UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS FSICAS E MATEMTICAS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
CIENTFICA E TECNOLGICA

A EVOLUO BIOLGICA AOS OLHOS

DE PROFESSORES NO-LICENCIADOS

ANA PAULA NETTO CARNEIRO

Florianpolis, 2004.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS FSICAS E MATEMTICAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
CIENTFICA E TECNOLGICA

A EVOLUO BIOLGICA AOS OLHOS

DE PROFESSORES NO-LICENCIADOS

ANA PAULA NETTO CARNEIRO

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Educao Cientfica e

Tecnolgica da Universidade Federal de Santa
Catarina como requisito parcial para obteno
do ttulo de Mestre em Educao Cientfica e
Tecnolgica.

Orientadora: Prof. Dra. Vivian Leyser da Rosa

Florianpolis, 2004.

Queridos

alunos

do

Curso

de

Complementao para Licenciatura

em

Biologia,

lhes

dedico

este

trabalho, pois foi por vocs que o

realizei.

Resumo
Considerando

os

conceitos

relativos

Evoluo

Biolgica

como

fundamentais para a compreenso das Cincias Biolgicas, bem como os problemas,

registrados na literatura da rea, que envolvem seu ensino e aprendizagem, o
presente trabalho tem por objetivo principal identificar as concepes que
professores do ensino mdio de Biologia possuem a respeito do tema Evoluo
Biolgica. Para isso utilizei, como material de anlise, 75 textos sobre o tema
produzidos por professores de Biologia no licenciados da Rede Estadual da Bahia
quando cursaram a disciplina de Gentica e Evoluo de um Curso de
Complementao para Licenciatura em Biologia ministrado pela UFSC entre 2001 e
2002. Nesses textos, foi identificada uma srie de equvocos conceituais
relacionados ao domnio do conhecimento cientfico e dificuldades de abordagem do
tema Evoluo Biolgica, no contexto do ensino de Biologia. Alguns desses
equvocos esto relacionados ao objeto de estudo da Evoluo Biolgica, noo e
significado da seleo natural e ao domnio das evidncias evolutivas. Tal
constatao vem ao encontro de outros trabalhos de pesquisa realizados no Brasil a
respeito do ensino de Evoluo Biolgica. Apesar do papel central ocupado pela
Biologia Evolutiva entre as cincias da vida, ela ainda no representa nos currculos
educacionais, uma prioridade altura de sua relevncia intelectual e de seu potencial
para contribuir para as necessidades da sociedade, medida que esta fundamenta os
estudos que permitem que a Biologia desenvolva muitas de suas aplicaes sociais,
como por exemplo, a compreenso e combate das doenas genticas, sistmicas e
infecciosas e pelo melhoramento de safras e diminuio dos prejuzos causados por
patgenos, insetos e ervas daninhas. possvel relacionar as concepes expressas
pelos professores/alunos com o desenvolvimento do pensamento evolutivo biolgico
buscando identificar suas origens no contexto histrico. Este enfoque objetiva
enfatizar a importncia do conhecimento do desenvolvimento do pensamento
evolutivo para o ensino e aprendizagem do tema Evoluo Biolgica, apontar

algumas implicaes que este tipo de abordagem apresenta, bem como ressaltar a
necessidade de uma formao docente que contemple tal prtica.

Abstract
This dissertation aims at identifying and discussing concepts about Biological
Evolution as expressed by secondary level Biology teachers, taking into
consideration that, although this knowledge is considered to be fundamental for the
full understanding of Biological Sciences, educational research in this area points to
a number of problems involving its learning and teaching. Empirical data was
obtained from texts written by Biology teachers working in public schools in the
State of Bahia (Brazil), during a course about Genetics and Evolution, as part of an
in-service teachers training inniciative promoted by Federal University of Santa
Catarina, in 2001-2002. These teachers were originally professionals in different
fields (such as Veterinary Sciences, Nursing and Pharmacy) and received their
formal training for teaching by means of distance learning. Contents of their written
texts were analysed and it was possible to identify a number of misconceptions
related to teachers poor scientific understanding of Evolution process, as well as
problems concerning its teaching. Some of those misconceptions were related to the
object of study of Evolution, others to the notion and meaning of natural selection
and also to the understanding of Evolution evidences. These aspects can be related
to other similar findings in the literature. A central role is assigned to Evolution in
life sciences, but not in science education curricula. Its intelectual relevance and its
potential to contribute for society needs should be explored in many ways (for
example, for the understanding of human genetic and infectious diseases, as well as
its contribution to obtain improved crops and to fight pathogens and insects in
agriculture). With the present study, it was possible to relate misconceptions
expressed by teachers to the historical development of ideas about Evolution,
looking for possible connetions between its origins in both contexts (history of
science and science education). It is proposed that teaching and learning about
Biological Evolution could profit from the knowledge about its historical origins.

This study points to some implications of this approach and emphasizes the need of
incluiding historical aspects of science developments in Science teachers education.

Agradecimentos
A concretizao deste trabalho s foi possvel graas contribuio de
muitas pessoas. A elas dedico meu reconhecimento e peo desculpas pelas
ausncias.
Agradeo.
Professora Doutora Vivian Leyser da Rosa, orientadora, pela dedicao,
empenho, compreenso, amizade, competncia e profissionalismo demonstrados
nesta caminhada, contribuindo em muito para meu aperfeioamento.
Ao professor Demtrio Delizoicov, por ter sido membro de minha banca de
qualificao e pelo importante papel que desempenhou na minha deciso de optar
pela rea de educao.
professora Ilada Rainha de Souza por ter sido membro de minha banca de
qualificao e pelo inestimvel auxlio em todos os momentos em que este se fez
necessrio.
Ao professor Luiz O. Q. Peduzzi pelos emprstimos de materiais de pesquisa
e pelo incentivo. Agora est pronta!
A todo o corpo docente do PPGECT que demonstrou competncia e
profissionalismo; em especial aos Professores Arden, Pinho, Angotti, Bazzo e Edel.
Sandra, secretria do curso, por sua incansvel presteza e carinho.
Aos colegas do curso, em especial amiga Lidiane, com os quais tive a
oportunidade de conviver e de compartilhar esta caminhada.
Aos professores/alunos do Curso de Complementao de Licenciatura em
Biologia por terem aceitado fazer parte deste trabalho. Sem eles, ele no existiria.

Aos meus pais, Manoel e Teresa, irms e familiares pelo incentivo, apoio e
compreenso demonstrados, mesmo distncia, durante o curso.
Ao Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica do
CED/CFM da Universidade Federal de Santa Catarina, pela oportunidade de realizar
este trabalho.
CAPES, pela concesso de bolsa de estudos durante o curso.
A todos que de alguma forma contriburam, direta ou indiretamente, para a
concretizao de mais esta fase, OBRIGADA.

Weu,
Bem mais importante que ser um anjo bom,
ser um homem bom. Obrigada por tudo.

SUMRIO
Resumo
Abstract
Agradecimentos
Apresentao...........................................................................................................15

CAPTULO I - Evoluo Biolgica......................................................................19

1.1. Evoluo Biolgica: Importncia e Significados ..........................................19

1.2. Desenvolvimento do Pensamento Evolutivo Biolgico.................................26
1.2.1. Concepes Naturalistas - Perodo de Inferncias Mltiplas.................27
1.2.2. Concepes Criacionistas - Perodo de Respostas Prontas.....................31
1.2.3. Concepes Evolucionistas - Perodo de Libertao..............................34
1.2.3.1. Evoluo Biolgica antes de Darwin...........................................35
1.2.3.2. Evoluo Biolgica a partir de Darwin........................................48
1.2.4. Tendncias atuais da Pesquisa Evolutiva Biolgica...............................56

CAPTULO II - Evoluo Biolgica e Ensino.....................................................58

2.1. O atual contexto do Ensino de Evoluo Biolgica.....................................58

2.2. Ensino do tema Evoluo Biolgica - Uma argumentao histrica do
desenvolvimento do pensamento Evolutivo Biolgico.................................65

CAPTULO III O cenrio da Pesquisa...............................................................69

3.1. Curso de Complementao para Licenciatura em Biologia...........................69

3.2. O curso de Complementao para Licenciatura de Biologia, Qumica, Fsica
e Matemtica..................................................................................................75
3.3. O Acompanhamento da Tutoria.....................................................................81
3.4. O tema Evoluo Biolgica no Curso de Complementao..........................90
3.5. Educao a Distncia.....................................................................................93

CAPTULO IV Diferentes Concepes sobre o Tema Evoluo Biolgica.....96

4.1. Concepes a partir dos textos elaborados pelos professores/alunos............96

4.2. Concepes a partir dos questionrios respondidos pelos professores/
alunos...........................................................................................................109

CAPTULO V - Consideraes Finais.................................................................117

VI - Referncias Bibliogrficas.............................................................................123

VII -ANEXOS........................................................................................................128

Anexo 1. Grade Curricular do Curso de Complementao de Licenciatura em

Biologia.
Anexo 2. Plano de Ensino da Disciplina de Tpicos Essenciais em Biologia
Anexo 3. Plano de Ensino da Disciplina de Gentica e Evoluo

Anexo 4. Proposta de atividade para as Disciplinas de Tpicos Essenciais em

Biologia e Gentica e Evoluo
Anexo 5. Texto de Divulgao Cientfica Trs Aspectos da Evoluo (Gould,
1997).
Anexo 6. Questionrio de Pesquisa.
Anexo 7. Trabalho apresentado no VIII EPEB USP, sob o ttulo: O tema Evoluo
Biolgica entre professores de Biologia no Licenciados Dificuldades e
Perspectivas (Rosa, 2002).
Anexo 8. Trabalho apresentado no 49 ENPEC, sob o Ttulo: Trs Aspectos da
Evoluo Concepes sobre Evoluo Biolgica em textos produzidos
por professores a partir de um artigo de Stephen Gould. (Carneiro, 2003).

Nothing in biology makes sense except in the light of evolution."

T. Dobzhansky (1973)

Apresentao

Pensar o ensino de Cincias sempre foi algo muito presente em minhas

atividades acadmicas e em minha prtica docente. Meu trabalho de concluso de
curso foi desenvolvido na rea de ensino de Biologia, e buscou reativar um
laboratrio de cincias de uma escola da rede pblica estadual de Santa Catarina,
bem como investigar algumas prticas docentes ligadas a atividades experimentais.
Conclui meu curso de graduao em dezembro de 2000 e, a partir de maio de 2001,
passei a atuar, como tutora, em todas as disciplinas de Biologia oferecidas no Curso
de Complementao para Licenciatura em Biologia, oferecido aos professores do
ensino mdio do Governo do Estado da Bahia, na modalidade distncia. Surgiu
ento, a oportunidade de aproximar a prtica profissional de algumas reflexes que
caracterizaram a presente pesquisa.
Com o ingresso no Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e
Tecnolgica, as experincias, como tutora, passaram a ser associadas ao contexto da
pesquisa sobre Ensino de Cincias, mais especificamente sobre ensino de Biologia,
privilegiando as abordagens sobre Evoluo Biolgica, por entender que este um
tema pouco trabalhado no ensino mdio, devido a questes ligadas, entre outras,
principalmente a problemas relacionados falta de domnio do conhecimento
cientfico por parte dos docentes.
Nesse perodo, em contato com os professores/alunos1 do Curso de
Complementao e com as atividades por eles elaboradas, foi possvel detectar

No presente trabalho de pesquisa, os alunos do Curso de Complementao foram designados como

professores/alunos porque os mesmos exercem simultaneamente a funo docente. A designao de

professores, ser relativa aos professores que ministraram as disciplinas do Curso. Quando houver referncias
a alunos, ser relativas aos que cursam o ensino mdio.

diversas questes ligadas a concepes sobre Evoluo Biolgica que no

correspondem ao conhecimento cientfico, podendo ser assim, consideradas
equivocadas. A anlise de textos sobre o tema Evoluo Biolgica, elaborados por
estes professores/alunos, sinalizou a necessidade de um estudo mais aprofundado
sobre tais concepes, processo que resultou na presente dissertao.
O objetivo geral deste estudo o de contribuir para o entendimento dos
problemas que permeiam a abordagem docente do tema Evoluo Biolgica, a partir
da identificao e anlise de diferentes concepes expressas por professores de
Biologia do ensino mdio. Entendo que, a partir da identificao das concepes,
corretas ou equivocadas, expressas por estes professores/alunos, ser possvel traar
um quadro de importantes questes ligadas a este tema, como por exemplo, a idia
de progresso e o conflito com crenas religiosas. As origens de tais concepes
podem estar relacionadas s lacunas na formao inicial dos professores de Biologia.
A partir desse quadro, podero ser traadas estratgias para identificar e oferecer
contribuies para superar tais concepes, bem como, apontar questes que possam
ser contempladas em programas de formao continuada.
A amostra utilizada nessa pesquisa extremamente peculiar do ponto de vista
das caractersticas dos professores/alunos, quando comparada a pesquisas similares.
Peculiar ao ponto de ser considerada nica. Apesar de o grupo ser formado por
professores de Biologia em exerccio na rede pblica estadual da Bahia, o mesmo
heterogneo em sua formao inicial, pois poucos so bacharis em Cincias
Biolgicas (8%), a maioria sendo formados em reas afins como Agronomia (23%),
Enfermagem (28%), Farmcia (15%), Medicina Veterinria (14%) e Odontologia
(12%). Alm desse diferencial, somente em 2001 estes professores iniciaram a
licenciatura em Biologia em um curso com durao de um ano que no iria ser
oferecido novamente na modalidade relatada no presente trabalho.

Estas

caractersticas da amostra permitem algumas inferncias diferentes das que

aconteceriam se a amostra fosse composta somente por professores oficialmente

habilitados para as funes docentes e com formao inicial em Cincias Biolgicas.
Levando em conta a heterogeneidade dos quadros funcionais, principalmente
nas redes de ensino pblicas brasileiras, a anlise feita a partir dessa amostra ser de
extrema relevncia, pois permitir uma melhor compreenso do contexto do ensino
do tema Evoluo Biolgica, possibilitando avaliar de que forma as concepes de
profissionais de diferentes formaes, quando tratam do tema Evoluo Biolgica,
podem vir a interferir na sua atuao docente.
Pretende-se, a partir deste estudo, oferecer alguns indicativos para que o
ensino e a aprendizagem deste tema, considerado central para o entendimento da
Biologia, se tornem mais efetivos e plenos de significados, para professores e
alunos.
Para tanto, no primeiro captulo, escolhi enfatizar a natureza, importncia e
significados da Evoluo Biolgica a fim de contextualizar a relevncia dos
conceitos

evolutivos

para

compreenso

da

Biologia,

bem

como,

desenvolvimento histrico do pensamento evolutivo biolgico. Demonstrar a

trajetria desses conceitos ao longo do tempo permitir o entendimento da cincia
enquanto uma construo humana configurada por um contexto scio-cultural.
Perceber o tema Evoluo Biolgica no processo de ensino/aprendizagem a partir do
seu desenvolvimento histrico pode contribuir para seu entendimento. Nesse
sentido, Leite (2004) argumenta que Histria da Cincia pode ser utilizada como um
recurso no ensino de Cincias Naturais e de Biologia, visando superar as concepes
inadequadas sobre a natureza da Cincia e tambm como um expediente a fim de
melhorar a educao cientfica, no esquecendo de enfatizar a necessidade de que os
professores devam ser preparados para trabalhar nesta perspectiva.
No segundo captulo dessa dissertao, a abordagem est centrada nas
questes que envolvem o ensino e aprendizagem do tema Evoluo Biolgica. Com

base na bibliografia disponvel e registrada em anais de eventos realizados nos

ltimos anos no Brasil, apontarei algumas das principais dificuldades identificadas
no ensino mdio.
No terceiro captulo, inicialmente relatarei as peculiaridades do contexto onde
a pesquisa se desenvolveu, procurando localizar o leitor em relao a aspectos sobre
a amostra utilizada. A seguir, caracterizarei o curso de Complementao para
Licenciatura em Biologia, Qumica, Fsica e Matemtica e, finalmente, farei uma
breve apresentao sobre o que preconizado pela modalidade Educao a
Distncia.
No quarto captulo, apresentarei uma anlise das diferentes concepes que
os professores/alunos da amostra estudada, possuem sobre o tema Evoluo
Biolgica. Mostrarei que tais concepes esto tanto identificadas com os conceitos
atualmente compartilhados, na comunidade cientfica, sobre os processos e
mecanismos da Evoluo Biolgica, como tambm apresentam elementos
vinculados ao senso comum e crenas religiosas, conforme aponta a literatura da
rea.
No quinto captulo, baseada no estudo realizado, ofereo algumas
consideraes finais procurando estabelecer conexes com as discusses
apresentadas ao longo desta dissertao e aponto perspectivas de novas pesquisas
sobre o ensino do tema Evoluo Biolgica.

CAPTULO I

Evoluo Biolgica

Neste captulo, no primeiro tpico, abordarei a importncia e

significados da Evoluo Biolgica para o contexto das Cincias Biolgicas. No
segundo tpico, ser dado destaque para o resgate histrico do desenvolvimento do
pensamento sobre a origem das espcies. O intuito destas abordagens melhor
compreender os fatos cientficos atualmente aceitos sobre Evoluo Biolgica, bem
como, relacionar o contexto histrico de seu desenvolvimento com questes ligadas
ao ensino e aprendizagem deste tema, neste e nos demais captulos desta dissertao.
No desconsiderando que existam referncias mais atuais sobre o tema e
enfoques mais ligado Filosofia da Cincia, estas abordagens tm como fontes
principais as obras de Mayr (1998), Futuyma (1992, 2002), Stebbins (1970) e
Dobzhansky e cols. (1988).
1.1.

Evoluo Biolgica: Importncia e Significados

Ao iniciar uma abordagem sobre a importncia e o significado da Evoluo

Biolgica para o contexto das Cincias Biolgicas, primeiramente cabe lembrar a

afirmao feita por Theodosius Dobzhansky (1973) na clebre frase Nada em
Biologia faz sentido se no for luz da Evoluo.

Em outras palavras,

Dobzhansky afirma que na Biologia, a realidade da Evoluo Biolgica que em

ltima instncia confere coeso e vincula, direta ou indiretamente, cada um a todos
os outros estudos biolgicos.
Em um mundo que pode ter de dez a trinta milhes de espcies distintas, que
exploram de diversas formas um grande nmero de habitats, a variedade de

possveis interaes entre as populaes e o meio ambiente enorme (Dobzhansky e

cols. 1988).
Atualmente, temos conscincia da enorme diversidade de seres vivos, todos
eles descendentes de um antepassado comum que viveu em um tempo remoto.
Segundo Ayala (1983), at o sculo XIX, o conjunto das explicaes dos processos2
que permitiram toda esta diversidade, era chamado de Teoria da Evoluo
Biolgica, no sentido de que poderia existir alguma probabilidade de que as
explicaes fossem incorretas. Apesar do termo Teoria da Evoluo Biolgica ser
usual nos meios de ensino e de pesquisa, j no se duvida que a Evoluo Biolgica
seja efetivamente um fato. Aceitar algo como um fato, significa admitir sua
existncia a despeito do que sabemos ou compreendemos a respeito. Nenhum debate
cientfico recente tem posto em dvida o fato ou a realidade objetiva da Evoluo
Biolgica, embora haja divergncias a propsito de sua reconstituio histrica ou
sobre seus mecanismos causais. No entanto, polmicas cientficas sobre "como" ou
"por que" a Evoluo Biolgica ocorreu no passado e continua a ocorrer no presente,
no a suprimem como um fato. Bilogos modernos aceitam a Evoluo Biolgica
como um fato to bem demonstrado como os fatos da histria antiga (Stebbins,
1970).
Futuyma (1992) argumenta que a Evoluo Biolgica um conjunto de
afirmaes interligadas sobre seleo natural e outros processos que a causam,
segundo uma gama de evidncias amplamente aceitas, assim como a teoria atmica
e a teoria da mecnica newtoniana so conjuntos de afirmaes que descrevem
causas e fenmenos qumicos e fsicos. A afirmao de que organismos
descenderam, com modificaes, a partir de ancestrais comuns - a realidade
histrica da Evoluo Biolgica no uma teoria. Apesar de nem todas as
evidncias evolutivas poderem ser testadas empiricamente, ela um fato, tanto
2

No presente trabalho, quando em referncia Evoluo Biolgica, o termo processo ser utilizado como
sinnimo para os termos mecanismos e/ou fatores.

quanto o fato das revolues da Terra ao redor do Sol. Assim como o sistema
heliocntrico, a Evoluo Biolgica comeou como uma hiptese e atingiu o status
de fato medida que evidncias a seu favor se tornaram to poderosas que
nenhuma pessoa destituda de preconceitos e munida de conhecimento pode negar
sua realidade. Os oponentes atuais da Evoluo Biolgica, quase sem exceo,
sustentam suas posies no com base em argumentao lgica, mas em emoes e
crenas religiosas. Como exemplo, temos a teoria do Design Inteligente. Segundo
Dembski (1999) e Behe (1997), esta teoria sustenta que causas inteligentes seriam
responsveis pela origem do universo e da vida, em toda a sua diversidade. Seus
defensores argumentam que ela uma teoria cientfica, oferecendo provas empricas
da existncia de Deus ou de aliengenas super inteligentes. Acreditam que o Design
Inteligente seja detectvel empiricamente na natureza e em sistemas vivos. Os
argumentos a favor dessa teoria parecem ser os argumentos criacionistas sem
referncias Bblia. Entre outros aspectos, rejeitam a noo de seleo natural, por
entender que esta nega a possibilidade do universo ter sido projetado ou criado.
Para as Cincias Biolgicas, a Evoluo Biolgica representa um elemento
unificador atravs do qual muitos e diversos fatores como as semelhanas
anatmicas e fisiolgicas entre diferentes espcies, os conhecimentos sobre
embriologia animal, a diversidade de espcies e os registros fsseis entre outros, so
integrados e explicados (Futuyma, 1992). Por esta razo, segundo Valotta (2000), a
compreenso da Biologia moderna incompleta sem o entendimento da Evoluo
Biolgica. Contudo, apesar de ser considerada um dos pilares da Biologia por
cientistas e filsofos como, por exemplo, Francis Jacob e Stephen Jay Gould, a
Evoluo Biolgica no tem merecido o mesmo status quando se trata de ensino de
Biologia em nossas escolas onde, quando no suprimida, muito pouco abordada
(Pacheco e Oliveira, 1997).
A Evoluo Biolgica, um fato e no uma hiptese, o conceito central e
unificador da Biologia (Gayon, 2001) e, segundo Futuyma (1992), como todos os

conceitos importantes, a Evoluo Biolgica gera controvrsia; como muitos

conceitos importantes, ela tem sido usada como uma base ou fundamento intelectual
para pontos de vista filosficos, ticos ou sociais. Em seu sentido mais amplo, a
Evoluo Biolgica meramente mudana e, deste modo, uma idia de ampla
penetrao - galxias, linguagens e sistemas polticos evoluem. Evoluo Biolgica
a mudana nas propriedades das populaes dos organismos que transcendem o
perodo de vida de um nico indivduo. A ontogenia de um indivduo no
considerada evoluo; organismos individuais no evoluem. Para as populaes,
somente as mudanas que so herdveis de uma gerao para outra, via material
gentico, so consideradas mudanas evolutivas. A evoluo biolgica pode ser
pequena ou substancial, ela abrange tudo, desde as pequenas mudanas at
alteraes sucessivas que levaram os primeiros proto-organismos a se
transformarem em caramujos, abelhas, girafas...(Futuyma, 1992 p.7)
A unidade, a diversidade e as caractersticas adaptativas dos organismos so
conseqncias da histria evolutiva e s podem ser plenamente compreendidas nessa
perspectiva. A cincia da biologia evolutiva o estudo da histria da vida e dos
processos que levaram sua unidade e diversidade. Nesse sentido, Futuyma (2002)
enfatiza que, atualmente, trs grandes temas permeiam as Cincias Biolgicas:
funo, unidade e diversidade.
O tema funo refere-se aos processos que fazem os organismos funcionar.
Muitos desses processos so adaptaes: caractersticas biolgicas que favorecem a
sobrevivncia e a reproduo. J a questo da unidade diz respeito ao fato de que
algumas dessas caractersticas so encontradas apenas em certos grupos de
organismos, enquanto outras so compartilhadas por quase todos os seres vivos.
Futuyma (2002) ainda aponta o tema da diversidade, uma vez que espantosa a
variao das caractersticas biolgicas, entre milhes de espcies na Terra.

A partir do conceito evolutivo de espcie, proposto pelo paleontlogo George

Gaylord Simpson em 1944, uma espcie uma linhagem evoluindo separadamente
de outras. Portanto, numa perspectiva em longo prazo, a Evoluo Biolgica a
descendncia, com modificaes, de diferentes linhagens a partir de ancestrais
comuns e, desta forma, a histria da Evoluo Biolgica tem dois componentes
principais: a ramificao das linhagens e as mudanas dentro delas (incluindo a
extino). Espcies inicialmente similares tornam-se cada vez mais diferentes, de
modo que, decorrido tempo suficiente, elas podem chegar a apresentar diferenas
profundas (Simpson,1944).
Segundo Stebbins (1970), a Biologia Moderna possui dois conceitos
unificadores: o da organizao e o da continuidade. Quando se fala em organizao,
fala-se que as propriedades da vida no dependem apenas das substncias de que a
matria viva composta, e isto em qualquer nvel. Os seres vivos devem sua
natureza maneira pela qual os componentes se organizam em padres ordenados,
bem mais permanentes do que as prprias substncias. O outro conceito unificador,
segundo Stebbins (1970), o da continuidade da vida atravs da hereditariedade e da
Evoluo Biolgica. Segundo este conceito, h semelhanas entre organismos
porque estes receberam de algum ancestral comum, genes que so semelhantes por
serem constitudos pelos mesmos cidos nuclicos e pelo modo como estas
substncias esto organizadas. Quando organismos aparentados diferem uns dos
outros, isto significa que, em linhagens distintas da sua descendncia de um
ancestral comum, ocorreram mudanas nos genes e essas mudanas se fixaram em
populaes inteiras.
Os processos da Evoluo Biolgica, tais como mutaes e isolamento
geogrfico, incluem tambm a seleo natural, que responsvel pelas adaptaes
dos organismos a diferentes ambientes. Segundo Futuyma (1992), nem a seleo
natural, nem qualquer outro processo evolutivo, como por exemplo, as mutaes,
so providenciais; a seleo natural, por exemplo, meramente a sobrevivncia e

maior reproduo de alguns organismos em comparao a outros, sob quaisquer

condies ambientais que estejam prevalecendo no momento. Deste modo, a seleo
natural no pode equipar uma espcie para encarar novas contingncias futuras e
tambm no tem propsito ou direo - nem mesmo a sobrevivncia da espcie.
Assim como os ambientes variam, tambm o fazem os agentes da seleo natural
tais como recombinao e mutao. Deste modo, embora tendncias possam ser
percebidas na Evoluo Biolgica de certos grupos de organismos, no se pode
esperar uma direo consistente na Evoluo Biolgica de qualquer linhagem, muito
menos uma direo a causas finais e eficientes (Gould, 2001).
Freire-Maia (1986) coloca, como proposio geral, que a mutao a
matria-prima da Evoluo Biolgica e que ela ocorre ao acaso, no sentido que seu
aparecimento no responde s necessidades adaptativas. Entretanto, salienta que tal
acaso no tem o sentido de que no haja limitaes de freqncia, de tipo e de
amplitude. Segundo o mesmo autor, a constituio da matria determina o espectro
das mutaes possveis, sendo, desta forma, um fator limitante e, at certo ponto,
dirigente da Evoluo. Considera tambm que a seleo natural conduz as variaes
genticas atravs de canais adaptativos, produzindo a Evoluo Biolgica, sendo
ento aceita como anti-acaso, o qual, atuando sobre o acaso das mutaes,
conseguiria dar direo aos processos evolutivos e criar novidades pequenas ou
grandes de uma simples raa geogrfica aos vertebrados, aos mamferos, ao
homem. Freire-Maia (1986) entende ainda que dizer que a seleo natural antiacaso significa conferir a capacidade de ir contra o acaso, a algo que deriva do acaso
das mutaes e das variaes ambientais. O autor no v como o antia-caso possa
realizar criaes em nvel megaevolucionrio, dando orientaes a longo prazo e
criando algo completamente novo na base do que j existia.
Segundo Freire-Maia (1986), na evoluo dos seres vivos, operam lado a lado
fatores

estocsticos

(acontecimentos

causais,

que

ocorrem

ao

acaso)

determinsiticos, que correspondem, at certo ponto, ao que, inspirado em

Demcrito, Monod (1970) chamou de acaso e necessidade. Freire-Maia (1986)

considera a deriva gentica o fator evolutivo que acontece ao mais puro acaso e que,
portanto, no constri nada alm do acidental.
Segundo autores como Barahona (1998) e Gould (2001), a falta de
propsito dos processos que levam Evoluo Biolgica no facilmente aceita. A
Evoluo Biolgica j foi igualada com progresso das formas de vida inferiores s
superiores, mas impossvel definir quaisquer critrios no arbitrrios pelos quais
tal progresso possa ser medido. A prpria palavra progresso implica direo, se
no mesmo o avano em relao a um objetivo, mas nem direo nem objetivo so
fornecidos pelos mecanismos da Evoluo Biolgica. Isso era to evidente para
Darwin que, segundo Futuyma (1992) ele escreveu, em seu caderno de notas, nunca
dizer superior ou inferior, em referncia s diferentes formas de vida.
Darwin, quando publicou sua principal e mais conhecida obra sob o ttulo Da
origem das espcies por meio da seleo natural, ou a preservao das raas
favorecidas na luta pela vida, que passou a ser conhecida historicamente apenas
como A origem das espcies, defendeu que os organismos so produtos de uma
histria de descendncia com modificao a partir de ancestrais comuns, e que o
principal processo da Evoluo Biolgica o da seleo natural das variaes
hereditrias (Gould, 2001). Segundo El-Hani e Videira (2000), a obra de Darwin
tem sua contrapartida nos dois principais campos de estudo que constituem a
Biologia Evolutiva atual: o estudo da histria evolutiva e a elucidao dos processos
evolutivos.
Em outras palavras, a Evoluo Biolgica trata de como teriam ocorrido as
transformaes gradativas na matria viva, de modo a possibilitar a vida, bem como
dos caminhos percorridos pelos seres vivos at chegar diversidade atual (Silva e
Cols., 1997).

1.2.

Desenvolvimento do Pensamento Evolutivo Biolgico

Em toda a disciplina cientfica, as idias predominantes e mesmo as questes

formuladas so produto do desenvolvimento histrico (Fleck, 1986). Assim, para
entender a Evoluo Biolgica, essencial conhecer um pouco de sua histria.
Escrever sobre a histria do desenvolvimento do pensamento evolutivo
biolgico requer que alguns perodos intelectuais do conhecimento cientfico sirvam
como referncias. Nesse sentido, a cultura dos sculos V e IV a.C., o absolutismo da
Idade Mdia e a revoluo cientfica do sculo XVII, so exemplos de meios
intelectuais marcadamente diferentes.
O resgate histrico-intelectual que fao desses perodos no presente trabalho,
tem como foco principal as idias sobre Cincias Biolgicas, procurando, em
especial, referncias sobre a Biologia Evolutiva ou indcios que poderiam levar ao
seu desenvolvimento. Para isso, de forma geral, divido a histria intelectual do
desenvolvimento do pensamento evolutivo biolgico em trs perodos distintos,
conforme a maior ou menor tendncia ao desenvolvimento desse pensamento: (1)
um perodo de inferncias mltiplas, caracterizado pelas concepes naturalistas, (2)
um perodo de estagnao, caracterizado pelo cristianismo e (3) um perodo de
libertao, caracterizado pelo evolucionismo. Os autores que subsidiaram o resgate
aqui constitudo so Chassot (2002), Gleiser (1997), Dobzhansky e cols. (1988) e
Mayr (1998).
Inicialmente, examinarei o modo de ver do homem primitivo, em relao ao
mundo. Segundo Chassot (2002), a sobrevivncia dos povos primitivos dependia
dos conhecimentos que eles detinham sobre a natureza, o que os tornava
marcadamente naturalistas. A seguir, examinarei a forma como a concepo

criacionista permitiu ou dirigiu o olhar do homem sobre o mundo. Segundo Chassot

(2002), ao contrrio da Concepo Naturalista, a ao divina ou sobrenatural
sobrepe-se explicao dada pelo fenmeno natural. Finalmente, e de forma
mais extensa, examinarei o desenvolvimento das concepes evolucionistas.

1.2.1. Concepes Naturalistas Perodo de Inferncias mltiplas

H milnios, muito antes de existir o corpo de conhecimento que hoje

chamamos de cincia, a relao dos seres humanos com o mundo era bem diferente
da atual (Gleiser, 1997). At o sculo VI a.C., a natureza era a nica responsvel
pela sobrevivncia do homem, que vivia de forma bastante rudimentar. Atribuir
aspectos divinos natureza era uma forma do homem aliar-se a ela para no sofrer
os efeitos de catstrofes tais como vulces, tempestades ou furaes sobre suas
casas, plantaes e animais. O grau de deificao atribudo Natureza era
determinado pela localizao, clima ou isolamento geogrfico de cada grupo.
As Concepes Naturalistas tm como pressuposto, desde o pensamento
grego, que a Natureza segue leis naturais, racionais e necessrias. Nada aconteceria
ao acaso, pois o mundo seria regido por uma harmonia preestabelecida uma
espcie de acordo natural entre os seres vivos e seu ambiente, como se tudo j
estivesse organizado, pronto, sob a lei de foras naturais. A natureza, sob essa tica,
concebida como se progredisse, gradativamente, das coisas inanimadas para as
criaturas vivas (Cunha e cols. 2003).
Gleiser (1997) ressalta que uma demonstrao dessa forma de pensar o
princpio da Gerao Espontnea ou Abiognese, formulado por Aristteles,
segundo o qual alguns seres vivos desenvolver-se-iam a partir da matria inorgnica
em contato com um princpio ativo existente nas coisas. Assim, a vida surgiria de

suas adjacncias imediatas e sempre que as condies naturais do meio fossem

favorveis. Os insetos e os vermes, por exemplo, surgiriam da gota de orvalho e do
lodo. Os ratos e os peixes, por outro lado, surgiriam da areia e da lama.
A Concepo Naturalista apresenta variaes, conforme se acentua o papel da
vida orgnica ou dos elementos fsico-qumicos como causadores da realizao dos
fenmenos, ou mesmo, quando no h prioridade de um sobre o outro. Segundo
Dobzhansky e cols. (1988), tais variaes so o Animismo, o Vitalismo e o
Finalismo.
Segundo Dobzhansky e cols. (1988), no incio da histria da humanidade, o
Animismo permitia que o homem primitivo interpretasse a natureza. Acreditava-se
que tudo estava animado e vivificado, que os objetos da natureza eram, em sua
singularidade e em sua totalidade, seres animados, como o deus sol, a divindade
lunar, o trovo, a montanha sagrada, os espritos da gua, do fogo, do vento e outros.
Portanto, a concepo da poca era a de que tudo na natureza tinha vida. Mesmo as
rochas e o firmamento seriam habitados por espritos e deuses, e a natureza era
entendida como viva e criativa. A animao de todos os seres era concebida de
forma natural e prevalecia a crena de que os fenmenos e as foras da natureza
eram capazes de intervir nos assuntos humanos. O Animismo atribua, portanto, at
matria inanimada e mais elementar, qualidades biolgicas como a vida mais
desenvolvida, ou qualidades psicolgicas, como a conscincia, e a intencionalidade
do prprio homem. No existia diferena entre ser animado e inanimado, ser
consciente e inconsciente. como se natureza e divindade se confundissem: Deus
era inerente ao natural.
J no Vitalismo, somente os seres vivos possuam vida e conscincia. Os
seres vivos seriam animados por uma fora vital, uma espcie de centelha divina,
alguma coisa fora do domnio da cincia. Assim, todas as funes e os processos da
vida baseavam-se, portanto, na existncia de um componente no-fsico para

explicar a vida, o princpio vital inerente aos organismos vivos, independente de

causas externas e de origem de seus complexos fenmenos (Cunha e cols. 2003).
Segundo Chassot (2002), para essa concepo, a matria de que so feitos os
seres vivos, uma planta, por exemplo, exibia algo mais que um simples arranjo
diferente de tomos. Suas propriedades se deviam a substncias especiais e no s
leis da Fsica e da Qumica, por serem essas mesmas leis insuficientes para explicar
o fenmeno da vida. Os seres vivos, movidos por essa fora desconhecida, seriam
capazes de reagir naturalmente e de maneira independente a qualquer tipo de
circunstncias que os afetasse. Em resumo, por muitos anos, permaneceu uma
indistino entre os fenmenos vitais e os fenmenos relacionados vida consciente.
O Finalismo, por sua vez, concebia uma finalidade ou propsito intrnseco
nas coisas, que seriam movidas por causas externas, como se tudo fosse
necessariamente dirigido para o melhor fim e visando a perfeio. assim que essa
concepo influenciou as cincias naturais, de tal modo que o conjunto dos
fenmenos (especificamente, os processos vitais) era explicado em vista de um fim
determinado, previsto, e numa ordem hierrquica: cada coisa era colocada numa
ordem de continuidade, da mais inferior a mais complexa, visando perfeio. Cada
coisa era, tambm, colocada tendo em vista uma funo, um fim a ser alcanado. Na
concepo Finalista, por exemplo, a evoluo orgnica estava orientada para um
claro propsito de especializao e aperfeioamento, comeando com o ser
considerado mais imperfeito at chegar ao mais perfeito (Chassot, 2002).
A concepo, ainda hoje expressa, de que a Evoluo Biolgica acontece para
atender determinadas necessidades tendo, portanto, uma direo e uma finalidade
especfica, parece ter sua origem no pensamento finalista. Esta forma de pensamento
no justificaria de outra maneira que algumas espcies tenham, por exemplo,
determinadas funes sensoriais mais desenvolvidas do que outras espcies se no

fosse para atender sua necessidade de sobrevivncia. No entanto, a sobrevivncia de

tais espcies s ocorre porque elas possuem capacidades especficas.
O pensamento Finalista aparece em Aristteles, no sculo IV a.C., quando
ele, por exemplo, concebe que o olho teria como propsito final a viso, isto , o
olho existiria para realizar sua finalidade que ver. Aristteles tambm considerava
que os seres vivos se desenvolvem numa ordem do menos perfeito, ou mais simples,
ao mais perfeito ou mais complexo. Na mesma linha de raciocnio, segue Teofrasto
de Eresos (372-288 a.C.), discpulo de Aristteles e de Plato, denominado o
fundador da Botnica. Teofrasto classificou os vegetais segundo a hierarquia
finalista, em rvores, arbustos, subarbustos e ervas, classificao que hoje j no
mais vlida na Botnica. Nessa concepo, no h uma ordem natural, uma escala
harmnica que vai de um ser a outro, no aparecendo qualquer caracterstica que
anuncie uma transformao, uma construo, nenhuma espcie de relao de troca
entre seres vivos e elementos do ambiente (Gleiser, 1997).
O que une as Concepes Animista, Vitalista e Finalista a existncia de um
princpio vital, imaterial, para explicar os fenmenos naturais. A natureza possui
vida e conscincia e as vontades dos homens e das coisas entrecruzam-se numa
emaranhada rede.
Segundo Gleiser (1997), o Vitalismo e o Finalismo mesmo com uma base
anti-evolucionista, em especial com Plato e Aristteles, possibilitaram ao homem
perceber a existncia de coisas inanimadas com movimentos prprios, com uma
ordem, uma hierarquia e uma finalidade apesar de ter em comum uma causa natural.
Esta viso era regida por divindades da mitologia grega (Zeus, Atenas, Apolo,
Netuno), como o princpio ordenador ltimo, pois no detinham conhecimento sobre
a matria que constitui a vida.

1.2.2. Concepes Criacionistas - Perodo de Respostas Prontas

As idias fundadas numa lei natural, imutvel e perfeita, atravessaram

sculos, at que a noo do princpio vital fosse questionada, concebendo-se tais leis
como submetidas ao contnua de um poder no plano Criador, mediante a
interveno de Deus. Surgiu, assim, uma nova concepo o Criacionismo. Chassot
(2002), afirma que, ao contrrio da Concepo Naturalista, no Criacionismo a ao
divina ou sobrenatural sobrepe-se explicao dada pelo fenmeno natural.
Em conseqncia disso, a idia implcita nessa concepo torna intil
qualquer investigao cientfica a respeito da origem da vida, por justamente
assentar sua base em um princpio dogmtico, ou seja, a criao pelo divino. Como
exemplo dessa concepo, temos a explicao criacionista da origem da vida e a
classificao botnica de Lineu (nos seus primeiros estudos), para quem as
diferentes espcies seriam tantas quantas sassem da criao divina e assim seriam
encontradas na natureza. Com base no Criacionismo, o contnuo surgimento de
novas espcies nunca ocorre, j que todas foram criadas de uma s vez por Deus
durante os seis dias da criao (Mayr, 1998).
Mas no Criacionismo, a exemplo das Concepes Naturalistas, permanece a
idia de uma harmonia pr-determinada, na qual Deus Criador justifica a criao.
Tambm, fica de fora qualquer idia de transformao, pois as formas aparecem
independentes uma das outras, ainda sem qualquer referncia causalidade
evolutiva. O avano do Cristianismo, ao contrrio das concepes anteriores, est
em afirmar a possibilidade de uma criao adquirida pouco a pouco, trazendo a idia
de sucesso histrica para a explicao dos fenmenos que antes eram concebidos
como atemporais. Segundo Gleiser (1997), no simplesmente no dogma de que o
mundo foi criado em sete dias, portanto, que est a nfase do Criacionismo, mas no
que ele passou a representar, pois o conceito grego de um mundo eterno e esttico

foi substitudo por um mundo temporal, quando a concepo criacionista conquistou

o Ocidente. O conceito at ento existente foi substitudo pelo conceito de criao.
Nesse sentido, pensar na ocorrncia de mudanas sucessivas localizadas em tempos
diferentes, pode ter contribudo para o desenvolvimento do pensamento evolutivo
biolgico.
Segundo Chassot (2002), como a Bblia explicava to bem todos os
questionamentos sobre as origens, no era em absoluto necessrio, e at mesmo
impossvel, questionar o por que ou pensar em Evoluo Biolgica. O mundo
criado por Deus era o melhor dos mundos possveis e o homem deveria portar-se
nele conforme as orientaes postas por Deus. A natureza servia para atender o
homem em suas necessidades, contrariamente s Concepes Naturalistas.
No havia conflito entre a religio crist e a cincia na poca da Renascena.
Principalmente no sculo XVIII, ambas foram sintetizadas como Teologia Natural,
onde os filsofos naturalistas estudavam as causas prximas, pelas quais as leis
divinas se manifestavam. Nenhum outro desdobramento no Cristianismo foi to
importante para a Biologia como a viso de mundo conhecida como Teologia
Natural, mas a liberdade intelectual e uma viso mais aberta dos acontecimentos
naturais, que eventualmente a Teologia Natural tenha fornecido, no ocorreu
efetivamente at o sculo XVII. A Teologia Natural uma viso de mundo que veio
suplementar a viso de mundo posta pela Bblia, pois explicava os fenmenos
naturais a partir dos preceitos bblicos. A natureza e seus fenmenos eram vistos
como uma extenso ou manifestao do que a Bblia dizia. Era como se a Bblia
continuasse a ser escrita. Esta viso de mundo, mesmo dentro da rigidez dos
preceitos cristos e da falta de necessidade de explicaes, representou uma maneira
de o homem entender melhor o que j estava posto como verdade absoluta pelas leis
do Cristianismo, uma tentativa de burlar a estagnao intelectual imposta pelas
explicaes bblicas (Cunha e cols., 2003).

Chassot (2002) afirma que ningum foi mais importante para a Teologia
Natural do que Santo Toms de Aquino (1227-1274). A viso de mundo teleolgico
tornou-se predominante no mundo ocidental por meio de seus escritos, nos quais
defende que deve haver uma ordem e uma harmonia no mundo, o que leva a crer
que deva existir um ser inteligente que dirige todas as coisas naturais ao seu fim.
Segundo Chassot (2002), inquestionvel o fundamento que a Teologia
Natural forneceu para a Biologia Evolutiva. Apesar da Evoluo Biolgica
praticamente no ter recebido qualquer ateno antes de 1859, a Biologia Evolutiva
beneficiou-se grandemente com a Teologia Natural, pois as questes por ela
levantadas a respeito da forma como o poder criador adaptou todos os organismo,
uns aos outros e ao seu ambiente, conduziram a estudos sobre os instintos animais e
sobre adaptao das flores para a polinizao pelos insetos e s correspondentes
adaptaes dos polinizadores. Somente no perodo darwiniano que os estudos
sobre adaptao foram retomados com a mesma fora que o foram na Teologia
Natural. Todos os telogos naturais descreviam, na poca, o que hoje entendemos
por adaptao darwinista. Segundo Mayr (1998), quando a mo do criador foi
substituda, no esquema explicativo, pela seleo natural, foi possvel incorporar
na Biologia Evolutiva, quase inalterada, a maior parte da literatura da Teologia
Natural sobre os organismos vivos.
Portanto,o pensamento evolutivo, que se originou a partir de uma concepo
naturalista livre, foi doutrinado por uma concepo criacionista. Posteriormente,
desenvolveu-se uma concepo de Teologia Natural onde s questes naturais
recheavam as concepes postas pela Bblia.

1.2.3. Concepes Evolucionistas: Perodo de Libertao

Na busca do contexto histrico do desenvolvimento do pensamento

evolutivo, destacam-se duas concepes antagnicas a respeito das origens das
espcies. A primeira delas, como visto nas Concepes Naturalistas e Criacionistas,
no concebe a Evoluo Biolgica como determinante da diversidade dos seres
vivos, enquanto que a outra, a evolucionista, encontra na teoria da Evoluo
Biolgica, os argumentos para justificar tal fenmeno.
Segundo Mayr (1998), a Evoluo Biolgica, de certa maneira, contradiz o
senso comum. Entenda-se aqui, senso comum como o conhecimento oriundo da
observao ingnua da regularidade da ocorrncia de certos fenmenos naturais,
diferentemente do conhecimento cientfico que, segundo Chassot (2002), surge da
necessidade do homem deixar de ocupar uma posio passiva em face dos
fenmenos que o rodeiam, dinamizando sua racionalidade para, de uma forma
sistemtica, metdica e crtica, desvelar o mundo a fim de compreend-lo, explic-lo
e domin-lo. Para Lima (1999), o senso comum o conhecimento concebido a partir
da percepo que o sujeito tem sobre a natureza e a experincia, a principal fonte
de produo desse conhecimento. Portanto, o senso comum no contexto da Evoluo
Biolgica pode ser entendido como um conhecimento que surge como conseqncia
da necessidade de resolver problemas imediatos que aparecem na vida prtica e que
so decorrentes do contato direto com os fatos e com os fenmenos que acontecem
no dia-a-dia. Ainda no contexto da Evoluo Biolgica, o conhecimento fruto do
senso comum impregnado por crenas religiosas e utilizado para explicar questes
controversas como diferentes teorias sobre a origem das espcies.
O uso dos conhecimentos cientficos de forma parcial ou inadequada tambm
leva a origem desse tipo de conhecimento. Por exemplo, muito mais fcil dizer que
a espcie humana veio dos macacos do que explicar que a espcie humana possui

um ancestral em comum com os macacos, pois tal colocao pressupe outras

questes imediatas tais como definir ancestral comum, saber quem esse ancestral
comum e explicar como a cincia chegou a tal concluso.
Segundo Mayr (1998), foi necessria uma verdadeira revoluo intelectual,
antes que a idia de Evoluo Biolgica fosse concebida. O maior obstculo para o
estabelecimento da teoria da Evoluo Biolgica no final da Idade Mdia, residia no
fato de que ela no pode ser observada diretamente como os fenmenos fsicos, tais
como o cair de uma pedra, ou gua fervente, ou qualquer outro processo que
acontece em segundos, minutos ou horas. Em vez disso, a Evoluo Biolgica s
pode ser inferida. Alm desse obstculo, a viso de mundo que prevalecia na cultura
ocidental tambm era incompatvel, na poca, com o pensamento evolutivo. Tal
viso, fortemente Criacionista, apoiava-se, segundo Mayr (1998), em duas teses
maiores. A primeira era a crena de que o universo, em cada um de seus detalhes,
havia sido concebido por um poder criador inteligente. A segunda, era a idia de um
mundo imutvel, de durao limitada. Estas idias eram to arraigadas na mente
ocidental que parecia inconcebvel que pudessem ser desalojadas.

1.2.3.1. Evoluo Biolgica antes de Darwin

No resgate da histria do desenvolvimento do pensamento evolutivo, a falta

de registros ou esquemas explicativos sobre fenmenos observados indica que a
cincia das civilizaes primitivas no avanou significativamente. Mas, a partir dos
sculos VI, V, e IV a.C., a caracterstica politesta dos gregos antigos, em contraste
com o monotesmo do judasmo, cristianismo e islamismo, permitiu o
desenvolvimento da filosofia e da cincia primitiva. A liberdade em acreditar em
todas as foras, sobrenaturais e naturais, caracterizada pelas concepes
Naturalistas, permitia total liberdade para que diferentes pensadores chegassem a

diferentes concluses e, nessa poca, destacam-se em especial trs perodos: o da

histria natural, o da filosofia e o biomdico.
Segundo Mayr (1998), na biologia grega destaca-se um perodo da histria
natural, histria esta baseada em conhecimentos e observaes sobre plantas e
animais locais. Estes conhecimentos, contudo, no representavam mais do que uma
imagem tnue de um conjunto muito maior de conhecimentos que viriam a ser
postulados em diferentes reas da Biologia em outras pocas. Nesse perodo, era
permitido fazer analogias sobre diversos fatores biolgicos e comportamentais entre
os animais e os homens, fato que veio a contribuir com o desenvolvimento de
pesquisas nas reas de anatomia e medicina.
Mayr (1998) ressalta que possvel destacar ainda, na biologia grega, a
tentativa de explicar muitos fenmenos diferentes a partir de um fenmeno
unificador, uma causa nica, da qual tudo o mais se originava. Para isso, filsofos
gregos como Thales, Anaximandro, Anaxmenes e seus seguidores, relacionaram os
fenmenos naturais com causas naturais como a gua, a terra, o ar ou uma matria
indefinida, e no a espritos, deuses ou outros agentes sobrenaturais, marcando assim
os primrdios da cincia.
Em especial, nos sculos VI e V a.C. estabeleceu-se uma Tradio Filosfica.
Nesse perodo, Empdocles postulou que a combinao variada dos quatro
elementos (fogo, ar, gua e terra) conduzia, por vezes, maior homogeneidade e,
por vezes, maior mistura, e teria dado origem a todo o mundo material.
Ainda nesse perodo, Demcrito parece ter sido o primeiro filsofo a indagar
se a organizao dos fenmenos naturais resultava puramente do acaso, ou se ela era
uma necessidade dos componentes elementares, os tomos. Nesse sentido, a
dualidade entre acaso e necessidade representa, desde ento, um tema de
controvrsias entre filsofos. Segundo Mayr (1998), 2.200 anos mais tarde, foi

Darwin quem mostrou que acaso e necessidade no so as duas nicas opes, e que
o processo de seleo natural afasta o dilema de Demcrito.
Os filsofos dessa poca pensavam que podiam encontrar explicao para
fenmenos biolgicos, como locomoo, nutrio, percepo e reproduo, por um
pensamento concentrado somente sobre o problema. Porm, foi somente com a
emancipao da cincia experimental, durante a Idade Mdia e a Renascena, que a
forma de encontrar respostas para os problemas somente a partir da filosofia,
comeou a mudar. Segundo Mayr (1998), a prolongada tradio de fornecer
explicaes apenas filosofando teve um crescente efeito deletrio sobre a pesquisa
cientfica nos sculos XVIII e XIX. Os filsofos daquela poca rejeitavam as
descobertas experimentais, por conflitarem com suas dedues. Um bom exemplo
desta postura so as objees que os filsofos essencialistas moveram contra
Darwin. A aproximao filosfica dedutiva ajudou a fazer novas e mais precisas
indagaes, o que levou a estabelecer as bases para uma abordagem com um carter
mais cientfico, que ultimamente vem se destacando em relao filosfica.
O perodo da Tradio Biomdica da escola de Hipcrates (em torno de 450377 a.C.), foi marcado pelo desenvolvimento de um grande corpo de conhecimentos
e teorias anatmico-fisiolgicas. Pesquisas sobre anatomia e fisiologia humana
eram o maior interesse da Biologia desde o perodo aristotlico at o sculo XVIII,
mas, para o pensamento ocidental, o mais importante ainda era o desenvolvimento
da filosofia. No entanto, o corpo de conhecimento formado sobre anatomia e
fisiologia humana durante este perodo, forneceu a base para o ressurgimento da
anatomia e da fisiologia durante a Renascena.
Segundo Mayr (1998), Plato e Aristteles, mais do que quaisquer outros,
tiveram notvel influncia nos caminhos que a cincia seguiu. O essencialismo de
Plato (427-327 a.C.) contribuiu de forma bastante inadequada para a Biologia e
foram necessrios mais de dois mil anos para que esta se livrasse das amarras que

sua viso essencialista implantou em diversas reas do pensamento biolgico. A

afirmao de Plato de que nenhum conhecimento verdadeiro pode ser adquirido
pelas observaes dos sentidos, a sua nfase na alma e no arquiteto do Cosmo,
permitiu, por meio do neoplatonismo, uma conexo com o dogma cristo que
dominou o pensamento do homem ocidental at o sculo XVII e constituiu, tambm,
um atraso para o desenvolvimento das Cincias Biolgicas. O aparecimento do
moderno pensamento biolgico , em parte, a emancipao do pensamento
platnico.
J em Aristteles (384-322 a.C.), em razo de seu vasto conhecimento
biolgico, e de seu inegvel empirismo, encontramos enorme contribuio para o
entendimento do mundo vivo, o que determina que quase toda a abordagem sobre
histria da Biologia deva iniciar-se por Aristteles. Segundo Mayr (1998),
Aristteles foi o primeiro a distinguir diversas disciplinas da Biologia e a dedicarlhes tratamentos monogrficos (De partibus animalium, De generatione animalium,
e outros). Ele foi o primeiro a descobrir o grande valor heurstico da comparao e
conhecido como o fundador do mtodo comparativo. Foi o primeiro a detalhar a
vida de grande nmero de espcies animais, dedicou um livro inteiro Biologia
reprodutiva e s histrias da vida e interessou-se muito pelo fenmeno da
diversidade orgnica e pelo significado das diferenas entre animais e plantas.
Mesmo dois mil anos antes da teoria da Evoluo Biolgica ser proposta, Aristteles
fez um ordenamento dos animais invertebrados, superior ao feito, muitos sculos
depois, por Carl Linnaeus (1707-1778).
Segundo Mayr (1998), Aristteles se caracterizava pela procura de causas,
no se satisfazia em saber o como e ousou formular porqus. Ele entendia
claramente que os organismos vivos no se originam de matria bruta e que um
princpio ativo deveria estar presente. Ao princpio ativo, que desempenhou em seu
pensamento o mesmo papel que exerce o programa gentico na Biologia moderna,
ele chamou de eidos. Para Aristteles, todas as estruturas e atividades biolgicas tm

um significado biolgico, ou, como hoje postula a Evoluo Biolgica, um

significado de adaptao.
Aristteles pensava que as substncias naturais agem por suas prprias foras
e que todos os fenmenos da natureza so processos ou manifestaes de processos
e, uma vez que todos os processos tm um fim, ele considerava o estudo dos fins
essencial para o estudo da natureza.
As questes aristotlicas do por que desempenharam um importante papel
heurstico na histria da Biologia, sendo o porque a questo mais importante
colocada pela Biologia Evolutiva. Mas a crena de Aristteles num mundo
essencialmente perfeito exclua qualquer crena numa Evoluo Biolgica. Segundo
Mayr (1998), o grande pecado de Aristteles foi o de acreditar que poderia tratar o
macrocosmo e o microcosmo do mesmo modo e aplicar seu conhecimento biolgico
bem desenvolvido Fsica e Cosmologia. Os maus resultados dessa generalizao
das leis de Aristteles no passaram, nos sculos XVI, XVII e XVIII, despercebidos
por autores como Francis Bacon e Descartes, que no lhe pouparam crticas.
Depois de Aristteles, houve a continuao das trs tradies biolgicas
gregas. A histria natural, em particular a descrio e classificao das plantas, foi
desenvolvida por Theofrasto (371-268 a.C.) e Dioscrides (50-70 d.C.), e a Zoologia
por

Plnio

(23-79

d.C.).

tradio

biomdica

alcanou

seu

mximo

desenvolvimento com Galeno (131-200 d.C.), cuja influncia durou at o sculo

XIX.
Segundo Mayr (1998), a partir do sculo XIV, um novo esprito parece ter
despertado no Ocidente. A poca das viagens, a redescoberta do pensamento dos
antigos, a Reforma, as novas filosofias de Bacon e Descartes, o desabrochar da
literatura secular e, finalmente, a revoluo cientfica nas Cincias Fsicas,
acentuava a necessidade de um tratamento racional dos fenmenos da natureza. As
explicaes sobrenaturais j no eram to aceitveis, como o eram at o final do

sculo XIII. Segundo Mayr (1998), nada de propriamente importante aconteceu na

Biologia depois de Lucrcio e Galeno, da Antiguidade at a Renascena.
No perodo da Renascena, ocorreu um movimento de volta natureza com a
retomada do interesse pela histria natural. Nesse sentido, as viagens em busca de
novos mundos tiveram um papel muito importante, pois contriburam de forma
libertadora. O entusiasmo pela extraordinria diversidade biolgica foi ainda mais
estimulado na Europa pelo sucesso de viagens como as Cruzadas, Viagens de
Mercadores Venezianos, Travessia dos Navegadores Portugueses, dos Novos
Mundos e de exploradores individuais que traziam cada vez mais informaes de
plantas e animais exticos de outros continentes, que passavam a ilustrar vastas
colees. Uma das conseqncias imediatas dessas viagens foi o conhecimento da
diversidade da vida animal e vegetal em todas as partes da Terra que geraram
publicaes contemplando diversas reas da Biologia, em especial a Zoologia
(Mayr, 1998).
Segundo Futuyma (1992), a Anatomia tambm foi ponto de interesse no
perodo Renascentista, mas era ensinada nas escolas mdicas medievais de forma
muito tmida. No havia a ousadia de descobrir novas informaes por meio da
prtica da dissecao, mas de enfatizar o que Galeno j havia deixado. Quem
primeiro ousou fazer dissecaes, elaborar novos instrumentos e publicar um
trabalho sobre anatomia foi Andr Vesalius (1514-1564), que corrigiu inmeros
erros de Galeno. Porm, mesmo ele fez um nmero restrito de descobertas e retinha
o arcabouo aristotlico das explicaes fisiolgicas. Foi com Vesalius que a prtica
da observao se estabeleceu, em detrimento do excessivo apego ao terico. Os
seguidores de Vesalius deram seguimento ao desenvolvimento dos estudos da
anatomia humana e alguns deles contriburam, embora no expressivamente, para a
Anatomia comparativa e para a Embriologia. A importncia maior do
desenvolvimento desses estudos est em ter proporcionado uma base para o

ressurgimento da Fisiologia, e por ter deixado registros que mais tarde deram
sustentao Evoluo Biolgica.
Segundo Mayr (1998), as Cincias Aplicadas, isto , a tecnologia e as artes da
engenharia, prepararam o caminho, durante a Renascena, para um modo
inteiramente novo de encarar as coisas. As contribuies mais positivas da revoluo
cientfica, no que concerne Biologia, referem-se ao desenvolvimento de uma nova
atitude em relao pesquisa. A lgica foi colocada em segundo plano em
detrimento da observao e experimentao, isto , da coleta de dados empricos.
Isso favoreceu a explicao das regularidades nos fenmenos do mundo, por meio
das leis naturais, cuja descoberta se tornou a tarefa dos cientistas. Na Biologia, a
rea mais frutfera foi a da Fisiologia, que foi interpretada atravs de uma
abordagem mecanicista. A publicao dos Principia de Newton, em 1687, que
propunha uma mecanizao de todo o mundo inanimado em bases matemticas,
reforou grandemente esta abordagem. Tornou-se norma comum explicar tudo em
termos fsicos de foras e movimentos, por mais inadequada que fosse essa
explicao. Um bom exemplo, dentro da Biologia, a explicao aceita, por mais de
150 anos, dos mamferos e aves terem sangue quente devido frico do sangue nos
vasos sanguneos. Explicaes fisicistas fceis foram grande empecilho para a
pesquisa biolgica, principalmente durante os sculos XVII e XVIII. Segundo Mayr
(1998), s recentemente os bilogos tiveram a fora intelectual para desenvolver um
paradigma explicativo que leva plenamente em considerao as propriedades nicas
do mundo vivo como o funcionamento do DNA, e que ao mesmo tempo
plenamente consistente com as leis da Qumica e da Fsica.
Curiosamente, a revoluo cientfica newtoniana contribuiu para maior
interesse na diversidade biolgica, pois permitiu o desenvolvimento do microscpio
no final do sculo XVII, entre outros instrumentos. A microscopia, mesmo que no
incio um pouco limitada, abriu um novo e promissor campo para a Biologia,
permitindo o desenvolvimento da Citologia e da Gentica.

A descoberta da grande diversidade biolgica deu-se graas aos herbalistas e

enciclopedistas que ressuscitaram a tradio de Theofrasto e Aristteles. Dessa
forma, foi possvel constatar que o mundo da criao era muito mais rico do que
supunham e julgavam.
Segundo Futuyma (1992), o crescimento das colees cientficas de plantas e
de animais levou a uma necessidade premente de um sistema de classificao que
iniciou com Cesalpino (1509-1603) e alcanou o apogeu com Carl Linnaeus. O
trabalho sobre sistemtica, por ele desenvolvido, foi notoriamente reconhecido, mas
em uma fase de sua vida, foi acusado de ser altamente escolstico. Na qualidade de
naturalista, Lineu observou a ntida descontinuidade entre as espcies, e admitia a
impossibilidade de uma espcie mudar para outra. A sua insistncia na estrita
delimitao das espcies, pelos menos nos seus primeiros escritos, foi o ponto de
partida para o desenvolvimento subseqente de uma teoria evolucionista.
Muitos cientistas da poca no se restringiram somente a descrever espcies.
Alguns deles, como J. G. Klreuter (1733-1806), embora partindo do interesse
tradicional na natureza das espcies, forneceram contribuies pioneiras para a
Gentica, a fertilizao e para a Biologia das flores. Esses estudos tiveram
continuidade com C. K. Sprengel (1750-1816), atravs de diversos experimentos de
fertilizao das plantas. O trabalho desses dois pesquisadores, em especial,
constituiu parte dos fundamentos sobre os quais Darwin mais tarde baseou a sua
pesquisa experimental sobre a fertilizao (e a fertilidade) nas plantas (Mayr, 1998).
Uma tradio em Histria Natural, muito diferente da de Carl Linnaeus, foi
iniciada por Georges Buffon (1707 -1788), cuja Histoire Naturelle, publicada em 44
volumes entre 1749 e 1804, era lida por praticamente todo europeu educado. Buffon
teve uma enorme influncia liberal no pensamento contemporneo, em reas to
diferentes como a cosmologia, o desenvolvimento embrionrio, as espcies, o
sistema natural e a histria da Terra. Apesar dele no ter avanado na Teoria da

Evoluo Biolgica, certamente preparou terreno para que Lamarck postulasse sua
teoria da Evoluo Biolgica, com todos os estudos que realizou e os registros
desses estudos que deixou em suas obras.
A descoberta das leis reguladoras da diversidade tornou-se um desafio para os
estudiosos dessa rea e, enquanto desenvolviam seus estudos, contrariamente ao
pensamento prevalente sobre a criao, proporcionavam muitas evidncias para a
Teoria da Evoluo Biolgica.
O interesse dominante do sculo XVIII era a descrio, a comparao e a
classificao dos organismos. No fugindo dessa influncia, a Anatomia passou a
ser cada vez mais comparativa e desenvolveu um mtodo novo no estudo da
diversidade. O mtodo comparativo iniciou-se na segunda metade do sculo XVIII
e, ainda hoje, um dos grandes mtodos da cincia, juntamente com a
experimentao.
George Cuvier (1769-1832), no incio do sculo XVII, valendo-se do mtodo
comparativo e dando nfase aos invertebrados, demonstrou a ausncia de quaisquer
intermedirios entre os maiores filos dos animais, o que o permitia refutar a scala
naturae. Estudos anatmicos comparativos posteriores a 1859 forneceram, todavia,
com toda certeza, algumas das evidncias mais convincentes em favor da teoria
darwiniana da descendncia comum (Mayr, 1998).
Segundo Chautard-Freire-Maia (1990), no contexto dos conhecimentos
evolutivos, podemos considerar que a revoluo inicial foi dada pela primeira teoria
da Evoluo Biolgica formulada em 1800 por Jean Baptiste de Monet, o Cavaleiro
de Lamarck (1744-1829). Segundo Futuyma (1992), Lamarck foi o primeiro
defensor da Evoluo Biolgica a no adotar solues de compromisso e o que
primeiro apresentou uma exposio ampliada de sua teoria em Philosophie
Zoologique (1809). Segundo Chautard-Freire-Maia (1990), Lamarck fez com que,

no incio do sculo XIX, a Evoluo Biolgica fosse um tpico de discusso,

ocasionando uma revoluo contra a viso cientfica dominante, que era fixista.
Quando Lamarck desenvolveu suas idias heterodoxas, tinha mais de
cinqenta anos de idade. Os estudos que desenvolveu na rea da Geologia o
convenceram que a Terra era muito antiga e que as condies sobre ela sofriam
variaes. Por entender que os organismos esto adaptados ao seu ambiente, chegou
concluso que eles tambm deveriam alterar-se para manterem tal adaptao.
Assim, Lamarck props uma teoria de transformao, que postulava uma tendncia
intrnseca dos organismos a buscarem a perfeio, bem como uma habilidade para
ajustarem-se s condies do meio. As idias de busca pela perfeio e de
capacidade de ajuste s condies do meio pelos organismos, so concepes sobre
Evoluo Biolgica que se originaram nessa poca e persistem at os dias de hoje.
Lamarck foi, ento, o primeiro cientista a propor uma Teoria da Evoluo
Biolgica. Seus esforos, no sentido de explicar sua teoria, no tiveram maior
sucesso principalmente porque dependiam de crenas convencionais na poca, tais
como a herana dos caracteres adquiridos que tambm foram utilizadas por Darwin
na Hiptese da Pangnese. O grande mrito de Lamarck, no entanto, no pode ser
encoberto por isso. Lamarck foi o primeiro a inferir que os organismos vivos passam
por mudanas adaptativas. Hoje, o significado maior de Evoluo Biolgica est
centrado justamente nas mudanas que levam adaptao dos organismos. Lamarck
tambm ficou reconhecido em razo de suas mltiplas contribuies para o
conhecimento da Biologia, em especial para a Botnica e para a classificao dos
invertebrados.
Segundo Mayr (1998), credita-se a Lamarck, por vezes, o fato de haver
inaugurado uma nova era da Biologia com a sua Teoria da Evoluo Biolgica e por
haver cunhado o termo Biologia em 1802 (proposto independentemente tambm
por Burdach, em 1800, e por Treviranus, em 1802). A teoria evolucionista de

Lamarck teve um impacto muito pequeno sobre a comunidade cientfica da poca, e

at o incio dos anos 1800, o que existia era a Histria Natural e a Filosofia Mdica,
em detrimento das Cincias Biolgicas, como hoje conhecida. Para surgir, a
Biologia teve que esperar pelo estabelecimento da Biologia Evolutiva, e pelo
desenvolvimento de reas como a Citologia.
Curvier tambm muito contribuiu para o avano das Cincias. Em relao s
suas contribuies para a Evoluo Biolgica, ele desempenhou um duplo papel.
Enquanto contribua de forma indireta, produzindo algumas das melhores evidncias
para a Evoluo Biolgica atravs de seus estudos de Anatomia Comparada,
Sistemtica e Paleontologia, tambm tecia forte oposio teoria proposta por
Lamarck. Esse fato fez com que os biologistas franceses, influenciados pelas
concepes conservadoras de Curvier, fossem os ltimos cientistas de um pas
europeu cientificamente ativo a aceitar a Evoluo Biolgica.
Segundo Mayr (1998), apesar de Lamarck ser mais lembrado como algum
que no estava certo, ele tem mrito inquestionvel como o primeiro cientista que
advogou a Evoluo Biolgica e props um mecanismo para comprov-la. A
herana das caractersticas adquiridas, base da teoria de Lamarck, era uma crena
geral que foi incorporada por Darwin em A origem das Espcies. Lamarck no
afirmou que os seres vivos tinham descendido de ancestrais comuns, mas sim que as
formas de vida inferiores surgem continuamente a partir da matria inanimada por
gerao espontnea, e progridem inevitavelmente em direo a uma maior
complexidade e perfeio, atravs de poderes conferidos pelo supremo autor de
todas as coisas isto , por uma tendncia inerente em direo complexidade.
Ainda segundo Mayr (1998), Lamarck sustentou que o caminho particular da
progresso guiado pelo ambiente, e que um ambiente em mudana altera as
necessidades do organismo, ao que o organismo responde mudando seu
comportamento e, conseqentemente, usando alguns rgos mais que outros. Em
outras palavras, uso e desuso alteram a morfologia, que transmitida para as

geraes subseqentes. Essa teoria claramente se aplicaria mais aos animais do que
s plantas.
As idias de Lamarck foram pouco aceitas devido ao fato de que os
naturalistas no reconheciam evidncias de Evoluo Biolgica, e no porque a
teoria de Lamarck defendia a herana de caractersticas adquiridas. Cientistas como
Georges Curvier (fundador da anatomia comparada e um dos bilogos e
paleontlogos mais respeitados do sculo XIX) e Charles Lyel, em seu Principles of
Geology, criticaram duramente Lamarck e tentaram demonstrar evidncias contra a
Evoluo Biolgica.
Apesar da Teoria da Evoluo Biolgica no ter surtido a merecida
repercusso quando Lamarck a postulou, a idia no pereceu com sua morte em
1829, permanecendo viva na Alemanha, na Inglaterra e na Frana.
Mas, no sculo XVIII, o mundo estava em evidente progresso em diversas
reas da sociedade e do pensamento humano, e foi nesse contexto que o pensamento
evolutivo comeou a tomar corpo com a teoria proposta por Lamarck. No difcil
imaginar que o pensamento evolutivo tambm tenha sido influenciado pela idia de
progresso vigente na poca, que era em direo a um contnuo melhoramento do
homem (Gould, 1992).
Segundo Mayr (1998), se a Evoluo Biolgica implicasse no conceito de
progresso contnuo, que ainda hoje constitui uma das concepes sobre este tema, e
figura tambm como uma das mais combatidas por alguns estudiosos, - entre eles
Stephen Jay Gould - os grandes naturalistas do sculo XVIII teriam feito esta
ligao. Mas nem o naturalista George Buffon, Needham, Robinet, Fiderot, Bonnet
ou Haller converteram o conceito poltico-filosfico de progresso vigente na poca,
em uma teoria cientfica. Efetivamente, somente depois de instalada a reao ao
Iluminismo, com a usurpao do poder na Frana por Napoleo, que Lamarck
desenvolveu a sua teoria da Evoluo Biolgica.

Os naturalistas consideravam a idia de progresso bastante incompatvel com

os incontveis fatos indicadores de uma evoluo regressiva (como o parasitismo e
rgos vestigiais). Talvez o maior fator restritivo tenha sido o poder do
essencialismo. Havia um pensamento de rejeio a qualquer mudana que no fosse
pelo crescimento e a considerao de que a natureza uniforme em suas obras, no
podendo, portanto, haver variao de gerao para gerao.
De forma contrria ao pensamento essencialista, Gottfried Wilhelm Leibniz
(1646-1716) considerava que a natureza tinha uma potencialidade ilimitada e que,
em razo disso, tenderia a um contnuo e infinito progresso. A futura histria da
Biologia Evolutiva foi afetada por dois elementos da filosofia de Leibniz. O
primeiro deles, o conceito de continuidade e gradualismo. Ele afirmava que tudo na
natureza avana gradualmente, e no aos saltos, e que essa regra controladora das
mudanas fazia parte de sua lei da continuidade. Segundo Mayr (1998), a rejeio ao
platonismo, por Leibniz constituiu uma importante e indispensvel contribuio para
o pensamento evolucionista, constituindo-se em uma extraordinria argumentao
de Darwin. Herbert Spencer (1820-1903), dentre outros filsofos que tambm
compartilhavam as idias de Leibniz, afirmava ainda que o progresso no um
acidente, mas uma necessidade benfica. O segundo conceito foi o de uma
orientao interna para o progresso, seno para a perfeio. Afirmava que as
mudanas aconteciam a partir de uma direo pr-determinada.
O Iluminismo foi um perodo intelectualmente liberal onde qualquer dogma
previamente aceito, fosse ele teolgico, filosfico ou cientfico, era criticamente
posto em discusso. O Iluminismo no foi um movimento homogneo e, dentre
algumas concepes iluministas, destaco a idia filosfica de igualitarismo de
Condorcet (1743-1794) considerando que esta, por sua essncia, impediu o
desenvolvimento do pensamento evolutivo biolgico. O igualitarismo de Condorcet
reconhecia apenas trs tipos de desigualdades. As desigualdades relativas ao status
social, riqueza e educao, no aceitando, porm, qualquer diferena nos dotes

nativos. A igualdade s poderia ser estabelecida se essas trs desigualdades no

existissem.
Nesse contexto, um conceito como seleo natural, ou mesmo Evoluo
Biolgica, no faria qualquer sentido. O conceito de Evoluo Biolgica preconiza
mudanas que levam as diferentes espcies e a seleo natural, por sua vez, admite
que presses ambientais selecionem os organismos em funo da variabilidade que
apresentam. Dentro dessa concepo igualitarista, as desigualdades (entenda-se
variabilidade), necessrias para que ocorra seleo natural e Evoluo Biolgica,
no eram aceitas.
No entanto, como resultado das pesquisas e de importantes mudanas do
meio cultural e intelectual durante os sculos XVII, XVIII e comeo do sculo XIX,
estas idias foram, aos poucos, sendo substitudas por uma viso mais aberta de
mundo.

1.2.3.2. Evoluo Biolgica a partir de Darwin

A discusso sobre a teoria da Evoluo Biolgica s comea a ganhar novo e

maior destaque quando Charles Robert Darwin (1809-1882) e Alfred Russel
Wallace (1823-1913) publicaram e apresentaram, juntos, seus trabalhos sobre a
teoria da Evoluo Biolgica em uma reunio na Linnaean Society de Londres em 1
de julho de 1859. Em razo da apresentao e da publicao dos artigos dele e de
Wallace no terem tido a repercusso esperada, Darwin publica em 24 de novembro
de 1859, um resumo de seu livro, sob o ttulo A Origem das Espcies por meio da
Seleo Natural, ou a Preservao das Raas Favorecidas na Luta pela Vida. Essa
publicao foi merecedora de enorme repercusso e ainda hoje alimenta a
controvrsia a que deu origem a causa da diversidade biolgica.

Wallace merecedor de crditos como co-propositor do principal mecanismo

da Evoluo Biolgica seleo natural pois sua teoria foi to cuidadosamente
formulada quanto a de Darwin. Porm, Wallace, apesar de ter continuado seus
estudos sobre tpicos evolutivos por boa parte de sua vida, nunca fez nenhuma
publicao to expressiva como fez Darwin em A Origem das Espcies.
A Origem das Espcies contm duas teses separadas: a de que todos os
organismos descendem com modificao a partir de ancestrais comuns e a de que o
principal agente de modificao a ao da seleo natural sobre a variao
individual. Darwin foi o primeiro a ordenar em grande escala as evidncias da
primeira tese, recorrendo para isto, aos registros fossilferos, distribuio
geogrfica das espcies, anatomia e embriologia comparadas e modificao
observada em organismos domsticos.
indiscutvel a importncia de A Origem das Espcies, no apenas para as
Cincias Biolgicas, mas para todos os ramos do pensamento humano, e mais uma
vez se verifica o quanto a humanidade investe na busca do prprio entendimento.
Com Darwin, o universo dos seres vivos foi colocado dentro dos domnios das leis
naturais.
As evidncias da Evoluo Biolgica, apresentadas e discutidas por Darwin
causaram grande impacto e obtiveram alto grau de convencimento na poca, com
exceo de alguns poucos cientistas proeminentes. De forma contrria, o processo
da seleo natural idia original de Darwin como o principal agente causador da
Evoluo Biolgica, no convenceu a muitos e, at o final dos anos vinte do sculo
XX, s caiu em descrdito.
Em seu livro A origem das Espcies, Charles Darwin convenceu
muitos bilogos de que houve Evoluo Biolgica e estabeleceu a teoria da seleo
natural para explic-la. Darwin rejeitou as teorias dos saltos dos essencialistas, e
insistiu na Evoluo Biolgica completamente gradual, rejeitando, dessa forma, a

teoria lamarckiana, que concebia uma orientao intrnseca e automtica para a

perfeio. Props uma causalidade estrita e separada para cada mudana evolutiva.
Alm dos postulados de Darwin sobre seleo natural, outra revoluo dentro
da rea biolgica, incorporada mais tarde teoria da Evoluo Biolgica, foi a da
redescoberta dos trabalhos de Johann Mendel (1822-1885), em 1900. A mais
importante contribuio individual da Gentica, extrada dos trabalhos de Mendel,
substituiu o conceito antigo de herana atravs da mistura de sangue pelo conceito
de herana atravs de partculas (os genes). O desenvolvimento da gentica, a partir
desses estudos, permitiu reinterpretar a teoria da Evoluo Biolgica de Darwin
luz das novas descobertas sobre a hereditariedade, sintetizando diversos
conhecimentos isolados.
O ponto frgil de sua teoria, isto , a falta de conhecimento sobre a natureza
da hereditariedade, foi removido quando, nas dcadas de 1920 e 1930, os princpios
mendelianos da hereditariedade foram corretamente aplicados a populaes e
utilizados para explicar a variedade gentica na natureza. Segundo Stebbins (1970),
um conflito que existia no primeiro quarto do sculo XIX entre naturalistas
darwinistas e geneticistas mendelianos pioneiros foi resolvido por essa investigao
da gentica populacional.
Segundo Mayr (1998), Evoluo Biolgica consiste nas mudanas de
adaptao e na diversidade e Darwin, em conseqncia da leitura dos Principles, de
Lyell, e dos seus estudos sobre a fauna das Ilhas Galpagos e da Amrica do Sul,
voltou sua ateno para a origem da diversidade, isto , para a origem de novas
espcies. A primeira revoluo darwiniana, a da descendncia comum, concebia que
todos os organismos derivavam, inclusive o homem, em ltima instncia, de uns
poucos ancestrais primitivos, ou possivelmente de uma nica primeira vida. Esta
concepo relegou o homem, sob uma viso materialista, ao mesmo plano de todos

os demais organismos vivos, contrariamente ao dogma cristo e filosofia de

Descartes.
A revoluo darwiniana, a da causalidade evolutiva, tinha dois pontos a
serem esclarecidos para Darwin. O primeiro era a produo abundante de variao
gentica, que Darwin no sabia explicar a origem uma vez que lhe faltava o
conhecimento sobre a natureza biolgica da hereditariedade. O segundo ponto era a
sobrevivncia diversificada e a reproduo, ou seja, a seleo entre a
superabundncia dos indivduos produzidos em cada gerao. Esta seleo natural
no era um fenmeno ao acaso, como Darwin tantas vezes foi acusado de haver
admitido, mas causada estritamente pela interao entre herana gentica e fatores
ambientais.
Chauthard-Freire-Maia (1990) chama a ateno que a extraordinria
contribuio de Mendel veio contrapor-se idia prevalecente na poca, de que a
herana se dava atravs da fuso de elementos paternos e maternos.
A partir do sculo XIX, tomando como essncia as noes de Darwin sobre
seleo natural e as noes sobre gentica, destaca-se, respectivamente, duas
correntes: a Corrente Selecionista e a Corrente Mutacionista.
Os argumentos para a corrente Mutacionista comearam a surgir a partir das
descobertas das leis de Mendel. Um outro paradigma evolutivo foi proposto quando
ficou entendido que a herana era particulada e que inovaes hereditrias surgem
espontaneamente por alteraes sbitas dos genes, conhecidas como mutaes. Esta
hiptese de Evoluo Biolgica por mutao competiu com sucesso, nas primeiras
dcadas desse sculo, com as idias de Lamarck e Darwin.
A teoria darwiniana da descendncia comum foi uma das teorias mais
heursticas que jamais foi proposta (Mayr, 1998). Ela mobilizou diversas reas da
Biologia, principalmente a Anatomia Comparada, em prol da determinao do
parentesco e das provveis caractersticas dos ancestrais comuns, tarefa esta

inacabada at os nossos dias, pois ainda permanecem diversas dvidas sobre o

ancestral comum de diversos grupos de plantas e de animais.
A mutao era a fora diretora da Evoluo Biolgica. A seleo natural
somente contribuiria para eliminar as mutaes no vantajosas de uma populao.
Ou seja, o progresso evolutivo ocorre quando surge uma mutao valiosa
substituindo sua antecessora menos valiosa. H. de Vries, W. Bateson e T.H. Morgan,
todos reconhecidos geneticistas e cientistas, foram defensores da corrente
mutacionista.
Segundo Mayr (1998), os argumentos que levaram queda do mutacionismo
foram desenvolvidos no fim da dcada de 1920 e comeo da dcada de 1930. Eram
argumentos matemticos baseados no fato de que Evoluo Biolgica das
populaes ocorre pela disperso de caracteres favorveis e, desse modo, dos genes
favorveis responsveis por eles. Para que a disperso de uma nova mutao seja
imediatamente favorecida, seria necessrio levar em conta, entre outros fatores, o
tamanho populacional, o nmero de geraes, a taxa em que a mesma mutao
reaparece, o grau em que favorece seus portadores. A interao desses fatores
determinante da taxa e da direo das modificaes das freqncias gnicas.
Pensando assim, parecia que a Evoluo Biolgica poderia ser redefinida
como uma mudana nas freqncias gnicas, uma vez que tais mudanas so a base
da mudana de formas e de hbitos que ocorrem nos organismos. No necessrio
que os genes sejam mutaes recm-surgidas, podemos dizer que est ocorrendo
Evoluo Biolgica desde que suas freqncias aumentem ou diminuam,
comumente devido a modificaes ambientais. Segundo Ayala e Valentine (1979),
tornou-se evidente como os indivduos de uma populao de reproduo sexual no
so todos geneticamente idnticos, o nmero total de genes que podem ser herdados
pela gerao seguinte muito maior que o nmero de genes de um nico indivduo.
O conjunto gnico, ou seja, todos os genes de uma populao, em qualquer

momento, constituem um reservatrio de toda a variabilidade gentica da populao.

O nvel mais bsico da Evoluo Biolgica dado pelas mudanas nas freqncias
de genes que constituem o conjunto gnico.
A teoria de como as freqncias gnicas se modificam foi elaborada
principalmente pelo russo S.S. Tshetverikoff, pelo americano Sewall Wright e pelos
ingleses R.A. Fisher e J.B.S. Haldane. Grande parte de seus trabalhos foi completada
antes da metade dos anos 30, mas enquanto suas investigaes se desenvolviam, os
evolucionistas tinham apenas uma percepo limitada do significado das
descobertas. O pensamento de conceituados geneticistas das dcadas anteriores a
1930 e de seus discpulos impediu uma mudana imediata e radical no paradigma
mutacionista. Os compndios de meados dos anos 30 continuavam a explicar os
progressos evolutivos como decorrendo principalmente da ocorrncia casual de
mutaes novas. Muitos especialistas pensaram que o Darwinismo havia sido
refutado (Mayr, 1998).
Segundo

Futuyma

(1992),

paralelamente

corrente

Mutacionista,

desenvolvia-se a corrente Selecionista. Esta corrente era fundamentada pela mais

importante das teorias evolutivas de Darwin, a da Seleo Natural. Esta teoria
tentava explicar, com o auxlio de causas materiais, aquilo que anteriormente havia
sido explicado por causas sobrenaturais, ou pelo desgnio. Na poca, era uma teoria
to nova e to corajosa que no incio foi adotada apenas por uns poucos bilogos,
entre os quais estava August Weismann (1834-1914). Weismann eventualmente
ultrapassou Darwin, declarando a "auto-suficincia" da seleo natural. A maioria
dos evolucionistas, no perodo ps-Darwiniano, sustentava outras teorias. As trs
teorias contrrias, mais amplamente aceitas, foram (1) uma crena numa fora
direcionadora intrnseca, ou "fora filtica", resultando na evoluo por
"ortognese"; (2) evoluo saltacional; (3) fatores Lamarckianos (herana dos
caracteres adquiridos).

Nos anos 1860 e 1870, na Alemanha, a idia de alguma fora finalista, talvez
tenha sido a mais popular das trs. Esta viso foi adotada por alguns dos bilogos
alemes mais admirados, tais como Von Baer, Naegeli e Klliker, pelos
ortogenicistas Haacke e Eimer, e por filsofos importantes, particularmente Von
Hartmann. Assim, Weismann descobriu que era necessrio enfatizar, repetidas
vezes, sua resistncia em aceitar estas foras metafsicas, e ele assim o fez, refutando
tais idias sempre com novos argumentos. Em vista do prestgio de seus oponentes,
ele optou por no ridicularizar esta escola de pensamento, mas, em vez disso,
mostrar, que em sua opinio, isto era inconsistente com fatos conhecidos. Weismann
se perguntava: "Como podem impulsos intrnsecos produzir padres sofisticados
como aqueles descobertos na folha que imita a borboleta Kalima?". Alm disso, ele
entendia que se havia tal fora evolutiva, esta deveria ser estabelecida por pesquisas
empricas. Mas nenhuma pesquisa teve sucesso neste sentido; e ele passou a
acreditar na possibilidade de traar toda mudana evolutiva por meio dos "fatores de
transformao", isto , pela seleo natural.
Segundo Futuyma (1992), ao rejeitar todas as outras causas possveis de
mudana evolutiva, Weismann adotou firmemente o selecionismo. Ele se mostrava
um selecionista convicto quando da sua primeira publicao sobre Evoluo
Biolgica em 1868. Neste trabalho, ele sustentava seu selecionismo por meio de
vrios conjuntos de argumentos. Diante da evidente invalidade de todas as teorias da
evoluo de cunho teleolgico ou saltacional, dizia Weismann, no h outra sada a
no ser aceitar a seleo natural. Dizia ele que no existe nenhum detalhe de um
organismo, quer seja de sua estrutura ou de sua fisiologia, que no tivesse sido
moldado pela seleo natural. Sem margem de dvida, Weismann foi o selecionista
mais coerente do sculo dezenove.
A partir da teoria Darwinista e das correntes Mutacionista e Selecionista,
vrios pesquisadores durante anos de estudos, formularam a Teoria Sinttica da
Evoluo Biolgica.

A Teoria Sinttica da Evoluo Biolgica considera, conforme Darwin j

havia feito, os mecanismos da seleo natural, construindo a escala de evoluo de
cada gerao. Esta teoria aceita a seleo natural como um dos fatores evolutivos,
mas no o mais importante. Seu principal objeto de estudo a Populao, definida
por ela como uma comunidade reprodutora e caracterizada por seu polimorfismo. O
xito individual de cada membro da populao, na produo de uma descendncia
determinar a transmisso de alelos. Assim sendo, cada gentipo ir possuir um
valor seletivo que modificar em ltima instncia a freqncia dos diferentes alelos.
A Teoria Sinttica no considera que o mecanismo bsico da Evoluo
Biolgica seja a replicao total de um alelo por outro, como pretendiam os
mutacionistas em 1900. Para ela, h uma troca de freqncia dos alelos que no
esgotam, necessariamente, a variabilidade existente.
A publicao, em 1937, do livro "Genetics and the origin of species" de
Theodosius Dobzhansky, marcou de forma revolucionria uma nova viso sobre o
Darwinismo. Este autor combinou alguns trabalhos, entre eles o de Tshetverikoff,
Wright, Fisher e Haldane s evidncias para mostrar, assim como foi proposto por
Darwin, que a seleo natural , na maioria dos casos, o nico agente eficaz das
modificaes evolutivas e que o Darwinismo era compatvel com as descobertas da
gentica. Novas espcies usualmente se originam pelo acmulo de genes diferentes
em populaes da mesma espcie parental, isoladas reprodutivamente (Futuyma,
1992).
Depois dessa publicao, autores importantes, como Ernst Mayr, George
Simpson e Ledyard Stebbins, ratificaram que o novo modelo proposto do
Darwinismo seria capaz de explicar diversos fatos morfolgicos, paleontolgicos,
biogeogrficos e ecolgicos sobre a semelhana entre animais e plantas. A teoria de
Darwin adquiriu, a partir das descobertas na rea da gentica, maior poder
explicativo a partir das informaes somadas aos seus postulados. Portanto, a Teoria

Sinttica da Evoluo Biolgica um novo paradigma que resultou da sntese das

descobertas de vrias disciplinas cientficas (Futuyma, 1992).

1.2.4. Tendncias atuais da Pesquisa Evolutiva Biolgica

Apesar do sucesso e do alcance da Teoria Sinttica da Evoluo Biolgica,

alguns problemas e questes sobre Evoluo Biolgica permaneceram sem soluo.
Os avanos na rea da gentica, com a descoberta da estrutura do DNA por James
Watson e Francis Crick em 1953, fizeram com que aumentasse a compreenso sobre
a natureza e os mecanismos de controle da atividade gnica, a ponto de ter surgido o
paradigma da Gentica Molecular. Esse novo conhecimento proporcionou, embora
no imediatamente, novas maneiras de estudar a Evoluo Biolgica, principalmente
no nvel das molculas que participam diretamente do processo evolutivo biolgico.
O desenvolvimento de novas tcnicas moleculares de estudo permitiu novas
abordagens sobre problemas e questes importantes da Teoria Sinttica. Uma delas
diz respeito quantidade e a qualidade da diferenciao gentica, que acompanha a
Evoluo Biolgica de novas espcies a partir de espcies ancestrais. Outra se refere
ao significado da regulao da atividade gnica, por meio de genes reguladores
especiais, na Evoluo Biolgica de novas espcies.
Outra importante contribuio para a Teoria Sinttica da Evoluo Biolgica,
est ligada s cincias geolgicas, atravs da demonstrao de que as principais
caractersticas estruturais da superfcie da Terra, como os continentes e as bacias
ocenicas, so dinmicas, modificando continuamente os padres geogrficos.
Certos padres so movimentos lentos, da ordem de poucos centmetros por ano,
mas que, em milhes de anos de histria geolgica alteram profundamente a

configurao das terras e dos mares, de montanhas e de desertos, determinando

modificaes importantes nos ambientes.
Como a seleo natural adapta os organismos s condies ambientais
modificadas, a histria dessas modificaes ambientais deveria refletir-se na histria
evolutiva da vida. Desse modo, as contribuies das cincias geolgicas permitiram
explicar muitas caractersticas da histria evolutiva, que haviam confundido
estudiosos dos registros fsseis desde o incio da cincia da Evoluo Biolgica.
As questes da estabilidade e da durao de comunidades naturais serem
diretamente influenciadas pelos efeitos ambientais causados pela atividade humana
so importantes pontos de estudo. Segundo Ayala e Valentine (1979), provas
importantes relacionada com essas questes esto por vir do estudo da ecologia
evolutiva e de padres evolutivos e da maneira como encarar os registros fsseis.
Novas descobertas e percepes surgem continuamente nos campos voltados
para os estudos evolutivos e continuamente enriquecem os conhecimentos ligados a
Evoluo Biolgica. A partir desses conhecimentos, possvel apresentar uma
explicao geral da histria da vida.

CAPTULO II

EVOLUO BIOLGICA E ENSINO

Neste captulo, abordarei algumas das questes que dizem respeito ao ensino
e aprendizagem do tema Evoluo Biolgica. Estudos j realizados apontam
problemas como a sua desarticulao com os demais temas das Cincias Biolgicas,
forte influncia de concepes religiosas e a presena de equvocos conceituais, que
comprometem, tanto para professores como alunos, o entendimento dos processos
evolutivos biolgicos.

2.1. O atual contexto do Ensino de Evoluo Biolgica

A cincia da Biologia Evolutiva o estudo da histria da vida e dos processos
que levaram sua unidade e diversidade. A Biologia Evolutiva esclarece fenmenos
estudados nos campos da Biologia Molecular, da Biologia do Desenvolvimento, da
Fisiologia, do Comportamento, da Paleontologia, da Ecologia e da Biogeografia,
complementando os estudos dessas disciplinas, com explanaes baseadas na
histria e na adaptao. Em todo o campo das Cincias Biolgicas, a perspectiva
evolutiva fornece uma estrutura til, muitas vezes indispensvel, para organizar e
interpretar observaes e fazer previses. Segundo Futuyma (2002), como foi
enfatizado em relatrio3 da Academia Nacional de Cincias dos Estados Unidos, a
Evoluo Biolgica o mais importante conceito da Biologia Moderna um
conceito essencial para a compreenso de aspectos-chave dos seres vivos.

Este documento foi traduzido (e publicado) em 2002, pela Sociedade Brasileira de Gentica.

Oliveira (1995) defende que atravs da perspectiva evolutiva, possvel

analisar e interpretar os mltiplos cenrios que tm composto a histria da vida na
Terra, perpassando todos os tipos de fenmenos envolvidos na origem e na extino
das diferentes formas de vida, desde seu incio h alguns bilhes de anos atrs at os
dias atuais. A autora coloca ainda que, se o estudo das diferentes disciplinas que
integram os currculos dos cursos de Cincias Biolgicas, fosse feito sob a
perspectiva da Biologia Evolutiva, o ensino de uma Biologia classificatria e
esttica no tempo seria substitudo pelo ensino de uma Biologia histrica, que rene
e interpreta a dinmica do passado para explicar o presente e vice-versa, pois traria a
dimenso do tempo geolgico para explicar a vida na Terra.

Oliveira (1995)

tambm deixa clara sua preocupao de investigar porque disciplinas como, por
exemplo, Zoologia, Botnica e Gentica, so ensinadas sem habilitar os alunos a
relacion-las entre si e com os processos evolutivos. A autora finaliza seu artigo
salientando a necessidade de aprofundar estudos sobre evoluo humana,
vinculando-os aos conhecimentos de Gentica, Zoologia e Botnica.
Gayon (2001), assim como Oliveira (1995), tambm defende o entendimento
da Biologia a partir da Evoluo Biolgica, mas acrescenta que no se pode colocar
uma teoria como esta como ponto de partida do ensino da Biologia. Nesse sentido,
Gayon (2001) argumenta que esta teoria pressupe, de fato, um grande nmero de
conhecimentos parciais como, por exemplo, conhecimentos em gentica, em
ecologia, em paleontologia. Em compensao, ela oferece uma elucidao coerente
do conjunto das disciplinas biolgicas e por entender isso, sugere, citando
Theodosius Dobzhansky, que as disciplinas biolgicas deveriam ser ensinadas luz
da Evoluo Biolgica.
Entendo que a viso dos autores j citados se complementa, quando colocam
a importncia do tema Evoluo Biolgica em evidncia ao se tratar do ensino das
Cincias Biolgicas. Contudo, a exemplo de outros temas, este tambm necessita de

uma estratgia de ensino que vise contemplar tanto o conhecimento cientfico como
o histrico, para seu entendimento.
Segundo Gayon (2001), a Evoluo Biolgica uma teoria histrica. O autor
coloca que esta teoria no pode ser ensinada como outras, nas quais alguns
princpios permitem inmeras e magnficas dedues. Refere em especial a teoria
qumica, na qual o conhecimento de alguns elementos e de suas propriedades
reativas permite explicar a estrutura e o comportamento dos corpos que so feitos
com os mesmos. Enquanto teoria histrica, a Teoria da Evoluo Biolgica tem uma
fraca capacidade de previso de fatos, mas uma imensa ambio explicativa: com
ela que a diversidade da vida pode tornar-se inteligvel.
Ainda na mesma obra, Gayon (2001) ressalta que a disciplina de Evoluo
Biolgica continua sendo uma disciplina fundamentalmente terica, um objeto que
suscita uma curiosidade intelectual to popular quanto universal. Apesar disso, a
abordagem da Evoluo Biolgica em atividades de ensino permanece rara e tudo se
passa como se o aspecto mais terico das Cincias Biolgicas devesse ser mantido e
considerado como objeto de desconfiana em meio s matrias inicialmente
ensinadas.
Entendo que este tipo de abordagem, - da teoria pela teoria - sem que exista a
relao dos princpios evolutivos com os demais temas das Cincias Biolgicas, no
permite que seja evidenciado o carter prtico do tema, que fundamentar o
conhecimento biolgico. Esta forma de abordagem tambm induz a desconfiana
mencionada por Gayon (2001), medida que trabalhada de forma
descontextualizada e como mais uma teoria postulada.
Apesar de diversos autores, como os citados, reconhecerem a posio central
da Biologia Evolutiva entre as cincias da vida, ela ainda no representa, nos
currculos educacionais e na concesso de verbas para pesquisa, uma prioridade
altura de sua importncia intelectual e de seu potencial para contribuir com as

necessidades da sociedade. Futuyma (2002) coloca que as razes disso talvez

incluam a percepo errnea de que todas as questes cientficas importantes
referentes Evoluo Biolgica j foram respondidas, bem como a controvrsia
entre alguns maus cientistas, a respeito da percepo dela como ameaa a certos
valores tradicionais da realidade como, por exemplo, as concepes religiosas.
Nesse sentido, Bizzo (1997) relata casos conhecidos, quando um professor do
Alabama foi processado por ministrar aulas sobre Evoluo Biolgica; e o caso do
Tennessee, onde professores que ministrarem aulas sobre Evoluo Biolgica
podero ser demitidos. Somando-se a estes casos, o darwinismo tambm sofreu nas
mos da Igreja Catlica Argentina, que conseguiu retir-lo do currculo com receio
que estimulasse a converso ao marxismo. O mesmo ocorreu h alguns anos no
estado do Paran, mas com a justificativa inversa, ou seja, ele incentivaria a
propaganda do capitalismo.
Futuyma (2002) lembra que o criacionismo ressurgiu nos Estados Unidos e
em outros lugares, no como fenmeno cientfico, mas como uma questo social,
parte de uma ideologia reacionria mais ampla que constitui uma ameaa real
integridade e qualidade do ensino pblico. A alternativa dos criacionistas Evoluo
Biolgica simplesmente uma interpretao literal dos primeiros captulos do livro
bblico do Gnese, constantemente travestido na linguagem da Biologia mais carente
de substncia cientfica.
Entretanto, Futuyma (2002) argumenta que a Biologia Evolutiva uma
disciplina intelectual e tecnologicamente dinmica, que inclui algumas das mais
empolgantes descobertas atuais das Cincias Biolgicas, que contribuem de forma
direta com questes de relevncia social. Nesse sentido, os avanos conceituais e
tericos da Biologia Evolutiva Bsica contriburam para o progresso da Biologia
Evolutiva Aplicada. Importantes progressos foram feitos nas reas das cincias da
sade, da agricultura, dos produtos naturais, do meio ambiente e conservao, do

desenvolvimento de tecnologias e do intercmbio educacional e intelectual com

outras disciplinas.
Segundo Bizzo (1997), no Brasil no existem oficialmente cientistas que se
dediquem ao estudo da Evoluo Biolgica. Duas das maiores e mais prestigiosas
agncias de financiamento de pesquisa do pas, FAPESP e CNPq, ainda no
reconhecem Evoluo Biolgica ou Biologia Evolutiva como campos
especficos de estudo. Para que as pesquisas sejam feitas, os pesquisadores devem
usar outros nomes para se cadastrar nas agncias.
Somando-se s questes anteriormente apontadas, a falta de clareza sobre
conhecimentos cientficos a respeito do tema Evoluo Biolgica, por parte de
docentes e discentes, torna o ensino e a aprendizagem desse tema merecedores de
estudos adicionais, conforme apontam uma srie de trabalhos como o de Cicillini
(1997). Esta autora coloca que a produo do conhecimento escolar distancia-se
substancialmente do conhecimento cientfico. Justifica esta afirmao argumentando
que os professores apresentam o contedo evolutivo como um conhecimento j
construdo, no passvel de modificao e para isso, eliminam as teorias que geraram
polmicas. Argumenta, ainda, que outra forma de distanciamento acontece quando o
conhecimento evolutivo biolgico vem impregnado de manifestaes ideolgicas.
Segundo Cicillini (1997), as conotaes finalistas, diretivas e de progresso acerca da
Evoluo Biolgica so exemplos da presena de concepes ideolgicas, tambm
no ensino da Biologia. O distanciamento tambm pode ser evidenciado quando os
professores modificam o sentido da estrutura interna da teoria evolutiva: a Evoluo
Biolgica ocorre no nvel de um grupo de indivduos raa, populao ou espcie
e no no nvel de um indivduo, como muitas vezes os professores apresentam em
suas aulas.
Detectar as idias distorcidas de docentes e discentes, a respeito do tema
Evoluo Biolgica num contexto onde o ensino de Evoluo Biolgica tem sido

considerado fundamental para a compreenso dos conceitos centrais da Biologia,

deve ter como objetivo atender s questes bsicas de entendimento e
contextualizao a respeito do que se ocupa a Biologia Evolutiva.
Pesquisas nesse sentido tm mostrado que os estudantes do Ensino Mdio
possuem concepes alternativas ligadas ao senso comum que persistem mesmo
aps anos de instruo (Bizzo, 1991). Entenda-se aqui, senso comum como o
conhecimento produzido a partir da observao da regularidade da ocorrncia de
certos fenmenos, o modo comum, corrente e espontneo de conhecer, adquirido no
trato direto com as coisas, ou seja, o saber que prevalece sem a necessidade de
comprovao ou estudo, sem a aplicao de um mtodo mais cuidadoso e sem
reflexo sobre algo que afirmado como verdade. Para esses estudantes,
compreender a diversidade da vida como resultado de um processo aleatrio parece
ser o grande obstculo epistemolgico para o entendimento da Evoluo Biolgica,
pois eles entendem o ser humano como algo to perfeito e acreditam que na
vida sempre estamos nos aperfeioando e melhorando e tem que ter algum que
criou isto tudo (Santos e Bizzo, 2000).
Os estudantes tambm mantm idias cujo significado se distancia das
concepes cientficas, pois geralmente, compreendem Evoluo Biolgica como
melhoramento, crescimento e aperfeioamento (Rosa et al, 2002), que acontecem a
partir de um objetivo determinado. Nesse sentido, as diferentes concepes ligadas a
crenas religiosas, senso comum e experincias pessoais, que permeiam o discurso
de professores em referncias ao tema Evoluo Biolgica, tende a reforar esses
entendimentos.
O fato de a Evoluo Biolgica ser apresentada aos alunos de ensino mdio
de modo fragmentado, impregnada de ideologias e com distores das informaes
cientficas atualmente aceitas, gera a necessidade desta ser efetivamente trabalhada
nas escolas de forma clara e precisa, fazendo integrao com diversos outros

conhecimentos. Tambm apontam para a necessidade de se identificar diferentes

noes que professores tm a respeito deste tema, pois a falta de clareza por parte do
docente sobre o assunto que ministra pode ser fato gerador de insegurana tanto para
quem ensina quanto para quem aprende, alm de favorecer a formao de
concepes equivocadas (Rosa et al, 2002).
imperativo no ensino de Evoluo Biolgica, definir os conceitos
cientficos, contrapondo as concepes cotidianas e as cientficas, tendo muito
cuidado ao utilizar termos como adaptao, ou mesmo evoluo.
Entendo que as representaes a respeito do tema Evoluo Biolgica no
esto isoladas do contexto scio-histrico-cultural de sua origem e uso. Neste
sentido, a abordagem do tema a partir da histria do desenvolvimento do
pensamento evolutivo biolgico, pode permitir a transposio histrica de algumas
concepes e levar melhor compreenso dos processos evolutivos. Acredito que
relacionar tais concepes histricas, com conceitos ligados Evoluo Biolgica,
pode resultar em uma interessante e esclarecedora ferramenta de ensino. Mas para
isso, necessrio definir os conceitos cientficos, contrapondo as concepes
cotidianas com as cientficas. necessrio tambm ter muito cuidado ao utilizar
termos complexos no seu ensino, como adaptao, ou mesmo Evoluo, pois, caso
no haja uma compreenso mais profunda e clara dos conceitos evolutivos, pode-se
estar favorecendo a formao de idias distorcidas, que tendem a ficar enraizadas e
permanentes.
Villa-Branco Jnior (2000), com base num estudo realizado na Universidade
Federal do Paran, junto a professores do ensino mdio na forma de um Curso de
Atualizao intitulado Gentica do Processo Evolutivo, afirma que necessrio
atualizar e dar formao terica a professores sobre o tema Evoluo Biolgica, bem
como aprimorar novas abordagens para as aulas deste assunto. Para tanto, acredito
que analisar as diferentes concepes que professores de Biologia possuem a

respeito de um tema to pouco trabalhado no Ensino Mdio, embora considerado

fundamental para a compreenso de questes relacionadas a Cincias Biolgicas
deva proporcionar subsdios para direcionar o ensino de Evoluo Biolgica no
sentido de resultados mais animadores.
Portanto, a importncia da Evoluo Biolgica ser efetivamente trabalhada
nas escolas de forma clara e precisa, fazendo integrao com diversos outros
conhecimentos, apontou para a pertinncia de se analisar diferentes noes que
professores tm a respeito deste tema. Ter conscincia a respeito de suas prprias
noes equivocadas, dentro de um tema, pode levar educadores a uma reflexo sobre
os caminhos que podem ser traados para que se alcance um processo de
ensino/aprendizagem voltado para o conhecimento cientfico.

2.2. Ensino do tema Evoluo Biolgica Uma argumentao histrica do

Desenvolvimento do Pensamento Evolutivo Biolgico
A importncia da perspectiva histrica na educao cientfica atualmente
quase um consenso (Leite, 2004). Apesar de Peduzzi (2001) dar destaque ao papel
da Histria da Cincia para o ensino da Cincia, alerta para a necessidade de
fundamentao terica, obtida atravs da Filosofia da Cincia, pois considera que
Histria e Filosofia da Cincia so interligadas.
Leite (2004) argumenta que a Histria da Cincia poder ser um aporte para o
seu ensino, ao ser considerada como contedo em si mesmo, como um recurso para
auxiliar na escolha de contedos, como estmulo para o ensino, como mediador no
entendimento dos contedos, bem como um expediente que contribui para a
construo de uma imagem da Cincia mais prxima dos epistemlogos modernos.

Bizzo (1991) ressalta que o significado de Histria da Cincia para os

educadores nem sempre parecido com aquilo que os filsofos e historiadores tm
em mente. Segundo Matthews (apud Bizzo, 1991), talvez a maior contribuio da
Histria da Cincia para o ensino seja a possibilidade de antecipar obstculos
epistemolgicos que possam dificultar o processo de aprendizagem e, a partir da,
elaborar estratgias de ensino que possam contemplar os debates originais,
oferecendo assim, maior nmero de alternativas para os alunos. Bizzo (1991) coloca
ainda, que uma outra proposta de utilizao da Histria da Cincia, seja no sentido
de determinar os conceitos estruturantes em cada rea do conhecimento de forma a
abord-los no ensino.
No que se refere ao estudo das teorias evolutivas, Oliveira (1995) ressalta a
importncia que este se d luz da Histria da Cincia, analisando as diferentes
idias e os contextos scio-culturais onde estas foram geradas.
Essa autora alerta, contudo, que no contexto do ensino de cincias existe uma
crtica central feita abordagem de conceitos cientficos atravs da contextualizao
histrica, embora alguns educadores defendam que as verses resumidas de
episdios histricos podem contribuir para que os alunos entendam verses mais
complexas em nveis posteriores. Tal crtica est centrada na simplificao e na
interpretao de trechos histricos, por considerar que abordagens simplificadas
podem levar a distores tanto da cincia como da histria, tornando mais difcil
ainda a aprendizagem. Apesar desses argumentos, cabe defender que a abordagem
metodolgica e a compreenso do tema Evoluo Biolgica sejam facilitadas
quando este tratado dentro do contexto scio-histrico de seu desenvolvimento. As
variaes de interpretaes de episdios histricos, nesse contexto, so condies
que permitem uma constante re-leitura e estimula reflexo, permitindo entender
que esta teoria fruto de um contexto scio-cultural. Alm de mostrar que no
existe um desenvolvimento linear e cumulativo da cincia, mas ao contrrio, uma
condio onde muitas vezes, para avanar, tem-se que regressar s idias e

posicionamentos que, em algumas pocas, eram concebidas como corretas, e hoje

no mais. A histria do desenvolvimento do pensamento evolutivo biolgico, bem
como as demais reas da cincia, representa um importante e til instrumento para o
ensino (Oliveira, 1995).
Entretanto, no possvel desconsiderar que o ensino da histria das cincias
no processo de ensino e aprendizagem constitui uma prtica diferenciada que deve
levar em conta a necessidade de um enfoque historiogrfico, que normalmente no
subsidiado por material didtico. Tal abordagem requer que o professor procure
apoio em materiais como peridicos, artigos, revistas que tragam uma abordagem
centrada em aspectos cronolgicos do desenvolvimento das cincias, a histria dos
primeiros pensadores e cientistas, sem, no entanto, fazer referncia s controvrsias,
aos erros, aos fracassos e sem considerar o meio social e cultural prevalente, entre
outros, necessrios a uma posio reflexiva que valorize o carter humano da
cincia, com todas as implicaes culturais e sociais que determina. Segundo Leite
(2004), para os professores, encontrar bibliografia para subsidiar trabalhos com
perspectiva histrica, principalmente textos em portugus, uma dificuldade
adicional.
Tambm importante que o professor tenha domnio sobre os principais
postulados das teorias evolutivas e que, na medida do possvel, no permita que suas
concepes pessoais transpaream em seu discurso.
Um estudo realizado por Pacheco e Oliveira (1997), onde foi analisada a
abordagem sobre o tema Evoluo Biolgica em alguns livros didticos, detecta
vrios problemas: equvocos histricos por parte dos autores; abordagem confusa
quando os autores valorizam alguns aspectos da Histria da Cincia sobre as Teorias
da Evoluo, pois apresentam idias do passado e do presente de forma confusa e
deturpam fatos importantes; e a forma como os autores relatam o desenvolvimento
da cincia e a histria das idias sobre Evoluo Biolgica, levando os estudantes a
terem representaes equivocadas a respeito das mesmas. Num contexto no qual o
processo de ensino/aprendizagem se apia principalmente em livros didticos, tais

constataes contribuem como um importante alerta s questes ligadas ao ensino

do tema Evoluo Biolgica.
Apesar das dificuldades que a iniciativa de contextualizar historicamente a
abordagem da Evoluo Biolgica possa gerar, importante mostrar aos alunos as
mudanas histricas pelas quais passaram o desenvolvimento do pensamento
evolutivo e que este, fruto do contexto scio-cultural predominante. Nesse sentido,
importante propiciar ao professor de Biologia em formao inicial ou continuada,
elementos curriculares que abordem a histria e a epistemologia dos conceitos
evolutivos.

CAPTULO III

O CENRIO DA PESQUISA

Neste captulo relatarei, inicialmente, as caractersticas do contexto onde a

pesquisa se desenvolveu, em especial algumas peculiaridades da amostra de
professores/alunos. A seguir, caracterizarei o curso de Complementao para
Licenciatura em Biologia, Qumica, Fsica e Matemtica nos aspectos de
organizao, grade curricular e desenvolvimento. Por ltimo, farei uma breve
relao entre o curso oferecido e o que preconizado para a modalidade Educao a
Distncia, atualmente.
3.1. Curso de Complementao para Licenciatura em Biologia
Atuei como tutora, de maio/2001 a setembro/2002, do Curso de
Complementao para Licenciatura em Biologia, realizado na modalidade de Ensino
a Distncia (EaD) e oferecido numa parceria entre a Universidade Federal de Santa
Catarina e o Governo do Estado da Bahia. O Curso buscou atender o dispositivo
legal previsto na Lei 9.394/96 que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, em vigncia desde dezembro de 1996, e que dispe que todos os
professores devam possuir habilitao em sua rea de atuao. A durao prevista
para o Curso foi de quatro trimestres, com uma carga horria total de 720 horas/aula
por habilitao.
Os alunos matriculados neste curso foram 110 professores de Biologia nolicenciados do ensino mdio da Rede Pblica Estadual da Bahia, aprovados em
processo seletivo. Tais professores/alunos, a maioria situada na faixa etria entre 30
e 50 anos, no foram liberados de suas funes docentes, nem tiveram qualquer
decrscimo no nmero de horas-aula que ministravam no governo do Estado da

Bahia, para que fizessem o curso de Complementao. A grande maioria desses

professores, alm de exercer a docncia na rede pblica estadual, tambm trabalhava
em escolas particulares. Alguns deles ainda acumulavam funes referentes sua
rea de formao superior inicial. Os professores/alunos s ausentaram-se de suas
funes docentes por um perodo de 5 dias durante os encontros presenciais
previstos para as disciplinas, que aconteceram a cada 3 meses. Os professores/alunos
que residiam no interior do estado tiveram seu deslocamento para a capital e estadias
pagos pelo Governo Estadual da Bahia, atravs do Instituto Ansio Teixeira (IAT). O
material didtico das disciplinas (livros elaborados por professores da UFSC) foi
fornecido gratuitamente aos professores/alunos durante os encontros presenciais. A
grande maioria desses professores/alunos no fazia um curso de formao
continuada h muito tempo.
Os professores/alunos so graduados em distintas reas como Cincias
Biolgicas, Medicina Veterinria, Enfermagem, Odontologia e Agronomia. Tal
formao inicial no garante que estes professores/alunos tenham mantido contato
com o tema Evoluo Biolgica, alm do recebido quando cursavam o ensino
mdio.
Durante o curso em questo, acompanhei todas as disciplinas que fizeram
parte da Grade Curricular (anexo 1) do primeiro ao quarto e ltimo trimestre do
Ncleo Estrutural do curso de Biologia. Conforme esta grade, o contato dos
professores/alunos com o tema Evoluo Biolgica, aconteceu em dois momentos
distintos.
No primeiro, o tema foi includo com diversos outros, ligados aos
conhecimentos biolgicos, na disciplina de Tpicos Essenciais em Biologia, num
total de 45 horas-aula, ministradas tanto de forma presencial (12 horas-aula) e como
distncia (33 horas-aula) no primeiro trimestre do curso (maio a agosto de 2001).
O Plano de Ensino dessa disciplina encontra-se no anexo 2.

O segundo contato dos professores/alunos com o tema Evoluo Biolgica

foi durante a disciplina de Gentica e Evoluo que, conforme seu Plano de Ensino
(anexo 3), previa um total de 45 horas-aula ministradas de forma presencial (12
horas-aula) e distncia (33 horas-aula), oferecida no quarto e ltimo trimestre do
curso (julho-setembro 2002). Como a disciplina de Tpico Essenciais em Biologia
foi ministrada no incio do Curso, participaram no total 110 alunos, enquanto que na
disciplina de Gentica e Evoluo, que foi ministrada no final (quarto e ltimo
trimestre) do curso, participaram 83 alunos. No transcorrer do curso, 21
professores/alunos desistiram do mesmo e 6 tiveram aprovadas as solicitaes de
validao da disciplina de Gentica e Evoluo.
Para efeito de avaliao discente, foi proposta uma atividade (anexo 4) na
disciplina de Tpicos Essenciais de Biologia, que consistiu na elaborao de uma
pequena redao a partir das consideraes feitas por Stephen Jay Gould (Gould,
1997) num texto de divulgao cientfica (anexo 5). Nesta redao, os
professores/alunos deveriam responder a 3 perguntas: O que a evoluo no ? O
que a Evoluo ? Que diferena isso faz para ns?, na forma de respostas que
dariam a seus alunos caso eles viessem a fazer estas indagaes em sala de aula.
A anlise das redaes elaboradas para atender a atividade acima
mencionada, permitiu a identificao de erros conceituais, de omisses de aspectos
relevantes ao tema e de utilizao de vocabulrio inadequado para alunos do Ensino
Mdio, apontando para a necessidade de um estudo mais detalhado sobre as noes
que tais professores/alunos tm sobre o tema Evoluo Biolgica. Partindo desse
indicativo, este tema de pesquisa foi proposto e, para atender a seus objetivos foi
solicitado aos professores/alunos, como uma das atividades da disciplina de
Gentica e Evoluo, que reelaborassem a redao sobre Evoluo Biolgica
proposta anteriormente e tambm que respondessem a um questionrio (anexo 6)
aplicado durante o ltimo encontro presencial do curso (julho/2002).

A primeira atividade proposta aos professores/alunos no foi pensada

inicialmente como uma ferramenta de investigao, mas como se constitui
importante fonte preliminar de informaes a respeito das concepes dos
professores/alunos sobre o tema Evoluo Biolgica passou a ser assim considerada,
visando o aproveitamento dos dados no presente trabalho. Propor a mesma atividade
em um segundo momento, no qual estes professores/alunos j haviam tido contato
com os contedos especficos na disciplina de Gentica e Evoluo, buscou
investigar de forma mais profunda suas concepes sobre Evoluo Biolgica
expressas nas redaes, bem como confirmar (ou no) algumas das impresses
identificadas durante a anlise das primeiras redaes.
Tendo em vista o propsito inicial das atividades de redao, no mbito das
disciplinas de Tpicos Essenciais em Biologia e Gentica e Evoluo, foram
empregados trs critrios para a sua avaliao. Estes critrios foram:
1- se o professor/aluno evidenciou domnio do conhecimento cientfico sobre
os processos evolutivos;
2- se o professor/aluno utilizou-se de linguagem clara e adequada para a
tarefa proposta e se comps um texto organizado;
3- se o professor/aluno atendeu ao objetivo proposto para a atividade
(elaborao de um texto para seus alunos).
Estes critrios foram subdivididos em 3 itens onde o professor/aluno poderia
se enquadrar:
a- sim - quando atingiu o objetivo do critrio;
b- no - quando no atingiu o objetivo do critrio;
c- parcialmente - quando atingiu parcialmente o objetivo do critrio.

A anlise das concepes sobre o tema Evoluo Biolgica expressas pelos

professores/alunos na elaborao de redaes para a disciplina de Tpicos
Essenciais em Biologia e para a disciplina de Gentica e Evoluo deu origem a dois
trabalhos. O primeiro (anexo 7) foi apresentado no VIII Encontro e Perspectivas do
Ensino de Biologia (EPEB), sob o ttulo: O tema Evoluo entre professores de
Biologia no Licenciados Dificuldades e Perspectivas e o segundo (anexo 8) foi
apresentado no 4 Encontro Nacional de Perspectivas e Ensino de Cincias
(ENPEC), sob o ttulo Trs Aspectos da Evoluo Concepes sobre Evoluo
Biolgica em textos produzidos por professores a partir de um artigo de Stephen
Gould.
Quanto anlise dos critrios utilizados para avaliao das redaes
produzidas para a disciplina de Gentica e Evoluo e que efetivamente foram
utilizadas como dados para esta dissertao de mestrado, constatei certo grau de
sobreposio. Por entender que o terceiro critrio, que o de produzir um texto para
os alunos do ensino mdio, s ser alcanado se o professor/aluno efetivar os dois
primeiros, utilizei somente o primeiro e segundo critrios. Entendo que esta forma
permitiu a anlise, em separado, do critrio que buscava saber se o professor/aluno
evidenciou domnio do conhecimento cientfico sobre os processos evolutivos
biolgicos, se o professor/aluno utilizou-se de linguagem clara e adequada para a
tarefa proposta, e se comps um texto organizado para seu aluno do Ensino Mdio.
Os trs itens de enquadramento dos professores/aluno nos critrios continuaram a
ser utilizados.
Como as atividades propostas no haviam sido elaboradas com o objetivo de
investigao acadmica, mas sim como um instrumento de avaliao da disciplina,
buscou-se um instrumento especfico de pesquisa que viesse a atender este objetivo.

Aplicou-se, ento, um questionrio4 elaborado com o objetivo de identificar e

analisar concepes sobre Evoluo Biolgica, a partir de questes problemas, que
permitiu, atravs de respostas pr-estabelecidas e de justificativas, que os
professores/alunos expressassem suas concepes sobre Evoluo Biolgica. As
respostas apresentadas s questes evidenciaram concepes desde as Lamarckistas
at concepes Darwinistas. Os respondentes deveriam justificar a resposta
assinalada.
Quando esse questionrio foi entregue aos professores/alunos, durante as
primeiras aulas da disciplina de Gentica e Evoluo, no ltimo encontro presencial,
foi explicado seu objetivo que atenderia aos objetivos da pesquisa de mestrado e
no contaria para efeito de nota - e passadas instrues para sua elaborao. Foi
solicitado que os questionrios fossem entregues aos professores at o ltimo dia do
encontro presencial. Foram devolvidos 19 questionrios respondidos aos
professores. A anlise das respostas dos questionrios ocorreu no sentido de buscar
confirmao de concepes j expressas pelos professores/alunos quando da
elaborao das redaes, bem como, identificar novas concepes sobre o tema
Evoluo Biolgica. Em uma primeira anlise, pode parecer que as questes
propostas no questionrio tm um carter pontual, mas uma anlise mais criteriosa
dos enunciados das questes permitiria que o professor/aluno expressasse seus
conhecimentos cientficos a respeito do tema Evoluo Biolgica. Era esperado que
o professor/aluno evidenciasse essa anlise atravs das justificativas que daria s
respostas objetivas assinaladas.

Questionrio utilizado por Bizzo (1991).

3.2. O curso de Complementao para Licenciatura de Biologia, Qumica,

Fsica e Matemtica

Dentro da modalidade de Educao a Distncia (EaD), com suas

caractersticas diferenciais da modalidade de ensino presencial, que aconteceu a
abordagem do tema Evoluo Biolgica e a anlise das diferentes concepes que
professores do Ensino Mdio manifestam sobre o tema Evoluo Biolgica. Nesse
sentido, o ensino a distncia, com todas as variantes que esta modalidade de ensino
apresenta (Litwin, 2001), constituiu um importante diferencial no contexto de
anlise desta pesquisa.
Segundo Morin (2000), a educao a distncia surgiu e se consolidou a partir
de cursos preparados com material instrucional impresso, distribudo aos estudantes
pelo correio, ao quais, do mesmo modo, encaminhavam suas dvidas e exerccios.
Este modelo est sendo repensado devido s possibilidades recentes que as novas
tecnologias de comunicao e informao aplicadas a EaD proporcionam, fazendo
avanar para um ensino com maior flexibilidade e acessibilidade atravs destas
tecnologias cada dia mais poderosas em recursos, velocidade, programas e
comunicao, permitindo a alunos e professores pesquisar, simular situaes, testar
conhecimentos especficos, descobrir novos conceitos, lugares, idias, produzir
novos textos, avaliaes e experincias.
O Curso de Complementao para Licenciatura em Biologia, Fsica,
Matemtica e Qumica teve por objetivo habilitar professores que j possuam
formao de nvel superior (bacharis) e estavam em efetivo exerccio docente na
Rede Estadual de Ensino da Bahia, ministrando aulas de Qumica, Fsica, Biologia e
Matemtica.
Este Curso de Formao Continuada a Distncia foi o resultado do convnio
firmado entre a Secretaria de Educao do Estado da Bahia SEC e a Universidade

Federal de Santa Catarina UFSC, com a participao de Centros de Ensino (Centro

de Cincias Fsicas e Matemticas, Centro de Cincias Biolgicas, Centro de
Filosofia e Cincias Humanas, Centro de Educao e Centro Tecnolgico) e
executado pelo Laboratrio de Ensino a Distncia LED, do Programa de PsGraduao em Engenharia de Produo PPGEP.
O Curso teve amparo legal na Resoluo n 02 aprovada pelo Conselho
Nacional de Educao em 26/06/1997, que dispe sobre os programas especiais de
formao pedaggica de docentes para as disciplinas das quatro sries finais do
Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, destinados a portadores de diplomas de
nvel superior em reas afins.
Em seu artigo terceiro, tal Resoluo estabelece que os programas especiais
devam respeitar uma estruturao curricular articulada em trs Ncleos:
Ncleo

Contextual

visando

compreenso

do

processo

ensino/aprendizagem referido prtica da escola, considerando tanto as

relaes que se passam no seu interior, com seus participantes, quanto suas
relaes, como instituio, com o contexto imediato e o contexto geral onde
est inserida;
Ncleo Estrutural abordando contedos curriculares, sua organizao
seqencial, avaliao e integrao com outras disciplinas, mtodos adequados
ao desenvolvimento do conhecimento em pauta, bem como sua adequao ao
processo de ensino/aprendizagem;
Ncleo Integrador centrado nos problemas concretos enfrentados pelos
alunos na prtica de ensino, com vistas ao planejamento e reorganizao do
trabalho escolar, discutidos a partir de diferentes perspectivas tericas, por
meio de projetos multidisciplinares, com a participao articulada dos
professores das vrias disciplinas do curso.

A Resoluo n 02 prev tambm, em seu artigo quarto, que programas deste

tipo se desenvolvero em, no mnimo, 540 horas, incluindo 300 horas de Prtica de
Ensino.
No que diz respeito legislao interna, as habilitaes que compem o curso
obedecem a Resoluo 001/Cun/2000 da UFSC, que dispe sobre os princpios para
o funcionamento dos cursos de formao de professores em carter especial em seu
artigo segundo, inciso quinto, pargrafo primeiro.
O ingresso de candidatos foi feito em maio de 2001, mediante critrios
definidos pela Secretaria de Educao da Bahia, sob a coordenao da Universidade
Federal de Santa Catarina, tendo como seu pblico-alvo os profissionais que
atendiam a 2 critrios:
1) possuir grau de Bacharel, conforme a relao com o curso pretendido,
2) possuir formao profissional estabelecida no Edital de Inscrio para Seleo ao
Curso, concluda.
Quanto ao aproveitamento de cada disciplina, o mesmo foi verificado em
relao aos objetivos previstos nos respectivos planos de ensino. As avaliaes de
aprendizagem ocorreram ao longo do perodo letivo, de acordo com o plano e
respeitando as especificidades das diferentes disciplinas. Em todas as disciplinas
foram realizados exames presenciais obrigatrios a todos os participantes em
atendimento ao Decreto 2.494/98, art. 7. Todas as avaliaes foram expressas
atravs de notas variando de 0 (zero) a 10 (dez), sendo a nota mnima de aprovao
em cada disciplina igual a 6,0 (seis virgula zero). O curso previu recuperao das
disciplinas ao final de cada trimestre, para os alunos que no atingiam a mdia 6,0
(seis). O aluno reprovado em at duas disciplinas deveria cumpri-las em prazo limite
de 60 (sessenta) dias, aps o trmino das atividades regulares do ltimo trimestre. A
reprovao em at trs disciplinas implicava no desligamento do curso. A freqncia
dos alunos no curso foi avaliada levando-se em conta 75% de freqncia mnima na

parte presencial de cada disciplina, entrega das atividades de avaliao nos prazos
previstos e presena nas teleconferncias com recepo organizada, valendo a
mesma percentagem de 75%.
A organizao curricular do curso previa que os alunos deveriam integralizar
o curso em 12 meses e serem aprovados em todas as disciplinas do currculo. O
registro de notas e/ou conceitos esteve sob a responsabilidade do Departamento de
Administrao Escolar (DAE) da UFSC. A certificao do curso foi regida pela
legislao vigente na UFSC (Resoluo 17/Cun/1997), respeitando-se as
especificidades inerentes a programas de formao em carter especial. O concluinte
do curso recebeu certificado e registro profissional equivalentes licenciatura plena
(conforme artigo 10 da resoluo 02 de 26/06/1997, do Conselho Nacional de
Educao). Ao longo do curso professores e estudantes avaliaram o processo de
ensino/aprendizagem mediante a aplicao de questionrios impressos e/ou on-line,
tendo como principal objetivo a busca de subsdios para o aprimoramento das aes
desenvolvidas.
Os professores/alunos contaram, no processo ensino/aprendizagem, com o
apoio de livros textos elaborados pelos professores das disciplinas, de uma equipe de
tutores e de um ambiente virtual de aprendizagem (VIAS).
No Curso de Complementao para Licenciatura em Biologia, foi adotada
uma concepo amparada por uma teoria de EaD que permitiu que as aes fossem
voltadas para a qualidade do processo de ensino/aprendizagem, valorizando as
potencialidades dos diferentes atores envolvidos (professores, estudantes, tutores,
monitores, bolsistas e equipe tcnico-pedaggica).
Nesse sentido, Homberg (1985) oferece um referencial terico mais prximo,
uma vez que sua teoria resgata o dilogo como eixo principal da ao educativa,
bem como traz um enfoque interessante, valorizando a troca entre os envolvidos no
processo denominado de comunicao de ida e volta.

Este autor considera que, para existir essa comunicao, necessrio o

estabelecimento de uma relao pessoal com o aluno, como um pr-requisito
fundamental para a sua motivao e, por conseqncia, tornando-se um forte auxlio
aprendizagem. Deixa claro que, na educao a distncia, uma das metas principais
das instituies auxiliar os alunos a atingirem um estado de autonomia em relao
ao professor/instituio, atravs da criao de sistemas abertos, adaptados ao ritmo
individual dos alunos.
Segundo Holmberg (1985), se as aes da EaD forem consideradas processos
de comunicao consistente, os alunos podero ser estimulados a uma maior
motivao, permitindo-lhes obter xito na aprendizagem.
O mesmo autor aponta algumas caractersticas essenciais para a prtica dos
sujeitos envolvidos no sistema de acompanhamento, entre elas:

criar um dilogo personalizado com o estudante;

tratar o tema de estudo de cada estudante como nico e muito importante;

criar um ambiente onde o estudante sinta-se parte da instituio que

promove o curso;

promover o curso, atravs de uma relao pessoal, no entanto isso no

significa deixar o estudante dependente;
estabelecer um contato permanente com os estudantes, principalmente com
aqueles que tendem a se afastar do grupo, muitas vezes um contato informal
perguntando ao aluno se est tudo bem e colocando-se disposio, traz
resultados positivos;

considerar a comunicao como o centro do processo educacional. A

comunicao implica atividade e participao dos estudantes em oposio a
uma participao passiva no processo. (Homberg, 1985)

Nesse sentido, o Sistema de Acompanhamento ao Estudante a Distncia

(SAED), oferecido pelo Curso, teve especial relevncia, pois procurou estimular a
autonomia e motivao dos alunos. Segundo Homberg (1985), para que isso seja
possvel, necessrio que se conhea o perfil do aluno, e a partir desse perfil, sejam
traadas suas reais necessidades.
O Curso oferecido procurou contemplar essa exigncia, visando com isso,
oferecer um curso adequado s necessidades do alunado e, para tal fim, levou em
considerao a necessidade de saber do estudante, o seu auto conceito, suas
experincias anteriores, sua prontido para aprender, sua orientao para a
aprendizagem e sua motivao.
Visando oferecer um acompanhamento constante, o curso permitiu ao
estudante interagir atravs de telefone, correio postal, correio eletrnico, fax e
Internet, com seguinte suporte de acompanhamento:
- Professores na UFSC
- Tutoria nos Ncleo de Apoio na Bahia
- Tutoria no LED/UFSC
- Monitoria no LED/UFSC
- Bolsistas nos Centros da UFSC

3.3. O Acompanhamento da Tutoria

Quando fui convidada, em maro de 2001, a trabalhar como tutora do Curso

de Complementao para Licenciatura em Biologia, pouco sabia sobre a modalidade
de educao a distncia e muito menos sobre a funo que deveria desempenhar. No
entanto, preenchia os requisitos mnimos para a funo que eram a condio de
Bacharel e Licenciada em Cincias Biolgicas e experincia prvia em ensino. J
havia desempenhado funo docente na disciplina de Cincias do Ensino
Fundamental e na disciplina de Biologia do Ensino Mdio na rede pblica estadual
de Santa Catarina, por cerca de 2 anos.
Durante os dois meses que antecederam o incio do Curso de
Complementao, busquei informaes sobre a EaD, sobre o Curso de
Complementao e a respeito dos professores/alunos com os quais iria trabalhar. O
fato de trabalhar como tutora de professores de Biologia do Ensino Mdio que
exerciam esta funo h vrios anos causou certo receio em relao demanda de
conhecimento. Os esclarecimentos dados pelos professores das disciplinas de que
estariam sempre disposio para auxiliar os tutores em questes ligadas ao
conhecimento, mostraram que a funo de tutoria seria de fazer uma ponte entre
eles e os professores/alunos e nesse sentido, estariam sempre disposio de ambos.
Obtive uma cpia, com os professores da disciplina, do livro texto de Tpicos
Essenciais de Biologia - primeiro material didtico que os professores/alunos iriam
receber. Ao ler todo o material e responder os exerccios propostos no livro, que era
uma das tarefas da tutoria, a abordagem no me pareceu nada complicada.
Antes do incio do Curso de Complementao em Biologia, Fsica, Qumica e
Matemtica, entrei em contato com o Laboratrio de Ensino a Distncia (LED)
apenas uma vez, cerca de uma semana antes do incio do Curso. Esse encontro foi
programado com todos os tutores de todas as disciplinas dos quatro Cursos e nos foi

apresentado o Ambiente Virtual de Aprendizagem (VIAS), o qual deveria nos

possibilitar mais um contato com os alunos. Tambm nos foram disponibilizadas
algumas informaes sobre o Curso, em um Guia Geral elaborado para os
professores/alunos, bem como um guia com Orientaes para tutores, monitores e
bolsistas, elaborado pela equipe pedaggica do LED. A leitura desses materiais,
somada s informaes passadas pelos professores das disciplinas, possibilitou uma
viso geral do Curso.
Com o incio do Curso em maio de 2001, deu-se incio o trabalho de tutoria.
Os professores/alunos dispunham de atendimento das disciplinas de Biologia
durante oito horas por dia. Em quatro delas, o atendimento era prestado por mim, e
nas outras quatro horas, por uma colega. Os horrios de atendimento, organizados
em trs turnos, conforme os dias, foram disponibilizados integralmente aos
professores/alunos. As impresses que a partir daqui passo a relatar, vm ao
encontro das impresses de minha colega de tutoria. Tais impresses so resultado
de um minucioso trabalho de registro sobre o contedo das ligaes recebidas e
efetuadas para os professores/alunos.
A primeira ligao atendida era uma pergunta sobre questes administrativas.
Alis, bom deixar claro desde o incio que a maioria dos atendimentos prestados
aos professores/alunos sempre foi ligado a questes organizacionais tais como: qual
o prazo para enviar a atividade, para onde enviar a atividade, saber se a atividade
enviada havia chegado ao LED, se as notas de atividades e provas j haviam sido
publicadas e quais eram como acessar o VIAS, etc..., apesar dessas questes sempre
terem sido divulgadas antecipadamente de alguma forma. A maioria delas estava no
plano de ensino das disciplinas, publicadas no VIAS ou no Guia Geral dos alunos.
Na verdade, a modalidade de educao a distncia era uma experincia nova
tambm para os professores/alunos e, nesse sentido, tambm gerava dvidas e
inseguranas para estes, fazendo com que buscassem maior contato com a tutoria.

Os professores/alunos procuravam estabelecer, com a tutoria, um clima de

camaradagem e mostravam-se muito educados, interessados, curiosos e ansiosos em
saber coisas sobre o Curso ou sobre as disciplinas que estavam cursando.
Ao longo do Curso, embora no tenha dados para comprovar, somente cerca
de 40% dos contatos dos professores/alunos foram para discutir questes sobre os
temas trabalhados nas disciplinas e, sempre que os alunos apresentavam dvidas,
essas eram geradas a partir da necessidade de entender algum tpico apresentado na
disciplina, resolver algum exerccio para ser entregue ou estudar algum tema
especfico para as provas presenciais.
Alguns motivos poderiam justificar este fato: o primeiro deles porque no
tinham dvidas sobre o contedo abordado e, portanto, no havia motivo para
questionar. Mas, de forma geral, o resultado quantitativo e qualitativo das avaliaes
no comprovava esta possibilidade.
Esta constatao pode remeter a um segundo motivo. A falta de procura
poderia estar relacionada com a falta de tempo desses professores/alunos em ler o
material didtico, em estudar, em fazer as atividades com certa antecedncia.
Realmente, a falta de tempo para se dedicar ao Curso sempre foi uma das maiores
queixas desses professores/alunos. A maioria deles exercia a atividade docente por
at 60 horas semanais e os que no possuam uma carga horria letiva to extensa, se
dedicavam s atividades ligadas sua formao inicial. Os mdicos veterinrios e
dentistas, na sua grande maioria, clinicavam durante o dia e lecionavam noite. Os
enfermeiros conciliavam seus horrios entre plantes e as aulas que ministravam, a
exemplo dos demais profissionais.
Nesse sentido, o papel da tutoria oferecida pelo Curso, foi um pouco alm das
questes prticas de ensino e orientao para aprendizagem, passando, muitas vezes,
somente ao papel de motivar e estimular o professor/aluno a no desistir do Curso.
A maioria dos professores/alunos que desistiu do Curso, realmente o fez por falta de

tempo para desempenhar as atividades solicitadas e por no possuir tempo suficiente

para se dedicar aos estudos, pois eles no tiveram reduo de suas cargas horrias
letivas durante o Curso.
Um terceiro motivo proposto para que os professores/alunos no procurassem
sanar suas dvidas de conhecimento algo mais abstrato ou intuitivo do que os
motivos anteriormente apresentados. Sempre me pareceu que eles ficavam
constrangidos quando estavam fazendo alguma pergunta ou comentando algum
tpico dos contedos que estavam sendo abordados. Embora sempre procurasse
estabelecer uma conversa sobre o assunto que estava sendo tratado e lhes
possibilitasse que colocassem suas concepes ou o que sabiam sobre este, eles no
conseguiam dissertar com tranqilidade. Quando solicitava que me explicassem o
que haviam entendido, a tentativa primeira era fugir do assunto e tentar dizer que
no tinham mais dvida nenhuma. Em suma, mesmo os que ligavam para tirar
alguma dvida de contedo, tinham muitas dificuldades em faz-lo.
Por ter estas percepes, sempre que um professor/aluno ligava, mesmo que
para assuntos mais gerais, era uma prtica procurar incentiv-lo a conversar sobre
algum contedo que estava sendo trabalhado.
Todas essas impresses sobre as dificuldades dos professores/alunos em fazer
livremente seus questionamentos tornaram-se mais evidentes quando os professores
das disciplinas comearam a prestar atendimento no LED pelo 0800 duas vezes por
semana. Apesar dos professores/alunos terem sido avisados que poderiam ligar para
os professores, eles no o faziam e, nas vezes em que ligavam, os professores
estavam presentes, eu comentava que ele poderia aproveitar e falar com o prprio
professor da disciplina. Mas a grande maioria negava-se a falar e desligava o
telefone dizendo que ligaria em outro momento. Pelo relato dos professores, nas
poucas vezes em que fizeram contato com os professores/alunos pelo atendimento
do 0800 do LED, a conversa girava em torno de questes outras, como por exemplo

aspectos de organizao da disciplina, que no quanto ao contedo que estava sendo

trabalhado.
Estes fatos me levaram a pensar que, embora os professores/alunos
necessitassem esclarecer algumas dvidas, talvez a falta de argumentao, gerada
principalmente pela falta de estudo, fazia-os pensar que no tinham condies para
argumentao, ou de entender o que estava sendo colocado tanto pelo tutor como
pelo professor da disciplina. Estabelecer conversao com a tutora, pessoa com
quem estavam acostumados a tratar, j era difcil, imagine conversar com o
professor. Pessoa que, alm de no estarem acostumados a conversar, deveria saber
bem mais que eles e a tutora juntos.
Tenho claro que a pouca procura por discutir os contedos das disciplinas
pode ter sido gerada por algum dos motivos apresentados, bem como pelo somatrio
dos mesmos. Esta foi uma dificuldade que no consegui vencer na tutoria, apesar de
conversar sobre isso com a equipe pedaggica, com os professores e com os
prprios professores/alunos, que argumentavam no terem dvidas.
Esses professores/alunos sempre deixaram claro, em seus discursos,
considerarem a instituio UFSC como uma das mais competentes e que o Curso
oferecido pela mesma era de alto nvel. Conceituavam os professores e a tutoria
como competentes nas funes que estavam exercendo. Alguns deles no negavam
que comearam a fazer o Curso pensando que no teriam maiores dificuldades, e
que acabaram por se surpreender com o nvel de exigncia imposto.
Foi no exerccio da tutoria que aprendi a conhecer os professores/alunos e
onde cada um deles passou a representar um conjunto de caractersticas que iam
desde seus poderes de argumentao sobre os conhecimentos biolgicos, passando
por seus problemas pessoais e suas necessidades de ateno enquanto indivduo.
difcil avaliar at onde este tipo de relao favoreceu os princpios primeiros da
tutoria o de ensino/aprendizagem e orientao , mas no haver forma de testar

um outro tipo de interao com este mesmo grupo. Acredito que todos os
professores, professores/alunos, tutores e todos e demais profissionais envolvidos
aprenderam a fazer o Curso e a contornar obstculos durante todo o
desenvolvimento do mesmo, sempre com o intuito de acertar e com este intuito
sempre trabalharam juntos.
Um exemplo disso, dentre tantos outros que poderia relatar, o fato dos
professores das disciplinas do curso de Biologia, antes de publicarem um conceito
final de professores/alunos que no haviam atingido a pontuao mnima para serem
aprovados nas disciplinas, reunirem-se com a tutoria para avaliar o progresso,
empenho, pontualidade na entrega de atividades e histrico desses alunos. Apesar de
ser um curso a distncia, o papel da tutoria permitia que o avaliador visse o avaliado,
a partir dos olhos da tutoria, de forma menos impessoal.
Para tornar o processo de avaliao o mais transparente e eficiente possvel, o
Curso de Complementao em Biologia passou a elaborar, desde o primeiro
trimestre do curso, feedback das atividades propostas e das provas presenciais. Este
feedback tentava mostrar aos professores/alunos, a partir de exemplos de respostas
corretas dadas pelos prprios professores/alunos, onde teriam incorrido em erros.
Tambm tinha o objetivo de orient-los na confeco de prximas atividades ou
provas, e de enfatizar aspectos dos contedos que no haviam merecido o destaque
necessrio. Este sistema de feedback, mais tarde, foi adotado por alguns dos outros
cursos.
Mas apesar do empenho conjunto, vrios problemas surgiram durante o
desenvolvimento do Curso de Complementao para Licenciatura em Biologia.
Alguns problemas foram de ordem mais localizada, como os anteriormente
expostos, e alguns outros de ordem mais geral.
Aos professores/alunos foi disponibilizado um Ambiente Virtual de
Aprendizagem (VIAS). Neste ambiente, os alunos poderiam interagir com os

professores, com outros colegas, tutores e toda uma equipe de atendimento. O VIAS
tambm deveria dispor de um ambiente pedaggico onde os professores/alunos
pudessem acessar os contedo das disciplinas, ter acesso a materiais
complementares, informar-se sobre calendrio de atividades e saber o resultado de
suas avaliaes e notas finais das disciplinas. Este sistema de acompanhamento
nunca funcionou a contento. Em momentos em que foi questionada a falta de
operacionalidade da ferramenta virtual, os tcnicos sempre colocavam que estavam
trabalhando para seu aperfeioamento. Na realidade, aps muitas conversas,
solicitaes

reclamaes,

tentando

passar

descontentamento

de

professores/alunos, professores e tutores, ficou claro que esta ferramenta no havia

sido elaborada com a finalidade de atender aos interesses do curso de
Complementao, mas sim que esta era uma ferramenta elaborada para atender a um
outro cliente do LED, a Bunge Alimentos, pois o mesmo prestava este tipo de
servio tcnico a algumas empresas. Na realidade, esta ferramenta estava sendo
adaptada s necessidades do Curso de Complementao. Um exemplo muito claro
disso o fato do VIAS no dispor de um sistema de notas eficiente que pudesse ser
alimentado pelos professores e informasse aos professores/alunos suas notas e
mdias. Somente ao final do terceiro trimestre do Curso, depois de vrias tentativas
e diversos pedidos, o pessoal tcnico do VIAS passou a sentar com a equipe de
tutoria para tentar atender esta necessidade.
No bastando a inoperncia do VIAS, por questes tcnicas, somava-se a isso
uma outra questo muito importante. Foi acertado com os professores/alunos que
todos teriam acesso a computadores para poderem lanar mo do VIAS. queles
que no possussem Internet em casa, lhes seria disponibilizado no ambiente escolar.
Para isso, presume-se que o Estado equiparia todas as escolas com computador e
acesso rede. Isso no aconteceu. A quase totalidade dos professores/alunos no
tinha acesso rede em casa, as escolas no foram equipadas com computadores e
acesso rede e, naquelas onde este recurso existia, alguns professores enfrentavam a

intolerncia da direo quando o queriam utilizar. Somando-se a isso, a maioria dos

professores/alunos no possua habilidade alguma com computadores, muito menos
em acessar um ambiente imbricado como o que o VIAS dispunha, o que justifica
duas coisas: o contato insistente por telefone e as dvidas operacionais por parte dos
alunos (como enviar um e-mail, como salvar arquivos no Word, etc). A grande
maioria dos alunos mandava as atividades manuscritas e muitos dos que mandavam
digitadas, pagavam pessoas para fazer este trabalho.
Entendo que o VIAS no poderia ter sido uma ferramenta chefe do Curso de
Licenciatura e este era o objetivo -, pois o pblico alvo ao qual se destinava no
enquadrava-se dentro do perfil exigido. Para se ter uma idia mais precisa, tnhamos
um professor/aluno que morava em uma cidade onde a nica linha telefnica era a
de um telefone pblico em frente da Prefeitura Municipal. Entendo, apesar das
colocaes, que outras formas de acesso ao Curso foram estabelecidas, como correio
e 0800 e que a falta de acesso de alguns poucos no deveria impedir o acesso dos
demais a uma plataforma de ensino eficiente. O que o VIAS no conseguiu provar
ser.
Outra queixa constante dos professores/alunos sempre foi a falta de acesso
bibliografia recomendada pelos professores, como forma de complementar a
abordagem feita pelos mesmos nos livros textos. A princpio, houve um
comprometimento do Estado em disponibilizar estes materiais bibliogrficos, mas
essa promessa perdeu-se. Quando os alunos precisavam das referncias indicadas,
tinham que conseguir tempo para ir s bibliotecas de universidades pblicas e tentar
acessar o material.
A questo da reposio das aulas deixadas de ministrar em semanas em que
estavam em encontros presenciais, sempre foi uma grande queixa dos
professores/alunos. Alm de terem que vencer o calendrio escolar que, por si s,

apertado, somavam-se a isso os atrasos decorrentes desses encontros. Vejo isso

como mais uma angstia vivenciada por estes profissionais.
Na realidade, o grande fator motivador para que a maioria destes
professores/alunos comeasse a fazer o Curso de Complementao, foi o mesmo que
fez com que a maioria deles no desistisse do Curso - a exigncia da lei 9394/96 da
LDBEN.
Em relao aos livros textos disponibilizados aos professores/alunos em cada
uma das disciplinas cursadas, tambm houve alguns contratempos. Ao incio de cada
disciplina, os professores/alunos tinham um encontro presencial com os professores
das disciplinas no Instituto Ansio Teixeira (IAT). Nesses encontros, eram
trabalhadas questes chaves ligadas ao contedo das disciplinas. Seria de extrema
relevncia que estes professores/alunos, alm de saber quais disciplinas cursariam,
tivessem contato com os livros textos que traria este contedo. Seria importante que
estes professores/alunos lessem estes contedos com antecedncia aos encontros e
pudessem formular questes sobre os mesmos aos professores, nos encontros
presenciais. O que viabilizaria esta prtica seria o recebimento com antecedncia do
material didtico.
Apesar do IAT se disponibilizar a enviar os livros textos aos
professores/alunos, isso nem sempre foi possvel, pois os mesmos ficavam prontos
somente nas vsperas dos encontros presenciais. O livro texto de Gentica e
Evoluo, por exemplo, s ficou pronto e foi entregue aos professores/alunos, aps o
encontro presencial da disciplina. A razo para este acontecimento, parece sempre
ter sido a falta de tempo dos professores das disciplinas para elaborar o material
didtico. Razo esta que no se justifica, pois desde o incio do Curso, sabiam que
deveriam faz-lo e a poca em que estes deveriam ficar prontos. Esta foi mais uma
das questes levantadas pelos professores/alunos durante o Curso.

Mas o Curso aconteceu. Previsto para durar 12 meses, um recesso de final de

ano no previsto inicialmente no calendrio, uma greve na rede Estadual da Bahia e
a necessidade de transferir alguns encontros presenciais fez com que o Curso se
estendesse por mais 4 meses.
Ao final do Curso, quatro alunos ficaram em dependncia em disciplinas
como Biologia Celular e Embriologia (2) e Gentica e Evoluo (2), mas ao final
das dependncias, todos foram certificados.
Em janeiro de 2003, os professores/alunos colaram grau no Centro de
Convenes de Salvador em uma cerimnia conjunta, transmitida via satlite, entre
a UFSC e a Secretaria de Educao do Estado da Bahia.

3.4. O tema Evoluo Biolgica no Curso de Complementao

O tema Evoluo Biolgica foi tratado em diferentes momentos durante o

Curso de Complementao.
Primeiramente, o tema foi abordado de forma muito resumida na disciplina de
Tpicos Essenciais em Biologia, no primeiro trimestre do Curso. A abordagem do
tema Evoluo Biolgica no captulo 5 do livro-texto desta disciplina, sob o ttulo
Evoluo, objetiva discutir a origem da vida e sua evoluo, enfatizando sua
importncia no ensino da Biologia. Para isso, o texto inicia com a teoria da sopa
pr-bitica, passando a uma discusso sobre as mudanas ambientais e uma
abordagem sobre a transio de alguns organismos para a vida na terra. O tema
Evoluo Biolgica tratado como um conhecimento estabelecido, sem que
qualquer meno ao histrico do desenvolvimento do pensamento biolgico tenha
sido feita. A nica inferncia a Darwin uma citao em um link sobre a negao da
idia de progresso ou superioridade quando se fala em Evoluo Biolgica. Apesar

de constar dos objetivos, neste captulo no foi ressaltada a importncia do tema

para o ensino das Cincias Biolgicas.
No captulo 7 do mesmo livro texto, que trata sobre alguns aspectos da
evoluo do pensamento em Biologia, e tem por objetivo conhecer alguns nomes e
idias que marcaram o pensamento biolgico ao longo da histria, como parte do
desenvolvimento da humanidade, o tema Evoluo Biolgica volta a ser tratado.
Segundo Muniz (2001), os quatro conceitos unificadores da Biologia so a Natureza
fsica da vida, Natureza celular, Hereditariedade e Evoluo Biolgica. dentro
desta viso que o tema Evoluo Biolgica tratado a partir de uma breve
abordagem histrica do seu desenvolvimento. Alguns dos princpios Darwinistas
para a Teoria da Evoluo Biolgica pela seleo natural variao, herana e
seleo natural tambm so mencionados e definidos. O texto sinaliza que uma
maior abordagem sobre o tema ser feita na disciplina de Gentica e Evoluo.
Durante o encontro presencial, o tema Evoluo Biolgica no mereceu
destaque sobre os demais temas abordados. Como uma das atividades propostas para
a disciplina de Tpicos Essenciais em Biologia, foi solicitada a elaborao de um
texto para os alunos, conforme j mencionado no captulo 3 desta dissertao.
A disciplina de Gentica e Evoluo foi oferecida simultaneamente com as
disciplina de Biologia Celular e Embriologia, no quarto trimestre do Curso e este foi
o segundo momento em que o tema foi tratado.
A abordagem feita no livro texto est centrada em dois captulos. O captulo
sete A Teoria da Evoluo e sua Importncia para as Cincias Biolgicas tem
por objetivo identificar e discutir aspectos histricos do surgimento de idias sobre o
fenmeno da variao e da Evoluo dos seres vivos, com destaque para o papel do
darwinismo sobre a teoria atual, bem como, apontar e discutir a importncia da
Evoluo Biolgica para o entendimento de todas as reas da Biologia.

O texto oferecido aos professores/alunos pelos professores da disciplina faz

uma abordagem histrica do desenvolvimento do pensamento evolutivo biolgico,
bem como, uma abordagem sobre os aspectos mais significativos da Teoria de
Darwin. Finalizam o texto, com um excerto de Jean Gayon (2001), a respeito da
importncia da Evoluo Biolgica.
O captulo nove Fatores e mecanismos que atuam na Evoluo Biolgica tem por objetivo tornar compreensveis os processos e fatores que levam
modificaes em uma populao e formao de uma espcie. Ao iniciar o texto, os
autores enfatizam o significado do termo Evoluo de forma breve e, a seguir,
passam a tratar dos fatores e mecanismos que podem levar ao surgimento de novas
espcies.
Aconteceram dois encontros presenciais na disciplina de Gentica e
Evoluo. Participei do ltimo encontro, priorizando assistir as aulas sobre o tema
Evoluo Biolgica ministradas nas trs turmas do Curso. Possua grande
expectativa sobre as representaes que poderiam surgir por parte dos
professores/alunos em relao a este tema. As expectativas a respeito das
representaes estavam relacionadas com as categorias levantadas quando da anlise
do primeiro texto por eles produzido na disciplina de Tpicos Essenciais em
Biologias, e outras mais que porventura surgissem.
Dois professores ministraram as aulas presenciais de Gentica e Evoluo.
Um desses professores foi o mesmo que solicitou e participou da correo do
primeiro texto sobre Evoluo Biolgica elaborado pelos professores/alunos. A ele,
no coube tratar sobre o tema Evoluo Biolgica, e o professor que ministrou
efetivamente as aulas no fez planejamento levando em conta a necessidade de fazer
uma abordagem direcionada s concepes equivocadas, levantadas a partir da
anlise do primeiro texto. Esta situao tambm propiciou que nenhuma discusso
fosse proposta e que no houvesse participao dos professores/alunos. Portanto, a

aula foi ministrada sem o objetivo de suscitar reflexes sobre tais questes,
possivelmente contribuindo para que os equvocos reaparecessem quando da
elaborao do segundo texto elaborado para atender a disciplina de Gentica e
Evoluo.
Volto a enfatizar que o tempo presencial para discutir os temas propostos nas
disciplinas sempre foi muito curto. A carga horria presencial para o tema de
Evoluo Biolgica, por exemplo, no excedeu a trs horas. Esses fatores, somados
falta de uma contnua avaliao das necessidades apresentadas pelos
professores/alunos em outras disciplinas, com o objetivo de que as mesmas fossem
sanadas a partir de um novo planejamento das disciplinas que se seguiam,
contriburam para o quadro que se apresentou.

3.5. Educao a Distncia

As expresses Ensino a Distncia e Educao a Distncia j eram

utilizadas na Alemanha, na dcada de 60, em substituio expresso estudo por
correspondncia, em uso durante mais de um sculo. No h unanimidade sobre o
que se entende por Educao a Distncia. Aretio (1994), a partir de alguns autores,
cita algumas definies:
Educao a Distncia uma modalidade mediante
a qual se transferem informaes cognitivas e
mensagens formativas atravs de vias que no
requerem uma relao de contigidade presencial
em recintos determinados. (Vitor Gudez )
O ensino a distncia um sistema multimdia de
comunicao bidirecional com o aluno afastado do

centro docente e ajudado por uma organizao de

apoio,

para

atender

de

modo

flexvel

aprendizagem de uma populao masssiva e

dispersa. Este sistema somente se configura com
recursos tecnolgicos que permitam economia de
escala. (Ricardo Marin Ibanez)
Educao a Distncia a atividade planejada que
geral,mente ocorre num lugar diferente do ensino
e, por causa disso, requer tcnicas especiais de
desenho de cursos, tcnicas especiais de instruo,
mtodos especiais de comunicao atravs da
eletrnica e outras tecnologias, bem como arranjos
essncias

organizacionais

administrativos.

(Michael Moore)
Contudo, sem necessariamente ter que escolher a melhor definio para
Educao a Distncia, at porque elas trazem embutidas algumas limitaes, pois
no do conta de incluir todos os aspectos envolvidos no complexo processo
educativo a distncia, cabe ressaltar suas caractersticas fundamentais.
Educando e educadores esto separados pelo tempo e/ou espao;

H canais que viabilizam a interao entre educadores e educandos;

H uma estrutura organizacional complexa a servio do educando; um

sistema de EAD com subsistemas integrados: comunicao, tutoria, produo
de material didtico, gerenciamento, etc.
A aprendizagem se d de forma independente, individualizada e flexvel.
importante ressaltar que, segundo Martins e Polak (2000), esta modalidade
de ensino nem sempre est adequada a todos os segmentos da populao, pois se

exige motivao, maturidade e autodisciplina para se obterem resultados

satisfatrios. Segundo os autores, esta modalidade est muito mais voltada para
atendimento da populao adulta.
Um sistema de organizao dos processos de aprendizagem por meio da EAD
devem levar em conta trs aspectos: os meios a serem utilizados, considerando que o
aluno deva ter retorno efetivo (eficiente e eficaz) s suas dvidas e anseios; o
material didtico, considerando que eles comporo os recortes de anlise e produo
do conhecimento nas reas de formao que se proponha fazer. Da a necessidade de
serem interativos e propiciarem o dilogo necessrio nesse mesmo processo; e o
sistema de acompanhamento e avaliao, compreendendo que o aluno deva ter
assistncia sistemtica e profcua, no caracterizando seu processo de estudo como
um processo na distncia, por isso, isolado e solitrio, mas que ele venha a se sentir
includo e participante nos percursos de sua formao.

CAPTULO IV
DIFERENTES CONCEPES SOBRE O TEMA EVOLUO BIOLGICA

Neste captulo, ser feita a identificao e anlise das diferentes concepes

que os professores/alunos apresentam sobre o tema Evoluo Biolgica. Constata-se
que algumas destas concepes esto relacionadas s atualmente aceitas pela
comunidade cientfica sobre Evoluo Biolgica, enquanto outras revelam estar
ligadas ao senso comum e religio e j foram registradas em estudos semelhantes,
na literatura da rea.

4.1. Concepes a partir dos textos produzidos pelos professores/alunos

A importncia de a Evoluo Biolgica ser efetivamente trabalhada nas

escolas de forma clara e precisa, fazendo integrao com diversos outros
conhecimentos, apontou para a necessidade de analisar diferentes noes que
professores tm a respeito deste tema.
Apresento a seguir os resultados obtidos a partir da anlise das redaes
elaboradas pelos professores/alunos para atender a atividade solicitada para a
disciplina de Gentica e Evoluo do Curso de Complementao para Licenciatura
em Biologia, conforme os 2 critrios anteriormente estabelecidos.
O critrio que buscou identificar se os professores/alunos apresentavam
domnio do conhecimento cientfico sobre os processos evolutivos evidenciou que
entre os 75, 20 (27%) deles apresentaram bom domnio desses conhecimentos, 17
(22%) apresentaram srios problemas em relao a estes conhecimentos e 38 (51%)

satisfizeram parcialmente este critrio. Estes ltimos deixaram a desejar na sua

argumentao sobre entendimento dos conceitos evolutivos, aspecto que
impossibilitou analisar a compreenso desses professores/alunos atravs de seus
textos. A seguir, indico e discuto algumas das concepes equivocadas expressas
pelos professores/alunos, ilustrando-as com excertos extrados das redaes.

1) Quanto ao objeto de estudo da Evoluo Biolgica:

A anlise dos textos tornou evidente a falta de clareza desses

professores/alunos quanto ao objeto de estudo da Evoluo Biolgica. Com
freqncia referiam-se mesma como uma teoria que tenta explicar a origem da
vida, reportando-se sempre s questes postas pelo Criacionismo, como se estas
estivessem em conflito com a Evoluo Biolgica:
Somente o Criador poderia ter criado tantas espcies
diferentes e to perfeitas.
...outras pessoas voltadas mais para a cincia,
defendem a hiptese de uma origem do nosso planeta...
Segundo Gould (1997), a Evoluo Biolgica no se ocupa em explicar a
origem da vida na Terra e, portanto, no se contrape viso criacionista que
postula o surgimento da vida a partir dos atos da criao. O conflito entre
Criacionismo o Evolucionismo centra-se na viso fixista, ou seja, na viso de que
todas as espcies criadas so imutveis. O fato de que a maioria dos livros didticos,
bem como alguns livros para-didticos, inicia a abordagem sobre a Evoluo
Biolgica com inferncias s teorias propostas para explicar a origem da vida na
Terra, pode ser um dos fatores que contribuem para tais concepes equivocadas.

como se o leitor, incluindo alunos e professores, fosse induzido a ver a Evoluo

Biolgica a partir do entendimento da origem da prpria vida na Terra.
Alguns professores/alunos, no conseguem tratar distintamente estas
questes, pois no deixam de abordar suas crenas religiosas. Alm disso, mesmo os
professores/alunos que se expressam de forma cientificamente correta sobre a
Evoluo Biolgica, enfatizam que hoje no existe mais a polmica entre
Criacionismo e Evolucionismo, possivelmente ignorando que, segundo Bizzo
(1997), tal oposio est ressurgindo, com vigor, em cenrios educacionais como o
norte-americano.
A

polmica

criacionismo

versus

evolucionismo

perdurou por muito tempo.

Outras concepes equivocadas, ligadas ao objeto de estudo da Evoluo

Biolgica, esto centradas nas afirmaes de que ela ocupa-se de questes que
expliquem a origem do universo e de questes culturais e ticas.

Alguns acreditam que a Evoluo compreende todos os

estgios de desenvolvimento do universo, incluindo o
csmico, humano ou cultural.

Conforme Gould (1997), a Evoluo Biolgica no trata destas questes,

preocupando-se, sim, em explicar a diversidade dos seres vivos a partir de
organismos mais simples.
Segundo Provine (1998), a Evoluo Biolgica no fornece fundamentos para
a tica e nenhum significado profundo para a vida. Segundo este autor, o sonho de
Julian Huxley de que a Evoluo Biolgica poderia fornecer bases ticas e dar

algum sentido vida, no passou de um sonho. Afirma Provine (1998) que, apesar
dela ter produzido nos humanos a possibilidade de uma tica efetiva e de uma vida
plena de significados, estes so imediatos e no ltimos. Entendo esta afirmao na
medida em que o autor considera que os processos que levaram s mudanas que
deram origem nossa espcie, propiciaram algumas caractersticas que so inerentes
a ela. Caractersticas estas, como por exemplo, a vida em grupo, que por sua vez
levou necessidade do estabelecimento de regras de convvio entre os indivduos da
mesma espcie. Nesse exemplo, o que Provine (1998) chamaria de conseqncias
imediatas da Evoluo Biolgica, seria a capacidade de formular regras. No entanto,
as concepes expressas pelos professores/alunos sobre a tica como objeto de
estudo da Evoluo Biolgica, no transcende a tais questes.
Levando em conta a contextualizao histrica do desenvolvimento do
pensamento evolutivo, as concepes equivocadas a respeito do objeto de estudo da
Evoluo Biolgica, apresentadas por esses professores/alunos, podem ter sua
origem principalmente no pensamento Criacionista. O resgate histrico desse
perodo pode trazer a compreenso de que, para todas as questes, havia respostas
prontas e elas, no cabia questionamentos. O pensamento Criacionista, conforme
j visto no captulo 1, explica a origem da vida na Terra quando relata a Criao e,
ocupa-se de questes ticas medida que faz inferncias sobre o que certo ou
errado, o que pode ou no ser feito. Quando o professor/aluno faz afirmaes
equivocadas sobre o objeto de estudo do tema Evoluo Biolgica, est,
possivelmente, trazendo preceitos de suas concepes religiosas. O que est sendo
deixado de lado nesta prtica docente, o conhecimento cientfico abordado sob o
enfoque do desenvolvimento histrico do pensamento evolutivo. Uma abordagem
docente nesse sentido permitiria contextualizar a origem das duas formas de
pensamento e estabelecer as diferenas entre ambas, ressaltando o fato de que a
Evoluo Biolgica no trata da origem da vida.

2) Quanto noo e significado da seleo natural

Em se tratando da seleo natural, os professores/alunos afirmam que todas as
modificaes das espcies so provocadas por ela.
...todas [grifo meu] as modificaes da espcie ao
longo das geraes so provocadas atravs da Seleo
Natural.
Esta concepo se ope ao conceito cientfico atualmente consagrado, de que
a seleo natural em si no provoca mudanas individuais. Segundo Mayr (1998), as
modificaes ocorrem por fora de fatores como a mutao e a recombinao
gentica e, se as espcies esto mais ou menos adaptadas, os indivduos e as
populaes so respectivamente selecionados de forma positiva ou negativa. Para a
Evoluo Biolgica e a Gentica, o indivduo no necessita morrer para se dizer que
a seleo atua negativamente; basta no se reproduzir ou ter baixa fertilidade.
Quando alguns dos professores/alunos falam em organismos bem adaptados, no
deixam claro se efetivamente entendem que os organismos mais adaptados tm
maior chance de chegar vida adulta, reproduzir e deixar maior nmero de
descendentes.
Tambm a idia de que os indivduos (e as populaes) podem influenciar o
meio, transformando-o, no expressa, quando comentam sobre as presses
ambientais s quais os organismos esto expostos. No excerto abaixo, embora o
professor/aluno expresse corretamente algumas de suas idias, omite tal relao.
Em meados do sculo passado, o naturalista C. Darwin
lanou a idia de que a evoluo dos seres vivos era
dirigida pela seleo natural, que atua provocando a
morte diferencial de indivduos de uma dada populao

possibilitando
probabilidade

que
de

indivduos
sobrevivncia

tenham
que

os

maior
menos

adaptados.
3) Quanto diferena entre Darwinismo e Neodarwinismo

Afirmaes equivocadas de que a Teoria Neodarwinista difere muito dos

fundamentos da Teoria Darwinista, indicaram que os professores/alunos no
compreendem que esta ltima tambm inclui os conceitos de seleo natural e de
adaptao.
medida que a pesquisa revela novos indcios
comprobatrios, a Evoluo novamente passa a ser
revisada, isso justifica o porqu da Teoria neodarwinista
diferir tanto dos fundamentos da teoria darwiniana.

Como conseqncia da redescoberta dos trabalhos de Mendel no incio do

sculo passado e o subseqente nascimento da gentica, um moderno entendimento
da seleo natural foi desenvolvido. A sntese da teoria de Darwin com a Gentica
Mendeliana denominada de neodarwinismo. A origem de variao em uma
populao atribuda aos processos genticos probabilsticos da mutao e da
recombinao, enquanto que mudanas na freqncia das caractersticas ao longo do
tempo so atribudas seleo natural, levando ao processo reprodutivo diferencial.
Essa nova tese explica o que a teoria de Darwin no explicava (a herana das
caractersticas e a origem de novas caractersticas) (Valotta e cols., 2000).
Os professores/alunos no fazem qualquer referncia s correntes de
pensamento mutacionista e selecionista, que fundamentaram a Teoria Sinttica. A
prpria referncia Teoria aparece raramente no conjunto dos textos produzidos. A

grande maioria se restringe a abordar a Teoria Lamarckista e Darwinista,

expressando a falsa noo de que so estas as nicas que tratam da Evoluo
Biolgica, ou ento, que a teoria postulada por Darwin d conta de explicar todos os
fatos evolutivos. Nesse sentido, uma abordagem histrica, a exemplo da que feita
no captulo 1, pode fornecer o referencial necessrio para que esta noo equivocada
no permanea. Em cursos de formao continuada para professores de Biologia,
que busquem contemplar o conhecimento sobre as diferentes teorias evolutivas, a
aplicao de uma metodologia de trabalho que inclua o desenvolvimento histrico
destas, poderia se dar a partir da discusso dos prprios fatos histricos. Neste caso,
as questes suscitadas por tais fatos, poderiam ser respondidas pela Histria da
Cincia.
4) Quanto Lei do Uso e Desuso

Alguns dos textos produzidos pelos professores/alunos tentaram explicar a

teoria da Evoluo Biolgica a partir das idias de Lamarck, utilizando-se para isso,
a Lei do Uso e Desuso por ele postulada.

...e a evoluo vai acontecendo a medida que as

caractersticas adquiridas se desenvolvem e vo sendo
transmitidas aos descendentes de forma direta.

Lamarck explicou a evoluo biolgica com suas leis

fundamentais: a Lei do uso e desuso e a Lei da
transmisso dos caracteres adquiridos.

Segundo Bizzo (1991), livros didticos de Biologia tambm apresentam a

mesma tendncia. Este autor alerta para a possibilidade dos estudantes serem
incapazes de discernir entre o que atualmente aceito e o que j foi superado em
termos cientficos. As argumentaes dos professores/alunos a respeito dos
postulados de Lamarck, como se esses ainda fossem aceitos cientificamente, podem
ter se originado desta forma. Uma leitura mediada pela Histria da Cincia poderia
contribuir para que houvesse superao de tais equvocos.

5) Quanto s evidncias da Evoluo Biolgica

Alguns professores/alunos afirmam que as evidncias paleontolgicas

permitem a reconstituio dos caminhos seguidos pela Evoluo Biolgica. Tais
afirmaes levam a crer que esses professores/alunos desconsideram os elos
perdidos da Histria Evolutiva.

...os registros paleontolgicos permitem reconstituir

todos [grifo meu] os caminhos seguidos pela
evoluo...
Esta noo equivocada possivelmente impede que estes professores/alunos
possam se expressar a respeito do quanto os conhecimentos sobre os caminhos da
Evoluo Biolgica ainda so desconhecidos e merecedores de investigao. A
afirmao feita por Darwin de que a descontinuidade do registro fssil talvez fosse
a objeo mais bvia e mais sria sua teoria, continua valendo at os dias atuais.
Um resgate histrico sobre como ocorreram os avanos do conhecimento na rea da
Paleontologia, em especial da Paleobiologia, que trata dos padres evolutivos de

grande escala do registro fssil, e como tais conhecimentos foram relacionados

Evoluo Biolgica, deixaria claro que esta rea ainda tem muito a contribuir com o
conhecimento evolutivo biolgico (Futuyma, 2002).
6) Noo de Progresso e Direo

A idia de que Evoluo Biolgica significa progresso e melhoramento

com um objetivo determinado, uma constante nos textos analisados.

De um modo geral, observa-se que a cada dia, os seres

aprimoram-se mais [grifo meu], quer seja na adaptao
ao meio no qual esto inseridos e/ou em costumes e
valores que garantam a sobrevivncia.

... medida que se passa de um nvel taxonmico para

outro, existe um ntido aperfeioamento [grifo meu] dos
rgos e sistemas...
As colocaes feitas por estes professores/alunos, vm carregadas de certezas
e no expressam ter qualquer noo dos diferentes posicionamentos dos cientistas
sobre esses fatos. No sentido de esclarecer aos professores/alunos estas e outras
afirmaes a respeito dos termos progresso, melhoramento e direo utilizados em
referncia ao tema Evoluo Biolgica, necessrio que estes tenham acesso a
cursos de formao continuada, bem como a uma literatura mais atual que
contemple tais discusses.
Nesse sentido, conhecer a Histria da Cincia permitiria reconhecer que a
idia de progresso comeou a se desenvolver desde o Renascimento. Segundo
Barahona (1998), os Gregos antigos concebiam o mundo em ciclos e somente a

partir do sculo XVI, comeam a pensar que a histria da humanidade e a natureza

poderiam ter passado por desenvolvimento progressivo. Segundo a autora, a partir
de ento, que a idia de progresso foi associada com a idia de mudana,
desenvolvimento e direo.
Com o objetivo de explicar a adaptao e os diferentes nveis de organizao
dos seres vivos, Lamarck postulou, no sculo XIX, que organismos se
transformavam atravs do tempo em um processo que permitia a passagem de
formas menos complexas s formas mais complexas. As mudanas, segundo
Lamarck, ocorriam a partir da necessidade dos organismos em adaptarem-se s
condies ambientais do meio. Na concepo Lamarckista, a adaptao ocupava um
segundo plano, pois seria um ajuste das espcies ao seu meio.
Segundo Barahona (1998), a noo de progresso evolutivo muito
controversa e diferencia-se em trs diferentes perspectivas. A primeira defendida,
entre outros, por Michael Ruse e David Hull, sustentando que no existem provas
cientficas que permitam aceitar direo na Evoluo Biolgica. Uma segunda,
defendida por Stephen J. Gould, sustenta que, medida que o termo progresso (que
antropocntrico) substitudo pelo de noo operacional de direo, temos um
conceito sem valor. Para Gould, o problema da noo de progresso semntico. O
autor entende que, medida que optemos por falar em direo, podemos falar da
adaptao dos organismos como sua causa. A terceira perspectiva, defendida por
Francisco J. Ayala, John Maynard Smith e William Wimsat, sustenta que a noo de
progresso evolutivo pode se livrar de sua conotao antropocntrica e que podemos
falar de progresso a partir do ponto de vista cientfico, com base em provas
existentes (Barahona, 1998).
Outro aspecto bastante debatido se existe ou no direo na Evoluo
Biolgica. Segundo Barahona (1998), como progresso definido a partir de
valores subjetivos, os bilogos o tem substitudo, atualmente, pelo conceito de

direo. A autora enfatiza que difcil avaliar se a Evoluo Biolgica tem uma
direo sem dizer se esta ou no progressiva, e tambm sustenta que direo no
implica em progresso. Esta mesma viso compartilhada por Provine (1998), que
coloca que a Evoluo Biolgica no revela nenhum trao de alguma fora
intencional ou diretriz.
Embora

existam,

dentro

da

comunidade

cientfica,

diferentes

posicionamentos a respeito do significado de progresso e direo quando se trata do

tema Evoluo Biolgica, necessrio deixar claro que o nvel de discusso que os
cientistas estabelecem sobre estes significados diferente do nvel em que os
professores/alunos colocam suas concepes. Estes ltimos afirmam que organismos
mais complexos so mais perfeitos que os menos complexos, revelando que ignoram
ou que passam ao largo das discusses travadas entre os pesquisadores citados.
Tambm concebem, a partir dessa viso, que as mudanas que ocorrem nos
organismos tm uma direo e que esta direo, teria o objetivo de atender a esse
aperfeioamento. Tais afirmaes so feitas enquanto fatos estabelecidos e no, a
exemplo de Gould, discutidas enquanto significados lingsticos.

6) Quanto ausncia de fundamentao cientfica na abordagem didtica do

Tema Evoluo Biolgica.

Apesar dos professores/alunos estarem escrevendo, segundo a orientao

recebida na disciplina de Gentica e Evoluo, um texto sobre o tema Evoluo
Biolgica, para alunos do ensino mdio, por vezes os professores/alunos deixaram
de citar Lamarck, Darwin e a Teoria Sinttica da Evoluo Biolgica, ou, mesmo
quando o fizeram, no estabeleceram as necessrias conexes que vinculam tais
teorias, do ponto de vista histrico. Tambm omitiram termos que so essenciais
como mutao, acaso, seleo natural, adaptao, diversidade, genes e presses

ambientais. Em alguns casos, tais termos foram citados, mas no foram explicados
ou explorados, o que compromete tanto a compreenso do texto produzido como um
todo, como sua finalidade didtica.

Ao falar em mutao, por exemplo, os

professores/alunos no explicaram que elas ocorrem ao acaso, de modo que no

possvel prever o gene a ser mutado nem relacionar a existncia de mutao com a
adaptabilidade s condies ambientais e que as mutaes no ocorrem para
adaptar o indivduo ao ambiente; elas ocorrem ao acaso e, por seleo natural. So
mantidas quando so adaptativas (seleo positiva) ou eliminadas no caso contrrio
(seleo negativa). Que as mutaes podem ocorrer em clulas somticas ou em
clulas germinativas sendo, neste ltimo caso, de fundamental importncia para a
evoluo , pois so transmitidas aos descendentes.
A falta de domnio da nomenclatura e dos conceitos relacionados Evoluo
Biolgica pode estar relacionada ao fato de que quase a totalidade dos
professores/alunos deste estudo, no teve formao especfica na rea de Cincias
Biolgicas, mas em reas afins como Medicina Veterinria, Enfermagem e
Agronomia, e tambm por no serem licenciados.
Passo agora, a abordar o segundo critrio de anlise das redaes. Este
critrio buscava identificar se o professor/aluno comps um texto adequado aos
alunos do ensino mdio, ou seja, se utilizou de linguagem clara e adequada ao nvel
de escolaridade dos alunos e comps um texto organizado a partir das questes
propostas por Gould, mostrou que, entre os 75 professores/alunos, 29 (39%)
atenderam plenamente ao solicitado na tarefa, 09 (12%) no atenderam e 37 (49%)
atenderam parcialmente.
Destaco dois tipos de problemas identificados nas redaes elaboradas pelos
professores/alunos:
-

a falta de uma linguagem objetiva e direta, o que resultou muitas vezes

num texto excessivamente rebuscado e, em outras, num texto muito

simplificado e superficial. Em ambos os casos, o uso escolar do texto

poderia implicar em srias distores acerca da compreenso do processo
evolutivo;
-

a no-adequao do texto elaborado para os alunos aos quais o material se

destinaria (ensino mdio). Neste caso, o professor/aluno que redigiu o
texto pressups um nvel de conhecimentos e de uso de linguagem tcnica
que dificilmente seria encontrado entre seus alunos, na escola;

Mortimer et al. (1998) salienta que a linguagem cientfica tem caractersticas

prprias, que a distinguem da linguagem comum. Essas caractersticas no foram
inventadas em algum momento determinado. Ao contrrio, foram sendo
estabelecidas ao longo do desenvolvimento cientfico, como forma de registrar e
ampliar o conhecimento. Essa diferenciao entre linguagem cientfica e cotidiana
parece no estar clara para os professores/alunos que redigiram os textos solicitados.
Outro aspecto evidenciado na anlise foi o de que as redaes no atenderam
organizao solicitada pelos professores da disciplina, ou seja, no seguiram as
questes norteadoras propostas no texto de Gould (1997) que so: O que a
Evoluo? O que no a Evoluo? Que diferena isso faz para ns?
Alm disto, constatou-se que, freqentemente, os professores/alunos
utilizaram-se da simples reproduo literal de trechos do artigo original, sem maior
preocupao em registr-los como citaes no corpo do texto, nem de indicar a obra
nas referncias bibliogrficas. Acrescento tambm que foi mnimo o cuidado com o
registro de referncias bibliogrficas, mesmo quando era evidente o uso de material
de obras consagradas (livros acadmicos e didticos sobre Evoluo) ou obtidas em
domnios da Internet. A falta de registro das fontes utilizadas para pesquisa pode ter
se dado por insegurana dos professores/alunos em relao a como faz-lo ou por
julgarem uma tarefa trabalhosa.

Ainda quanto ao atendimento da organizao solicitada pelos professores da

disciplina de Gentica e Evoluo, foi possvel observar que alguns dos textos
produzidos pelos professores/alunos no atenderam ao nmero de 1000 a 1200
palavras solicitadas para sua elaborao, tornando-se ou muito extensos (15 ou mais
pginas), ou muito limitados e resumidos (1 pgina), em ambos os casos
comprometendo o desenvolvimento do tema.
Longe de consistir em uma crtica capacidade desses professores/alunos se
expressarem adequadamente, esta constatao vem demonstrar que os diversos
nveis de dificuldades por que passa o ensino de Evoluo Biolgica, tm incio na
prpria compreenso que os professores tm sobre o tema e na forma como o expe,
ao menos de forma escrita, aos alunos.

4.2. Concepes a partir dos questionrios respondidos pelos professores/alunos

Buscando aplicar um instrumento dimensionado especificamente para

pesquisa, utilizei um questionrio empregado por Bizzo (1991). A escolha deste
questionrio (anexo 6) ocorreu em virtude de sua formulao permitir que os
respondentes argumentem livremente sobre os aspectos evolutivos, e tambm
porque as questes propostas permitiram relacionar conceitos evolutivos como
mutao, variabilidade, seleo natural e outros, s justificativas das respostas
objetivas. Outro fator determinante para a escolha deste instrumento de pesquisa, foi
que as situaes propostas nas questes no induziriam os respondentes a
argumentar suas respostas com conceitos evolutivos como mutao e seleo
natural, obrigando-os a tratarem as justificativas a partir das concepes que
dominam. Ou seja, permitiria que os respondentes manifestassem de forma
espontnea a concepo que detm sobre os fatos evolutivos.

Da mesma forma que a anlise dos textos, a anlise das respostas aos
questionrios indicou dois problemas: o primeiro deles esteve relacionado falta de
conhecimento cientfico dos professores/alunos sobre os fatos evolutivos e o
segundo, relacionado linguagem utilizada, quando da exposio de suas
argumentaes.
No que se refere ao primeiro problema, a anlise das respostas dos
questionrios, conforme ser visto a seguir, permitiu a confirmao de algumas das
concepes equivocadas j identificadas quando da anlise dos textos.
Nas respostas s questes nas quais se fazia necessrio argumentar sobre
fatores como adaptao, taxa reprodutiva, isolamento geogrfico, entre outros, as
justificativas dos professores/alunos, quando presentes, foram muito superficiais. A
carncia de argumentao pode ser resultado da falta de domnio do conceito que
estava sendo relacionado. O fato de que a atividade no seria considerada para efeito
de avaliao, tambm pode ter desmotivado a argumentao.
As

concepes

evidenciadas

pelos

professores/alunos,

revelaram

entendimento que se insere em uma perspectiva Lamarckista sobre Evoluo

Biolgica. Tal constatao a mesma feita por Bizzo (1991) quando analisou as
respostas dos questionrios que aplicou a 192 alunos do ensino mdio. Na anlise
das respostas dos questionrios, Bizzo (1991) constatou que a maioria dos
estudantes (nunca menos do que 65%) atribuam Lei do Uso e Desuso as
modificaes ocorridas nas espcies. Neste trabalho de pesquisa, apesar do tipo de
anlise ter sido diferente da utilizado por Bizzo (1991), dos 19 questionrios
analisados, 13 (68%) permitem a mesma constatao. Tais concepes so
evidenciadas quando os professores/alunos supem ser o ambiente o fator
determinante para desencadear o processo de mudanas nas caractersticas dos seres
vivos.

Podem ter sido originados de animais que no

precisavam usar os olhos, desde quando viviam em
ambientes escuros. (Justificatica questo 3)

A perspectiva Lamarckista tambm se torna evidente quando os alunos

justificam o valor assinalado como resposta citando a lei de uso e desuso postulada
por Lamarck, como se ela fosse uma lei aceita cientificamente. Tambm procurando
deixar claro que entendem que as caractersticas no utilizadas so perdidas ou
substitudas, quando justificam a resposta assinalada.

Lei do uso e desuso. (Justificativa questo 1)

Lei do uso e desuso e a necessidade. (Justificativa
questo 1)
De peixes normais que foram perdendo a viso a
partir do momento que no necessitavam de
luminosidade. (Justificativa questo 3)

A idia de que as mudanas nas espcies ocorrem com uma direo/propsito

tambm se faz presente nas respostas dadas aos questionrios. Em razo dessa viso,
o conceito de adaptao entendido como se o organismo fosse capaz de direcionar
um processo de ajuste, no sentido de garantir a sua sobrevivncia. As possveis
origens dessa concepo, foram discutidas no item 4.1.

Os patos domsticos sofreram um processo de evoluo

para se adaptarem a vida domstica.... (Justificativa
questo 1)
...sofreram mutaes e se adequaram a falta de
luminosidade e passaram aos seus descendentes a nofuncionabilidade visual, se adequando assim ao
ecossistema. (Justificativa questo 3)
Em virtude da adequao destes animais ao ambiente
domstico. (Justificativa questo 1)

O fato de alguns professores/alunos responderem de forma contraditria

primeira e segunda questes, as quais requerem as duas formas de respostas,
respondendo a parte objetiva dentro da perspectiva Lamarckista e a dissertiva dentro
da perspectiva Darwinista, ou vice-versa, leva a acreditar que os conceitos
apresentados nas respostas objetivas e subjetivas no esto de fato relacionados
entre si. Um exemplo, refere-se primeira questo onde o professor/aluno assinala a
resposta 5, que afirma: Os patos domsticos tm ossos mais pesados nas pernas
devido a variaes acidentais que apareceram no passado. O mesmo pode ser dito
dos ossos da asa. No entanto, quando o professor/aluno justifica sua resposta na
mesma questo coloca:

Como conseqncia devido ao pouco uso das asas, elas se

atrofiaram com o tempo e perderam a sua funo principal.
(Justificativa questo 1)

Outro exemplo foi retirado da segunda questo. Apesar de alguns

professores/alunos argumentarem com a existncia de variabilidade gentica intraespecfica, a partir das referncias que fazem ocorrncia de modificaes genticas
para explicar a situao colocada pela questo, um professor/aluno afirma que:
Com o passar do tempo, o acaso selecionou
naturalmente [grifo do professor/aluno] os mais bem
adaptados (mais corredores) e com esta variabilidade
benfica, as chitas, passaram as caractersticas aos seus
filhos (Transmitida de pais para filhos atravs dos
gametas. (Justificativa questo 2)
Contradizem-se ao responder a parte objetiva da mesma questo com a
argumentao Lamarckista, que diz: Com o tempo a maioria das Chitas foi
desenvolvendo os msculos e ossos, o que foi possibilitando alcanar velocidades
cada vez maiores. Seus descendentes foram conseguindo elevar essas velocidades.
Ainda nesta questo, a mesma contradio evidente quando o professor/aluno diz:

O aparecimento por acaso de caractersticas genticas

em algumas chitas que conseguiram correr mais do que
outras

consequentemente

passaram

essas

caractersticas aos seus descendentes, justificando

tambm a questo da esquerda: a evoluo desta
habilidade foi devido ao tempo, conseguindo assim, um
maior

desenvolvimento

(Justificativa questo 1)

dos

msculos

ossos.

A questo da esquerda a que este professor/aluno se refere a

anteriormente citada, que defende uma concepo Lamarckista, assim como ele o
faz ao final de sua argumentao.
Estas concepes, apesar de destitudas de fundamentao cientfica, como a
teoria de Lamarck e as crenas religiosas, parecem no ter sido substitudas, ao
longo do processo de aprendizagem. Os professores/alunos, portanto, permanecem
com suas concepes iniciais, apesar de construrem novos conceitos, que passam,
ento, a coexistir, sendo utilizados de modo diferenciado, de acordo com as
circunstncias. Fao tais afirmaes a partir da constatao de que os
professores/alunos, em suas respostas ao questionrio, no deixam de manifestar
concepes contraditrias sobre os processos evolutivos. Os professores/alunos
utilizam-se de argumentos Lamarckistas para responder uma questo e contradizemse dentro da mesma questo, com argumentos Darwinistas.
Esperava-se que as concepes relacionadas ao Neodarwinismo fossem
claramente explicitadas nas respostas s questes de um a quatro. No entanto,
somente seis professores/alunos enfatizam que o aparecimento de uma nova
caracterstica e a sua transmisso para as geraes futuras ocorreria a partir de
mudanas processadas em nvel gentico. Destaco que, nestas questes, somente
dois professores/alunos fazem referncia explcita ao conceito de seleo natural de
Darwin, que foi posteriormente ampliado e melhor compreendido, a partir do
neodarwinismo. Um deles diz:

Seleo

natural,

sobrevivncia

dos

mais

aptos.(Justificativa questo 2)

Alm das referncias lei do uso e desuso, como um fato cientificamente

aceito, outra equvoco emerge das colocaes feitas pelos professores/alunos.

Atribuem a Darwin afirmaes que este no fez, fato que leva a crer que este
professor/aluno desconhece ou confunde os postulados Darwinistas.

A afirmao segue o pensamento de Darwin

atravs da seleo natural. Para ele, os animais
sofrem mudanas ao longo das geraes por
imposio do meio.( Justificativa questo 2)

No que se refere capacidade de argumentao, saliento que os

professores/alunos encontraram grande dificuldade para justificar as respostas
assinaladas e quando o fizeram, deixaram muito a desejar, pois as justificativas
foram superficiais ou no apresentavam sentido algum, alm de permanecerem
presos quelas oferecidas nas prprias questes.
Atravs da teoria da evoluo com critrios de
adaptao evolutiva e tambm a introduo da
natureza ao acaso. (Justificativa questo 2)
Houve uma adaptao evolutiva. (Justificativa
questo 3)
Os pais no seguiam a tradio. (Justificativa
questo 4)
Portanto, da mesma forma que j observado nos textos elaborados para a
disciplina de Gentica e Evoluo, as respostas dos questionrios revelam tambm,
algumas concepes equivocadas sobre o tema Evoluo Biolgica, bem como

dificuldades em tratar o tema no processo de ensino/aprendizagem. Estas questes

conhecimento cientfico e prtica docente - juntas confirmam um grave quadro de
dificuldades na abordagem deste tema e indicam a necessidade de iniciativas no
sentido de super-las, tanto na formao inicial como continuada de professores de
Biologia.
Nesse sentido, concordo com Villa-Branco Jnior (2000), quando este afirma
que necessrio atualizar e dar formao terica a professores sobre o tema
Evoluo Biolgica, bem como aprimorar novas abordagens para o trabalho em sala
de aula, buscando com isso, que o processo de ensino/aprendizagem desse tema,
tenha resultados mais animadores.

CAPTULO V

CONSIDERAES FINAIS

Considerando que esta dissertao foi elaborada pensando naqueles que se

empenham em ensinar os conhecimentos biolgicos, em especial o tema Evoluo
Biolgica, algumas consideraes finais sobre as perspectivas de continuidade deste
trabalho se fazem relevantes. Longe de apontar aspectos novos ou solues
definitivas, os que apresento tm o objetivo de enfatizar a importncia dos
elementos identificados no presente trabalho, e relacion-los com possibilidades de
superao das dificuldades diagnosticadas.
No que se refere ao aluno, entendo que a educao cientfica possa subsidilo no exerccio de uma cidadania consciente e atuante. Para isso, ela deve ir alm da
simples aprendizagem de fatos, leis e teorias cientficas. Entre outras coisas,
preciso tambm proporcionar ao aluno uma compreenso crtica da natureza da
cincia e da construo do conhecimento cientfico. Para que isso ocorra, entre
outros elementos, torna-se imprescindvel o comprometimento dos professores no
sentido de abordar o processo histrico e epistemolgico de produo do
conhecimento cientfico, para que o aluno passe a entender a Cincia como uma
atividade humana. Para Matthews (apud Leite, 2004), a concepo da natureza da
Cincia afeta a postura do professor em sala de aula e influencia a imagem de
Cincia dos estudantes. Dessa forma, o domnio das teorias cientficas no mais
condio suficiente para a atuao do professor do ensino de Cincias em geral;
preciso ter tambm uma formao em disciplinas como a Epistemologia e a Histria
da Cincia. Acredito que valorizar uma abordagem histrica do desenvolvimento do
pensamento evolutivo possa desempenhar um papel fundamental para desfazer
algumas das concepes equivocadas, relativas ao ensino/aprendizagem do tema

Evoluo Biolgica, conforme identificadas e discutidas no captulo 4. No entanto,

tambm concordo com Matthews (apud Leite, 2004), quando este diz que incluir a
Histria, a Filosofia e a Sociologia da Cincia nos currculos (tanto de disciplinas
cientficas do ensino bsico como em cursos de formao de professores de
Cincias), no soluciona todos os problemas da educao cientfica. Somada a esta
observao est a de que, embora atualmente exista praticamente um consenso entre
pesquisadores em educao, sobre a importncia da contextualizao histrica, no
passam despercebidas questes como, por exemplo, a falta de formao do docente
para contemplar esta abordagem, bem como outras j apontadas no captulo 2, que
podem interferir na qualidade dos resultados do processo de ensino e aprendizagem.
Acredito na necessidade de um investimento maior em pesquisas que visem
obter um quadro mais detalhado sobre o ensino da disciplina Biologia, mais
especificamente do tema Evoluo Biolgica, no Brasil. Investigaes nesse sentido
permitiriam entender, por exemplo, porque o tema Evoluo Biolgica vem sendo
abordado de forma to superficial e equivocada.
Pesquisas junto a professores de Biologia do ensino mdio, como a que
resultou nesta dissertao, apontam para os mesmos problemas conceituais
identificados em pesquisas com os alunos do ensino mdio. Esta situao sinaliza
que o alvo do problema no est localizado s nas escolas desse nvel de ensino, mas
sim, no nvel de formao superior ou de formao continuada desses professores.
Nesse sentido, pesquisas que busquem investigar como o tema Evoluo Biolgica
trabalhado nos cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas e de formao
continuada de professores, poderiam proporcionar dados para que estratgias sejam
traadas, visando equacionar os problemas apontados, como a falta de domnio do
conhecimento cientfico e dificuldades na sua abordagem.
No que se refere abordagem docente do tema Evoluo Biolgica, sabe-se
que essa normalmente inicia com a Teoria da Evoluo Biolgica proposta por

Lamarck e finaliza com a Teoria da Evoluo Biolgica proposta por Darwin. O que
prevalece nos discursos, dos professores/alunos do presente estudo, a idia de que
a Teoria Lamarckista no tinha fundamento e que completamente refutada a partir
dos postulados de Darwin. O quadro de dificuldades agravado ainda, quando se
detecta que, para estes mesmos professores/alunos, os fatos evolutivos continuam a
ser explicados a partir dos postulados de Lamarck.
Existem indicativos que problemas dessa natureza, na abordagem do tema
Evoluo Biolgica, deva-se a fatores como falta de conhecimento e de domnio
sobre a histria do desenvolvimento do pensamento evolutivo, bem como, a
reduzida compreenso por parte dos docentes, dos conceitos bsicos e de contedos
especficos em Evoluo Biolgica. Cabe lembrar que a amostra de professores de
Biologia, utilizada neste estudo, foi extremamente peculiar. No entanto, esta
peculiaridade no impede a anlise sobre suas concepes e no compromete a
representatividade dessas para o ensino do tema Evoluo Biolgica, pois eles
compem uma parcela considervel do perfil de professores atuantes no ensino de
Biologia no Brasil, na atualidade. Embora no tenham sido includos, no presente
estudo, dados estatsticos referentes atuao de profissionais no-licenciados, ao
Ensino de Cincias e em outras reas, iniciativas como a de Cursos de
Complementao esto ocorrendo no Brasil todo, por conta de que tais profissionais,
formados em reas afins, esto atuando no ensino de vrias disciplinas, como a de
Biologia, tanto em escolas de rede pblica como particular.
Portanto, considero que a atuao de professores que se graduaram em cursos
como Medicina Veterinria, Agronomia, Enfermagem, Odontologia e outros afins
na disciplina de Biologia do ensino mdio, uma questo polmica e merecedora de
estudos adicionais, no somente no que se refere ao ensino de Biologia, mas tambm
no de outras reas como a Fsica, Qumica e Matemtica. No que se refere ao ensino
do tema Evoluo Biolgica, fao tal afirmao por entender que os cursos de
Cincias Biolgicas devam possibilitar que este tema seja contextualizado em todas

as reas da Biologia. O fato dos profissionais de reas afins das Cincias Biolgicas,
no terem um currculo que contemple todas estas reas, no permitir atender este
importante requisito de formao profissional.
Nesse sentido, faz-se necessrio repensar a pertinncia de se continuar
mantendo e contratando docentes que tenham formao em diferentes reas, para
ministrar aulas de Biologia. No entanto, uma formao minimamente adequada deve
ser oferecida aos docentes j contratados e para isso, investimentos devem ser feitos
no sentido de oferecer cursos de formao continuada que vise atender tal formao.
A adequao desses cursos deve priorizar no somente os docentes formados em
reas afins da Cincias Biolgicas, mas tambm os graduados na rea especfica,
pois um quadro no muito animador em relao a abordagem do tema Evoluo
Biolgica, tambm se faz presente entre estes profissionais.
No que se refere adequao dos cursos de formao continuada, entendo
que o Curso de Complementao para Licenciatura em Biologia, oferecido pela
UFSC, conforme descrito no captulo 3, no atendeu plenamente esse requisito. No
que se refere ao tema Evoluo Biolgica, os professores/alunos no tiveram contato
com uma abordagem que contemplasse suas necessidades e aquela que efetivamente
aconteceu foi distinta da que defendo como adequada, nesta dissertao. A
abordagem do tema se deu de forma superficial, pelas imposies j relatadas no
captulo 3, e de forma desarticulada com os demais temas das Cincias Biolgicas.
A abordagem histrica do desenvolvimento do pensamento evolutivo apresentada no
livro texto da disciplina de Gentica e Evoluo, no foi suficientemente
significativa e, nas etapas presenciais, no foi explorada ou enfatizada, o que
permitiu que esses professores/alunos, expressassem suas concepes j existentes,
sem que se reportassem a um enfoque do tema a partir da Histria da Cincia. A
partir dessas consideraes, torna-se evidente a necessidade de que cursos como o
oferecido, serem acrescidos de reflexes que busquem equacionar problemas de

abordagem e de articulao metodolgica entre os contedos, visando com isso,

buscar a superao de problemas como os apresentados nesta pesquisa.
necessrio que os professores de Biologia tenham slida formao em
Biologia Evolutiva e para isso, desenvolver investigaes no sentido de fornecer
mais dados para anlise e mais subsdios para o desenvolvimento de estratgias a
serem utilizadas em cursos de formao continuada de professores so de extrema
relevncia. Uma dessas estratgias poderia estar centrada em priorizar a insero da
Histria da Cincia na formao inicial e continuada de professores de Biologia, no
que diz respeito ao tema de Evoluo Biolgica.
Cabe tambm salientar que este trabalho de pesquisa apresentou algumas
limitaes ligadas, principalmente, sistematizao da coleta dos dados que o
subsidiaram. O fato de que o principal instrumento de anlise das concepes dos
professores/alunos (os textos por eles elaborados) no ter sido pensado para este fim,
mas ter sido dimensionado enquanto uma atividade com fins de avaliao para uma
disciplina, apresenta dois aspectos. Um deles, de carter positivo, fez com que os
professores/alunos despendessem um esforo maior na sua elaborao, o que
permitiu expor suas colocaes sobre o tema abordado e por conseqncia, fornecer
um material bastante rico para anlise. O outro, que entendo como dificultante, pois
no permitiu que a pesquisa buscasse alvos especficos. Em razo desse ltimo
aspecto, fica a certeza que a interpretao dos dados de anlise feita neste trabalho
de pesquisa, poderia ser acrescida por outras discusses que aqui no foram
estabelecidas. Tais discusses poderiam se dar no sentido de explorar as importantes
dvidas a respeito da Evoluo Biolgica, que estes professores/alunos
manifestaram quando da elaborao de seus textos. Outra interessante discusso,
poderia de dar a partir da investigao sobre as diferenas de abordagem e/ou
concepes sobre o tema Evoluo Biolgica dentro de cada rea de formao
profissional desses professores/alunos.

Como relatado no captulo 3, tambm foi aplicado um instrumento elaborado

para fins de pesquisa. Como os critrios para anlise dos textos j haviam sido
estabelecidos, estes mesmos critrios foram utilizados quando da anlise dos
questionrios, buscando com isso, reforar a partir de um outro instrumento, as
concepes j identificadas quando da anlise dos textos. O resultado da anlise dos
questionrios reforou as concepes evidenciadas nos textos.
Um dos objetivos iniciais dessa pesquisa era acompanhar as aulas sobre o
tema Evoluo Biolgica desses professores/alunos, aps a concluso do Curso. Tal
objetivo no foi contemplado principalmente por questes de tempo, e tambm
porque a anlise pretendida para esta pesquisa, deixou de priorizar este aspecto. No
entanto, entendo que uma anlise da prtica docente desses, j no mais
professores/alunos, mas professores de Biologia formados em reas afins das
Cincias Biolgicas e licenciados para o ensino da disciplina Biologia, seria um
interessante campo de pesquisa. Defendo que um dos objetivos desses estudos
privilegie o desenvolvimento de um instrumento pedaggico para docentes e
discentes, a partir da abordagem da Histria da Cincia, sobre o tema Evoluo
Biolgica.

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Biologia. Anais. So Paulo: FEUSP, 2000.

ANEXOS

Anexo 1
Grade Curricular
Biologia.

do

Curso

de

Complementao

de

Licenciatura

em

Anexo 2
Plano de Ensino da Disciplina de Tpicos Essenciais em Biologia.

Anexo 3
Plano de Ensino da Disciplina de Gentica e Evoluo.

Anexo 4
Proposta de atividade para
Biologia e Gentica e Evoluo

as

Disciplinas

de

Tpicos

Essenciais

em

Anexo 5
Texto de Divulgao Cientfica Trs Aspectos da Evoluo (Gould,
1997).

Anexo 6
Questionrio de Pesquisa.

Anexo 7
Trabalho apresentado no VIII EPEB USP, sob o ttulo: O tema Evoluo
Biolgica entre professores de Biologia no Licenciados Dificuldades e
Perspectivas (Rosa, 2002).

Anexo 8
Trabalho apresentado no 49 ENPEC, sob o Ttulo: Trs Aspectos da
Evoluo Concepes sobre Evoluo Biolgica em textos produzidos
por professores a partir de um artigo de Stephen Gould. (Carneiro, 2003).