V

PROGRAMA GESTO
DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
PROGRAMA GESTO
DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
ESTILO, COERNCIA E COESO AAA5
LNGUA PORTUGUES
LNGUA PORTUGUESA
GESTAR II
Acesse www.mec.gov.br ou ligue 0800 616161
GESTAR II
Ministrio
da Educao
Verso do Aluno
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria de Educao Bsica
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS

ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 5

ESTILO, COERNCIA E COESO
VERSO DO ALUNO
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de

Tecnologias para a Educao Bsica
Coordenao Geral de Formao de Professores
Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II
Lngua Portuguesa
Guias e Manuais
Organizadora
Autores
Silviane Bonaccorsi Barbato
Elciene de Oliveira Diniz Barbosa

Especializao em Lngua Portuguesa
Universidade Salgado de Oliveira/UNIVERSO
Autores
Ctia Regina Braga Martins - AAA4, AAA5 e AAA6
Mestre em Educao
Universidade de Braslia/UnB
Leila Teresinha Simes Rensi - TP5, AAA1 e AAA2
Mestre em Teoria Literria
Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP
Maria Antonieta Antunes Cunha - TP1, TP2, TP4, TP6 e
AAA3
Doutora em Letras - Lngua Portuguesa
Professora Adjunta Aposentada Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Lcia Helena Cavasin Zabotto Pulino

Doutora em Filosoa
Professora Adjunta - Instituto de Psicologia
Paola Maluceli Lins
Mestre em Lingstica
Universidade Federal de Pernambuco/UFPE
Ilustraes
Francisco Rgis e Tatiana Rivoire
Maria Luiza Monteiro Sales Coroa - TP3, TP5 e TP6

Doutora em Lingstica
Professora Adjunta - Lingstica - Instituto de Letras
Silviane Bonaccorsi Barbato - TP4 e TP6
Doutora em Psicologia
Professora Adjunta - Instituto de Psicologia
DISTRIBUIO
SEB - Secretaria de Educao Bsica
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 5o Andar, Sala 500
CEP: 70047-900 - Braslia-DF - Brasil
ESTA PUBLICAO NO PODE SER VENDIDA. DISTRIBUIO GRATUITA.
QUALQUER PARTE DESTA OBRA PODE SER REPRODUZIDA DESDE QUE CITADA A FONTE.
Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC.
A exatido das informaes e os conceitos e opinies emitidos so de exclusiva responsabilidade do autor.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio
Aprendizagem 5 - AAA5: estilo, coerncia e coeso (Verso do Aluno). Braslia: Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008.
90 p.: il.
1. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar. 2. Lngua Portuguesa. 3. Formao de Professores. I. Brasil.
Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.
CDU 371.13
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS

ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA

ESTILO, COERNCIA E COESO
VERSO DO ALUNO
BRASLIA
2008
Sumrio
Apresentao ....................................................................................9
Introduo .............................................................................................11
Unidade 17: Estilstica ....................................................................................13
Aula 1: Lendo imagens ....................................................................................15
Aula 2: A poesia na msica .................................................................................18
Aula 3: Brincando com os sons ...........................................................................21
Aula 4: Travalngua ..........................................................................................23
Aula 5: Construindo histrias ..............................................................................25
Aula 6: Provrbios de A a Z .................................................................................27
Aula 7: Feijoada? .............................................................................................32
Aula 8: Brincadeira dos pontos ............................................................................36
Unidade 18: Coerncia Textual ...................................................................39
Aula 1: Coerncia no texto .................................................................................41
Aula 2: Coerncia em textos no verbais ................................................................42
Aula 3: Lendo tirinhas ......................................................................................45
Aula 4: O sentido do texto ..................................................................................49
Aula 5: A unidade das imagens .............................................................................50
Aula 6: Organizando idias .................................................................................52
Aula 7: As pistas da coerncia ............................................................................54
Aula 8: Contexto e coerncia ..............................................................................56
Unidade 19: Coeso Textual ...........................................................................59
Aula 1: As marcas do texto ...............................................................................61
Aula 2: Pistas da coeso do texto .........................................................................62
Aula 3: Com a ajuda de uma lupa .........................................................................63
Aula 4: Relacionando imagens ..........................................................................65
Aula 5: Palavras que colam idias ........................................................................66
Aula 6: Revele um enigma ...............................................................................67
Aula 7: Imagem e texto ....................................................................................69
Aula 8: O enlace de idias ..................................................................................71
Unidade 20: Relaes Lgicas no Texto .............................................................73
Aula 1: Para organizar as informaes ..............................................................75
Aula 2: Para construir sentido ...........................................................................77
Aula 3: O tempo no texto .................................................................................78
Aula 4: O tempo e o sentido do texto ....................................................................80
Aula 5: Elementos da narrativa ............................................................................82
Aula 6: Semelhanas e diferenas entre os textos .....................................................83
Aula 7: Negar para afirmar ..................................................................................85
Aula 8: Idias absurdas ......................................................................................87
Apresentao
Caro Professor, cara Professora,

O caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em Lngua Portuguesa visa
atender prtica de sala de aula e auxiliar as atividades em sala para o desenvolvimento
dos contedos de Estilstica, Coerncia e Coeso, relacionados ao Caderno de Teoria e
Prtica 5. Para tanto, objetivamos que as aulas propostas possam contribuir com o ensino
da Lngua Portuguesa em seu trabalho com os alunos.
Este Caderno composto por quatro unidades. Cada uma apresenta oito aulas, cujo
ponto de partida sempre o texto, analisado em sua variedade de gneros. A diversidade
de texto oferece aos alunos o acesso e a experincia de leitura e produo de textos orais
e escritos em variadas situaes comunicativas, relacionando os contedos abordados no
caderno de Teoria e Prtica 5 e o desenvolvimento de habilidades a eles relacionadas.
Nestas unidades foram escolhidos textos de gneros variados com estilo, forma e
funo especficos que permitem aos alunos identificar as diferentes estruturas textuais, as
formas de organizao das informaes, a relao entre as partes constituintes do texto, a
construo de sentido e a progresso da informatividade que exemplifiquem a variedade
de recursos e de estratgias de leitura e escrita aos alunos do Ensino Fundamental II.
Antes de desenvolver o planejamento de aula, o professor importante conhecer as
atividades propostas na unidade e avaliar o tempo de execuo, assim como a adequao
dos textos e atividades. As aulas podero ser dadas na seqncia em que aparecem no
caderno, o que favorece o desenvolvimento de algumas atividades, ou alternadas, segundo
o que o professor julgar mais eficaz, tendo em vista a necessidade dos alunos.
Bom trabalho a todos!
Introduo
Caro Professor, cara Professora,

No AAA 5 (Caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem), propomos quatro assuntos
referentes s Unidades do Caderno de Teoria e Prtica 5 de Lngua Portuguesa, respectivamente:
Unidade
Unidade
Unidade
Unidade
17
18
19
20
Estilstica
Coerncia Textual
Coeso Textual
Relaes Lgicas no Texto
As atividades propostas nos AAA tm o objetivo de subsidiar o trabalho em sala

de aula e contribuir para o desenvolvimento da capacidade comunicativa dos alunos: a
oralidade em sala, a competncia leitora e o reconhecimento da escrita como prticas
sociais, para alm dos mitos relacionados ao ato de escrever.
As atividades de falar, ler e escrever representam dificuldades comuns apresentadas
pela maioria dos alunos em diferentes situaes de uso da linguagem.
Nas aulas propostas, o texto sempre o elemento proponente das atividades de leitura, compreenso e produo de textos, anlise e descrio da Lngua. Tais atividades
incluem questes relacionadas ao contexto scio-cultural da Lngua, o que estimula os
alunos a refletirem sobre a realidade que os cerca.
Na Unidade 17, as atividades sugeridas tm como objetivo desenvolver no aluno
as seguintes habilidades:
Compreender a noo de estilo a partir da leitura de imagens.

Compreender a noo de estilo a partir da leitura de poemas.
Reconhecer os recursos expressivos ligados aos sons das palavras (nvel fontico).
Reconhecer os recursos expressivos relacionados enunciao (componentes semnticos).
Reconhecer os recursos expressivos relacionados enunciao (situao e contexto
scio-histrico).
Reconhecer os recursos expressivos relacionados enunciao (locutor, receptor e
referente).
Reconhecer os recursos expressivos relacionados fala e enunciao.
Os pressupostos essenciais para o trabalho com as habilidades focadas nesta Unidade
so: o reconhecimento dos recursos estilsticos e de enunciao de textos variados que
consideram os diferentes contextos scio-culturais orais e escritos.
Na Unidade 18, propomos atividades para que o aluno possa desenvolver habilidades
especficas relacionadas coeso e coerncia do texto:
Caracterizar a coerncia em textos verbais e no verbais.
Identificar como se constri a unidade de sentido nos textos.
Analisar a construo da coerncia em textos.
As atividades sugeridas na Unidade 18 objetivam desenvolver: a coerncia do texto

como um processo essencial construo de significado na leitura; e o reconhecimento
da unidade de sentido do texto para favorecer a compreenso leitora.
Na Unidade 19, as atividades tm como foco o desenvolvimento no aluno das habilidades de:
Identificar elementos lingsticos em funo coesiva.
Analisar e empregar mecanismos de coeso referencial.
Analisar e empregar mecanismos de coeso seqencial.
Nesta Unidade, as atividades de apoio esto centradas nos elementos lingsticos
da funo coesiva para a identificao e compreenso da coeso textual.
Na Unidade 20, as aulas propostas buscam desenvolver no aluno as habilidades
especficas de:
Identificar e empregar relaes lgicas na construo de sentidos do texto.
Identificar e empregar relaes lgicas de excluso da informao.
Identificar e empregar relaes lgicas que evitem a contradio.
Os contedos que sustentam as atividades de apoio so: a compreenso das relaes
lgico-textuais e a sua relevncia na interlocuo para a construo de significados.
Para contribuir com o trabalho do professor, disponibilizamos, ao final de cada
Unidade, as respostas esperadas ou sugeridas s atividades dos AAA.
ESTILSTICA, COERNCIA E COESO
UNIDADE 17
ESTILSTICA
GESTAR AAA5
Aula 1
Lendo imagens
Atividade 1
Ao andar pelas ruas da sua cidade, voc j deve ter observado muitos tipos diferentes de
pessoas. Diferentes no modo de se vestir, na forma como ajeitam o cabelo, no comportamento e nas preferncias. Muitas vezes, essas diferenas no so respeitadas e aceitas
pela sociedade, o que pode gerar desconforto e excluso para quem apresenta um jeito
de ser diferente, um estilo prprio.
Observe as imagens a seguir e comente com os colegas sobre a apresentao e o
estilo de cada mulher:
15
Aula 1
Lendo imagens
16
Aps a leitura das imagens, pense em algumas questes e discuta com seus colegas
sobre:
1. Como a roupa de cada mulher?
AAA 5 - Estilo, Coerncia e Coeso verso do aluno
2. Como so os adereos utilizados? O que pode repesentar a ausncia de adereos?
Unidade 17
Estilstica
3. possvel construir uma imagem sobre as pessoas, suas personalidades e comportamentos, a partir do seu estilo, aparncia ou apresentao?
4. Quais conceitos de esttica (beleza) esto incorporados na apresentao de cada uma

das mulheres?
17
Aula 2
A poesia na msica
Atividade 1
Voc discutiu com a sua turma sobre o conceito de ESTILO. Com certeza, durante a discusso muitos exemplos o ajudaram a compreender a variedade de estilos com os quais
convive diariamente.
Nesta aula, falaremos sobre estilos textuais: as diferenas e semelhanas que definem
as opes feitas pelo autor na produo do texto.
A seguir, voc ler um poema composto por Lulu Santos e um poema composto por
Vincius de Moraes, dois grandes compositores da MPB. O tema das msicas o TEMPO.
Procure ler os textos e encontrar a percepo que cada compositor teve da palavra TEMPO
ao idealizar o poema. Boa leitura!
Texto 1
Tempos Modernos
18
Lulu Santos
Eu vejo a vida melhor no futuro

Eu vejo isso por cima do muro
de hipocrisia que insiste em nos rodear
Eu vejo a vida mais clara e farta
Repleta de toda a satisfao
Que se tem direito
Do firmamento ao cho
Eu quero crer no amor numa boa
E que isso valha pra qualquer pessoa
Que realizar a fora que tem uma paixo
Eu vejo um novo comeo de era
De gente fina, elegante e sincera
Com habilidade pra dizer mais sim do que no
Hoje o tempo voa amor
Escorre pelas mos
Mesmo sem se sentir
E no h tempo que volte amor
Vamos viver tudo o que h pr viver
Vamos no permitir
Texto 2
Tempo de amor
Unidade 17
Estilstica
Vincius de Moraes
Ah, bem melhor seria

Poder viver em paz
Sem ter que sofrer
Sem ter que chorar
Sem ter que querer
Sem ter que se dar
Mas tem que sofrer
Mas tem que chorar
Mas tem que querer
Pra poder amar
Ah, mundo enganador
Paz no quer mais dizer amor
Ah, no existe
Coisa mais triste que ter paz
E se arrepender
E se conformar
E se proteger
De um amor a mais
O tempo de amor
tempo de dor
O tempo de paz
No faz nem desfaz
Ah, que no seja meu
O mundo onde o amor morreu
Depois da primeira leitura, volte e sublinhe a palavra TEMPO todas as vezes que
aparecer nos textos 1 e 2.
Identifique, com os colegas, quais os sentidos atribudos palavra TEMPO nos textos 1 e 2:
Texto 1:
Texto 2:
Observe como os autores escreveram sobre o mesmo tema de forma diferente, cada
um a sua maneira.
Discuta com o grupo sobre as semelhanas e as diferenas que voc pde perceber
na estrutura dos textos 1 e 2 quanto forma, ao vocabulrio, clareza, rima das palavras e beleza do texto.
19
Aula 2
A poesia na msica
Depois da leitura e das discusses com os colegas, voc j pode reconhecer modos
diferentes de dizer idias semelhantes. Essa originalidade conhecida por ESTILO, que
determina caractersticas prprias para quem faz e para o que feito.
Em linhas gerais, desenvolva um pargrafo para comentar a leitura dos poemas e
apresentar um pouco sobre o que voc conheceu a respeito do estilo dos compositores
Lulu Santos e Vincius de Moraes.
20
Aula 3
Brincando com os sons
Atividade 1
Voc j ouviu falar em algum chamado Sarita? Esse nome lhe familiar?
Ento escute bem, porque, a partir de agora, ela ser apresentada:
Sarita
Sarita Sarar das Sardas Senfim
Nasceu assim
E assim ser:
Sabe o que gosta,
Sabe o que quer,
Quer ser estrela
Do sacolejar.
E no quer casar.
Sarita cresce
Saaricando
sua serpentina,
saboreando
seu sambar.
E no quer casar
Ser?
Sarita Sarar das Sardas Senfim da Silva
porta-bandeira.
E no mais solteira.
Casou-se
Com o mestre-sala
Da sua gafieira.
ZATZ, Lia. Alfabetando. So Paulo: Paulinas, 1997.
21
Aula 3
Brincando com os sons
Agora que voc j foi apresentado Sarita Sarar das Sardas Senfim, volte ao texto e assinale todas as palavras que comecem com a letra S. Depois, organize-as no quadro a seguir:
Nomes
Verbos
Adjetivos
Observe como o poema foi construdo a partir de um nome (uma personagem) que
praticou determinadas aes (verbos) e possui algumas caractersticas (adjetivos). Experimente fazer a mesma brincadeira com palavras realizada pela autora Lia Zatz; siga os
passos abaixo e divirta-se:
1. sorteie o nome de um colega e separe a sua letra inicial (Ex: Rodrigo R);
2. preencha um quadro similar ao feito em sala com o poema da Sarita (nomes, verbos e
adjetivos), onde todas a palavras devero ter a mesma letra inicial;
3. crie um ttulo para o poema com duas palavras iniciadas com a letra j escolhida;
22
4. construa uma breve histria potica sobre o nome do seu colega: pense em suas
caractersticas (1a estrofe), no que gosta de fazer (2a estrofe) e no que lhe acontecer
ou em uma mudana/novidade (3a estrofe).
Mos obra! Brinque e invente vontade com essas palavras e com os seus sons.
Leia o seu poema para a turma, ilustre-o e exponha-o no mural da sala, junto com
os poemas dos colegas, para leitura posterior.
Aula 4
Travalngua
Atividade 1
Voc j ouviu falar em travalngua? Saberia definir um travalngua aos colegas?
Exercite a sua imaginao e defina em poucas palavras o que voc entende
por travalngua.
Leia alguns travalngua e teste a sua habilidade sem tropear:
1. Um ninho de mafagafos, com cinco mafagafinhos, quem desmafagafizar os mafagafos,
bom desmafagafizador ser.
2. Cinco bicas, cinco pipas, cinco bombas. Capa parda, parda capa. Chega de cheiro de
cera suja. Capa parda, parda capa. Bagre branco, branco bagre. Blusa de ceda preta.
Bote a bota no bote e tire o pote do bote. Caixa de graxa grossa de graa. Cozinheiro
cochichou que havia cozido chuchu chocho num tacho sujo.
3. D o trigo para os trs tigres no prato de prata.
4. Eu congelo a gua gelada com gelo que tem selo prova dgua.
5. Em rpido rapto, um rpido rato raptou trs ratos sem deixar rastros.
6. Embaixo da pia tem um pinto que pia, quanto mais a pia pinga, mais o pinto pia!
7. Embaixo da pia tem um pinto, enquanto o pinto pia, a pia pinga.
8. Essa trava uma trova pra te entravar. Entravar com uma trova uma trava de
lascar!
9. Essa pessoa assobia, enquanto amassa e assa a massa da paoca de amendoim.
10. Fia, fio a fio , fino fio, frio a frio.
11. Farofa feita com muita farinha fofa faz uma fofoca feia.
12. Gato escondido com o rabo de fora t mais escondido do que rabo escondido com o
gato de fora.
13. Luiza lustrava o lustre listrado; o lustre lustrado, Luzia.
14. O doce perguntou pro doce, qual o doce mais doce que o doce de batata doce
e o doce respondeu pro doce que o doce mais doce que batata doce o doce de
batata doce.
15. O peito do p de Pedro preto. preto o peito do p de Pedro. Pedro tem o peito do
p preto. Quem tem o p do peito preto Pedro!
16. A rua de paraleleppedo toda paralelepipedada.
17. A vaca malhada foi molhada por outra vaca molhada e malhada.
23
Aula 4
Travalngua
18. A vida uma sucessiva sucesso de sucesses que se sucedem sucessivamente, sem
suceder o sucesso...
19. Atrs da porta torta tem uma porca morta.
20. O tempo perguntou ao tempo: quanto tempo o tempo tem? O tempo respondeu pro
tempo que o tempo tem tanto tempo, quanto tempo o tempo tem.
21. O tempo perguntou pro tempo: qual o tempo que o tempo tem? O tempo respondeu
pro tempo que no tem tempo pra dizer pro tempo que o tempo do tempo o tempo
que o tempo tem.
22. O rato roeu a correia da carroa do rei de Roma.
23. O rato roeu a roupa do rei de Roma; a rainha com raiva resolveu remendar.
24. O rato roeu a roupa do rei da Rssia. A rainha, de raiva, roeu o resto.
25. Paga o pato, dorme o gato, foge o rato, paga o gato, dorme o rato, foge o pato, paga
o rato, dorme o pato, foge o gato.
26. O sapo Sabino sabia da sua saborosa sopa. O sapo Sapudo s sabia que o sapo Sabino
sabia. O sapo Sabino no sabia que o sapo Sapudo sabia que ele sabia. A saborosa
sopa suculenta tinha at polenta!
27. Olha o sapo dentro do saco, o saco com o sapo dentro, o sapo batendo papo e o papo
soltando vento.
24
Depois da leitura, prepare-se! O professor realizar um jogo desafiador com voc

e sua turma. Limpe os ouvidos, afine a garganta e capriche na leitura sem tropear
nas palavras.
Aula 5
Construindo histrias
Atividade 1
Voc j pensou em ser escritor?
Ento essa a sua vez!
A histria do Pedro Paulo Pereira Pinto tem alguns problemas que s voc poder
resolver. O editor, quando foi passar o texto a limpo, dormiu no ponto e deixou vrios
espaos em branco, sem os quais no d para compreender a histria. Ento, essa tarefa
sua! Leia com ateno a histria do Pedro Paulo Pereira Pinto e acrescente as palavras
que faltaram para a leitura completa.
Pedro Paulo Pereira Pinto

Pedro Paulo Pereira Pinto, pequeno pintor portugus, ______________ portas,
paredes, portais. Porm, pediu para parar porque preferiu pintar panfletos. Partindo para
Piracicaba, ______________ prateleiras para poder progredir. Posteriormente, partiu
para Pirapora. Pernoitando, prosseguiu para Paranava, pois pretendia praticar _______
_______ para pessoas pobres. Porm, pouco praticou, pois padre Pafncio pediu para
pintar panelas. ______________ posteriormente pintou pratos para poder pagar promessas. Plido, porm personalizado, preferiu partir para Portugal para pedir permisso
para ______________ praticando pinturas, preferindo, portanto, Paris. Partindo para
______________, passou pelos Pirineus, pois pretendia pint-los. Pareciam plcidos
______________, pesaroso, percebeu penhascos pedregosos, preferindo pint-los parcialmente, ______________ perigosas pedras pareciam precipitar-se principalmente pelo
Pico. Pastores passavam pelas picadas para pedirem pousada, provocando provavelmente
pequenas perfuraes, pois, pelo passo, percorriam, permanentemente, possantes potrancas. Pisando Paris, pediu permisso para pintar palcios pomposos, procurando pontos
pitorescos, pois, para _____________ a pobreza, precisaria percorrer pontos perigosos,
pestilentos, perniciosos, preferindo Pedro Paulo precatar-se. Profundas privaes passou
Pedro Paulo. Pensava poder prosseguir ______________, porm, pretas previses passavam pelo pensamento, provocando profundos pesares, principalmente por pretender
partir prontamente para Portugal. Povo previdente! ______________ Pedro Paulo...
Preciso partir para Portugal porque pedem para prestigiar patrcios, pintando principais
portos portugueses. Passando pela principal praa parisiense, partindo para Portugal,
pediu para ______________ pequenos pssaros pretos. Pintou, prostrou perante polticos, populares, pobres, pedintes Paris! Paris! proferiu Pedro Paulo parto, porm
penso pint-la permanentemente, pois pretendo progredir. Pisando Portugal, Pedro Paulo
procurou pelos pais, porm, papai Procpio partira para Provncia. Pedindo provises,
25
Aula 5
Construindo histrias
26
partiu prontamente, pois precisava pedir permisso para papai Procpio para prosseguir
praticando pinturas. Profundamente plido, perfez percurso ______________ pelo pai.
Pedindo permisso, penetrou pelo porto principal. Porm, papai Procpio puxando-o
pelo pescoo proferiu:
Pediste permisso para praticar pintura, porm, praticando, pintas ________
______. Primo Pinduca pintou perfeitamente prima Petnia. Porque pintas porcarias?
Papai proferiu Pedro Paulo pinto porque permitiste, porm preferindo, poderei
procurar profisso prpria para poder provar perseverana, pois pretendo permanecer
por Portugal. Pegando Pedro Paulo ______________ pulso, penetrou pelo patamar,
procurando pelos pertences, partiu prontamente, pois pretendia pr Pedro Paulo para
praticar profisso perfeita: pedreiro! Passando pela ponte precisaram pescar para poderem
prosseguir peregrinando. Primeiro, pegaram peixes pequenos, porm, passando pouco
prazo, pegaram pacus, piaparas, pirarucus. Partindo pela picada prxima, pois pretendiam
pernoitar pertinho, para procurar primo Pricles primeiro. Pisando por pedras pontudas,
papai Procpio procurou Pricles, primo prximo, pedreiro profissional perfeito. Poucas
palavras proferiram, ______________ prometeu pagar pequena parcela para Pricles
profissionalizar Pedro Paulo. ______________ Pedro Paulo pegava pedras, depois,
Pricles pediu-lhe para pintar prdios, pois precisava pagar pintores prticos. Particularmente Pedro Paulo preferia pintar prdios. Pereceu pintando prdios para Pricles, pois
precipitou-se pelas paredes pintadas. Pobre Pedro Paulo, pereceu pintando...
Permitam-me, pois, pedir perdo pela pacincia, pois pretendo ______________
para pensar...
(Autor desconhecido).
Agora, voc dever retornar ao texto e procurar completar os espaos em branco.

Apenas uma dica: mantenha a letra inicial que Pedro Paulo Pereira Pinto escolheu para
as palavras.
Aula 6
Provrbios de A a Z
As pessoas costumam dizer que a sabedoria popular... sabe muito.
Voc j ouviu algum dizer provrbios, os conhecidos ditados populares?
Provrbios
Mximas so pensamentos expressos em poucas palavras que se tornaram populares e
se apresentam geralmente em rima, e as mximas so conhecidas como provrbios. Se
voc conhecer outros refres ou provrbios, acrescente lista.
Atividade 1
Pesquise entre os seus colegas e procure lembrar algum ditado que seja conhecido pelo
grupo.
Registre aqui o seu provrbio:
27
Agora, leia os provrbios a seguir e discuta com a turma sobre o significado de cada
ditado popular.
Coleo de provrbios
-A1. A caridade comea por ns prprios
2. A cavalo dado no se olha o dente
3. A esperana a ltima a morrer
4. A felicidade algo que se multiplica quando se divide
5. A fome o melhor tempero
6. A funo faz o rgo
7. A galinha da vizinha sempre melhor que a minha
8. A galinha que canta como o galo corta-se-lhe o gargalo
9. A minha liberdade acaba onde comea a liberdade dos outros
10. A noite boa conselheira
11. A ocasio faz o ladro
12. A rico no devas e a pobre no prometas
13. Agora tarde e Ins morta
14. gua do rio corre para o mar
Aula 6
Provrbios de A a Z
28
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
gua mole em pedra dura tanto bate at que fura

guas passadas no movem moinhos
Ainda que sejas prudente e velho, no desprezes o conselho (Graciosa)
Amigos, amigos, negcios parte
Amigos dos meus amigos, meus amigos so
Amor com amor se paga
Antes que o mal cresa, corta-se-lhe a cabea
Antes s que mal acompanhado
Aos olhos da inveja todo o sucesso crime
Atirei no que vi e acertei no que no vi
Atrs de mim vir quem bom de mim far (dir)
-B26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Baleias no canal, ters temporal (So Jorge)

Bem mal ceia quem come de mo alheia
Bem tocada, no h mulher feia (So Miguel)
Boa rvore, bons frutos
Boi em terra alheia vaca
Boi velho gosta de erva tenra (Faial)
Brigas de namorados, amores dobrados
-C33. Cada cabea cada sentena

34. Cada macaco no seu galho (Br)
35. Cada qual com o seu igual
36. Cada um como cada qual, e cada qual como
37. Cada um por si e Deus por todos
38. Candeia que vai frente alumia duas vezes
39. Co que ladra no morde
40. Co que levou mordida de cobra tem medo de salsicha (Br)
41. Casa de pais, escola de filhos
42. Casa onde no h po, todos berram e ningum tem razo
43. Cesteiro que faz um cesto, faz um cento
44. Com os males dos outros posso eu muito bem
45. Com um olho no burro e o outro no cigano
46. Comer e coar, s comear
-D
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
Dar a Csar o que de Csar e a Deus o que de Deus

De boas intenes est o inferno cheio
De mdico e de louco todos temos um pouco
De noite todos os gatos so pardos
De pequenino se torce o pepino
Deitar cedo e cedo erguer d sade e faz crescer
Desconfiar de homem que no fale e de co que no ladre
Depois da tempestade vem a bonana
Depois de fartos, no faltam pratos (Flores)
Deus escreve certo por linhas tortas
Deus me d pacincia e um pano para a embrulhar
Deus quer, o homem pensa e a obra nasce
Devagar se vai ao longe
Diz-me com quem andas, dir-te-ei quem s
Do mal, o menos
-E62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
bem vindo quem vier por bem

difcil agradar a Gregos e Troianos
Em casa de ferreiro, espeto de pau
Em rio que tem piranha, jacar nada de costas (Br)
Em tempo de guerra, no se limpam armas
Em terra de cegos, quem tem um olho rei
Entre marido e mulher no metas a colher
-F69.
70.
71.
72.
Faa o que te digo, no faas o que eu fao

Ferro que no se usa, gasta-o a ferrugem
Filho de peixe sabe nadar
Filho criado, trabalho dobrado
-G
73.
74.
75.
76.
Gaivotas em terra, tempestade no mar

Galinha de campo no quer capoeira
Gato escaldado de gua fria tem medo
Gro a gro a galinha enche o papo
-H
77.
78.
79.
-I80.
81.
82.
83.
84.
85.
H males que vm por bem

H que se dar tempo ao tempo
Homem prevenido vale por dois
Idade e experincia, no na adolescncia
Impossvel rato fazer ninho em orelha de gato
Indo por caminho reto, o longe se faz perto
Infeliz no jogo, feliz no amor.
Inverno sem Minuano como churrasco sem farinha
Ir ao vento, perder o assento
-J86. Juntam-se as comadres, descobrem-se as verdades

-L87.
88.
89.
90.
Unidade 17
Estilstica
Ladro que rouba a ladro, tem cem anos de perdo

Longe da vista, longe do corao
Lobo no come lobo
Lua nova trovejada, trinta dias molhada
-M91. Mais vale burro vivo que sbio morto

92. Mais vale ficar vermelho cinco minutos, do que amarelo toda a vida (Br)
93. Mais vale perder um minuto na vida do que a vida num minuto
94. Mais vale prevenir do que remediar
95. Mais vale rico e com sade do que pobre e doente
96. Mais vale s do que mal acompanhado
97. Mais vale tarde do que nunca
98. Mais vale um pssaro na mo do que dois a voar
99. Mal por mal, antes na cadeia do que no hospital
100. Manda quem pode, obedece quem deve
101. Mos frias, corao quente
102. Muito custa a um pobre viver e a um rico morrer
29
Aula 6
Provrbios de A a Z
30
-N103. Na adversidade que se prova a amizade

104. Na primeira quem quer cai, na segunda cai quem quer
105. No deixes para amanh o que podes fazer hoje
106. No h fumo sem fogo
107. No h fome sem fartura
108. No h regra sem exceo
109. No se fala de corda em casa de enforcado
110. No vendas a pele do urso antes de o matar
111. Nem oito nem oitenta
112. Nem s de po vive o homem
113. Nem tanto ao mar nem tanto terra
114. Nem tudo o que reluz ouro
115. No poupar est o ganho
116. Nunca digas: desta gua no beberei
-O117. O barato sai caro
118. O futuro a Deus pertence
119. O hbito no faz o monge
120. O pior cego o que no quer ver
121. O prometido devido
122. O que vivo sempre aparece
123. O que se no faz no dia da romaria, faz-se no outro dia
124. O saber no ocupa lugar
125. O seguro morreu de velho, e o desconfiado ainda est vivo
126. O silncio de ouro
127. Olho por olho, dente por dente
128 Onde canta galo no canta galinha
129. Os ltimos so sempre os primeiros
-P130. Para ladro, ladro e meio
131. Palavras, leva-as o vento
131. Palavras loucas, orelhas moucas
133. Pelo fruto se conhece a rvore
134. Por morrer uma andorinha no acaba a primavera
-Q135. Quando a esmola grande, o pobre desconfia
136. Quando falta, sobra e quando sobra, falta
137. Quanto mais alto, maior a queda
138. Quando um burro fala, os outros baixam as orelhas
139. Quando um no quer, dois no discutem
140. Quem ama o feio, bonito lhe parece
141. Quem cala consente
142. Quem canta seus males espanta
143. Quem casa quer casa
144. Quem com ferro fere, com ferro ser ferido
145. Quem com porcos se mistura, farelos come
146. Quem conta um conto aumenta um ponto
147. Quem d aos pobres empresta a Deus
148. Quem d e torna a tirar ao inferno vai parar
149. Quem desconfia de tudo adivinha metade

150. Quem desdenha quer comprar
151. Quem espera sempre alcana
152. Quem muito fala pouco acerta
153. Quem no aparece, esquece
154. Quem no arrisca no petisca
155. Quem no chora no mama
156. Quem no deve no teme
157. Quem no tem co, caa com gato
158. Quem sabe, sabe; quem no sabe, aprende
159. Quem semeia vento colhe tempestade
160. Quem tem boca vai a Roma
161. Quem tem pressa come cru
162. Quem tem telhado de vidro no atira pedras ao vizinho
163. Quem tudo quer tudo perde
164. Quem v cara no v corao
165. Querer poder
-R166.
167.
Ri melhor quem ri por ltimo (O ltimo a rir o que ri melhor)

Remenda o teu pano e dura mais um ano
-S168. Se em terra entra a gaivota porque o mar a enxota

169. Se Maom no vai montanha, a montanha vai a Maom
170. Sem se partirem ovos no se fazem omeletes
171. S perde quem tem
172. Sol e chuva, casamento de viva
-T173.
Unidade 17
Estilstica
Tal pai, tal filho
-U174. Um burro carregado de livros um doutor

175. Uma (s) andorinha no faz o vero
176. Uma mo lava a outra e ambas lavam a cara
-V177. Vencer sem luta triunfar sem glria
178. Viver como desenhar sem borracha
-Z179. Zangam-se as comadres, descobrem-se as verdades
Aps a leitura dos provrbios, voc dever escolher cinco deles e modificar o final
do texto. Observe os exemplos a seguir e crie os novos provrbios, agora mais realistas:
gua mole em pedra dura tanto bate at que falta gua
A cavalo dado no se olham os dentes para no levar mordida
Quem ama o feio, porque o bonito no lhe aparece
Quem d aos pobres, empresta. Adeus
Quem ri por ltimo ri devagar
H males que vm para piorar
31
Aula 7
Feijoada?
Voc j ouviu falar em feijoada?
A feijoada um prato tpico da culinria brasileira. Servido desde o imprio, surgiu
como alimento dos escravos na senzala. Quando nas fazendas de escravos um porco era
morto para servir a sua carne aos homens da casa grande, os escravos aproveitavam a
sobra de partes do corpo do animal e faziam um grande cozido com feijo preto. Essa
mistura, com o passar do tempo, ganhou um pouco de sofisticao e veio parar na mesa
de homens e mulheres da alta sociedade. Hoje a feijoada identifica a tradio da nossa
culinria que oferece a delcia deste prato a quem quiser experimentar a nossa histria e
as nossas razes.
Feijoada [de feijo + ada, com desnasalisao] S.F. 1. Cul. Qualquer prato preparado com feijes. 2. Grande poro de feijes. 3. Brs, Cul. Prato tpico nacional,
preparado com feijo, em geral preto, toucinho, carne seca, carnes de porco salgadas,
lingias, etc. no Brasil leva, alm de tudo isso, vrios legumes como quiabo, maxixe,
couve, abbora, etc. 4. Brs. Pop. Confuso, balbrdia, tumulto, angu. 5. Feijoada de
Ogum. Rel. Repasto Comunal de Ogum no encerramento das festas anuais de alguns
candombls.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio: Dicionrio da Lngua Portuguesa,
3a ed. Revista e ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.
32
Atividade 1
Agora, voc dever pesquisar como se prepara uma feijoada. Pergunte comunidade da
escola, aos vizinhos e em sua casa. Escreva os ingredientes necessrios para o preparo da
receita e, em seguida, explique como preparada a Feijoada.
Ingredientes
Modo de Preparo
Unidade 17
Estilstica
Leia a sua receita para a turma e compare as explicaes. Observe se h muita diferena entre uma receita e outra e faa os ajustes que julgar necessrios para que a sua
receita fique pronta.
Leia agora esta carta-receita enviada por Vincius de Moraes Helena Sangirardi,
em forma de poema:
Feijoada minha moda

Amiga Helena Sangirardi
Conforme um dia eu prometi
Onde, confesso que esqueci
E embora perdoe to tarde.
(Melhor do que nunca!) este poeta
Segundo manda a boa tica
Envia-lhe a receita (potica)
De sua feijoada completa.
Em ateno ao adiantado
Da hora em que abrimos o olho
O feijo deve, j catado
Nos esperar, feliz, de molho.
E a cozinheira por respeito
nossa mestria na arte
J deve ter tacado peito
E preparado e posto parte.
Os elementos componentes
De um saboroso refogado
Tais: cebolas, tomates, dentes
De alho e o que mais for azado
Tudo picado desde cedo
De feio a sempre evitar
Qualquer contato mais... vulgar
s nossas nobres mos de aedo.
Enquanto ns, a dar uns toques
No que nos seja a contento
Vigiaremos o cozinheiro
Tomando o nosso usque on the rocks.
33
Aula 7
Feijoada?
Uma vez cozido o feijo

(Umas quatro horas, a fogo mdio)
Ns, bocejando o nosso tdio
Nos chegaremos ao fogo.
E, em elegante curvatura,
Um p adiante e o brao s costas
Provaremos a rica negrura
Por onde devem boiar postas.
De carne-seca suculenta
Gordos paios, mdio toucinho
(Nunca orelhas de bacorinho
Que a tornam em excesso opulenta)!
E ateno! segredo modesto
Mas meu no tocante feijoada:
Uma lngua fresca pelada,
Posta a cozer com todo o resto.
Feito o qu, retire-se o caroo
Bastante que bem amassado
Junta-se ao belo refogado
De modo a ter-se um molho grosso.
34
Que vai de volta ao caldeiro
No qual o poeta, em bom agouro,
Deve esparzir folhas de louro
Com um gesto clssico e pago.
Intil dizer que, entrementes,
Em chama parte dessa lia
Devem fritar todas contentes,
Lindas rodelas de lingia.
Enquanto, ao lado, em fogo brando
Desmilingindo-se em gozo,
Deve tambm se estar fritando
O torresminho delicioso.
Em cuja gordura, de resto
(Melhor gordura nunca houve!)
Deve depois frigir a couve
Picada em fogo alegre e presto.
Uma farofa? tem seus dias...
Porm que seja na manteiga!
A laranja, gelada, em fatias
(Seleta ou da Bahia) e chega.
S na ltima cozedura
Para levar mesa, deixa-se
Cair um pouco de gordura
Da lingia na iguaria e mexa-se.
Unidade 17
Estilstica
Que prazer mais um corpo pede

Aps comido um tal feijo?
- Evidentemente uma rede
E um gato para passar a mo...
Dever cumprido. Nunca v
A palavra de um poeta... jamais!
Abraa-a, em Brillat-Savarin,
O seu Vincius de Moraes.
Saiba mais...
Biografia de Vincius de Moraes
Marcus Vincius de Melo Moraes nasceu no Rio de Janeiro (RJ) em 1913. Bacharel
em Letras, formou-se tambm em Direito no mesmo ano em que estreou como escritor:
1933. Cinco anos mais tarde, foi estudar em Oxford, na Inglaterra, mas a exploso da
guerra, em 1939, forou a volta ao Brasil. Ingressou na carreira diplomtica em 1943 e em
1946 foi para Los Angeles, como vice-cnsul. Em 1953 comps o seu primeiro samba: era
o incio da atividade que iria absorv-lo. Alguns anos depois, convidou Tom Jobim para
fazer a msica do espetculo Orfeu da Conceio, pea de sua autoria, que viraria depois
o filme Orfeu negro, premiado com a Palma de Ouro no festival de Cannes. Garota de
Ipanema, de 1962, a msica brasileira mais gravada no mundo at hoje. Desligado do
Itamaraty, dedicou o resto de sua vida msica, ao cinema e a shows, tornando-se um
dos mais populares compositores do Brasil. Morreu no Rio de Janeiro, em 1980.
35
Aula 8
Brincadeira dos pontos
Leia o texto a seguir e descubra os diferentes sentidos da palavra Ponto:
Atividade 1
Texto 1
Pontos
36
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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11
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29
30
31
32
33
No incio era um ponto. Ponto de partida. O ponto onde a gente toca a circunferncia, e faz-se a vida. Ponto pacfico.
O crculo a timidez do ponto. A linha o ponto desvairado. O travesso o
ponto-ante-ponto, a primeira explorao embevecida, a infncia. Ligando as palavras.
Nasceu Um ponto qualquer do mapa. Sua me levou pontos depois do parto. A
linha reta o caminho mais chato entre o parto e o ponto final, preferiu o Ziguezague.
Teve uma vida pontilhada, os pontos que caam nos exames, os pontos que subiam
na Bolsa, os pontos de macumba, os pontaps. Mas sempre foi pontual.
O ponto uma vrgula sem rabo.
A vrgula no como o ponto e vrgula. A vrgula qualquer um usa, mas o
ponto e vrgula requer prtica e discernimento, vrgula modstia parte, ponto.
Nova linha. Fez ponto em frente casa da namorada, uma circunferncia com
vrios pontos positivos, apontada acima. No dormiu no ponto, acabou convidado
para entrar quando estava a ponto de desistir, pontificou sobre vrios pontos, no
demora j era apontado como ntimo da casa, jogava cartas (pontinho) com a famlia, parecia um pontfice, no desapontou. Casaram. Tinham muitos pontos em
comum.
O sexo! Ponto de exclamao. Querida, estou a ponto de... no! Cuidado. Ponto
fraco. A tangente toca a circunferncia. Outro ponto no mapa. Parto. Pontos.
Tiveram muitos pontos em comum. Os outros caoavam: que pontaria. Discordavam num ponto: a plula.
Zig-zag-zig-zag. Os ponteiros andando. Um dia no futebol jogava na ponta
sentiu umas pontadas. Corao. O ponto-chave.
O mdico insistiu num ponto: pra.
Mas como? Chegara a um ponto que no podia parar, era um ponto projetado
no espao, a vida um ponto com raiva, parar como? A que ponto? Saiu encurvado.
Como um ponto de interrogao.
S uma soluo, dois pontos: os treze pontos da loteria. Seno era um ponto
morto. A linha era no eletro, outro ponto pacfico, o ponto no infinito, onde as paralelas, a distncia mais curta entre, cheguei a um ponto em que, meu Deus... trs
pontinhos.
Jogou o que tinha num ponto de bicho e o que no tinha num ponto lotrico.
No deu ponto.
34
35
36
37
38
Em casa a circunferncia e os sete pontinhos. Resolveu pingar os pontos nos

is. Melhor deixar uma viva no ponto.
De um ponto de nibus mergulhou, de ponta-cabea, na ponta de um txi,
ou de um ponto de txi na ponta de um nibus, um ponto discutvel. Entregou
os pontos.
Unidade 17
Estilstica
VERSSIMO, Luis Fernando. O popular. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1973, p.97-98.
Observe a definio dada ao PONTO em um manual terico da Lngua Portuguesa:

Texto 2
Ponto
O ponto assinala a pausa de mxima durao.
Quando separa perodos escritos na mesma linha, chama-se ponto simples.
Quando separa perodos em linhas diferentes, chama-se ponto pargrafo.
Quando termina um enunciado, chama-se ponto final.
MARTINS, Dileta Silveira & ZILBERKNOP, Lbia Scliar. Portugus Instrumental.
24a edio. Porto Alegre: Editora Sagra Luzzatto, 2003.
Depois da leitura dos textos 1 e 2, voc provavelmente ampliou a sua referncia

sobre o conceito de ponto.
a) Releia o texto 1 e sublinhe todas as palavras ponto utilizadas no texto.
Em seguida, identifique o significado da cada palavra ponto, de acordo com o contexto em que foi empregada e registre-o em seu caderno.
Linha
Palavra PONTO
Significado
ponto
Incio, marca de comeo, sada
Ponto pacfico
Ponto comum, aceito por todos
(...)
37
(...)
b) Escolha os pontos que se refiram ao emprego e s regras da pontuao e destaque-os:
37
Aula 8
Brincadeira dos pontos
c) Explique: por que o autor relaciona a figura da circunferncia imagem de sua esposa?
d) Comente a expresso que encerra o texto: Entregou os pontos.
e) Quais so os tipos de ponto, segundo a norma de pontuao da Lngua Portuguesa,

mencionados no texto de Luis Fernando Verssimo?
f) O autor Luis Fernando Verssimo faz uma brincadeira com a palavra ponto e seus diferentes significados, determinados pelo contexto. possvel experimentar o mesmo
jogo com outras palavras, arrisque. Escolha uma das palavras a seguir, relacione todos
os significados que voc associar a ela e faa um pargrafo empregando o mximo de
significados diferentes para a mesma palavra.
Cara
Folha
gua
38
UNIDADE 18
COERNCIA TEXTUAL
GESTAR AAA5
Aula 1
Coerncia no texto
Atividade 1
Leia as frases 1, 2 e 3 e responda a seguir:
1. O co ladra e no morde.
2. O livro recomendado j est esgotado, posto que foi publicado a menos de uma
semana.
3. As crianas devem ser castigadas se no forem obedientes.
Voc notou algo estranho na compreenso das frases acima? O qu?
Todas as frases fazem sentido ao leitor? Por qu?
41
Que palavra na frase 1 altera o sentido esperado do enunciado? Explique a sua resposta.
Na frase 2 h uma informao improvvel que confere ao texto um sentido estranho.

Identifique esta informao e comente sobre a sua resposta.
Qual a razo para o estranhamento da frase 2? Explique.
As frases 1, 2 e 3 revelam alguns problemas ao leitor, mas estes no so de natureza

gramatical ou ortogrfica. Qual a dificuldade encontrada pelo leitor para construir significado leitura das frases?
Aula 2
Coerncia em textos no verbais
Atividade 1
Observe o texto de imagens a seguir e procure estabelecer uma seqncia para as imagens
embaralhadas. Ao definir a ordem das imagens, enumere-as de 1a 7:
Conhea um pouco mais sobre a autora Eva Furnari...
42
A Bruxinha Atrapalhada representativa da criao grfico-visual da autora: suas

histrias so mudas e breves, mas nunca deixam de significar; mostram seqncias
ricas, intercaladas de espaos vazios para que o leitor complete o seu sentido. Mesmo sem o apoio da escrita, constante a sugesto de movimento e sucesso entre os
retngulos que compem a estrutura narrativa. Os desenhos tm uma caracterstica
estilizada e tanto podem denotar como conotar. Isso enriquece as historinhas ainda
mais. Trs cores so exploradas nas histrias: o preto, o branco e o azul. Este ltimo
pode sugerir profundidade, quando colocado como pano de fundo da histria; aplicado a um objeto, o azul suaviza as formas, abrindo-as e alterando-as. o que acontece, por exemplo, com o chapu, a torneira, o guarda-chuva, a tesoura, etc., onde
o real desmaterializado e se transforma em imaginrio. Estes objetos, em princpio
inanimados, recebem toda uma carga dinmica e todo um movimento proporcionado
pela magia da bruxinha. Isso enche de significao a narrativa e valoriza os efeitos
estticos das imagens.
( )
( )
( )
Unidade 18
Coerncia Textual
( )
( )
( )
( )
1) Quais foram as pistas que voc encontrou nas imagens para ordenar os quadrinhos da
histria da Bruxinha Atrapalhada?
2) Imagine que, na ordenao dos quadros, um aluno da turma tenha trocado os dois
ltimos quadros da seqncia. Seria possvel a seqncia? Por qu?
3) Reconte a histria que voc colocou em ordem. A cada seqncia de quadros, marque
a unio das partes da histria com as palavras-chave a seguir, destacando-as. A seguir
algumas sugestes:
Ento, logo depois, assim que, mais tarde, depois disso, nesse momento, por isso,
porque, pois, mas, entretanto, portanto.
43
Aula 2
Coerncia em textos no verbais
44
Aula 3
Lendo tirinhas
Atividade 1
Leia a tira a seguir e observe a seqncia dos fatos:
45
a) Qual a relao existente entre o pensamento da Mnica e o poo onde ela joga a
moeda?
b) Cebolinha repete a atitude da Mnica, mas pensa em algo diferente. O que indica o
pensamento do Cebolinha?
Aula 3
Lendo tirinhas
c) Magali apresenta um movimento no quadrinho diferente do movimento da Mnica e

do Cebolinha, registrado pelos traos grficos que saem dos seus ps. Observe com
ateno a atitude da Magali e relacione o seu pensamento sua ao.
d) possvel relacionar a atitude e o desejo de Magali sua personalidade nas histrias

da Turma da Mnica? Por qu?
e) Observe que, na seqncia dos trs quadros, o poo desloca-se para a esquerda,
em relao ao leitor. O que esse movimento da imagem significa dentro da histria
da tirinha?
f) A partir das atitudes da Magali, possvel prever o que ela faria se aparecesse em um
quarto quadrinho?
46
Biografia ilustrada de Mauricio de Sousa

Mauricio de Sousa nasceu no Brasil, em uma pequena cidade do
estado de So Paulo, chamada Santa Isabel. Foi em outubro de 1935.
Seu pai era o poeta e barbeiro Antnio Mauricio de Sousa. A me,
Petronilha Arajo de Sousa, poetisa.
Com poucos meses, Mauricio foi levado pela famlia para a vizinha
cidade de Mogi das Cruzes, onde passou parte da infncia. Outra parte foi
vivida em So Paulo, onde seu pai trabalhou em estaes de rdio algumas vezes.
Suas primeiras aulas foram no externato So Francisco, ao lado da Faculdade, no
centro de So Paulo. Mas depois continuou os estudos no primrio e no ginsio, dividindo-se entre as duas cidades.
Enquanto estudava, trabalhou em rdio, no interior, onde tambm ensaiou nmeros
de canto e dana.
E, para ajudar no oramento domstico, desenhava cartazes e psteres.
Mas o seu sonho era se dedicar ao desenho profissionalmente.
Chegou a fazer ilustraes para os jornais de Mogi. Mas queria desenvolver tcnica
e arte. Para isso, precisava procurar os grandes centros, onde editoras e jornais pudessem
se interessar pelo seu trabalho.
Pegou amostras do que j tinha feito e publicado e dirigiu-se

para So Paulo em busca de emprego. No conseguiu. Mas havia
uma vaga de reprter policial no jornal Folha da Manh. E Mauricio
fez um teste para ocupar a vaga. E passou.
Unidade 18
Coerncia Textual
Ficou cinco anos escrevendo reportagens policiais. Mas chegou

um tempo em que tinha que decidir entre a polcia e a arte. Ficou
com a velha paixo.
Criou uma srie de tiras em quadrinhos com um cozinho e seu
dono Bidu e Franjinha e ofereceu o material para os redatores da
Folha. As historietas foram aceitas, o jornalismo perdeu um reprter policial e ganhou
um desenhista.
Esta passagem deu-se em 1959.
Nos anos seguintes, Mauricio criaria outras tiras de jornal Cebolinha, Piteco, Chico Bento, Penadinho e pginas tipo tablide
para publicao semanal Horcio, Raposo, Astronauta que
invadiram dezenas de publicaes durante dez anos.
Para distribuir esse material, Mauricio criou um servio de redistribuio que atingiu mais de 200 jornais ao fim de uma dcada.
Da chegou o tempo das revistas de banca. Foi em 1970,
quando Mnica foi lanada j com tiragem de 200 mil exemplares. Foi seguida, dois
anos depois, pela revista Cebolinha e, nos anos seguintes, pelas publicaes do Chico
Bento, Casco, Magali, Pelezinho e outras.
Durante esses anos todos, Mauricio desenvolveu um sistema de trabalho em equipe
que possibilitou, tambm, a sua entrada no licenciamento de produtos.
Seus trabalhos comearam a ser conhecidos no exterior e, em diversos pases,
surgiram revistas com a Turma da Mnica.
Mas chegou a dcada de 80 e a invaso dos desenhos animados japoneses.
Mauricio ainda no tinha desenhos para a televiso. E perdeu
mercado.
Resolveu enfrentar o desafio e abriu um estdio de animao
a Black & White com mais de 70 artistas realizando 8 longasmetragens. Estava se preparando para a volta aos mercados perdidos,
mas no contava com as dificuldades polticas e econmicas do pas.
A inflao impedia projetos a longo prazo (como tm que ser as produes de filmes
sofisticados como as animaes), a bilheteria sem controle dos cinemas que fazia evaporar quase 100% da receita, e o pior: a lei de reserva de mercado da informtica, que
nos impedia o acesso tecnologia de ponta necessria para a animao moderna.
Mauricio, ento, parou com o desenho animado e concentrou-se somente nas
histrias em quadrinhos e seu merchandising, at que a situao se normalizasse. O
que est ocorrendo agora.
Conseqentemente, voltam os planos de animao e outros projetos.
47
Aula 3
Lendo tirinhas
E, dentre esses projetos, aps a criao do primeiro parque temtico (o Parque da

Mnica, no Shopping Eldorado, em So Paulo, seguido do Parque da Mnica do Rio de
Janeiro), Mauricio prev a construo de outros, at mesmo no exterior.
As revistas vendem-se aos milhes, o licenciamento o mais poderoso do pas,
e os estdios se preparam para trabalhar com a televiso.
Existe tambm um projeto educacional ambicioso, onde se pretende levar a alfabetizao para mais de 10 milhes de crianas.
A Turma da Mnica e todos os demais personagens criados por Mauricio de Sousa
esto a, mais fortes do que nunca, com um tipo de mensagem carinhosa, alegre, descontrada, dirigida s crianas e aos adultos de todo o mundo que tenham alguns minutos
para sorrir, felizes.
www.monica.com.br/mauricio/historico.htm
Agora a sua vez! Ao conhecer a biografia do criador da Turma da Mnica, voc

poder ler as revistas em quadrinhos com novas impresses sobre os personagens.
Leia algumas histrias e comente-as com seus colegas em sala.
48
Aula 4
O sentido do texto
Atividade 1
Algumas vezes esquecemos de empregar a palavra mais adequada ao texto e no conseguimos comunicar com preciso o que desejamos. Observe a seguir como ficou repleto
de vazios o texto de um jovem esquecido. Voc dever discutir com um colega de sua
turma sobre qual seria a melhor palavra para completar o pensamento do jovem e auxililo a concluir a sua produo. Capriche!
Os trs caras do caminho de mudana chegaram cedo, antes das oito. Comearam a
embalar as coisas midas: louas, ________________ , discos, ________________.
Disseram que j haviam feito mudanas ________________ sem quebrar nada. Minha
me quis saber se a nossa ________________ era grande ou pequena.
A da senhora ________________ responderam. E foram lembrando: estavam na empresa h muito tempo, j viram de tudo. Uma vez precisaram de quatro
caminhes.
Como que pode? Minha me ficou ________________.
A mudana da senhora cabe num caminho s.
Quando encontravam um copo trincado, mostravam:
bom a senhora olhar, ver que j est assim.
Meus irmos ________________ a montar as caixas de papelo. Elas vinham
dobradas, presas umas nas outras. Na medida da necessidade, iam sendo abertas e montadas. Depois de cheias e ________________ com fitas adesivas, eles escreviam: sala,
banheiro, quarto de casal, etc.
O caula entrou dentro de uma ________________, um dos homens brincou:
Vou te fechar a dentro e levar para o ________________.
Pode fechar ele ficou todo animado.
Meu outro irmo entrou em ________________.
No precisa ter medo minha me riu. Eles no levam nada vivo.
E se ele adoecer? Insistiu.
Ningum aqui vai morrer, garoto garantiu um dos ________________, o
mais velho.
VIANA, Vivina de Assis. O mundo pra ser voado. So Paulo, Scipione, 2006, Adaptado.
49
Aula 5
A unidade das imagens
Atividade 1
Alguns textos so compostos a partir da seqncia de palavras previamente escolhidas e organizadas pelo autor. Outros textos, no lugar de palavras, apresentam ao leitor a seqncia
de imagens que, juntas e organizadas, constroem uma narrativa, uma histria.
Observe as imagens a seguir e organize-as para compor um texto narrativo com
incio, meio e fim.
50
(
MACHADO, Juarez. Ida e Volta. So Paulo: Atual, 2002.
Aps a leitura atenta dos elementos das imagens, atribua uma numerao para a
seqncia determinada por voc ao reconstruir a narrativa.
Com a narrativa organizada, reconte a sua histria aos colegas, faam os ajustes
que julgarem necessrios.
O livro de Juarez Machado prev uma seqncia de fatos, organizados em uma narrativa que o leitor reconhece a partir das imagens. Na atividade anterior, voc encontrou
algumas imagens e as ordenou, segundo os elementos grficos que indicavam a idia de
causa e conseqncia dos fatos. Baseado na seqncia de acontecimentos escolhida por
voc, apresente as idias de causa e conseqncia atribudas s seis imagens:
Causa
Imagem
Unidade 18
Coerncia Textual
Conseqncia
1
2
3
4
5
6
Discuta com a turma sobre as questes a seguir e julgue-as como verdadeiras (V)
ou falsas (F):
a) (
) O personagem pode ser um jogador de futebol em dia de deciso de campeonato.
b) (
) O personagem um homem adulto, usa chapu e tem um incio de dia
tranqilo.
c) (
) A histria comea com a cena do chuveiro.
d) (
) A mesa posta indica que o personagem tomou o seu caf da manh com tranqilidade.
e) (
) A ma na lata de lixo no tem qualquer relao com as aes do personagem.
f) (
) Alm das imagens de cada cena, h outros indcios que contribuam para a organizao das imagens.
g) (
) A seqncia das imagens pode ser arbitrria, pois no h elementos grficos e
indicativos textuais que exijam uma ordenao especfica.
Agora, conte a sua verso da histria de imagens para a turma e, depois, registre
uma verso escrita da histria que voc criou.
51
Aula 6
Organizando idias
Atividade 1
Leia o texto a seguir e observe a seqncia de fatos contada pelo narrador. Cada ao do
personagem seguida por outras aes ou comentrios.
Texto 1
Para testar, coloco a mo direita espalmada sobre o espelho. Como era de se esperar,
ele, ao mesmo tempo, vem com sua mo esquerda, encostando-a na minha. Sorrio para
ele e ele para mim.
52
Quando volto a olh-lo no rosto, vejo assombrado que ele continua a sorrir. Como,
se agora estou absolutamente srio? Um calafrio me corre pela espinha, arrepiando a
pele: h algum vivo dentro do espelho! Puxo a mo com cuidado, descolando-a do
espelho. Em vez da outra mo se afastar, ela vem para fora, presa minha. Recuo um
passo, sempre a puxar a figura do espelho, at que ela se destaque de todo, j dentro
do meu quarto, e fique minha frente, palpvel, de carne e osso, como outro menino
exatamente igual a mim...
SABINO, Fernando. O menino no espelho. So Paulo: Record, 52a edio, 1998.
Agora, sem retornar ao texto, reorganize a seqncia dos acontecimentos do texto

1 que esto embaralhados abaixo:
(
) recuo um passo,
) puxo a mo com cuidado, descolando-a do espelho.
) e fique minha frente, palpvel, de carne e osso,
) sorrio para ele e ele para mim.
) um calafrio me corre pela espinha, arrepiando a pele: h algum vivo dentro do

espelho!
) quando volto a olh-lo no rosto, vejo assombrado que ele continua a sorrir.
) em vez da outra mo se afastar, ela vem para fora, presa minha.
) como outro menino exatamente igual a mim...
) sempre a puxar a figura do espelho,
) para testar, coloco a mo direita espalmada sobre o espelho.
) j dentro do meu quarto,
) at que ela se destaque de todo,
) como era de se esperar, ele, ao mesmo tempo, vem com sua mo esquerda,
encostando-a na minha.
(
) como, se agora estou absolutamente srio?

Para dificultar um pouco mais, a seguir est um texto embaralhado que voc dever
colocar em ordem com a ajuda de algum colega.
Ateno! Como no h o texto original para a primeira leitura, busque, nas informaes embaralhadas, algumas pistas para a seqncia de idias.
Unidade 18
Coerncia Textual
Lembre-se: para que um texto tenha sentido, preciso organizar as suas informaes
e torn-las compreensveis e claras.
Texto 2
O co e a mscara
(
) o co farejou-a e,
) disse; mas no tem miolos.
) encontrou um co uma mscara:
) reconhecendo o que era, desviou-se com desdm.
) era formosssima, e de cores to belas quo animadas;
) A cabea de certo bonita,
) Procurando um osso que roer,
Moralidade
Sobram neste mundo cabeas bonitas, porm desmioladas que s merecem desprezo.
http://virtualbooks.terra.com.br
Depois de organizar o texto, crie um ttulo para apresentar o texto ao leitor. Em

seguida, reescreva-o, j organizado, e confira a sua montagem com o texto dos outros
colegas.
53
Aula 7
As pistas da coerncia
Atividade 1
Observe as imagens a seguir:
Texto 1
54
Texto 2
A leitura das duas imagens permite construir algumas idias a respeito das pistas
(informaes) sobre cada cena.
a) O que possvel compreender no texto 1?
b) Quais so as possveis relaes existentes entre o texto 1 e o texto 2?
c) O que acrescentaria leitura do texto 1 a informao da legenda que acompanha a

foto:
Unidade 18
Coerncia Textual
Sucia, 15/03/2004 - Pessoas que esperavam por trens na capital da Sucia, Estocolmo,
tambm prestaram homenagem s vtimas do atentado terrorista em Madri, Espanha.
d) Algumas informaes da legenda modificam a idia do leitor quanto ao contexto das

imagens. Que pistas o leitor encontra no texto 1 que confirmam a legenda?
e) A partir da legenda do texto 1 possvel construir novas associaes entre as duas

imagens? Por qu?
f) Durante a leitura de imagens, muitas informaes so construdas pelo conhecimento

que o leitor tem do assunto e do mundo que o cerca. Relacione a imagem do texto 2
s informaes que voc tem do seu bairro, da sua cidade ou do pas.
55
Aula 8
Contexto e coerncia
Atividade 1
Ao ler um texto, o leitor constri, realiza muitas previses sobre o contedo da leitura,
assim como supe informaes que no aparecem expressas no texto.
Leia o Texto 1 e responda as questes a seguir:
Texto 1
56
Texto 2
A primeira noite ele conheceu que Santina no era moa. Casado por amor, Bento se
desesperou. Matar a noiva, suicidar-se, e deixar o outro sem castigo? Ela revelou que,
havia dois anos, o primo Euzbio lhe fizera mal, por mais que se defendesse. De vergonha, prometeu a Nossa Senhora ficar solteira. O prprio Bento no a deixava mentir
testemunha de sua aflio antes do casamento. Santina pediu perdo, ele respondeu que
era tarde noiva de grinalda sem ter direito.
TREVISAN, Dalton. Cemitrio dos elefantes. Rio de Janeiro: Record, 1994.
1) Observe os textos 1 e 2 e indique aspectos que sejam comuns aos dois.
Unidade 18
Coerncia Textual
2) Em sua primeira leitura, foi possvel perceber que o texto 2 fala a respeito de uma unio
casual ou de um casamento? Por qu?
3) O que significa a expresso Primeira noite no texto 2? Justifique a sua resposta a partir
das informaes do prprio texto.
4) Segundo o narrador, por que o personagem Bento se desespera? O que essa atitude
pode demonstrar com relao personalidade do personagem?
5) Por que, dentro da narrativa, matar a noiva uma considerao natural?
6) O que representa a fala de Bento noiva de grinalda sem ter direito? Como foi possvel
chegar a essa concluso?
A palavra mal pode ter diferentes significados, dependendo do contexto em que

empregada:
O homem passou mal no trem.
O mal estar foi geral no departamento de compras.
A recepcionista foi mal educada com os clientes.
7) No texto 2, ela foi empregada com um sentido prprio ao texto. Explique qual o significado dessa palavra no trecho o primo Euzbio lhe fizera mal. Indique quais foram
as pistas que o texto ofereceu ao leitor para que construsse essa interpretao.
8) Na sociedade ocidental, os casamentos religiosos prevem alguns compromissos e regras

por parte dos noivos. Compare os dois textos e analise a imagem de casamento que
ambos retratam ao leitor. Como voc definiria cada um dos casamentos, considerando
o ambiente cultural das cidades e da atualidade.
57
UNIDADE 19
COESO TEXTUAL
GESTAR AAA5
Aula 1
As marcas do texto
Voc j parou para pensar sobre quais so as palavras e expresses utilizadas que demonstram ao leitor a ligao existente entre as idias apresentadas no texto?
Quando falamos ou escrevemos utilizamos vrias palavras e expresses para juntar
as nossas idias e garantir a compreenso de quem nos escuta ou l.
Para ter certeza e comprovar essa afirmao, voc participar de uma brincadeira
muito divertida: a construo de uma histria maluca.
Atividade 1
Voc j participou da inveno de uma histria maluca? Se no participou, agora chegou
a sua vez!
Junto com os seus colegas, voc criar uma histria muito divertida e curiosa a partir
das fichas de imagens entregues pelo professor.
Assim que voc receber a sua ficha, observe-a com ateno e no possibilite que o
colega do lado veja a sua imagem.
Em seguida, tenha ateno s orientaes do professor e divirta-se.
dada a largada!
1. o professor ir selecionar um aluno para iniciar a histria e, enquanto cada aluno
estiver inventando a sua parte na histria, os demais no podero interferir;
2. se for necessrio, pea ao professor uma pista para o incio da histria;
3. acompanhe a seqncia da histria e observe se os seus colegas esto construindo
um texto com sentido;
4. pea ao professor para retomar a seqncia da histria sempre que for preciso;
5. para garantir a histria maluca, preciso que a escolha dos alunos seja aleatria at
a ltima ficha;
6. a histria ser construda oralmente, porm algum do grupo dever ser escolhido
para fazer o registro no quadro negro;
7. o professor poder estimular a turma a repensar sobre as palavras que garantem a
ligao entre as idias de cada aluno, por isso, fique de olho no texto para que a sua
histria no perca o sentido;
8. ajude os seus colegas a substiturem as palavras ou expresses que julgarem desnecessrias;
9. para terminar a histria maluca, confira se o texto apresenta incio, desenvolvimento
e fim, e se as idias inventadas fazem sentido;
10. terminada a histria, crie um ttulo e registre-a em seu caderno.
61
Aula 2
Pistas da coeso do texto
Atividade 1
Retome o texto produzido na brincadeira da histria maluca e releia a histria inventada
por voc e seus colegas a partir das imagens entregues pela professora.
Faa uma leitura da histria maluca em voz alta, junto com a turma, e identifique
o trecho da histria inventado por voc.
Sublinhe a parte da histria que foi de sua autoria e aguarde que os colegas tambm
identifiquem as suas respectivas partes.
Em voz alta, cada aluno dever ler, na seqncia da histria, apenas a parte que
inventou, enquanto o professor realizar a leitura das palavras e expresses responsveis
pela juno das idias dos alunos.
Aps a leitura do professor, circule, com um lpis ou caneta vermelha, as palavras
e expresses responsveis pela ligao das idias de cada aluno.
Agora, faa uma lista das palavras circuladas no texto e confira com os colegas e
com o professor se no ficou alguma palavra ou expresso sem ser destacada.
62
Relacione em seu caderno as palavras circuladas e escolha um(a) aluno(a) para fazer
uma dupla de trabalho com voc.
Em dupla, vocs recebero trs imagens (fichas de imagens) do professor e devero
produzir um texto a partir delas.
Ateno! Nessa histria voc dever empregar as palavras circuladas na histria
maluca e relacionadas na lista.
Quando a histria da dupla estiver pronta, leia-a para a turma e faa um mural em
sala com as novas histrias malucas.
Observe com os seus colegas que, apesar das palavras de ligao entre as idias
coincidirem, as histrias foram completamente diferentes e inditas.
Aula 3
Com a ajuda de uma lupa
Voc j brincou com uma LUPA antes?

LUPA S.f. (fr. loupe) 1. Opt. Lente simples ou composta empregada como instrumento
ptico de ampliao; microscpio simples.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa.
3a ed. Revista e ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.
Experimente uma brincadeira imaginria...

Utilize uma LUPA imaginria para ler o prximo texto: notcia de jornal ou de revista.
Se esta a sua primeira experincia com a leitura ampliada pela LUPA imaginria
do leitor, aproveite!
Ao ler a notcia a seguir, voc dever observar com muita ateno as informaes
presentes no texto e, principalmente as palavras escolhidas pelo jornalista para ligar as
informaes de sua notcia.
Mos obra!
Estudo liga desemprego a roubos

Um estudo indito mostra que o aumento do desemprego na cidade de So Paulo fez crescer os chamados roubos de trnsito cometidos contra vtimas que so
pedestres, motoristas e passageiros.
Dos crimes estudados (entre eles roubo, furto e assassinatos) esse tipo o que mais
sofre influncia quando cresce o nmero de desempregados.
O estudo diz que o desemprego explica 85% da variao dos ataques em
carros. Caso o desemprego e o roubo crescessem sempre na mesma proporo, o
ndice seria de 100%.
63
Aula 3
Com a ajuda de uma lupa
A pesquisa feita pelo Frum Permanente Universidade-Empresa, fundao ligada

Unicamp, em parceria com a Secretaria de Estado de Segurana Pblica, constatou tambm que a queda da renda faz aumentar o total de furtos.
A explicao seria que o desemprego provoca um deslocamento social mais intenso,
que produz comportamento mais violento, como o roubo, que se diferencia do furto por
uso da violncia.
No foi encontrada relao entre desemprego e assassinatos e seqestros.
Folha de So Paulo, 04 de abril de 2004.
Atividade 1
Depois da leitura, circule no prprio texto algumas palavras utilizadas pelo autor da notcia
para relacionar uma informao outra.
Em seguida, compare, com os colegas da turma, as palavras que foram destacadas

e, com o seu professor, voc poder conferir todas as palavras empregadas no texto para
unir as informaes.
64
Agora, imagine que voc apresentar as informaes do texto Estudo liga desemprego
a roubos a colegas de outra turma. Para tanto, faa uma relao das palavras destacadas por voc e por seus colegas em sala e procure utiliz-las para recontar as principais
informaes do texto lido.
Importante
Guarde a sua LUPA imaginria para a leitura atenta de outros textos e procure
sempre percorrer os caminhos que o autor utilizou para relacionar as suas idias
e, ainda, observe as palavras empregadas nestas situaes, pois voc poder acrescent-las sua lista.
Aula 4
Relacionando imagens
Atividade 1
Voc j conhece a personagem Mnica, das revistinhas da Turma da Mnica?
Sabe qual a principal caracterstica da Mnica? Isso mesmo... Ser a BRIGONA da rua!
Se mexerem com o seu coelhinho, a menina fica muito furiosa, principalmente com
os meninos.
Observe as imagens da tira em quadrinhos da Turma da Mnica a seguir e procure
ordenar a seqncia da histria.
(1)
(2)
(3)
a) Depois que voc determinou a ordem dos quadrinhos, identifique quais informaes
na imagem da tirinha possibilitaram a sua ordenao dos fatos.
b) Voc percebeu alguns recursos grficos utilizados pelo desenhista que ofeream ao
leitor a idia de continuidade da tirinha? Quais?
c) A imagem do Cebolinha com a mo no queixo antecipa ao leitor alguma informao

da tirinha?
d) O movimento e a expresso no rosto da Mnica provocam alguma reao no Cebolinha. Justifique essa reao e relacione esse quadrinho com os demais.
e) Quais so as informaes dos quadrinhos que permitem ao leitor reconhecer as trs

cenas como partes de uma mesma histria?
65
Aula 5
Palavras que colam idias
Atividade 1
Na Aula 4, voc leu e buscou pistas nas imagens da tirinha que possibilitassem a melhor
compreenso da histria.
Agora, voc dever, em dupla com um colega de classe, construir um texto escrito
que conte a histria da tirinha do Cebolinha, personagem da Turma da Mnica, analisada
na aula anterior.
Preste muita ateno: em seu texto essencial que apaream as palavras que voc tem
estudado e que funcionam como colas entre as partes de um texto. Procure colar cada
idia na outra com a palavra mais adequada s idias que voc e sua dupla tiverem.
Dicas: ento, por isso, mas, e, porm, porque, depois, assim, logo, portanto, um
dia, em seguida, etc.
66
Em caso de dvida ou ainda para a escolha de palavra diferente das utilizadas at

ento, recorra ao seu professor e pea uma orientao.
Agora que o texto da sua dupla j ficou pronto, leia-o em voz alta para o seu colega
ou deixe-o ler para voc. Observe se as palavras escolhidas esto bem ajustadas ao texto
e compartilhe a sua histria com o restante da turma.
Aula 6
Revele um enigma
Atividade 1
Ateno! A partir de agora, voc est convidado a desvendar um mistrio bastante curioso.
Observe a foto a seguir e procure identificar, na figura desse garoto comum,
alguma semelhana com uma pessoa muita conhecida por todos os brasileiros.
Sabe quem sou eu?

67
Jornal Folhinha de So Paulo,

1o de maio de 2004. p.7
A leitura das duas imagens permite construir algumas idias a respeito das pistas
(informaes) sobre cada cena.
Aproveite as dicas...
Esta foto foi tirada em 1967, na Zona Norte da cidade de So Paulo.
Voc j percebeu alguma pista importante para desvendar quem esse menino?
Preste ateno nas dicas a seguir:
O garoto da foto nasceu em 1960, teve uma vida repleta de grandes emoes.
Logo rapaz, foi campeo numa modalidade de esporte muito especial e de alto
risco. Ele representou muito bem o Brasil em suas competies e por muitas vezes
balanou como ningum a bandeira brasileira, em comemorao s vitrias que
conquistou.
E, ento? J conseguiu desvendar o mistrio? Ainda no? Olhe s essa nova
pista...
Aula 6
Revele um enigma
Jornal Folhinha de So Paulo, 1o de maio de 2004. p.7
E, agora? Essa imagem faz voc pensar em algum com as mesmas caractersticas
ditas anteriormente?
1) Ento responda: quem o menino nascido em 1960, em So Paulo, que brilhou como
esportista e reconhecido internacionalmente?
Pense um pouco...
2) Em qual momento dessa atividade voc percebeu qual era a verdadeira identidade do
garoto da foto anterior? Por qu?
68
Aula 7
Imagem e texto
As imagens do piloto Ayrton Senna, utilizadas na aula anterior e repetidas nesta
aula, foram retiradas de uma notcia do jornal Folha de So Paulo, em homenagem ao
dcimo ano da morte de Ayrton Senna (1994-2004). Em seguida apresentao das fotos,
o jornal trazia o texto a seguir.
Atividade 1
Leia o texto a seguir e responda:
69
Senna era rei nas pistas molhadas pela chuva

H dez anos, morria o piloto brasileiro Ayrton Senna da Silva (1960-1994). Mas a
admirao de seus fs no acabou quando o carro do tricampeo bateu no muro da
curva Tamburello, em mola, na Itlia. At hoje, ele o dolo de muita gente. Alguns admiravam seu patriotismo: Senna sempre fez questo de carregar as cores do
Brasil, do capacete bandeira que empunhava nas vitrias. Outros admiravam sua
preocupao social. As idias dele inspiraram a criao de um instituto com o seu
nome que atende milhes de crianas pelo Brasil. A verdade que Senna era uma
pessoa normal, com virtudes e defeitos. O que o diferenciava dos outros era o talento
atrs do volante. Depois de treinar muito em um carrinho construdo pelo pai, ele fez
sua primeira corrida de kart aos nove anos. Nos anos seguintes, ganhou sucessivos
ttulos no kart, na Frmula Ford e na Frmula 3, at chegar Frmula 1. Senna era
um piloto obstinado e veloz. Pelas inmeras vitrias com a pista molhada, ganhou o
apelido de rei da chuva. Suas conquistas impressionam: trs ttulos, 41 vitrias e 65
pole positions (primeira posio na largada). As atuaes dele no saem da cabea
dos fs, que o consideram um dos melhores pilotos de todos os tempos.
Marcos Abrucio Free-lance para a Folhinha. 1o de maio de 2004, F7
Aula 7
Imagem e texto
Ao ler um texto, o leitor pode realizar muitas previses sobre o contedo da leitura,
assim como pode supor informaes que no aparecem expressas no texto.
1) Em que medida as imagens contribuem com o leitor para a leitura do texto?
Observe as legendas que acompanham as imagens na pgina do jornal:

Foto do garoto: Senna aos sete anos, na casa em que morava, na Zona Norte de So
Paulo.
Foto do carro: O piloto durante corrida em 1988. Memria: um talento atrs do volante.
2) Quais so as informaes que as imagens e as legendas antecipam ao leitor. Por
qu?
3) H no texto acima duas referncias ao ano da morte do piloto. Quais so as duas formas
de falar sobre a mesma informao que o autor encontrou?
70
Aula 8
O enlace de idias
Atividade 1
Voc j construiu uma histria que de to maluca ficou muito engraada?
Agora, com a ajuda de algumas perguntas, voc ir construir uma histria muito
engraada e surpreendente.
Parte A
Para cada item a seguir, voc dever elaborar uma resposta simples e objetiva:
1) Diga um nome prprio (de preferncia que no seja da sala de aula):

2) Diga o nome de um lugar (bairro, cidade ou pas):
3) Qual o nmero de sua preferncia?
4) Qual a sua cor preferida?
5) O que para voc um defeito?
6) Indique um intervalo de tempo (horas, dias, meses, anos, dcadas, sculos, etc.):
7) Indique uma quantia em dinheiro:
8) Qual a msica ou banda de sua preferncia?
9) Diga o nome de um local comum (em casa, na escola, no caminho, etc.):
10) Qual a sua comida preferida?
71
Aula 8
O enlace de idias
Parte B
Agora, voc dever relacionar cada resposta dada na atividade anterior aos itens abaixo.
Ateno! Relacione os itens segundo a sua numerao.
1) o nome da sua noiva/seu noivo;

2) o lugar onde se conheceram;
3) o nmero do seu sapato;
4) a cor dos olhos dele/dela;
5) o seu nico defeito;
6) tempo de durao do namoro e noivado;
7) dinheiro disponvel para o casamento e a lua de mel;
8) msica ou banda que tocou durante a cerimnia do casamento;
9) local da lua de mel;
10) nico cardpio da lua de mel.
Pronto! Com as novas informaes sobre o seu personagem, possvel construir,

detalhadamente, a histria desse Enlace Matrimonial.
72
Capriche! Rena todas as informaes e produza o seu texto.

Retome a sua lista de palavras construda em outras aulas e procure empreg-las
adequadamente.
Converse com os seus colegas e com o professor para ampliar essa sua lista de conectivos, para variar o emprego das diferentes palavras.
UNIDADE 20
RELAES LGICAS NO TEXTO
GESTAR AAA5
Aula 1
Para organizar as informaes
Voc j deve ter conhecido algum que para contar uma histria faz uma grande confuso com as informaes. Mistura os acontecimentos e narra os fatos como se andasse em
zigue-zague.
Atividade 1
Os textos a seguir foram embaralhados e encontram-se em uma absoluta desordem. Caber a voc e aos seus amigos a tarefa de organizar as informaes, resgatando o sentido
dos textos e tornando-os compreensveis. Determine uma ordem para os fatos e enumere
a seqncia escolhida por voc.
Texto 1
Uma histria sem p nem cabea!

(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
Marlia era bem pequena,

que a cmoda no quarto da
colo e deixava que os tocasse
os vidros de perfume, a caixa
onde acendiam velas se
quando descobriu o Mar. No
Dona Beatriz ria ao v-la na
anos tinha, mas lembrava-se
faltava luz noite.
com os dedinhos grossos. A
ponta dos ps, querendo alcanar
conseguia se lembrar quantos
Tudo o que havia sobre a
me mostrava os porta-retratos,
de jias (com margaridas pintadas
me era mais alta que ela.
cmoda parecia precioso, intocvel.
na tampa) o castial prateado
os objetos. Pegava Marlia no
Mame, deixa eu ver l em cima!
RIOS, Rosana. Marlia, Mar e Ilha. Editora Estao Liberdade.
75
Aula 1
Para organizar as informaes
Escolha uma das diferentes pistas encontradas nos trechos do texto embaralhado e explique
como essa informao auxiliou a sua tarefa de ordenar as idias:
Texto 2
Uma histria em quadrinhos.

Observe que os quadrinhos a seguir, na ordem em que foram dispostos, no fazem sentido
algum. Voc precisa organiz-los na seqncia dos fatos, para que o texto possa fazer
sentido. Utilize como pistas para essa tarefa as imagens e o contedo dos bales.
76
Jornal Correio Braziliense, Caderno C, p.3 (04/04/2004).
Aula 2
Para construir sentido
Atividade 1
Leia o texto a seguir e ordene as informaes, segundo os seus conhecimentos prvios
sobre o assunto. Em caso de dvida, consulte um colega ou o professor.
Misture bem e ponha para assar. 1 e 1/2 colher de fermento e uma pitada de sal. Pique
a cenoura e bata no liquidificador com leo e ovos. 1 xcara de leo. Leve ao fogo,
espere ferver e engrossar. Untar a frma com manteiga e farinha de trigo. Coloque
a farinha de trigo e o fermento em p, 3 xcaras de farinha de trigo. Depois, ponha
sobre o bolo ainda quente. Acrescente o acar e bata bem. Bolo de cenoura. 3 ovos,
250 gramas de cenoura, 2 xcaras de acar. A cobertura poder ser de chocolate:
1 xcara de leite, 2 colheres de Nescau.
Agora, reescreva em seu caderno o texto reordenado. D ao texto a sua estrutura e

a organizao especficas.
Comente com os colegas sobre quais foram as pistas no texto que possibilitaram a
sua reorganizao.
A partir de qual momento voc, enquanto leitor, percebeu que se tratava de um
texto especfico e, por isso, precisava de determinados procedimentos para a sua organizao?
Em seguida, experimente!!!
Combine com a sua turma a produo na prtica do que o texto recomenda. Voc
e seus amigos, com certeza, iro apreciar.
77
Aula 3
O tempo no texto
Atividade 1
Escolha um colega de classe e faa uma dupla de trabalho.
O seu professor ir distribuir em sala algumas palavras. Retire uma para a dupla e
aguarde o incio da atividade.
A palavra escolhida para a sua dupla ser o assunto sobre o qual vocs conversaro
por cinco minutos. Procurem, nesse intervalo de tempo, lembrar acontecimentos e histrias a partir da palavra.
Voc dever retirar uma palavra e contar ao colega da dupla uma histria ou acontecimento que voc se lembre a partir desta palavra. O seu colega da dupla tambm dever
contar-lhe algo.
Agora que voc contou a sua histria e ouviu a histria do colega, observe quais foram
as palavras que vocs utilizaram para dar a idia de quando a histria aconteceu: ontem,
semana passada, ano passado, sempre, de vez em quando, logo, agora, outro dia, etc.
Relacione as palavras utilizadas e prepare-se para a prxima atividade da dupla.
78
O texto a seguir uma reportagem retirada de um jornal brasileiro de grande circulao Correio Braziliense publicado na cidade de Braslia.
Faa uma leitura atenta do texto com a sua dupla e procure localizar as pistas utilizadas pelo autor para construir uma seqncia de tempo ao contar os acontecimentos.
Jornal Correio Braziliense, Caderno Cidade, p.7 (15/04/2004).
Vocs j identificaram algumas palavras utilizadas pelo autor para situar o leitor no
tempo da histria. Agora, procurem observar os verbos da notcia do jornal. Sublinhe os
verbos utilizados pelo jornalista e, a respeito desses verbos, pensem um pouco:
Unidade 20
a) Qual o tempo verbal que predomina no texto?
b) As expresses e o tempo verbal empregados no texto indicam ao leitor a ordem dos

acontecimentos?
c) A partir de uma lista dos verbos presentes no texto, indique os fatos revelados na notcia
de jornal que indicam aes no passado:
Adoeceu,
d) Agora, produza uma notcia diferente do texto Gente em busca de um sonho utilizando os mesmos verbos relacionados no item acima. Procure ser breve e objetivo;
voc ter apenas dez linhas no jornal da cidade para a publicao do texto. Antes de
iniciar a escrita, pense no seu interlocutor (o leitor do seu texto), na linguagem mais
adequada e nas informaes mais relevantes para comunicar os fatos ocorridos.
79
Aula 4
O tempo e o sentido do texto
Leia o texto abaixo e faa as atividades.
Gente em busca de um sonho

Um dia, ele adoeceu. O corao fraquejou. O borracheiro Enemias dos Santos, 34
anos, viu-se sem rumo. Como sustentaria a mulher Doralice Santos, 33, e as trs filhas? No
lugar onde mora h 17 anos, veio a soluo. Arrumou o barraco de madeirite humilde.
Pintou. Colocou desenhos e fotos da Branca de Neve, do Mickey, do Pato Donald. Uma
placa na porta indicava o servio: Cuida-se de criana. Mes domsticas, que no tinham
onde deixar os filhos, procuraram o barraco. No comeo, chegaram trs. Nas frias,
mais de 15. O pagamento de acordo com a condio financeira da me. Doralice se
desdobra para cuidar das crianas.Aqui no Varjo, a gente aprende a dividir, a socorrer
quem precisa, reflete Doralice. Depois da ponte, h mais que creche, dana, quadrilha
e fuxico. H gente, que gosta de ser tratada como gente.
Atividade 1
80
Algumas expresses, destacadas no prprio texto, colaboram para que o leitor compreenda
a seqncia dos fatos. A partir de agora, voc dever reescrever essa histria do Enemias,
obedecendo ao comando do exerccio a seguir:
a) Reescreva o trecho Um dia... veio a soluo, substituindo a expresso Um dia por
No ms seguinte...
b) Que alteraes voc realizou neste trecho da histria, ao substituir a primeira referncia
de tempo da notcia?
Leia o texto a seguir e responda:
Escola
Unidade 20
(...) O primeiro jardim-de-infncia foi criado em 1837 pelo alemo Frederick

Froebel, na cidade de Blankenburg. Antes disso, em Paris, no ano 1000, apareceu a
primeira Universidade. Os alunos que haviam concludo seus cursos ensinavam aos
colegas menos adiantados.
DUARTE, Marcelo. Guia das Invenes. So Paulo: Companhia das Letras, p. 98.
Atividade 2
a) Identifique e circule no texto palavras e expresses que indiquem idia de tempo:
b) Reescreva o texto ESCOLA, substituindo o ano da criao do jardim-de-infncia
por 837:
81
c) O que mudaria no texto se o ano da criao do jardim-de-infncia fosse 837? Por

qu?
Aula 5
Elementos da narrativa
Bem vindo ao PLAT! Nesta aula voc ir se divertir com uma deliciosa brincadeira de
invenes!
Atividade 1
Siga passo a passo as indicaes do seu professor e construa a sua invencionice.
1) Retire uma carta do jogo PLAT para preenchimento.
2) Invente respostas imaginrias para preencher os itens da carta.
Observe o modelo:
P HOMEM ALTO
L PRAIA
A ANDAR
82
T ONTEM
3) Deposite a sua carta novamente no recipiente trazido pelo professor.

4) Depois de embaralhadas, retire uma nova carta para a sua jogada.
5) Quando cada colega tiver uma nova carta, ser dada a largada.
6) Com a sua nova carta, voc dever imaginar uma seqncia de fatos e, para aquecer
o jogo, poder cont-los aos amigos.
7) J na 2a rodada, retire uma nova carta e construa um pargrafo contando o que voc
imaginou.
8) Quando as histrias estiverem prontas, hora de contar turma e verificar as caractersticas das invenes: sem sentido, estranha, confusa, pouco engraada, muito engraada, etc.
9) Registre as histrias que se destacarem na turma e ajude os colegas a fazerem um mural
na sala.
Aula 6
Semelhanas e diferenas entre os textos
Na comunicao oral, em especial na fala, comum utilizarmos o recurso da repetio
para possibilitar ao interlocutor a compreenso da mensagem.
Alm de repetir certas palavras, o falante tambm cria novas associaes de idias ao
empregar palavras ou expresses semelhantes. Com isso, possvel ampliar o vocabulrio
utilizado e tornar o texto mais interessante.
Atividade 1
Em cada um dos textos a seguir, foram empregadas palavras e expresses semelhantes a
um termo mencionado nos ttulos.
83
Jornal Correio Braziliense, Caderno C, p.9 (15/04/2004).
Aula 6
Semelhanas e diferenas entre os textos
No primeiro texto O que a dengue?, a palavra doena substitui o termo utilizado

no ttulo, enquanto as palavras tpica e comum mantm a referncia de sentido.
Agora a sua vez de observar se acontece o mesmo em outros textos do quadro Fique
de Olho. Identifique e transcreva as palavras que, nos textos, apresentarem sinnimos:
Releia o texto do jornal e procure localizar as informaes a seguir:
Texto 2: Como o mosquito?
Texto 3: Quais os sintomas da dengue?
Texto 4: Como o tratamento?
Texto 5: Como evitar?

84
Texto 6: Quais os tipos de vrus?
Texto 7: Como se manifesta a dengue hemorrgica?
Aula 7
Negar para afirmar
Alguns textos de publicidade so construdos a partir da negao daquilo que se deseja
enfatizar. Geralmente os cartazes promocionais das lojas atraem os seus consumidores
com anncios dessa natureza: no perca, no compre em outro lugar, no se preocupe
com o pagamento, no deixe de comprar, etc.
Atividade 1
O anncio das Casas Bahia, uma rede nacional de lojas revendedoras de eletrodomsticos, mveis populares e utenslios em geral, chama a ateno do consumidor justamente
pela negao. Observe:
85
Jornal Folha de So Paulo,

Capa (02/05/2004).
Qual a inteno do anncio?
Qual a funo da palavra no neste texto?
Aula 7
Negar para afirmar
Para o consumidor, qual o efeito provocado pela leitura desse cartaz?
A partir da relao de palavras do quadro a seguir, elabore um anncio publicitrio

e divulgue o seu produto para os colegas na sala de aula:
no perca
imperdvel
jamais
nunca
voc nunca viu
de jeito algum
no h nada igual
nem pense em impossvel
nunca existiu
no compre ainda
Para criar o seu anncio, divulgue o produto que desejar ou utilize uma das sugestes a seguir:
sabonete para espinhas
tnis sem chul
sala de aula ao ar livre

festa do doce na praa
86
meias que refrescam
escola com dois recreios

bolsas femininas
restaurante natural
biblioteca pblica
sapatos masculinos
Assim que o seu anncio estiver pronto, divulgue aos seus colegas e faa um mural
de propagandas.
Aula 8
Idias absurdas
O falante da Lngua Portuguesa utiliza freqentemente o recurso da contradio para comunicar seu pensamento, principalmente quando se deseja atribuir um carter de humor
mensagem.
Em algumas regies, comum ouvir a anedota Assistimos ao filme: As tranas da
vov careca.
Outra situao comum contradio o emprego de palavras que, contrrias,
sugerem uma imagem ao leitor, com significados diferentes, construdos a partir das experincias prvias de quem l.
Atividade 1
Como um exemplo desse tipo de contradio, observe a letra de msica a seguir e procure
relacionar as palavras sua memria:
Te ver
Samuel Rosa, Lelo Zaneli
e Chico Amaral
Te ver e no te querer
improvvel, impossvel.
Te ter e ter que esquecer
insuportvel, dor incrvel.
como mergulhar num rio e no se molhar

como no morrer de frio no gelo polar
ter o estmago vazio e no almoar
ver o cu se abrir no estio e no se animar
como esperar o prato e no salivar

Sentir apertar o sapato e no descalar
ver algum feliz de fato sem algum pra amar
como procurar no mato estrela-do-mar
como no sentir calor em Cuiab
Ou como no Arpoador no ver o mar
como no morrer de raiva com a poltica
Ignorar que a tarde vai vadia e mtica
como ver televiso e no dormir
Ver um bichano pelo cho e no sorrir
como no provar o nctar de um lindo amor
Depois que o corao detecta a mais fina flor
87
Aula 8
Idias absurdas
Ao expressar o sentimento que tem pela pessoa amada, o eu-lrico (voz do poema) anuncia
vrias contradies impossveis e inimaginveis. Qual a inteno do autor ao empregar
esse recurso?
Como o texto mantm uma ligao entre as idias com tantas contradies?
Os versos Te ver e no te querer e Te ter e ter que esquecer trazem informaes

sobre os sentimentos do eu-lrico (a voz do poema) que dialogam com os sentimentos do
leitor, fazem com que este se lembre de experincias pessoais ou imagine relacionamentos
que ainda no vivenciou.
A imagem da angstia e da impossibilidade est impressa na contradio da idia
central expressa nos versos ter e no querer.
Releia, atentamente, os versos numerados a seguir e justifique a contradio de
idias construdas em cada verso:
a) versos 5, 7, 9, 13 e 18
88
Promova uma pesquisa com os seus amigos sobre frases e anedotas que tenham a
marca da contradio. Registre os exemplos reunidos pela turma e produza um mural
informativo para divulgar estes textos.

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PROGRAMA GESTO

ESTILO, COERNCIA E COESO AAA5

Acesse www.mec.gov.br ou ligue 0800 616161

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 5

Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de

Silviane Bonaccorsi Barbato

Elciene de Oliveira Diniz Barbosa

Lcia Helena Cavasin Zabotto Pulino

Maria Luiza Monteiro Sales Coroa - TP3, TP5 e TP6

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 5

Caro Professor, cara Professora,

Caro Professor, cara Professora,

As atividades propostas nos AAA tm o objetivo de subsidiar o trabalho em sala

Compreender a noo de estilo a partir da leitura de imagens.

As atividades sugeridas na Unidade 18 objetivam desenvolver: a coerncia do texto

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 5

ESTILSTICA, COERNCIA E COESO

AAA 5 - Estilo, Coerncia e Coeso verso do aluno

2. Como so os adereos utilizados? O que pode repesentar a ausncia de adereos?

4. Quais conceitos de esttica (beleza) esto incorporados na apresentao de cada uma

Eu vejo a vida melhor no futuro

Ah, bem melhor seria

AAA 5 - Estilo, Coerncia e Coeso verso do aluno

Brincando com os sons

AAA 5 - Estilo, Coerncia e Coeso verso do aluno

Depois da leitura, prepare-se! O professor realizar um jogo desafiador com voc

AAA 5 - Estilo, Coerncia e Coeso verso do aluno

Pedro Paulo Pereira Pinto

Agora, voc dever retornar ao texto e procurar completar os espaos em branco.

AAA 5 - Estilo, Coerncia e Coeso verso do aluno

gua mole em pedra dura tanto bate at que fura

Baleias no canal, ters temporal (So Jorge)

-C33. Cada cabea cada sentena

Dar a Csar o que de Csar e a Deus o que de Deus

AAA 5 - Estilo, Coerncia e Coeso verso do aluno

bem vindo quem vier por bem

Faa o que te digo, no faas o que eu fao

Gaivotas em terra, tempestade no mar

H males que vm por bem

-J86. Juntam-se as comadres, descobrem-se as verdades

Ladro que rouba a ladro, tem cem anos de perdo

-M91. Mais vale burro vivo que sbio morto

-N103. Na adversidade que se prova a amizade

149. Quem desconfia de tudo adivinha metade

Ri melhor quem ri por ltimo (O ltimo a rir o que ri melhor)

-S168. Se em terra entra a gaivota porque o mar a enxota

Tal pai, tal filho

-U174. Um burro carregado de livros um doutor

AAA 5 - Estilo, Coerncia e Coeso verso do aluno

Feijoada minha moda

Uma vez cozido o feijo

Que prazer mais um corpo pede

Em casa a circunferncia e os sete pontinhos. Resolveu pingar os pontos nos

Observe a definio dada ao PONTO em um manual terico da Lngua Portuguesa:

Depois da leitura dos textos 1 e 2, voc provavelmente ampliou a sua referncia

Incio, marca de comeo, sada

Ponto comum, aceito por todos

b) Escolha os pontos que se refiram ao emprego e s regras da pontuao e destaque-os:

Brincadeira dos pontos

d) Comente a expresso que encerra o texto: Entregou os pontos.