NEUROCIENCIAS

FERNANDO GARCIA GODOS SALAZAR

NEUROCIENCIAS

FERNANDO GARCIA GODOS SALAZAR

INDICE
PRESENTACION
INTRODUCCION

PRIMERA UNIDAD

LA NEUROCIENCIA Y SUS ALCANCES CIENTIFICOS EN LA PSICOLOGIA

Leccin 1
Qu es la Neurociencia?
Leccin 2
1. Los mtodos de estudio e investigacin de la neurociencia
2. Principales disciplinas
Leccin 3
1. Neurociencia estructural
2. Neurociencia fisiolgica
Leccin 4
Neurociencia cognitiva
Video enlace
Autoevaluacin

SEGUNDA UNIDAD
NEUROCIENCIA COGNITIVA
Leccin 5
1. Percepcin
2. Gnosia y Praxia.
Leccin 6
1. Conciencia: sistemas de activacin.
2. Vigilia.
3. Sueo.
Leccin 7
1. Funciones ejecutivas:
1.1 Atencin y concentracin
Leccin 8
1. Inteligencia bases neurocientficas
1.1. Inteligencias mltiples
Video enlace
Autoevaluacin

TERCERA UNIDAD
NEUROCIENCIA EVOLUTIVA
Leccin 9
La neurociencia en el campo de la psicologa evolutiva

Leccin 10
El desarrollo sensorio-motor
Motilidad ejecutiva
Leccin 11
Desarrollo de las habilidades perceptivas
Leccin 12
Desarrollo de las habilidades intelectuales
Video enlace
Autoevaluacin

CUARTA UNIDAD
NEUROCIENCIA Y LA PERSONALIDAD
Leccin 13
Circuitos neuronales de la personalidad
Leccin 14
Motivacin e instintos
Leccin 15
1. Circuito neuronal de la Conducta
1.1 Actividad normal y anormal
Leccin 16
Cortex prefrontal: ajuste, control y adaptacin social
Video enlace
Autoevaluacin
GLOSARIO
BIBLIOGRAFIA

PRESENTACION

INTRODUCCION

La neurociencia est evolucionando as como nuestra carrera, los cambios que

vienen y se van estableciendo en el presente neurocientfico van transformando
los conocimientos acerca de nosotros y demandan una exigencia mayor para
comprendernos, estos cambios, en nuestra rea, van hacia un carcter
psicolgico y centrado en que el estudiante pueda comprender la psicologa
como un todo entre procesos mentales, emociones, conducta y personalidad.

Estudiar al ser humano en psicologa fue, es y ser siempre el objeto de

estudio, estudiarlo como un todo es ahora el objetivo que tenemos y que ya lo
iniciamos en psicobiologa, el todo representado de una conducta observable,
un aparato psquico evaluable y de una fisiologa cerebral y orgnica innata e
influenciada por el medio ambiente, todos como causa, justificacin y base de
lo que somos, esta es nuestra razn de estudio.
El estudio se iniciar en un viaje hacia la comprensin de lo que debemos
saber acerca de la neurociencia, y de cmo podemos reconocer su estructura y
su funcionamiento en la mente humana, cmo ha ido dando valor a nuestros
estudios y teoras a travs de los tiempos, a veces con procedimientos
errneos pero que a raz de estos se pudieron dar nuevos descubrimientos, o
de cmo accidentes, lesiones cerebrales abrieron un camino importante en
comprender fsicamente como actan nuestras funciones mentales.
El funcionamiento de las operaciones mentales, estudio de la neurociencia
cognitiva, ser centro de atraccin de nuestra segunda unidad, identificar el
funcionamiento y sobretodo comprenderlo de la percepcin como la principal
va aferente al sistema nervioso y hacia todo nuestro aparato psquico, la
conciencia como la regulacin para poder mantener el contacto con el medio
ambiente y cmo sus conexiones permiten al ser humano estar alerta y estable
su funcionamiento a travs del sueo.
El haber estudiado como nos contactamos (percepcin) con el medio ambiente
y de que manera entramos en conexin con el (conciencia) nos permitirn
estudiar como procesamos la informacin mediante el estudio de las
conexiones neuronales de las funciones ejecutivas, veremos los procesos
cognitivos y como producen la activacin para uno sino el ms proceso
superior de asociacin: el aprendizaje. Finalmente la unidad segunda nos
traer el conocimiento de los circuitos neuronales de la inteligencia, as como el
estudio de la teora de las inteligencias mltiples como base neurocientfica del
aprendizaje en el ser humano, formaremos estimado alumno una visin de
cambio de actitud hacia la valoracin y respeto de las habilidades particulares e
individuales que una persona pueda tener en la sociedad.
Luego de conocer y entender como funcionan las operaciones mentales en el
sistema nervioso, tendremos que entrar en el mundo de su evolucin, es
importante reconocer las etapas que rigen el funcionamiento cerebral y
orgnico, ya que solo as comprenderemos el porqu, las causas de los
problemas, dficits, enfermedades, sndromes y accidentes en el sistema
nervioso que puedan darse en una persona; la neurociencia evolutiva se centra
en ese estudio y comenzaremos con el desarrollo sensorio-motor, la motilidad
ejecutiva; luego las habilidades perceptivas y finalmente la maduracin de la
habilidades intelectuales.
La ltima unidad de estudio en nuestra asignatura comprende a la
personalidad, entraremos en las redes corticales y subcorticales, en el
funcionamiento qumico de nuestros sistemas y veremos el aparato psquico
con una perspectiva diferente que nos lleva a una profunda comprensin del
todo fsico, qumico y mental de la personalidad. Los circuitos neuronales de la
personalidad, motivacin e instintos: el motor de nuestro aparato psquico, la

conducta humana normal y anormal, la ltima ms comprendida desde el

reconocimiento del funcionamiento de la conducta normal; y finalizaremos
estudiando qu redes neuronales son responsables del ajuste y adaptacin
social del ser humano, lo que nos permitir introducirnos en el campo de la
neuropsicologa.
Por tanto los invito estimados estudiantes a conocer y comprender de una
manera interactiva la neurociencia ya que como encontrars en este libro
debers participar activamente en diversos temas que desarrollamos, por lo
que es necesario tu valioso aporte para completar el aprendizaje de nuestra
asignatura.

Mag. Fernando Garca Godos Salazar.

PRIMERA

UNIDAD
LA NEUROCIENCIA Y SUS
ALCANCES CIENTIFICOS EN
LA PSICOLOGIA
Competencia
Conoce el concepto y mtodos de estudio de la neurociencia
Identifica las principales disciplinas de la neurociencia
Conoce la neurociencia cognitiva y valora su importancia para la
psicologa

Leccin 1
1. Qu es la Neurociencia?
La Neurociencia es el estudio de la actividad neuronal, del tejido nervioso,
aquel que forma todo el sistema nervioso (SN), estudia su estructura en todo
nivel, molecular, celular, qumico, biolgico, as como de las formaciones a
partir de este nivel, es decir sus partes tanto micro y macroscpicas, hablamos
en esto ltimo por ejemplo del encfalo o de alguna parte de l, como podra
ser un lbulo, si alumno, un lbulo esta formado por cientos de miles de
millones de neuronas y de clulas gliales, lo que podemos apreciar al ver un
cerebro en una imagen simple es pues a lo que nos referimos.

La neurociencia en si es joven, refirindose al trmino como tal solo data de

1970 pero la historia de la neurociencia como definido lneas antes de hecho
puede nacer mucho antes, hasta en Hipcrates.
Entonces hablar de neurociencia en primera instancia es reconocimiento de la
estructura, pero es ms, si queremos ser especficos diremos que esto tiene su
mayor importancia en el estudio de la actividad, lo funcional, o mejor dicho
como funciona esta estructura, esta ciencia la ms importante para la
comprensin del sistema nervioso, se enfoca en su funcionamiento y es ah
donde aporta en mayor medida para nuestra profesin, la psicologa.
Sigamos conociendo que neurociencia es el estudio de las funciones del SN
donde podemos explicarnos como se producen los procesos cognitivos,
emocionales, conductuales, sociales, y normales, es importante entonces
mencionar que estudia las funciones en sus niveles micro por ejemplo en la
actividad neuronal, del tejido nervioso, cmo y cul funcin tiene este tejido
formado por neuronas, cmo se comunican las neuronas, haciendo contactos
llamados sinapsis, (algo que estudiamos en psicobiologa), las sinapsis
elctricas y qumicas; estudiando esto la neurociencia nos aporta a los
psiclogos por ejemplo lo importante de mantener activo y funcionando a un
SN durante toda la vida: un anciano que es postrado a estar sentado en una
silla con un televisor y as pasa todos sus das, solamente activara cierta parte
de su SN, esto har que tenga menos funciones, menos conexiones, menos
sinapsis, por entonces esto producir un deterioro del tejido nervioso
irreparable, todo lo contrario si tenemos a un anciano que en sus da a da sale
compra el peridico, se queda conversando con un amigo en el puesto, luego
hace el mercado, ocupando su da en tareas importantes para mantener a su
SN activo, comunicndose, haciendo sinapsis, por tanto estimado alumno
cul de los dos ancianos deteriorar su SN ms rpido? Y cul morir ms
rpido?, reflexione usted (Actividad N 1)
.......................................................
.
.
.

..

..

La psicologa necesita de la neurociencia para comprender al ser humano, para

entendernos, desde un punto de vista estructural y funcional a nivel interno y
externo el cual representa nuestra conexin e interaccin con el medio
ambiente.
Como psiclogos podemos verlo de la siguiente manera, por ejemplo una
persona tiene fobia a los lugares cerrados, su peor momento es el subir o

pensar en subir en un ascensor, la neurociencia nos puede explicar primero a

nivel estructural que partes del SN estn implicadas en ese problema, en ese
caso tenemos a las amgdalas, hipocampos, hipotlamo, cortex pre frontal
podramos ampliar pero son los ms importantes; luego a nivel funcional
hablamos de los encargados de pasar la informacin en ese momento que vive
la persona, en ese caso los neurotransmisores (NT) son los principales, por
ejemplo la serotonina y noradrenalina, en el cuerpo la adrenalina y la glucosa
tambin son responsables de las alteraciones durante el episdico de angustia
de la fobia, la neurociencia permite analizar el estado de estos agentes
qumicos tanto en el SN como en el cuerpo, lo que nos lleva a comprender
mejor este comportamiento y tambin nos ayuda a buscar mejores soluciones
de tratamiento. Recuerde estudiante que esto fue estudiado en psicobiologa
del primer ciclo, que tambin es parte de la neurociencia.
La neurociencia como vemos nos explica las emociones pero tambin los
procesos superiores ms elaborados, como el aprendizaje por ejemplo, que
una persona tenga capacidad de aprendizaje a un nivel el cual le permita
operar procesos cognitivos y as enfrentar su medio ambiente con mayores
posibilidades de lograr su estabilidad y dominio del mismo; el aprendizaje, la
memoria, el lenguaje mismo, las inteligencias, y si entramos ms aun en
nuestra carrera, el estudio de la personalidad.
La personalidad es comprendida mediante la neurociencia de una manera
totalmente cientfica, no ms supuestos, sino hechos comprobables, por
ejemplo con una simple vista al desarrollo del SN podemos apreciar como se
estructura la personalidad humana, una muestra de ello es una investigacin
en Argentina1 la cual relaciona el desarrollo post natal traumtico con el
desarrollo de la esquizofrenia en las etapas finales del desarrollo del SN justo
en las reas responsables de la personalidad como es el cortex pre frontal,
esto en la adolescencia, de esta forma existen muchas investigaciones en el
campo de la neurociencia que aportan de manera cientfica en gran medida a
nuestra carrera.
Por tanto, como vemos el estudio de la neurociencia abarca tanto el desarrollo,
maduracin y la degeneracin del SN, el desarrollo podemos apreciar como se
van formando las estructuras del SN, desde la placa neural, la formacin del
tubo neural, las estructuras primeras como el proscencfalo, mesencfalo y
romboencfalo, y la posterior formacin de la corteza cerebral.
La maduracin es estudiada mediante el conocimiento de la anatoma y
funciones de las zonas corticales y subcorticales, reconocer las funciones
completas de la corteza cerebral: cortex motor, sensorial, visual, auditivo, reas
del lenguaje y la corteza pre frontal; en reas sub corticales conociendo el
diencfalo y al sistema lmbico donde nacen todas las emociones del ser
humano.
La degeneracin es investigada a travs de una de sus disciplinas: la
neuropsicologa, cmo y porqu se degenera el SN, que signos causan en el
paciente y qu diagnstico se le conoce.
1

Donoli, V. (2008) Revista Argentina de clnica neuropsiquitrica. Fundacin Argentina de

Neuropsiquiatra.

La psicologa entonces basa su investigacin en la neurociencia, es ms, esta

sirve para hacer de las hiptesis un hecho cientfico, que le brinda validez y
confiabilidad al nuestra ciencia y profesin.

Leccin 2
1. Los mtodos de estudio e investigacin de la neurociencia
La neurociencia tiene diversos mtodos de estudio, de hecho a lo largo de su
evolucin fueron determinantes por ejemplo los estudios en cadveres donde
se encontraba el dao cerebral por alguna causa como tumores o derrames
cerebrales, y comparando a su historia clnica se apreciaban en que reas de
funcionamiento tenan dficits, entre los principales tenemos a Paul Broca, Karl
Wernicke como los ms conocidos por sus descubrimientos de las reas del
lenguaje en el cerebro.

Fuente: http://neurocirugia-ecuador.com

Adems de esos estudios estn casos que han aportado ms sin necesidad de
que el paciente muera para identificar el dao cerebral que tiene, por ejemplo el
caso de Phineas Gage, el cual sufri un accidente, una barra de metal le
atraves el lbulo frontal izquierdo, y contino viviendo para contarlo si deseas
saber ms entra a este enlace: http://www.genciencia.com/medicina/phineasgage-y-el-cambio-de-personalidad.
Bien luego podemos mencionar a los estudios microscpicos y con sustancias
de contraste en el tejido nervioso, dentro de ellos el ms reconocido es del de
Santiago Ramn y Cajal y Camilo Golgi, este ltimo desarrollo su mtodo de
tincin en plata, y as pudo reconocer la estructura de las neuronas, Cajal logr
identificar que estas neuronas se comunicaban a travs de contactos llamados

sinapsis, finalmente fueron reconocidos con el premio nobel de medicina de

1906.

Neuronas vistas mediante la tincin de Golgi

Fuente: http://www.unav.es/tecnun

Interesante e importante y justo el premio nobel de medicina para estos

neuroinvestigadores, realmente si; pero no siempre ha sido as ya que en
realidad y como en toda ciencia existen lados oscuros como el del Dr. Egas
Moniz y su lobulotoma prefrontal.
El Dr. Egas Moniz gano el premio nobel de medicina de 1949 por el desarrollo
de la lobulotoma prefrontal, en la cual hacia una perforacin con un
instrumento parecido a un sorbete pero de metal, llamado leucotomo (ver
imagen), en el lbulo prefrontal derecho o izquierdo, con el objetivo de curar
una enfermedad mental, la perforacin se hacia por el orificio visual y se
martillaba hasta llegar al cortex prefrontal y se le perforaba, esto hacia que este
cortex se desconectara del resto de la corteza, por entonces as como en el
caso de Phineas Gage, el paciente sufra cambios irreversibles en su
personalidad, por tanto segn el doctor curaba a sus pacientes, fue tal el
boom de esto que le llev al premio nobel, y a que se registren un aproximado
de 40,000 lobulotomas y a la actualidad se sigan practicando en algunos
pases. Increble pero cierto y ms increble es pensar que el doctor se bas en
solo una investigacin llevada acabo en un chimpanc y lo que es peor todava
sin estudiar los efectos secundarios en sus primeros pacientes
lobulotomizados. Usted qu puede opinar estimado alumno? Est bien que
este mtodo siga siendo utilizado a la actualidad o en el caso del premio nobel
fue correcto?, reflexione Usted (Actividad N 2)

..

..

Leucotomo y el procedimiento de una lobulotomia prefrontal

Fuente: http://www.educarchile.cl

Felizmente a la actualidad y ya desde algunas dcadas no es necesario

perforar el cerebro, ni siquiera exponerlo al ambiente para estudiarlo a fondo,
primero gracias a la medicin de la actividad bioelctrica cerebral, las ondas
cerebrales con el electroencefalograma (EEG) llevado a investigacin en 1920
por Hans Berger, mdico neurlogo alemn, con el EEG aportaron mucho a la
medicina por ejemplo en pacientes con epilepsia debido a que presentaban
registros caractersticos en sus ritmos de actividad cerebral, para nosotros los
psiclogos es importante por ejemplo el hallazgo de los diferentes ritmos de
actividad cerebral en los ciclos de sueo y vigilia, lo que ha permitido
diferenciar y relacionar ciertos trastornos del sueo, as como los niveles de
conciencia en la vigilia a travs de la medicin de las ondas cerebrales.
Posteriormente la ciencia y la tecnologa avanzaron de una manera vertiginosa
sobretodo en las ltimas dcadas de la tomografa axial computarizada (TAC)
(ver imagen) a la imagen de resonancia magntica funcional (RMIf) que permite
ver que hace el cerebro durante una actividad consciente, increble pero cierto
que hace nuestro cerebro mientras pensamos, comemos, hablamos, jugamos
fulbito, etc. (ver imagen), estas nuevas tcnicas permiten que la neurociencia
avance a saltos y no a pasos, y con esto nuestra ciencia psicolgica tambin
tenga mayores aportes y alcances para entender al ser humano.

Electroencfalograma (EEG)
Fuente: http://www.scielo.cl

Imagen de resonancia magntica funcional (RMIf)

Fuente: http://francisthemulenews.files.wordpress.com

Video enlace:
http://www.dailymotion.com/video/x925jo_howard-dully-lobotomizado-a-los-12_school
Un caso de lobotoma prefrontal.
http://www.dailymotion.com/video/x6x3hb_egas-moniz-lobotomia_school
Egas Moniz y la lobotoma prefrontal.

2. Principales disciplinas
La neurociencia tiene dentro de sus principales disciplinas a la psicobiologa, la
cual estudiamos en primer ciclo y que se centra en el estudio y conocimiento de
la biologa del comportamiento, tiene tambin la neuroanatoma, neuroqumica,

neurofisiologa, neuroendocrinologa,
neuropsicologa.

neuropatologa,

neurofarmacologa,

Adems podemos mencionar no solo esas que se derivan de la misma sino

que aprovecha tambin de otras ciencias para desarrollarse como: la biologa,
la Qumica, la Fsica, la Electrofisiologa, la Gentica, la Psicologa, la
Antropologa Filosfica, la Epistemologa gentica, y muchas ms.
Por tanto no tiene lmites para centrar o tratar de llegar a su objetivo principal el
estudio del sistema nervioso.
Enfocndonos en nuestra rea, pensamos en aquellas disciplinas que nos
pueden dar aportes, como por ejemplo en temas sobre la personalidad y sus
bases cerebrales, los procesos cognitivos y el funcionamiento cerebral
saludable, es por ello que en nuestra asignatura tenemos que concentrarnos en
aquellas disciplinas de la neurociencia que tienen ese objeto de estudio.
Revisemos que estudian algunas de estas disciplinas, la neuroqumica estudia
las bases qumicas de la actividad neuronal, el estudio de las sustancias
transmisoras, de los neurotransmisores, los sistemas del paso de informacin
en el tejido nervioso mediante aminocidos, protenas, hormonas; la forma de
cmo se da la sinapsis que es el paso de informacin de una neurona a otra,
cmo viaja la informacin a travs de potenciales o cargas elctricas,
reconocidos como potenciales de membrana en reposo y accin, toda la
actividad centrada en los qumicos que hacen funcionar el SN, recuerde
alumno que parte de esto ha sido estudiado por nosotros en psicobiologa.
La neuroendocrinologa, estudio de las interacciones entre el sistema nervioso
y sistema endocrino; la neuropatologa, estudio de los trastornos del sistema
nervioso, la neurofarmacologa, estudia los efectos de los frmacos sobre la
actividad neural, algo que estudiamos en el tema de psicofarmacologa.
Finalmente existen dos disciplinas que debemos tener en cuenta de manera
independiente por su importancia para la psicologa, estas son la neurociencia
estructural y la neurociencia funcional, las trataremos a continuacin.

Leccin 3
1. Neurociencia Estructural
Parte de la neurociencia es la disciplina que se encarga de estudiar la
estructura del sistema nervioso (SN), se enfoca en la organizacin micro y
macro celular, podemos mostrar su estudio en el siguiente cuadro:
El sistema nervioso es la formacin macro estructural est en la base de la
pirmide, siguiendo con sus dos divisiones el SN Central y el SN Perifrico, el
SNC se divide en encfalo y mdula espinal y tiene dentro de su
funcionamiento el sistema neuroendocrino, eso por la izquierda de la
pirmide, en el mismo nivel hacia la derecha el SNP que se divide en el
sistema nervioso autnomo y sus dos divisiones: simptica y
parasimptica, funcionando a travs de las estructuras formadas a ambos
lados de la mdula espinal los ganglios y nervios espinales; nuevamente
hacia la derecha el SNC formado por las estructuras de la corteza cerebral,
sub corteza: diencfalo y sistema lmbico; luego la totalidad del SN funciona
a travs de la clulas que lo forman: neuronas y clulas gla, que se
comunican mediante sinapsis y por las sustancias transmisoras como son:
neurotransmisores, aminocidos, hormonas, protenas, y qumicos, finalmente
la parte de menor tamao: ADN que forma la estructura gentica de cada
clula del sistema.

2. Neurociencia fisiolgica
Esta disciplina de la neurociencia estudia las funciones y la actividad del
sistema nervioso. Es decir si antes hablamos de la estructura ahora
hablaremos de cmo esta estructura se comunica, como funciona, como se
activa en todo el sistema nervioso. Una disciplina que puede ajustarse a este
estudio en psicologa es la llamada psicofisiologa que estudia la relacin entre
la actividad fisiolgica y los procesos psicolgicos, claro el aporte es de la
neurociencia y se especializa en esta ltima, pero veamos de que hablamos.
Bien el estudio de la actividad nerviosa, a las neuronas se refiere que tienen
actividad nerviosa: sinapsis, como ya sabemos se dividen en dos: elctricas y
qumicas, esta comunicacin se da a travs de agentes qumicos:
neurotransmisores en su mayora, aminocidos, y otros como hormonas.
Entonces el objeto de estudio es la sinapsis, nuevamente podemos verlo en el
siguiente cuadro, explica como se produce una sinapsis, inicialmente lo que
sucede es que en la neurona, su energa elctrica llamada potencial de
membrana cambia su polaridad: se hiperpolariza o se despolariza; este
potencial de membrana puede ser de dos tipos: en reposo, cuando no pasa
informacin y permanece la neurona sin actividad lo que conlleva a tener una
carga elctrica negativa, y en accin cuando cambia la polaridad y se vuelve
positiva por que se encuentra en paso de informacin;

En cuanto a la transmisin qumica durante la sinapsis podemos identificar a

partes importantes de la neurona como es el axn, las dendritas y los

neurotransmisores, ya revisado en psicobiologa nos ilustraremos con una

imagen para comprender su funcionamiento.

Sinapsis
Fuente: http://www.alz.org

La explicacin a la imagen es la siguiente, en el acercamiento al momento en

que las neuronas se juntan a una distancia considerable es que se produce la
sinapsis, en este caso la qumica, como se puede apreciar en el cuadro
superior las neuronas no se tocan, este espacio que dejan entre ellas es la
grieta sinptica donde ocurre realmente el intercambio de informacin,
veamos: la parte superior de la imagen del cuadro y que se aprecia como la
que enva una molculas es la llamada membrana pre sinptica, las
molculas son los neurotransmisores que van hacia la otra neurona a travs
de la grieta, la que los recibe y est que recibe la informacin es la membrana
post sinptica mediante unos receptores de neurotransmisor, tambin
llamados captadores y recaptadores; y es ah donde finaliza el proceso de
sinapsis, cuando la neurona procesa la informacin ingresada.
Pero qu informacin ingresa? Eso depende del mensaje que se enva
obviamente, los estudios en neurotransmisores han avanzado mucho y ya se
conoce que tienen relacin con algunas funciones mentales y enfermedades
neuropsicolgicas, directamente como vemos en el siguiente cuadro:

NEUROTRANSMISOR
ACETILCOLINA

ENFERMEDAD
PSICOLGICOS
ALZHEIMER

PROCESOS

SEROTONINA

DOPAMINA

NORADRENALINA

AMONIACIDOS
GLUTAMATO
GABA
GLICINA
ASPARTATO

ATENCION Y CONCENTRACION
MEMORIA
DEPRESION
BIPOLAR
ANSIEDAD ANGUSTIA
ESQUIZOFRENIA
ESTADOS DE ANIMO
MOTIVACION
ESQUIZOFRENIA
PARKINSON
PENSAMIENTOS
CONTROL
EMOCIONAL
CONDUCTUAL
ANOREXIA
BULIMIA
DEPRESION
ANSIEDAD ANGUSTIA
ESTADO DE ANIMO
MOTIVACION
FUNCIONES EXCITATORIAS

FUNCIONES INHIBITORIAS

Cabe mencionar que la identificacin de estos neurotransmisores y de la

informacin que envan en la sinapsis, son objeto de estudio de la
psicofarmacologa, esta se basa pues en alterar las funciones de estos
neurotransmisores con agentes qumicos creados en laboratorio en el momento
de la sinapsis qumica.

Leccin 4

1. Neurociencia cognitiva
Esta disciplina de la neurociencia es una de las ms importantes para nosotros
los psiclogos, ya que se vincula en todos los procesos psicolgicos
relacionados con el intelecto, las habilidades, percepcin, ejecucin de las
funciones del sistema nervioso en un contexto puramente relacionado con la
parte pensante del ser humano.
Es as que estudia los mecanismos neuronales de la cognicin humana
empleando para ello las tcnicas de ms alta tecnologa inventadas y de hecho
por inventar: las tcnicas de neuroimagen funcional.

Hablemos un poco sobre ella pensando en nuestro plan de estudios, ya hemos

revisado anteriormente los procesos superiores de asociacin como son el
aprendizaje, la memoria y el lenguaje, los cuales vienen a ser la base de todos
los procesos cognitivos que podemos realizar, estos involucran a su vez a casi
todo el funcionamiento cortical y subcortical, por entonces ahora debemos
centrarnos en comprender el funcionamiento de estas actividades que se
derivan de los procesos superiores toda vez que esto nos llevar a comprender
como funciona un ser humano psicolgicamente normal y como lo hace uno
con dficits o trastornos, esto ltimo lo estudiaremos en neuropsicologa; lo
primero el funcionamiento normal o saludable ser estudiado a fondo en esta
asignatura, veremos primero la percepcin, luego la conciencia, las
funciones ejecutivas y el intelecto.
Primero reconozcamos que es la cognicin, esta puede ser identificada por
neurocientficos como un conjunto de redes neuronales en el encfalo que
persiguen un fin u objetivo principal, estas redes neuronales implicarn siempre
las mismas conexiones, las mismas sinapsis, las mismas neuronas, el mismo
tejido nervioso, esto es conocido como aprendizaje y de hecho tambin como
memoria.
Por entonces la cognicin tiene que ser analizada desde sus conexiones
iniciales con el medio ambiente y el ingreso de informacin como es la
percepcin, la forma de contactarnos con el medio ambiente y el espacio, lo
hacemos claro mediante nuestros sentidos, los cinco sentidos: visin, audicin,
gusto, audicin y tacto; pero adems esta en funcin a como estos sentidos se
relacionan entre s para poder dar un inicio a la cognicin.
Por ejemplo la visin puede establecer conexiones, redes neuronales con la
corteza auditiva por tanto podemos ingresar una informacin a la vez y poder
codificarla tambin, como cuando un perro ladra nuestro SNC sin necesidad de
verlo podemos tener una representacin grfica, una imagen de el, el sonido
del ladrido incluso nos puede dar que tipo de imagen tener, si es muy grave y
fuerte podra tratarse de un perro grande. De esa manera se puede dar un
proceso cognitivo, redes y circuitos neuronales de distintas reas y funciones
como la audicin, visin y pensamiento en este ejemplo dado, todos
conectados para un proceso funcional mayor pero con un objetivo o tarea nica
especfica. Ahora una la alteracin de estas conexiones neuronales podran
desencadenar dficits o trastornos de la percepcin esto ser estudiado en
neuropsicologa, por ejemplo si la visin tiene una desconexin neuronal la cual
no le permite codificar lo que uno ve, estaramos hablando de una agnosia
visual.
La conciencia tiene un papel importante en los procesos de la cognicin toda
vez que mantienen el SN en un estado en el cual puede procesar la
informacin que se perciba mediante los sentidos, a ver, una persona con sus
sentidos sanos, ve bien, escucha muy bien, etc., est listo para iniciar un
proceso cognitivo, si? Pero si esta persona no esta consciente la percepcin
se encontrar alterada, por tanto la cognicin no tendr un correcto
funcionamiento, si la persona estuvo sin dormir la noche anterior y llega al aula
de clases se sienta, escucha la clase, ve al profesor, lograr hacer correctas
conexiones para procesar informacin? estar consciente de lo que sucede a

su alrededor? No, por ello el estado consciente como inconciente es

importante, es como estar listos para la accin.
Las funciones ejecutivas vienen a ser el procesamiento, el planeamiento,
programacin, operaciones mentales, regulacin de la accin, toma de
decisin, de la informacin ingresada al SNC; A. Luria2 fue uno de los
neurocientficos que establecieron este concepto.
Finalmente el intelecto, propio de conexiones neuronales especficas, su
reconocimiento ms prximo es la teora de las inteligencias mltiples de H.
Gardner; postula que existen redes neuronales encargadas de cierto tipo de
habilidades, estas incluyen el funcionamiento de la corteza cerebral por
completo y en algunos casos la sub corteza, una habilidad es reconocida como
la capacidad de enfrentarse al medio ambiente y superarlo en funcin de
algunos cambios que podamos crear o realizar, en si la forma que podemos
superar problemas o resolverlos, el aprendizaje esta incluido en esto.
Todos estos temas los revisaremos a fondo en la siguiente unidad.

Videos enlace
Sistema nervioso
http://www.youtube.com/watch?v=Qu6bgJBQC_c&feature=related
Sinapsis y neurotransmisores
http://www.youtube.com/watch?v=Ow2rsSaKaYk
Potencial de membrana y de accin
http://www.youtube.com/watch?v=w5uaZ2nV0qg&feature=related

Autoevaluacin

A.Luria (1966) Higher Cortical Functions in Man

En esta ocasin Usted alumno hace una pregunta hacia las siguientes
respuestas:

1. .?
R: NEUROCIENCIA

2. ..?
R: LOBULOTOMIA PREFRONTAL

3. ..?
R: NEUROCIENCIA ESTRUCTURAL

4. ..?
R. NEUROCIENCIA FUNCIONAL

5. ..?
R. NEUROCIENCIA COGNITIVA

SEGUNDA

UNIDAD
NEUROCIENCIA
COGNITIVA
Competencia
Conoce el funcionamiento cortical de la percepcin, conciencia,
funciones ejecutivas y la inteligencia
Entiende la importancia de la neurociencia cognitiva

Leccin 5

1. Percepcin.

Bien alumnos entonces ingresamos en el rea de la neurociencia cognitiva y

podemos conocer los mecanismos de la percepcin sensorial, claro esta que
tenemos cinco sistemas sentidos: visin, audicin, gusto, tacto, y olfato; estos
forman circuitos neuronales que se comunican con las periferias del mundo
externo por lo que se les denomina: exterocepcin.
La exterocepcin permite que ingrese informacin a nuestro SNC, esta
ubicada en las partes posteriores del encfalo, y en algunas zonas
subcorticales en caso del olfato, desde el surco central o de Rolando hacia las
zona posteriores, de atrs de la cabeza, entre ellos compromete a los lbulos:
parietal, occipital y temporal, segn A. Luria esta zona la llam el segundo
bloque funcional3 el deca que en dicha zona estn las funciones de recepcin,
procesamiento y conservacin de la informacin que llega desde el medio
ambiente, es el gran sistema aferente, el INPUT del sistema nervioso central
(ver imagen).

II Bloque funcional de A. Luria: el INPUT al SNC

Fuente: archivo personal
Bien entremos a revisar el funcionamiento de la percepcin, iniciemos por el
sistema sensitivo, ubicado en la corteza parietal, en zonas post rolndicas
hasta las regiones posteriores, tienen las funciones del tacto y adems de la
orientacin espacial en dos niveles del cuerpo en el espacio, y la del cuerpo en
si mismo, estos son conocidos como la propiocepcin, como todo
funcionamiento cortical esta corteza sensitiva tambin se organiza de manera
jerrquica, pero funcionalmente flexible para cumplir sus funciones, el siguiente
cuadro nos puede ilustrar mejor.

Luria, A. R.(1979) El cerebro humano y los procesos psquicos. Fontanella

Con un ejemplo lo explicamos mejor:

Usted va caminando por la calle y pisa un clavo, este fue percibido por los
receptores(base de la pirmide) en la piel de su planta del pie, este enva la
informacin va nervios espinales hasta el tlamo en las zonas sub corticales
del encfalo, este enva la informacin que es ingresada (INPUT) y codificada
por la corteza sensitiva primaria, luego es enviada a la corteza sensitiva
secundaria y asociativa donde ocurre una especializacin de la informacin,
automticamente en fraccin de milisegundos, casi instantneamente, Usted
alumno percibi el pinchazo del clavo y el dolor; as ocurre con todos los
procesos de INPUT en esta zona posterior del encfalo, como seguiremos
viendo a continuacin.
El sistema visual es muy complejo, el contacto con el medio ambiente se da a
travs del ojo, como ustedes conocen su estructura: globo ocular, iris, pupila,
cristalina, cornea y retina; est ltima es la encargada de convertir la luz o lo
que vemos en seales neurales (llamado transduccin), la retina tiene
diferentes tipos de neuronas para esta funcin: receptores(conos y bastones),
clulas horizontales, bipolares, retinianas, entre otras, la variedad es compleja
y se pueden encontrar hasta 55 tipos de neuronas estimado estudiante
(Masland, 2001), es all donde ocurre la transduccin y se enva la informacin

(INPUT) a la corteza cerebral, especficamente a la corteza visual, occipital, la

cual se encarga de percibir, codificar y darle contenido a lo que vemos (ver
imagen).

La retina convierte la luz en seales neuronales (transduccin visual)

Fuente: http://www.udc.es/

Una de las caractersticas ms resaltantes del funcionamiento visual, es la

conclusin visual, ocurre que este sistema receptor tiene un punto ciego, el
cual debe ser rellenado por parte de la papila ptica, por lo que se produce la
conclusin visual, por ejemplo percibimos un tringulo inexistente cuando hay
crculos en cada ngulo, nuestro sistema visual lo percibir como un tringulo
completo por la propiedad de conclusin visual (ver imagen).

Ilusin ptica
Fuente: http://www.yonosabiaeso.com

Por entonces se dice que nuestro sistema visual percibe cuanto uno puede ver
e imaginar, a veces vemos cosas que no son lo que parecen, nos sucede
siempre, esto es por que nuestro cerebro ve lo que conoce, recuerda o asocia,
en otras palabras lo que quiere ver, el sistema visual no produce una copia
exacta del mundo externo (Pinel, 2009).
La corteza visual funciona de la siguiente manera desde la retina se conecta
mediante el nervio ptico, la va retino-geniculo-estriada, los axones y
dendritas de las neuronas encargadas que se dirigen primero al tlamo y de ah
a la corteza visual primaria o corteza estriada, a travs de los ncleos
geniculados del tlamo, la corteza primaria se encuentra en el polo ms alejado
del lbulo occipital, rodeada por la corteza preestriada y la inferolateral,
finalmente a la corteza parietal posterior como un rea de asociacin visual (ver
imagen). Bastara un solo problema de conexin en este circuito para que
aparezcan dificultades en la percepcin visual, por mnimo que sea.

Funcionamiento del sistema visual.

Fuente: http://www.uc.cl

La audicin es un sistema el cual tiene funciones de percibir las vibraciones

que se producen en el medio ambiente, estas vibraciones son los sonidos, se
registran segn el tipo de vibracin por su amplitud, frecuencia y complejidad
estos se perciben como volumen, tono y timbre.
Se inicia en el odo: la membrana timpnica, tres huesecillos: yunque, martillo y
estribo; ventana oval, cclea y el rgano Corti, este ltimo se encarga de
activar los potenciales de accin hacia el nervio auditivo (VIII par craneal) y se
encarga de llevar la informacin auditiva (INPUT) al ncleo geniculado medial
del tlamo(5) y este a la corteza auditiva primaria(6) donde se codifica (ver
imagen).

Lo increble de este trabajo de la corteza auditiva y de todo su sistema, es el

alto nivel de codificacin y procesamiento de lo que omos, si nos ponemos a
pensar que escuchamos vibraciones y que estas se codifican en cuanto a su
volumen, tono y timbre, cmo es que podemos discriminar entre los
distintos gneros musicales?, es algo parar reflexionar, quiz la clave est
en los estudios de H. Gardner y su teora de las inteligencias mltiples, en este
caso podemos entender porqu el sistema auditivo es considerado una
inteligencia musical, que opina usted estimado alumno: (Actividad N3).

Investigue sobre el siguiente caso odo absoluto, este enlace referencial les
puede ayudar en su investigacin
http://es.wikipedia.org/wiki/O%C3%ADdo_absoluto

Un video sobre un posible caso de odo absoluto

http://www.youtube.com/watch?v=dLyntR858cs

Sistema auditivo
Fuente: http://liceu.uab.es

El sistema gustativo, sus receptores se encuentran en la lengua y en las

partes de la cavidad bucal, los cuales perciben hasta cinco tipos de sabores

primarios: dulce, amargo, cido, salado y sustancioso o sabroso (Pinel, 2009),

ubicados en las llamadas papilas gustativas estas envan informacin (INPUT)
a travs de los pares craneales: facial (VII), glosafarngeo (IX) y vago (X), todas
estas fibras convergen en el bulbo raqudeo (parte del tallo cerebral) y se
dirigen al ncleo ventral posterior del tlamo que lo enva a la corteza gustativa
primaria en el parietal dentro del rea somatosensitivo, cercana a la cisura
lateral o de Silvio.

Sistema olfativo
Fuente: http://www.aplicaciones.info

El olfato, los receptores se encuentran en la llamado mucosa olfativa (ver

imagen) en la parte superior de la nariz, los axones de estos atraviesan la placa
cribosa que es parte del crneo, conectndose a los bulbos olfativos que se
proyectan hasta el encfalo, miles de receptores permiten la percepcin de
diferentes olores, una vez ingresados (INPUT) va bulbo olfativo este se
comunica con las estructuras de la corteza olfativa primaria esta se encuentra
en la corteza piriforme es la zona temporal junto a la amgdala que viene a
formar parte tambin de este sistema, por entonces a diferencia de los otros
sistemas estudiados el olfativo es el nico que llega primero a otras zonas
subcorticales como la amgdala y puede hacer una comunicacin directa con la
corteza cerebral, despus pasara al tlamo, este ltimo enva finalmente la
informacin a la corteza orbitofrontal la cual se encarga de darle consciencia a
los olores que percibimos, cabe indicar que este sistema es uno de los ms
primitivos y primeros en activarse en la evolucin del hombre, por lo que se le
conoce como rinencfalo o cerebro olfativo, se dice que este era la primera va
de interaccin con el medio ambiente en la era del hombre primitivo, y la que lo
hizo adaptarse al mundo.

2. GNOSIA Y PRAXIA
Finalmente para llevar a la comprensin final de este tema y su funcionamiento
debemos estudiar dos conceptos importantes, la forma de cmo percibimos,

GNOSIA y PRAXIA, ya que estos forman parte del funcionamiento a un nivel

superior de asociacin en la corteza cerebral, GNOSIA es saber conocer, es
decir de cmo se codifica la informacin y como se le da un contenido
aprendido, un contenido guardado en la memoria, un claro ejemplo de esto es
que nosotros al usar nuestro sistema visual: observamos un objeto en la mesa
(telfono celular) nuestro sistema puede percibirlo y darle un contenido: que es,
para que sirve, etc., luego si nos taparan los ojos y palpramos el objeto
podemos decir que se trata de un celular, eso es saber conocer: GNOSIA, una
falla en el circuito por muerte o desconexin neuronal podra hacer fallar la
gnosia, lo que vendra a llamarse una AGNOSIA, pero esto es objeto de
estudio en neuropsicologa.
La PRAXIA vendra a ser saber hacer, igualmente a las conexiones
anteriores, pero relacionado a las funciones motoras y sensoriales, esto se
refiere a las conductas aprendidas e implcitas que hacemos a diario: peinarse,
cambiarse de ropa, lavarse los dientes, etc., son praxias, estas tienen un
circuito perfecto de asociaciones corticales y siempre van unidas a las gnosias,
formando una integracin sensorial perfecta, una falla en el sistema de las
praxias lleva al diagnstico de APRAXIA.

Leccin 6
1. Conciencia: sistemas de activacin.
Los estados concientes del ser humano tienen referencia siempre al momento
de interaccin con el medio externo, en los cuales todo el SN funciona de una
manera homognea cuando se presenta, esto quiere decir que el cerebro, los
qumicos, las rganos internos, hormonas, y dems sistemas de mantenimiento
del ser humano se equilibran de tal forma que producen un funcionamiento al
unsono y siempre igual, esto estados de conciencia son tres, pero puede
haber dentro de ello mltiples variaciones por distintos factores, estos tres son:
vigilia, sueo profundo y sueo paradjico.
Primero debemos recordar que los estados de conciencia estn regidos por los
sistemas reticulares en el tallo cerebral y sus conexiones con el hipotlamo,
estos tanto en la activacin de neuronas y neurohormonas, veremos a
continuacin.
Estos factores internos, psicobiolgicos, los cuales pueden recibir estimulacin
ambiental y sociocultural, bsicamente estos estn controlados por los ritmos
circadianos, los cuales en el adulto se presentan de manera bicclica, es decir
de dos ciclos, a diferencia de la niez estos ritmos varan desde que nace el
infante tiene una tendencia a entrar en sueo y vigilia aproximadamente cada 2
o 3 horas, mientras sigue creciendo esto va cambiando y entrando en la niez
puede tener hasta 3 ciclos.
Los ritmos circadianos estn controlados por una especie de reloj interno que
tenemos y todos los animales tambin lo tienen, existe pues una necesidad
orgnica de cambiar de funcionamiento durante ciertas horas en el da: cada 24
horas, aunque a veces esto puede varias cada 25, 28, 29 o 30 horas.

Este reloj interno est reunido dentro de factores psicobiolgicos, por un lado
tenemos:
1. Los cambios de bioqumicos en el organismo donde podemos encontrar por
ejemplo, las hormonas, la hormona de crecimiento es segregada en grandes
cantidades durante el sueo en los seres humanos en crecimiento, el cortisol
es necesario durante la vigilia y relacionado a los estados de tensin, la
melatonina es la hormona de la oscuridad, tiene una reaccin directa con la
presencia de luz sobre la retina que alcanza sus conexiones con el ncleo
supraquiasmtico del hipotlamo y con la glndula pineal la cual se encarga de
segregar mayores cantidades de melatonina durante el sueo.
En cuanto a los qumicos en el sistema nervioso tenemos a la serotonina como
principal neurotransmisor activo, en el ciclo de sueo, adems del GABA,
aminocido que est inhibido durante el ciclo de vigilia, la noradrenalina tiene
mayor activacin durante la vigilia.
2. La activacin nerviosa a partir de unos ncleos presentes ubicados en el
tallo cerebral, los cuales reciben el nombre de sistema reticular, estos se rigen
segn el ingreso de informacin (estmulos aferentes) provenientes de las
periferias (SNP SNA SIMP y PARASIMP), por lo que existen dos sistemas
encontrados: el sistema reticular ascendente (SARA) el que permite la
activacin del ingreso de informacin al encfalo, produciendo cambios en la
ondas cerebrales colocndolas en niveles altos durante la vigilia y en niveles
inferiores durante el sueo, esto incluye a los qumicos ya mencionados antes;
luego est el sistema reticular descendente (SARD) el encargado de mantener
la activacin de las periferias para ayudar al SARA mantener cualquiera de los
dos ciclos, un ejemplo de esto es que si necesitamos estar despiertos en vigilia
el SARD prepara el cuerpo para estarlo por ejemplo prepara la musculatura
para la accin igualmente funciona para el sueo si el ritmo circadiano cambia
para entrar en esa fase por ejemplo la temperatura puede descender, el ritmo
cardaco reducirse, etc.

Imagen que ilustra los ncleos reticulares en el tallo cerebral,

influenciados por los sentidos visual y auditivo.
FUENTE: http://4.bp.blogspot.com/

Es importante mencionar tambin como lo dijimos al iniciar el tema que existen

influencias ambientales y socioculturales a los cambios de los ritmos
circadianos, uno ambiental es el que permite la activacin de la vigilia en la
mayora de veces como es la estimulacin visual y auditiva, mientras mayor
sea es muy difcil que entremos en sueo, por el contrario podemos estar ms
atentos y vigilantes, el da y la noche entran en este tipo y son llamados
activadores o sincronizadores (Pinel, 2009). El sociocultural dependiendo de
los hbitos y rituales de diversas regiones como la popular siesta tambin
alteran los ritmos circadianos pero ojo no los controlan.
Como vemos a la actualidad se conoce mucho sobre los ciclos biolgicos del
sueo y la vigilia, y son todava estudiados ya que en ellos hay mucho que
comprender en funcin del funcionamiento psicobiolgico del ser humano.
Por ejemplo se han identificados en diversos mamferos como hmster, ratas
albinas genes asociados al funcionamiento de los ritmos circadianos (Ralph y
Menaker, 1988; Lowry et al., 2000) como los conocidos clock y tau, en el ser
humano identificados hasta cierto punto estos genes en la clulas del ncleo
supraquiasmtico del hipotlamo, pero algunas investigaciones recientes
refieren que la mayora de las clulas del organismo tienen un control de ritmos
circadianos (Green y Menaker 2003; Hastings, Reddy y Maywood, 2003;
Yamaguchi et al., 2003).
Finalmente podemos decir que los estados alterados de conciencia son
aquellos que desequilibran el funcionamiento de los mismo, estos pueden ser
por uso de sustancias qumicas que alteran el SN como por ejemplo una
bebida energizante ahora tan de moda, las drogas ilegales (cocana) y legales
(anfetaminas), adems pueden verse afectados por tumores o enfermedades
degenerativas del SNC.

2. Vigilia.
La vigilia, en el inicio de esta unidad vimos los centros de vigilia en el cerebro,
en el hipotlamo posterior, y el SAR en el tallo cerebral, el sistema de alerta del
cerebro debe mantener una estimulacin sensorial alta, y no solamente esto
sino la necesidad de despertar del sueo, ya manifestada a travs de estudios,
donde se encontr dos tipos de estados de vigilia (Ardila, 2001), vigilia de
necesidad y vigilia de eleccin.
Vamos a revisar ambos, la vigilia de necesidad es causada por la
estimulacin aferente, es decir externa, por ejemplo, levantarnos a las 6 para
alistarnos para el trabajo, no nos deja conciliar sueo, tambin sera la
temperatura, la falta de alimentacin. Todo esto hace que el organismo se
mantenga en estado de vigilia, de conciencia.
Mientras que la vigilia de eleccin es aquella que se encuentra sin ningn tipo
de necesidad, es de libre eleccin del ser humano tenerla, por ejemplo, ir a
una fiesta y amanecerse, o cuando uno se va a dormir por que ya es hora de
hacerlo. A diferencia del sueo la vigilia implica un desgaste fsico mayor, as
como tambin emocional, durante el da o cuando estamos despiertos,

atendemos a una diversidad de estmulos, los cuales a su vez necesitan ser

procesados por nuestro cerebro, esto implica una seleccin de estmulos
externos, los cuales nos importan, y mantienen nuestra actividad en direccin a
ellos. Esta seleccin es la concentracin de la conciencia o enfoque de la
mente (Thompson, 1975), a la actualidad podemos encontrarla como
atencin (Ardila, 2001).
Podemos decir que el estado de vigilia se caracteriza, por un ritmo cardaco
alto, la presin arterial alta a comparacin con el sueo NO MOR, actividad
fsica, mucho movimiento, esfuerzo emocional, estrs y todos los procesos
cognitivos como la memoria, percepcin de la realidad y el aprendizaje, las
ondas cerebrales son rpidas, lo que implica la totalidad de estos procesos
juntos representan el estado de conciencia.
Mantener un estado de conciencia, de vigilia, por largo tiempo es decir, frenar
la necesidad de entrar en sueo, ser perjudicial para la salud mental y fsica,
se han hecho experimentos (Thompson,1975) los cuales derivan como
resultados, ms resaltantes, la prdida de la percepcin real del medio que nos
rodea, alucinaciones es caracterstico, del tipo visuales, auditivas, aunque las
primeras son ms frecuentes, as mismo estados parecidos a los personas con
cuadros psicticos, y hasta la muerte; es que la importancia de mantener un
reposo para cada uno de los dos ciclos es muy importante, mantener el
equilibrio entre ambos, nos mantendr lcidos, atentos, y listos para la accin.

3. Sueo.
El estado de sueo es la baja de estmulos sensoriales lo que desencadena
ondas cerebrales lentas y de bajo ritmo, a esto agregumosle un decaimiento
general del sistema nervioso autnomo, como respiracin ms lenta, ms
profunda y ms regular, la frecuencia cardaca disminuye, as como la presin
arterial, finalmente la temperatura corporal disminuye; tambin se aprecia que
los reflejos son ms difciles de evocar y algunos desaparecen como el
tendinoso, y la comunicacin neural cambia notoriamente.
Hay muchas fases del sueo, desde el sueo muy ligero hasta el muy profundo
sin embargo se aceptan o mejor dicho la mayora concluye4 en que existen dos
tipos diferentes de sueo dentro de 4 fases cclicas de sueo que se van
repitiendo durante todo el estado del sueo:
1) Sueo de ondas lentas NO MOR, llamado as por que en este tipo de sueo
las ondas cerebrales son muy lentas, la mayor parte del sueo de cada noche
es de este tipo de sueo profundo, de descanso que experimenta la persona
despus de haberse mantenido despierto durante muchas horas y esta
asociado con un descenso de la presin sangunea, ritmo respiratorio,
metabolismo basal y otras funciones vegetativas del cuerpo. Aunque se le
conoce como el sueo sin sueos frecuentemente se suea pero no se
recuerda, esto es debido a que no hay el proceso de consolidacin del sueo
en la memoria.

Rosenzweig (1992), Ardila (2001).

2) Sueo MOR (MOVIMIENTO OCULAR RAPIDO), llamado as por que los

ojos se mueven rpidamente a pesar de que la persona esta dormida, es
episdico y aparece peridicamente cada 90 minutos ocupando alrededor de
25% del tiempo de sueo; los sueos de este tipo son los que se recuerdan y
es ms difcil que la persona se despierte, el ritmo cardiaco y la respiracin se
vuelven irregulares y el tono muscular del cuerpo esta deprimido a pesar de
esto aparecen movimientos musculares irregulares, el cerebro esta muy activo
y el metabolismo cerebral aumenta hasta un 20% las ondas cerebrales son
semejantes a las que se presentan durante la vigilia por eso se conoce como
sueo paradjico(Asenrinsky y Kleitman citado por Ardila, 2001) porque la
persona esta dormida y hay gran actividad cerebral, idntica y hasta mayor a
cuando esta en vigilia.

Muestra de un EEG y la comparacin de ondas cerebrales

en los estados de vigilia y sueo.
Fuente: httpwww.psicopedagogia.com

Leccin 7
1. Funciones ejecutivas:
Pensar, llevar acabo una tarea, ejecutarla, son parte de las funciones
ejecutivas, estas pues radican directamente en la zona de la corteza cerebral
que se encarga de la regulacin y control de toda fuente de motivacin o
energa que se active en el encfalo: la corteza prefrontal.
La corteza prefrontal est ntimamente relacionada con la atencin, el manejo
(inhibicin), cambio (flexibilidad), planeo, guardado (memoria), evaluacin y
supervisin de todo el proceso de una funcin ejecutiva, estos sub procesos

son los responsables de la conducta en s. Se puede decir que funcionan como

un todo en el cual si es necesario planificar una tarea con un objetivo en comn
y en ese camino de lograrla se tiene que cambiar de planes, se hace flexible y
si en ese mismo momento se recibe una nueva informacin que nos permita
cumplir el objetivo de manera ms rpida y acertada se toma en cuenta y se
utiliza, tan superior como eso.
Por entonces al hablar de funciones ejecutivas nos podemos referir a niveles
como los que mencionaban Barroso y Len (2002) dos niveles o bloques de
activacin para las funciones ejecutivas, el primero aquel que tena que ver
con toda la previa a la realizacin de la conducta: inicio, identificacin, plan,
establecer metas; el segundo todo lo que tiene que ver ya con la funcin en
nivel superior, donde se necesita especificar o individualizar ms el circuito
cerebral para que el SN pueda tener mejor funcionamiento y aprendizaje, estas
son: memoria a corto plazo, a largo plazo, y aprendizaje procedimental. Esta
organizacin es necesaria para un funcionamiento perfecto, y demanda un
trabajo a niveles corticales (prefrontal) y subcorticales (hipocampos y
sistema lmbico)(ver imagen).
Podemos decir que estas forman parte importante para el desarrollo de todas
las actividades del ser humano como la inteligencia, conducta y personalidad. A
continuacin revisamos un proceso importante para el inicio de toda funcin
ejecutiva en ocasiones una falla en este proceso conlleva a un dficit mayor de
las funciones ejecutivas, por ejemplo los nios con dficit atencional
generalmente tienen dificultades marcadas para ejecutar una tarea de manera
satisfactoria, simplemente por que su atencin presenta una disfuncin en la
conexin neuronal, veamos en el siguiente tpico.

Las funciones ejecutivas tienen conexiones

Corticales (prefrontal) y subcorticales(hipocampos-sistema lmbico)
Fuente: http://www.peatom.info

1.1 Atencin y concentracin

La atencin es el proceso por el cual, el SN puede tener una capacidad
discriminatoria frente a la gran cantidad de estmulos que pueden ingresar al
cerebro, esta capacidad es de elegir hacia donde dirijo mi percepcin para un
objetivo que tiene que ver con la tarea que se est desarrollando.
El circuito de la atencin se encuentra en conexiones corticales y subcorticales,
especficamente en el ncleo accumbems y corteza prefrontal, funcionalmente
con la segregacin y captacin de la dopamina y acetilcolina, estos ltimos
tienen mucho que ver segn el tipo de atencin que utilicemos, ya que existen
tipos, los revisamos a continuacin.
La atencin selectiva es aquella en la que el SN puede ser capaz de
seleccionar que informacin quiere ingresar y cual no, es decir seleccin de
informacin a ingresar, hagamos un ejemplo: estamos en el centro de la
ciudad, vamos a cruzar la calle pero hay mucho trfico y las bocinas suenan
por montones pero nos encontramos con un amigo, nos saluda, conversamos
con l pero en un inicio no lo escuchamos por el ruido, pero al cabo de unos
segundos lo podemos escuchar como si nada y conversamos normalmente.

Analicemos esto, nuestro SN lo que hace es percibir todo lo que nos rodea e
ingresa va nuestra percepcin, lo vimos en el tema anterior, pero ante la
necesidad de elegir que informacin ingresar inhibe, bloquea, anula las otras,
por lo que podemos seguir conversando.

La atencin selectiva permite elegir que informacin ingresar al SN

Fuente: http://www.englishkinderbarcelona.com

Se dice que la atencin selectiva puede ser involuntaria y voluntaria, como en

el ejemplo anterior era voluntaria nosotros elegimos que escuchar, en el caso
de la involuntaria est referida a que en ocasiones necesitamos que nuestra
atencin selectiva se active de manera externa, respondiendo a un estmulo de
afuera por lo que prestamos atencin a ese estmulo de una manera muy
rpida, en el ejemplo anterior llegbamos a conversar sin dificultad,
imaginemos que llegbamos al cruce de la pista y un claxon suena, el de un
carro que est prximo a impactarnos a atropellarnos, automticamente,
involuntariamente nuestra atencin nos permite voltearnos, le prestamos
atencin y frenamos para evitar el accidente, gracias a la atencin selectiva
involuntaria permiti que retiremos la concentracin en la conversacin con
nuestro amigo y podamos salvar nuestra vida, interesante no?.

Nios con problemas de atencin

Fuente: http://www.elconfidencial.com

Y alumno ac necesito de su ayuda, cual es su opinin con aquellas personas

que tiene alterados los procesos de atencin, como los nios con dficit de
atencin, cmo piensa que se presenta su problema en la atencin, cmo es
su atencin selectiva?
Un tip: en el caso de ellos, podemos decir que una persona con una atencin
normal tiene un foco atencional activo, mientras ellos tienen mltiples focos
atencionales a la vez, por lo que la informacin que ingresa (INPUT) no es una
sola sino muy variada esto hace que las funciones ejecutivas se desorienten,
estimado alumno trate de explicarlo con sus palabras, relacinelo con el
ejemplo de la conversacin de amigos en la calle (Actividad N 4):

Leccin 8
1. Inteligencia bases neurocientficas
La inteligencia como proceso superior necesita de varios procesos corticales y
subcorticales, entre ellos algunos que ya hemos estudiado como el aprendizaje
y la memoria, adems est el lenguaje que es vehculo para todo
funcionamiento cognitivo del SNC.
El intelecto, tambin llamado simplemente una habilidad (GARDNER,1997)
necesita de la propias funciones de percepcin, conciencia, y de las funciones

ejecutivas, las cuales ya hemos revisado, pero Dnde o en que parte del SN
opera el intelecto? Podemos mencionar en todo bsicamente, pero de
diferentes maneras y todo depende de que funcin se est cumpliendo, ac
podemos entrar en diversas discusiones con algunos neurocientficos pero
debemos mantener como principal fundamento la teora de A. Luria, en relacin
a los bloques funcionales del SNC, en ese sentido tenemos al intelecto como
parte de varios procesos los cuales se planean, inhiben, resuelven, y
almacenan, recuperan y usan una informacin determinada de algn tipo, es
decir la ejecuta, nos referimos a que puede ser referida al rea de las ciencias
o de las letras o de las matemticas, pero en si este III bloque funcional
Luriano, se encarga de resolver todo cuanto el intelecto en global en todas sus
reas de desarrollo en si debe funcionar, hablamos del ejecutor: de la corteza o
lbulo frontal.
Antiguamente el intelecto era medido con pruebas psicomtricas las cuales
median una gran grupo de habilidades y capacidades mediante tems que
deban superarse, la mayora de estas pruebas como son la escala de
inteligencia de Weschler, escala de inteligencia de Stanford Binet, son algunas
de ellas donde tena un gran problema la evaluacin era remitida a solo un
grupo de habilidades o capacidades, adems que estaban muy regidas del
factor socio-cultural y el nivel educativo, tenan muchas barreras pero en ese
tiempo dcadas atrs, en el siglo pasado, era ya un gran acercamiento a la
medicin de la inteligencia, faltaban pues los avances de la neurociencia para
llegar al fondo de lo que se conoce como el intelecto.
La neurociencia logra desarrollar y formar la teora cientfica de cmo funciona
el intelecto gracias a sus mtodos de investigacin, entre ellos y el ms
importante las tcnicas de neurociencia cognitiva o neuroimagen.
Por entonces tenemos, que el intelecto esta regido por la funciones de la
corteza frontal, donde encontramos dos divisiones, la primera que es una
puramente de ejecucin de la actividad cortical la corteza frontal motora y la
segunda que esta enfocada en el planeo, inhibicin, resolucin, guardado y uso
de informacin por tanto nos referimos al cortex o corteza prefrontal.
La corteza prefrontal maneja los hilos o mejor dicho las ramificaciones de
comunicacin de las neuronas que tienen que ver con todas las funciones del
intelecto sea cual sea el tipo de rea que se este desarrollando, es la parte
pensante.
Cuando nos referimos a: sea cual sea el rea que se est desarrollando o
funcionando, nos centramos en pensar estimado alumno que existen reas
donde diversos circuitos neuronales funcionan para el intelecto, hay varios y
todos como dijimos llevan siempre a la corteza prefrontal como su regulador
global para su funcionamiento.
Los diversos circuitos neuronales se encuentran como dijimos al inicio en
TODO el encfalo, tanto a nivel cortical y sub cortical, y esto lo vuelve ms
complejo, ms superior.
Partimos de que existen diferentes reas de desarrollo y funciones en el
encfalo por ejemplo cuando hablbamos de funciones ejecutivas nos
referamos a conexiones sub corticales como el sistema lmbico y corticales

como el cortex prefrontal, cuando veamos que se tena que almacenar una
informacin, memoria, se utilizaba un circuito determinado, pero cuando
hablamos de la atencin nos referimos a otro circuito independiente, a travs
de diversas investigaciones se ha llegado a reconocer que el cerebro funciona
de manera perfecta frente a sus habilidades determinando que solo partes de
el intervengan en dicha funcin, esto es pues el circuito neuronal independiente
para cada habilidad, para el intelecto es igual.
Ilustrmonos con un ejemplo: un nio empieza a aprender a escribir, le
ensean a escribir los nmeros, para empezar a hacer ejercicios de trazado, el
nio en su cerebro debe hacer conexiones neuronales seguras las cuales
empezarn a formar este circuito neuronal independiente, cuando ya halla
aprendido a escribir, luego leer, luego comprender, analizar textos, etc., es
posible que este circuito neuronal este debidamente construido y por tanto
siempre se active para cuando el nio lo necesite: leer un libro. Por entonces
siempre este circuito es y ser el responsable de que el pueda leer y escribir. Y
solo en esa parte del encfalo, en ese circuito neuronal ocurrir eso, as igual
ocurre con otras habilidades o destrezas, as ocurre con el intelecto.
Como conclusin a esto, diremos entonces que el encfalo tiene distintos
circuitos neuronales para cada tipo de habilidad o intelecto que tengamos, por
entonces tenemos muchos circuitos independientes desarrollados a lo largo de
nuestra vida, que nos permiten tener un mejor funcionamiento para
enfrentarnos a las exigencias del medio ambiente, para entender mejor esto
revisemos el siguiente tema.

1.1 Inteligencias mltiples

Claramente lneas atrs identificamos uno de los fundamentos del porqu
nuestro cerebro funciona as respecto al intelecto, basado en eso, tenemos a
varios circuitos neuronales o como los llam H. Gardner (1997) sistemas
cerebrales relativamente autnomos, revisemos los factores que conllevan a
determinar el funcionamiento intelectual.
Primero existe pues la prueba contundente del aislamiento de cada uno de
estos circuitos, sacado de la experiencia en el trabajo con nios o personas con
dao cerebral causados por diversas razones como enfermedades, accidentes,
etc., y esto uno lo puede comprobar por experiencia propia, ver pacientes con
parlisis cerebral que desarrollan una inteligencia por encima del promedio de
la poblacin por ejemplo.
Bien, otro factor neurocientfico es la existencia de idiots savants (sabios
idiotas), aquellas personas que siendo casi incapaces en un rea intelectual, en
otra es genio y aportan incluso a la ciencia, sino veamos el caso de Einstein, un
genio en clculo y en tareas matemticas con innumerables logros cientficos,
podra usted creer que en el rea lingstica era completamente ineficiente,
necesitaba ayuda para poder realizar las actividades escolares de este tipo,
como ve estimado alumno es increble haber pensado en el pasado en que la
inteligencia era una sola, la inteligencia es variada y de hecho es mltiple.

Como una forma de comprender ms a fondo el tema usted alumno puede

hacer un listado de algunos genios conocidos que muestran dficits en otras
reas del intelecto (Actividad N4)

...
Stephen Wiltshire (investigue en la web sobre este caso)
Dos factores estn relacionados a la evolucin, desarrollo e historia de la
inteligencia, estos son pues que para que exista la formacin de un circuito
neuronal o sistema cerebral independiente, primero tiene que seguir un
desarrollo o trayectoria evolutiva, tanto de nacimiento hasta su degeneracin,
por ejemplo el intelecto matemtico se inicia muy temprano pero tiene una
maduracin la cual a eso de los 40 aos se puede decir que alcanza una
madurez para luego involucionar.
Lo segundo se refiere a la historia del universo bsicamente, los diferentes
intelectos aparecen a lo largo de toda la historia, por ejemplo las pinturas
rupestres seran el vestigio ms grande de la inteligencia espacial.
Uno de los factores ms importantes para reconocer el factor independiente de
la inteligencia es la existencia de un sistema de simbolizacin y codificacin
para cada inteligencia, como si fuera un lenguaje diferente para cada uno de
los mltiples intelectos que tenemos, por ejemplo en la inteligencia musical
existe todo un lenguaje estructurado reflejado en las partituras, las notas
musicales.
Todo esto conlleva a pensar en el intelecto como mltiples circuitos neuronales
desarrollados a lo largo de nuestra vida, estimulados y a veces no estimulados,
pero una pregunta puede salir ante todo esto, es posible que alguien tenga
solo algunas de estos circuitos neuronales activados y otros no?
Estimado alumno eso es imposible ya que todos poseemos todos los circuitos
posibles si portamos un SNC sano, claro est, lo que sucede es que no todos
desarrollamos una de estas inteligencias en un nivel superior o de genio, es
ms la poblacin en promedio tiene un desarrollo dentro de la norma, es decir
un perfil promedio, otro punto es que si bien es cierto tienen circuitos
neuronales independientes todos estos siempre interactan y participan entre
ellos, ya que es casi imposible utilizar solo uno sin dejar de utilizar a los dems
aunque sea en menor actividad, en el caso de Einstein por ejemplo era un
genio para el clculo pero no quiere decir que no tena intelecto lingstico, todo
lo contrario.
Entonces es momento de revisar como se dan estos circuitos neuronales en el
encfalo, pero siempre recordando al principal ejecutor y regulador: el
cortex prefrontal.

Veamos la inteligencia espacial encuentra su circuito en la regiones

posteriores del hemisferio derecho del encfalo, este intelecto es desarrollado
por los artistas, diseadores, arquitectos.
La inteligencia musical presenta un sistema cerebral en el lbulo temporal
derecho en las regiones del cortex auditivo, obviamente los ms grandes
msicos y compositores son una prueba de esta inteligencia.

Inteligencias musical (rojo) y espacial (amarillo) en el

Hemisferio derecho
Fuente: archivo personal
Inteligencia lingstica presenta un circuito en el lbulo temporal y frontal
izquierdos, de hecho relacionados a las reas del funcionamiento del lenguaje
articulado y comprensivo.
La inteligencia lgico matemtica, lbulo parietal izquierdo y la totalidad del
hemisferio derecho, algo raro por la ubicacin de las funciones del clculo en el
hemisferio izquierdo, pero se entiende por las caractersticas espaciales de
muchas de las disciplinas matemticas como la trigonometra por ejemplo.

Inteligencias lingstica (azul) y lgico matemtica (blanco).

Fuente: archivo personal
Inteligencia corporal kintica ubicada en un circuito neuronal cortical y sub
cortical, de la corteza motora (cortical), ganglios basales (sub cortical) y
cerebelo, los deportistas de alta competencia son los mejores representantes.
Las siguientes son dos inteligencias que tienen que ver mucho con nuestra
carrera la primera nos permite conocernos a nosotros mismo: intrapersonal, la
segunda nos permite conocer a los dems y comprenderlos: interpersonal,
ubicadas en los lbulos prefrontales, sistema lmbico, temporal derecho.

Inteligencia corporal kintica (azul), interpersonal e intrapersonal (amarillo)

Fuente: archivo personal
WEB enlace
http://www.stephenwiltshire.co.uk/ Un caso de genialidad

Autoevaluacin:
En esta oportunidad alumno complete los espacios en blanco de los siguientes
prrafos:
1. La percepcin sensorial, claro esta que tenemos cinco sistemas sentidos:
visin, audicin, gusto, tacto, y olfato; estos forman que
se comunican con las periferias del .. por lo que se les
denomina percepcin: ..
2. El sistema sensitivo, ubicado en la corteza., en zonas post
rolndicas hasta las regiones posteriores, tienen las funciones del.. y
adems de la .
3. La corteza visual funciona de la siguiente manera desde la
se conecta mediante el nervio ptico, la va retino-geniculo-estriada, los
axones y dendritas de las neuronas encargadas que se dirigen primero a la
corteza .. o corteza estriada, a travs de los ncleos
geniculados del tlamo, la corteza primaria se encuentra en el polo ms alejado
del lbulo
4. GNOSIA es , es decir de cmo se codifica la
informacin y como se le da un contenido aprendido, un contenido guardado en
la .
5. La PRAXIA vendra a ser ., igualmente pero relacionado
a las funciones motoras y sensoriales, esto se refiere a las conductas
... e implcitas que hacemos a diario: peinarse, cambiarse de ropa,
lavarse los dientes, etc.
6. Los estados de conciencia estn regidos por los sistemas en
el tallo cerebral y sus conexiones con el ., estos tanto en la
activacin de neuronas y neurohormonas.
7. Pensar, llevar acabo una tarea, ejecutarla, son parte de las funciones
, estas pues radican directamente en la zona de la corteza
cerebral que se encarga de la regulacin y control de toda fuente de motivacin
o energa que se active en el encfalo: la corteza
8. Al hablar de funciones ejecutivas nos podemos referir a niveles como los que
mencionaban Barroso y Len (2002) dos niveles o bloques de activacin para
las funciones ejecutivas, el primero aquel que tena que ver con toda la previa
a la realizacin de la conducta:......
9. El segundo todo lo que tiene que ver ya con la funcin en nivel superior,
donde se necesita especificar o individualizar ms el circuito cerebral para que

el SN pueda tener mejor funcionamiento y aprendizaje, estas son:

.
10. La atencin es el proceso por el cual, el SN puede tener una capacidad
frente a la gran cantidad de estmulos que pueden
ingresar al cerebro, esta capacidad es de . hacia donde dirijo mi
para un objetivo que tiene que ver con la tarea que se est
desarrollando.
11. La atencin es aquella en la que el SN puede ser capaz
de seleccionar que informacin quiere ingresar y cual no, es decir seleccin de
informacin a ingresar.
12. La inteligencia como proceso superior necesita de varios procesos
y , entre ellos algunos que ya hemos estudiado
como el .. y la .., adems est el lenguaje que es
vehculo para todo funcionamiento cognitivo del SNC.
13. La neurociencia logra desarrollar y formar la teora cientfica de cmo
funciona el .. gracias a sus mtodos de investigacin, entre ellos y
el ms importante las tcnicas de neurociencia . o neuroimagen.
14. El intelecto est regido por la funciones de la corteza frontal, donde
encontramos dos divisiones, la primera que es una puramente de
de la actividad cortical la corteza frontal motora y la segunda que esta enfocada
en el de informacin por tanto nos
referimos al cortex o corteza prefrontal.
15. La corteza .. maneja los hilos o mejor dicho las
ramificaciones de comunicacin de las neuronas que tienen que ver con todas
las funciones del intelecto sea cual sea el tipo de rea que se este
desarrollando, es la parte .. Cuando nos referimos a sea cual sea
el rea que se est desarrollando o funcionando, nos centramos en pensar
estimado alumno que existen reas donde diversos
funcionan para el intelecto, hay varios y todos como dijimos llevan siempre a la
corteza prefrontal como su .. para su funcionamiento.