CLASSIFICAO DOS ESPORTES

Ao longo do tempo o ser humano foi em busca de meios de organizar a sua vida,
sempre buscando uma forma de tornar mais fcil a busca e a localizao de
objetos, de documentos, de informaes.
Ns sempre estamos classificando as pessoas, os amigos, o que comemos, ou seja,
coisas do nosso cotidiano e que esto constantemente ao nosso redor. No entanto,
essas classificaes so feitas de forma involuntria, sem nenhuma inteno.
Classificar um processo mental pelo qual coisas, seres ou pensamentos so
reunidos segundo as semelhanas e diferenas que apresentam (p.13, .
Essa ao se desenvolveu ao longo de milhares de anos, desde os povos
primitivosat os dias atuais, e consequentemente sofreram aperfeioamentos e
tambm divises, pois elas podem ser tanto filosficas (Bacon, Comte e
Aristteles) ou bibliogrficas (CDD, CDU ou Library of Congress).
Mas, diferentemente dessas classificaes mais tradicionais e conhecidas
buscamos neste trabalho apresentar alguns tipos de classificaes aplicadas
muitas vezes a reas especificas e que so pouco estudadas e pouco utilizadas,
como por exemplo a Classificao dos esportes.
Origem
Esse tipo de classificao foi pensado por diversos autores (PARLEBAS, 1988;
RIERA; 1989; WERNER; ALMOND, 1990) sempre visando destacar os diferentes
aspectos e dinmicas existentes entre os esportes.
O sistema de classificao dos esportes que iremos mostrar foi desenvolvido por
Fernando J. Gonzalez e est baseado na diviso dos esportes em categorias, que
por sua vez so baseadas em alguns critrios:
1. se existe ou no relaes com o adversrio;
2. se existe ou no interao direta com o adversrio.
Segundo esse primeiro critrio os esportes podem ser classificados como
individuais, ou seja, quando somente uma pessoa participa sozinha da ao do jogo
ou prova, como, por exemplo, no jud quando o atleta realiza sozinho a luta, ou pode
ser classificado como coletivo, ou seja, quando existe um nmero tal de atletas que
participam da ao do jogo.
Com base no segundo critrio no existe uma definio clara dos tipos de esportes
resultantes, mas acredita-se que nos esportes coletivos existam uma maior
interao com o adversrio.

Categorias
Quando se somam todas essas facetas chegam-se s seguintes classes ou
categorias:

esportes coletivos em que h interao com o oponente;

esportes individuais em que h interao com o oponente;

esportes coletivos em que no h interao com o oponente;

esportes individuais em que h interao com o oponente.

Alm destes tipos de facetas, existe uma outra que tambm foi levada em
considerao que aquela com base ao local de realizao do jogo, da prova, que
pode acabar por tambm influenci-lo. O ambiente onde se praticado o esporte
pode ser dividido em:

esportes com local padronizado ou estabilidade ambiental;

esportes sem local padronizado ou estabilidade ambiental;

Dentre as categorias de interao com o adversrio e sem interao com o

adversrio existe outra subdiviso referente aos esportes.
Sem interao com o adversrio, dando nfase ao desempenho:

esportes de "marca": so aqueles nos quais o resultado da ao motora

comparado um registro quantitativo de tempo, distncia ou peso;
esportes "estticos": so aqueles nos quais o resultado da ao motora
comparado a qualidade do movimento segundo padres tcnicocombinatrios;
esportes de preciso: so aqueles nos quais o resultado da ao motora
comparado a eficincia e eficcia de aproximar um objeto ou atingir um
alvo.

Com interao com o adversrio dando nfase aos princpios bsicos do jogo:

esportes de combate ou luta: so aqueles caracterizados como disputas em

que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s), com tcnicas, tticas e
estratgias de desequilbrio, contuso, imobilizao ou excluso de um
determinado espao na combinao de aes de ataque e defesa.
campo e taco: compreendem aqueles que tm como objetivo colocar a bola
longe dos jogadores do campo a fim de recorrer espaos determinados para
conseguir mais corridas que os adversrios.

esportes de rede/quadra dividida ou muro: so os que tm como objetivo

colocar arremessar/lanar um mvel em setores onde o(s) adversrio(s)
seja(m) incapaz(es) de alcan-lo ou for-lo(s) para que cometa/m um erro,
servindo somente o tempo que o objeto est em movimento.

esportes de invaso ou territoriais: constituem aqueles que tm como

objetivo invadir a setor defendido pelo adversrio procurando atingindo a
meta contraria para pontuar, protegendo simultaneamente a sua prpria
meta.

Julgamos essa classificao um tanto quanto comum e de fcil compreenso que

no se sustenta em critrios diferenciados para classificar os esportes, uma
classificao simples, e que serve mesmo ao seu propsito, que o de diferenciar
os esportes, nada, alm disso.
Mas por se tratar de uma classificao desconhecida para ns julgamos
interessante mostr-la mesmo que ela no seja to profunda nas suas colocaes.
Esporte, educao e incluso social: reflexes
sobre a prtica pedaggica em Educao Fsica
Introduo
A simples escolha do tema educao e esporte nos possibilitariam dissertar
inmeras teses. Isto porque a educao e o esporte so temas amplos que
abrangem diferentes campos do conhecimento e, ainda, pouco discutidos por parte
de educadores e profissionais. Assim, procuramos tratar neste trabalho questes
relativas pedagogia do esporte, voltando o nosso olhar para a formao do
professor de Educao Fsica.

 sabido que vivemos numa sociedade complexa. A instituio famlia encontrase, hoje, de "mos atadas" que, somado ao desaparecimento da socializao
primria, mergulha numa profunda crise de valores sociais. neste ponto que
entendemos o papel decisivo do esporte, juntamente com a educao, na busca por
princpios e valores sociais, morais e ticos. necessrio, portanto, buscarmos uma
nova orientao a qual os valores do esporte, do jogo e da brincadeira, no
permaneam apenas dentro das escolas ou dos clubes, mas que transitem para
alm. Dessa forma, cabe ao professor de Educao Fsica criar condies para que
o esporte seja assumido como um valor de referncia na incluso e no bem-estar,
no apenas de crianas e jovens, como tambm de adultos e idosos.
Sendo assim, este trabalho est organizado em quatro momentos, quais sejam:
inicialmente buscamos discutir a pedagogia e a pedagogia do esporte, procurando
entender que a pedagogia uma reflexo sobre o contexto, o todo, que envolve a
ao educativa e formativa, contribuindo para uma prtica pedaggica - nesse caso,
a Educao Fsica - mais inclusiva; posteriormente, num segundo momento, de modo
mais reflexivo, buscamos problematizar a questo da diversidade, da desigualdade
e da incluso no contexto escolar e na prtica pedaggica do professor de
Educao Fsica; no terceiro momento, procuramos apontar, de maneira sucinta, os
motivos que levam crianas e jovens a praticarem uma modalidade esportiva, bem
como o papel do esporte como meio de sociabilizao para muitos jovens; e, por
fim, apontamos para a necessidade de se repensar os valores do esporte e o papel
do professor enquanto agente transformador da realidade de seus alunos e da
prpria sociedade.

A pedagogia e o esporte: primeiras impresses

Primeiramente, antes de refletirmos sobre as questes concernentes
pedagogia do esporte e sua implicao para a prtica pedaggica em Educao
Fsica, preciso refletir sobre o conceito de pedagogia, substrato para pensarmos

e trabalharmos pedagogicamente o esporte. De um modo geral, a pedagogia no se

refere unicamente ao modo como vamos ensinar nossos alunos - seja no mbito
escolar ou acadmico - mas, poderamos dizer que:

A pedagogia seria uma reflexo sobre todo o contexto que envolve a ao

educativa, coadunando numa efetiva prtica de interveno. Uma interveno
comprometida, intencional, dirigida, organizada e ciente de suas responsabilidades
educacionais (MINISTRIO DO ESPORTE, 2004, p. 9).
O professor de Educao Fsica pode ser visto como um pedagogo e, como tal,
este possui algumas responsabilidades no que tange a transmisso de
conhecimentos, dando um tratamento, uma direo pedaggica que pode ser
intencional, consciente ou organizada. Com efeito, correto afirmar que para se
ensinar um determinado contedo no basta que o professor seja um especialista
em determinada rea do conhecimento. Nas palavras de Libneo (2002, p. 35):

[...] para ensinar matemtica no basta ser um bom especialista em matemtica.

preciso que o professor agregue o pedaggico-didtico, ou seja: que contedos da
matemtica-cincia devem constituir-se na matemtica-matria de ensino visando
formao dos alunos? A que objetivos sociopolticos serve o conhecimento
escolar da matemtica? Que representaes, atitudes, convices so formadas
em cima do conhecimento matemtico? [...] que seqncia de contedos mais
adequada aprendizagem dos alunos, considerando sua idade, nvel de
escolarizao, conceitos j disponveis dos alunos, etc.?
Portanto, no basta apenas conduzir ao saber, ao conhecimento; o professor
deve ir alm e pensar no "como ensinar", "para quem ensinar" e "por que ensinar".
Devemos buscar novos mtodos, novas formas em nossas aulas para atingirmos o
objetivo proposto, qual seja: um ensino de qualidade.
Para Roitman (2001, p. 146), a educao visa fundamentalmente preparar o
homem (crianas, jovens e adultos) para a vida, construindo o seu tempo e o seu

lugar no mundo, procurando "inculcar os valores vigentes, o modo de viver do grupo,

seu sistema de crenas e convices, seu saber e suas tcnicas, bem como, de sua
perspectiva libertria, assegurar o pleno exerccio da cidadania".
Realizado esta pequena reflexo sobre o conceito de pedagogia, passamos agora
a pensar no conceito de pedagogia do esporte.
No h dvidas de que o esporte um fenmeno scio-cultural de grande
relevncia em nossa sociedade; cada vez mais, diferentes grupos sociais praticam
esporte, nos parques, nas ruas, como forma de lazer, distrao e integrao. Tal
a sua importncia, enquanto fenmeno social e cultural que o esporte hoje
praticado no mundo todo (FLORENTINO, 2006b).
O esporte contemporneo passa por um processo complexo e permanente de
metamorfose. Podemos dizer que no h mais um estatuto de verdade absoluta,
isto , no h mais fronteiras bem delimitadas entre os saberes. Isto porque, hoje,
vrias so as reas do conhecimento que contribuem para que o esporte cresa em
sua cientificidade. Segundo Paes (2006), entre as reas de conhecimento podemos
citar: a Engenharia com a construo de aparelhos esportivos e espaos fsicos que
proporcionam uma prtica perfeita da Educao Fsica e do esporte; a Medicina por
meio das intervenes; a Psicologia que contribui e muito com pesquisas para a
Cincia do Esporte; a Sociologia, mais especificamente a sociologia do esporte, que
volta seu "olhar", por meio de suas teorias sociolgicas, para o fenmeno esporte.
Desse modo, no seria errado afirmarmos, tendo em vista seu processo
evolutivo, que "o esporte assim como outras reas do conhecimento, integra-se s
cincias. Entre os vrios ramos da cincia que estudam o fenmeno esporte
encontra-se a pedagogia" (PAES, 2006, p. 171 [grifo nosso]).
De acordo com Libneo, a pedagogia:

[...] um campo de conhecimento sobre a problemtica educativa na sua totalidade

e historicidade e, ao mesmo tempo, uma diretriz orientadora da ao educativa. O

pedaggico refere-se a finalidades da ao educativa, implicando objetivos

sociopolticos a partir dos quais se estabelecem formas organizativas e
metodolgicas da ao educativa (LIBNEO, 2002, p. 30 [grifo nosso]).
Neste sentido, a pedagogia do esporte tem o compromisso de "analisar,
interpretar e compreender as diferentes formas esportivas luz de perspectivas
pedaggicas. Obriga-se, de certa forma, a refletir sobre o sentido do esporte
como prtica de formao e educao, de realizao da humanidade e da condio
humana no homem" (BENTO, 2006, p. 26). O esporte pedaggico e, por
conseguinte, educativo, tendo em vista a sua possibilidade de proporcionar
obstculos e desafios, fazendo com que o aluno experimente as regras e aprenda a
lidar com o prximo e, porque no dizer, o esporte torna-se educativo quando a sua
prtica no for uma obrigao, mas um prazer para o aluno. O educador fsico,
portanto, deve estar atento s novas exigncias, pois...

A modernidade exige que o profissional de Educao Fsica compreenda o esporte

e a pedagogia de forma mais ampla, transformando-se em facilitador no processo
de educao de crianas e jovens. Nesse contexto, preciso ir alm da tcnica e
promover a integrao dos personagens, o que s ser possvel se essa proposta
pedaggica estiver embasada tambm por uma filosofia norteada por princpios
essenciais para a educao dos alunos (PAES, 2002, p. 91 [grifo nosso]).
Assim, devemos ter em mente que, quando uma prtica pedaggica estiver
promovendo o desenvolvimento esportivo o qual contemple a generosidade e o
respeito s regras e aos adversrios, a noo de conscincia sobre a prtica
esportiva e sua ideologia, a o esporte ir se mostrar educativo. Por outro lado,
"uma prtica excludente e seletiva, que impede crianas, adolescentes e jovens de
serem livres e de desenvolverem sua autonomia e criticidade, contradiz os
atributos educativos [...]" (MINISTRIO DO ESPORTE, 2004, p. 11).

Diversidade e incluso na prtica pedaggica

No exerccio da prtica docente, podemos perceber algumas dificuldades, por

parte de muitas escolas e educadores, em entenderem os conceitos de diferena e
desigualdade. Ao consultarmos o dicionrio podemos perceber que diversidade
significa variedade, multiplicidade, podendo inclusive ser entendida no mbito das
diferenas (FERREIRA, 2004). E justamente das diferenas, da diversidade que
pretendemos lidar.
Tomamos como exemplo o professor de Educao Fsica e seus alunos. Podemos
dizer que jamais poderiam existir indivduos idnticos, uma vez que cada ser
humano, isto , cada criana ou adolescente, possui caractersticas singulares que
as fazem nicas, especiais. No entanto, por mais que reconheamos que as
diferenas so inerentes condio humana, somos levados a admitir e a
presenciar que muitas escolas e todos aqueles que formam o "sistema-escola"
(professores, pedagogos e alunos) no vm avanando no sentido de melhor lidar
com a diversidade, to rica e to importante para o desenvolvimento do respeito,
da convivialidade, da compreenso e da solidariedade (FLORENTINO, 2007a).
Na maioria das vezes o professor confunde diferena com desigualdade. E o no
discernimento entre estes dois conceitos podem trazer conseqncias srias as
nossas crianas e jovens - dizemos isto porque a desigualdade algo construdo
socialmente o que, de certo modo, acaba produzindo sentimentos de inferioridade.
Dessa forma, o educador e a escola devem estar preparados para considerar as
caractersticas prprias de seus alunos e que tais caractersticas no podem servir
de condio para possvel hierarquizao dos indivduos (FLORENTINO, 2007a).
Sendo assim, como poderamos "semear" a incluso em nossas escolas? De um
modo geral, ao pensarmos em incluso no basta criarmos vagas (ou para usar uma
palavra que est em voga atualmente, no basta criarmos "cotas"), preciso, sim,
pensarmos em uma escola que atenda a todos de forma igual, com profissionais e
professores aptos a trabalharem com a diferena, no havendo espao para a
criao e conservao de valores segregacionistas.

E qual seria o compromisso do professor de Educao Fsica? Podemos dizer que

seu compromisso est na transmisso de valores morais e ticos por meio do
esporte ou fazendo uso das palavras de Libneo (s/d, p. 47), em seu livro O
Essencial e a Didtica e o Trabalho de Professor:

O sinal mais indicativo da responsabilidade profissional do professor seu

permanente empenho na instruo e educao dos seus alunos, dirigindo o ensino e
as atividades de estudo de modo que estes dominem os conhecimentos bsicos e as
habilidades [...] tendo em vista equip-los para enfrentar os desafios da vida
prtica no trabalho e nas lutas sociais pela democratizao da sociedade .
Diante dos fatos, o professor, tendo conscincia da ferramenta valiosa
(esporte) que possui em suas mos, deve aprofundar o desenvolvimento de atitudes
afetivas e coletivas, fazendo com que seus alunos (no importando a raa, o credo,
o gnero) reconheam e respeitem sem discriminao, as caractersticas pessoais,
fsicas, sexuais e sociais do prximo. Em outros termos, uma prtica educativa que
negue as desigualdades que acabam inviabilizando o trabalho do professor com seus
alunos.

O esporte como meio de sociabilizao

Os motivos que levam crianas e adolescentes a praticarem uma determinada
atividade fsica e desportiva so muitos e a sociabilidade pode estar associada a
esta escolha. A necessidade de pertencer a um grupo muito forte na adolescncia
e isto pode ser um dos fatores primordiais para os jovens se envolverem com o
esporte. Segundo Weinberg e Gould (2001), as crianas apreciam o esporte devido
s oportunidades que o mesmo proporciona de estar com os amigos e fazer novas
amizades. Para Tubino (2005), no h menor dvida de que as atividades fsicas e
principalmente esportivas constituem-se num dos melhores meios de convivncia
humana.

 por meio dessa convivncia que as muitas oportunidades de contato social so

proporcionadas criana, contribuindo para o seu desenvolvimento moral
(FARINATTI, 1995; FONSECA, 2000). Portanto, estar com amigos, fazer parte de
um grupo ou fazer novas amizades, tem um papel importante no desenvolvimento,
tanto psicolgico quanto moral e tico de crianas e jovens.
A amizade, a sociabilidade e a competncia constituem normas que regulam a
aceitao social e, constituem fatores para o desenvolvimento de competncias
fundamentais para que a criana e o adolescente possam ser oportunizados a um
bom crescimento e adaptao vida adulta. Segundo Papalia e Olds (2000), os
motivos dos adolescentes parecem estar associados melhora da sade e
performance fsica, caractersticos da fase de busca de uma identidade e de uma
afirmao nos grupos.
Em estudo realizado por Paim e Pereira (2004) com adolescentes de 11 a 18 anos
de idade, participantes de clubes escolares de capoeira em escolas pblicas de
Santa Maria/RS verificou-se, atravs da anlise de trs categorias (competncia
desportiva, sade e amizade/lazer) os motivos para a prtica deste esporte. Para
os autores, os motivos relacionam-se, primeiramente, sade; em segundo lugar,
amizade/lazer e, em terceiro lugar, competncia desportiva. Em outro estudo,
realizado por Juchem (2006) com tenistas brasileiros infanto-juvenis, constatou
que na categoria "at 16 anos", a dimenso sociabilidade obteve valores
significativos para que estes praticassem atividade fsica regular.
preciso que professores e/ou treinadores tenham uma ateno especial a esta
dimenso, pois possvel perceber, por meio de resultados de pesquisas, que o fato
de estar com amigos, de fazer novas amizades, de participar de novos grupos
sociais, pode ser associado a um dos motivos que levam os jovens prtica regular
de atividade fsica e, tambm, pela busca de novos valores, tais como: o exerccio
da disciplina; agir seguindo regras, ter respeito e tica; ser responsvel
(SALDANHA, 2007).

A respeito do que foi dito, Bento (2004, p. 49) afirma que os valores do jogo no
so apenas ensinados para terem "valimento no esporte, mas sim e essencialmente
para vigorarem na vida, para lhe traarem rumos, alargarem os horizontes e
acrescentarem metas e meios de alcan-las". Em outras palavras, podemos dizer
que tais valores tomam a direo da concretizao dos princpios que devem reger
a educao de nossas crianas e jovens.
Segundo Juchem (2006), proporcionar a estas crianas e adolescentes um
ambiente (escolar ou "clubstico") em que os contatos e os valores afetivos e
sociais sejam oportunizados de suma importncia, podendo assim auxiliar na
diminuio da presso por resultados e pela competio exacerbada.

A questo do ensinar na Educao Fsica e no esporte

No raro, ainda nos deparamos nas escolas com mtodos de ensino tecnicistas,
mecanicistas1 e, mesmo, biologistas da Educao Fsica. Tais discursos e mtodos,
de um modo geral, caracterizam-se por uma preocupao excessiva no
desenvolvimento das habilidades fsicas e motoras dos alunos - na busca pelos mais
"aptos" ao esporte. Em outras palavras, uma viso positivista de que o movimento
nada mais que um comportamento, um gesto motor, onde o corpo tido apenas
como uma "mquina perfeita", constitudo por msculos, ossos, rgos e tecidos.
O movimento deve ser compreendido, acima de tudo, como humano. O homem
deve ser encarado como um ser social. Sabendo disso (pelo menos deveria saber), o
professor de Educao Fsica tem a responsabilidade de preparar seus alunos para
a cidadania. Neste sentido, um desafio que se impe ao professor e ao futuro
profissional da rea est na superao da viso de desenvolvimento (do aluno) que
enfatiza simplesmente o mecnico, o rendimento, o alto nvel (FLORENTINO,
2007b).

No estamos querendo, com isso, abolir a competio entre os que praticam

esporte. Pelo contrrio, sabendo dosar, a competio extremamente sadia entre
as crianas e jovens. Gostaramos apenas que o educador fsico ciente de seu
compromisso social - pois, a Educao Fsica tambm contribui para a formao
cultural e moral - pensasse, em primeiro lugar, no seu aluno e no nos recordes, nos
rendimentos, nas vitrias. Que o futuro profissional da rea pensasse na criana e
no jovem como um todo, como um ser em formao e no mais um corpo a ser
trabalhado.
Com relao a isso Roitman (2001, p. 150) afirma que:

O ensino um processo complexo: abrange uma situao interativa, na qual

professores esto envolvidos em relaes interpessoais e na interpretao de
comunicaes no-verbais. As aulas de Educao Fsica constituem-se em locais
privilegiados, para o professor desenvolver hbitos, atitudes e valores - objetivos
da rea afetiva - que contribuem para a formao de um cidado. Ao professor de
Educao Fsica, dadas as caractersticas das atividades que desenvolve,
facilitado atender s diferenas individuais dos alunos e oferecer uma atmosfera
social que estimule a cooperao, a segurana, a criatividade e a auto-estima .
Segundo Bento (1991), o ensinar na Educao Fsica e no esporte, no deve se
caracterizar numa simples transmisso de conhecimento ou imitao de gestos,
mas, sim, deve ser entendido como uma prtica pedaggica que leve em conta o
sujeito, o seu contexto. O educando deve ser instigado a aprender esportes, por
meio de uma pedagogia desafiante, que possibilite uma busca pelo superar-se; o
esporte h de ser uma atividade instauradora e promotora de valores.
Hoje, h uma nova orientao, por assim dizer, na qual as reas que se
relacionam com o movimento humano - incluindo o esporte - no podem estar
isoladas de seu contexto social, cultural e humanstico. De acordo com Queirs
(2004), no se pode mais ignorar as mudanas que ocorrem no sistema social e no
sistema tradicional do esporte, tendo em vista que o mesmo est inserido em uma

mudana de valores, tal como outros sistemas parciais da sociedade

contempornea. Para tanto, devemos buscar compreender quais os valores que
regem o desenvolvimento do esporte na atual conjuntura social; qual o seu
paradigma norteador no processo de mudanas axiolgicas as quais estamos
vivendo contemporaneamente.
Os sistemas sociais, como um todo, e os diferentes sistemas sociais em
particular, desenvolvem-se a partir de uma ordem dominante de valores ou de
diferentes valores ao longo de nossas vidas; valores, estes, que derivam do tipo e
das caractersticas comunicacionais de cada agrupamento pertinente ao "sistemamundo". Portanto, podemos pensar que se todo e qualquer processo de formao do
ser humano visa o aperfeioamento ou o desenvolvimento pleno, no somente das
crianas e jovens, mas do grupo e da sociedade como um todo, ento, o esporte
enquanto atividade social, desenvolvido luz de princpios e referenciado por
objetivos, tambm se v pautado por um quadro de valores, de mensagens e de
comunicaes que sero importantes para a prtica pedaggica (QUEIRS, 2004).
Para Bento (2004), o esporte apresenta um carter normativo e prescritivo em
suas prticas, onde existam responsabilidades e direitos, quer tratamos do esporte
no setor da educao, da sade, do lazer, da cultura ou do rendimento. O autor
complementa que o esporte comporta e deve assumir seu estatuto cultural e as
obrigaes que esta circunstncia lhe impe, incluindo sua dimenso de tempo e
espao.
Se considerarmos que estamos perante uma sociedade em que h uma crise dos
valores morais e sociais, os quais nos conduzem muitas vezes a uma situao de
incerteza e insegurana, especialmente, segundo Queirs (2004), entre grupos de
jovens que necessitam, por assim dizer, de um novo rumo no caminho da
valorizao, das certezas e da incluso social, neste sentido o papel que o esporte
deve representar, o de agente, um meio ambiente ou entorno, possibilitador de

novas mensagens e de comunicaes que venham alterar, "irritar" a construo de

um novo enquadramento axiolgico nos diferentes grupos ou sistemas sociais.

Consideraes
Podemos perceber que no esporte, assim como na educao em geral, o
desenvolvimento dos valores (sociais, morais e ticos) tambm se faz importante e
necessrio quando o que est em jogo a formao humana. Numa poca de
profundas mudanas, em que h um pluralismo de idias e de culturas, as crianas e
os jovens carecem de encontrar na prtica esportiva, um modelo de esporte que
respeite a sua identidade, suas diferenas e seus limites.
Portanto, uma das formas de se alcanar este objetivo pensarmos numa
prtica educativa do esporte orientada por um vis inclusivo, que vise a promoo
de atividades recreativas, formativas e sociais. Uma prtica que (re)construa
valores, tais como: responsabilidade, respeito ao prximo, respeito s regras,
desenvolvimento da personalidade, da tolerncia, da integrao e convivialidade. E
para que isso ocorra preciso que o professor acredite na mudana, zele por uma
coerncia total entre suas idias e suas aes na prtica educacional; busque
contedos e uma metodologia de ensino dinmica. Em suma, uma aprendizagem
formativa que faa do seu aluno um ser pensante, autnomo, criativo e crtico.

Nota
1. O paradigma/mtodo mecanicista foi criado pelo filsofo e pensador
Ren Descartes; seu mtodo consistia no uso da razo e somente por
meio da razo chegaria a verdades indubitveis. Para Descartes, o
Universo - aqui se inclui os seres vivos (sistemas vivos) - era como
uma mquina. A natureza funcionava de acordo com leis mecnicas e
tudo no mundo material podia ser explicado em funo da

organizao e atravs da anlise de suas partes. Com efeito, este

modo de pensar mecnico da natureza tornou-se o paradigma
dominante da cincia no perodo que se sucedeu a Descartes,
passando a orientar a observao cientfica e a formulao de todas
as teorias dos fenmenos naturais. Assim, no que tange educao, e
porque no dizer educao corporal, essa passou a se pautar nos
pressupostos do racionalismo moderno, o qual institua cdigos
morais que ditavam as condutas, reprimindo as diversas
manifestaes (expressivas) do corpo humano (FLORENTINO,
2006a; FLORENTINO; FLORENTINO; FAVIEIRO, 2007).