SECRETARA DE EDUCACIN PBUCA DE HIDALGO

Espacio de ios
Adolescentes

TUTORA
Sugerencias Didcticas

INDICE

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Presentacin

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Espacio Curricular de Tutora

mbitos

Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela

13

Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos

41

Convivencia en el aula y en la escuela

71

Orientacin hacia un proyecto de vida

Evaluacin

159

Material

160

fi

Anexos
:

Bibliografa

121

'

'

'

162
183

TUTORA
Sugerencias Didcticas

PRESENTACIN
Junio de 2014.
Directoras, Directores y Docentes.

El ciclo escolar 2014-2015, presenta retos inditos para todos nosotros. Debemos
afrontarlos, como siempre lo hemos hecho, con talento y altura de miras, teniendo como
compromiso fundamental el incremento en la calidad de la educacin que impartimos al
mejor patrimonio que tiene el Estado de Hidalgo: sus nios y jvenes.
Dentro de las innovaciones que presenta este nuevo curso, destaca especialmente el
posicionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares como la instancia fundamental de la
operacin de nuestras escuelas.
El trabajo colectivo de Directores y Maestros, y su capacidad de construir acuerdos en un
marco democrtico y de tolerancia, ser la mejor ruta para transitar el calendario y
cumplir a cabalidad con los programas.
En este sentido, la planeacin de la prctica docente es determinante, junto con la
organizacin sistemtica de las tareas pedaggicas y la definicin de estrategias didcticas
idneas.
Con este propsito, instru la elaboracin de materiales de apoyo, como el presente, para
fortalecer la planeacin de estas tareas. Su finalidad es la de coadyuvar a que en las
escuelas se cuente con elementos comunes que a su vez permitan adecuarse a la realidad
social y econmica de las zonas donde se insertan los centros educativos, respetando y
atendiendo la diversidad y riqueza cultural de nuestra entidad.
Este material queda a su disposicin. Enriquecerlo y mejorar su contenido es tarea de
ustedes. Estaremos atentos a sus aportaciones y comentarios.
Reciban mi saludo respetuoso y, junto con l, la reiteracin de la certeza de la calidad y
compromiso de los maestros hidalguenses. Hagamos del ciclo escolar 2014-2015, el mejor
que se haya impartido en Hidalgo.

PROFESOR JOEL GUERRERO JUREZ

SECRETARIO DE EDUCACIN PBUCA DE HIDALGO

TUTORA
Sugerencias Didcticas

INTRODUCCIN
A partir de la Reforma iniciada en el ao 2004 en Educacin Preescolar, en 2006 en Educacin
Secundaria, y en 2009 en Educacin Primaria, la cual se consolida con el Plan de Estudios
Articulado para la Educacin Bsica en el 2011, donde se introducen cambios curriculares que sin
duda alguna condicionan el trabajo que desarrollan los docentes al interior del aula, en el mbito
de la Planificacin Didctica y que al mismo tiempo plantean retos importantes que son necesarios
sortear.
Entre las innovaciones destacan, el cambio del paradigma educativo, ahora centrado en el
desarrollo de competencias; la introduccin de nuevos componentes curriculares, como los
aprendizajes esperados, competencias para la vida y estndares curriculares; la trasformacin de
los enfoques didcticos de las distintas asignaturas en el caso de Educacin Primaria y Educacin
Secundaria, y Campos Formativos en Educacin Preescolar, los cuales se fundamentan en nuevas
teoras de aprendizaje y pedaggicas, que definen el rol del docente y del alumno; adems, del
papel que juegan los contenidos acadmicos en los procesos educativos; la reorganizacin de las
asignaturas agrupadas en Campos de formacin con finalidades claras y precisas; el cambio de
conceptos en el lenguaje didctico tales como indicadores de desempeo, evidencias de
aprendizaje y mbitos; la diversidad de estrategias metodolgicas que se proponen para
impiementar los procesos educativos, tales como: estudio de caso, dilemas morales, proyectos y
consignas; nuevos elementos necesarios a considerar en ios procesos de evaluacin de los
aprendizajes como indicadores de desempeo, evidencias de aprendizaje, autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin; y por ltimo la variedad de tcnicas e instrumentos que se
sugieren para la evaluacin formativa.
Estas innovaciones demandan a los docentes adaptarse a los cambios, y considerando que el
Acuerdo Secretarial 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica seala que
"la planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de
los estudiantes hacia el desarrollo de competencias", la Secretaria de Educacin Pblica de
Hidalgo, pone a su disposicin el documento Material Curricular de Apoyo a la Planificacin
Didctica, con el propsito de contar con un material de apoyo para la prctica docente.
El Material que se propone contiene sugerencias didcticas que ofrecen elementos o pueden ser
referentes para comprender y concretizar el enfoque de cada una de las asignaturas, ayuda a su
prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad y bsqueda de
alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.

TUTORA
Sugerencias Didcticas

En este sentido, se recomienda que las sugerencias didcticas sean valoradas, analizadas y/o
modificadas considerando el contexto escolar y las condiciones del grupo. Slo buscan orientar al
tutor en el diseo de su planeacin didctica, no pretende sustituirla.
Por otra parte, este material pretende fortalecer el trabajo acadmico de los Consejos Tcnicos
Escolares, promoviendo al seno de los mismos el anlisis, la reflexin y el debate de los aspectos
curriculares; condicin necesaria para lograr elevar los resultados acadmicos en las escuelas de
Educacin Bsica.
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.
,
.
Al respecto, el Consejo Tcnico Escolar plantea cinco herramientas de trabajo para el desarrollo
efectivo del mismo:
1.

Planeacin

2. Seguimiento
3. Evaluacin
4. Dilogo
5. Retroalimentacin
Con relacin a la planeacin se consideran dos vertientes:
La primera se refiere a la planeacin institucional, es decir aquella que define la organizacin,
funcionamiento y gobierno del Centro Escolar y que en este caso, desde el Modelo Hidalgo, se
plantea una perspectiva de Planeacin Estratgica con una mirada de escuela-zona-regin.
Con relacin a la segunda vertiente, se hace nfasis en la planeacin del trabajo en el aula, donde
este material pretende abonar dicha tarea. Esta propuesta pretende apoyar al docente en los
siguientes aspectos:

Organizacin sistemtica del trabajo en el aula.

Reconocimiento de los referentes fundamentales para el diseo de la planificacin.

Diseo de secuencias didcticas a partir de las sugerencias metodolgicas que se incluyen

en este material.
Uso de diversos recursos educativos para favorecer el aprendizaje.

Identificacin de los elementos bsicos para definir estrategias de evaluacin y

reconocimiento de instrumentos y tcnicas de evaluacin formativa.

TUTORA
Sugerencias Didcticas

ESPACIO CURRICUUR DE TUTORA

El presente material tiene la finalidad de apoyar a los tutores en el desarrollo de las

actividades que llevan a cabo con sus tutorados, ste es similar al Material Currcular de
Apoyo a la Planificacin Didctica. Tutora, que de manera bimestral se ha compartido a
escuelas secundarias generales, tcnicas y telesecundarias del Estado de Hidalgo.
Recordemos que el Espacio Curricular de Tutora, es un lugar propicio para promover,
desde la voz y accin de los adolescentes diversos procesos, como el autoconocimiento,
dilogo, reflexin, autorregulacin, asertividad, identificacin de factores de riesgo y de
proteccin, escucha activa con sus pares y con su Tutor; lo que permite la convivencia y
la conformacin de su identidad. Adems, este espacio debe aprovecharse para reflexin,
anlisis y discusin entre el grupo en torno a situaciones que sean de inters para los
chicos y chicas, por lo tanto se plantean los "mbitos de accin tutorial" a travs de los
cuales pueden crear ambientes escolares que permitan la integracin, participacin y
desarrollo de una convivencia armnica.
Este Material Currcular

de Apoyo a la Planificacin

Didctica.

Tutora,

se encuentra

organizado en cuatro mbitos de intervencin, la misma forma de organizacin de los

Lineamientos para la Formacin y Atencin de los Adolescentes 2011. Tutora.
I.
II.
III.
IV.

Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela.

Seguimiento al proceso acadmico de los alumnos.
Convivencia en el aula y en la escuela.
Orientacin hacia un proyecto de vida.

No olvidemos, que si bien estn por separado los cuatro mbitos, en la prctica se
encuentran interrelacionados, de tal manera que en algunas actividades probablemente
se toquen dos o tres mbitos.
Se recomienda que el tutor conozca este material para que lo utilice de la manera ms
adecuada, considerando las necesidades, expectativas, intereses, e inquietudes, as como
el contexto de los alumnos. Podr modificar y/o cambiar las actividades, tambin servir
como una idea para que se elaboren otras que respondan a las situaciones que se viven
en el grupo.

TUTORA
Sugerencias Didcticas

En las actividades no se menciona en qu grado es ms adecuado ponerlas en prctica,

ser el tutor el indicado para seleccionar la o las que considere que se ajustan ms a las
caractersticas de su grupo.
No se debe olvidar que este material no sustituye el Plan de Accin Tutorial que se debe
realizar de manera colegiada por los tutores, sea por grado o toda la escuela.
Es responsabilidad de los tutores, observar a sus alumnos y alumnas, aprender a
escucharlos, pero sobre todo considerar lo que dicen; asimismo es importante que se
escuchen entre ellos, as se podr contribuir a su desarrollo integral a travs de
actividades que se llevarn a cabo al interior del aula y de la escuela.
En el Sistema Bsico de Mejora de la Educacin Bsica, comprende cuatro prioridades: La
mejora del aprendizaje - l e c t u r a , escritura y matemticas-, Abatir el rezago y el abandono
escolar, la normalidad mnima escolar y la Convivencia escolar.
Fortalecer la Convivencia escolar, sana y pacfica, es una necesidad no solo en el mbito
social, sino escolar, un espacio donde existen problemas de conflictividad como la
disruptividad, la indisciplina, la violencia escolar y el bulliyng. Ante esta situacin se
requiere impiementar estrategias de prevencin, y atencin para una convivencia plena.
La construccin de la Ruta de mejora, a travs del Consejo Tcnico Escolar, se convierte en
un recurso para propiciar en la escuela secundaria una convivencia democrtica, en el
respeto de los derechos humanos, y el reconocimiento de la diversidad social. Es el
espacio de Tutora, que ofrece elementos para atender reflexionar conjuntamente con los
alumnos, los temas de la convivencia escolar sana y pacfica en el aula y en la escuela.

TUTORA
Sugerencias Didcticas

mbito I.
Integracin entre los alumnos y la
dinmica de la escuela

TUTORA
Sugerencias Didcticas

i. Integracin entre ios alumnos y la dinmica de ia escuela.

Propsito:

Acompaar a los alumnos en acciones que favorezcan procesos de integracin entre

los diversos aspectos de su vida y la dinmica de la escuela secundaria. Al valorar la
diversidad de los alumnos, fortalecer el sentido de pertenencia a la escuela y
fomentar el aprovechamiento de los servicios educativos que brinda la institucin, se
ayuda a contrarrestar la desercin escolar.

PRIMER BIMESTRE
Ser tutor de un grupo de alumnos de secundaria, no es tarea sencilla, se deben conocer
varios aspectos de la vida de los integrantes para tener una idea de cmo intervenir de
una manera adecuada. Recordando lo que menciona Ausubel (1983), "si tuviera que
reducir toda la psicologa de la educacin a un solo principio, enumerara ste: el factor
ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averigese esto
y ensese en consecuencia". Por lo tanto, el Tutor (a) debe tener en cuenta la necesidad
de conocer diversos aspectos de la vida de sus tutorados, as como sus expectativas,
intereses y actitudes, pues ello le permitir planificar sus actividades de tal forma que los
adolescentes tengan apertura y confianza hacia l o ella a la hora de participar.
El tutor debe ser consciente de que el diagnstico, requiere de reunir informacin de los
alumnos y alumnas, mediante un proceso que puede iniciar al principio del ciclo escolar e
ir actualizndolo a lo largo del ao. As, la informacin que se integre, puede abordar,
entre otros aspectos: historia escolar, condiciones de salud, imagen de s mismo,
emociones, intereses y expectativas, cualidades personales, relacin con la familia y el
grupo, comportamiento socio afectivo, etctera.
Para recabar la informacin anterior, entre los anexos encontrar varios instrumentos que
le pueden ser tiles.
Sugerencias didcticas

Se recomienda iniciar haciendo un encuadre que sirva para considerar aspectos para
todo el ciclo escolar. Que los adolescentes conozcan para qu sirve el espacio de
Tutora, cmo van a trabajar, qu harn durante la hora que se tiene a ia semana,
cmo se organizarn, etc.
Dar a los alumnos una bienvenida a su nueva escuela. Se puede obsequiar una hoja
con algn pensamiento, donde aparezca el nombre del tutor y del alumno/a. Cada
tutor elabora su hoja con las ideas que considere ms convenientes. Por ejemplo:

~i_

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BlENVENIbO/A

A TU NUEVA ESCUELA

Nombre del alumno/o

"
Yo soy el profesor/a
, t u t u t o r / a para este ciclo escolar,
t e doy la ms afectuosa bienvenida a esta, t u nueva escuela.
Puedes tener la confianza de que puedes coritar conmigo durante el tiempo que
permanezcas en la escuela y se t e presente algn problema. Yo har todo lo posible
por apoyarte, ayudarte, acompaarte, entenderte y escucharte, con la idea de que
seas cada da un mejor alumno y un mejor ser humano.
Con a f e c t o
Tu Tutor/a

Se hace la presentacin de los propsitos de este espacio de Tutora e incluso se

pueden hacer las reglas de convivencia que un grupo necesita.
Se puede organizar toda la escuela para dar la bienvenida a los alumnos de 1er. grado
con un pequeo festival, un convivio, etc., depende de su contexto.
Se sugiere realizar presentaciones individuales como por ejemplo: cada uno dice su
nombre, donde naci, de qu escuela primaria viene, lo que ms le gusta, etc.; o por
parejas por ejemplo: se pide comenten en binas algunos aspectos como nombre,
dnde vive, qu es lo que ms le gusta, por qu est en esta escuela, etc.,
posteriormente los alumnos presentarn al compaero con quien estuvieron
comentando, se sugiere dar gafetes para cada uno.
Para los alumnos de segundo y tercero que son de nuevo ingreso, en el grupo les
pueden dar una bienvenida agradable, que los haga sentirse aceptados al interior del
grupo.
Se puede llevar a cabo la integracin del grupo utilizando diversas actividades donde
resalte sus caractersticas personales, fsicas, actitudes positivas, fortalezas, etc.,
puede utilizar frases incompletas como: Lo que ms me gusta de mi es... Se puede
desarrollar la actividad "Yo soy", donde los alumnos pueden mencionar varios
aspectos sobre s mismos, por ejemplo: Yo soy... alegre. Yo soy...responsable, etc.
A continuacin se proporcionan algunas actividades de presentacin:

M e mea agu
Se pretende que los adolescentes se aprendan los nombres de todo el grupo.
Se organiza al grupo en crculo.
La primera persona dice: "Me llamo Carlos y me pica aqu" (rascndose alguna parte
del cuerpo, por ejemplo la cabeza).
La segunda persona dice: "Se llama Carlos y le pica all" (rascando la cabeza de Carlos)
"y yo
llamo Mara y me pica aqu" (rascndose otra parte del cuerpo).

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Y as sucesivamente, hasta completar el crculo. Segn lo grande que sea el grupo, se

pueden repetir los nombres (y rascar) a todas las personas anteriores o slo las
ltimas, el Tutor decide lo ms conveniente.

Iniciales y cualidades
Se pretende aprender los nombres de los integrantes del grupo y favorecer un clima
positivo desde el comienzo.
Cada uno/a dice su nombre y apellidos, y a la vez dos calificativos positivos que le
definan y que tengan sus mismas iniciales. Por ejemplo: Pedro lvarez, plcido y
amable.
Cada uno/a habla cuando le toca, no demasiado deprisa, para que haya tiempo de
memorizar los nombres.
Cuando todos hayan pasado, se puede realizar una pregunta que de manera
voluntaria podrn contestar: Cmo han sentido sta "obligacin" de encontrar y
decir en alto dos cualidades suyas?
El rbol de m mismo
Informacin para el tutor. Algo muy importante para el ser humano es conocer su fuerza,
talento, habilidades y de dnde provienen stos. Todo esto tiene races en nosotros que
podramos comparar con las races de un gran rbol, y vamos a tratar de encontrar esas
races y los frutos que gracias a ellas da el rbol.
Se pretende favorecer la autoestima, el autoconocimiento y la comunicacin.
El tutor dir al grupo:
Dibujaremos un rbol muy grande, de modo que en el centro del tronco escribirs
tu nombre.
Piensa ahora en todo lo que sabes hacer bien, el talento que tienes y en aquello
para lo que eres fuerte. No hablamos de la fortaleza fsica, sino de la fortaleza de
tu mundo interior; por ejemplo: algunas personas saben escuchar muy bien y, por
lo tanto, constituyen una fuerza para otros que necesitan ser escuchados; otras
personas tienen muchos amigos a quienes ofrecen una verdadera amistad y esto
es una fuerza muy grande e importante; otros se preocupan por el bienestar de los
dems, lo cual tambin es una fuerza importante.
Una vez que hayas pensado en tus talentos, habilidades y fuerzas, dibuja a t u rbol
tantas races como cosas buenas hayas encontrado en t i . Cada raz llevar el
nombre de uno de estos aspectos.
Ahora haremos algo similar con las ramas; piensa en tus xitos, en todo aquello
que has logrado por t i misma/o y por lo cual te sientes orgullosa/o. Dibuja tantas
ramas en el rbol como xitos encuentres en tu vida. Escribe en cada rama el xito
que corresponda.
Queda listo t u rbol del xito y de la fuerza. Puedes dejar algunas ramas y races
sin nada escrito, pues cada da logras nuevos xitos y aprendes cosas nuevas que

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harn que t u rbol tenga races ms profundas y un follaje cada vez ms grande y
tupido.
Cuando termines, pega tu rbol en el lugar donde desees, para que todos puedan
verlo. Puedes ver los rboles de tus compaeros. Con este ejercicio no slo podrs
conocerte a ti mismo, sino tambin a tus compaeras y compaeros.
Cuando todos hayan visto los rboles de sus compaeros, se preguntar Quin
desea compartir su rbol?, esto ser de manera voluntaria.
Cuando compartan lo que descubrieron de s mismos, observarn que existen
aspectos muy parecidos con los dems.
Se pedir que comenten el sentimiento que tuvieron al hacer su rbol. Se cuidar
que tengan respeto a ios compaeros que compartan su trabajo.

Soy una estrella... y Soy buena/o para...

Se pretende favorecer el autoconocimiento, la adquisicin de seguridad en s mismo, el
conocimiento de destrezas y habilidades propias y de ios otros, y desarrollar la
imaginacin.
El tutor comenta: Cada persona es distinta de las dems, pues no hay dos seres humanos
exactamente guales. Por ello, cada uno tiene un valor especial, de modo que sus
habilidades, talentos y capacidades son diferentes. Todos hemos odo o comentado lo
bueno que es alguien o lo bien que hace algo, por ejemplo: Mary dibuja muy bien. Lili
baila precioso, Luis es muy hbil para el ftbol o para las matemticas, Bertha es buena
conversadora, etc.
1 . Pedir a los participantes que en forma individual reflexionen un momento sobre
todas aquellas cosas que saben hacer bien y en las que se sienten seguros.
2. Dar las siguientes instrucciones:
a. Dibuja una estrella como t la quieras.
b. Escribe en cada pico una cosa que sabes hacer bien, para lo que eres
buena/o.
c. Cuando lo termines pgalo en el pizarrn o en la pared.
3. Cuando todos hayan pegado su estrella en el pizarrn o en la pared, se pide que de
manera voluntaria comenten lo que escribieron. Cuidando siempre el respeto a
los adolescentes que comparten su trabajo.
4. Esta estrella puede formar parte del portafolio del alumno.
Conejos y conejeras
Propsito que se pretende lograr: Establecer una relacin ms cercana entre las y los
adolescentes (puede utilizarse para segundo o tercero).
^ Todas tas y los adolescentes se colocan por tros para formar las conejeras. Para
ello una persona se coloca frente a otra tomndose de las manos y la tercera se
meter en medio rodeada por los brazos de las anteriores.

TUTORA
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La que est en el interior ser coneja/o y las que estn a los lados sern conejeras.
La persona que queda sin conejera jugar como una sola en busca de una conejera
y dice: "conejeras" en ese momento cambian de lugar las conejeras. Las/los
conejas/os no se mueven.
Si grita "conejas", slo se mueven las conejas, cambiando de conejeras; o bien
puede decir quin qued sin conejera?; o gritar "nuevas conejeras". Todos y
todas hacen nuevas conejeras.
En el momento que una persona quede sin conejera dar la nueva consigna.

Ser importante iniciar en este bimestre la integracin del portafolios, con productos de
actividades que realicen los chicos; el Tutor determina cules sern y las caractersticas
que deben tener.
Se pueden explorar las expectativas que tienen los adolescentes para este curso
escolar, que aspectos consideran mejorar, etc. Se escriben en el cuaderno, en el
pizarrn, en hojas de rotafolio. El Tutor las considerar en su planeacin, estas
expectativas son material importante para la elaboracin del diagnstico.
En su cuaderno (si es que se pide cuaderno) los alumnos pueden pegar o hacer su
horario.
Explicar de manera clara cul es su funcin como Tutor del grupo, que a los chicos y
chicas les quede claro para qu tienen un Tutor, cmo los puede apoyar, en qu
momentos pueden recurrir a l, que ellos sepan que el tutor siempre estar dispuesto
a escucharlos y a hacer todo lo posible para que sean mejores alumnos y mejores
personas, etc.
Difundir de manera creativa los servicios que les brinda el personal docente, directivo,
administrativo y de apoyo educativo. Para esto, dependiendo del contexto de la
escuela, se pueden hacer recorridos por las instalaciones, dibujos de las diferentes
reas, entrevistas al personal con respecto a su labor cotidiana, en qu, cmo y
cundo les pueden apoyar, etc.
Realizar una revisin del reglamento escolar, promoviendo el dilogo y la reflexin
respecto a la utilidad de las normas para la convivencia, permitir la apertura para que
: se manifieste una actitud positiva en la participacin democrtica al interior del grupo
y la escuela. Se puede iniciar con la elaboracin de manera democrtica del
reglamento del aula o reglas del juego en el aula, que estar visible en una hoja de
rotafolio en el saln durante todo el ciclo escolar. Tambin los alumnos las tendrn
escritas en su cuaderno (si es que el tutor as lo decide). Recordemos que el primero
que debe respetar estas reglas es el Tutor y como consecuencia todos los alumnos/as
del grupo.