Professional Documents
Culture Documents
Director:
WALTER LARA
Magister en Educacin
Nota de aceptacin:
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
Firma del presidente del jurado
____________________________
Firma del jurado
____________________________
AGRADECIMIENTOS
Quiero
a mis compaeros y
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCION..
12
14
14
15
2. JUSTIFICACION...
18
3. OBJETIVOS..
20
20
20
4. MARCO REFERENCIAL.
21
21
25
28
50
5. MARCO METODOLOGICO..
57
57
5.2 METODO.
57
5.3 POBLACION...
58
58
59
62
6.1.
6.2.
63
85
104
BIBLIOGRAFA.
105
ANEXOS..
106
LISTA DE TABLAS
Pg.
64
65
Tabla 3. Mi cuerpo..
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
LISTA DE TERMINOS
Pg.
Capacidad Cognitiva. .
50
Capacidad De Movimiento..
50
Conciencia Corporal.....
50
51
Cuerpo...
51
Desarrollo Sensorial..
51
El Equilibrio..
52
Espacialidad
52
Esquema Corporal
52
Lateralidad..
53
La Coordinacin
53
Percepcin.
53
Respiracin Relajacin...
54
Sensacin..
54
Sensaciones Exteroceptivas.
54
Sensaciones Interoceptivas..
55
Sensaciones Propioceptivas.
55
Temporalidad.
55
LISTA DE ANEXOS.
Pg.
Anexo A. Encuestas..
108
A.1 Identificacin
108
A.2. Preguntas
108
Anexo B. Encuestas.
110
B.1 Identificacin..
110
B.2. Preguntas..
110
Anexo C. Encuestas
112
C.1 Identificacin.
112
C.2. Preguntas.
112
Anexo D. Encuestas..
113
D.1 Identificacin
113
D.2. Preguntas
113
RESUMEN
Este documento contiene las bases tericas que sustentan cmo el movimiento
aporta de manera significativa en el crecimiento y desarrollo armnico de nios
y nias de 2 a 5 aos, a la vez se presenta una gua prctica de ejercicios
sensoriales y motrices para que los docentes puedan implementarlo como
herramienta pedaggica en el que hacer de la educacin fsica en la primera
infancia.
INTRODUCCIN
12
13
escolares, presenta dificultades puesto que, a pesar de que existen leyes que
direccionan los programas, contenidos, metodologas inherentes al desarrollo
adecuado de la educacin psicomotriz, no se logra un aprovechamiento total
de cada una de las particularidades de cada escolar, (perodos sensibles,
edades, crecimiento y desarrollo) , por ejemplo, en algunas universidades, el
deporte no es obligatorio dejando libre y opcional la posibilidad de desarrollar
actividad fsica, en donde al no tener una base de educacin fsica escolar se
recurre a la reeducacin sensorio motor, entendida como dice Pierre que son
manifestaciones evidentes en dificultades que un sujeto tiene consigo mismo
(VAYER , 1977:26).
En la escuela primaria, hay un solo docente que les dicta todas las materias y
esto incluye la educacin fsica, la cual por su generalidad y falta de
especialidad no incitan de manera adecuada los periodos sensibles de su
educacin sensorial y motora.
14
15
A pesar que la misin est clara para los docentes como hogar, que busca el
pleno desarrollo de la primera infancia y el bienestar de las familias de dicha
localidad y su visin constituye en formar ciudadanos tolerantes, responsables
y solidarios para una Colombia prspera y democrtica, hace falta informacin
y reconocimiento de la importancia de la educacin fsica, la adecuada
orientacin en las actividad deportiva para el desarrollo de la personalidad del
16
y despus de
conocer la importancia de
2 a
5 aos
2. JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA
las
informacin del medio que ser canalizada a travs de sus sentidos, logrando
la elaboracin de esquemas estructurales de ndole cognitivo.
Como dice
adecuadamente
ante
las
Las docentes del Jardn infantil mis chiquillos contentos, preocupados por dar
una continuidad al trabajo que inici con la prctica profesional en el ao 2008,
de los estudiantes de educacin fsica de la Universidad del Valle, donde se
tuvo la oportunidad de trabajar con los nios durante 4 meses; pudieron
apreciar, valorar y reconocer la importancia de la labor realizada con ellos.
Una vez termin esta prctica, ellos crean la inquietud de dejar un legado que
les permitiera
18
3. OBJETIVOS
que
19
4. MARCO REFERENCIAL
que
son
objetivos
especficos
del
nivel
preescolar:
la
adquisicin
de
su
20
identidad
autonoma;
como
d)
ubicacin
La
tambin
de
su
espacio-temporal
capacidad
de
el
de
ejercicio
aprendizaje;
la
memoria;
con
normas
de
respeto,
solidaridad
convivencia;
social;
calidad
de
vida
de
los
nios
en
su
medio,
22
23
poblacin
vulnerable; los nios del jardn Infantil Mis Chiquillos Contentos se encuentra
ubicado en un estrato tres ( 3), segn la informacin suministrada por las
docentes los nios que pertenecen a este jardn, en su mayora son hijos de
25
padres jvenes y separados , en varios casos hay nios que son criados por
sus abuelos, quienes han asumido su rol de padres , por la misma juventud de
sus hijos; a los padres del jardn se les rene una (1) vez al mes en una franja
llamada Escuela De Padres , actividad que es obligatoria y de no cumplir el
nio en la clase prxima no podr ir al jardn; con esto se pretende dar
orientacin acerca de los temas que se estn trabajando con los nios, pero
adems se brindan pautas del que hacer en el hogar para el afianzamiento de
los objetivos que se buscan con los nios; aparte de esto en este espacio se
realizan intervenciones desde la parte ldica, para el afianzamiento de las
relaciones entre padres, abuelos e hijos.
26
Nez y Fernndez
Se hace preciso recordar de manera general los beneficios que aporta el juego
al desarrollo eficiente del nio: el juego en s permite encontrar placer, la
expresin de la personalidad, la libertad de expresar sus sentimientos, alegra,
tristezas, y hasta enojos; por otro lado generalmente los juegos permiten
situarse al nio dentro de un espacio y una esfera temporal diferente a la que
normalmente ellos se desenvuelven, se establecen con mayor facilidad
relaciones con otras personas; adems de la integracin del esquema corporal
al ejecutar diferentes juegos el nio descubre sus posibilidades motrices y la de
los dems.
28
Entre los cuatro y seis aos el nio desarrolla la mayor parte de las tcnicas
bsicas de movimiento que le permitirn constituir un amplio acervo motor y
alcanzaron gran dominio de s mismo, de su cuerpo en movimiento y de las
relaciones espacio temporal es que le ayudarn en gran medida a enfrentar los
29
Referido a este contexto, el desarrollo motor del nio de dos a cinco aos sigue
siendo rpido y variado, claro es siempre y cuando el crecimiento se d en un
30
Desde el punto de vista fsico, el nio toma cada vez ms las proporciones de
un adulto; nios y nias pierden el aspecto regordete de la etapa anterior y
comienzan a tener una apariencia ms atltica y estilizada de la niez. A
medida que se desarrollan los msculos abdominales se va perdiendo la forma
redonda de esta zona, el tronco, los brazos y los pies crecen para hacerse ms
largos; la cabeza sigue siendo proporcionalmente grande pero conservando el
principio cefalocaudal. Debe considerarse la gran influencia en el crecimiento y
diferenciacin
que
poseen
las
distintas
glndulas
endocrinas
sus
y favorecer este
cmo
consideraciones
es
el
desarrollo
pedaggicas
motor
oportunas
para
infantil
cada
y aplicando
etapa.
Para
las
ste
Por otro lado, para Ajuriaguerra (1978:20) existen tres grandes fases por las
que atraviesa el desarrollo motor infantil y esta progresin es fruto del
desarrollo del sistema nervioso central. Las etapas consisten primeramente en
la organizacin del esqueleto motor que es la fase donde se va estructurando
la motricidad del nio es un perodo importante para el tono muscular y la
propioceptividad. La desaparicin de los reflejos para dar paso a la motricidad
voluntaria o a la segunda fase que es la organizacin del plano motor donde se
observa una mayor coordinacin referente a los movimientos coordinados. Por
ltimo, se diferencia la fase de movimientos automticos percibiendo una
mayor coordinacin entre el tono y la motricidad; es decir, se ajusta el tono
muscular al movimiento. Esto permitir al nio que realice tareas motrices ms
adecuadas al medio.
de
la observacin
veces
39
Puede recibir una pelota grande en sus manos con relativa seguridad. Es
capaz de acoplar una recepcin con un envo inmediato, inclusive puede
43
El modelo del
CUERPO: Le Bouch (1981:6) toma y los describe como base para el desarrollo
de la capacidad perceptiva motora del nio en desarrollo y esta la relaciona con
la conciencia corporal, espacialidad y temporalidad dndole gran importancia
para tener un desarrollo ptimo del movimiento y sus implicaciones. A
continuacin describimos cada una.
cuales aportan datos sobre el estado de las vsceras y por ltimo describe las
sensaciones exteroceptivas como aquellas las cuales actan sobre la superficie
corporal tctiles, cenestsicas y nos informan sobre los objetos exteriores.
cual los centros respiratorios asimilan el oxigeno del aire para la nutricin de los
tejidos y la relajacin como la capacidad de producir el relajamiento de la
tensin de los msculos para la obtencin de reposo con la ayuda de ejercicios
adecuados.
51
5. MARCO METODOLOGICO
5.2 MTODO
5.3 POBLACIN
Se trabaja con la totalidad de las docentes, es decir, las cuatro maestras del
Jardn Infantil Mis Chiquillos Contentos, que intervienen en el proceso de
enseanza- aprendizaje de los nios de 2 a 5 aos; cada una de ellas trabaja
con grupo de 15 nios por edades, es decir, cada una de ellas tiene 15 nios a
cargo.
52
53
elementos conceptuales,
la
54
FASE 5: Aplicacin de
los
de tal forma que pueda ser entendida fcilmente por las docentes vinculadas a
sta propuesta.
56
6.1.
57
Desarrollo
El profesor/a ahora introduce otra nueva parte del cuerpo. Por ejemplo,
el que tiene una pierna as (y levanta la pierna), y la pregunta da otra
vez la vuelta.
VARIANTE
Podremos enriquecer el juego si, adems de mencionar tal o cual parte del
cuerpo, esto lo hacemos jugando tambin con la voz, empleando diferentes
tonos, imitando determinados dialectos, dndole ciertas entonaciones. Todo
ello puede hacerlo mucho ms divertido y atrayente
58
59
Tabla 3. Mi cuerpo.
Tema: Conciencia Corporal (cuento juego)
Edad: 2-3-4 aos
Objetivo: Identificar diversas partes del cuerpo
Desarrollo
60
NOTAS
-
61
Desarrollo
- Dividimos la clase en grupos de 5/6 alumnos/as.
- Cada grupo ha de hacer muchas bolas de papel pequeas (arrugando
mitades de folios o cuartos de hojas de peridico).
- Una vez hechas las bolas, cada grupo colocara seguidas 2 o 3 mesas
del aula, y al final de la ltima mesa, colocara en el suelo una papelera.
- El juego consistir en ir colocando bolitas de papel en el borde de la
primera mesa, y soplarlas tanto como para que atraviesen el resto de las
mesas colocadas, con objeto de que caigan dentro de la papelera.
- Ser bueno que todos ensayen al principio, y as comprueben las
dificultades que pueden tener.
-
Se puede anotar 1 punto por las bolitas que caigan dentro de las
papeleras, y 1/2 puntos por las que caigan fuera, anulando as las que
ni tan siquiera recorrieron las mesas. De esta manera, el grupo que
obtenga ms puntos ser nombrado: Grupo Soplo-bolero del curso.
NOTAS
-
62
Desarrollo
El profesor/a divide la clase en varios grupos (8 grupos en total).
A cada grupo le asignan en secreto un nmero y le da un pito.
El profesor/a pita un nmero de veces, y el grupo que tenga ese nmero ha de
contestarle tambin pitando ese nmero de veces, por lo que han de estar muy
atentos para no equivocarse.
Tras varias veces realizado lo anterior, ser ahora cada grupo el que pite un
nmero de veces esperando la respuesta del grupo que tenga ese nmero.
El juego consiste en averiguar al final qu nmero es el que tiene cada grupo.
Ahora el profesor/a les invita a descubrir cuntos segundos dura un pitido. Para
ello escribir en un papel el nmero de segundos y lo esconder.
Seguidamente empezar a pitar.
Los alumnos/as estarn contando en silencio y cada uno escribir el nmero
de segundos que haya credo escuchar. Luego lo dirn en alto, y el profesor/a
ensear el papel para comprobar qu alumnos/as acertaron. Esto se repetir
varias veces.
A continuacin el profesor/a invitar a que sea un alumno/a voluntario quien
haga lo mismo, motivndoles a su vez para que aguanten ms tiempo la
duracin del pitido (hasta llegar a 8 segundos o los superen).
NOTAS
Se puede jugar adaptando el ritmo, contando ms deprisa para que aquellos
que tengan ms dificultad puedan lograr los objetivos.
63
Desarrollo
El profesor/a comenta que con nuestra respiracin tambin podemos mover
objetos como con otras partes de nuestro cuerpo. Explicar que con nuestro
estmago podemos levantar objetos, y har pequeas demostraciones.
Colocar objetos (alguna cajita, estuche,) sobre el abdomen y al respirar los
elevar.
NOTAS
64
Despus cada cual contar esa idea o palabra que el olor de su papel le
ha sugerido.
65
Desarrollo
El profesor/a explica que vamos a crear una mquina para inflar globos.
-
La pareja que mejor lo haga y menos tarde ser tenida en cuenta para la
fiesta de fin de curso.
NOTAS
66
Desarrollo
El profesor/a contar la siguiente historia para motivar a los alumnos/as:
Haba una vez una selva maravillosa y grande, y muy verde, muy verde,
donde vivan unos curiosos monos a los que llamaban los mono-hombros.
Y sabis de dnde les vena el nombre? Pues les llamaban as porque tenan
los brazos pegados al cuerpo y no los podan mover. Solamente movan los
hombros. Era interesante como unos a otros se tenan que ayudar por ejemplo
para lavarse, para darse de comer, etc. Y lo hacan con la boca. Uno con su
boca daba de comer al otro y luego al revs. Pero lo ms curioso es que a los
mono-hombros les gustaba jugar al juego del espejo. Este juego se basaba en
que uno se pona frente al otro, y ambos movan los hombros en una especie
de danza rara, muy lenta, y a la vez muy bonita. Por cierto, esto les gustaba y
les relajaba mucho.
-Ahora el profesor/a invitar a que se pongan por parejas.
-Se colocarn uno frente al otro, con los brazos pegados al cuerpo. Solo
podrn mover los hombros. De este modo podrn jugar a moverse en espejo
(uno imita el movimiento del otro).
-Primero dirigir uno, y el otro le seguir, tratando de moverse ambos de forma
coordinada y sincronizada.
-Luego cambiarn y ser el otro el que dirija.
-De fondo habr una msica lenta y dulce, que invite a ir lentamente y a
relajarse.
-Terminar la sesin dndose masajes en los hombros uno al otro.
NOTA
-Si hay mucho nivel de inhibicin, se puede empezar haciendo que todos
imiten al profesor/a de forma lenta y suave.
67
Para ello, vamos a coger hojas de peridico y las vamos arrugar, intentando
hacer bolas de papel, muy, muy apretadas (invitan a que cojan varias hojas de
peridico y las vayan arrugando para hacer las bolas un poco ms grandes;
dichas bolas las cogern con las dos manos).
Y ahora, cuando yo os avise, apretaris la bola de papel con las dos manos,
pero lo ms fuerte que podis; luego la soltis y dejis las manos flojas (lo
repetirn varias veces, centrando la atencin en el descanso de las manos).
NOTAS
-
En esta ltima parte del ejercicio sera aconsejable poner msica suave
de fondo.
68
Desarrollo
Tras un rato, los labios podrn estar cansados. Ser entonces cuando el
profesor/a d una seal para que en ese momento relajen los labios
(abran y cierren la boca, soplen, etc.).
Ser importante que el profesor/a les haga ser conscientes de que estn
relajando sus labios (tras la tensin del juego).
69
70
71
72
73
74
Desarrollo
-
Se hace un corro.
A cada alumno/a se le facilitan 2 dimos del mismo color por dedo.
Quedando as:
- Dedos ndice 2 dimos de color azul ( para cada mano)
- Dedos corazn 2 dimos de color rojo
- Dedos anular 2 dimos de color amarillo
- Dedos meique 2 dimos de color verde
- Cada alumno/a ser pegar los dimos en sus dedos, tal y como se ha
indicado.
- Todos aprenden esta cancin:
verde, amarillo, rojo y azul
Cul de estos colores prefieres t.
Cuenta el nmero que has elegido
Y quiz te salga tu color preferido.
- Con las manos semi-abiertas hacia arriba, tendrn que ir tocando el
dedo pulgar con cada dedo correspondiente al color (comenzando
desde el meique hacia el ndice). Esto se realizar al tiempo que van
cantando la cancin.
- Despus el profesor/a pedir que piensen en un nmero, y elegir a
cualquier alumno/a de la clase para que diga en voz alta el nmero
elegido.
- Es en este momento cuando cantaran la cancin, tocando con los dedos
el pulgar. Al acabar la cancin, seguirn el ejercicio contando hasta el
nmero elegido, en el cual pararn en seco.
- Todos a la vez gritarn en alto el color del dedo. Prueba de que el juego
haya salido bien ser que todo el grupo diga el mismo color; en otro
caso se repite el juego.
NOTAS
-
75
Desarrollo
El profesor/a les cuenta la siguiente historia:
cuenta las leyendas de los bosques encantados y mgicos que los
animales que all viven tienen un lenguaje comn que todos entienden.
Adems de esto, cuando hay peligro o sucede algo hermoso, hay
determinados animalitos que se encargan de avisar a los otros y darles
el mensaje. As es sabido que, al llegar la noche, en la oscuridad, las
lucirnagas se ponen a danzar, formando smbolo con su vuelo a modo
de letras que, a su vez, forman palabras. El resto de los animales las
contemplan, descifrando en su vuelo el mensaje encantado, y es as,
segn cuentan, como entre ellos se comunican.
-
76
Desarrollo
cantando.
-
NOTAS
-
El profesor/a puede indicar que sean algunos alumnos/as los que digan
que parte del cuerpo han de tocarse.
77
Manuel, en este caso, se habr puesto hacer sus giros y el resto del
grupo estar imitando a la vez que cantan.
Ahora Manuel nombrar a otro compaero, que saldr y, al igual que
Manuel, har sus giros, imitndole los dems. As sucesivamente.
78
Podemos cantar la siguiente letrilla a la vez que nos movemos ( con una
msica o meloda pegadiza que inventemos o improvisemos):
79
80
81
82
Desarrollo
NOTAS
-
83
NOTAS
- Podemos introducir la variante permanecer inmviles hasta que el
profesor/a nos toque suavemente, y volver a la inmovilidad cuando nos
vuelva a tocar.
- Tambin puede pedir el profesor/a que, en el momento que todas las
estatuas estn inmovilizadas, varios alumnos/as tomen vida, se
coloquen al lado de otras estatuas, imiten su forma y pasen a ser
inmviles. As pues, las estatuas imitadas toman vida y marchan a elegir
otras estatuas, que imitarn. Esto se hace seguidamente.
84
85
Desarrollo
El profesor/a cuenta la siguiente historia:
Halla por el pas vasco es habitual la prctica de unos juegos llamados
juegos rurales algunos consisten en cortar troncos de rboles grandsimos
en muy poco tiempo, otros se basan en trasladar piedras grandes y pesadas
de un lugar a otro. A su vez, hay otros juegos que se basan en transportar al
hombro sacos muy grandes de un lado al otro. Otros de los juegos rurales, por
ejemplo hay que trasladar grandes troncos, hacindolos rodar de un sitio a
otro, siendo la persona que ms troncos lleve de un lado a otro la ganadora
del juego. Ahora vamos a intentar jugar algo parecido.
- El profesor/a pide que se pongan en tros.
- Un alumno/a har de tronco y se tumbar en el suelo con los brazos
estirados. Sus compaeros se encargarn de ayudarle a dar vueltas en
el suelo para desplazarse de un lado a otro de la sala.
- El juego se basa en llegar todas las veces posibles con el tronco de
un lado al otro de la clase, y cada vez que llega se obtiene un punto.
- Al pasar un tiempo determinado, se cuenta la cantidad de puntos que
ha conseguido cada grupo y sern nombrados los gira tronqueros
NOTAS
-
86
Desarrollo
El profesor/a cuenta la siguiente historia:
Muchos siglos atrs exista una isla muy lejana, en el mar rojo, donde
las personas no tenan piernas ni brazos. Y era por esto que no les
quedaba otra forma de desplazarse que Quin puede imaginar
cmo se desplazaban? ( el profesor/a interacciona hasta que algn
alumno/a comente que lo hacan arrastrndose como los gusanos de
seda). En este momento el profesor/a invitar a todos los alumnos/as a
realizar diferentes ejercicios, mediante los cuales tengan que
desplazarse arrastrndose boca abajo bajo el suelo.
EJEMPLOS:
Vamos hasta la pared de al frente imaginndonos que all est nuestra
comida.
Juguemos a que nos perseguimos unos a otros. Haremos parejas y
cada uno tendr que coger al otro. Luego a la inversa.
Podemos hacer relevos por equipos, pero el desplazamiento ser
arrastrndose.
Para finalizar, el profesor/a puede invitar a los nios a que realicen una
imitacin, lo ms parecida posible, de los movimientos de los gusanos
de seda
87
88
89
90
91
Pero una vez hubo uno de estos gira muecas que utilizaba su
tcnica exclusivamente para robar a sus clientes. Dicen que, al ser
descubierto, march lejos y nunca pudieron encontrarle.
El profesor/a les cuenta que ahora van a jugar a descubrir al gira
muecas.
Harn un corro. Todos se sientan, menos un alumno/a, que saldr
fuera.
Entre todos elegirn quin es el gira muecas.
El juego consiste en que el gira muecas girar sus muecas hacia un
lado, luego hacia el otro, podr subir los brazos, podr bajarlos, etc. Y
todos le imitarn haciendo lo que l haga. Pero con cuidado de no
descubrir al gira muecas.
El alumno/a que est fuera entrar, se meter en el corro y tendr que
descubrir quin es el gira muecas, es decir, quin es el encargado de
cambiar los movimientos.
A la vez, el grupo ir cantando de forma lenta y voz muy bajita:
Gira gira gira muecas
Gira gira gira-gralas
Y mira, mira, mira con cuidado
Y al gira muecas t descubrirs.
Cuando sea descubierto el gira muecas, ste saldr, y sus
compaeros pensarn quin es el nuevo gira muecas.
92
Desarrollo
-
93
Desarrollo
El profesor contar la siguiente historia: En argentina, pas muy grande y
hermoso hay una ciudad llamada san Antonio de Dareco, donde viven los
famosos gauchos. Los gauchos son jinetes que montan a caballo, y les
gusta realizar ciertos ejercicios de puntera donde demuestran gran precisin
uno de los juegos se basan en ir galopando con el caballo y, sin pararse,
intentar introducir una especie de flechita o palito por una argolla de metal (un
arito pequeo) colgado de una cuerda, consiguiendo dejar dicho palito colgado
de la argolla. Si no acierta, el palito cae al suelo.
como los gauchos. Primero les pedir que imaginen algunas durante
algunos segundos.
-
Uno har una o con sus dedos ndice y pulgar, y el otro, ante la seal
del profesor, tendr que introducir su dedo ndice, en la o hecha por el
compaero. Siempre irn corriendo al galope, como los gauchos, para
introducir el dedo ndice sin detener el caballo.
94
7. SOCIALIZACIN DE LA PROPUESTA
el jardn
96
8. CONCLUSIONES
Esta gua tuvo gran acogida por las docentes de la clase de educacin fsica,
los contenidos fueron los apropiados de acuerdo a lo que se debe estimular en
estas edades, se debe complementar
ya que
aleja
y ocupa
97
9. RECOMENDACIONES
98
ANEXO A
Encuesta aplicada a las docentes del jardn infantil mis chiquillos contentos
ANEXO A2 PREGUNTAS
4. Cree que se debe continuar con el trabajo iniciado por los estudiantes
de educacin fsica de la universidad del valle? por qu?
Por supuesto que se debe continuar con sta labor, no solo con los nios, sino
que bueno sera que nos ensearan a nosotras todos esos juegos para
nosotros en algn momento replicarlo.
100
ANEXO B
4. Cree que se debe continuar con el trabajo iniciado por los estudiantes
de educacin fsica de la universidad del valle? por qu?
Obviamente que se debe continuar con el trabajo, ojal pudieran venir si no se
pueden los mismos, otras personas a continuar con ste trabajo; si los nios
lograron cosas buenas en solo 4 meses, sera interesante ver qu pasara con
ellos si se les trabajar ms tiempo.
102
ANEXO C
Encuesta aplicada a las docentes del jardn infantil mis chiquillos contentos
ANEXO C1 IDENTIFICACIN
ANEXO C2 PREGUNTAS
En mi grupo tena varios nios con falta de atencin, ahora puedo verlos ms
atentos en clase, y con los dems el aprendizaje se ha dado de manera ms
rpida, es decir, ya no tengo que estar repitiendo y repitiendo temas, porque los
nios ahora captan ms fcil las enseanzas.
4. Cree que se debe continuar con el trabajo iniciado por los estudiantes
de educacin fsica de la Universidad del Valle? por qu?
Creo que a pesar de que ha sido poco el tiempo, se debe trabajar ms, para
que se vea un aporte ms significativo en los nios, eso s sin desconocer que
lo que se ha hecho ha sido magnifico.
104
ANEXO D
Encuesta aplicada a las docentes del jardn infantil mis chiquillos contentos
ANEXO D1 IDENTIFICACIN
ANEXO D2 PREGUNTAS
En el aula de clase siento igual a los nios, lo nico es que estn motivados y
siempre quieren hacer juegos de los que les han enseado
4. Cree que se debe continuar con el trabajo iniciado por los estudiantes
de educacin fsica de la Universidad del Valle? por qu?
Sera interesante nos capacitaran para aprender ms juegos, o que nos dieran
una gua para consultarla cuando vamos a hacer la clase de educacin fsica.
106