ISSN 1982 - 0283

Tecnologias e
currculos: a
servio de quem?
Ano XXI Boletim 18 - Novembro 2011

Sumrio

Tecnologias e currculos: a servio de quem?

Apresentao da srie............................................................................................................. 3
Rosa Helena Mendona
Introduo.............................................................................................................................. 4
Fernando Jos de Almeida e Mnica Gardelli Franco
Texto 1/PGM 1 - O currculo: um mundo de tecnologias ........................................................ 9
Gilda Piorino
Texto 2/ PGM 2: O currculo social como rede de aprendizagem
Educao, redes de aprendizagem e cidadania...................................................................... 13
Katia Gonalves Mori
Texto 3/ PGM 3: O projeto educativo: a base da apropriao crtica e consciente das TIC... 19
Lia Cristina Lotito Paraventi

Tecnologias e currculos: a servio de quem?

Apresentao
() o uso das tecnologias em educao no pode ser entendido como um fenmeno isolado e
que chega escola como uma inovao a ser internalizada aos seus processos. Deve ser analisado, fundamentalmente, pelas perspectivas do que currculo, do que ensino e do que
aprendizagem e, principalmente, para qual finalidade e a favor de quem.

Com essas palavras, Fernando Jos de Almei-

Os programas televisivos apresentam en-

da e Mnica Gardelli Franco (PUC-SP e TV

trevistas e reportagens em escolas e outros

Cultura), consultores da srie Tecnologias e

espaos educativos, possibilitando um re-

currculos: a servio de quem?, que a TV Es-

pensar das prticas cotidianas de ensino e

cola apresenta por meio do programa Salto

aprendizagem. Os textos desta publicao

para o Futuro, destacam a relevncia de se

eletrnica complementam essa viso e tra-

pensar as tecnologias da informao e da

zem aportes tericos significativos para fu-

comunicao na escola no como uma fer-

turos desdobramentos.

ramenta de aprendizagem, mas como um

direito humano em prol de uma nova orga-

Convidamos professores, professoras e de-

nizao social.

mais educadores que compem essa rede

de informaes e conhecimentos tecida nos

As discusses sobre a incorporao das tec-

debates do programa Salto para o Futuro a

nologias aos currculos escolares tm sido

participarem desta srie.

recorrentes nas sries temticas do programa. A singularidade da presente abordagem

recai, em especial, na perspectiva crtica sobre a finalidade desse uso, expressa na indagao a servio de quem? devemos pensar as tecnologias e, ainda, na valorizao
das redes de conhecimento que devem ser
pensadas alm da utilizao dos artefatos
tecnolgicos.

Supervisora pedaggica do programa Salto para o Futuro/TV Escola (MEC).

Rosa Helena Mendona1

Tecnologias e currculos: a servio de quem?

Introduo
Fernando Jos de Almeida1
Mnica Gardelli Franco2
A presena das tecnologias da Informao

contedos simblicos, virtuais ou reais re-

e da Comunicao, que invade cada minu-

fletem o modus vivendi de como se esto es-

to do nosso dia a dia, tem impactado pro-

tabelecendo as relaes entre as pessoas, os

fundamente as relaes entre as pessoas e,

grupos sociais, culturais, econmicos, tni-

tambm, o nosso modo de interpretarmos

cos, religiosos. E nela se encontram os des-

o mundo e de intervirmos na realidade. O

lumbramentos, os espantos e se depositam

inverso tambm vale: ela nos traz mudan-

as esperanas de formao e transformao

as profundas, nem sempre explcitas. Em

da sociedade.

consequncia do avano acelerado das tecnologias principalmente as tecnologias da

Em razo da importncia do papel da esco-

informao e comunicao a sociedade

la na formao dos cidados, muito se tem

tem se deslumbrado com as possibilidades e

pesquisado, discutido, desenvolvido no que

potencialidades de desenvolvimento e avan-

se refere ao tema tecnologias. A escola usa a

o da cincia, quase na mesma proporo

tecnologia ou usada pelos seus desgnios?

em que se espanta, se amedronta e enfrenta

situaes de uso das tecnologias que reforam a marginalidade, divulgam e espalham
a violncia, o abuso de poder e conduzem,
frequentemente, manipulao das informaes.

Tudo nela se discute: desde a produo de

softwares educativos especficos, at o desenvolvimento de plataformas digitais voltadas para a utilizao didtica e pedaggica. Nesse universo, o currculo, o ensino e a
aprendizagem se constituem como o centro

Assim tambm sabemos que o cotidiano da

de convergncia dos debates e das proposi-

escola e tudo que nela est contido sejam

es para o uso das tecnologias, em favor da

1
Doutor em Filosofia da Educao pela PUC-SP e com ps-doutorado no IRPEACS/CNRS-Lyon/Frana, nas
reas de Informtica e Educao. Professor do Programa de Ps-graduao em Educao Currculo da PUC-SP.
Diretor da TV Cultura. Consultor da srie.
2
Mestre e doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo (PUC/SP). Assessora da vice-presidncia e do Ncleo de Educao da Fundao Padre Anchieta
TV Cultura, So Paulo, SP. Consultora da srie

construo do conhecimento e de uma nova

tir sobre a influncia dessas tecnologias na

organizao social.

formao do cidado, da sociedade, da civilizao e sobre essa nova configurao da

Numa leitura rpida sobre o trajeto recente

das reflexes, debates e proposies sobre
a integrao das tecnologias ao centro das
atividades escolares, observam-se variaes
no entendimento e no significado de cada
um desses conceitos. Em decorrncia disso,
as concluses a respeito da apropriao das
tecnologias nos espaos e nas atividades escolares refletem essa variao.

sociedade, marcada pelas transformaes

dos sculos XX e XXI. Tais pensadores contemporneos nos ajudam a compreender o
fenmeno do desenvolvimento humano e
sua inter-relao com o desenvolvimento e
a apropriao das tecnologias. Na sua interpretao, o desenvolvimento humano deve
ser compreendido como a capacidade que
s o ser humano tem de produzir sua prpria existncia. A capacidade de organizar

Assim, o uso das tecnologias em educao

no pode ser entendido como um fenmeno
isolado e que chega escola como uma inovao a ser internalizada aos seus processos.
Deve ser analisado, fundamentalmente, pelas perspectivas do que currculo, do que
ensino e do que aprendizagem e, principalmente, para qual finalidade e a favor de
quem.
Nesse cenrio de inovaes aceleradas e urgentes, prioritrio ampliar o entendimento sobre a apropriao dessas tecnologias, a
partir da perspectiva dos benefcios e malefcios de sua aplicao, das confirmaes ou
distores da interpretao do seu uso nos
diversos contextos sociais, das certezas ou
iluses oferecidas pela sua realidade.
Autores da atualidade (Zygmunt Bauman,
Nicolau Sevcenko, Peter Burke, Paulo Freire,
lvaro Vieira Pinto) provocam-nos a refle-

o conhecimento adquirido e acumulado e

express-lo por meio da linguagem, tcnicas
e tecnologias, elementos que configuram
aos grupos sociais identidade e cultura, tem
possibilitado aos indivduos a organizao
de um repertrio de conhecimentos fundamentais para a compreenso do fenmeno
social da vida humana e para a interveno
no mundo, de modo a garantir a sua continuidade. No meio desse conjunto de conhecimentos e habilidades fundamentais,
destacam-se a capacidade da comunicao
por meio das diversas formas de expresso
da linguagem e o desenvolvimento das tecnologias. Esses autores afirmam, ainda, que
apropriao de tais conhecimentos acumulados historicamente fundamental para a
continuidade do desenvolvimento humano.
No entanto, mecanismos de distribuio e de
acesso a esses bens culturais tm deflagrado
desigualdades no que se refere sua apro-

priao, provocando a excluso deste proces-

ser apropriado de modo a favorecer que esse

so de grupos sociais menos favorecidos.

desenvolvimento se reverta em benefcios

para toda a humanidade.

No sculo XX, especialmente, houve a vivncia de toda uma era de extremos da histria

a apropriao dos repertrios sociais, cul-

mundial, como afirmava Eric Hobsbawm.

turais, econmicos, tecnolgicos e funda-

Dada a velocidade com que as transforma-

mentalmente ticos que possibilitar que

es dos fenmenos socioculturais e de de-

esta e as futuras geraes possam de fato,

senvolvimento tecnolgico ocorreram, esse

em igualdade de condies, se beneficia-

momento da histria foi adjetivado como se

rem de todo o desenvolvimento acumulado.

a humanidade estivesse no looping da mon-

Uma apropriao que deve ser promovida

tanha russa (Sevcenko). Da sociedade da

por aes polticas e aes educativas que

produo do incio do sculo para a socie-

estimulem e permitam a todos os cidados

dade do consumo da atualidade. Das possi-

o direito de compreenderem o mundo e se

bilidades de elaborao de projetos de vida,

apropriarem dos elementos culturais pro-

para a fragmentao da vida, que agora re-

duzidos e organizados por diversas geraes

alizada em episdios. Da multiplicao das

na direo do desenvolvimento humano.

relaes e da interdependncia mundial,

necessrio que todos tenham acesso e se

da contraposio e do desequilbrio entre o

apropriem tanto dos conhecimentos gera-

desejo da liberdade e a segurana. E o fal-

dos pela construo de toda a humanidade

seamento da sensao tanto da segurana

e registrados atravs a histria, como aque-

como da liberdade proporcionado pelas TIC.

les produzidos quase que simultaneamente

nossa existncia. Tenham acesso a um cur-

Nesse universo, a tecnologia da informao

rculo de conhecimentos organizados, em

e comunicao compreendida como aque-

que os valores do ser humano, da socieda-

la que rene e disponibiliza o conhecimento

de, da democracia, da justia, da Repblica

mais necessrio e fundamental prosperi-

e das tecnologias sejam apropriados como

dade do desenvolvimento. Apesar disso, no

elementos fundamentais de transformao

garante que o acesso a esse repertrio possa

social em busca da igualdade.

Tecnologias e Currculos: a servio de quem?3

Esta srie pretende abordar as questes relacionadas apropriao das tecnologias como um
direito humano, um direito que conquistado por intervenes polticas e educativas. Trata-se
mesmo de um processo de luta. O acesso no dado, mas conquistado, e a parte da contribuio da escola para a concretizao de tal luta deve ser destacada. Parte-se do pressuposto de
que disponibilizao dos recursos, embora favorea, no garante a apropriao crtica e consciente. Considera-se tambm o currculo como a estrada que tem que ser desenhada e percorrida, pois nesse caminho que se encontra e se organiza o repertrio de conhecimentos que
viabiliza a apropriao das tecnologias como elemento humano desenvolvido para a produo
de uma cultura civilizatria. Nessa perspectiva, os textos dos programas da srie compreendero os temas apresentados a seguir.

Texto 1/ PGM 1: O currculo: um mundo de tecnologias

A proposta desse programa apresentar e provocar a reflexo sobre o conceito de currculo a
partir de uma perspectiva mais abrangente do que a organizao de um conjunto de contedos
a serem trabalhados no universo escolar. O currculo est nas escolas e nos livros, mas tambm
est nas ruas, nos cinemas, nos parques, nas inter-relaes intrapessoais, na web e tecnologias
de comunicao. o caminho intencionalmente traado para a apropriao consciente e crtica das tecnologias, e que tem, nas mesmas, parte do seu repertrio para a interpretao da
realidade e recurso para interveno no mundo.

Texto 2 / PGM 2: O currculo social como rede de aprendizagem

Esse programa apresenta o currculo social como uma rede de aprendizagem. As redes de
aprendizagem, sejam elas virtuais ou no, se constituem como uma das formas de acesso ao
currculo. So, por isso, os principais lcus de organizao do currculo social, em que as relaes entre pessoas, grupos sociais e culturais possibilitam o acesso a uma variao de repertrios, fundamentais para uma interpretao mais completa da realidade.

Texto 3/ PGM 3: O projeto educativo: a base da apropriao crtica

e consciente das TIC
Esse programa aborda a apropriao das tecnologias como um direito humano. Insere o conceito de projeto educativo como o plano que rene as tcnicas e os contedos fundamentais,
3

Estes textos so complementares srie Tecnologias e Currculos: a servio de quem?, com veiculao

no programa Salto para o Futuro/TV Escola (MEC) de 21/11/2011 a 25/11/2011.

de forma que a sua apropriao seja uma apropriao consciente e crtica e como instrumento
de interpretao e interveno no mundo.
Os textos desta publicao eletrnica tambm so referenciais para as entrevistas e debates do PGM
4: Outros olhares sobre tecnologias e currculo e do PGM 5: Tecnologias e currculo em debate.

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FREIRE, Paulo. A ao cultural para a liber-

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XXI: no Looping da Montanha Russa. So

Paulo: Cia. das Letras, 2005.

BURKE, Peter. Uma histria social da Linguagem. Rio de Janeiro: Jorge Zahar editores, 1977.

texto 1/PGM 1

O CURRCULO: UM MUNDO DE TECNOLOGIAS

Gilda Piorino 1

Nos dias de hoje, a vida se realiza para alm

dos. O ser humano se situando, buscando

de um mundo real, palpvel e limitado, em

encontrar-se sob, sobre e entre realidades

um movimento que no apenas linear,

virtuais e presenciais.

nico e constante. O movimento mltiplo,

fluindo entre tnues fronteiras de mundos

A tecnologia mvel, hoje em destaque com

que se sobrepem, incluindo o real, o ima-

a evoluo dos dispositivos mveis celula-

ginrio, o atual e o virtual. O mundo tec-

res, laptops, tablets no uma inveno

atual. Na realidade,

nolgico. As tecnologias se ampliam e

se modificam a todo
instante,

ordenan-

do e desordenando
as relaes pessoais
em diferentes ambientes.

A conexo contnua; as
pessoas e as tecnologias so
nmades e se encontram
em espaos fsicos no
contnuos e constitudos
por elementos distintos.

ela foi se transformando e adquirindo

o potencial ao qual
assistimos na atualidade,

permitindo

que os indivduos
se comuniquem de
qualquer lugar e a

Vive-se com um p

qualquer

momen-

no mundo real, atual e com o outro no vir-

to, no dependendo de presena fsica para

tual. s vezes, com o corpo todo mergulha-

realizarem negcios, divertirem-se ou estu-

do no virtual, que se constitui em ambiente

darem. A conexo contnua; as pessoas e

inovador e estimulante para o homem, no

as tecnologias so nmades e se encontram

qual as experincias no se restringem ao

em espaos fsicos no contnuos e consti-

limite de um corpo que j considerado um

tudos por elementos distintos.

ponto de conexo para um espao que no

tem fronteiras. Um mundo entre dois mun-

As tecnologias atuais possibilitam aprender

1
Secretaria de Estado da Educao de So Paulo. Doutoranda no Programa de Ps-graduao em Educao:
Currculo PUC-SP.

de modo informal, em redes e comunida-

os contedos, as estratgias, os critrios de

des de aprendizagem, onde se comparti-

avaliao e os cursos de formao de pro-

lham problemas e solues. Os processos

fessores, questes diretamente relacionadas

de aprendizagens tornam-se espontneos,

ao currculo. Currculo enquanto um corpo

assistemticos e muitas vezes caticos. Este

de conhecimento e seleo de uma cultura

novo modo de interagir modificou a rotina

social mais ampla (GIROUX, 1997, p. 47-48).

e a vida dos indivduos, inclusive o modo

como eles adquirem informaes e proces-

Assim, no dia a dia, participar de uma rede

sam seus conhecimentos. As pessoas esto

de aprendizagem, usar a televiso, o net-

mais receptivas e participativas, recebem

book, o smartphone, um iPod ou um iPad

informaes em diferentes linguagens e os

podem ser opes, conscientes ou incons-

sites de buscas acabam por constiturem-se

cientes, para conhecer, ensinar, aprender e

em extenses da memria.

apropriar-se do objeto ou do contedo por

ele formatado, em um jogo constante para

Dessa maneira, a aprendizagem nem sem-

realizar a vida em um mundo globalizado

pre est associada ao ensino, tal qual ocorre

poltica, econmica, social e culturalmente,

na sala de aula de uma escola tradicional

com novos instituintes, teorias e prticas de

e presencial, ganhando contornos inimagi-

toda ordem.

nveis, que passam a influenciar a relao

pedaggica que acontece no espao da es-

Como as tecnologias assumem o centro do

cola. As experincias extraescolares que os

debate, preciso ter claro que estas se cons-

alunos levam para a sala de aula, incluindo

tituem em elemento da cultura, inserida no

vivncias no espao virtual, somam-se s

processo produtivo e, portanto, contendo

experincias vividas no cotidiano escolar e

uma dupla natureza, a de bem de produ-

resultam em conhecimentos que podero

o e a de bem de consumo (PINTO, 1969, p.

ajud-los a interferir no mundo real e virtu-

124), sendo de suma importncia para a in-

al, a depender da orientao recebida.

terveno do homem no meio em que vive,

pois permitem a ele interagir com o mundo

Ao mesmo tempo, o aluno acessa o mundo

de maneira a dominar a natureza, transfor-

por diferentes canais, telas, e ambientes de

m-la, adapt-la s suas necessidades (PIN-

aprendizagem, assiste a aulas em salas pre-

TO, 1969, p.13), e produzir sua existncia de

senciais, usando diferentes mdias, impres-

maneira cada vez mais inovadora.

sas e digitais, mas cada um desses modelos

exige uma lgica nem sempre compreendida

Porm, isto s possvel a partir de um co-

pelos profissionais que elaboram os cursos,

nhecimento mais profundo de seu contexto

10

histrico, e de uma tomada de conscincia

a adquirirem uma nova postura diante da

das diferentes relaes e elementos nele

prpria existncia e da existncia do outro.

existentes, o que pode ser viabilizado pela

Educao instrumento do mundo para a

O conhecimento tecnolgico, reconhecido

continuidade da obra humana (SEVERINO,

como uma estratgia de sobrevivncia

2007) , por meio de um currculo escolar

(SEVERINO, 2007, p.40), traduz-se como um

mais aberto, flexvel e investigativo, cons-

direito que no pode ser ignorado a fim de

trudo a partir das necessidades daqueles

que o acesso e a apropriao do objeto tec-

que o vivenciam, mobilizando o interesse de

nolgico para apreender o mundo no se

alunos e professores, de modo que estes se

restrinjam a poucos.

reconheam e vejam
Nesse

sentido nas tarefas

desenvolvidas

com

ou sem tecnologias.
O contedo selecionado para compor
o currculo fundamental para que se
possa dar conta do
conhecimento local

O currculo, inicialmente
definido como um mundo
de tecnologias pode,
afinal, ser a tecnologia
utilizada pelo homem para
interpretar e interferir no
mundo.

sentido,

se

a escola tem como

objetivo a realizao
das demandas de conhecimento,

ques-

tiona-se a Educao
formal, o currculo
prescrito e a ordem
disciplinar presentes

e global, conceitos,

nas escolas, uma vez

procedimentos e ati-

que esta estrutura

tudes e, assim, dar

j no d conta de

oportunidade para o aluno criar e expressar-

atender demanda de conhecimentos ne-

se para alm da sala de aula.

cessria a uma gerao que vive em uma

era digital.

Questiona-se, tambm, a po-

O mundo tecnolgico e as tecnologias,

ltica educacional para uso de tecnologias

portanto, alm de fazerem parte do conhe-

na escola, se esta no prev um currculo

cimento que constitui o currculo, podem

construdo em conjunto com a comunidade

romper com as prescries por ele predeter-

escolar, via dilogo, que poder ser poten-

minadas, a partir do momento em que os

cializado, inclusive, por meio dos recursos

educadores delas se apropriam, reconhecen-

tecnolgicos.

do que o mundo est em mudana e requer

novas metodologias e concepes episte-

O uso de tecnologias, ao mesmo tempo em

molgicas que levem alunos e professores

que traz mudanas, ajuda a refletir sobre

11

essas mudanas, pois permite o dilogo e

aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1997.

aproxima as pessoas para a reflexo de seus

problemas, possibilitando a busca de temas

MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros

importantes que traduzam sua realidade,

Curriculares Nacionais: introduo aos pa-

tal qual coloca Freire (2003, p.103).

rmetros curriculares nacionais, Braslia,

1997.

Desse modo, a relao com as tecnologias

pode ser construda de maneira a potencia-

PINTO, lvaro. Cincia e Existncia. Rio de Ja-

lizar as relaes do humano, possibilitando

neiro: Paz e Terra, 1969.

cada vez mais a sua evoluo e para que o

mundo virtual no se sustente s pela manipulao das tecnologias, como temos visto,
mas, sobretudo, pela supremacia do humano. O currculo, inicialmente definido como
um mundo de tecnologias pode, afinal, ser
a tecnologia utilizada pelo homem para interpretar e interferir no mundo.

SANTAELLA, Lcia. Cultura e Artes do Ps-Humano: da cultura das mdias cibercultura.

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GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crtica da

SEVERINO, Antonio Joaquim. Educao, sujeito e histria. So Paulo: Olho Dgua, 2007.

12

texto 2/PGM 2

O CURRCULO SOCIAL COMO REDE DE

APRENDIZAGEM
Educao, redes de aprendizagem e cidadania
Katia Gonalves Mori 1
Construmos o mundo em que vivemos te-

entre povos e naes, pode acentuar ainda

cendo redes... No h produo de conheci-

mais as diferenas locais. Isso porque quem,

mento, sociedade, humanidade sem as rela-

de fato, consegue aproveitar toda a fluidez

es humanas que se estabelecem.

da informao e da comunicao so os donos dos meios de produo e os autores dos

Desde as antigas civilizaes at os dias atu-

discursos ideolgicos. Em outras palavras,

ais ns nos fazemos humanos, mediados

enquanto apenas alguns Estados e empresas

pela cultura na qual estamos inseridos, a

estiverem no comando da tecnologia, o em-

partir do uso de equipamentos, de signos e

prego da cincia ser destinado a produzir

das relaes sociais que estabelecemos. Atu-

um tipo de conhecimento, aquele que favo-

almente, essas relaes podem acontecer

rece o status quo e o controle, pois a histria

em tempo real, local e globalmente, media-

sempre foi e ser contada pelos que detm a

tizadas pelas tecnologias da comunicao e

capacidade de escrev-la.

da informao, que revolucionaram a maneira de ser, de se comunicar, de consumir

Sobre essa questo, Boaventura de Sou-

e de produzir.

za Santos (2009) parte do princpio de que

existem duas formas de conhecimento. A

O avano da tecnologia, da cincia e da cha-

primeira o conhecimento-regulao, aquele

mada globalizao, no entanto, tem poten-

que, reproduzindo a operacionalidade tcni-

cial tanto para privilegiar os que esto no

ca e cientfica, despreza a contextualizao

poder quanto para permitir que uma nova

e o dilogo intercultural e produz o silncio

ordem social se estabelea. Como anuncia

dos povos e grupos sociais, na medida em

Milton Santos (2000), a globalizao, apre-

que transforma suas culturas em objetos de

sentada como uma promessa de integrao

superao, manipulveis ou descartveis.

Doutoranda em educao e currculo pela PUC-SP e coordenadora de projetos do Instituto Faa Parte.

13

A segunda, chamada de conhecimento-eman-

munidade e o seu isolamento social facilita

cipao, parte do princpio de elevar o ou-

a violao de seus direitos, pois ficam social-

tro da categoria de objeto para a condio

mente fragilizadas e desprotegidas.

de sujeito. Esse processo de conhecer pelo

reconhecimento o que o autor chama de

Nesse sentido, quanto mais possibilidade de

solidariedade. o que permite o empodera-

articulao social, mais poder de autorregu-

mento e a transformao da ordem social

lao, mais coeso e o maior grau de perten-

com a qual no se concorda.

cimento e de corresponsabilidade refletem

numa melhor qualidade de vida para todos

Como a maneira de ser e de produzir passou

e cada um.

a ser mediatizada pelas tecnologias, democratizar o acesso

Significa dizer que

pr-condio para o

a coeso social tem

incio da construo
dessa outra ordem,
pois permite novas
possibilidades de expresso e comunicao, criando oportunidades para que
surjam,

horizontal-

mente, comunidades

O indivduo precisa
aprender que faz parte de
um projeto de sociedade,
e quanto maior for seu
conhecimento, sua
apropriao do espao e
sua participao poltica,
maior ser a sua liberdade.

de aprendizagem.

a ver com a tomada de conscincia,

com a participao
e a sensibilidade solidrias, do mesmo
modo que a desarticulao favorece a
desordem, abrindo
espao para o controle autoritrio ou
o fortalecimento da

Um outro aspecto a
considerar o observado pelo socilogo co-

classe

dominante,

que sempre altamente organizada.

lombiano Bernardo Toro (2005). Ele chama

a ateno para o fato de que as sociedades

O indivduo precisa aprender que faz parte

mais justas e fortalecidas, que conseguiram

de um projeto de sociedade, e quanto maior

reduzir ou zerar os indicadores de pobre-

for seu conhecimento, sua apropriao do

za, por exemplo, tm em comum o perfil

espao e sua participao poltica, maior

de serem estruturalmente organizadas. Em

ser a sua liberdade. Essa conscincia no

sua tese, quando as pessoas no esto orga-

se d sozinha, fruto de um processo edu-

nizadas, elas simplesmente no se sentem

cativo, civilizatrio. Na educao formal, ela

pertencentes nem responsveis por uma co-

precisa ser criteriosamente elaborada para

14

a formao de cidados autnomos, cons-

mas no se reconhecem como correspon-

cientes e participativos.

sveis pela vida em sociedade, no se veem

pertencentes a um projeto de nao. Essas

Cidado aqui compreendido, segundo a

pessoas tomaro atitudes individualistas,

definio de Toro, como a pessoa que enten-

competitivas, e buscaro para si as me-

de que a ordem social no natural, uma

lhores oportunidades, no se preocupando

construo humana e, como tal, se no es-

com o impacto de suas aes na vida social,

tiver garantindo a vida digna para todos, ela

muito menos no meio ambiente; s pensa-

deve ser transformada ou uma nova ordem

ro em tirar vantagem das oportunidades

precisa ser criada e exercida. Cidadania , por

para enriquecimento e bem-estar pessoal.

excelncia, uma atitude tica, na medida em

que significa proteger e responsabilizar-se

Uma sociedade composta por pessoas as-

com os outros pela

dignidade de todos.
nesse sentido que
o projeto pedaggico deve estar centrado na ideia de
formar cidados se-

sim certamente en-

Cidadania , por excelncia,

uma atitude tica, na
medida em que significa
proteger e responsabilizarse com os outros pela
dignidade de todos.

frentaria srios problemas, pois viveria

sem um projeto de
nao. Em meio
desordem

poltica,

haveria descaso em
relao garantia

guindo os princpios

dos Direitos Huma-

da formao (auto-

nos, cresceriam os

nomia) pela racio-

ndices de violncia,

nalidade (conhecimento), solidariedade (ti-

de desigualdade social, de corrupo, e pro-

ca) e participao (poltica), estabelecendo

vavelmente nem imprimindo leis severas se

redes locais (comunicao e articulao),

conseguiria quebrar a lgica da propina e da

sem se desligar de questes norteadoras

falta de tica.

planetrias da humanidade, como a sustentabilidade e a conscincia ecolgica.

nesse sentido que cabe escola ser promotora da formao para o exerccio da

A lgica do pensar individualmente deve ser

cidadania, privilegiando a construo do

descartada. Imagine uma sociedade forma-

conhecimento-emancipao.

da por pessoas que tiveram acesso educao formal, sabem ler, escrever e contar, so

A elaborao do projeto pedaggico deve

autnomas e conhecedoras de sua cultura,

ser feita de maneira participativa, plural e

15

inclusiva, desde a formao do currculo:

em um projeto de sociedade. Sim, projetar-

seleo do contedo que ser abordado, da

se. Para o educador portugus Antonio N-

atividade que ser desenvolvida, da conduta

voa (2011), a escola precisa preparar o jovem

pedaggica, da metodologia, da avaliao,

para o momento em que ele sair dela. Ele

da gesto. As escolhas feitas nessa constru-

apresenta, especialmente, trs cenrios a

o fazem do currculo um espao no-neu-

considerar: a educao ao longo da vida, as

tro, como sugere Michael Apple (1989, 2000),

redes de aprendizagem e o repensar o espa-

Henry Giroux (1987), entre outros especialis-

o pblico da educao.

tas. Nesse sentido, se na escola prevalecer

a lgica da competio, do individualismo,
da meritocracia, do autoritarismo, poucas
sero as chances de se elaborar um currculo que garanta a oportunidade de aprendizagem para todos. Nesse modelo, o sucesso
estar ao lado de quem j apresentar vantagens de superao pessoal, provavelmente reflexo de sua condio socioeconmica,

Essa educao construda a partir da postura de cada escola na valorizao do dilogo, da diversidade, do respeito mtuo, da
garantia do espao de participao de toda
a comunidade, do saber explorar os espaos
educativos de seu bairro, da sua cidade e do
criar situaes criativas e colaborativas de
aprendizagem.

16

prevalecendo o conhecimento-regulao,
que reproduz a desigualdade.

Pensar o currculo social pressupe possibilitar a articulao de diferentes atores na

Um currculo social, pensado a favor de

tarefa de se fazer educao essencialmente

uma sociedade mais justa e coesa, precisa

pblica, construda pela gesto democrti-

partir de narrativas interculturais e deve es-

ca, potencializando a participao de todos,

tar constantemente aberto, criando espaos

sem desviar-se de seu projeto pedaggico.

de aprendizagem para a vida em sociedade,

preservando a educao enquanto direito

As prticas pedaggicas devem ser coeren-

assegurado, pblico, gratuito e universal.

tes, estimulando os alunos a participarem

Educar, no sentido de preparar culturalmente o sujeito para que ele possa conduzir sua
prpria vida, passa pela aquisio do saber
ler, escrever e contar, mas tambm pela
aquisio da autonomia, da alteridade, do
pensar a sua identidade com o outro, do
reconhecer-se em um determinado grupo,

da vida social, resolvendo problemas sociais

reais identificados por eles, trabalhando em
rede, lidando com situaes imprevistas,
com frustraes e acertos, lanando mo
dos conhecimentos adquiridos em sala de
aula, uma construo viva do conhecimento-emancipao.

Um currculo dinmico, contextualizado, s

Como exemplo, pode-se citar o projeto que

pode ser elaborado a partir das parcerias e

comeou com um acidente na porta da es-

oportunidades criadas cotidianamente, num

cola envolvendo um aluno que utilizava a bi-

processo de ao-reflexo, onde o aluno o

cicleta como meio de transporte. Os colegas,

principal ator tanto da ao quanto da cons-

inconformados com a situao, procuraram

truo do prprio conhecimento e onde h

a coordenao da escola e comearam a es-

comunidades de aprendizagem trabalhando

tudar porque aquilo havia acontecido e o

pelo mesmo objetivo.

que poderia ser feito para evitar novos acidentes. Com a ajuda dos professores, eles

Saber analisar criteriosamente a realidade

estudaram o planejamento urbano, as leis

fundamental para poder transform-la.

de trnsito, o impacto ambiental da utiliza-

Acima de tudo, compreender que a nossa

o de diferentes meios de transporte e as

realidade no outra seno nossa ideia de rea-

estatsticas de acidentes similares na regio,

lidade, como afirma o filsofo Edgar Morin

bem como as suas principais causas e conse-

(p. 85, 2001). Sendo assim, o conhecimento

quncias. Procuraram saber quem eram os

ser mais plural e enriquecido quanto mais

rgos pblicos responsveis, convidaram

diversas forem as interlocues que o su-

especialistas para falar sobre o tema com a

jeito tiver, com diferentes pessoas, autores,

comunidade escolar, prepararam uma cam-

tempos e culturas.

panha de conscientizao com vrias peas

de comunicao. Com a divulgao, no foi

Conhecer as possibilidades, o impacto e

difcil conseguir apoio das instituies lo-

os recursos disponveis, definir o objetivo,

cais, organizaes no governamentais e es-

preparar a ao, desenvolver a interveno

tabelecimentos comerciais. Tambm partiu

utilizando os saberes escolares, aprender

dos alunos a ideia de organizar um abaixo-

a respeitar e ouvir os outros, a negociar, a

assinado para apresentar s autoridades lo-

lidar com as divergncias, com os contras-

cais, reivindicando ciclovia e reengenharia

sensos e eventuais frustraes, a ponderar

de trfego. Atualmente o bairro conta com

os resultados parciais, a reconduzir o cami-

dez quilmetros de ciclovia, uma melhor

nho... todo esse processo educativo e pode

sinalizao e o nmero de acidentes na re-

provocar tanto o saber-pensar a partir do

dondeza praticamente zerou. Esse resultado

contexto local para resolver questes que

fruto de um amadurecimento coletivo,

so globais, quanto o aprender a buscar so-

sobretudo corresponsvel, pelo patrimnio

lues para os problemas globais por meio

pblico (nesse caso, a via de trnsito e a es-

da interveno local.

cola). O conhecimento compartilhado e co-

17

operativo resultou numa melhor articulao

_____________. Poltica cultural e educao;

e dessa organizao foi criada uma nova or-

traduo de Maria Jos do Amaral Ferreira.

dem social, melhor para todos.

So Paulo: Cortez, 2000.

Os alunos, protagonistas da ao, tiveram

GIROUX, Henry. Escola crtica e poltica cultu-

que estudar mais, pesquisar muito, coletar

ral. So Paulo: Cortez, 1987.

e organizar as informaes, trabalhar com

diferentes tecnologias, utilizar grficos e da-

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios

dos estatsticos, elaborar textos utilizando

educao do futuro. Traduo de Catarina de

diferentes gneros discursivos, aprenderam

Edgard de Assis Carvalho. 4 ed. So Paulo:

a trabalhar em rede, a falar em pblico, a

Cortez; Braslia, DF: UNESCO, 2001.

argumentar, a criticar, a analisar, a negociar

e aprenderam a agir como cidados, politi-

NOVOA, Antonio (2011). Educao 2021:

camente.

Para uma histria do futuro.

vel

Este um exemplo apenas. No Brasil, muitas

em:

Dispon-

http://repositorio.ul.pt/bitstre-

am/10451/670/1/21232_1681-5653_181-199.pdf

escolas buscam ou j desenvolvem maneiras

criativas e eficazes de integrao e desen-

SANTOS, Boaventura de Sousa. Para um novo

volvimento do conhecimento-emancipao

senso comum: a cincia, o direito e a polti-

que fortalece os laos de solidariedade e a

ca na transio paradigmtica. v.1. A crtica

coeso social. Tecendo redes, elaboram um

da razo indolente: contra o desperdcio da ex-

currculo contextualizado, no qual o aluno

perincia. 7. ed. So Paulo: Cortez, 2009.

aprende a ser sujeito da prpria histria,

com a criticidade e a sabedoria de quem

SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao

sabe que impossvel viver sozinho.

- do pensamento nico conscincia universal.

So Paulo: Editora Record, 2000.

Referncias
APPLE, Michael W. Educao e poder. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1989.

TORO, Bernardo. A construo do pblico: cidadania, democracia e participao. So Paulo: Editora Senac, 2005.

18

texto 3/PGM 3

O PROJETO EDUCATIVO: A BASE DA

APROPRIAO CRTICA E CONSCIENTE DAS TIC
Lia Cristina Lotito Paraventi 1

Este texto trata da importncia da definio

A integrao das TIC ao currculo. Incor-

do papel das TIC no currculo e a contri-

poram-se ao cotidiano escolar os recursos

buio da avaliao formativa por meio de

digitais, na inteno de se colocar a esco-

rubricas como elementos norteadores na

la em consonncia com os avanos tec-

construo de projeto educativo para apro-

nolgicos. Muitas vezes, para integrar as

priao crtica e consciente das TIC.

TIC ao currculo, so realizadas adequaes dos contedos ao prprio recurso. A

Como a educao afetada pelas TIC, as exi-

tecnologia o foco e no a essncia da

gncias de uma nova identidade e atuao

ao pedaggica;

do educador no contexto digital so questes que no se esgotam. Na prtica, nos

ltimos 20 anos, estas j podem ser evidenciadas pela diversificao da relao ocor-

A impregnao das TIC ao currculo. As

TIC tornando-se transparentes e somente
utilizadas se agregarem algo.

rente entre as TIC e o currculo. Essa rela-

Na perspectiva da impregnao das TIC ao

o, de acordo com Vivancos, aponta para

currculo, o professor o arquiteto de situa-

os seguintes modos de ensinar e aprender

es e ambientes de aprendizagem e faz uso

com TIC:

da tecnologia se for para otimizar tempo e

As TIC para suplementar o currculo.

Trata-se do ensino do funcionamento do
recurso tecnolgico. A nfase est na tcnica;

espao de sua aula e possibilitar fazer algo

que sem ela no possvel ser feito.
a definio do currculo que se deseja que
dar o carter do projeto educativo a ser

As TIC para complementar o currculo. A

elaborado para que, de fato, este venha a ser

tecnologia utilizada para fazer aquilo

a base da apropriao crtica e consciente

que j feito sem tecnologia;

das TIC.

Programa de Informtica Educativa da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo (SP).

19

Essa apropriao, como elemento susten-

Uma rubrica para avaliao formativa de

tvel de interpretao e interveno no

atividades propostas por um professor para

mundo, requer ao formativa de todos os

seus alunos poderia conter os seguintes cri-

sujeitos envolvidos no processo de ensino e

trios: Colaborao com tecnologia; Ativida-

aprendizagem. Criar rubricas de avaliao

de com tecnologia; Construo do conheci-

pode ser um valioso instrumento para se

mento; Avaliao formativa.

chegar autorregulao e ao acompanhamento do projeto educativo.

Somada a esses critrios, a criao de rtulos e descritivos, para cada um deles, confe-

A elaborao de uma rubrica implica esta-

re rubrica a viso conceitual e prtica para

belecer critrios e descritivos que deixem

elaborao e acompanhamento do projeto

claro, em nveis graduais, o que se espera

educativo.

em relao ao desenvolvimento da aprendizagem. Esses nveis, denominados rtulos,

Elencando os rtulos e descritivos para ape-

so parmetros que definem os avanos

nas um dos critrios Construo do co-

em relao aos descritivos de cada critrio,

nhecimento acima sugerido, possvel a

numa escala de valorao do mnimo ao

avaliao e a interveno por parte do for-

mais alto grau desejvel.

mador, como tambm ser referncia para o

professor na elaborao de atividades, uma

A avaliao formativa, por meio de rubricas,

vez que fica explcito o que necessrio fa-

confere ao formador o status de assessor e

zer para avanar nveis e atingir a autorre-

no mais de avaliador, como aquele que su-

gulao, como exemplificado no quadro a

pervisiona ou realiza intervenes naquilo

seguir:

que j foi produzido, mas aquele que subsidia seu educando para atingir a autorregulao.

20

CRITRIOS

RTULOS
Confortvel

Estvel

Moderado

Avanado

A atividade pro-

A atividade prope A atividade prope A atividade prope

pe, em ambiente

pesquisa e com-

a produo cola-

a produo cola-

virtual, produo

partilhamento de

borativa partindo

borativa partindo

individual ou em

ideias para am-

antes das ideias e

antes das ideias e

grupo, mas o alu-

pliao de repert- posicionamentos

posicionamentos

no no consegue

rio relacionada

individuais dos

individuais dos

sair do nvel da 1

1 ideia do aluno;

alunos;

alunos;

Estimula o grupo

Promove o com-

Promove o com-

a comentar, deba-

partilhamento das partilhamento das

ideia.

ter, avaliar, criticar produes;

produes;

para a melhoria
Construo do
conhecimento

de ideia, por meio

de chat, frum,
blog, wiki e outros
recursos;

Estimula o grupo

Otimiza o tempo

a comentar, deba-

de cada aula para

ter, avaliar, criticar que o aluno possa

para a melhoria

lanar mo de re-

das produes.

cursos, ferramentas, sites, redes sociais para resolver

problemas, expor
ideias, contextualizar, ampliar, criticar ideias, buscar
e propor solues
de problemas com
autonomia.

Critrios e descritivos bem elaborados em

ramentas das prprias TIC seu espao para

uma rubrica contribuem para o processo de

atuao e elementos mobilizadores para

elaborao e execuo do projeto educativo

uma mudana cultural sustentvel no con-

e este tem nos ambientes virtuais e nas fer-

texto digital.

21

Referncias
ANDRADE, H. Using rubrics to promote

SO PAULO (SP). Secretaria Municipal de

thinking and learning. Educational Leadership,

Educao. Diretoria de Orientao Tcnica.

57 (5), p. 13-18, 2000.

Orientaes Curriculares: proposies de expectativas de aprendizagem Tecnologias de

BALAGUER PRESTES, R. Internet: Um Nuevo

Espacio Psicosocial. Montevideo: Frontera

Informao e Comunicao. So Paulo: SME/

DOT, 2010.

Editorial, 2005.
VIVANCOS, J. Tratamiento de la informacin
NUNES, C. A. A. Objetos de aprendizagem.

y competencia digital. Madrid: Alianza, 2008.

In: CARNEVALE, Ubirajara. Tecnologia Educacional e Aprendizagem: o Uso dos Recursos Digitais. So Paulo: LivroPronto, 2007.

22

Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica

TV ESCOLA/ SALTO PARA O FUTURO

Coordenao-geral da TV Escola
rico da Silveira
Coordenao Pedaggica
Maria Carolina Mello de Sousa
Superviso Pedaggica
Rosa Helena Mendona
Acompanhamento Pedaggico
Grazielle Avellar Bragana
Coordenao de Utilizao e Avaliao
Mnica Mufarrej
Fernanda Braga
Copidesque e Reviso
Magda Frediani Martins
Diagramao e Editorao
Equipe do Ncleo de Produo Grfica de Mdia Impressa TV Brasil
Gerncia de Criao e Produo de Arte
Consultores especialmente convidados
Fernando Jos de Almeida e Mnica Gardelli Franco
E-mail: salto@mec.gov.br
Home page: www.tvbrasil.org.br/salto
Rua da Relao, 18, 4o andar Centro.
CEP: 20231-110 Rio de Janeiro (RJ)
Novembro 2011

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