Revista Educao, Cincia e Cultura (ISSN 2236-6377)

http://www.revistas.unilasalle.edu.br/index.php/Educacao
Canoas, v. 18, n. 1, jan./jun. 2013

Mltiplas linguagens x habilidades comunicativas: o

ensino de lngua estrangeira no ambiente escolar
Multiple languages x communicative abilities: the
teaching of foreign language at school

Emilene Corra Souza 1

Resumo: Este trabalho teve como objetivo teorizar sobre o significado de mltiplas linguagens e habilidades
comunicativas, com base em Howard Gardner, Roman
Jakobson, Luis Carlos Cagliari, bem como nos PCNs
(Parmetros Curriculares Nacionais). Tambm se demonstram os resultados obtidos a partir de questionrios e entrevistas com alunos e professores de lngua
estrangeira, em especial Lngua Inglesa no Ensino Fundamental e Lngua Espanhola no Ensino Mdio.

Abstract: The objective of this paper is to theorize

about the meaning of the multiple languages and the
communicative abilities, based on Howard Gardner,
Roman Jakobson, Luis Carlos Cagliari, as well as on
the PCNs (National Curriculum Parameters). This paper also presents the results collected from questionnaires and interviews with foreign language students
and teachers, especially of English in Basic Education
and of Spanish in High School.

Palavras-chave: Mltiplas Linguagens. Habilidades

Comunicativas. Lnguas Estrangeiras.

Keywords: Multiple Languages. Communicative

Abilities. Foreign Languages.

Este trabalho a compilao dos resultados de duas pesquisas qualitativas, exploratrias e descritivas realizadas sobre o tema as mltiplas linguagens e as habilidades comunicativas, pesquisas estas
realizadas em meus dois Trabalhos de Concluso de Curso - nas habilitaes em Letras Portugus/Ingls e respectivas Literaturas e Letras Portugus/Espanhol e respectivas Literaturas, um em 2009 e outro
em 2011. Baseada em pesquisas j realizadas sobre o tema, procurou-se encontrar suporte terico para
estabelecer a relao existente entre as mltiplas linguagens e as habilidades comunicativas, bem como
analisar propostas pedaggicas j existentes.
graduada em Letras Portugus/Espanhol e respectivas literaturas (2012) e em Letras Portugus/Ingls e respectivas literaturas (2009) pelo UNILASALLE Canoas/RS, e mestranda em Letras, especialidade Literaturas Portuguesa e Luso-africanas
pela UFRGS. E-mail: <emilenecs@yahoo.com.br>
1

Emilene Corra Souza

A realizao deste trabalho teve como objetivo trazer tona a importncia que as mltiplas linguagens tm para o desenvolvimento das habilidades comunicativas em ambiente escolar. Dessa forma, foi
realizada a coleta de informaes por meio de questionrios com alunos de uma escola pblica e outra
particular, da cidade da Canoas/RS, e entrevistas diretas com professores de lngua estrangeira de outras
escolas da regio metropolitana de Porto Alegre, com o objetivo de observar como as habilidades comunicativas so utilizadas nas aulas de lngua estrangeira (em especial em Lngua Inglesa no Ensino Fundamental e Lngua Espanhola no Ensino Mdio), o quanto os alunos gostam do idioma, quais as atividades
preferidas pelos alunos e quais so as atividades que os professores mais utilizam em sala de aula.

Linguagem
Para que se defina o que linguagem, deve-se esclarecer o significado da palavra lngua, da qual
essa deriva. A lngua um conjunto de elementos que representam a fala, formada por um sistema de sons
vocais de uma comunidade que a usa para se comunicar. Por isso, diz-se que a lngua tambm uma nomenclatura, pois constitui um sistema e sofre influncia de todos os indivduos.
Estudos baseados em linguistas como Chomsky (1977) e Saussure (2006) nos mostram que a lngua
uma unidade lingustica dupla, constituda da unio da natureza vocal (fala) e psquica (pensamento)
de cada falante. Sendo assim, toda lngua viva sujeita mudana. A lngua muda tanto interna quanto
externamente no decorrer do tempo, pois universal, contnua, (nunca para) e regular (com regras que a
estabelecem).
Para Travaglia (2001, p. 21-23), h trs concepes importantes de linguagem quanto educao:
[...] a linguagem como expresso do pensamento [...], a linguagem como instrumento de comunicao,
como meio de objetivo para a comunicao, e [...] a linguagem como forma ou processo de interao.
Assim, entende-se que a linguagem a maneira peculiar de se expressar. Ela a utilizao da lngua em
qualquer que seja a atividade comunicativa do ser humano, em que uma mensagem precisa ser transmitida
a um receptor, a partir de algum meio que liga o que transmitido com o que entendido.
Estudos lingusticos sobre a aquisio da linguagem apresentam pelo menos duas explicaes: a teoria cognitivista de Piaget e a interacionista de Vygotsky. Esses dois tericos afirmam que o cognitivismo,
representado por Piaget, prope que a criana constri seu conhecimento por meio da experincia com o
mundo fsico e que nesse conhecimento se desenvolve por estgio admitindo o egocentrismo da criana
[...] (ANDRADE, 2008, p. 2). Em contraponto a essa teoria, apresentam-se estudos em Vygotsky quanto
ao interacionismo, ou seja, teoria esta baseada na interao:
a aquisio da linguagem um fenmeno que se repete em cada ser. Na convivncia com a famlia,
o beb recebe a transmisso de uma lngua, junto com as normas, tradies e costumes da comunidade, do contexto em que est inserido. [...] o conhecimento adquirido nas relaes entre as
pessoas, atravs da linguagem e da interao social (EBERT, 2008).

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Funes e tipos de linguagem

Em 1960, Roman Jakobson, linguista russo, sintetizou os variados empregos da linguagem em seis
funes, a partir das suas finalidades bsicas na expresso e no processo comunicativo. Segundo o referido
autor,
o REMETENTE envia uma MENSAGEM ao DESTINATRIO. Para ser eficaz, a mensagem requer um CONTEXTO a que se refere (ou referente, em outra nomenclatura algo ambgua),
apreensvel pelo destinatrio, e que seja verbal ou suscetvel de verbalizao; um CDIGO total
ou parcialmente comum ao remetente e ao destinatrio (ou, em outras palavras, ao codificador e ao
decodificador da mensagem; e finalmente, um CONTATO, um canal fsico e uma conexo psicolgica entre o remetente e o destinatrio, que os capacite a ambos a entrarem e permanecerem em
comunicao (1999, p. 123).

A partir desses seis empregos principais na comunicao (remetente, mensagem, destinatrio, contexto, cdigo e contato), Jakobson denominou-os como funes, que so elas: a) referencial: possui funo denotativa, pois a interao entre remetente e destinatrio se d de forma objetiva num determinado
contexto; b) emotiva: destaca-se o remetente (a emoo), aquele que transmite certa mensagem em um
determinado contexto a um destinatrio; c) conotativa: destaca-se o destinatrio ou receptor da mensagem
em determinado contexto, com a inteno do remetente de convenc-lo a algo; d) ftica: o contato mantido na comunicao por mais tempo entre remetente e destinatrio; e) metalingustica: destaca-se o cdigo
utilizado entre remetente e destinatrio por meio do contato; e f) potica: a forma como a mensagem
transmitida do remetente ao destinatrio.
Existem dois tipos de linguagem que so usados na comunicao: a verbal e a no verbal. A linguagem verbal possui sentido real e pode ser denotativa ou conotativa, pois exige o uso de palavras, durante
a comunicao, podendo ser usada por todos os membros de uma sociedade; a realidade objetiva com
linguagem cientfica e funo representativa. A linguagem verbal divide-se em escrita e oral. A linguagem
no verbal possui sentido figurado e admite livre interpretao por todos os membros de uma sociedade;
conotativa. Essa linguagem no exige o uso de palavra, j que a informao codificada pela comunicao a partir da simbologia com uso de cdigos; a realidade subjetiva com linguagem literria e funo
expressiva. Apresentam-se como formas de linguagem no verbal, a linguagem corporal e a linguagem
visual.
Dependendo do caso em que acontece a comunicao, esses dois tipos de linguagem podem aparecer separados ou juntos. Quando juntos, sero chamados de linguagem verbal e no verbal (ou linguagem
mista). Nessa linguagem utilizam-se tanto elementos da linguagem verbal quanto da no verbal; por isso
chamada de mista. Nessa categoria, destaca-se a linguagem musical, a linguagem cinematogrfica e
televisiva e a linguagem teatral.

Inteligncias mltiplas
Um ser inteligente aquele que possui facilidade ao abranger como um todo o sentido das coisas a
que lhe so apresentadas. Pode-se caracterizar a inteligncia como a capacidade mental dos indivduos.
Um exemplo disso a habilidade para aprendizagem e o fato de poder compreender ideias e linguagens.
Em Inteligncias mltiplas: a teoria na prtica, de Howard Gardner (1995), pode-se verificar que
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o sistema nervoso diferenciado e possui diferentes centros neurais de tipos de informao. Nessa obra,
verifica-se que cada indivduo possui sete reas independentes intelectuais de atuao essas chamadas
de as sete inteligncias , contendo inteligncia hbil de resolver problemas significativos em ambiente
cultural, so elas: inteligncia musical, corporal-cinestsica, lgico-matemtica, lingustica, espacial, interpessoal, intrapessoal. Em Sobre as vrias inteligncias (1997) Gardner acrescenta a existncia de mais
duas inteligncias sua teoria original: a naturalista e a existencial.
Quanto ao desenvolvimento das inteligncias, todo indivduo possui certas habilidades bsicas em
todas as inteligncias, sendo elas determinadas por fatores tanto genticos e neurobiolgicos quanto por
condies ambientais. Cada inteligncia tem sua forma prpria de pensamento alm de seu sistema simblico; esses estabelecem o contato entre os aspectos bsicos da cognio e a variedade de papis e funes
culturais.
Gardner afirma que sua teoria teve consequncias na educao, defendendo que essa desempenha
um papel crucial no desenvolvimento dos currculos escolares (1995, p. 30) e justifica que no possvel falar coerentemente sobre as ideias das inteligncias mltiplas em sala de aula sem que se adote uma
posio quanto ao que deve ser ensinado e por qu (2001, p. 192). Por isso a importncia de estud-las e
de, a partir delas, criar mecanismos de ensino e aprendizagem que busquem abranger as inteligncias de
cada aluno, possibilitando uma educao de alcance a todos.

Mltiplas linguagens
Entende-se por linguagem toda e qualquer forma de comunicao que o homem criou ao longo dos
tempos. Conforme j visto, alm da linguagem verbal (oral ou escrita) e da no verbal (corporal ou visual), h tambm a linguagem que verbal e no-verbal (ao mesmo tempo), chamada de linguagem mista,
empregada, como, por exemplo, no teatro, na televiso e no cinema, que, respectivamente, so visuais,
sonoras e cinestsicas. Essas envolvem os cinco sentidos: a viso, a fala, a audio, o movimento (tato) e
o paladar no ato comunicativo.
Analisando a representao a seguir, pode-se afirmar que as linguagens utilizadas na comunicao
e suas funes tm relao direta com as Inteligncias mltiplas da teoria de Gardner. Ao retomar teorias
sobre a aquisio da linguagem, como as de Piaget e Vygotsky, pode-se apontar que na comunicao toda
pessoa desenvolve as inteligncias interpessoal e intrapessoal, uma vez que no primeiro processo todas as
funes da linguagem se renem.

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Relao entre as Inteligncias mltiplas e as Mltiplas linguagens

Fonte: Autoria prpria, 2009.

A partir da teoria de Gardner, pode-se verificar que cada pessoa nica, tendo entre as sete inteligncias, denominadas por ele, uma ou mais de uma que se sobressai. Portanto, no se deve ignorar pessoas
com algum tipo de dificuldade para a comunicao, mas incentiv-las a trabalhar as limitaes que se
apresentem durante o processo de aprendizagem. Um exemplo disso Beethoven, autor da Nona sinfonia,
considerado um dos melhores compositores de msica clssica, deficiente auditivo, que compunha a partir
de vibraes em seu piano.
Devido incluso de deficientes fsicos, visuais, auditivos, entre outros em sala de aula, passou-se
a dar mais importncia ao que essas pessoas poderiam realizar dentro de suas limitaes. Dessa forma,
com o intuito de aproximar pessoas deficientes s diferentes linguagens existentes e com o crescente uso
da tecnologia na comunicao foi criado o chamado Hipertexto capaz de conter livros informatizados,
em ambiente virtual e emprega diversas tcnicas que colaboram para a incluso digital. Com a utilizao
desse recurso, bem como o uso de imagens e sons, essas pessoas so inseridas num mesmo espao que
outras e passam a ter a mesma flexibilidade, de interagir com o mundo de forma mais dinmica. Estudos
mostram que, nos ltimos tempos, h uma crescente preocupao para com a incluso social de pessoas
com diferentes inteligncias, sejam deficientes ou no, por isso o incentivo s Mltiplas linguagens, especialmente na educao.

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Em Mltiplas linguagens na escola, organizado por Regina Leite Garcia, publicado em 2000, constam sete artigos que abordam questes sobre msica, fotografia, poesia, folclore, artes visuais e cnicas,
que contribuem para a formao de educadores que objetivam aulas significativas aos seus alunos. Baseada em pensadores como Freud, Einstein, Bakhtin, entre outros - a autora salienta que na educao deve
ser observada a arte como conhecimento, ligando teoria (que significa ver) com prtica, de forma que seja
explorada a imaginao e a sensibilidade dos alunos, tendo em vista a diversidade de pensamento e de
linguagem entre eles.
Assim, compreende-se por Mltiplas linguagens todo e qualquer tipo de manifestao comunicativa
que envolva algum tipo de linguagem e inteligncia. Por isso, defende-se que, ao desenvolver atividades
como brincadeiras utilizando diferentes recursos de aprendizagem em sala de aula, no s os alunos aprendero com mais facilidade, como tero vises diferentes de mundo.

Habilidades comunicativas
Por habilidades comunicativas considera-se as distintas capacidades que se tem para a comunicao. Cabe salientar que comunicao significa a transmisso de pensamento num dado conjunto de formas
ou meios em que o remetente de determinada mensagem se faz entendido pelo destinatrio, a partir de uma
produo comunicativa.
Assim como as formas de comunicao, outro fator decisivo que deve existir a compreenso, pois
no basta apenas haver interao entre remetente e destinatrio numa dada mensagem, uma vez que a comunicao s passa a existir quando h entendimento denotativo entre as duas partes.
Nesse sentido, se de um lado do jogo interacional de construir significados esto as habilidades
comunicativas de compreenso, do outro esto as habilidades de produo escrita e oral (BRASIL, 1998,
p. 96 e 97) que se tem na comunicao. Desse modo, entende-se por produo a combinao das inteligncias que o ser humano possui, sendo elas expressas a partir das mltiplas linguagens e de seus fatores
lingusticos, como a fala e ou a escrita, apresentando presena ou ausncia do interlocutor (BRASIL,
1998, p. 97). A seguir, explicitam-se as quatro habilidades comunicativas, de produo (oral e escrita) e
compreenso (oral e escrita).
A produo oral ou a fala se faz por meio da imagem acstica e uso individual da lngua. o conjunto de hbitos lingusticos que permitem a uma pessoa compreender e fazer-se compreender, individualmente, durante a comunicao. Em outras palavras, o exerccio da interao social. Vale salientar aqui
que esta no contnua, mas homognea e linear, por isso existem processos metacognitivos.
Com relao s lnguas estrangeiras, a produo oral se d de maneira um pouco diferente da produo oral em lngua materna. Enquanto uma criana convive diariamente com pessoas que falam sua lngua
materna, ela ir desenvolver a fala desta lngua naturalmente, desde que esteja em ambiente propcio para
a aprendizagem. Porm, para que uma criana aprenda a se comunicar em uma lngua estrangeira necessrio que ela seja regularmente exposta a essa lngua, o que, no Brasil, normalmente acaba ocorrendo
na escola ou nos cursos livres de idiomas. Nesse ambiente de instruo tradicional, o tempo para a aprendizagem se reduz a duas ou trs horas semanais; o contato com falantes nativos ou proficientes na lngua

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estrangeira se d normalmente atravs do professor e os alunos convivem com um nmero limitado de

discursos lingusticos. Essas e vrias outras questes fazem com que o desenvolvimento da produo oral
em lngua estrangeira seja um processo mais lento do que na lngua materna.
A compreenso oral ou a audio o ato de estar atento ao que dito ao destinatrio pelo remetente
de uma dada mensagem e entender essa informao transmitida. a realizao interacional (imediata e
social) na qual pode haver interveno direta do destinatrio (ouvinte). Muitas vezes a presena de gestos
colabora para esta compreenso. a primeira habilidade que o ser humano normal desenvolve, at antes
de seu nascimento.
Quando o aluno faz uso da compreenso oral em lngua estrangeira ele tem que relacionar o que
ouve com o que ele j sabe sobre o assunto. por isso que ouvir to complexo. E, embora se dedique de
40 a 50% do tempo ouvindo, a qualidade da compreenso oral depende muito da familiaridade com o assunto (processo top-down de cima para baixo), da interao com o falante e do conhecimento lingustico
do aluno (processo bottom-up de baixo para cima). Se o aluno conhece o contexto do assunto que est
sendo tratado, a compreenso da mensagem facilitada. Quanto mais o professor de lngua estrangeira
aumentar a conscincia do aluno quanto aos processos auditivos, mais os alunos desenvolvero seu conhecimento metacognitivo essencial compreenso oral.
Em consequncia da globalizao dos dias de hoje, um estudante pode estar em contato com tantos
idiomas quanto desejar; com diferentes pessoas no mundo todo a partir da Internet. Outro exemplo disso
so as msicas que tocam em rdios e os vdeo-clipes que aparecem na televiso, em canais abertos, pois
para compreender esses clipes importante que se possam visualizar imagens referentes ao que dito.
A produo escrita ou escrever a interao sem presena de um interlocutor. Em outras palavras,
escrever o ato de se comunicar a partir do texto, contendo uma mensagem a ser transmitida ao leitor, no
sendo necessria a produo oral.
A escrita, seja qual for, sempre foi uma maneira de representar a memria coletiva, religiosa, mgica, cientfica, artstica e cultural. A inveno do livro e sobretudo da imprensa so grandes marcos
da Histria da humanidade, depois claro, da prpria inveno da escrita. Esta foi passando do
domnio de poucas pessoas para o do pblico em geral e seu consumo mais significativo na forma
de leitura do que na produo de textos. Os jornais e revistas so hoje to comuns quanto comida.
Para a maioria das pessoas, alm de aprender a andar e falar, comum aprender a ler e a escrever
(CAGLIARI, 1997, p. 112).

A compreenso escrita ou a leitura ler e estar atento ao que se est lendo, de forma que se possa
realizar interpretao do texto escrito. Segundo Cagliari, uma interpretao da escrita que consiste em
traduzir os smbolos escritos em fala (1997, p. 103), por isso, na compreenso escrita h ausncia de interlocutor, mas apresenta marcas interacionais no discurso.
Desse modo, em aulas de lngua, tanto materna, quanto estrangeira, importante que se proponha a
leitura e escrita de textos significativos, que condizem com o cotidiano dos alunos. Sendo a infncia a etapa que se faz mais necessrio o incentivo da leitura, compreende-se que essa experincia deve ser trazida
de casa, porm, em muitos casos, ela s adquirida na escola. Por isso, o professor, seja qual for sua rea
de ensino, deve motivar os alunos a ler, a fim de que expressem suas compreenses de leitura na escrita
com xito de forma significativa, pois s assim o hbito de ler e escrever se tornaria prazeroso. Tambm
na infncia que a forma de como solicitar que os alunos realizem a leitura e a escrita pode influenci-los
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no futuro, fazendo com que muitos alunos passem a gostar ou no dessas atividades.
Segundo os PCNs, necessrio que o professor escolha o texto a ser usado para, a seguir, estabelecer um propsito para leitura. [...] til pensar sobre o trabalho em fases que podem ser chamadas de
pr-leitura, leitura e ps-leitura (1998, p. 91). Entende-se por essas trs fases, respectivamente, a preparao para a leitura, ou seja, a leitura individual com o objetivo de decodificar palavras-chave do texto; a
leitura propriamente dita, incluindo uma nova leitura individual e uma coletiva; e, por fim, a interpretao
do que foi lido, para fins de exerccios como, por exemplo, a produo textual.
Em complemento a isso, Ana Maria da Silva et al (2006, p. 3), no artigo Leitura e pr-leitura na sala
de aula do Ensino Fundamental, aponta que:
necessrio, no entanto, que, antes de fazer a leitura propriamente dita, o professor explique de
uma forma geral sobre o tema do texto; chame ateno do aluno para certos aspectos do texto, tais
como: figuras, ttulo, gnero textual...; incentive os alunos a falarem o que j sabem, por meio de
questes que busquem informaes cerca da vida cotidiana.

Assim, conclui-se que a utilizao das quatro habilidades comunicativas, por meio das mltiplas
linguagens, torna a aprendizagem uma experincia significativa ao inseri-las num contexto social, pois
para uma educao de qualidade e de resultados inegvel a importncia da comunicao. Somos seres
de linguagem e, por isso, uma comunidade educativa se for comunicativa (MEURER, 2009, p. 54).
Dessa forma, importante acrescentar que os PCNs de Lnguas Estrangeiras indicam que os professores
desenvolvam a partir da leitura as demais habilidades, seguindo um eixo temtico, para que os alunos interajam com o meio em que esto inseridos. Embora muitos professores foquem mais a leitura em sala de
aula, acredita-se que nada os impede de usar as demais habilidades. A partir disso, entende-se que pela
compreenso escrita que uma pessoa aprimora suas demais habilidades comunicativas, ou seja, o incentivo leitura primordial para que uma pessoa tenha sucesso no desenvolvimento das quatro habilidades
comunicativas.

As aulas de Lngua estrangeira nas escolas entrevistadas

Nas sees anteriores, foram ilustrados os significados de Mltiplas linguagens e Habilidades comunicativas, a partir da coleta de informaes por meio de pesquisa exploratria e descritiva. Para que fosse possvel confirmar as hipteses que nortearam o projeto do presente trabalho, nesta seo analisam-se
os resultados obtidos com a coleta de dados a partir de questionrios aplicados uma escola pblica e outra
particular. A respeito das aulas de Lngua Inglesa, aplicou-se o mesmo questionrio com alunos de Ensino Fundamental em uma escola pblica e outra particular. Nas aulas de Lngua Espanhola, foi possvel
aplicar questionrio similar apenas em escola pblica, sendo realizada breve entrevista com alguns alunos
de Ensino Mdio dessa mesma escola e professores atuantes em escolas pblicas e/ou particulares. Dessa
forma, foram elaborados dois questionrios um para os alunos e outro para os professores quanto ao
uso das mltiplas linguagens em sala de aula, para verificar se as quatro habilidades comunicativas ler,
escrever, ouvir e falar so trabalhadas nas aulas de lngua estrangeira.
Primeiramente, foram agendadas as melhores datas e horrios para visita e respondidos os questionrios nessas escolas e antes de sua aplicao foi assinado pelos participantes um termo de consentimento,

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para que os dados coletados pudessem ser analisados e os resultados divulgados no presente trabalho.
Salienta-se que a aplicao desses questionrios ocorreu em 2009 (sobre as aulas de Lngua Inglesa) e em
2011 (sobre as aulas de Lngua espanhola) e que, por isso, possvel que atualmente as constataes que
se busca expor neste trabalho sejam diferentes, mas no muito distantes da realidade atual. Participaram
da pesquisa 104 alunos (42 meninas e 62 meninos) do Ensino Fundamental e 157 alunos (86 meninas e 71
meninos) do Ensino Mdio, sendo entrevistados dois professores de Lngua Inglesa e quatro professores
de Lngua Espanhola. A seguir, sero apresentados parte dos dados coletados durante a aplicao dos questionrios nas escolas, como faixa etria, sexo, srie dos alunos e, principalmente, o interesse dos alunos
por essas duas lnguas estrangeiras.

Quanto s aulas de Lngua Inglesa

Para facilitar a anlise dos resultados obtidos com a aplicao dos questionrios nas escolas, realizou-se, inicialmente, a soma das respostas dos alunos, dividindo-as por sexo e srie.
Quanto faixa etria das turmas, observou-se que h uma grande diferena de idade entre os alunos
em cada srie. Por exemplo, a idade mnima para a 5 srie nas escolas entrevistadas 10 anos; porm,
h alunos com at 16 anos estudando numa mesma turma. Isso mostra que h um nmero considervel
de repetentes no Ensino Fundamental no s na 5 srie, mas nas quatro sries de ensino em que foram
aplicados os questionrios. importante ressaltar tambm que no comum em escola particular haver
esse tipo de situao, como a de alunos com 17 anos na 7 srie. Porm, na escola particular entrevistada
isso possvel, visto que os alunos repetentes podem cursar a srie seguinte e realizar a dependncia das
disciplinas reprovadas na srie anterior.
Um dos motivos dessa diferena intui-se que possa ser o fato de o professor falar muito mais em
Lngua Inglesa na escola particular que o professor da escola pblica. Comparando essa informao, podese pensar que, devido ao fato de o professor falar pouco em ingls nas aulas da escola pblica, os alunos
gostam menos das aulas de Lngua Inglesa do que os alunos da escola particular por acharem que difcil
entend-la ou por no se sentirem atrados pela aula, j que a maior parte do tempo a Lngua Portuguesa
usada na comunicao entre professor e aluno.
Segundo as respostas dos alunos quanto s atividades propostas pelo professor nas aulas de Lngua
Inglesa, observou-se que, entre todas essas atividades, os exerccios gramaticais ainda predominam, ficando em primeiro lugar entre as cinco atividades mais solicitadas. Em segundo e terceiro lugares, so trabalhadas msicas e leitura de textos. Nota-se que h grande diferena entre as escolas pesquisadas quanto
produo textual, sendo esta trabalhada mais na escola pblica do que na particular. Por fim, tem-se a
prtica de dilogos, que divide o quarto lugar com a produo textual; desta vez, essa atividade mais
trabalhada na escola particular do que na pblica.
Salienta-se que tendo observado a infraestrutura das escolas pesquisadas, a escola particular possui
variados recursos didticos e tecnolgicos, como laboratrio de informtica, laboratrio de idiomas, CD
player, televiso, DVD player, retroprojetor, Data show e fotocopiadora, que tornam o trabalho do professor de ingls mais dinmico, enquanto que a escola pblica possui apenas CD player e fotocopiadora. Em
consequncia disso, os alunos dessa escola deixam de desenvolver a aprendizagem do ingls com difeRevista de Educao, Cincia e Cultura | v. 18 | n. 1 | jan./jun. 2013 ISSN 2236-6377

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rentes tipos de atividades e de variadas formas (como, por exemplo, assistir filmes ou clipes), o que pode
comprometer o desenvolvimento satisfatrio das mltiplas linguagens.
Segundo Gardner (2005, p. 142) [...] inadequado abordar cada tpico apenas de uma maneira. [...]
Alm disso, se podemos apresentar um assunto de vrias maneiras [por que no o fazer?]. Assim, se o
professor abordar um tema de diferentes formas, talvez consiga envolver mais os seus alunos no processo
de aprendizagem da Lngua Inglesa, j que os estudantes aprendem de diferentes maneiras. Um exemplo
prtico foi constatado na escola particular pesquisada onde, por exemplo, so realizadas atividades teatrais
em lngua estrangeira com os alunos do ensino mdio.
Quanto s atividades que os estudantes gostam de realizar para aprender a Lngua Inglesa, percebese que os alunos da escola particular gostam de diversas atividades, como jogos, msicas, filmes, tradues, dilogos, exerccios gramaticais, leitura de textos e apresentaes de teatro; enquanto que alunos da
escola pblica gostam de aprender ingls atravs de traduo, msicas, cruzadinhas e jogos. Comparando
as respostas de ambas as escolas que participaram desta pesquisa, pode-se afirmar que as atividades que
os alunos de ambas as escolas mais gostam so traduo, msicas e jogos. Dessa forma, acredita-se que
as diferenas encontradas nas respostas dos alunos de escola particular so fruto das aulas que eles tm na
escola e que alunos de escola pblica no citaram outras atividades, como filmes, dilogos, leitura e teatro,
provavelmente, por no terem tido a oportunidade de pratic-las no decorrer de sua formao escolar no
Ensino Fundamental.
Outra observao significativa que os alunos tiveram a liberdade de responder pergunta Qual a
atividade que voc mais gosta de fazer para aprender Ingls?, apresentada no final do questionrio aplicado, podendo escrever livremente quantas e quaisquer respostas desejassem. O objetivo de apresentar
esta pergunta era verificar se a preferncia de atividades para aprender ingls por parte dos alunos combinava com as atividades trabalhadas pelo seu professor. Os professores das escolas entrevistadas tambm
responderam a uma pergunta semelhante, Em sua opinio, quais as atividades que os seus alunos mais
gostam de realizar para aprender a Lngua Inglesa?. Verificou-se que os alunos da escola pblica preferem atividades como msicas e traduo de textos, enquanto que, os alunos da escola particular gostam
de aprender mais por meio de jogos. Comparando as respostas dos professores com as dos alunos, os
professores esto em sintonia com os seus alunos, o que demonstra que esto conscientes das preferncias
de seus estudantes.

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Comparando os resultados adquiridos com a aplicao e a anlise dos questionrios dos alunos de
escola pblica e particular e o questionrio dos respectivos professores quanto ao uso das habilidades
comunicativas para o desenvolvimento das mltiplas linguagens no ensino de Lngua Inglesa, conforme
grfico anterior, concluiu-se que as hipteses deste trabalho corroboram. Ressalta-se que os alunos das
duas escolas entrevistadas no passaram por nenhum tipo de teste especfico que abrangesse as quatro
habilidades comunicativas para mostrar suas dificuldades.
Entretanto, levando em considerao as respostas negativas apresentadas nos questionrios quanto
ao que os alunos no realizam em aula, em contraste com as atividades que gostam de realizar para aprender ingls, pode-se acreditar que os alunos no desenvolvem plenamente todas as quatro habilidades ao
aprender a Lngua Inglesa no Ensino Fundamental. Dessa forma, as aulas de Lngua Inglesa tendem a no
colaborar de maneira eficiente para a aprendizagem dos alunos. Duas foram as hipteses consideradas
neste panorama:
1) as aulas de Lngua Inglesa no Ensino Fundamental podem acarretar barreiras de comunicao no futuro
dos alunos, por no estarem exercitando as mltiplas linguagens o suficiente.
2) as aulas de Lngua Inglesa do Ensino Fundamental das escolas que participaram desta pesquisa, atualmente, no contribuem o suficiente para o desenvolvimento das quatro habilidades comunicativas da
forma em que so desenvolvidas.

Quanto s aulas de Lngua Espanhola

Observou-se que h uma grande semelhana de idade entre os alunos dos trs anos do Ensino Mdio.
Por exemplo, para as meninas a idade mnima no 1 e no 2 ano 14, e no 3 ano 15; a idade mxima no
1 ano 18, e no 2 e no 3 ano 19. J para os meninos a idade mnima de 15 nos trs anos, e a idade
mxima no 1 e no 2 18, e no 3 17. Esse comparativo demonstra que h um nmero considervel de
repetentes no Ensino Mdio no s no 1, mas nos 2 e 3 anos tambm.
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Foi possvel verificar que, quanto ao gosto pela Lngua Espanhola, de 157 alunos 80 gostam um pouco de espanhol e 55 gostam muito. Quanto ao gosto pelas aulas de Lngua Espanhola, 105 gostam muito
e 95 gostam um pouco. possvel afirmar que h poucos alunos que no se interessam pela Lngua Espanhola, um nmero de 10 a 15 alunos. Isso demonstra que possvel fazer com que os alunos que gostam
um pouco se interessem mais pelas aulas e por aprender a lngua, o que mostra que a abordagem em sala
de aula fundamental para promover a motivao dos alunos na prtica das quatro habilidades.
Outro fato importante a ser destacado de a professora falar pouco em espanhol nas aulas. A partir
dessa informao, possvel pensar que isso pode fazer com que os alunos que gostam pouco da lngua e
das aulas possam simplesmente perder o interesse, passando a no gostar da lngua. Dessa forma, seria de
extrema importncia que a professora comeasse a se comunicar mais na lngua, mesmo que os alunos no
entendessem tudo, a fim de que se sentissem motivados a comunicar-se em lngua estrangeira.
Segundo as respostas dos alunos quanto s atividades propostas pelo professor, nota-se que a professora oferece quase sempre o mesmo tipo de exerccio ldico nas aulas de Lngua Espanhola - as cruzadinhas - e com menos frequncia caa-palavras, no propondo nenhum outro tipo de jogo que desperte mais
o interesse dos alunos. Observa-se, tambm, que entre todas as atividades possveis a serem propostas
predomina sempre os mesmos tipos de atividades: a traduo, a msica e a leitura de textos. Produo
textual, exerccios gramaticais e prtica de dilogo so trabalhados, mas em menor proporo comparados
s atividades citadas anteriormente. Salienta-se que a prtica de dilogo uma atividade muito importante
para o ensino de lngua estrangeira, porm, de acordo com o que foi apurado com as respostas dos alunos,
tal prtica no se faz presente em sala de aula, o que compromete o ensino da lngua por no trabalhar uma
das quatro habilidades comunicativas.
Percebe-se que, embora essa escola pblica no possua variados recursos digitais, como laboratrio
de idiomas e de informtica, a professora trabalha com msicas, que uma das preferncias entre os alunos entrevistados e uma das atividades menos tradicionais aplicadas pela professora. Sendo assim, com
o apoio de um CD player, o professor tambm poderia utilizar dilogos gravados como exemplo para a
prtica da oralidade pelos alunos.
Outro dado coletado importante a resposta dada pelos alunos pergunta Qual a atividade que voc
mais gosta de fazer para aprender espanhol?. Muitos estudantes afirmaram que gostam de assistir a filmes, ler livros e histrias em quadrinhos, jogar, praticar dilogos e realizar teatro, atividades estas pouco
ou nunca trabalhadas em sala de aula. Ressalta-se que essas tambm so atividades possveis de se realizar
em aula, pois no necessitam de muitos recursos, cabendo professora apenas organizar essas atividades
de forma que possam serem trabalhadas ao longo do ano letivo.

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Mltiplas linguagens x habilidades comunicativas: o ensino de lngua estrangeira no ambiente escolar

A partir da anlise dos questionrios aplicados na escola e do grfico anterior, pode-se concluir que
a professora no utiliza as quatro habilidades comunicativas para desempenhar seu papel como educadora
de lngua estrangeira, pois no foi apontada em nenhum momento uma constncia no incentivo a essas
habilidades dos alunos em sala de aula. Tambm no se observou nenhuma iniciativa por parte da professora de compreender as mltiplas inteligncias dos alunos e investigar quais delas surtiriam mais efeito
em sala de aula.
Analisando as respostas dos alunos entrevistados, se presume que quanto importncia do espanhol, ficou claro que os alunos no do muita importncia lngua estrangeira no presente momento,
porm afirmam ser um idioma importante para o futuro. Dessa forma, acreditam que o ensino de espanhol
contribui para uma comunicao com pessoas de outros lugares, alm de ser um ponto favorvel para o
mercado de trabalho. Comentam gostar da pronncia e do dilogo da lngua, mas acreditam que o espanhol no far parte de seu futuro, apenas em viagens e livros; consideram-na uma lngua difcil e afirmam
utiliz-la apenas na escola, embora seja um importante meio de comunicao. Entre o espanhol e o ingls
os entrevistados preferem e acreditam ser mais importante o ingls por ser a lngua mais falada no mundo
e afirmam que no leem, nem assistem a filmes em espanhol. O nico contato musical que possuem
atravs das msicas da cantora Shakira. No costumam falar em espanhol, apenas quando solicitado em
aula. Comparam o espanhol e o portugus devido s suas semelhanas na escrita e na fala. Sentem falta
da prtica de dilogos em sala de aula e acreditam que esse fator fundamental para a aprendizagem.
Mesmo sendo uma lngua importante para a comunicao com povos de outros pases afirmam que a aula
deveria ser mais motivadora e acreditam que o espanhol ensinado em cursos livres mais proveitoso que
o ensinado na escola.
Quanto s respostas dos professores entrevistados, possvel identificar interesses em comum com
relao ao ensino de espanhol, visto que todos buscam promover a lngua entre os alunos para fins de
educao e conhecimento, atravs de elementos atrativos no uso da lngua para motiv-los. Ressaltam a
importncia do incentivo s mltiplas linguagens em sala de aula e da utilizao de recursos eletrnicos
como positivos aprendizagem. Embora, normalmente, nas escolas pblicas no haja os mesmos recursos
da particular, fica claro nas respostas obtidas que, independentemente do recurso, no h impedimentos
para se ministrar uma aula inovadora, buscando interagir com os alunos e motiv-los a aprender a lngua.
Outro ponto a ser analisado que pode tornar o ensino insatisfatrio o desinteresse dos alunos para aprender, a partir das respostas possvel afirmar que um aluno interessado pode sim aprender, desde que esteja
disponvel para isso. Desse modo, tanto a escola como o aluno devem buscar motivao para a aprendizagem, a primeira disponibilizando ao professor recursos para que este consiga mostrar aos alunos que
aprender uma lngua estrangeira importante, e o segundo dando significado a essa nova aprendizagem.
Em um primeiro momento dizem que a fala, assim como na lngua materna, a primeira habilidade a ser
trabalhada, e que, por isso, importante comear por ela para depois avanar com a escrita, e s depois
reuni-las. Ressaltam que o ensino de ingls e espanhol deve ser incentivado na mesma proporo, visto
que ambas as lnguas so importantes para a comunicao, e comentam ser o espanhol mais fcil de entendimento por se aproximar do portugus e possuir um vocabulrio mais acessvel.
Comparando a anlise das respostas dos dois grupos supracitados, possvel afirmar que uma das
hipteses que originaram este trabalho foi confirmada.

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- As aulas de Lngua Espanhola no Ensino Mdio, da forma em que so desenvolvidas, atualmente, no

contribuem o suficiente para o desenvolvimento das quatro habilidades comunicativas.
Em muitos aspectos h uma proximidade de interesses entre alunos e professores, porm no se
compreende por que alguns professores se distanciam do que possvel de se realizar em sala de aula
quando se deparam com pouco recurso didtico-tecnolgico.

Consideraes finais
Durante o desenvolvimento deste trabalho confirmou-se a relao existente entre as mltiplas linguagens e as habilidades comunicativas. Baseada nos referenciais tericos pesquisados, percebeu-se quo
necessria se faz a presena de relaes entre os diversos tipos de linguagem no contexto escolar para que
a aprendizagem de lngua estrangeira (Lngua Inglesa e Lngua Espanhola) ocorra de forma satisfatria, a
fim de preparar os alunos para o futuro.
Ao mediar o conhecimento dos alunos, o professor pode fazer uso das mltiplas linguagens para introduzir diversos contedos a partir do desenvolvimento das quatro habilidades comunicativas. Tambm,
quando ocorre interao entre o mundo social, no qual os alunos esto inseridos, com as aulas de lngua
estrangeira, os alunos do mais valor ao que lhes ensinado, pois aprendem a partir de diferentes atividades propostas pelo professor, passando, assim, a gostar mais da disciplina.
Salienta-se que, neste trabalho, os alunos no foram testados quanto ao seu desempenho nas quatro
habilidades comunicativas, a fim de incentivar as mltiplas linguagens, mas foi realizada a coleta de informaes por meio de questionrios e entrevistas. Ressalta-se, tambm, que os alunos de espanhol entrevistados no tiveram a disciplina no Ensino Fundamental. Sendo esse aspecto o que levou a pesquisa a ser
realizada no Ensino Mdio, compreende-se ser um pouco difcil de comparar o ensino dessas duas lnguas
em nveis diferentes de ensino, porm intentou-se realizar apenas caractersticas comuns entre o ensino
dessas lnguas com a finalidade de apresentar parmetros quanto s atividades realizadas em sala de aula
pelos professores, apontando o que tem e no tem sido trabalhado de forma motivadora nas aulas de lngua estrangeira. Dessa forma, entende-se que o presente trabalho teve sucesso ao que se props, servindo
como um ponto de partida para o que se pretende melhorar no ensino de lngua estrangeira nas escolas de
Ensino Fundamental e Mdio Regular.

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Mltiplas linguagens x habilidades comunicativas: o ensino de lngua estrangeira no ambiente escolar

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Recebido em: 07/02/2013

Aceito em: 28/05/2013

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