85 35
Courriel : femmes.sciences@wanadoo.fr
Site internet :
http://www.int-evry.fr/femmes_et_sciences/

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femmes
mathmatiques
Association femmes et mathmatiques
Institut Henri Poincar, 11, rue Pierre et Marie Curie
75231 Paris Cedex 05
Tl. / fax : 01 44 27 64 20
Courriel : fetm@ihp.jussieu.fr
Site internet : http://www.femmes-et-maths.fr

renforcer la position des femmes exerant des carrires

scientifiques et techniques dans les secteurs publics et privs,
promouvoir l'image des sciences chez les femmes et l'image
des femmes dans les sciences,
inciter les jeunes filles s'engager dans les carrires
scientifiques et techniques.

L'association, cre en 1987, compte actuellement 200 membres,

principalement des chercheuses et des enseignantes du suprieur
ou du secondaire. Ses objectifs sont:
encourager les filles s'orienter vers des tudes scientifiques et
techniques,
promouvoir les femmes dans le milieu scientifique, en
particulier mathmatique,
tre un lieu de rencontre entre mathmaticiennes,
cooprer avec les associations ayant un but analogue en
France ou l'tranger.

Des pionnires en 1929 crent lAssociation Amicale des Femmes

Ingnieurs, puis partir de 1958, le Cercle dEtude des Femmes
Ingnieurs se constitue au sein de lAssociation Franaise des
Femmes Diplmes des Universits (AFFDU).

Association Femmes Ingnieurs

Conseil National des Ingnieurs et Scientifiques
de France, 7 rue Lamennais,
75008 Paris
Tl.: 06 71 69 39 36
Courriel : femmes_ingenieurs@yahoo.com
Site internet : http://www.femmes-ingenieurs.org

LAssociation Franaise des Femmes Ingnieurs (dite Femmes

Ingnieurs ) regroupe des femmes diplmes dcoles
d'ingnieurs, des femmes scientifiques qui exercent ou ont exerc
des mtiers d'ingnieur.
Depuis son origine, les objectifs de lassociation sont rests les
mmes :
faire connatre le mtier dingnieur au fminin,
contribuer la promotion des femmes exerant la profession
dingnieur,
dvelopper la coopration avec les femmes occupant des postes
de responsabilit.

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Les femmes

les sciences

AU DEL DES IDES REUES

Table des matires

2

Introduction : pourquoi ce livret ?

Etat des lieux : statistiques sur les rsultats scolaires des filles et la place des femmes
dans le monde du travail en France

Historique

Le cerveau a-t-il un sexe ?

Strotypes sur les scientifiques et les sciences

12

Strotypes en tout genre et rapports sociaux de sexe

13

Strotypes sur les mtiers scientifiques et techniques

16

Femmes dans les mtiers scientifiques et techniques - Recherche publique et recherche prive

18

Femmes dans les mtiers scientifiques et techniques - Les femmes ingnieures

21

Propositions dactions pour les enseignant-e-s et les responsables de lorientation

23

Portraits de femmes scientifiques, dhier et daujourdhui

25

Glossaire

29

Quiz pour lves

30

&

Les femmes

les sciences

Introduction :
pourquoi ce livret ?
par Vronique Slovacek-Chauveau et Claudine Hermann

Lassociation Femmes et Sciences, en partenariat avec les associations femmes et mathmatiques et Femmes Ingnieurs, vous
propose un livret qui servira d'outil aux enseignant-e-s pour lutter de manire efficace contre les ides reues sur les tudes et
lorientation des filles et des garons. Ce document sera galement utile aux conseillres et conseillers d'orientation, aux
parents, et aux partenaires des entreprises attentifs dfendre
les valeurs d'galit des chances entre les sexes.
Par ailleurs, un CD est galement disponible1, prsentant sous
forme dun diaporama les ides principales de ce livret. Enfin
on trouvera en Annexe un quiz lusage des lves dont les
questions sappuient sur les notions exposes ici.

Trop peu de filles dans les tudes scientifiques et techniques

Le trop faible nombre de jeunes, et particulirement de filles, qui
souhaitent s'orienter vers les tudes suprieures scientifiques et
techniques est un problme reconnu depuis une vingtaine d'annes2, et plusieurs campagnes nationales et rgionales ont t
menes3 pour les inciter se diriger vers ces filires.
Aujourdhui, alors que les filles sont presque parit avec les
garons en terminale S, seulement 25 % des diplmes d'ingnieurs sont dlivrs des femmes. Globalement, les diffrences
d'orientation entre filles et garons se sont peu estompes avec
le temps : aux garons, les filires de production, la mcanique ; aux filles, les mtiers du secteur tertiaire, les formations
littraires

Des proccupations actuelles

Pourquoi s'intresser
aujourd'hui une
question qui persiste
depuis vingt ans ?
Parce que, d'une
part des inquitudes se font jour sur le remplacement des scientifiques lors du dpart massif la retraite de la gnration ne
la fin de la seconde guerre mondiale. En effet, depuis quelques
annes, se manifeste une certaine dsaffection des jeunes pour
les tudes scientifiques. Ainsi, alors quen 1995, 40 % des
bacheliers issus de terminale scientifique se dirigeaient vers les
tudes suprieures scientifiques universitaires, en 2003 cette
filire nest plus choisie que par 25 % dentre eux.
D'autre part, pour renforcer sa comptitivit face aux Etats-Unis
et au Japon, l'Europe s'est fix, Lisbonne en 2000 et
Barcelone en 2002, un objectif d'augmentation de son potentiel
scientifique et technique : il faudrait accrotre les effectifs scientifiques et techniques de 700 000 personnes dici 2010. Or le
vivier des femmes est aujourd'hui insuffisamment exploit dans
les pays occidentaux. D'o un regain d'intrt pour la formation
scientifique des filles, aussi bien de la part des institutions4 que
des entreprises5. Le mme intrt se manifeste dans dautres
continents6.

1. Ce CD peut tre obtenu sur demande lassociation Femmes et Sciences.

2. - Convention du 20 dcembre 1984, entre le ministre de lEducation nationale et le ministre des Droits de la femme qui font de lamlioration de lorientation, de la formation et de linsertion professionnelle des jeunes filles un de leurs objectifs prioritaires . Son article I.2 prcise : Laccs des jeunes filles aux
formations scientifiques et techniques sera encourag et favoris. Des objectifs chiffrs seront fixs moyen terme ;
- nouvelle convention le 14 septembre 1989 entre le secrtariat d'Etat charg de l'Enseignement technique au ministre de l'Education nationale et le secrtariat
d'Etat charg des Droits des Femmes avec pour objet de favoriser au sein du systme ducatif une diversification du choix d'orientation des jeunes filles vers
les formations dites industrielles ;
- convention pour l'galit des chances entre filles et garons, entre femmes et hommes dans le systme ducatif, signe entre cinq ministres le 25 fvrier 2000,
tendue en 2002 et en cours de renouvellement. Ses objectifs sont prciss plus loin au chapitre Historique .
3. Par exemple, au plan national, les campagnes C'est technique, c'est pour elle en 1993, Mtiers-mixit en 2002.
4. Ainsi fin 2005 des colloques de rflexion sur la crise des sciences ont t successivement organiss par le conseil gnral de l'Essonne, par l'OCDE (voir
Glossaire et note 6 ci-dessous), par la rgion Nord-Pas de Calais.
5 - Le 11 mai 2005, la manifestation IndustriELLES organise par l'Union des Industries et Mtiers de la Mtallurgie a rassembl 12 000 jeunes filles Paris ;
- lobjectif de l'association "Elles bougent", cre en novembre 2005 et soutenue par les entreprises Bosch, Dassault-Aviation, EADS, PSA Peugeot-Citron,
SNCF, des groupements professionnels et des tablissements denseignement suprieur, est de faire dcouvrir les mtiers passionnants d'ingnieures dans les
secteurs de l'automobile, de l'aronautique, de l'espace et du transport ferroviaire.
6 Le rapport d'orientation du Forum mondial de la science de l'OCDE sur l'volution de l'intrt des jeunes pour les tudes scientifiques est disponible en franais
l'adresse internet : http://www.oecd.org/department/0,2688,fr_2649_34319_1_1_1_1_1,00.html
Une publication qui rassemblera l'ensemble des donnes statistiques et des analyses qualitatives sur ce sujet sera disponible vers la fin 2006.

Il sagit donc dabord de comprendre do viennent les ides

reues, pour pouvoir les combattre, puis de prsenter des
exemples positifs de femmes dans les mtiers scientifiques et
techniques. Or, des femmes de l'association Femmes et
Sciences, en partenariat avec des membres des associations
femmes et mathmatiques et Femmes Ingnieurs, vont souvent
dans les classes de lyces et collges (environ 3 000 jeunes rencontrs en Ile-de-France par anne scolaire) tmoigner de leur
profession, et elles ont dvelopp plusieurs outils audiovisuels
de prsentation des mtiers scientifiques et techniques. Elles ont
cr un site8 spcialement destin aux jeunes filles (bien videmment consultable aussi par des garons !) prsentant des tmoignages de professionnelles, des conseils et une possibilit de
marrainage des jeunes filles.

Des dbouchs favorables

Il nest pas possible de promettre un-e jeune lycen-ne
quil/elle trouvera forcment du travail aprs un certain type
dtudes. Nanmoins, des tendances se manifestent depuis bon
nombre dannes. Des tudes prospectives7 permettent dvaluer les besoins en personnel de diffrentes branches de lconomie dans les annes venir. Parmi les domaines
professionnels o les crations demplois seront en hausse, sont
mentionns ingnieurs et cadres techniques de lindustrie ,
enseignement-formation Il est clair que les professions
scientifiques et techniques sont porteuses demplois car notre
socit, dont la technicit augmente, a de plus en plus besoin de
profils de ce type.

Comment promouvoir les sciences et les techniques

auprs des filles ?
Il convient dagir auprs non seulement des jeunes filles, mais
aussi de celles et ceux qui les influencent, parents et monde ducatif (enseignantes et enseignants, conseillres et conseillers
d'orientation psychologues). Tous, en tant que citoyennes et
citoyens, sont models subconsciemment par des images et des
modles issus de lidentit traditionnelle fminine prescrite par
la socit. Ces strotypes entranent des prjugs : les enseignantes et les enseignants se font une ide de ce que les jeunes
filles peuvent faire ou non et agissent en consquence, en
encourageant plus facilement les garons poursuivre des
tudes scientifiques et techniques.

Que trouverez-vous dans ce livret ?

Il dbute par un tat des lieux statistique, visant une prise de
conscience de l'tendue du problme, qui n'est pas spcifiquement franais. Puis, aprs un bref historique, on montre qu'il
n'existe aucun fondement biologique la diffrence d'orientation des filles et des garons. On poursuit en analysant les strotypes lis aux disciplines et plus gnralement les strotypes
de sexe et ceux lis la reprsentation des mtiers. On prsente
ensuite la situation des femmes dans les professions scientifiques
et techniques en France. On propose aux enseignant-e-s, et plus
largement au monde ducatif, des pistes d'actions concrtes
pour encourager les filles s'engager dans les tudes et les
mtiers scientifiques et techniques : elles y trouveront de nombreuses satisfactions et la socit compte sur elles ! Enfin,
quelques portraits de chercheuses dhier et daujourdhui, de
techniciennes et dingnieures fournissent des exemples dapports des femmes aux sciences et aux techniques.
Enfin on trouvera en Annexe un quiz lusage des lves dont
les questions sappuient sur les notions exposes dans ce document. Ce devrait tre une occasion de rflexion et de discussion
avec les lves, filles et garons, qui les amnera, nous lesprons, envisager une gamme plus large dtudes et de mtiers.

7. Prospective emploi-formation lhorizon 2015

note dinformation 06.03, MENESR : http://www.education.gouv.fr/cid1804/prospective-emploi-formation-a-l-horizon-2015.html
rapport complet : http://www.education.gouv.fr/cid2949/prospective-emploi-formation-2015-une-nouvelle-approche.html
8. http://www.elles-en-sciences.org site ralis par les 3 associations femmes et mathmatiques, Femmes & Sciences, Femmes Ingnieures linitiative de la mission pour la parit dans la recherche et lenseignement suprieur du Ministre de la Recherche

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Les femmes

les sciences

Etat des lieux :

statistiques sur les rsultats scolaires
des filles et la place des femmes
dans le monde du travail en France
par Annick Boisseau et Vronique Slovacek-Chauveau

Quelques statistiques (2004)

Une meilleure russite scolaire des filles1
Aprs la classe de troisime, 68 % des garons et 75 %
des filles poursuivent leurs tudes par un second cycle
gnral ou technologique,
en 2004, 68 % dune gnration de filles obtiennent le
bac (gnral, technologique ou professionnel) contre
56 % des garons,
en 2004, le taux de russite au bac gnral tait de 80 %
pour les garons mais 84 % pour les filles,
le DEUG (voir Glossaire) a t russi en 2 ans par 37 %
des tudiants mais par 50 % des tudiantes,
la licence a t obtenue en un an par 59 % des tudiants
mais 69 % des tudiantes.

mais avec des orientations diffrentes chaque palier des

tudes secondaires et suprieures :
A la fin de la seconde, 41 % des garons se dirigent vers
la srie S et peine 28 % des filles.
Pourcentage de filles en Terminale (2004 - 2005) :
46 % en S, 64 % en ES, 82 % en L, 63 % en STT, 96 % en
SMS et 8 % en STI !
Alors que leur profil scolaire leur ouvre les portes les plus
varies, 60 % des bachelires nayant jamais redoubl
souhaitent se diriger vers la mdecine, les professions
paramdicales et sociales.

Pourcentage d'tudiantes dans le premier cycle des universits (2003 - 2004) : 57 % toutes filires confondues,
mais 30 % en sciences fondamentales et applications,
47 % en sciences conomiques, gestion,
60 % en sciences de la nature et de la vie,
68 % en premire anne de mdecine,
75 % en langues.
Filires slectives
Parmi les bacheliers, les garons sont deux fois plus nombreux que les filles choisir :
- une CPGE :
- un IUT :

19,9 % des garons contre 9,4 %

des filles
14,6 % des garons contre 6,6 %
des filles.

En CPGE, on trouve 42 % de filles ingalement rparties

dans les diffrentes filires :
30 % en sciences
28 % en MP
20 % en MP*
75 % en lettres
50 % en conomie.
Dans les coles d'ingnieurs, 24 % des tudiants sont des
tudiantes.
Dans la vie professionnelle2
- les franaises sont parmi les europennes les plus
actives,
- les femmes sont les premires victimes du chmage,
de lemploi prcaire et du temps partiel subi,
- leurs salaires sont en moyenne infrieurs de 25 %
ceux des hommes (15 % poste gal),

1. Donnes dduites des notes dinformations publies par le ministre de lEducation nationale aux adresses suivantes :
- Les filles et les garons dans le systme ducatif Note dInformation 06.06 (fvrier)
http://www.education.gouv.fr/cid1807/les-filles-et-les-garcons-dans-le-systeme-educatif.html
- Repres et rfrences statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche Edition 2005
http://www.education.gouv.fr/pid316/reperes-et-references-statistiques.html
2. Sur la place des femmes dans la vie professionnelle, vous pouvez consulter le site suivant : http://www.social.gouv.fr/femmes/

- la majorit des femmes actives se concentre dans

6 catgories socioprofessionnelles sur les 31
rpertories en France,
- plus les postes sont levs dans la hirarchie,
moins il y a de femmes : c'est la notion de plafond de verre introduite par les sociologues, traduisant une barrire invisible, mais bien prsente,
- 6,3 % de femmes figurent parmi les quipes dirigeantes des 5 000 entreprises les plus importantes installes en France,
- les femmes reprsentent 57 % des personnels de
la fonction publique, mais 12 % seulement de
ceux de la haute administration,
- le pourcentage de femmes dans des postes de professeur duniversit publique (ou quivalent), pour
lensemble des disciplines, slevait en 2004 3 :
9,4 %
aux Pays-Bas
17,1 % en France
20,9 % au Portugal.
Et mme lEducation nationale4 (2004-2005)
Proportion de femmes :
79 % parmi les enseignants de maternelle et primaire
57 % parmi les enseignants du second degr
41 % parmi les personnels de direction du second
degr
24 % parmi les inspecteurs gnraux
luniversit,
40 % parmi les matres de confrences
17 % parmi les professeurs
LEducation nationale ne fait pas exception : comme dans les
autres domaines de la socit, plus on slve dans la hirarchie, plus les femmes deviennent rares.
Parmi les fonctions autres que celles denseignement, les femmes
occupent davantage de fonctions administratives et de fonctions
subalternes que de fonctions de direction ou dinspection, par
exemple, elles reprsentent 40 % des principaux et 50 % des
principaux adjoints de collge, 27 % des proviseurs et 46 % des
proviseurs adjoints de lyce.
Parmi les personnels titulaires du secteur public, elles sont :
66,0 % en catgorie C (adjoint-e administratif/ve, ouvrier/re,
aide de laboratoire, etc.), 79,4 % en catgorie B (secrtaire,
technicien-ne, infirmire, etc.) et 62,6 % en catgorie A
(conseiller/re dadministration, mdecin, etc.).

Quelques commentaires autour de ces statistiques

En 2005, les filles et les garons nont toujours pas les mmes
parcours lcole. Les filles russissent mieux scolairement que
les garons, quel que soit le niveau denseignement et quelle
que soit la filire ou la discipline considre. Lors des valuations nationales des acquis scolaires lentre en CE2 et en
sixime5, les filles obtiennent en franais de meilleurs rsultats
que les garons, les scores en mathmatiques tant quasiment
identiques. Ce constat est confirm au moment des journes
d'appel et de prparation la dfense, comme par les rsultats
de l'enqute internationale PISA6 sur les comptences des adolescent-e-s de 15 ans.
Bnficiant de cet avantage, les filles ont des parcours scolaires
plus aiss et fluides que les garons. Elles atteignent plus souvent
et plus jeunes qu'eux le terme de l'enseignement secondaire, et
comme leur russite au baccalaurat est suprieure, elles sont
depuis longtemps majoritaires dans les rangs des bacheliers, en
particulier dans l'enseignement gnral.
Mais les filles et les garons choisissent des voies diffrentes
chaque palier dorientation scolaire : dans lenseignement
secondaire il sagit des options en seconde, des sries en premire. Aprs le baccalaurat, les jeunes filles vont davantage
luniversit, les garons en CPGE et en IUT.
Ceci aboutit une rpartition trs contraste de lenseignement
suprieur qui offre une image tripolaire :
dun ct des formations trs fminises (plus de 60 % de
femmes), comme les coles paramdicales et sociales, les
IUFM, les coles vtrinaires, la pharmacie et les coles de
journalisme,
dun autre ct des formations trs masculines (plus de
60 % dhommes), comme les universits de technologie,
les formations dingnieur, les instituts nationaux polytechniques, les IUT et, dans une moindre mesure, les CPGE
(41,5 % de femmes globalement, mais 30 % pour les
CPGE scientifiques),
et entre les deux un groupe de formations dont la mixit
est plus ou moins quilibre (la proportion de femmes y
est comprise entre 48 et 59 %) comme luniversit (hors
IUT et hors coles dingnieurs), les coles juridiques et
administratives, les STS, les coles darchitecture et les
coles de commerce.

3. She Figures 2006, Women and Science Statistics and Indicators, European Commission, Office for Official Publications of the European Communities,
Luxembourg 2006, ISBN 92-79-01566-4
galement disponible ladresse lectronique : http://ec.europa.eu/research/science-society/pdf/she_figures_2006_en.pdf
4. Les femmes au ministre de l'Education nationale 2004-2005 Note dInformation 06.14 (mai)
fhttp://www.education.gouv.fr/cid2762/les-femmes-au-ministere-de-l-education-nationale-2004-2005.html
5. L'valuation des lves de CE2 et de sixime, septembre 2005 : http://evace26.education.gouv.fr/
6. L'enqute PISA (Programme international pour le suivi des acquis des lves) vise mesurer et comparer les comptences des lves de 15 ans dans lensemble
des pays de lOCDE : PISA 2000 portait principalement sur la comprhension de l'crit ; PISA 2003 sur la culture mathmatique ; PISA 2006 sera consacre
la culture scientifique. http://educ-eval.education.fr/evalint.htm

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Les femmes

les sciences

Historique
par Danielle Augustin-Vcrin et Claudine Hermann

Le grand public sait rarement nommer des femmes scientifiques

du pass et du prsent, part Marie Curie et Claudie Haigner.
(Vous ferez connaissance avec dautres femmes scientifiques
dhier et daujourdhui qui vous seront prsentes au dernier
chapitre). Une rflexion sen dduit tout naturellement : Sil ny
a pas de femmes clbres en sciences, cest bien une preuve que
les femmes ne sont pas doues pour les matires scientifiques.
Sil y a si peu de femmes laurates de prix Nobel, cen est
encore une preuve supplmentaire. Or, lhistorique de la situation faite aux femmes permet de comprendre cet tat de fait, et
il nest pas ncessaire de remonter trs loin !

Un accs autrefois restreint au savoir

De tous temps, les femmes ont travaill dur, la tche chez elles,
dans les champs, la ferme, etc. et plus tard l'usine. Ceci ne
signifie pas quelles pouvaient prtendre lducation. Or, pour
que des femmes arrivent se hisser un niveau intellectuel et
scientifique quivalent celui des hommes, la moindre des
choses est quelles puissent accder au savoir. Il a fallu attendre
1836 pour que soit mis en place lenseignement primaire des
filles : la loi Pelet incite alors chaque commune avoir au moins

une cole primaire pour les filles. Auparavant, seules les

femmes de laristocratie ou de la haute bourgeoisie pouvaient
recevoir une ducation dlivre par des prcepteurs. On considrait que les femmes en gnral navaient pas besoin de
connatre autre chose que ce qui leur permettait dassurer la
bonne tenue dune maison et le soin des enfants. Les femmes de
la haute socit taient instruites pour pouvoir, de plus, distraire
leurs maris : musique, chant, lecture, broderie...

La longue marche vers lducation1

1867 : la loi Duruy organise l'enseignement primaire
fminin et encourage la cration de cours pour adultes.
Elle ouvre la voie la gratuit de l'enseignement.
1880 : la loi Camille Se cre lenseignement secondaire
fminin. Dans les lyces de filles on enseigne la morale, la
littrature classique, les langues vivantes, des lments
de sciences , mais pas les matires nobles : grec, latin,
philosophie. De plus, le cursus de cinq annes (au lieu de
sept pour les garons) ne conduit pas au baccalaurat,
mais un diplme de fin dtudes secondaires qui ne
donne pas accs luniversit.

1. Nicole Hulin, Les femmes et lenseignement scientifique, Presses Universitaires de France, 2002.
Par ailleurs, de nombreux sites proposent un historique de lducation des femmes :
http://www.histoire.fr/vert/html/femmes2.htm
http://www.planning-familial.org/themes/theme14-histoireFemmes/fiche01Precision02.php
http://www.femmes-egalite.gouv.fr/

 1881 et 1882 : les lois Jules Ferry rendent linstruction primaire obligatoire pour les garons et les filles gs de 6
13 ans. Lcole publique est gratuite et laque.
1924 : les programmes de lenseignement secondaire
(hormis les cours de couture pour les filles et de travaux
manuels pour les garons), ainsi que le baccalaurat,
deviennent identiques pour les filles et les garons. Les
portes de luniversit souvrent enfin aux filles !
1975 : la loi Haby oblige la mixit dans tous les tablissements publics primaires et secondaires denseignement.
1981 : fusion de lEcole normale suprieure (ENS) de
jeunes filles de Fontenay-aux-Roses avec celle de garons
de Saint-Cloud (aujourdhui lcole scientifique et celle de
lettres et sciences humaines sont Lyon).
1985 : fusion de lENS de jeunes filles (ex-Svres) avec
lENS Ulm.
Avant ces deux fusions, le nombre de places en mathmatiques
et en physique dans les ENS de filles tait peu prs la moiti
de celui des ENS de garons, ce qui revenait un systme de
quotas. Depuis 1985, lENS Ulm, les filles reprsentent en
moyenne environ 10 % des entrants en physique, et un pourcentage encore plus faible en mathmatiques. Cette situation, qui
perdure, est regrette par tous, sans quaucune mesure pratique
nait t prise pour la modifier.
2000 : une convention interministrielle (entre le ministre
de l'Emploi et de la solidarit, le ministre de l'ducation
nationale, de la recherche et de la technologie, le ministre de l'Agriculture et de la pche et le secrtariat d'tat

aux Droits des femmes et la formation professionnelle)

est signe le 25 fvrier afin de mettre en uvre une politique globale d'galit des chances entre les filles et les
garons, les femmes et les hommes dans le systme ducatif. Cette convention comporte trois sries de mesures :
- amliorer lorientation scolaire et professionnelle des
filles afin dlargir leurs choix professionnels ;
- lutter contre les reprsentations strotypes des
femmes et des hommes, en intgrant la question du
sexisme et la rflexion sur leurs rles sociaux respectifs
dans les programmes scolaires ;
- promouvoir lgalit, notamment travers les matires
obligatoires dans les instituts universitaires de formation des matres (IUFM), et valoriser le rle des femmes
dans lenseignement et la recherche universitaire, ainsi
que dans les programmes.
Un bref historique de louverture des coles dingnieurs aux
femmes figure en page 21.
Bien que la mixit soit tablie dans les enseignements primaire
et secondaire franais depuis plus de trente ans par la loi Haby,
comme on la vu au chapitre prcdent les orientations des filles
et des garons demeurent trs diffrentes, en particulier vers les
sciences et les technologies. Cette situation relve-t-elle dune
diffrence de nature biologique ? Les diffrents strotypes sur
les disciplines, les genres et les sexes, les mtiers nen seraientils pas plutt responsables ? Nous allons examiner ces hypothses dans les chapitres qui suivent.

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Les femmes

les sciences

Le cerveau
a-t-il un sexe ?
par Catherine Vidal

A la lumire des connaissances actuelles en neurosciences, on

serait tent de croire que les vieux prjugs sur les diffrences
biologiques entre les hommes et femmes ont t balays. Ce
n'est manifestement pas le cas : mdias et ouvrages de vulgarisation prtendent que les femmes sont naturellement
bavardes et incapables de lire une carte routire, tandis que les
hommes sont ns bons en maths et comptitifs. Ces discours
laissent croire que nos aptitudes, nos motions, nos valeurs sont
cbles dans des structures mentales immuables depuis les
temps prhistoriques1.
Il est temps de replacer le dbat autour de la diffrence des
sexes sur un terrain scientifique rigoureux au del des ides
reues. L'enjeu est de comprendre le rle de la biologie, mais
aussi l'influence de l'environnement social et culturel dans la
construction de nos identits d'hommes et de femmes2.

Le cerveau a-t-il un sexe ?

La rponse scientifique cette question est oui et non. Oui,
puisque le cerveau contrle les fonctions de reproduction qui
sont l'vidence diffrentes entre les hommes et les femmes.
Non, parce que le cerveau n'est pas un organe comme les
autres car c'est le sige de la pense. Or, pour que cette pense
merge, le cerveau a besoin dans son dveloppement d'tre stimul par l'environnement. Ainsi, au cours de sa construction, le
cerveau intgre les influences du milieu extrieur, issues de la
famille, de la socit, de la culture. Il en rsulte qu'hommes et
femmes ont des cerveaux diffrents, mais au mme titre qu'on
peut trouver des diffrences entre les cerveaux d'une cantatrice
et dune championne de natation ou entre ceux dun violoniste
et dun rugbyman !

Diffrences entre les sexes et plasticit crbrale

Les nouvelles techniques d'imagerie crbrale, comme l'IRM,
ont rvl lexistence de trs grandes variations entre les individus dans lanatomie et le fonctionnement du cerveau, indpendamment du sexe. Cette variabilit sexplique par les
extraordinaires proprits de plasticit du cerveau. Nos circuits de neurones sont en effet largement fabriqus par l'apprentissage et l'exprience vcue. Seulement 10 % des
connexions sont prsentes la naissance. Les 90 % restants vont
se construire progressivement en fonction des influences de la
famille, de la culture, de la socit. Il en rsulte que nous avons
tous des cerveaux diffrents. Cette plasticit crbrale, trs prononce chez l'enfant, est toujours l'oeuvre chez l'adulte. Il
s'agit l d'une notion importante considrer pour viter de

1. Richard Lewontin, Steven Rose et Lo Kamin, Nous ne sommes pas programms, ditions La Dcouverte, 1985.
2. Catherine Vidal et Dorothe Benoit-Browaeys, Cerveau, Sexe et Pouvoir, collection Regards , Editions Belin, 2005.

tomber dans le pige de certaines interprtations htives : voir

des diffrences entre les individus ou entre les sexes ne signifie
pas qu'elles sont inscrites dans le cerveau depuis la naissance ni
qu'elles y resteront.

Sexe et volume crbral

Le cerveau des femmes est en moyenne plus petit que celui des
hommes, mais cette diffrence disparat quand on rapporte le
volume crbral la taille du corps. De plus, il n'existe aucun
rapport entre le volume du cerveau et les capacits intellectuelles3, comme le dmontrent clairement les techniques
modernes de l'imagerie crbrale. On notera que ce rsultat
tait dj bien reconnu au 19me sicle dans les rapports d'autopsie. Des exemples fameux sont les cerveaux des crivains
Anatole France et Ivan Tourgueniev : le premier pesait 1 kg et le
second 2 kg ! Du ct des scientifiques, celui dAlbert Einstein
pesait 1,250 kg, celui de Georges Cuvier, 1,880 kg. En matire
de cerveau, ce n'est pas la quantit qui compte mais bien la
qualit des connexions entre les neurones.

Cerveau gauche, cerveau droit

On entend souvent dire que les
femmes seraient plus doues pour
faire plusieurs choses la fois
grce une meilleure communication entre les deux hmisphres,
contrairement aux hommes... Cette
vision caricaturale remonte une
tude datant de plus de vingt ans
qui montrait que le faisceau de
fibres nerveuses qui relie les deux
hmisphres (le corps calleux) est
plus pais chez les femmes.
Depuis, de nombreux travaux ont
t faits sur des centaines de sujets
avec des techniques trs performantes comme l'IRM : aucune diffrence statistiquement
significative entre les sexes n'a pu
tre dmontre. On peut faire le
mme constat dans les tudes comparant le fonctionnement du
cerveau dans le langage, le calcul mental, la mmoire En fait,
ds que l'on dispose d'un nombre suffisamment lev de sujets,
les diffrences individuelles l'emportent sur les diffrences entre
les sexes qui finalement se trouvent gommes.

Langage et orientation dans l'espace

Les tests psychologiques montrent que les femmes russissent
souvent mieux les exercices de langage, alors que les hommes

sont meilleurs dans l'orientation dans l'espace. Mais cela ne

signifie pas que ces diffrences d'aptitudes sont prsentes ds la
naissance et qu'elles sont immuables. En effet, des tudes ont
montr que les diffrences de scores entre les sexes ne sont
dtectables qu' partir de l'adolescence. De plus, elles disparaissent avec l'apprentissage. Si lon rpte les tests pendant
une semaine, hommes et femmes finissent par russir galement
dans les tches de langage et d'orientation. Dautre part, ces
diffrences sont beaucoup moins marques chez les Amricains
noirs et asiatiques que chez les blancs, ce qui montre le rle de
la culture. Enfin, si l'on fait le bilan des tests publis depuis vingt
ans, on constate une rduction progressive des carts de performance entre les sexes, qui va de pair avec l'intgration accrue
des femmes dans la vie sociale et professionnelle.

Education et tests d'aptitude

Dans nos socits occidentales, les petits garons voluent
davantage que les filles dans la sphre publique . Par
exemple, ils sont plus souvent l'extrieur et pratiquent des jeux
collectifs de plein air comme le football, qui est particulirement
favorable pour apprendre se reprer et mmoriser lespace.
Ce type dapprentissage chez le
jeune enfant est susceptible d'agir
sur le dveloppement du cerveau,
en facilitant la formation de circuits
de neurones spcialiss dans
lorientation spatiale. En revanche,
cette capacit serait moins sollicite chez les petites filles qui restent
davantage dans la sphre
prive , la maison, situation
plus propice utiliser le langage
pour communiquer. Vu les proprits de plasticit du cerveau, il nest
donc pas tonnant de voir des diffrences crbrales entre hommes
et femmes qui ne vivent pas les
mmes expriences dans l'environnement social et culturel.

Hormones et cerveau
Les hormones jouent un rle trs important dans les fonctions de
reproduction. Chez l'animal, elles contrlent les comportements
de rut et d'accouplement associs aux priodes d'ovulation de
la femelle. Mais chez l'tre humain, tout change radicalement !
Sexualit et reproduction sont compltement dissocies. Le
moment des rencontres et le choix du partenaire n'ont rien
voir avec les hormones. Les homosexuels par exemple n'ont
aucun problme hormonal. Les dlinquants sexuels n'ont pas un
taux suprieur de testostrone. Quant au rle des hormones

3. Stephen Jay Gould, La mal-mesure de l'homme, Nouvelle dition, ditions Odile Jacob, 1997.

10

&

Les femmes

les sciences

Le cerveau : 100 milliards de

neurones, 1 million de milliards
de connexions entre les neurones
(synapses)

sexuelles sur les humeurs, la nervosit, la dpression, il faut distinguer deux types de situations. Dans des cas de bouleversement physiologique majeur (grossesse, mnopause, pathologies
hormonales) on peut constater des fluctuations d'humeur. Mais
dans des conditions physiologiques normales, aucune tude
scientifique n'a montr de relation de cause effet entre les taux
d'hormones et les variations de nos tats d'me . Si nous
chappons la loi des hormones, c'est grce au dveloppement
exceptionnel du cortex crbral qui supervise tous nos comportements, y compris les comportements instinctifs fondamentaux :
faim, soif, reproduction. Les hormones peuvent y participer,
mais elles sont loin de jouer un rle prpondrant.

Prhistoire et cerveau
Pour les sociobiologistes, les diffrences d'aptitudes entre les
sexes seraient inscrites dans le cerveau depuis des temps prhistoriques. L'homme chasseur aurait dvelopp le sens de l'orientation, contrairement la femme qui serait reste dans la
caverne et aurait parl sa progniture. Cette vision reste spculative car aucun document, reste fossile, peinture rupestre,

spulture... ne permet de dire comment taient l'organisation

sociale et la rpartition des tches des premiers hommes. Les
anthropologues qui tudient les socits traditionnelles montrent
que la distribution des rles entre hommes et femmes est trs
variable selon les ethnies4. Souvent, dans les petits groupes de
populations, les conditions de vie prcaires font que la mobilisation de tous est indispensable pour survivre.

Bilan
Mme si gnes et hormones orientent le dveloppement du cerveau, les circuits neuronaux sont essentiellement construits au
gr de notre histoire personnelle. Si d'ailleurs les contraintes
biologiques jouaient un rle majeur dans les comportements des
hommes et des femmes, on devrait s'attendre observer des
traits invariants communs toutes les civilisations. Ce n'est
manifestement pas le cas. Que l'on se place l'chelle individuelle ou de la socit, il n'apparat pas de loi universelle qui
guide nos conduites. La rgle gnrale est celle de la diversit
culturelle, rendue possible par les formidables proprits de
plasticit du cerveau humain5.

4. Fminin - Masculin, mythes et idologies, sous la direction de Catherine Vidal, collection Regards , Editions Belin, 2006.
5. Franois Jacob, Le jeu des possibles, Fayard, 1981.

11

Strotypes
sur les scientifiques et les sciences
par Vronique Slovacek-Chauveau

Pour comprendre les diffrences dorientation vers les sciences

entre filles et garons, nous sommes donc amens considrer
des facteurs de type culturel, et en particulier les strotypes lis
aux sciences, ceux associs aux notions de genre et de sexe, et
ceux qui entourent les mtiers scientifiques et techniques.

Dfinition1
Strotype
Reprsentation (jugement, sentiment, opinion, image) simplifie
et dforme d'une ralit par une ou plusieurs caractristiques
d'une personne ou d'un groupe : par exemple les Irlandais
sont roux . Le strotype a un caractre rducteur, et cette
rduction a pour effet d'liminer les nuances, d'attribuer une
image gnrale toutes les personnes d'un mme groupe.
Les strotypes sont des images dans nos ttes 2, images qui
nous font voir le monde social non pas tel quil est, mais tel que
nous croyons quil est, et/ou tel que nous voudrions quil soit.
Ce sont des croyances collectives visant attribuer une caractristique un individu en raison de son appartenance un
groupe, une nationalit, etc. En choisissant quelques traits et
en les dsignant comme caractristiques dun groupe socioculturel, les strotypes favorisent une apprhension schmatique
et fausse de lautre, susceptible de favoriser les prjugs. Les
strotypes ont une influence sur les individus qui interprtent
leur position sociale travers eux. 3 Actuellement, les reprsentations nencouragent pas les femmes sorienter vers les
sciences et les technologies.

Reprsentation des scientifiques

Quand on demande des enfants ou des jeunes de dcrire ou
de dessiner un scientifique, cest presque toujours un homme
barbu, plutt vieux. Il porte une blouse blanche et des lunettes.

Il est entour de tubes essai et/ou parle en quations . De

plus, les jeunes pensent que cet homme nglige sa famille et ne
soccupe pas de ses enfants. Savant fou ou savant compltement
gnial, il est incapable de communiquer avec les autres4. Dans
les bandes dessines (voir le savant Cosinus ou plus rcemment
le professeur Tournesol), les livres ou les films, un scientifique est
immdiatement reprable grce ces strotypes classiques.
Voil des modles auxquels on na dj pas envie de sidentifier
quand on est un garon jeune et dynamique et encore moins
quand on est une fille tout aussi jeune et dynamique ! Et, en
plus, il semblerait quUNE mathmaticienNE, UNE
physicienNE cela nexiste pas !

Image des sciences

Les sciences (les mathmatiques tout particulirement, mais
aussi la physique, linformatique, etc.) sont associes des mots
tels que rigueur , logique , difficult , matire de
slection , comptition . Dans son Dictionnaire des ides
reues, Gustave Flaubert (1821-1880) avait soigneusement
not, en face du mot mathmatiques : desschent le cur .
Il faudrait insister sur le rle de l'intuition, de l'imagination, de
la crativit quand on fait des sciences, mme des mathmatiques. Il est vrai que les horaires en baisse en mathmatiques et
en physique dans le secondaire et les programmes ambitieux en
srie S peuvent conduire se focaliser sur laspect technique et
donner de ces matires une image encore plus sche, inhumaine, abstraite, dsincarne et donc moins attirante.
A toutes ces ides reues peu engageantes concernant les
sciences et les scientifiques, sajoutent les strotypes sociaux de
sexe et sur les mtiers, que nous exposons maintenant aux chapitres suivants.

1. Dfinition du glossaire du site A quoi joues-tu ? soutenu par la Commission europenne http://www.cemea.asso.fr/aquoijouestu/fr/glossaire/index.htm
2. Formulation de Lippman, publicitaire des annes 1920, le premier avoir dfini le strotype dans son acceptation actuelle : voir R. Amossy et A.HerschbergPierrot, Strotypes et clichs, Langue, discours, socit, Paris, Nathan, 1997, p.26
3. Virginie Julliard, La mdiatisation de la loi sur la parit dans les mdias franais (1996-2004), thse de doctorat, paratre
4. Londa Schiebinger, Has feminism changed science ? , Harvard University Press, Cambridge, Massachussetts, 1999. Elle cite J. Kahle, Images of science : the physicist and the cowboy, in B. Fraser and G. Giddings (ed) Gender issues in science education, Curtin University of Technology, Perth, 1987

12

&

Les femmes

les sciences

Strotypes
en tout genre
et rapports sociaux
de sexe
par Vronique Slovacek-Chauveau

Dfinitions1
Rapports sociaux de sexe
Concept forg dans les annes 1970 pour rendre compte de
lorganisation sociale des rapports entre les femmes et les
hommes, de la faon dont leurs rles sociaux sont dfinis et des
constructions culturelles que sont la fminit et la masculinit.

Genre
Le genre est ainsi un concept qui remet en question lide de diffrences naturelles entre femmes et hommes, lies au sexe
biologique, et lutilisation qui est faite de ces diffrences pour
justifier des ingalits.

Rles de sexe
Traits, comportements, tches, activits dans une socit donne
qui dfinissent ce quil convient dtre et de faire lorsque lon est
une fille/femme, un garon/homme.
Les filles russissent mieux lcole que les garons tous les
niveaux dtudes et pourtant filles et garons continuent faire
des choix dorientation fortement sexus. Ce qui doit nous interpeller, cest que les filles ne transforment pas leur meilleure russite scolaire en russite professionnelle. La mixit instaure
depuis plus de trente ans na donc pas conduit automatiquement lgalit. Certain-e-s diront que cest la mise en vidence
de diffrences objectives d'intrts et/ou de capacits entre filles
et garons. Un retour sur le pass (pour le philosophe Kant :
Une femme qui sait le grec est si peu une femme qu'elle pour-

rait bien avoir une barbe ) et un tour dhorizon sur les pays2
font rapidement tomber ce genre dexplications fatalistes.

Quelle responsabilit du monde ducatif ?

Il nest pas question de critiquer, daccuser, de chercher des coupables. Mais il sagit plutt de prendre conscience, davoir en
tte toutes les formes que peut prendre le sexisme ordinaire du
monde ducatif et den tenir compte.
Les ingalits de sexe qui perdurent dans notre systme scolaire
ne rsultent pas d'une mauvaise volont dlibre des acteurs et
actrices du systme ducatif. Bien au contraire, ils/elles sont
plutt anim-e-s, dans leur majorit, par un souci d'galit mais
ils/elles manquent de temps et doutils pour sinterroger efficacement. Le corps enseignant partage avec la socit dans
laquelle il vit les conceptions du Masculin et du Fminin, les
reprsentations sexues des disciplines, celles des mtiers, des
rles sociaux et familiaux. Et il ne les abandonne pas en entrant
dans un tablissement scolaire.

Effets de ces strotypes sur les enseignant-e-s et sur les

lves
Manque de confiance en elles des filles
La croyance des enseignant-e-s en la supriorit des garons en
mathmatiques et des filles en littrature est dcele ds l'cole
primaire, alors que les diffrences de performance sont inexis-

1. Dfinition du glossaire du site A quoi joues-tu ? soutenu par la commission europenne http ://www.cemea.asso.fr/aquoijouestu/fr/glossaire/index.htm
2. Commission europenne, Direction gnrale de la Recherche, Politiques scientifiques dans l'Union europenne -Intgrer la dimension du genre, un facteur d'excellence. Rapport du groupe de travail femmes et sciences du Rseau ETAN, 2001, chapitre 6, Office des publications officielles des communauts europennes, Luxembourg, ISBN 92-828-8878-9, 2001

13

tantes. Ces attentes fonctionnent comme des prophties autoralisatrices3 : les filles ont de moins en moins confiance en
elles en mathmatiques et les garons, niveau gal, se jugent
plus dous que les filles. Selon plusieurs enqutes4, avec des
rsultats quivalents (bons) en mathmatiques, 82 % des garons et seulement 53 % des filles sestiment capables de suivre
des tudes scientifiques. Cela conduit les jeunes filles peu
choisir des orientations scientifiques et techniques, celles qui
ouvrent le plus de portes de lenseignement suprieur (terminale
S avec spcialit maths et physique, classes prparatoires scientifiques et techniques).

Attentes du corps enseignant5

Du primaire au suprieur, les enseignant-e-s valorisent le comportement scolaire des filles, leur application, leur calme et lopposent lagitation mais aussi une plus grande crativit des
garons. Ces discours, qui tendent imputer les russites scolaires des filles leur travail et celles des garons leurs capacits, conduisent les filles avoir une moindre estime delles.
Quand elles chouent, elles en concluent quelles sont dfinitivement incomptentes, alors que les garons peuvent penser quils
nont pas suffisamment travaill. Ce manque de confiance en
elles des filles, et les mcanismes dauto-slection quil gnre,
sont des constantes dans tous les rsultats denqutes menes en
France et ailleurs, lcole et dans le monde professionnel.
Dans les interactions enseignant-e/lves, les tudes montrent
que les garons bnficient dun enseignement plus personnalis et dune plus grande part dattention que les filles (44 % des
interactions se font avec les filles contre 56 % avec les garons).
Des expriences dun enseignement rigoureusement gal en
temps engendrent une frustration chez les garons. Cette
moindre attention vis--vis des filles les dsavantage, elles enregistrent le message implicite : la russite des garons est plus
importante que celle des filles et peuvent intgrer lide que,
plus tard, leur vie professionnelle passera obligatoirement au
second plan, aprs celle de leur compagnon.

Comportement dans les classes et identit sexue6

Quand les jeunes filles disent prfrer les tudes de langues ou
ne pas aimer les mathmatiques, nous trouvons cela normal et
considrons que cest LEUR choix. Dun ct, les lettres, les

langues sont du domaine de la communication, de lchange

avec lautre ; quant aux sciences de la vie, elles sintressent la
vie, lhumain. Toutes ces disciplines sont donc considres
comme fminines. De lautre, les mathmatiques, la physique,
linformatique sont des sciences dures , elles sont par consquent considres comme masculines. Voil tout simplement
comment on en arrive penser que les disciplines ont un sexe !
Dans le quotidien de la classe, les jeunes des deux sexes interagissent entre eux et face des disciplines scolaires investies de
connotations sexues. La construction de lidentit sexue est
prcoce mais elle nest jamais compltement assure et la
priode de l'adolescence est particulirement complexe.
Chacune, chacun a besoin de prouver, soi-mme et aux
autres, quelle, il est bien une fille/femme ou un
garon/homme.
Dans la classe, les lves apprennent se positionner comme
garon ou comme fille. En mathmatiques par exemple, lapprhension affiche, lincomprhension sont des comportements
au travers desquels certaines adolescentes saffirment comme
fminines . Une certaine image de la fminit amne les filles
renoncer briller pour ne pas entrer en comptition avec les
garons, tre obsdes par leur apparence et faire tout pour
leur plaire.
Evidemment, si une fille russit trs bien dans les matires scientifiques et quelle les aime, ce ne sont pas les strotypes qui
vont la dtourner des sciences ! Mais le problme se pose si elle
a des doutes sur son orientation ou si elle n'obtient pas des
rsultats suffisants dans une discipline.
Les reprsentations strotypes des disciplines, et des professions comme nous le verrons au chapitre suivant, comme masculines ou fminines constituent des entraves l'volution des
mentalits aussi bien chez les lves, que chez les parents et
mme les enseignant-e-s.

Les modles prsents par le monde ducatif

Dans lensemble du systme scolaire, les supports et contenus
pdagogiques vhiculent des reprsentations strotypes des
rles selon le sexe en considrant le sexe masculin comme le

3. Catherine Marry, Les paradoxes de la mixit filles-garons lcole. Perspectives internationales Rapport pour le PIREF et confrence du 16 octobre 2003 au
Ministre de lEducation Nationale (Paris)
4. - MAV, Mathmatiques A Venir-Opration Cinquante Lyces, Enqute et Compte Rendu IREM de Strasbourg ou Association Mathmatiques A Venir, 1989
- Rapport Les jeunes et les tudes scientifiques : les raisons de la dsaffection , Maurice Porchet, mars 2002
- ONISEP, acadmie de Poitiers, Votre physique mattire, 20 octobre 2005
5 - Cendrine Marro, Russite scolaire en mathmatiques et en physique, et passage en 1re S : Quelles relations du point de vue des lves et des enseignants ?
Revue Franaise de Pdagogie, n 110, 1995 p.27-36,
- Nicole Mosconi, J. Loudet-Verdier, Ingalits de traitement entre les filles et les garons, in Blanchard-Laville C. (d.), Variations sur une leon de mathmatiques, Paris, LHarmattan,1997,
- Franoise Vouillot (dir.), Filles et garons lcole : une galit construire, Ministre de lducation nationale, CNDP, collection Autrement, 1999,
- Claude Zaidman, La mixit lcole primaire, LHarmattan, 1992
6. Franoise Vouillot, Serge Blanchard, Cendrine Marro, Marie-Laure Steinbruckner, La division sexue de l'orientation et du travail : une question thorique et une
question de pratiques, Revue Psychologie du travail et des organisations, 2004 - Volume 10 - Numro 3 p. 277-291
Franoise Vouillot, Marie-Laure Steinbruckner, L'orientation : un instrument du genre, Revue POUR, n183 - Septembre 2004

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&

Les femmes

les sciences

rfrent universel du genre humain (voir page 12). Les programmes ne prennent pas en compte l'apport des femmes aux
connaissances et aux ides : c'est particulirement vrai en histoire et en littrature, mais les disciplines scientifiques n'y chappent pas. Malgr les recommandations7, dans les manuels
scolaires, les femmes sont encore trs largement minoritaires et
presque toujours rduites un rle de mre et dpouse. Dans le
quotidien de la classe, le contenu des exercices proposs aux
lves est souvent plus proche des intrts des garons. Les
modles didentification pour les deux sexes restent trs strotyps. Linfluence du contenu des programmes, la prsentation
des manuels scolaires et la formulation des problmes peuvent
induire des diffrences de russite selon le sexe.
De plus, tout au long de leur scolarit, les lves sont confronts
de nombreux exemples de rpartition des rles selon le sexe
dans la hirarchie scolaire. Ils et elles intriorisent le fait que les
hommes sont davantage prsents aux postes de direction et
dinspection, alors que les positions subalternes ou considres
comme infrieures par la socit sont rserves aux femmes :
enseignement du premier degr, infirmires, femmes de service,
secrtaires (voir page 6).

Orientation diffrencie
Le processus dorientation
Les choix dorientation ne sont pas seulement dtermins par les
capacits cognitives des lves : lidentit sexue y joue un rle
essentiel. La mise en route de ce processus suppose de mettre en
adquation limage que lon a de soi-mme, celle que lon veut
donner aux autres, avec limage des filires dans lesquelles on
envisage de sorienter, du mtier que lon souhaite exercer. En
outre, une tape essentielle de lorientation scolaire se fait
ladolescence, une priode de grand bouleversement chez les
jeunes. Or cest un ge o, mme sils sont en rvolte contre la

socit, ils nen restent pas moins trs conformistes dans leurs
opinions relativement aux strotypes de sexe. Et les enseignant-e-s nencouragent pas leurs lves faire des choix non
conformes leur sexe par peur quils ou elles rencontrent des
situations difficiles grer.

Absence de modles professionnels fminins

Par ailleurs, pour pouvoir se projeter dans un rle professionnel,
il est ncessaire davoir eu sa disposition, un moment ou
un autre de son existence, des modles rels ou fictifs de personnes de son propre sexe exerant cette profession. Or, tant
dans la ralit que dans la fiction (livres pour enfants, missions
tlvises, publicits, etc.), presque toujours les femmes sont
reprsentes de manire trs strotype : insertions quasiexclusivement familiales, activits domestiques et maternantes,
rles professionnels peu varis et trs traditionnels. Il en rsulte
un manque dexemples fminins valoriss et valorisants pour les
filles. Des tudes8 montrent que les filles qui choisissent une
orientation moins traditionnelle disposent le plus souvent
d'un exemple de femme ayant eu elle-mme un parcours atypique dans leur entourage proche (mre, tante, amie de la
famille,). Do limportance des tmoignages et des modles
quapportent les associations de femmes scientifiques9.
Filles et garons doivent prendre conscience des rles sexus
strotyps qui limitent leurs ambitions et leur projet de vie. Pour
lutter contre les strotypes, les adultes doivent leur apprendre
exercer une pense critique par rapport aux identits de sexe
assignes socialement. Celles-ci enferment les personnes dans
des rles prdtermins qui limitent le potentiel de chacune et
de chacun. La pense critique est un outil particulirement utile,
tant lcole que dans la socit, tant pour les jeunes, filles et
garons, que pour tous les adultes impliqus dans le systme
ducatif.

7. Simone Rignault et Philippe Richert, La reprsentation des hommes et des femmes dans les livres scolaires, Rapport au premier ministre, mars 1997
8. Michle Ferrand, Franoise Imbert, Catherine Marry, Femmes et sciences : une quation improbable ? Lexemple des normaliennes scientifiques et des polytechniciennes, Formation-Emploi, n 55, p.3-18, 1996
9. En particulier, les associations Femmes et Sciences, femmes et mathmatiques et Femmes Ingnieurs

15

Strotypes sur les mtiers

scientifiques et techniques
par Marie-Hlne Therre

Comme nous venons de le voir, de nombreux strotypes, lis

limage des sciences et des scientifiques, et aux rapports
sociaux de sexe, ne favorisent pas lattirance des jeunes filles
pour les tudes scientifiques et techniques. Les mtiers sur lesquels dbouchent ces tudes font eux aussi lobjet dides reues
dpasses qui contribuent galement repousser les jeunes
filles.
Les strotypes portant sur les mtiers sont plus ou moins visibles
et vhiculent de nombreuses reprsentations rductrices et
dformantes de la ralit des professions, des entreprises ou
organisations du travail. Ils agissent sur les dcisions des jeunes
en amont de leur vie active et aussi lors des parcours professionnels. Ils sont diffuss, relays dans les propos, recommandations des parents, des ducateurs, dans la sphre familiale,
dans la sphre amicale, dans la socit et galement dans le
monde du travail.
Alors, si des tudes ou un mtier sont strotyps ngativement
pour leur sexe, il faudra que le ou la jeune montre une forte
tnacit pour affirmer son envie, son centre dintrt, pour faire
entendre son choix dorientation, ou mme songer une profession connote comme masculine ou fminine .

le secteur du btiment, cest pas

fait
pour les filles !
parce quelles ne sont pas encore assez prsentes
dans ce secteur ? ou par mconnaissance des
avances en matire de scurit et des progrs
dans les outils de levage, de scurit pour le personnel ? Plusieurs fdrations du btiment1 et des
actions de promotion des mtiers tentent de
dmontrer leur ouverture par lexemple : des
femmes grutires2 ou des femmes responsables
de chantiers sont embauches par les entreprises,
qui demandent des comptences et non des
hommes.

Quelques strotypes courants

Ils sont de plusieurs types et portent soit sur le milieu ou lenvironnement dactivits, soit sur une prsuppose incapacit de la
jeune femme pour le mtier, soit sur une incompatibilit parce
que ! .
Dans chaque domaine ou secteur dactivit, la dimension du
genre (masculin/fminin) est plus ou moins prgnante. Prenons
quelques exemples pour illustrer nos propos :

en maths,
tu as des bonnes notes
nistratif
tu seras directeur admi
et financier mon fils,
tu seras
comment expliquez-vous la difcomptable
frence de valeur dune foncma fille !
tion pour une jeune fille et son
camarade ?

1. Fdration franaise du Btiment : www.ffbatiment.fr/

2. Projet de la dlgation rgionale aux Droits des femmes et lgalit de Bourgogne : Un an pour lemploi de 365 femmes
http://www.femmes-egalite.gouv.fr/se_documenter/les_reperes/8_mars/docs/prog_dijon.pdf

16

&

Les femmes

les sciences

le tlphone, cest un mtier

pour filles

ici, le poids de lhistoire pse lourd ! La fonction de standardiste si souvent stigmatise

au fminin a permis bien des femmes de
devenir des actrices clefs et hautes responsabilits dans les mtiers de la relation client
par tlphone ; voici un mtier rcent qui se
dveloppe par les femmes, faute dhommes !

ur :
dpanner un ordinate
e
un
cest impensable pour
femme

technologie et logique sontelles lapanage de lhomme

exclusivement ?

les voitures :
un monde dhomme !

et pourtant Volvo a dmontr le contraire en donnant

carte blanche huit femmes pour dcider de la
voiture YCC en 2004-2005. Elles et leurs quipes
mixtes ont construit une voiture innovante qui a t
lobjet de plusieurs brevets et de changement des
espaces utilitaires de la voiture. Citons galement les
constructeurs franais : PSA Peugeot-Citron, Renault,
qui embauchent 25 % de femmes parmi les ingnieurs
et cadres (exactement le pourcentage de leurs candidatures fminines), pour leurs comptences, dans les
divers mtiers de productions, de planification, de
projets internationaux au sein de leur entreprise.

la sidrurgie, la mtallurgie : des mtiers dhomme

et pourtant des femmes ingnieures dirigent des quipes de production, essentiellement masculines. De plus, dans ce mtier, la gestion de production est tellement planifie quelles peuvent programmer et grer leur absence pour
maternit ! Les fdrations professionnelles proclament : Nous navons plus
besoin de muscles, mais de neurones ! et les femmes formes comme leurs
collgues profitent des opportunits demplois.

Les attitudes obligatoirement viriles des hommes et celles des

femmes naturellement maternelles sont dpasses, tout comme
les restrictions et discriminations lembauche pour les femmes
dans certains mtiers. Alors pourquoi continuer enfermer les
jeunes dans des catgories tanches et caricaturales ?
Ayons de lambition pour ces jeunes filles, ces femmes et, plutt
que de leur imposer nos strotypes, ayons confiance dans leur
capacit exprimer leurs centres dintrts : ainsi nous les aiderons prendre leur autonomie, se d-limiter dans leur
choix !

17

Femmes dans les mtiers

scientifiques et techniques
Recherche publique et recherche prive
par Claudine Hermann, Evelyne Nakache, Nicole Roinel, Marie-Hlne Therre

En dpit de tous les strotypes que nous venons danalyser, des

femmes - encore trop peu nombreuses - exercent aujourdhui
des mtiers scientifiques et techniques. Nous dressons maintenant un bref panorama de leur situation et montrons pourquoi
les entreprises souhaitent en recruter davantage. Ceci devrait
inciter les jeunes filles se diriger vers ces mtiers.

Varit des dbouchs des tudes scientifiques et techniques

De nombreux mtiers font aujourdhui appel une formation
scientifique et technique, et sont passionnants tout niveau de
qualification. Les dbouchs sont nombreux aux niveaux technicien, ingnieur, chercheur, dans le secteur public comme dans le
priv : par exemple, dans des agences gouvernementales dvolues la gestion de lnergie (ADEME), des dchets nuclaires
(ANDRA), dans des agences rgionales de gestion de leau et
dans des laboratoires danalyse de leau qui existent dans
chaque dpartement ; la police scientifique recrute des spcialistes en balistique, explosifs, toxicologie, empreintes gntiques
Les professions de sant, qui attirent beaucoup les jeunes filles,
sont actuellement des mtiers scientifiques et techniques part
entire. Pas de diagnostic mdical sans instrumentation dont
lutilisation requiert de solides bases techniques en physique
(imageries mdicales laide de rayons X, dchographie,
dIRM). Beaucoup de thrapies reposent sur des appareils
pour certains trs sophistiqus (radiothrapie, PUVAthrapie,
msothrapie). La pharmacie sappuie sur de solides comptences en chimie analytique et chimie organique. Les infirmires
et infirmiers, les kinsithrapeutes, les techniciennes et techni-

18

ciens des laboratoires danalyses mdicales mettent en uvre

des appareils complexes dont il faut comprendre le fonctionnement.
Il nest pas question de faire ici une prsentation exhaustive des
mtiers que lon peut exercer lissue dtudes courtes ou
longues, scientifiques ou techniques. Dans ce chapitre nous faisons un zoom sur la recherche publique et prive, et la place
quy occupent les femmes ; au chapitre suivant, nous dcrirons
la situation des femmes ingnieures.

Varit des personnels et des talents dans la recherche

Dans les quipes de recherche, se ctoient des chercheurs et des
ingnieurs, qui ont fait des tudes longues (bac+5 bac+8), et
des techniciens qui ont suivi des tudes plus courtes, DUT, BTS

&

Les femmes

les sciences

Tout le personnel dune quipe est embarqu dans la mme

aventure !
La recherche, dans le secteur public comme dans le priv, prsente un certain nombre de caractristiques : travail en quipe,
ce qui sous-entend polyvalence et pluridisciplinarit, environnement international (matrise de langlais), adaptation permanente aux thmatiques nouvelles, et enfin comptition, un mot
que lon voque plus souvent propos du sport. Ceci veut dire
quil faut toujours essayer dtre au plus haut de ses performances. Il est certain que cette comptition permanente peut
tre difficile pour qui, homme ou femme, veut articuler cette vie
professionnelle exigeante avec une vie personnelle.

Les femmes dans la recherche publique

Conditions de travail : des atouts mais aussi des exigences
La possible flexibilit des horaires et la capacit dorganiser son
travail sont des atouts qui peuvent permettre de concilier sa profession avec sa vie prive : ce point est tout
autant valable pour les hommes et pour les
femmes. Mais la forte comptition au niveau
international exige que chacun-e ne compte
pas son travail. Dans la recherche publique,
les publications dans des journaux spcialiss sont le gage du rayonnement des chercheurs. Il faut donc y consacrer beaucoup
defforts : le temps du travail dborde sur le
temps priv. De fait, quand on est passionn-e par son mtier et pris-e par un problme que lon cherche rsoudre, la
frontire entre travail et vie personnelle
devient tnue.

Prsence des femmes dans la recherche

publique
Les chercheuses sont plus nombreuses dans
la recherche publique (en 2003, 44 900,
parmi lesquelles 17 000 enseignantes-chercheuses luniversit et 3 600 au CNRS)
que dans la recherche prive (en 2003,
21 813 chercheuses au total).

ciplines : les femmes reprsentaient alors 16 % des chercheurs

en mathmatiques, 17 % en physique, 19 % en sciences de lingnieur, 30 % en chimie, 39 % en sciences de la vie, 43 % en
sciences de lhomme et de la socit. Pour lensemble des disciplines, elles sont 38 % des chargs de recherche (CR), mais seulement 22 % parmi les directeurs de recherches (DR) (par
comparaison, luniversit, 38 % des matres de confrences
sont des femmes, mais seulement 16 % des professeurs). Les strotypes voqus dans les chapitres prcdents sont en cause
pour la rpartition entre disciplines ; en revanche les difficults
de promotion des femmes cadres dpassent le seul secteur de la
recherche
Le tableau suivant montre la pyramide des ges et les postes
occups par les personnels permanents du CNRS au
31 dcembre 2005. Il est clair (pyramides de gauche) que les
femmes passent plus tard directrice de recherche que les
hommes, un ge qui avoisine la quarantaine, lorsque
les charges familiales, en particulier celles lies aux enfants
sallgent !

Pyramide des ges des permanents du CNRS, avec l'aimable autorisation de la Mission pour la place des
femmes au CNRS.
Extrait de "La place des femmes au CNRS aujourd'hui".
Source : Michle Crance, Service Indicateurs de politique scientifique du CNRS, 31/12/2005.
Sur chacune des pyramides, le grade suprieur est figur en couleur plus fonce.

Le mtier de chercheur est bien connu du grand public et semble

trs attractif. Il peut mener les femmes de hautes responsabilits. Aujourdhui parmi les chercheurs qui travaillent dans les
universits ou les grands organismes de recherche financs par
lEtat, 33 % sont des femmes, alors que parmi les techniciens, les
femmes sont parit avec les hommes.

La situation au CNRS
Le CNRS est le plus grand organisme de recherche public franais. Fin 2005 il comptait 26 133 personnes dont 43 % de
femmes, parmi lesquels 11 650 chercheurs dont 31 % de
femmes. La proportion de femmes est trs ingale selon les dis-

Dans la recherche prive

En 2003, 20 % des chercheurs et 29 % des techniciens sont des
femmes, mais leur prsence dans les entreprises est trs diffrente selon les branches dactivit. Elles sont 52 % dans lindustrie pharmaceutique et 38 % dans lindustrie chimique, mais leur
part tombe 15 % dans les secteurs considrs plus masculins
tels que laronautique, les quipements de communication,
lautomobile. (Dans la recherche publique, on note une rpartition analogue selon les disciplines correspondantes : biologie et
chimie, mcanique, sciences et techniques de linformation et de
la communication).

19

Dans les entreprises, la frontire dans la politique de ressources

humaines entre recherche et dveloppement (R&D) et les autres
secteurs (production, management, etc.) nexiste pas car les personnels voluent pendant leur carrire dun secteur un autre.
Les considrations qui suivent concernent de manire gnrale
la place des femmes dans les entreprises.

Embauche de femmes : opportunisme ou proccupation dentreprise ?

Un nombre croissant dentreprises veulent attirer davantage de
femmes dans leurs quipes : question dopportunisme ou proccupation relle ?
La finalit de lentreprise est doffrir des services ou produits
une clientle cible et de dvelopper sa performance conomique. Ne pas prendre en considration les diversits, les diffrences de points de vue, dintrts de ses partenaires, clients et
fournisseurs la condamne disparatre faute dadquation un
environnement de plus en plus ouvert, vari et concurrentiel.
Aujourdhui, quelle que soit leur taille, des entreprises affirment
quaugmenter le nombre des femmes dans leurs quipes est une
composante importante de leur stratgie de dveloppement.
Recruter et intgrer plus de femmes est effectivement un atout
pour les entreprises quand elles tentent daugmenter et de
prenniser leur performance car :
prendre soin de cette dimension des ressources humaines
met en valeur les forces, les talents, les apports de chacun-e,
autorise le partage des ides et ainsi fait grandir linnovation ; par exemple, les femmes du personnel peuvent
reflter les besoins et les gots de la clientle fminine ;
la multiplicit des perceptions des dcideurs, des concepteurs des produits de lentreprise permet de prendre en
compte la richesse et la complexit du monde extrieur :
son environnement, ses clients, ses partenaires et les communauts au sein desquelles lentreprise opre ;

lise long terme par manque de renouvellement des

comptences : or, les femmes sont de plus en plus qualifies, surtout dans le domaine des sciences et des technologies.
Aidons les femmes dcouvrir les opportunits des mtiers, des
fonctions o elles sont sous-reprsentes et grer lvolution
de leur parcours professionnel et personnel. Attirer et fidliser
plus de femmes est un enjeu et un dfi pour les entreprises et
leur permet daffirmer leur rle responsable dans la socit ;
cest aussi loccasion de moderniser leurs pratiques de management des ressources humaines. En effet continuer mettre en
uvre des strotypes engendrerait des discriminations ; citons
cette directrice des ressources humaines : Notre politique
homme/femme a t un catalyseur de changement et dinnovation sociale au sein de lentreprise et les hommes en bnficient
aussi 1.

Perspectives
La situation des femmes dans la recherche, publique comme prive, volue et il est important que le monde ducatif relaie ce
message. En effet en onze ans les nombres de chercheuses dans
la recherche prive et dans la recherche publique ont doubl2.
La prsence des femmes volue proportionnellement plus rapidement que celle des hommes, mais encore trop lentement pour
assurer la diversit dans les quipes et rpondre au souhait des
entreprises, qui cherchent recruter davantage de femmes de
formation scientifique ou technique.
Il faut ensuite apprendre ces femmes manager leur carrire ds le dbut et valoriser leur rle dans lorganisme ou
lentreprise qui les emploie. Des rseaux de femmes sy
emploient mais ceci est une autre histoire, raconter dans un
autre livret !

a contrario, la prennit de lentreprise pourrait tre fragi-

1. Sylvie Ranon, DRH France de Schlumberger en 2005.

2. Dans la recherche prive, les chercheuses taient 11 000 en 1992 et 21 813 en 2003 (pour 62 000 hommes en 1992 et 85 588 en 2003). Dans la recherche
publique, les chercheuses taient 21 200 en 1992 et 44 900 en 2003 (pour 57 900 hommes en 1992 et 89 482 en 2003).
Les donnes statistiques sont tires des documents :
- Livre blanc 2002 - Les femmes dans la recherche franaise, ministre de la Recherche, mission pour la Parit en sciences et technologies (mars 2002).
- Livre blanc 2004 - Les femmes dans la recherche prive en France, mission Parit dans la recherche et lenseignement suprieur, ministre dlgu la
Recherche et aux nouvelles technologies (mars 2004).
- Femmes dans les organismes de recherche, mission Parit dans la recherche et lenseignement suprieur, ministre dlgu lEnseignement suprieur et la
recherche (dcembre 2005).
qui peuvent tre tlchargs partir du site http://www.recherche.gouv.fr/parite
Les donnes sur la place des femmes en 2005 au CNRS sont tires de : http://www.cnrs.fr/mpdf/article.php3?id_article=201

20

&

Les femmes

les sciences

Femmes dans les mtiers

scientifiques et techniques
Les femmes ingnieures
par Monique Moutaud

Dans lindustrie, la frontire entre femme ingnieure et femme

scientifique nest pas si simple dlimiter : en principe la distinction rside dans lorientation vers un mtier de chercheuse
ou doprationnelle, mais une personne voluera gnralement
entre ces mtiers au cours de sa carrire. Nous avons lhabitude
de considrer que les femmes ingnieures sont les diplmes
des coles dingnieurs habilites par la Commission des titres
dingnieur1 (CTI) ou celles qui exercent le mtier dingnieur. En
2005, on comptait 16 % de femmes parmi les ingnieurs diplms de moins de 60 ans la fin de lanne, soit 91 290 femmes
diplmes des coles dingnieurs sur une population totale de
585 200 ingnieurs.

Quelques dates et rfrences historiques

1978 :

Ecole de lair

1983 :

Saint Cyr Cotquidan

1993 :

Ecole Navale (Brest)

Il aura fallu prs dun sicle pour que toutes les coles dingnieurs accueillent des femmes !
Cest la suite de ces initiatives que la prsence des jeunes filles
dans les coles dingnieurs a pu doubler en 17 ans pour passer de 11 % en 1978 22 % en 1995. Depuis, nous assistons
un plafonnement puisque le pourcentage na progress que de
3 % pendant les dix dernires annes.
Proportion de femmes en cole dingnieurs

Les coles dingnieurs souvrent aux femmes

Il faut attendre les premires annes du 20me sicle pour que
certaines grandes coles franaises souvrent aux femmes :
1908 :

Institut de chimie de Toulouse

1919 :

Ecole suprieure dlectricit

1924 :

cration par Marie-Louise Paris de lEcole polytechnique fminine dont le diplme sera reconnu
comme diplme dingnieur en 1938.

Dans les annes 1950, de nouvelles coles deviennent mixtes :

celles de la FESIC (Fdration des coles scientifiques de
lInstitut catholique) et les INSA (Institut national des sciences
appliques).
Puis, cest le tour des dernires grandes coles non mixtes :
1964 :

Ecole nationale suprieure des arts et mtiers

1972 :

Ecole polytechnique

La formation des femmes ingnieures2

A la sortie des coles habilites par la CTI, en 2005 les femmes
reprsentent 25 % de la totalit des ingnieurs diplms. Elles
sorientent davantage vers certains domaines dtudes scientifiques et technologiques comme lagronomie et la chimie o, en
2005, elles reprsentent respectivement 41 % et 31 % de la
population, alors quelles ne sont que 7 % en automatique/lectricit et 8 % en mcanique.

1. http://www.cefi.org/CEFINET/GLOBAL/CTI/TITRE_2/INDEX.HTM
2. Rsultats de la 17me enqute du CNISF (Conseil National des Ingnieurs et Scientifiques de France) 2005

21

Les ingnieures dans la vie professionnelle3

Leurs salaires

Pyramide des ges

Contrairement aux ides reues, le salaire mdian6 en fonction

du secteur conomique pour lensemble des ingnieurs est plus
lev dans lindustrie que dans les services : 55 000 dans lindustrie, 52 000 dans les services et le tertiaire et 49 000
dans le BTP.

La proportion des femmes parmi les ingnieurs diplms dcrot

avec les tranches dge. Ainsi, alors quelles reprsentent
25,2 % des ingnieurs diplms chez les moins de 30 ans, le
pourcentage passe 11,6 % pour la tranche 40-44 ans,
8,9 % pour la tranche 45-49 ans, ce qui conduit un pourcentage global de 16 % toutes tranches dge confondues.

Dans quels grands secteurs dactivit sont-elles ?

Elles sont prsentes dans tous les secteurs dactivit de lindustrie
mais sont plus attires par les sciences de la vie et de la terre
que par les secteurs de la mcanique, de linformatique ou de la
production. Les femmes sont plus nombreuses dans des activits
dtudes, de conception, de recherche et dveloppement, mais
ne vont pas volontiers vers linformatique.

Leur position dans lentreprise

Globalement, comme les femmes chercheuses, les femmes ingnieures naccdent pas encore suffisamment aux postes de responsabilit. Cependant, les nouveaux outils comme le label
galit4, la charte de lgalit des chances entre les hommes et
les femmes5 incitent les entreprises rquilibrer leurs quipes
et introduire plus de mixit dans les projets afin de dvelopper
les performances de lentreprise (voir chapitre prcdent).

La perception du mtier dingnieur

Les ingnieurs ont un taux de satisfaction dans la perception de
leur mtier qui samliore en 2005 par rapport 2004. Les
principaux motifs cits sont :
le contenu du travail, lintrt des missions,
lautonomie dont ils disposent,
la diversit des tches accomplir,
les relations inter personnelles,
lpanouissement personnel

En 2005, le salaire mdian annuel dune ingnieure dbutante

est de 29 345 , soit 4,8 % de moins que celui dun homme
ingnieur dbutant. Il atteint 59 000 pour la tranche dge
40-44 ans, avec un cart plus important de 14,2 % entre les
hommes et les femmes. Cet cart, qui se creuse au fur et
mesure des tranches dge, sexplique par une population de
femmes qui ont d parfois interrompre leur carrire pour suivre
un mari ou qui ont t pnalises par leurs congs de maternit.
Toutefois, le salaire des femmes ingnieures daujourdhui reste
trs correct au regard de la moyenne des salaires des femmes
cadres et cela se traduit dans la satisfaction quelles manifestent
exercer ce mtier.

Le futur de lingnieure
Tous les grands acteurs du monde industriel (UIMM, ministre
de lIndustrie, GIFAS, MEDEF.) organisent des oprations
sductions pour attirer plus de femmes scientifiques et ingnieures vers les entreprises industrielles ou tertiaires.
Un bon moyen pour rendre les ingnieures plus visibles est de
leur attribuer un trophe et leur permettre dtre valorises pour
leurs actions. Cest le cas du Trophe de la femme ingnieur
high tech ou Prix Excellencia lanc en 2005, attribu nouveau en 2006, qui a rcompens cinq jeunes femmes dans les
catgories : recherche fondamentale, recherche applique,
chez un fournisseur, chez un utilisateur, et prix Excellencia pour
les jeunes 7.
Le dpart en retraite des ingnieurs du Papy boom sera-t-il
une opportunit pour les nouvelles gnrations et une occasion
de faire changer les comportements et de mettre fin aux strotypes dvelopps par plusieurs gnrations ? Nous devons y
croire.

3. Site Elles-en-sciences dvelopp par les trois associations femmes et mathmatiques, Femmes et Sciences et Femmes Ingnieurs :
http://www.elles-en-sciences.org
Site Femmes ingnieurs : http://www.femmes-ingenieurs.org
4. http://www.femmes-egalite.gouv.fr/grands_dossiers/dossiers/egalite_en_entreprise/label_egalite.htm
5. http://www.femmes-egalite.gouv.fr/grands_dossiers/dossiers/charte_egalite/index.htm
6. Le salaire mdian (salaire brut annuel, primes et indemnits diverses incluses), est tel que 50 % des ingnieurs ont gagn plus que ce salaire et 50 % moins.
Cette notion donne une meilleure vision de la distribution de la population que celle de salaire moyen.
7. Prix Excellencia 2006 : http://www.excellencia.org/

22

&

Les femmes

les sciences

Propositions dactions
pour les enseignant-e-s
et les responsables
de lorientation
Par Claudine Hermann et Vronique Slovacek-Chauveau

Faire rpondre les lves, filles et garons, au quiz

Le quiz que nous proposons la page 30 a t conu pour vous
permettre dengager la discussion avec les lves, de manire
ludique, sur les ides reues sur les femmes et les sciences.
Il existe dautres outils institutionnels et associatifs dont la liste
est consultable sur le site Elles en Sciences ladresse
www.elles-en-sciences.org. Certains sadressent plus particulirement aux jeunes, dautres aux adultes du monde ducatif.
Par ailleurs voici quelques propositions destines aux enseignant-e-s et aux responsables de lorientation. Elles ne sont pas
exhaustives mais suggrent quelques pistes pour travailler sur
les reprsentations sexues des orientations et des mtiers.
Lide gnrale que nous voudrions faire passer est de toujours
garder l'esprit cette proccupation car elle peut trouver sa
place dans de trs nombreuses occasions.

Dans la classe
parler de lhistoire des mathmatiques, des sciences, pour
les inscrire dans la culture gnrale,
prsenter lapport des femmes dans lensemble des disciplines (littrature, histoire, art, conomie, sciences, etc.),
hier et aujourdhui,
rendre les mathmatiques et les sciences plus vivantes et
humaines, montrer quelles sont produites par des
hommes et des femmes qui travaillent en quipe, par
exemple en faisant participer les lves des ateliers,
montrer limpact des sciences dans la vie quotidienne,
parler dans la classe des clubs scientifiques et inciter les
filles y participer sans complexes,

des femmes dans les sciences, les apports des femmes

scientifiques,
utiliser la journe internationale des femmes du 8 mars
pour engager des discussions avec les lves,
nuancer les jugements, pour ne pas dcourager les
jeunes,
veiller laisser le temps de rflexion et le temps de parole
ncessaires, empcher les interruptions,
quilibrer la nature et la dure des interventions entre
filles et garons,
viter d'assigner systmatiquement certaines tches
connotes comme masculines ou fminines (ex : demander aux filles deffacer le tableau, aux garons de porter
un document chez le directeur).

Orientation
Modles
organiser dans les tablissements des rencontres avec des
femmes exerant des mtiers scientifiques ou techniques,
ceci permet de proposer aux lves des modles auxquels
s'identifier, et de leur prouver que la ralit est beaucoup
plus riche que ce que leur montrent les mdias,
profiter de loption de Dcouverte professionnelle en
classe de troisime pour montrer que tous les mtiers sont
ouverts aux femmes et aux hommes,
organiser des forums des mtiers en invitant un nombre
significatif de femmes.

Conseil de classe

dbattre sur un certain nombre dides reues concernant

les filles, les femmes et les sciences en ECJS (ducation
civique, juridique et sociale),

tre vigilant-e-s sur limpact de strotypes qui influencent

le jugement des potentialits des lves ; ne pas restreindre lapprciation des filles leur travail et celle des
garons leur potentiel,

profiter des TPE (travaux personnels encadrs) en classe

de premire pour faire travailler les lves sur la place

voir le long terme dans les orientations proposes (par

exemple les formations paramdicales exigent le bac S)

23

Aide lorientation1
prvoir un temps de discussion, de recherche sur l'volution des rles respectifs des hommes et des femmes, l'galit des sexes, l'importance et les consquences de
mesures sociales (temps partiel, cong parental...).
faire travailler l'ensemble des lves sur les raisons qui
prsident aux choix professionnels (famille, cole, socit,
employeurs).

Faire connatre le Prix de la vocation scientifique et

technique des filles2
Ce prix, cr en 1991, est dcern 600 jeunes filles pour toute
la France ; son montant est de 800 euros attribus au moment
de lentre dans lenseignement suprieur. L'objectif du prix est
de valoriser les comptences des jeunes filles, accrotre leur
motivation, soutenir leur projet, conforter leurs ambitions, leur
donner confiance et lgitimer leurs choix aux yeux de leur
famille et de leur entourage. N'hsitez pas inciter les
lycennes de terminale dont le profil entre dans le cadre du prix
dposer un dossier.

Ressources proposes par le ministre de lEducation nationale

consulter le site du ministre (rubrique systme
ducatif , puis galit des chances ) et celui de
chaque rectorat,
faire appel aux charg-e-s de mission acadmiques
Mixit, Egalit, Parit,
emprunter les expositions sur ce thme disponibles suivant
les acadmies.

Culture scientifique
profiter de la Fte de la Science, la seconde semaine doctobre dans toute la France, pour organiser des visites et
des rencontres qui peuvent susciter des vocations chez les
lves filles et garons,
consulter labondante bibliographie de sites et livres (voir
par exemple www.elles-en-sciences.org, rubrique en
savoir plus ).

Pour approfondir ce sujet :

Formation continue (PAF)
Certains thmes proposs peuvent faire avancer votre rflexion.
Eventuellement vous pouvez susciter une session spcifique sur
ce thme.
Diplme interuniversitaire (DIU) Egalit des chances entre les
femmes et les hommes 3 ralis en partenariat entre les universits Paris III et Paris VI, il est de niveau II (bac + 5) et a pour
objectifs :
accrotre ses connaissances en matire de production et
de reproduction des socits par une approche transdisciplinaire,
dvelopper une approche intgre et cooprative de
l'galit des chances entre les femmes et les hommes,
construire et mettre en oeuvre la fonction de rfrent-e
galit des chances entre les femmes et les hommes .

1. Bulletin officiel de lducation nationale Hors srie n10 du 2 novembre 2000 - A l'cole au collge et au lyce : de la mixit l'galit
http://www.education.gouv.fr/bo/2000/hs10/default.htm
2. Les jurys du Prix de la vocation scientifique et technique des filles sont rgionaux, sous la responsabilit du rectorat et de la dlgation rgionale aux Droits des
femmes et l'galit. Les candidatures sont dposes en terminale, le jury se runit l'automne suivant. La candidate doit prsenter un projet d'tudes dans une
filire encore trs masculine ; le jury donne la priorit au projet professionnel et au projet dtudes, avec une attention particulire sur la qualit de largumentation de la candidate quant son choix professionnel. Sont examins ensuite les critres scolaires et sociaux. Consulter le site
http://www.femmes-egalite.gouv.fr/grands_dossiers/dossiers/education/pvst.htm
3. http://www.int-evry.fr/affdu/diu/plaquettediu06.pdf

24

&

Les femmes

les sciences

Portraits de femmes scientifiques,

dhier et daujourdhui
par Danielle Augustin-Vcrin, Claudine Hermann, et Vronique Slovacek-Chauveau

Pour terminer ce livret, prsentons quelques femmes scientifiques dhier et daujourdhui. Ce sont des modles pour les
lves daujourdhui, elles ont su mener, ou mnent maintenant,
en parallle une carrire remarquable et une vie personnelle
riche.

Y a-t-il eu des femmes scientifiques dans le pass ?

Malgr des structures peu favorables lducation scientifique
des filles (voir page 7), des femmes ont fait un apport essentiel
aux sciences toutes les poques. Nous prsentons ici quelques
mathmaticiennes et physiciennes :

Gabrielle-Emilie Le Tonnelier de Breteuil,

marquise du Chtelet (1706-1749),
auteure dune traduction et de commentaires de luvre de Newton qui font
encore autorit aujourdhui. Sa prsentation de luvre de Leibniz la fit classer
parmi les dix plus grands savants de son
poque. Elle fut admise la prestigieuse
acadmie des sciences de Bologne,
moins hostile aux femmes que les acadmies parisiennes.

Sophie Germain (1776 -1831),

correspondante sous un pseudonyme
masculin, llve polytechnicien
Antoine Auguste Leblanc , des plus
grands mathmaticiens de son temps,
Lagrange et Gauss. Elle fut laurate du
prix de lAcadmie des sciences en 1815
pour ses travaux sur la thorie mathmatique des surfaces lastiques.

Aujourdhui on compte lAcadmie des sciences franaise 16

femmes parmi les 235 membres, 6 femmes sur 131 correspondant-e-s, 6 femmes sur 142 associ-e-s trangers. Il y a 3
femmes parmi les 48 professeur-e-s au Collge de France. Le

Sofia Kovalevskaia (1850 -1891), russe,

premire femme avoir obtenu une
thse en mathmatiques (1874), premire femme professeure duniversit en
Sude (1884), connue pour ses travaux
sur les quations aux drives partielles
et pour un mmoire remarquable Sur la
rotation dun corps fixe autour dun point
fixe , prim par lAcadmie des
sciences de Paris en 1888. Elle tait
proche des milieux nihilistes russes.

Emmy Noether (1882 -1935) allemande,

auteure dun thorme fondamental faisant le lien entre symtries et lois dinvariance. Elle s'est impose dans le milieu
des mathmatiques non seulement par son
immense talent d'algbriste, mais aussi
force de volont contre les prjugs misogynes de son poque. En tant que leader
de l'algbre moderne, elle tait considre par Einstein et bien d'autres comme
une des dix meilleurs mathmaticiens de
son temps.

Yvonne Choquet-Bruhat, premire

femme lue membre de lAcadmie des
sciences, y a t admise en 1979 dans la
section Sciences mcaniques. Son
domaine de recherche est situ la frontire entre les mathmatiques et la physique. Elle a cr de nouvelles mthodes
mathmatiques qui ont fourni une base
solide pour l'tude de plusieurs thories
physiques : relativit gnrale, hydrodynamique relativiste, thories de jauge
non abliennes, supergravit.

faible pourcentage de femmes dans les postes suprieurs de la

recherche (voir page 19) est rapprocher de ces trs petits
nombres.

25

Les femmes et les prix Nobel

Rcompense suprme institue en 1901, le prix Nobel a t
attribu 773 fois depuis sa cration. En ont bnfici : 725
hommes, 33 femmes et 18 organisations gouvernementales et
non gouvernementales.

Parmi les femmes, seulement onze ont t distingues pour leurs

travaux scientifiques sur 508 prix scientifiques attribus. Marie
Curie a reu deux prix Nobel, lun en physique, lautre en chimie. Par ailleurs dix femmes ont reu le prix Nobel de littrature. Douze femmes ont t choisies pour recevoir le prix Nobel
de la paix. Pas une femme na encore reu le prix Nobel dconomie !

Les prix Nobel scientifiques

Prix Nobel de physique et chimie
Marie Curie ne Sklodowska
1867-1934 France
1903 Physique - Phnomnes de rayonnement (radioactivit naturelle)
1911 Chimie - Dcouverte du radium et du
polonium et nature des composs du radium

Maria Goeppert-Mayer
1906-1972
Etats-Unis
1963 Physique - Structure en couches du
noyau

Irne Joliot-Curie
1897-1956
France

Dorothy Crowfoot Hodgkin

1910-1994
Grande-Bretagne

1935 Chimie - Synthse de nouveaux lments radioactifs

1964 Chimie - Pour avoir dtermin par

diffraction de rayons X la structure d'importantes substances biologiques

Prix Nobel de physiologie et mdecine

Gerty Theresa Cori
ne Radnitz
1896-1957
Etats-Unis

Rosalyn Yalow
ne en 1921
Etats-Unis

Nobel 1947 - Processus de mtabolisme

catalytique du glycogne

Nobel 1977 - Elaboration de dosages

par radioimmunologie des hormones
peptidiques

Barbara McClintock
1902-1992
Etats-Unis

Rita Levi-Montalcini
ne en 1909
Italie

Nobel 1983 - Elments gntiques mobiles

Nobel 1986 - Dcouverte de facteurs de

croissance

Gertrude B. Elion
1918-1999
Etats-Unis

Christiane Nsslein-Volhard
ne en 1942
Allemagne

Nobel 1988 - Dcouverte de principes

importants concernant le traitement par des
mdicaments

Nobel 1995 - Dcouvertes concernant la

matrise gntique des premiers stades de
dveloppement de l'embryon
Linda B. Buck
ne en 1947
Etats-Unis
Nobel 2004 - Travaux sur les mcanismes
de l'olfaction

26

&

Les femmes

les sciences

Celles qui auraient d avoir le prix Nobel

Lise Meitner (1878-1968), et Rosalind Franklin (1920-1958)
Deux femmes, proches collaboratrices de laurats du Prix Nobel, auraient d tre associes leur
rcompense : Lise Meitner, qui a crit le premier article sur la fission nuclaire et a prdit la raction
en chane. Cest Otto Hahn, avec qui elle collaborait, qui a reu, seul, le prix Nobel de chimie 1944
pour la dcouverte de la fission ; Rosalind Franklin tait morte depuis 4 ans quand Francis Crick,
James Watson et Maurice Wilkins ont t rcompenss par le prix Nobel en 1962 pour la dcouverte de la structure en double hlice de lADN, mais la contribution essentielle de Rosalind dans la
dtermination de la structure cristallographique t passe sous silence.

Quelques femmes scientifiques remarquables daujourdhui :

Parmi les nombreuses chercheuses ayant fait des apports importants la science franaise, nous nen prsenterons que
quelques unes, de disciplines et dges varis, dont la qualit
des travaux a t reconnue par des prix rservs aux femmes.

Rose Dieng (prix Irne Joliot-Curie1

2005), premire femme africaine
admise l'Ecole polytechnique, directrice de recherche INRIA, fut la
deuxime femme crer son projet
l'INRIA.
Elle mne des recherches en intelligence
artificielle et a propos une approche
originale pour la gestion des connaissances en reposant sur les technologies
du web smantique.

Christine Petit (Prix LOral-UNESCO2

2004), professeure l'Institut Pasteur,
professeure au Collge de France,
membre de l'Acadmie des sciences.
Christine Petit, pionnire dans l'tude
des surdits hrditaires chez l'homme
(identification d'une vingtaine de gnes
responsables de surdit, lucidation de
leur physiopathologie), l'est aussi dans
celle de la physiologie de l'audition.

Salima Rafa (prix de la Jeune physicienne de la Ville de Paris3 2005) a

effectu sa thse au laboratoire de physique statistique de l'ENS sur les forces
de surface et fluctuations dans les transitions de mouillage de systmes
liquide/liquide. Elle est actuellement en
stage post-doctoral4 Amsterdam o
elle aborde une nouvelle thmatique, le
confinement de collodes, petites billes
de taille nanomtrique ou micromtrique pouvant modliser les atomes ou
les molcules.

Marie-Franoise Roy (prix Irne-JoliotCurie1 2004), professeure de mathmatiques l'Universit Rennes 1, prside
la Socit Mathmatique de France.
Elle est engage en faveur de la promotion des femmes dans les domaines des
mathmatiques et de linformatique et
oeuvre galement pour le dveloppement des mathmatiques en Afrique.
Premire prsidente de l'association
femmes et mathmatiques, membre
fondatrice de l'European Women in
Mathematics, elle est l'initiatrice des
Forum des jeunes mathmaticiennes et
informaticiennes.

1. prix Irne Joliot-Curie, cr en 2001 par le ministre de la recherche : http://www.recherche.gouv.fr/parite/action/index.htm

2. prix LOral-UNESCO Pour les femmes et la science , cr en 1998 : www.forwomeninscience.com
3. prix de la Ville de Paris pour une jeune scientifique parisienne, cr en 2005
http://www.paris.fr/portail/Education/Portal.lut?page_id=99&document_type_id=2&document_id=10432&portlet_id=827
4. Formation complmentaire de la thse dans le but notamment daccder aux organismes de recherche publique

27

Parcours de techniciennes
Les techniciennes et techniciens participent aussi laventure de
la recherche, comme Anne Claire Pottin et Solenne Rey :

Anne Claire Pottin, DUT de Chimie,

deux ans de spcialisation en science
de l'environnement en Angleterre,
licence professionnelle de traitement et
analyse de l'eau. Aprs deux ans dexprience professionnelle, elle t
embauche au Dpartement d'Analyse
et Surveillance de l'Environnement au
CEA. Ses activits vont du prlvement
des chantillons la mesure, en passant par l'amlioration ou la mise au
point de nouvelles mthodes de sparation ou purification.

Parcours dingnieures
Fanny Langevin, diplme de l'Ecole
Centrale Lille, est ingnieure de production dans une usine sidrurgique du
groupe Arcelor Mittal. Elle y est responsable dune ligne de production spcialise dans les produits composites
base de sandwich dacier. Passionne
par ce qui touche la matire, elle a
voulu par ce mtier tre au plus prs
des processus industriels. Elle apprcie
tout particulirement le travail en
groupe afin de pouvoir faire partager
ses comptences. Ce mtier lui donne
lopportunit de dvelopper son got
pour les sciences et les techniques tout
en y associant une composante
humaine importante.

Solenne Rey, DUT mesures physiques,

puis licence professionnelle en technique du vide et traitement sous vide
des matriaux. Trois mois aprs sa qualification professionnelle, elle a t
recrute au Synchrotron Soleil o elle
est en particulier charge dassister les
chercheurs visiteurs. Elle a conu et mis
en uvre, en collaboration avec lESRF,
une couche adsorbante qui permet de
maintenir une pression suffisamment
basse sur une longue distance dans
lacclrateur dlectrons, sans lutilisation de pompe vide.

Sophie Rocca (prix Excellencia5 2006),

diplme de lENSERG, Master
Traitement du signal l'Universit de
Southampton (GB). Premire personne
de nationalit franaise embauche au
dpartement R&D de reconnaissance
vocale Cambridge, elle y a travaill 4
ans. Aujourdhui elle est directrice des
services professionnels pour lEurope
de LTU, fournisseur de logiciels de
recherche et de reconnaissance
dimages. Alliant coordination de projets et connaissance approfondie des
technologies et des logiciels, elle
occupe un poste la croise des chemins entre son quipe, les clients, les
autres quipes de la socit, notamment la R&D.

5. Prix Excellencia : cr en 2005 par lcole dingnieurs EPITA et lentreprise Microsoft-France (voir Rfrence 7 page22) : http://www.excellencia.org/
Les portraits des femmes scientifiques cites ont t documents partir des sites : http://www.agnesscott.edu/lriddle/women/germain.htm
http://www.agnesscott.edu/lriddle/women/chatelet.jpg
http://www.agnesscott.edu/lriddle/women/bruhat.htm
http://nobelprize.org/nobel_prizes/lists/women.html
http://www.nobelpreis.org/francais/index.htm
http://www.academie-sciences.fr/Membres/P/Petit_Christine.htm
http://www.recherche.gouv.fr/discours/2004/dpprixijcurie04.pdf
et des ouvrages :
Elisabeth Badinter, Emilie, Emilie lambition fminine au XVIIIme sicle, Flammarion, 2006
Elisabeth Badinter et Jacqueline Duhme, Les passions dEmilie La marquise du Chtelet, une femme dexception, Gallimard Jeunesse, 2006
Sophie Kovalevskaya, mathmaticienne, rvolutionnaire, dossier du magazine Tangente n 109, mars-avril 2006

28

&

Les femmes

les sciences

Glossaire
ADEME : Agence de lenvironnement et de la matrise de
lnergie
ADN : acide dsoxyribonuclique
AFFDU : Association franaise des femmes diplmes des
universits
ANDRA : Agence nationale pour la gestion des dchets
radioactifs
BTP : btiment et travaux publics
BTS : brevet de technicien suprieur
CEA : Commissariat lnergie atomique
CE2 : cours lmentaire 2me anne
CNISF : Conseil national des ingnieurs et scientifiques de
France
CNRS : Centre national de la recherche scientifique
CPGE : classe prparatoire aux grandes coles
CR : charg-e de recherche
CTI : Commission des titres dingnieur
DEUG : diplme dtudes universitaires gnrales (remplac par le niveau licence 2 dans la rforme LMD
mise en place dans les annes 2000)
DR : directeur/trice de recherche
DIU : diplme interuniversitaire
DUT : diplme universitaire de technologie
ECJS : ducation civique, juridique et sociale
ENS : Ecole normale suprieure
ENSAIS : Ecole nationale suprieure des arts et industries de
Strasbourg
ENSERG : Ecole nationale suprieure dlectronique et de
radiolectricit de Grenoble
EPITA : Ecole pour linformatique et les techniques avances
ESRF : European Synchrotron Research Facility, Grenoble
(synchrotron europen)
FESIC : Fdration des coles scientifiques de lInstitut
catholique
GIFAS : Groupement des industries franaises aronautiques et spatiales

INRIA : Institut national de la recherche en informatique et

en automatique
INSA : Institut national des sciences appliques
IRM : imagerie par rsonance magntique
IUFM : Institut universitaire de formation des matres
IUT : Institut universitaire de technologie
Srie L : lettres
L : licence, dsignait la 3 anne dtudes universitaires (c'est--dire la 3 anne de licence dans le
cadre de la rforme LMD)
LMD : (licence, master, doctorat) rforme des tudes universitaires en Europe, mise en place partir de
2002
MEDEF : Mouvement des entreprises de France
MENESR : ministre de lEducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche
MP : classe prparatoire aux grandes coles 2 anne
mathmatiques-physique
MP* : voir ci-dessus ; ltoile dsigne une section de plus
haut niveau, prparant en particulier aux
concours des Ecoles normales suprieures et de
lEcole polytechnique
OCDE : Organisation de coopration et de dveloppement
conomiques
PAF : plan acadmique de formation
PISA : Programme international pour le suivi des acquis
des lves, men par lOCDE
PUVAthrapie : irradiation du corps par les rayons ultraviolets
(UVA) aprs la prise dun mdicament photosensibilisant (de la famille des psoralnes)
R&D : recherche et dveloppement
S : sciences
SMS : sciences mdicales et sociales
STI : sciences et techniques industrielles
STS : section de technicien suprieur
STT : sciences et techniques tertiaires
TPE : travaux personnels encadrs
UIMM : Union des industries et mtiers de la mtallurgie

29

Les femmes et les sciences en France

EN 20 QUESTIONS
Les lieux communs ont la vie dure. Aujourdhui encore au XXIme sicle ! On entend dire que
les femmes nont pas lesprit mathmatique et bien dautres clichs culs : les femmes sont
bavardes, sensibles, nont pas le sens de lorientation
Quelques rponses aux questions qui suivent pourraient vous tonner.
Il y a moins dun sicle que les femmes ont obtenu peu peu le droit d'accder aux connaissances scientifiques. Il y a seulement un peu plus de 10 ans que lensemble des coles scientifiques en France leur est accessible. Alors il faut peut-tre un peu de patience pour les voir
plus nombreuses en sciences et en techniques.

A vous de jouer en cochant les cases !

Quel est le pourcentage de filles en terminale S la

rentre 2004 ?
30 %

80 %

84 %

80 %

84 %

1992

1988

1998

La premire femme est admise lEcole suprieure

dlectricit en
1919

1934

1960

En 2005, quelle tait la proportion de femmes en cole

dingnieurs ?
25 %

38 %

Quel cursus faut-il suivre pour devenir ingnieur-e ?

(Plusieurs rponses possibles)
Classes prparatoires des lyces, concours puis
coles,

Bac + 5 (Licence et master Lettres ou Langues)

luniversit,
BTS puis formation alterne : entreprise + cole,
Bac + 5 (Licence scientifique et master spcifique)
luniversit.

La premire femme intgre lEcole navale (Brest) en

1978

10

Cycles prparatoires intgrs dans les coles puis

cycles de formation dingnieurs,

30

1983

La premire femme entre lEcole de lair (Salon-deProvence) en

1978

Quel est le taux de russite des filles au Bac gnral

en 2004 ?

12 %

Les coles militaires dingnieurs se sont ouvertes aux

femmes il y a peu de temps. Lanne o les premires
femmes entrent lEcole polytechnique, lune delles est
major de promotion : ctait en
1972

76 %

46 %

Quel est le taux de russite des garons au Bac gnral

en 2004 ?
76 %

36 %

1993

Quelle est la proportion de femmes chercheuses en

France aujourdhui, toutes disciplines confondues ?
Sur trois chercheurs, il y a :
1 femme

11

1981

2 femmes

pas de femme

A quelle date une pionnire, Marie-Louise Paris,

a-t-elle fond lEcole polytechnique fminine (EPF),
la premire cole dingnieurs pour les femmes?
1909

1924

1959

12

De 1938 1939, le laboratoire de calculs de l'Institut

Henri Poincar (qui comprenait 13 membres et une
assistante) utilisait 9 calculatrices. De quoi ou de qui
sagissait-il ?
De bouliers

15

48 %

16

De machines lectroniques
De Pascalines

De femmes

14

17

Combien de prix Nobel scientifiques ont-ils t

dcerns des femmes entre 1901 et 2005 ?
12

26

41

18

40 %

1884

1897

Le cerveau des femmes est-il plus petit que celui des

hommes ?
non

oui et non

Lintelligence est-elle lie au poids du cerveau ?

Oui, bien sr
Non

50 %

Les scientifiques lignorent

19

Quel est le pourcentage de connexions entre neurones

dj tablies la naissance dun bb ?
0%

20

68 %

Sophie Kovalevskaya a t la premire femme mathmaticienne professionnelle. Elle a exerc l'universit

de Stockholm partir de :

oui

En 2004, quelle est la proportion de filles en classes

prparatoires MP (mathmatiques et physique) ?
28 %

50 %

1787

De rgles calculs

13

En 2004 quelle est la proportion de femmes en

1er cycle de mdecine ?

10 %

50 %

90 %

Cervelles au poids : Pouvez-vous attribuer chacun son portrait et le poids de son cerveau ?

Anatole France (1844-1924)

crivain franais, prix Nobel de littrature 1921
Portrait n
1,880 kg

Poids du cerveau :

Georges Cuvier (1769-1832)

naturaliste et acadmicien franais, nomm
professeur au Musum d'Histoire naturelle en 1802
Portrait n

2 kg

Poids du cerveau :

Albert Einstein (1879-1955)

physicien, prix Nobel de Physique 1922
Portrait n

1,250 kg

Poids du cerveau :

Ivan Tourgueniev (1818-1883)

crivain et pote russe
Portrait n
Poids du cerveau :

1 kg

Nhsitez pas demander de laide aux personnes qui vous ont distribu ce quiz et merci de votre participation.
Pour en savoir plus : http://www.elles-en-sciences.org

Rponses au Quiz
1

. . . . . . . . . . 46 %

12

. . . . . . . . . de femmes

. . . . . . . . . . 80%

13

. . . . . . . . . 12, car Marie-Curie a eu 2 prix

. . . . . . . . . . 84%

14

. . . . . . . . . 28 %

. . . . . . . . . . 25 %

15

. . . . . . . . . 68 %

. . . . . . . . . . cocher 4 possibilits

16

. . . . . . . . . 1884

. . . . . . . . . . 1972

17

. . . . . . . . . oui et non

. . . . . . . . . . 1978

18

. . . . . . . . . non

. . . . . . . . . . 1919

19

. . . . . . . . . 10 %

. . . . . . . . . . 1993

20

. . . . . . . . . 1. Albert Einstein, 1,250 kg

2. Anatole France, 1 kg

10

. . . . . . . . . 1 femme

3. Ivan Tourgueniev, 2 kg
4. Georges Cuvier, 1,880 kg

11

32

. . . . . . . . . 1924

Les auteures
Danielle Augustin-Vcrin, formatrice en micro-informatique,
chef de projet, titulaire d'un mastre en innovation technologique et management de projet. Elle est lauteure d'une thse
sur la parit hommes-femmes dans les matires scientifiques.

Annick Boisseau, professeure de mathmatiques au lyce de

L'Isle-Adam (Val d'Oise) et secrtaire de l'association femmes et
mathmatiques. Elle a particip la rdaction d'articles et d'ouvrages publis par ou en lien avec l'association. Elle est membre
du conseil dadministration de l'association MATh.en.JEANS.

Claudine Hermann, ancienne lve de lEcole normale suprieure de jeunes filles, docteure s sciences physiques, professeure de physique lEcole Polytechnique la retraite et
ancienne reprsentante franaise dans le groupe Femmes et
Sciences de la Commission europenne. Elle a contribu
fonder en 2000 lassociation Femmes et Sciences, quelle a prside de 2000 2004 et dont elle est maintenant la vice-prsidente.

Monique Moutaud, ingnieure de lEcole polytechnique fminine (EPF), a effectu toute sa carrire dans un grand groupe
bancaire international o elle a exerc des mtiers trs diversifis : expertise en systme dinformation, ingnierie financire
dans les financements lexport, veille stratgique en systme
dinformation... Implique de longue date dans le monde des
ingnieurs, tant auprs du CNISF que de son cole, elle est
prsidente de lassociation franaise Femmes Ingnieurs
depuis 2001.

Evelyne Nakache, docteure s sciences physiques, est professeure mrite luniversit de Caen. Elle est vice-prsidente de
lassociation Femmes et Sciences.

Nicole Roinel, ingnieure de lEcole suprieure de physique et

chimie industrielles de la ville de Paris et chercheuse au CEA
la retraite. Elle est responsable pour lassociation Femmes et
Sciences des relations avec le milieu ducatif.

Vronique Slovacek-Chauveau, ancienne lve de lEcole normale suprieure de jeunes filles, est professeure de mathmatiques au lyce Camille Se Paris (15me). Prsidente de
l'association femmes et mathmatiques depuis 2002, membre
du conseil dadministration de lassociation Femmes et Sciences,
elle est aussi implique dans plusieurs associations de culture
mathmatique : Animath et MATh.en.JEANS.

Marie-Hlne Therre, ingnieure de lEcole nationale suprieure des arts et industries de Strasbourg (ENSAIS). Aprs plus
de vingt ans de management dquipes et de projets stratgiques dans le secteur des hautes technologies, en Europe, aux
Etats-Unis et dans le bassin mditerranen, elle accompagne le
dveloppement des personnes, des quipes, de leur diversit et
est spcialiste en galit professionnelle ; elle est vice-prsidente
de lassociation franaise Femmes Ingnieurs.

Catherine Vidal, docteure s sciences naturelles, neurobiologiste, directrice de recherche l'Institut Pasteur. Elle est lauteure
de plusieurs livres concernant le cerveau, le sexe et le dterminisme en biologie.

Remerciements :
Rose Dieng, Fanny Langevin, Christine Petit, Salima Rafa, Anne Claire Pottin, Solenne Rey, Sophie Rocca et Marie-Franoise Roy,
qui ont accept que leur portrait figure dans ce livret ;
Isabelle Collet, Nicole Hulin et Claude Legris pour leur aide.
Franois Crance et Marie-Odile Lafosse-Marin qui ont fourni des dessins
les organismes : Chteau de Breteuil, CNRS, EADS, Femmes Ingnieurs, Innov-Europe, INRIA, Institut Pasteur, IRD, Renault, pour
leurs photos.

&

Les femmes

les sciences

Conception graphique : www.Kerozen-concept.com

Lassociation Femmes et Sciences, en partenariat avec les associations femmes &

mathmatiques et Femmes Ingnieurs, vous propose un livret qui servira d'outil
aux enseignant-e-s pour lutter contre les ides reues sur les tudes et
lorientation des filles et des garons. Ce document sera galement utile aux
responsables de l'orientation, aux parents, et aux partenaires des entreprises
attentifs dfendre les valeurs d'galit des chances entre les sexes.
Le trop faible nombre de jeunes, et particulirement de filles, qui souhaitent
s'orienter vers les tudes suprieures scientifiques et techniques, est un problme
reconnu depuis une vingtaine d'annes, mais qui prend une actualit particulire
dans un contexte de dsaffection des sciences et de dpart la retraite de la
gnration des baby-boomers .

Le livret dbute par un tat des lieux dtaill, visant une prise de conscience du
problme. Puis, aprs un bref historique on montre qu'il n'existe aucun
fondement biologique la diffrence d'orientation entre filles et garons. On
poursuit en analysant les strotypes lis aux disciplines et plus gnralement les
strotypes de sexe et ceux lis la reprsentation des mtiers. On prsente
ensuite la situation des femmes dans les professions scientifiques et techniques en
France. On propose au corps enseignant, et plus largement au monde ducatif,
des pistes d'actions concrtes. Enfin, quelques portraits de femmes scientifiques
dhier et daujourdhui fournissent des exemples dapports des femmes aux
sciences et aux techniques.
On espre contribuer ainsi encourager les filles s'engager dans les tudes et
les mtiers scientifiques et techniques : elles y trouveront de nombreuses
satisfactions et la socit compte sur elles !
Coordinatrice du livret : Claudine Hermann
Directrice de la publication : Colette Guillop

Octobre 2006

Il convient dagir auprs non seulement des jeunes filles, mais aussi de celles et
ceux qui les influencent, parents, professeurs, responsables de l'orientation
qui, en tant que citoyennes et citoyens, peuvent tre amens reflter les
strotypes et les prjugs de notre socit.

Avec le soutien :
De la rgion Ile-de-France,
de la Mission pour la parit dans
la recherche et l'enseignement
suprieur du ministre dlgu
lenseignement suprieur et la
recherche,
du Fonds social europen,
de la Mairie de Paris,
de la Fondation dentreprise
EADS.