Resolucin de problemas matemticos para

segundo de primaria.
Los Problemas Aritmticos Elementales Verbales (PAEV)
Los problemas aritmticos verbales nos muestran las diferentes situaciones de la
realidad en las cuales se aprecia fenmenos que responden al campo aditivo de la
matemtica (adicin y sustraccin). Asimismo, los PAEV nos presentan diferentes
estructuras de formulacin del enunciado que les otorga diferente complejidad
cuando el resolutor se enfrenta a ellos.
Estos problemas son muy importantes de trabajar con nuestros estudiantes, para
que desarrollan los diferentes entendimientos (situaciones) que tiene la adicin y
la sustraccin en su medio.
En este documento, se presentan los PAEV aditivos de una etapa, es decir, los
problemas aritmticos que pueden resolverse con una sola operacin de adicin o
de sustraccin.
Ms all de la tradicional dificultad de los problemas aritmticos en funcin de la
dimensin de los nmeros involucrados, o -ms precisamente- de la complejidad
del procedimiento de clculo de la(s) operacin(es) necesarias (sin llevar/prestar
llevando/prestando, etc.), los PAEV nos presentan diversas estructuras que
aportan a la comprensin profunda del significado de las operaciones de adicin y
sustraccin. Por eso se dice que los PAEV responden a una clasificacin
semntica (en funcin del significado), es decir en funcin de las relaciones
semnticas entre las cantidades que aparecen en el problema o, lo que es lo
mismo, entre los conjuntos que aparecen en el enunciado.
En definitiva, para resolver un problema hay que desencadenar una serie de
estrategias que permitan crear una representacin del mismo; en este proceso
interactan distintos tipos de conocimientos como lingsticos, del mundo y
matemticos. En este sentido, una parte importante de las dificultades que
presentan los estudiantes en la resolucin de problemas pueden deberse
precisamente a las dificultades que tienen para comprender los enunciados.
De hecho, algunos autores sugieren que muchos estudiantes no intentan basar la
resolucin del problema en la comprensin del mismo; simplemente se saltan este
paso y se embarcan directamente a realizar clculos con los nmeros que
aparecen en el enunciado, utilizando lo que se denomina estrategias superficiales
para resolver problemas.
Posiblemente la estrategia superficial ms comnmente utilizada sea la estrategia
de la palabra clave (Hegarty et al., 1995; Nesher y Teubal, 1975; Verschaffel, De
Corte y Pauwels, 1992). En este caso, los estudiantes seleccionan palabras claves

aisladas del texto que asocian con una operacin determinada sin tener en cuenta
una representacin global de la situacin del problema. Por ejemplo, las palabras
juntos o ganar se asociaran con una suma, mientras que menos que o
perder se asociaran con la operacin de restar. Esta estrategia tiene xito
cuando los estudiantes se enfrentan a ciertos problemas tpicos, pero fracasa con
los otros.

CAMBIO
Parten de una cantidad a la que se aade o quita algo para dar como resultado
una cantidad mayor o menor. Los problemas dentro de cada una de estas
categoras reflejan el mismo tipo de acciones o relaciones, pero, dado que los
problemas incluyen tres cantidades, una de las cuales es la desconocida, en cada
categora podemos identificar diferentes tipos de problemas dependiendo de la
identidad de la cantidad desconocida. Como se tienen dos posibilidades para el
cambio: aumentar (crecer) o disminuir (decrecer), entonces se tienen seis tipos de
problemas de esta estructura.
Cambio 1
Juan tena 3 bolitas.
En un juego ha ganado 5 bolitas.
Cuntas bolitas tiene Juan ahora?
Cambio 2
Juan tena 8 bolitas.
En un juego ha perdido 5 bolitas.
Cuntas bolitas tiene Juan ahora?
Cambio 3
Juan tena 3 bolitas.
En un juego ha ganado algunas bolitas.
Ahora Juan tiene 8 bolitas.
Cuntas bolitas ha ganado?
Cambio 4
Juan tena 8 bolitas.
En un juego ha perdido algunas bolitas.
Ahora Juan tiene 3 bolitas.
Cuntas bolitas ha perdido?
Cambio 5
Juan tena algunas bolitas.
En un juego ha ganado 5 bolitas.
Ahora Juan tiene 8 bolitas.

Cuntas bolitas tena?

Cambio 6
Juan tena algunas bolitas.
En un juego ha perdido 5 bolitas.
Ahora Juan tiene 3 bolitas.
Cuntas bolitas tena?
d = dato ; i = incgnita
Inicial
Cambio 1

Cambio

Final

Crecer

Cambio 2

Cambio 3

Cambio 4

Cambio 5

Cambio 6

Decrecer

COMPARACIN
En estos problemas existen tres cantidades: referencia, comparada y diferencia.
La cantidad desconocida puede ser el conjunto de referencia, el de comparacin o
la diferencia, y puesto que el conjunto de referencia puede ser el mayor o el
menor, tambin encontraramos seis tipos de problemas de comparacin.

Comparacin 1
Juan tiene 5 bolitas.
Pedro tiene 8 bolitas.
Cuntas bolitas tiene Pedro ms que Juan?

Comparacin 2
Juan tiene 8 bolitas.

Pedro tiene 3 bolitas.

Cuntas bolitas tiene Pedro menos que Juan?
Comparacin 3
Juan tiene 3 bolitas.
Pedro tiene 5 bolitas ms que Juan.
Cuntas bolitas tiene Pedro?
Comparacin 4
Juan tiene 8 bolitas.
Pedro tiene 5 bolitas menos que Juan.
Cuntas bolitas tiene Pedro?
Comparacin 5
Juan tiene 8 bolitas.
l tiene 5 ms que Pedro.
Cuntas bolitas tiene Pedro?
Comparacin 6
Juan tiene 3 bolitas.
l tiene 5 menos que Pedro.
Cuntas bolitas tiene Pedro?
d = dato ; i = incgnita
Referencia

Comparada

Diferencia

Comparacin 1

Comparacin 2

Comparacin 3

Comparacin 4

Comparacin 5

Comparacin 6

ms

menos

IGUALACIN
Algunos autores (Carpenter y Moser, 1982; Fuson, 1992) han propuesto una
categora adicional que puede considerarse una mezcla de las categoras de
cambio y comparacin; son los problemas de igualacin, en los que la relacin

comparativa entre dos cantidades no se expresa de forma esttica (como en los

problemas de comparacin) sino dinmicamente.
Igualacin 1
Juan tiene 5 bolitas.
Pedro tiene 8 bolitas.
Cuntas bolitas tiene que ganar Juan para tener las mismas que Pedro?
Igualacin 2
Juan tiene 5 bolitas.
Pedro tiene 8 bolitas.
Cuntas bolitas tiene que perder Pedro para tener las mismas que Juan?
Igualacin 3
Juan tiene 5 bolitas.
Si tuviera 3 bolitas ms tendra las mismas que Pedro.
Cuntas bolitas tiene Pedro?
Igualacin 4
Pedro tiene 8 bolitas
Si tuviera 3 bolitas menos tendra las mismas que Juan.
Cuntas bolitas tiene Juan?
Igualacin 5
Pedro tiene 8 bolitas.
Si Juan tuviera 3 bolitas ms tendra las mismas que Pedro.
Cuntas bolitas tiene Juan?
Igualacin 6
Juan tiene 5 bolitas.
Si Pedro tuviera 3 bolitas menos tendra las mismas que Juan
Cuntas bolitas tiene Pedro?

d = dato ; i = incgnita

Igualacin
1
Igualacin
2
Igualacin
3

Referencia

Comparada

Diferencia

ms

menos

Igualacin
4
Igualacin
5
Igualacin
6

COMBINACIN
En estos problemas se desconoce una de las parte, la otra parte o el todo;
pero en este ltimo caso, dado que no existe ninguna diferencia conceptual
entre cada una de las partes, se suelen considerar solamente dos tipos de
situaciones de combinacin: la que pregunta por el todo o por una de las
partes.
Combinacin 1
Juan tiene 3 bolitas.
Pedro tiene 5 bolitas.
Cuntas bolitas tienen entre los dos?
Combinacin 2
Juan y Pedro tienen 8 bolitas entre los dos.
Juan tiene 3 bolitas (o Pedro tiene 5)
Cuntas bolitas tiene Pedro (o Juan)?

d = dato ; i = incgnita
Parte

Parte

Todo

Combinacin 1

Combinacin 2