Historieta cuestión y le agregan diálogos o textos expli- RECOMENDACIONES

cativos. En general, es una forma de registrar

¿En qué consiste?
En una sucesión de imágenes que los niños
dibujan y describen brevemente, Se elabora
en el cuaderno o en cualquier hoja de pa-
pel, donde los alumnos trazan cuadros y los
numeran progresivamente. En cada cuadro
dibujan una viñeta de la secuencia histórica en
o sintetizar la información.
¿Por qué es importante?
Ayuda a los niños a desarrollar su creativi-
dad y la noción de orden cronológico de los
acontecimientos.
• Pueden representarse temas que sugieran a
los alumnos una visión de conjunto sobre
algún hecho cultural, social o político, por
ejemplo: hacer una historieta acerca de las
diferentes formas de transporte, desde los
mexicas hasta nuestros días.
• Que los niños expliquen el contenido de
sus historietas o lean el texto de éstas.
• Organizar una discusión en el grupo para
que los niños expresen lo que aprendieron
del tema.
• Que los trabajos se expongan al grupo y a
otro público si es posible o se integren en
un álbum.

PAPEL QUE DESEMPEÑAN LA PROFESORA

Y EL PROFESOR

Propone temas para la historieta y seleccio-

na materiales con el fin de que los niños los
consulten.

PARA SABER MÁS

Fuentes Grado Páginas

Libro para el maestro,
1° 24-25 y 32
Conocimiento del Medio

4º 58-59
Libro para el maestro,
5° 69
Historia
6° 52-53

148
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
causas y alternativas de los prejuicios sociales
hacia tareas asignadas a hombres y mujeres,
conversar respecto a la transformación del
relieve de su comunidad, estado o país, hacer
una entrevista a un adulto acerca de las en-
fermedades de la comunidad y de alternativas
de prevención y cuidado, escenificar aconteci-
mientos históricos y plantear a los compañe-
ros preguntas a partir del texto leído, entre
otras actividades.
LECTURA
En este componente se pretende que los ni-
ños comprendan lo que leen y utilicen la in-
formación leída para resolver problemas en su
vida cotidiana. Por ende, es necesario impulsar
la lectura y la comprensión de todo tipo de
texto que se presenta en las asignaturas –tex-
tos informativos, literarios, históricos, docu-
mentales, publicitarios, explicativos y científi-
cos, entre otros– para que el niño desarrolle
diversas habilidades y estrategias, como an-
ticipar el contenido a partir de imágenes, tí-
tulos, subtítulos; comprender globalmente el
texto y aspectos específicos, y sintetizar la in-
formación mediante resúmenes con sus pro-
pias palabras, esquemas, cuadros sinópticos o
mapas conceptuales. Será muy útil favorecer
la comprensión lectora tanto por medio de
preguntas literales (preguntas explícitas del
texto, sobre todo en un primer momento)
como con preguntas que impliquen inferencia
y mayor análisis.
No olvidemos además que, en el trabajo con
las demás asignaturas, es indispensable usar
constantemente la biblioteca donde esté dis-
ponible todo el acervo bibliográfico con que
cuenta el grupo (libros de textos de los dife-
rentes grados y asignaturas, libros del Rincón,
enciclopedias, diccionarios, etcétera).
12
Aunque en las escuelas los alumnos suelen escribir biografías, generalmente es mediante la copia. Se trata de im-
pulsar la escritura propia.
ESCRITURA
En este componente se pretende que los niños
logren el dominio paulatino de la producción
de diversos textos, dirigidos a determinados
destinatarios. En tal sentido, el trabajo con las
asignaturas ofrece una excelente oportunidad
para la redacción de una diversidad de tex-
tos: descripciones de lugares, animales y per-
sonas; cartas reales o imaginarias (por
ejemplo, a personajes históricos), dic-
cionario enciclopédico, registros de ex-
perimentos, boletines escolares, líneas
del tiempo, folletos o trípticos –por
ejemplo, sobre cómo cuidar la salud–,
monografías, biografías,12 textos narra-
tivos, explicativos, historietas y noticias,
entre otros.
Además, es importante, favorecer la
escritura en colectivo (en pares, peque-
ños equipos y en grupo), en la que el
docente haga sugerencias para planear,
redactar y autocorregir sus escritos, lo
cual permitirá que cuando el niño enfren-
te solo la escritura cuente con elementos
para producir dicho texto. También se re-
quiere promover el manejo de los organi-
zadores gráficos para planear los escritos:
mapa conceptual y esquemas, entre otras
opciones.
27
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Estrategias básicas para la enseñanza de la Historia

E
n general, la Historia se aborda a
partir de cuestionarios, resúmenes y
en ocasiones algunos dibujos. Estas
actividades por sí mismas no garan-
tizan que las niñas y los niños comprendan las
nociones de tiempo y espacio histórico, fun-
damentales en dicha asignatura. Las estrategias
de enseñanza deben estar orientadas a ayudar
a los alumnos a identificar el significado de los
hechos, la relación entre sí y su importancia
en la historia de la humanidad o del país. Para
lograrlo se proponen las siguientes orientacio-
nes destinadas a estudiar periodos históricos:
• Seleccionar los hechos cuyas consecuencias
políticas, económicas y culturales han sido
más duraderas en el tiempo y de mucha
influencia en el desarrollo del país o en la
historia de la humanidad.
• Ubicar a las niñas y niños en el tiempo
al señalar el año o siglo de inicio y fin, el
periodo o etapa anterior y posterior, las
características más representativas del
periodo y el tiempo que ha pasado desde
entonces.
• Identificar en un mapa el lugar donde se
desarrollaron los principales sucesos o
procesos de la época que se revisa y ubicar
en mapas, esquemas o dibujos los cambios
Lectura y análisis del texto en clase
Línea
del tiempo
Sugerencias para la
Mapas enseñanza en Historia
históricos Carta a
personajes
del pasado
Historieta Escenificación Noticiario
y teatro guiñol histórico
más importantes en el ambiente. consecuencias?, ¿qué cambió respecto a
• Realizar ejercicios de imaginación la etapa anterior y qué permaneció?, ¿qué
referentes a algunas características de la heredó el país o la humanidad de ese
vida y del medio geográfico. proceso?
• Imaginar la distancia que nos separa de esos • Aprovechar la curiosidad de los alumnos
lugares. sobre algunos aspectos o detalles, ya que a
• Explicar las actividades por realizar partir de ellos pueden comprender hechos
y tener presentes las preguntas ¿en fundamentales.
qué consistió determinado periodo?, • Elaborar conclusiones a partir de un trabajo
¿cuánto duró?, ¿cuáles fueron los hechos de búsqueda, lectura, análisis y explicación
más importantes?, ¿cuáles fueron sus de la información.

143
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 COMUNICACIÓN ESCRITA

Para que los niños lean y escriban cada vez de
mejor manera los diversos tipos de texto (re-
latos, cuentos, historietas, textos informativos,
noticias, etcétera) es necesario considerar los
siguientes aspectos para trabajarlos de modo
transversal a lo largo del ciclo escolar:
• Conocimiento de la lengua escrita y otros
códigos gráficos.
• Comprensión lectora.
• Producción de textos (taller de escritura).
• Conocimiento, reflexión y uso de fuentes
de información.

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

1. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos

Como parte del aprendizaje de la lengua escrita, es importante que los alumnos:

• Identifiquen las partes de un texto y su función: portada, índice, capítulos, hojas finales, contraportada, títulos, subtítulos, apartados, incisos, párrafos
y recuadros.
• Comprendan la segmentación lineal del texto: espacio entre palabras y oraciones como apoyo para la lectura y la escritura.
• Conozcan, lean y escriban distintos tipos de letra.
• Distingan los elementos gráficos del sistema de escritura y su significado, como los siguientes:
– Letras y sus marcas diacríticas: mayúsculas, minúsculas, y letras como marcadores de secuencias (apartados e incisos).
– Signos de puntuación, números y signos matemáticos.
– Signos con significado variante o relativo: asteriscos, comillas y flechas.
– Signos con significado invariante: $, %, #, @.

Estos conocimientos deberán estar enmarcados en actividades de lectura y escritura de textos, para cobrar un sentido funcional y no limitarse a ejercicios
mecánicos.

214
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
III. Producción de textos
(taller de escritura)
La escritura de un texto no necesariamente
comienza y termina en una misma sesión de
trabajo, sino que es un proceso que, con fre-
cuencia, requiere varias etapas: la planeación y
organización de ideas, la escritura, revisión y
corrección de borradores, en las que los dife-
rentes elementos formales y de contenido
van afinándose, y finalmente la publicación y
difusión por diversos medios. Por ello, es im-
portante que al planear secuencias didácticas
para que los alumnos escriban un determinado
tipo de texto (narración, historieta, biografía,
etcétera) se consideren los aspectos que se
mencionan a continuación. Las referencias (pá-
ginas de libros de texto, libros para el maestro
y ficheros) para trabajar estos procesos se in-
dican en el apartado “escritura” de cada tipo
de texto:

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Que los niños se inicien en el desarrollo de Que los niños avancen en el desarrollo de estrategias Que los niños utilicen las estrategias para la
estrategias básicas para la producción de textos básicas para la producción de textos colectivos e producción de textos de acuerdo con sus
colectivos e individuales, con y sin modelo individuales, con y sin modelo necesidades y estilo personal

1° 2° 3° 4° 5° 6°

• Planeación, selección del tema, propósito, estructura, destinatarios directos y potenciales, e información conocida o que necesitan investigar.

• Organización de ideas en esquemas.

• Redacción, revisión y corrección de borradores:

– Contenido: coherencia global y cohesión del texto: título, subtítulos, relaciones semántico-sintácticas entre ideas e ilación entre párrafos. Composición
de párrafos acordes con el tipo de texto (párrafos descriptivos, ilustrativos, secuenciales, argumentativos y persuasivos), coherentes, con sentido
unitario, completo y uso de enlaces; inclusión de imágenes y/o pies de ilustración para apoyar o complementar el texto y composición de oraciones con
significado completo, claridad y función específica.
– Forma: segmentación, ortografía y puntuación –según los aspectos revisados en el ciclo–, legibilidad y limpieza.

• Elaboración de versión final y divulgación del texto por medio de: álbum, boletín escolar, periódico mural y antología.

57, 66, 79, 84, 94, 97,

LA 55, 148 y 152 57, 131 y 191 97 y 236 90-95, 150, 151, 198 y 204 77, 99 y 110
105 y 127

75, 85, 88, 91, 96, 101, 47, 61, 155, 111, 167, 29, 37, 38, 39, 47, 59, 87,
LM 57, 143 y 147
105, 114, 118, 125 y 160 171, 205, 216, 219 y 220 147, 153, 154, 181 y 210

F 10 y 68 3 y 45 26, 28 y 47 16 11, 15 y 19 3 y 23

216
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuación)

Que los niños lean y escriban: Que los niños lean y escriban: Que los niños lean y escriban:

• Historietas, considerando sus elementos • Historietas, considerando sus elementos

• Historietas sencillas, considerando: título,
gráficos (onomatopeyas, viñetas, diálogos), así gráficos (onomatopeyas, viñetas, diálogos) así
personajes, inicio, desarrollo y final
como título, personajes, inicio, desarrollo y final como la trama, el título y los personajes

1° 2° 3° 4° 5° 6°

Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura

39, 47 66, 93, 45, 59 188 y

LA 45 y 91 51 107-110 11, 36 y 180 38 y 184 108-110 111 y 112 192-195
y 72 209 y 215 y 90 191

68, 69, 26, 51, 71,

49, 53 89, 171 57-59, 73 48, 58-60 26 y 71, 72, 170,
LM 128-131, 167 y 170-
y 73 y 190 y 74 y 111 127-131 171 y 173
135 y 137 172

F 6 y 32 49 53 67 48 29

• Canciones, poemas y textos rimados,

• Canciones, trabalenguas, adivinanzas y textos • Canciones, poemas, adivinanzas, trabalenguas y
considerando el ritmo, la rima y los recursos
rimados textos rimados, considerando el ritmo y la rima
literarios de comparación y metáfora

Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura

22, 32, 52,

53, 65, 76, 24, 25, 34, 92, 94,
11, 21, 47 1106, 145 66 y 68-70,
LA 64 y 126 194 8 93, 145, 91, 162 34 y 93 95, 98 95 y 101
y 98 y 161 138-143 144 y 145
158, 162 y 163 y 100
y 180

20, 48, 56, 35, 187,

36, 68 89, 97, 130 37, 38, 48,
LM 179 y 197 131135, 20 189, 190 39, 85 y 168
y 121 y 170 152 y 168
161 y 167 y 191

2, 6, 26, 24, 28, 42

F 17 y 61 57 57 y 68 29 y 68 4 y 44 45 y 60 42 40
31 y 332 y 50

220
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Adecuación curricular. Educación Artística

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN PLÁSTICA

REFERENCIA: LIBRO PARA EL MAESTRO, EDUCACIÓN

ARTÍSTICA PRIMARIA, MÉXICO, SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN PÚBLICA,
3A. EDICIÓN REVISADA, 2002
PORTAFOLIO: APRENDER A MIRAR, IMÁGENES PARA
LA ESCUELA PRIMARIA, SEP, 2000

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

• Elaboración de un collage (combinación de

• Combinación de imágenes con distintas texturas
• Observación y descripción de las formas, los formas planas y volumétricas con diferentes
(lisas, rugosas, suaves, duras y rasposas) en la
colores y las texturas de diferentes imágenes y materiales) en la producción de trabajos
elaboración de trabajos plásticos. Libro para el
objetos que existen a su alrededor plásticos. Libro para el maestro, Educación Artística
maestro, Educación Artística Primaria, p. 137
Primaria, pp. 143 y 147

• Uso de materiales con diferentes texturas para

• Combinación de diferentes formas, figuras y • Experimentación con diversos materiales. Libro
elaborar dibujos o trabajos plásticos (pintura
colores en la elaboración de máscaras. Libro para para el maestro, Educación Artística Primaria, pp.
digital, engrudo, arena, virutas y crayolas) Libro
el maestro Educación Artística Primaria, p. 151 138, 141 y 149
para el maestro, Educación artística Primaria, p. 133

• Identificación de los colores primarios (rojo, • Representación de conceptos abstractos,

amarillo y azul) y experimentación con mezclas • Experimentación con diferentes tonalidades y sensaciones y sentimientos (tristeza, alegría,
entre los colores primarios para crear colores contrastes de los colores (rojo-verde, azul- energía, violencia y paz, entre otros) en trabajos
secundarios (verde, naranja y morado). Utilizar naranja y violeta-amarillo) plásticos planos y con volumen. Libro para el
pintura cartel (vinci) o vinílica maestro, Educación Artística Primaria, pp. 135 y 154

• Creación de dibujos o trabajos plásticos • Creación de carteles o murales colectivos con • Diseño y elaboración de historietas (dibujos y
empleando la simetría de forma y color. Libro materiales de la región. Libro para el maestro, textos). Este contenido se puede relacionar con
para el maestro, Educación Artística Primaria, p. 139 Educación Artística Primaria, p. 153 español

317
Propuesta Educativa
Multigrado 2005