Interaccin social, discurso y aprendizaje en el aula

TEMA
RESUMEN

QU
ESTUDIAN?

EL
APRENDIZAJ
E

PERSPECTIVA
DE
LA
SOCIOLOGA,
LA
ANTROPOLGICA Y LA SOCIOLNGSTICA
Revela los mecanismos a travs de los cuales el
discurso da forma a las relaciones sociales
dentro del aula.
A travs de una metodologa etnogrfica toman la
vida cotidiana del aula como escenario de
observacin.
En los estudios de la sociolingstica se presta
atencin a los rasgos de la comunicacin y del
lenguaje en la escuela.
El orden social de la clase.
En los ltimos aos, en vez del estudio de variables
macro-sociales se estudia el microcosmos del
aula, que se distingue por una serie de reglas
especficas. En ese contexto, el profesor tiene un
conocimiento superior de la materia, controla el
conocimiento mediante preguntas, al evaluar,
moldear las respuestas y dar por terminado el
intercambio verbal (Edwards y Westgate, 1987)
El enfoque del anlisis del discurso (Stubbs, 1987 y
Van Dijk, 1985) surge en el mbito de la lingstica
y se base en las siguientes premisas: La
interaccin
en
el
aula
requiere
de
competencia comunicativa, es decir, usar
diferentes recursos lingsticos en contextos y
situaciones apropiados; el aula es un contexto

Manuel L. De la Mata Bentez

PERSPECTIVA PSICOLGICA
Concibe el aprendizaje como proceso de
socializacin de nuevos modos de discurso en
el que se negocian los significados de las
materias escolares.
Vygotsky resalta la importancia de la
comunicacin y la interaccin social en el
desarrollo psicolgico.

El aprendizaje como socializacin de modos del

discurso
Las ideas bsicas de la psicologa socio-cultural
de Vygotsky, 1977 y Wertsch, 1988 quienes los
procesos psicolgicos se generan en la
relacin con otras personas y tienen un
origen social, se van moldeando por las
herramientas de la interaccin social y de la
comunicacin, es decir por los signos (como el
lenguaje).
En esta lnea de investigacin, tambin
Edwards y Mercer (1989a) afirman que en la
escuela, el profesor y los alumnos crean
contextos mentales compartidos, es decir,
formas
comunes
de
conceptualizar
los
elementos del proceso educativo. Segn los

comunicativo nico, un tipo de competencia muy

especfico (esa competencia incluye modos de
expresin oral y escrita); los alumnos pueden
diferir en su competencia comunicativa.
El no conocer los medios usados para la
comunicacin, como las reglas de reparto del turno
de la palabra, el control de la comunicacin y la
relevancia
de
las
participaciones,
conlleva
dificultades en las interacciones sociales y en el
aprendizaje.

DISCURSO
DEL
ALUMNO

Al formular el problema en trminos generales nos

referimos a las caractersticas globales del discurso
del alumno, es decir, a las caractersticas generales
de su pensamiento.
Las caractersticas del pensamiento del sujeto son

autores citados, para aprender los nios

necesitan adquirir un modo de interpretar la
experiencia, un modo de hablar y, al hacerlo,
generan
una
memoria
colectiva,
un
conocimiento compartido.
El proceso de comunicacin es diferente al
tradicional entendido como transmisin de
informacin del emisor al receptor; aqu el
mensaje
se
construye
por
los
interlocutores en la comunicacin, todos
colaboran en la produccin del significado. Por
tanto, el significado no es transmitido, sino
construido. El significado se negocia.
En el aula como espacio sociocultural,
profesores y alumnos cumplen funciones
diferenciadas (asimtricas).
El objetivo de la comunicacin escolar es
la
creacin
de
significados
que
correspondan a las materias. Es necesario
que el alumno se acerque progresivamente a
esos significados. El profesor debe dirigir la
comunicacin mediante re conceptualizaciones
para asegurar acuerdos entre los participantes
y facilitar el avance hacia los significados
propios de la materia escolar.
Al
formular
el
problema
en
trminos
particulares, es decir, si nos centramos en el
anlisis de las lecciones, en las disciplinas,
interesa estudiar el conocimiento que
tiene el alumno sobre los conceptos

el resultado de diferentes factores madurativos y

de aprendizaje. Los factores del aprendizaje
son el resultado de la participacin del
individuo
en
distintas
situaciones
de
interaccin social, dentro y fuera de la escuela,
en una cultura determinada. Esas interacciones
van moldeando sus modos de discurso. Por ello, es
interesante explorar cmo se han construido esas
formas de discurso en la experiencia previa del
sujeto y establecer el modo y los mecanismos por
las esas formas de discurso del alumno se van
transformando.

ROL
DEL
PROFESOR

Segn Edwards (1990), el profesor puede actuar

como transmisor del conocimiento ya hecha y el
alumno se limita a recibirlo, o puede actuar como
facilitador del aprendizaje de los alumnos.
De qu forma el profesor gua el avance de los
alumnos? Segn Edwards, mediante algunos
recursos discursivos el profesor dirige el
discurso de los alumnos en la interaccin
dentro del aula, especficamente a travs de
recapitulaciones y reconstrucciones. Las
recapitulaciones son resmenes de las actividades
escolares para asegurar la comprensin de los
aspectos significativos. Las reconstrucciones son
reinterpretaciones creativas de lo que sucede en el
aula. Por ejemplo, el profesor reconstruye de
manera sutil lo que dice un alumno para acercarlo

propios de dichas disciplinas. Entonces, las

concepciones, representaciones o ideas previas
de los alumnos sobre un contenido curricular,
son el tema central de la investigacin
educativa. Por tanto, lo que se estudia es el
discurso del alumno en relacin con unos
determinados contenidos curriculares. El
aprendizaje de los contenidos sera un proceso
en el que el discurso del alumno cambia y se
aproxima al de la materia. El objetivo de la
escuela consiste en promover un cambio
progresivo de los modos de discurso del
alumno y su acercamiento a los de la
disciplina.
Para Vygotsky los procesos de transmisin y
facilitacin estn implicados en la enseanza,
porque en la escuela se aprende un conjunto
de conocimientos elaborados culturalmente y
los alumnos no inventan solos todos los
conocimientos; sin embargo, para que el
alumno aprenda no basta con que el profesor
ensee.
El aprendizaje ocurre en la escuela como
resultado de una prctica guiada (Rogoff,
1990) en la que el alumno participa
activamente en la construccin de los
aprendizajes. Vygotsky us el concepto de
zona
de
desarrollo
potencial
para
destacar la importancia de que el alumno
sea asistido, guiado por un experto que le

al objetivo. Estos dos procedimientos tienen la

doble funcin de que los alumnos se
aproximen al discurso de las materias
escolares y mantener acuerdos evitando
rupturas o malentendidos. Para lograr estos fines,
los profesores utilizan diversos recursos
comunicativos: hacen gestos o mmica mientras
preguntan, controlan los turnos de la palabra y los
temas de conversacin, usan silencios o la
repeticin de preguntas para sealar la no
aceptacin de las participaciones, ignoran las
aportaciones que no son aceptadas y animan y
recogen las bien recibidas, parafrasean las
contribuciones de los alumnos para acercarlos al
discurso de la materia, introducen conocimientos
nuevos como si ya fueran conocidos para que
nadie cuestione

ayude, apuntale sus avances, que vaya

andamiando su prctica su prctica y llegue
ms all de donde podra hacerlo solo. En esta
prctica guiada, la interaccin verbal y el
ajuste
del
discurso
del
profesor
es
fundamental.
La
forma
de
dirigir
las
interacciones
comunicativas influye en el aprendizaje:
cuando
el
profesor
promueve
una
autntica negociacin de significados, el
alumno participa en la construccin de
conocimientos
y
se
generan
comprensiones compartidas; pero, cuando
el alumno aprende los rituales, es decir, las
formas para decir lo que el profesor quiere que
diga, sin comprender el sentido de las
actividades, entonces difcilmente se favorecen
los aprendizajes significativos para el alumno

A partir de las ltimas dos dcadas del siglo XX, cules son los principales aportes de la sociologaantropologa, la lingstica y psicologa sobre la interaccin social, el discurso y el aprendizaje en el
aula?
Profr. Esteban Hernndez Vergara
Las investigaciones sobre la interaccin social y el aprendizaje, en los ltimos aos, centran su atencin en el
microcosmos del aula; es decir, en variables especficas como la interaccin social y los efectos del tipo de lenguaje
que se utiliza en las clases, entre otras (De la Mata Bentez, 1993). Esto significa que, a diferencia del pasado en
que se estudiaban variables muy generales, ahora interesa observar lo que ocurre en las clases.

El aula de clases es un contexto con caractersticas especiales muy distinto de otros espacios. En el contexto
escolar el profesor sabe ms que los alumnos, l pregunta, evala y termina los intercambios verbales cuando lo
considera pertinente (Edwards y Westgate, 1987, citado en De la Mata Bentez, 1993). Aunque es deseable que el
profesor sepa ms que los alumnos, no es conveniente que use el conocimiento como instrumento de control sobre
ellos; en otras palabras, el docente debe promover el desarrollo de las competencias comunicativas mediante
diversas interacciones, pero no usar los intercambios comunicativos para controlar y evaluar.
En el enfoque del anlisis del discurso, se dice que la interaccin en el aula requiere de competencias
comunicativas (Stubbs y Van Dijk, 1985, citados en De la Mata Bentez, 1993). Entonces, esto significa que en la
clase no es suficiente con dominar el tema, con saber sobre la comunicacin; el docente debe usar
adecuadamente diversos recursos lingsticos en situaciones comunicativas apropiadas. Los alumnos, por su parte,
pueden diferir en sus competencias comunicativas. Por ejemplo, cuando ellos no conocen las reglas de la
interaccin, las formas para hacer uso de la palabra o cundo su aporte es aceptado o rechazado, pueden tener
dificultades en las clases y en el aprendizaje en general.
Segn De la Mata Bentez (1993), los resultados del aprendizaje dependen de la participacin del alumno en
diferentes situaciones sociales. El alumno aprende y moldea su discurso a travs de las interacciones sociales
dentro y fuera del aula. En efecto, en espaol se debern propiciar los intercambios verbales dentro y fuera del aula.
En las clases, el profesor y los alumnos generan contextos compartidos (Edwards y Mercer, 1989 en De la
Mata Bentez, 1993); es decir, una forma comn de interpretar la experiencia, una forma de hablar, una memoria
compartida. Por tanto, es un mito que slo el maestro ensea y el alumno aprende; en el aula de clases, ambos
interlocutores construyen los significados al interactuar: el significado se negocia.
El objetivo de la escuela es crear los significados de las materias (De la Mata Bentez, 1993). La propuesta
para el desarrollo de las competencias comunicativas no se limita a permitir que los alumnos dialoguen o escriban
como ya saben hacerlo; sino que, a partir de esos recursos que usan los alumnos para comunicarse, ir ms all,
mejorarlos, hacerlos evolucionar y aproximarse al discurso de las disciplinas.
De acuerdo con las ideas de Vygotsky (citado en De la Mata Bentez, 1993), si bien es ingenuo pensar que los
alumnos solos reinventarn todo el conocimiento de la humanidad, tampoco es razonable creer que la enseanza es

suficiente para el aprendizaje. En este contexto, el aprendizaje necesita de una prctica guiada (Rogoff, 1990, citado
en De la Mata Bentez, 1993); es decir, los alumnos requieren de la asistencia del maestro, del apoyo de sus
compaeros ms avanzados u otros expertos en el tema para avanzar e ir ms all de donde podran hacerlo sin
ayuda.
Cuando el docente promueve la negociacin de significados, el alumno participa en la construccin del
conocimiento y se generan comprensiones compartidas (De la Mata Bentez, 1993). En la escuela, el docente debe
guiar a sus alumnos en actividades complejas, debe facilitar los procesos de aproximacin del discurso del alumno
hacia el discurso de las materias escolares, propiciar las comprensiones compartidas y la construccin del
conocimiento en diversas interacciones sociales. Es tiempo de eliminar las prcticas rituales en las que los alumnos
slo dicen lo que el maestro quiere escuchar, as como el desarrollo de actividades sin sentido.

Bibliografa
De la Mata Bentez, M. L. (1993). Interaccin social, discurso y aprendizaje en el aula. (Dada, Ed.) Investigacin en la
escuela. Revista de Investigacin e Innovacin escolar(21), 21-30.