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1982. Sao Paulo Brasil. Traduccin: Hebe San Martn de Duprat; Bs. As., 1986
de
las
aptitudes
individuales;
pero
tiene
un
carcter
implica estar bien consigo mismo y con sus semejantes. El resultado de una
buena educacin es semejante al de una buena terapia.
-Contenidos de enseanza: El nfasis que esta tendencia pone en los procesos
de desarrollo de las relaciones y de la comunicacin relega a un papel
secundario la transmisin de contenidos. Los procesos de enseanza buscan
facilitar a los estudiantes los medios para que encuentren por s mismos los
conocimientos que, entretanto, son dispensables.
-Mtodos de enseanza: se evitan los mtodos tradicionales, prevaleciendo
casi exclusivamente el esfuerzo del docente para desarrollar un estilo propio
que facilite el aprendizaje a los alumnos. Rogers explicita algunas de las
caractersticas del profesor facilitador, aceptacin de la persona del alumno,
capacidad de ser confiable, receptivo y tener plena conviccin en la capacidad
de su autodesarrollo. Su funcin se restringe a ayudar al alumno a organizarse,
utilizando tcnicas de sensibilizacin en las que los sentimientos de cada uno
puedan ser expuestos sin amenazas. As, el objetivo del trabajo escolar se
agota en los procesos de mejor relacin interpersonal como condicin para el
crecimiento personal.
-Relacin docente alumno: La pedagoga no directiva propone una educacin
centrada en el alumno, tendiendo a formar su personalidad a travs de la
vivencia
de
experienciass
significativa
que
le
permitan
desarrollar
Los
pasos
del
aprendizaje
(codificacin,
decodificacin
de
aprendizaje:
La
propia
definicin
de
educacin
autogestionarios
(asociaciones,
grupos
informales,
escuelas
resulta de
especialmente
vivencia
la
de
las
mecanismos
de
el
grupo,
participacin
crtica.
significado educativo que puede, por ejemplo, ser una ayuda para que el grupo
asume la respuesta o la situacin creada. Al profesor cabe la funcin de
consejero y otras veces de instructor monitor segn la disposicin del grupo.
En ningn momento esos papeles del profesor se confunden con el del
modelo, pues la pedagoga libertaria niega toda forma de poder o autoridad.
-Presupuestos de aprendizaje: Las formas burocrticas de las instituciones
existentes, por su carcter impersonal, comprometen el crecimiento personal.
El nfasis en el aprendizaje informal, va grupo y la negacin de toda forma de
represin. Buscan un desarrollo de personalidades ms libres. La motivacin,
est por lo tanto, en el inters de crecer dentro de la vivencia grupal; pues
supone que el grupo devuelve a cada uno de sus integrantes la satisfaccin de
sus aspiraciones y necesidades.
Solo lo vivido, lo experimentado, es incorporado y utilizable en situaciones
nuevas. La relevancia que se le otorga al saber sistematizado se basa sobre su
posible uso prctico. Por eso mismo, no tiene sentido ninguna iniciativa de
evaluacin del aprendizaje, por lo menos, en trminos de contenidos.
-Otras tendencias pedaggicas correlativas: La pedagoga libertaria abarca casi
todas las tendencias antiautoritarias en educacin, entre ellas, las anarquistas,
psicoanalticas, sociolgicas y tambin las docentes progresisvistas. Aunque
Neill y Rogers no pueden ser considerados progresistas (como lo entendemos
aqu) no dejan de influir a algunos libertarios como Lobrot. Entre los extranjeros
debemos citar a Vazquez y Oury entre los ms recientes y Ferrer y Guardia
entre los ms antiguos. Particularmente significativo es el trabajo de Freinet
que ha sido muy estudiado entre nosotros, existiendo algunas escuelas que
aplican su mtodo.
Entre los estudiosos y divulgadores de la tendencia libertaria se puede citar a
Mauricio Tragtembreg, a pesar que la tnica de sus trabajos no sea
propiamente pedaggica, y s de crtica a las instituciones a favor de un
proyecto autogestionario. En trminos propiamente pedaggicos, inclusive con
propuestas efectivas de accin escolar, citamos a Miguel Gonzalez Arroyo.
6) TENDENCIA PROGRESITA DE LOS CONTENIDOS:
en
dominios
de
conocimiento
relativamente
autnomos