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ENGENHARIA
INTRODUO
Nas ltimas dcadas tem sido configurada uma filosofia da tecnologia como
especialidade de conhecimento, dado a irrefutvel presena da tecnologia em todos os
aspectos da vida humana. QUINTANILLA (1991) destaca este fato, mostrando que a
tecnologia, partindo da revoluo industrial, invadiu todos os espaos nos quais o ser humano
est presente, com repercusses sobre a estrutura social, e especialmente sobre a estrutura
cultural de uma sociedade. Ao tratar das tarefas da filosofia da tcnica, o autor destaca trs
entre cincia e tecnologia no mundo contemporneo, buscando colocar o foco nas discusses
relacionadas aos termos tcnica e tecnologia. RODRIGUES (1999) cita alguns autores que
no especificam uma diferena entre esses dois termos, dentre eles Jaques Ellul e Hidegger.
Para outros autores os termos apresentam distines. MIRANDA (2002) destaca uma citao
onde o termo tcnica considerado como sendo o conjunto de regras prticas para fazer
determinadas coisas, incluindo o conjunto de processos de uma cincia, arte ou ofcio visando
a obteno de um resultado determinado, enquanto que o termo tecnologia envolve o estudo
ou conhecimento cientfico da tcnica, implicando na aplicao de mtodos das cincias
fsicas e naturais. Se na primeira est implcita a ideia de fazer, na segunda est colocada uma
fundamentao cientfica para sua efetivao. Obviamente que este artigo tem por objetivo
apenas colocar a questo relacionada a estes conceitos, sem a pretenso de esgotar as
discusses e os posicionamentos em torno dos mesmos. Fica, portanto destacado que a
demarcao conceitual ampla e depende de pontos de vistas de diferentes autores.
Mais fundamental que focalizar os conceitos voltar-se para a avaliao da tecnologia.
MORAIS (1988) coloca esta discusso fazendo a pergunta: O mais alto valor o progresso
tecnolgico? Ou no ser mais certo que o mais elevado valor seja o homem? (p.112). O
autor cita alguns estudiosos em relao a esta questo, tais como Mark Twain, Jacques Ellul,
Erick Fromm e Philip Rieff. Twain fazendo citaes empolgadas a respeito do fenmeno
implantado pela tcnica destaca as maravilhas cientficas de seu tempo. Isto, porm, ocorreu
antes das duas Grandes Guerras que marcaram o sculo XX, o que provocou uma crise em
relao s posies dogmticas e otimistas para com o progresso da cincia e da tecnologia.
Ellul criticou essa aceitao passiva dos dogmatismos resultantes da tcnica que destituiu o
ser humano do poder de conduo de sua prpria histria e colocou a tecnologia como um
meio e no como um fim de afirmao do humano. Fromm considera que o crescimento da
tcnica no ambiente humano se d em virtude da profunda atrao emocional pelo mecnico,
em contraposio ao interesse pelo que vivo, o que refora uma indiferena pela vida. Rieff
percebeu a tendncia ao empobrecimento da vida interior promovida pela presena massante
da tcnica em nosso mundo. Este relata o fascinante poder da sociedade tecnologizada em
esvaziar o ser humano do contato com seu interior, produzindo um ser vazio e superficial.
Trata-se de um modo de proceder que impede a contemplao, uma vez que tudo passa a ser
exteriorizado e trivializado, acabando por deixar que o sistema dominante organize a
sociedade segundo seus padres e interesses.
O debate a respeito dos conceitos e dos aspectos positivos e negativos da tcnica pode ser
colocado em pauta como etapa de um processo reflexivo visando o desenvolvimento da
postura crtica no estudante. No h que ser necessariamente conclusivo de modo a sugerir
uma tendncia para este ou aquele enfoque, ou seja, no deve ser dogmatizante, mas
importante que seja devidamente fundamentado em conceitos e que possibilite o
desenvolvimento da capacidade criativa e reflexiva do grupo. O importante colocar o tema
em debate, refletir sobre os significados, dialogar com as diferentes posies e desenvolver
um modo de olhar que possibilite uma postura aberta e dinmica com relao a esta realidade.
fundamental que estudantes e professores compreendam que, enquanto agentes inseridos no
sistema de produo, produzimos e somos produto deste mundo cambiante da tecnologia.
3.2
Perguntar pela essncia da tecnologia implica tratar a questo ontolgica desta, ou seja,
buscar sua identidade, seu ser, sua natureza. Este constitui um passo fundamental para a
compreenso das questes acerca do conhecimento tecnolgico e das questes ticas
suscitadas pela tecnologia. A presena da tecnologia no mundo atual requer um olhar atento
uma vez que ela mesma constitui o referencial e o quadro no qual este olhar repousa. Uma das
mais significantes contribuies nesta rea atribuda a Heidegger que, ao perguntar pela
essncia da tecnologia, considera ser esta uma forma de desvelamento do Ser. Esta
interpretao de Heidegger tem sua fundamentao na constatao do filsofo em relao
origem do pensamento ocidental, quando ento os filsofos gregos, ao buscarem o
conhecimento do Ser, ou seja, ao perguntarem pelo princpio que fundamenta a existncia das
coisas, acabaram voltando-se para as prprias coisas, os entes. Neste sentido, o projeto de
conhecimento ocidental a partir do mundo grego na verdade, um projeto metafsico
consistiu numa gradual penetrao na natureza das coisas, retirando dela algo que estava
encoberto e obrigando-as a se revelar. Nesta tentativa de interveno na natureza tcnica foi se
afirmando como a possibilitadora desse empreendimento. Este modelo de conhecimento
configurou o grande projeto da cincia moderna tendo na tecnologia sua revelao mxima
(SAFRANSKI, 2000, p.64), resumiu esta idia com a seguinte frase: Muitos dos sonhos da
metafsica maior controle do corpo, superao do tempo e espao tornaram-se realidades
tcnicas.
Neste sentido, a tecnologia obriga a natureza a fazer algo a servio dos desejos humanos.
Ao represarmos um rio para construo de uma central hidreltrica, alteramos sua natureza em
funo de fatores econmicos e prticos e estabelecendo uma nova lgica de relacionamento
com ele. Da mesma forma, ao acumular as aves em espaos quadriculados, devidamente
calculados para aumentar a produtividade das granjas, ao planejar a produo de gros
geneticamente selecionados e tratados com fertilizantes e agrotxicos, estamos provocando o
controle da natureza para atender a vontade humana. Com a tecnologia no deixamos a
natureza acontecer, mas ns a provocamos e a abordamos de modo a que ela se anuncie em
alguma forma comprovvel por clculo, e permanea nossa disposio como um sistema de
informaes (SAFRANSKI, 2000, p. 464). Conforme destaca RODRIGUES (1999, p. 103):
Tudo passa a ser visto como possvel fonte de energia e de riqueza para ser explorada e
estocada. E enquanto transforma o mundo, a tecnologia impe ao homem seus prprios
padres.
A tecnologia a moldura pela qual vemos e vivemos no mundo. Desta forma, mais que
fornecer meios e instrumentos que o ser humano utiliza, a tecnologia penetrou no mago do
ser humano transformando-o internamente. Para ORTEGA y GASSET (1963) a tcnica deve
atender s necessidades humanas, criando possibilidades sempre novas que no existem na
natureza do homem. Na realizao deste projeto, o ser humano vai transformando o mundo
sua imagem e semelhana. Porm, a tecnologia cria novas necessidades, e esta tambm
produz o homem sua imagem e semelhana. A tecnologia torna-se o definidor do que vamos
vestir, do que vamos alimentar, do que vamos fazer, portanto, atinge o nosso prprio corpo e
nosso ritmo biolgico. Da mesma forma que os instrumentos tecnolgicos so considerados
extenses do nosso corpo, sugerido pelo engenheiro e filsofo alemo Ernst Kapp (citado por
RODRIGUES, 1999), podemos considerar que, no estgio atual nosso corpo acaba por tornarse extenso da tcnica, na medida em que temos que nos adaptar fsica e mentalmente para
utiliz-la e, portanto, para relacionarmos com o mundo da forma como ela nos impe.
Uma discusso que aborde essa temtica, qual seja, o significados e as vises de mundo
que a tecnologia produz hoje, poder ser incentivada entre estudantes ficando aqui mais uma
sugesto de tema. uma questo de compreender como a tcnica se insere na natureza, na
vida e nos valores, e enquanto ela vai sendo moldada, ns estamos tambm sendo moldados.
Um aspecto que, para ser entendido, implica ir alm dos fatos descritos pela histria,
significando, neste particular, perceber como que aquilo que fazemos e pensamos j se
encontra inscrito no contexto desta histria.
3.3
MORAIS (1988), ao focalizar este aspecto, considera duas fases da histria da tecnologia
que ele classifica como sendo a civilizao pr-tecnolgica e a civilizao tecnolgica. Na
primeira fase, que se encerraria a partir da primeira Revoluo Industrial, o ser humano se
formava em contato mais prximo com a natureza, fato este que repercutia na constituio de
seu psiquismo, promovendo um desenvolvimento mais rtmico em virtude deste contato. O
mundo tecnificado retirou do ser humano esta vivncia rtmica interferindo em sua sade, seu
convvio social, sua experincia espiritual, promovendo, desta forma, um processo de
aviltamento da natureza humana. Morais cita Francis Bacon e Rousseau que alertavam para a
fora desumanizadora do conhecimento cientfico e tecnolgico, dado o potencial de
dominao da cincia e da tecnologia em detrimento da liberdade. Para este autor, isto no
significa defender a tese de que no perodo pr-tecnolgico as condies de vida fossem
melhores que na fase atual ou que a tecnologia venha constituir uma runa para a civilizao,
mas ele pretende chamar a ateno para o fato de que a penetrao da tecnologia no mundo
moderno implicou em uma mudana radical na forma como os significados e costumes em
relao vida foram transformados.
A cincia moderna, que tem sua gnese por volta dos sculos XVI e XVII, estabeleceu o
patamar para o surgimento da civilizao tecnolgica, cuja afirmao se deu efetivamente
com a Revoluo Industrial. Enquanto a concepo anterior considerava o universo como um
organismo vivo, a viso que surge a partir do advento da cincia moderna, influenciada pelas
idias de Galileu, Newton e Descartes, trouxe uma concepo de universo mecnico e
manipulvel. Esta tendncia para o controle da realidade reforou o propsito do ser humano
em buscar o conhecimento tendo em vista o domnio da natureza e a explorao de seus
recursos, colocando-a a seu servio. O mtodo cientfico tornou-se o modelo de conhecimento
predominante e hegemnico, caracterizando-se por uma cincia experimental em
contraposio a uma cincia contemplativa, com a nfase no quantitativo substituindo a
valorizao do qualitativo e a instrumentalizao e a medio tornando-se formas de garantia
de obteno da verdade cientfica. Com o dualismo cartesiano o mundo natural passou a ser
interpretado como uma grande mquina desprovida de alma, resultando, por exemplo, nos
to conhecidos problemas ecolgicos que hoje tentamos resolver. Esta viso de mundo acabou
por converter-se, no dizer de DOMINGUES (1991), na dominao do prprio homem sobre o
homem.
A grande contradio resultante deste processo o fato de que a cincia e a tecnologia,
que teriam em princpio a finalidade de libertar e reduzir o sofrimento do ser humano,
acabaram por demonstrar a incapacidade de, em si mesmas, atingirem este projeto. Para os
filsofos da Escola de Frankfurt, o aspecto da racionalidade que passou a vigorar na sociedade
industrial, foi a dimenso instrumental. Com o predomnio da razo instrumental, a natureza
passou a ser mera objetividade, algo manipulvel pelo homem. Essa postura constituiu o
processo da dominao, com o conhecimento colocado a seu servio. Este cenrio revela o
aspecto contraditrio do projeto cientfico e tecnolgico do mundo moderno. A filosofia da
tecnologia possibilita um olhar para a presena da tecnologia no mundo de hoje buscando
relacion-la com sua construo histrica, em vez de tom-la como algo que apenas se projeta
para um futuro. a partir da compreenso desta histria, de seus erros e acertos, que podemos
intervir na construo de uma tecnologia que possibilite melhorar a vida das pessoas e do
planeta de uma forma geral.
3.4
destaca a fragilidade dos pilares em que se funda o paradigma dominante. Neste caso, esta
crise constatada em algumas reas por volta do final do sculo XIX e incio do sculo XX,
possibilitou a abertura para novas formas de abordagem do saber. o caso do legado de
Einstein com a introduo dos conceitos de relatividade e de simultaneidade de
acontecimentos, revolucionando nossas concepes de espao e de tempo. Outro elemento
que abalou o paradigma dominante at ento, destacado por Santos, foi o diferencial trazido
pela mecnica quntica no domnio da microfsica, desabando o determinismo mecanicista e
produzindo uma mudana nos conceitos de conhecimento da realidade. Cita-se ainda o
teorema da incompletude de Gdel colocando em dvida a possibilidade de garantia do rigor
das leis da natureza, posto que estas se baseiam em leis matemticas que, por si mesmas,
podem carecer de fundamentao consistente. H tambm uma quarta condio terica que
evidencia esta crise de paradigma resultante dos conhecimentos da microfsica, da qumica e
da biologia nos ltimos anos, o que levou aos estudos sobre a irreversibilidade dos sistemas
abertos. Santos ressalta que estas mudanas fazem parte de um movimento que passa pelas
cincias da natureza atingindo inclusive as cincias sociais, promovendo profundas alteraes
no modelo cientfico atual, com efeitos nos mais diversos campos da atuao humana e
trazendo consigo um paradigma emergente.
MIRANDA (2002) destaca cinco pontos relacionados crise do paradigma resultante dos
modelos de cincia e tecnologia que herdamos at ento. Enquanto a cincia moderna
reforou a compartimentalizao do saber e a especializao, no paradigma emergente buscase considerar a realidade por meio do complexo de relaes que compe o todo (p. 88).
Enquanto o modelo de conhecimento moderno enfatizou apenas o fenmeno como possvel de
ser conhecido, banindo o metafsico de qualquer legitimidade como saber cientfico, a nova
abordagem da cincia se abre para o multidimensional, abre-se para alm do aspecto
essencialmente material, emprico e quantificvel, ampliando as possibilidades de
conhecimento de outras faces da realidade. Enquanto que o modelo cientfico do paradigma
anterior reforou a pretenso de legitimar o conhecimento com bases na neutralidade, no
contaminando o objeto com o sujeito cognoscente e desconhecendo sua construo histrica,
o paradigma emergente, reala a influente interao entre sujeito e objeto no processo do
conhecimento, retomando a impossibilidade de negar a dimenso subjetiva do conhecimento.
Enquanto o conhecimento cientfico direcionou-se para a causalidade formal, buscando
responder como as coisas funcionam, reduzindo o mundo descrio dos fatos e produzindo a
generalizao com o aniquilamento do singular, o novo modo de olhar o mundo leva em conta
a intencionalidade das coisas, vai at o para qu dos eventos, considerando a complexidade,
a auto-organizao, as interaes entre os fenmenos no universo. Enquanto o paradigma
existente postula a ordem existente no universo e vai atrs desta, considerando que no
encontr-la representa uma falha do mtodo adotado, no novo paradigma um novo olhar
exige que concebamos conjuntamente a ordem e a desordem (MORIN, 1998, p.195), uma
vez que ordem e desordem so complementares, revelando uma nova postura diante do real.
Portanto, discutir sobre um novo paradigma na cincia e tecnologia, no se trata
meramente de uma retrica, mas de uma condio de continuidade do prprio cenrio no qual
estes segmentos prosseguem. Compreender estes processos implica a prpria sobrevivncia
das pessoas diante dos sistemas complexos que emergem no mundo de hoje e sua anlise e
interpretao requer mudanas de postura durante o processo de sua formao como
profissionais, aprendendo a lidar com o novo que emerge em cada momento. Um novo
paradigma tambm se aplica educao, entendendo que, formar um profissional, sobretudo
na rea tecnolgica, no apenas dot-lo de elementos tcnicos para dominar uma realidade,
mas permitir-lhe compreender o significado e as tendncias desta realidade, para sua vida e
para a vida do planeta.
3.5
terrorismo, do trfico internacional etc, apenas para lembrar algumas, dentre tantas outras
mazelas, que implicam em problemas ticos que afetam nossas vidas no mundo atual.
Para fechar esta questo, sem a pretenso em esgot-la, vale a pena citar DYSON (1998)
que considera os desafios ticos de trs novas eras relacionadas tecnologia no mundo de
hoje, a saber: a Era da Informao impulsionada pelos computadores, que j est presente em
nosso mundo, a Era Biotecnolgica, impulsionado pela engenharia gentica, que j chegou
com fora total no incio deste milnio e a Era Neurotecnolgica, impulsionada por sensores
neurais, possibilitando a manipulao, atravs de mecanismos fsicos, da emoo e da
personalidade humana, anunciando-se para meados do sculo XXI. Este apenas mais um
exemplo que refora a complexa questo da tecnologia na vida humana. Desta forma,
elementos desta natureza no podem ser colocados margem como que constituindo
problemas secundrios quando se trata de formao de pessoas que lidaro de forma incisiva e
constante com estas realidades.
4.
CONSIDERAES FINAIS
Um breve olhar por alguns currculos de graduao em engenharia no Brasil, nos permite
constatar a presena de disciplinas voltadas para a rea das humanidades e cincias sociais o
que pressupe a existncia, nesses currculos, de espaos para a reflexo e anlise crtica de
temas relacionados s questes da tecnologia e da engenharia. Esta constatao refora nossa
tese em relao importncia da abordagem desta temtica como um dos pontos
fundamentais para a formao plena do engenheiro. No caso especfico deste trabalho, o foco
volta-se para a tecnologia, analisada de forma sistmica e inserida em um contexto que
envolve valores e interesses diversos. Portanto, a proposta consiste em desvendar os
significados, influncias e consequncias da tecnologia tendo em vista sua aplicao na
engenharia.
No presente trabalho so destacados alguns pontos da filosofia da tecnologia como
sugesto para abordagem no ensino de engenharia. O mais importante que o enfoque seja
considerado numa perspectiva problematizadora, com vistas ao cenrio nacional e o mais
prximo possvel das questes relacionadas ao campo de atuao do engenheiro.
A forma como esta temtica pode ser inserida no currculo envolve diversas
possibilidades. Por um lado, no conjunto de disciplinas que compem a rea das cincias
humanas e sociais no ensino de engenharia, a filosofia da tecnologia abrange parte
significativa desta rea. Neste caso, as disciplinas podem trabalhar com textos e discusso de
temas polmicos que tenham como foco questes relacionadas tecnologia no campo da
engenharia. Outra abordagem pode envolver a implementao de dinmicas e de atividades
organizadas ao longo do curso tais como palestras, debates, vdeos e notcias veiculadas pela
mdia que tenham como pano de fundo a anlise crtica de questes relacionadas tecnologia.
Um ganho significativo para viabilizar a implementao desta proposta seria o
envolvimento de professores de diversas reas no ensino de engenharia em estudos e
encontros que possibilitassem a uniformizao dos conceitos em relao a este tema de modo
a aplica-lo em sua disciplina especfica. Esta seria uma forma de colocar em prtica aquilo
que anunciado pelo paradigma emergente a efetivao de um dilogo entre os engenheiros
e profissionais de outras reas de conhecimento visando enfocar a tecnologia numa
abordagem sistmica. Neste caso, cada professor, diante de uma situao especfica
relacionada ao contedo com o qual trabalha, poderia colocar em questo pontos polmicos e
discutir projetos tendo em vista despertar o estudante para o entendimento da complexidade
que envolve a tecnologia nos tempos atuais.
Fato que o desafio com relao formao do engenheiro tem sido cada vez mais
iminente uma vez que esta formao envolve o preparo de um profissional apto a lidar com
um aparato tecnolgico que implica uma relao com poder e transformao cultural. O
engenheiro, para enfrentar o mundo do trabalho de modo a obter xito em sua atividade
profissional, dever estar em condies de conduzir processos e pessoas, precisando ter uma
viso ampla e fundamentada das questes bsicas que se relacionam ao seu campo de
trabalho. A abordagem filosfica, com um enfoque direcionado para os aspectos aqui
destacados, pode contribuir de modo significativo neste processo de formao.
5.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
develop an accurate critical perception of the awesome power technology holds nowadays.
We consider that Engineering students must acquire not only scientific knowledge and
technical skills, but also the ability to understand the social issues connected with his/her
professional area and the interrelation of those with the meanings and choices associated
with technology. We therefore advocate a contact with the field of Philosophy of Technology
as a means of helping students question the widespread idea of technology as a goal in itself
and build up conditions for a more reflective involvement with the search of solutions to the
worlds technological challenges. The work thence proceeds with the suggestion of both a set
of relevant humanistic and ethic themes and a methodology for implementing their study in
the engineering curriculum.
Key-words: Philosophy of technology, Engineering education.