A

Alunos Surdos: Aquisio da Lngua Gestual e Ensino da Lngua Portuguesa

Alunos Surdos: Aquisio da Lngua Gestual e Ensino

da Lngua Portuguesa

Maria Madalena Belo da Silveira Baptista

Escola Superior de Educao de Coimbra
Palavras chave

Surdez - Educao Bilingue Lngua Gestual Portuguesa

Resumo
A comunicao apresentada visa realar a importncia da exposio precoce da
criana surda Portuguesa Lngua Gestual Portuguesa (sua lngua natural), e evidenciar
metodologias especficas para o ensino da Lngua Portuguesa na sua vertente oral e
escrita. Para o efeito, comearemos por explicitar os princpios da educao bilingue
no que respeita criana surda e s depois passaremos a fazer referncia Lngua
Gestual Portuguesa (LGP) e ao ensino da Lngua Portuguesa. No primeiro ponto desta
comunicao, denominado de surdez e bilinguismo, explicitamos os pressupostos
de uma educao bilingue. No ponto imediatamente a seguir, falamos do processo
de aquisio da LGP em crianas surdas e tentamos desmistificar alguns mitos que
ainda persistem em relao a esta lngua de modalidade visuo-manual. Finalizamos,
fazendo referncia aprendizagem da Lngua Portuguesa por parte da criana surda
e interligando os aspectos da oralidade com questes de leitura e escrita. Para o
efeito, propomos cinco finalidades essenciais e enquadramos objectivos e actividades
correspondentes a cada uma dessas finalidades.

Introduo
A linguagem permite criana aprender o que no imediatamente evidente e
desempenha um papel central no pensamento e no conhecimento. No caso da surdez
a consequncia imediata para a criana ser o comprometimento a nvel da aquisio
espontnea da linguagem oral uma vez que no recebe, ou tem dificuldade em receber
o feed back auditivo.

197

exedra 9 Maro de 2010

Durante cerca de um sculo, desde o clebre congresso de Milo em 1880
at dcada de 1980, que as metodologias de interveno lingustica oralistas1 se
sobrepuseram aos mtodos gestuais. Esta opo educativa fez com que as crianas
surdas fossem consideradas deficientes devido sua incapacidade para ouvir e
necessidade de educao especial e servios sociais para minimizarem e corrigir
essas deficincias. De facto, embora a surdez no prive os surdos2 da faculdade da
linguagem, pode criar situaes atpicas no processo de aquisio e desenvolvimento
da linguagem oral, utilizada pelos cidados ouvintes que constituem a maioria na nossa
sociedade. No entanto, hoje em dia argumenta-se que as suas dificuldades lingusticas
so consideradas como tendo origem em questes culturais e educacionais em vez
de ser algo patolgico, uma vez que toda a criana surda tem a capacidade humana
e o potencial para assimilar e desenvolver as complexas regras da linguagem e da
comunicao. Para que isto acontea, basta que a informao lingustica usada seja
visuo-manual, isto , basta que os surdos tenham acesso sua prpria lngua natural
a lngua gestual. Posteriormente, ser a lngua gestual a providenciar criana surda
uma base para a aprendizagem de uma segunda lngua (L2), que ser a lngua oficial
do pas onde vive.
1. Surdez e Bilinguismo
O termo bilingue significa que, na educao da criana surda, se vo utilizar duas
lnguas diferentes. Por um lado, a lngua gestual, com as suas caractersticas prprias,
sendo o sistema comunicativo preferencial atendendo aos valores da comunidade
surda e sua prpria cultura; por outro, a lngua oral da comunidade ouvinte onde a
criana vive com vista sua integrao social, acesso lngua escrita e, se possvel,
falada. O bilinguismo tem como ideia bsica que o surdo deve ter como lngua materna
a lngua gestual, considerada a lngua natural dos surdos, e, como segunda lngua, a
lngua oficial do seu pas. A lngua gestual providenciar ao surdo uma base para a
aprendizagem de uma segunda lngua que pode ser escrita ou oral. Os defensores do
bilinguismo apoiam-se sobretudo em dois argumentos: (i) as crianas surdas, postas
num ambiente de lngua gestual, aprendem esta lngua de forma espontnea, natural e
similar ao modo como as crianas ouvintes aprendem a sua lngua materna oral; e (ii)
os gestos da lngua gestual constituem um cdigo lingustico especfico to til, rico e
complexo como qualquer lngua oral.
Para que o ambicionado bilinguismo possa ser implementado, a criana surda
dever ser posta em contacto com a lngua gestual atravs de interlocutores surdos, ou
1
Estas metodologias defendiam a utilizao da leitura labial e da expresso oral e
dos resduos auditivos. Consideravam que a integrao social do surdo e o acesso cultura
dependiam do domnio da linguagem oral e que qualquer outro sistema ou mtodo iria prejudicar
a sua aprendizagem.
2
Quando utilizamos a terminologia surdez ou surdo, estamos a referir-nos s situaes
de surdez severa e profunda em que as trocas verbais com as crianas no podem ser mediadas
pela informao udio-lingustica.
198

Alunos Surdos: Aquisio da Lngua Gestual e Ensino da Lngua Portuguesa

ouvintes que sejam proficientes nessa modalidade lingustica. A lngua oral ou escrita
ser trabalhada segundo os princpios da aprendizagem de uma segunda lngua. Assim,
as lnguas gestuais so o objectivo e o meio facilitador da aprendizagem em geral.
As lnguas gestuais so ainda lnguas naturais e de modalidade visuo-gestual e,
como tal, apresentam especificidades prprias. Alm da funo comunicativa, as
lnguas naturais tm outra importante funo: o suporte lingustico para a estruturao
do pensamento.
O princpio fundamental do bilinguismo oferecer criana um ambiente
lingustico em que os interlocutores comuniquem com ela de uma forma natural, tal
como feito com a criana ouvinte atravs da lngua oral. Assim, a criana no ter
apenas assegurada a aquisio e o desenvolvimento da linguagem como, tambm,
a integrao de um auto-conceito positivo. O surdo no necessita de ter uma vida
semelhante do ouvinte, podendo aceitar e assumir a sua surdez. Isto no significa
que a aprendizagem da lngua oral no seja importante para o surdo. Pelo contrrio,
esta aprendizagem desejada, mas no o nico objectivo educacional do surdo nem
a nica possibilidade de reduzir as diferenas causadas pela surdez. O bilinguismo d
criana surda a oportunidade de se assumir semelhana de e no impossibilidade
de ser
2. Aquisio da Lngua Gestual Portuguesa
Reconhecendo e aceitando que a LGP a lngua natural da criana surda Portuguesa
e que uma lngua to rica e complexa como qualquer outra lngua oral, o contexto
deve providenciar criana surda a oportunidade da mesma estar exposta o mais
precocemente possvel LG. No entanto, a maioria das crianas surdas, cerca de
90% a 95%, filha de pais ouvintes sem qualquer conhecimento da LG, pelo que a
criana dever ser posta em contacto com a LG atravs de interlocutores surdos ou
ouvintes que sejam proficientes nesta lngua e, sempre que aconselhvel3, inserida em
contextos escolares onde existam formadores, professores e intrpretes de LGP.
Dada a importncia que as LGs assumem no processo de aquisio da
linguagem por parte da criana surda, interessa desmistificar algumas falsas
crenas relativamente s mesmas:

1. As LGs no so uma mistura de pantomina e gesticulao, incapazes de
expressar conceitos abstractos. As LGs so lnguas de modalidade visuo-espacial
que, sob o ponto de vista lingustico, so completas, complexas e possuem uma
estruturao abstracta nos diversos nveis de anlise. Apresentam uma riqueza de
expressividade diferente das lnguas orais, incorporando tais elementos na estrutura
3
Hoje em dia debate-se muito se a criana surda com implante coclear dever estar
includa nesta filosofia da educao bilingue ou no. Trata-se de um assunto que tem causado
uma grande polmica e que de momento ultrapassa o mbito desta comunicao.
199

exedra 9 Maro de 2010

dos gestos atravs de relaes espaciais, estabelecidas pelo movimento ou outros

recursos lingusticos
2. A estrutura das lnguas gestuais no modelada na sintaxe e morfologia das
lnguas orais, possuiu uma gramtica prpria, rica e complexa. As lnguas gestuais so
independentes das lnguas faladas;
3. A ideia de que as LGs so uma representao icnica dos seus referentes
errada. Os aspectos icnicos ou pictogrficos de gestos individuais no so o
aspecto mais significativo da sua estrutura e do seu uso. A maior parte dos gestos
so arbitrrios, ou seja, no representam associaes ou semelhanas visuais com o
referente. Foras lingusticas e sciolingusticas tendem a inibir a natureza icnica dos
gestos, tornando-os mais arbitrrios com o passar do tempo. Alm disso, processos
gramaticais regulares tendem a suprir relaes icnicas.
4. As LGs no so universais. Cada pas possui a sua prpria LG. Uma lngua
gestual estrangeira no transparente para um surdo que use outra LG. As mesmas
razes que explicam a diversidade das lnguas faladas aplicam-se diversidade das
lnguas de sinais. Cada pas apresenta a sua respectiva LG. Factores geogrficos e
culturais so influentes e determinantes na mudana histrica do gesto;
5. As LGs no so realizadas atravs da soletrao. Existe um gesto para cada
conceito. O alfabeto gestual um sistema manual distinto da LG que consiste na
soletrao com a mo no ar, e em distintas configuraes, do abcedrio. Tem por
finalidade fazer a ponte com a lngua oral em situaes especficas, como, por exemplo,
a gestualizao de palavras para as quais ainda no existe um gesto especfico. Cada
pas possui o seu prprio alfabeto.
Estando esclarecido o estatuto lingustico das diferentes lnguas gestuais, e muito
concretamente no caso portugus, o estatuto da LGP, reconhecido desde 1997 na
constituio portuguesa, importa agora voltar a referir que as crianas surdas, postas
num ambiente onde o input em lngua gestual fornecido em quantidade suficiente e
com a qualidade esperada, adquirem esta lngua de forma espontnea, natural e similar
ao modo como as crianas ouvintes adquirem a sua lngua materna oral. Assim, sendo
dada a oportunidade s crianas de gestualizarem e verem os gestos em movimento,
isto , falarem e ouvirem falar em LG elas iro adquirir e desenvolver a linguagem,
obedecendo aos mesmos parmetros lingusticos de evoluo de qualquer criana que
adquire uma lngua oral.
3 - O Ensino do Portugus como Segunda Lngua
A lngua oral ou escrita ser trabalhada segundo os princpios da aprendizagem de
uma segunda lngua. Assim, a LG o objectivo e o meio facilitador da aprendizagem
em geral, providenciando ao surdo uma base para a aprendizagem de uma segunda
lngua.
Os resultados de alguns estudos, incidindo maioritariamente em crianas surdas
filhas de pais surdos e inseridas em experincias educativas bilingues (lngua de
200

Alunos Surdos: Aquisio da Lngua Gestual e Ensino da Lngua Portuguesa

sinais e lngua oral falada maioritariamente pela comunidade ouvinte), evidenciam

que a utilizao precoce da lngua gestual serve, em muitos casos, para que estas
crianas adquiram todo um conjunto de habilidades lingusticas e metalingusticas
que proporcionam um melhor acesso linguagem escrita, favorecendo, por outro lado,
a aprendizagem da lngua oral da comunidade ouvinte a que pertencem. Para alm
disso, a LG facilita experincias prvias com livros, histrias e contos, partilhados
atravs da interaco que se estabelece entre a criana surda e os adultos utilizadores
de uma LG.
Atravs da LG, a criana pode dispor de uma quantidade e variedade de experincias,
possuir um conhecimento dos diferentes tipos de texto, descobrir a potencialidade da
linguagem e o seu poder para criar mundos possveis ou imaginrios. Desta forma,
mesmo sem saber ainda ler, percebe a funcionalidade da leitura e da linguagem escrita.
Como tal, a LG pode ser muito til nas actividades de motivao e aprendizagem
significativa da leitura, proporcionando ainda um suporte semntico e conceptual. Por
sua vez, a linguagem escrita um elemento essencial no desenvolvimento lingustico
oral do surdo havendo deste modo uma influncia recproca a este nvel. As crianas
aprendem novas estruturas e funes da lngua escrita que transpem para a fala. Da
a interaco que existe entre ambos os processos, apesar dos aspectos especficos que
caracterizam cada um deles.
Mas, operacionalizar filosofias educativas no que respeita ao ensino das crianas
e dos jovens surdos uma tarefa complexa, no deixando por esse motivo de ser um
desafio interessante, sendo um campo com muitas frentes de explorao ainda em
aberto.
O primeiro passo para tornar crianas surdas em crianas leitoras ter a certeza
que dominam uma lngua. No entanto, para que se tornem crianas leitoras, as crianas
necessitam de fazer a ligao entre a lngua que conhecem e as letras impressas.
As crianas necessitam de ser ensinadas a ler. A leitura no acontece naturalmente,
necessita de ser ensinada. Para que tal acontea torna-se necessria perspectivar
algumas estratgias e actividades que os educadores e professores podero e devero
desenvolver nos primeiros anos de escolaridade da criana
Apresentam-se cinco finalidades que so essenciais quando se pretende atingir
nveis de literacia desejveis nos primeiros anos de escolaridade, seguidas dos
respectivos objectivos e actividades/estratgias a serem implementadas em contexto
educativo
Finalidade 1: Descoberta da natureza da lngua escrita
Objectivo: desenvolver actividades que levem a criana surda a perceber
que a escrita contm informao que se destina a ser lida, que essa
informao imutvel e que aparece em diferentes suportes (no papel, na
201

exedra 9 Maro de 2010

televiso, nas paredes...)

ACTIVIDADES/ESTRATGIAS

Ler histrias, traduzindo a leitura para a LGP ;

Antecipar a leitura atravs do dilogo, tambm em LGP.

Aps a leitura, promover a discusso, uma vez mais em LGP.

Fazer o registo escrito de situaes vivenciadas.

Utilizar calendrios ou tabelas de simples ou dupla entrada sobre o tempo,
a organizao das actividades, tabelas onde as crianas tenham que identificar o seu
nome e o dos colegas...

Rotular e etiquetar os objectos circundantes.

Explorar a estrutura do livro (capa, ttulo, nome do autor, onde se comea
a ler...).

Finalidade 2: Descoberta da existncia de palavras

Objectivo: Acesso noo de correspondncia de significado, identificao
de fronteira de palavra e, simultaneamente, constatao de que cadeias
grficas iguais possuem o mesmo significado e a mesma representao
(gestual e grfica)
ACTIVIDADES/ESTRATGIAS

Identificao em LGP de unidades significativas (principalmente nomes)

Utilizao de lotos de imagens e palavras (desenhos de imagens, gestos
e palavras).

Construo de um lexicrio de imagens onde aparea o sinal
representado, a imagem e a palavra escrita
Nota: A ligao entre a palavra escrita e o respectivo significado, no podendo
passar pela representao fonolgica, poder ser efectuada pela via motora (gestual)
se o item em causa j fizer parte do lxico da criana.
A apresentao simultnea da cadeia grfica (escrita), da gravura e do gesto
favorece a associao ao significado e pode servir posteriormente como auxiliar
de memria.

202

Alunos Surdos: Aquisio da Lngua Gestual e Ensino da Lngua Portuguesa

Finalidade 3: Descoberta da existncia de letras

Objectivos: Levar a criana a perceber que as letras so representaes
grficas de entidades motoras.
Ensinar de forma sistematizada a decifrar, isto , a transformar sequncias
de letras em significados
ACTIVIDADES/ESTRATGIAS

Utilizar o alfabeto manual associando-o letra correspondente de forma
natural e contextualizada

Fazer exerccios de discriminao visual das caractersticas grficas das
letras (semelhanas e diferenas)

Fazer exerccios de consciencializao dos movimentos articulatrios que
esto na base de determinado som (leitura labial)1

Fazer exerccios de decifrao visual, isto , transformar sequncias de
letras em significados.
Nota: O domnio do alfabeto manual e a acesso rpido correspondncia
gesto/letra tem para a criana surda a mesma importncia que a automatizao da
correspondncia letra/som tem para a criana ouvinte.
Enquanto o processo de decifrao no estiver automatizado, a compreenso
textual estar fortemente comprometida, pois a rapidez de acesso ao significado da
palavra escrita que permite o processamento da frase em que a palavra se insere.

203

exedra 9 Maro de 2010

Finalidade 4: Compreenso de estruturas gramaticais simples e complexas

dentro de um texto
Objectivo: Tomar conscincia que a realidade pode ser representada atravs
do cdigo escrito, nomeadamente, atravs de estruturas frsicas simples
e complexas.
ACTIVIDADES/ESTRATGIAS

Introduzir frases simples afirmativas e negativas (sujeito-verbo e
atributo).

Introduzir as regras de concordncia gnero/nmero.

Explicitar regras gramaticais simples.

Introduzir estruturas gramaticais mais complexas (sujeito-verbo-atributo
e complementos (no necessariamente nesta ordem).

Introduzir o significado de pronomes interrogativos mais frequentes:
Quem, como, onde, o qu, quando, quantos, porqu?...

Introduzir textos que contenham as estruturas anteriormente trabalhadas.
Nota: Devem ser utilizadas metodologias do ensino do Portugus onde se
tenha em ateno:
a contextualizao das situaes e da informao
1 - a utilizao de frases que respeitem as qualidades exigveis na construo de
uma frase correcta: unidade, clareza e conciso
2 - a importncia do desenvolvimento vocabular numa aprendizagem harmoniosa
cuja sequncia v do concreto ao abstracto
3 - a importncia dos materiais de apoio, em particular textos correctamente
construdos, que respeitem na ntegra os factores da textualidade, nomeadamente
a adequao a cada nvel etrio, tendo em vista a aceitabilidade que decorre da
quantidade, qualidade, pertinncia e modo
4 - a importncia de se utilizar com rigor, em contexto escolar, o texto
explicativo, objectivo, em que os diversos componentes e as suas ligaes lgicas
estejam claramente explicitados.
Os processos didcticos a utilizar devero ser semelhantes aos de ensino de
uma lngua segunda (L2) para os alunos ouvintes.
A LG e a lngua escrita devem ser trabalhadas de modo a pr em evidncia as
semelhanas e as diferenas estruturais de ambas.

204

Alunos Surdos: Aquisio da Lngua Gestual e Ensino da Lngua Portuguesa

Finalidade 5: Compreenso de textos

Objectivo: Activar os conhecimentos que os alunos surdos possuem atravs
do uso da LGP na compreenso dos registos escritos
ACTIVIDADES/ESTRATGIAS
Textos informativos:

Explorar o ttulo e a gravura do texto

Trabalhar as palavras desconhecidas

Identificar e organizar as ideias principais

Resumir o texto

Associar diferentes palavras palavra chave

Seleccionar e reorganizar as palavras associadas a cada uma das palavras
chave, levando a criana a justificar as suas opes em LS.
Textos narrativos:

Elaborar esquemas da histria

Recontar o texto em LGP

Ilustrar a histria

Traduzir a histria recontada para a lngua escrita novamente.
Nota: A compreenso de um texto escrito dificultada quando no existem
conhecimentos que possam ser relacionados com os novos dados fornecidos pelo
texto.
As dificuldades que os alunos surdos apresentam ao nvel da compreenso de
textos devem-se ao facto da lngua escrita funcionar como uma segunda lngua
para eles

Se o professor tiver presente estas cinco finalidades, objectivos e actividades e

souber trabalhar em equipa com formadores, professores de LGP e intrpretes estar
a contribuir para que a criana surda atinja nveis de oralidade e literacia que lhe
permitiro ter acesso educao, igualdade de oportunidade, contribuindo para que
a criana surda alcance nveis de escolaridade e de literacia cada vez mais elevados.

205

exedra 9 Maro de 2010

Reflexes finais
Ao longo da comunicao pretendemos expor a filosofia da educao bilingue da
criana surda e como a mesma poder e dever ser implementada. Esta filosofia s ser
vivel em contextos onde haja pessoas que utilizem a LGP, contextos escolares onde
existam educadores e professores especializados, professores de LGP e Intrpretes de
LGP.
A LGP uma rea relativamente recente, tornando-se necessrio que se realizem
estudos psicolingusticos e lingusticos cada vez mais diversificado e aprofundados
para que deste modo se possa contribuir para uma didctica do ensino da LGP com
bases slidas.
Embora advogando a filosofia de educao bilingue, reconhecemos que a
sociedade maioritariamente ouvinte e desconhecedora da LGP, que nem sempre
possvel comunicar em todos os contextos utilizando apenas a escrita e que existem
situaes onde o professor de LGP e o intrprete de LGP no esto presentes, pelo que
estratgias como a leitura labial4 e o treino auditivo devem continuar a fazer parte dos
planos de estimulao lingustica da criana surda. extremamente importante que o
adulto tenha presente a necessidade de falar com a criana ao mesmo nvel, de forma
a facilitar todo o processo de leitura labial. A leitura labial exige um esforo muito
grande, tanto ao nvel de ateno e concentrao, como de actividade mental para
reconstruir as mensagens. No possvel pedir a um aluno surdo que siga indicaes
expositivas durante muito tempo, sem outros apoios visuais para alm da cara do
educador/professor. A fim de facilitar o processo de leitura labial, o professor dever
ter a preocupao de explicar o significado de novas palavras, escrevendo a palavra e
tendo o cuidado de estar virado para a criana quando est a ler ou a falar sobre o que
escreveu no quadro. Dever recorrer a estratgias visuais (posters, textos, esquemas,
desenhos), preocupar-se com as condies de visibilidade e colocar a criana perto de
si. O professor deve ter sempre presente a ideia que se a criana no estiver a olhar
para quem fala no ir ter acesso informao uma vez que a sua forma de apreenso
da lngua oral se processa essencialmente atravs do canal visual. O treino auditivo
pode ajudar a criana a discriminar e percepcionar alguns sons do meio ambiente que
podem servir de alerta e constituir uma maior segurana para a criana que, apesar de
surda, possui alguns resduos auditivos.

4
Actividade que est integrada na filosofia de educao bilingue mas que nem sempre
muito valorizada.
206

Alunos Surdos: Aquisio da Lngua Gestual e Ensino da Lngua Portuguesa

Bibliografia
Baptista, M. (1999). Alguns aspectos lexicais e morfo-sintcticos da lngua gestual
portuguesa. Tese de mestrado em psicolingustica, Faculdade de Letras da
Universidade de Lisboa, Lisboa.
Baptista, M. (2005). Desenvolvimento da linguagem oral em crianas surdas prlingusticas com implantes cocleares. Tese de doutoramento em cincias da
educao, Universidade Catlica de Lisboa, Lisboa.
Loureno, L. (2005). A aprendizagem da compreenso de leitura. In I. Sim-Sim (Org.),
.A criana surda: contributos para a sua educao, Lisboa, Fundao Calouste
Gulbenkian.
Sim-Sim, I. (2005). O ensino do portugus escrito aos alunos surdos na escolaridade
bsica. In I. Sim-Sim (Org.), A criana surda: contributos para a sua educao,
Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian.
Sim-Sim, I. (2005). A aprendizagem da linguagem escrita pela criana surda. In I.
Sim-Sim (Org.), A criana surda: contributos para a sua educao, Lisboa,
Fundao Calouste Gulbenkian.

207

exedra 9 Maro de 2010

208