ORGANIZADORES:

Eliane Marta Teixeira Lopes

Luciano Mendes Faria Filho
Cynthia Greive Veiga

500 AN OS DE EDUCA~AO NO BRASIL

Autentica
Belo Horizonte
2003

MEDICINA, HIGIENE
E EDUCA~Ao ESCOLAR
JOSE G. GONDRA

A escola, nas na~6es fortes, e a

officina da nacionalidade.

E ne-

lla que se forja a tempera de a~6es

dos povos que conduzem a civiliza~ao.1

este trabalho sao tratados

aspectos da hist6ria da
educa<;aobrasileira que nao se restringem ao seculo republicano, tampouco pretende a abrangencia dos 500
anos ou mais, nucleando-se, portanto, no seculo XIX,que coincide com 0
desafio e a ousadia de se organizar urn
Estado Nacional. Ao deter-me nessa
epoca, procuro analisar se e como a
educa<;ao escolar compareceu no interior desse amplo projeto de constitui<;aodo Brasilcomo Estado Nacional
Independente.2 A questao pode ser
ainda melhor desdobrada pois, a rigor,
o que examino e a formula<;aode urn
projetopara a escola enunciado em
nome da ciencia, isto e, em nome da
razao, no seculo que recebeu 0 legado
das formula<;oes iluministas, tendo

como tarefa e desafio apropriar-se de

seus frutos e, ao mesmo tempo, reciclalos em virtude das novas descobertas
da Ciencia e do crescente desenvolvimento tecno16gico. Nesse sentido,
tematizo algumas.rela<;Oesentre medicina, educa<;aoe sociedade refletindo
sobre 0 processo de constitui<;aoda ordem medica no Brasil e das a<;oesrealizadas nessa dire<;ao,privilegiando,
para tanto, urn exame de caracteristicas da razao medica, sua institucionaliza<;ao, seus agentes, bem como a
produ<;aodiscursiva voltada para modelac;ao do objeto educacional, questoes pouco examinadas na historiografia da educa<;aobrasileira.
De modo geral, 0 exame do
processo de escolariza<;ao brasileiro
a partir do seculo XIXencontra-se sustentado nos elementos recolhidos em
fontes legislativas e estatisticas, ora
admitindo-se que traduzem expressamente os avan<;os e os progressos
instaurados no que diz respeito a
questao educacional, ora afirmando os
limites do discurso legislativo, apontando para 0 fracasso das iniciativas
desenvolvidas nesse periodo.3 Essa
modalidade de escrita da hist6ria da

SOo-anos de educafao no Brasil

educac;ao considera, fundamentalmente, as politicas para 0 setor e seus resultados, isto e, os projetos em execuc;aoe os produtos por eles deixados, de acordo com 0 que foi extraido das
fontes e 0 modo pelo qual foram trabalhadas. Urn dos resultados dessa operac;ao seria 0 negligenciamento de outros projetos e processos de modelac;ao para 0 setor educacional, de cuja
mediac;ao resultaram, dentre outros aspectos, a "lei" e 0 "numero", Urn outro resultado seria a desconsiderac;ao da "zona
de intersec;ao"4entre os projetos e seus produtos ou entre "0
instituido e 0 projetado". Assim sendo, essa tradicional forma
de fazer e escrever a Hist6ria da Educac;ao Brasileira tern margeado ou, ate mesmo, exc1uido sujeitos, processos, projetos e
pniticas cotidianas. Urn desses projetos, sistematicamente esquecido, consiste naquele oriundo da ordem medica.s Mais recentemente, contudo, alguns trabalhos de pesquisa em hist6ria
da educac;ao brasileira6 vem demonstrando interesse no estudo do projeto educacional gestado no interior da ordem medica7e/ou por seus "delegados".
Nesse sentido, cabe examinar elementos presentes no
projeto educacional forjado pelos medicos ao longo do seculo
XIX,buscando reconhecer as representac;6es que, por intermedio dos mesmos, se procurou ou se desejou instaurar. Em outros termos, trata-se de refletir acerca do problema educacional
no Brasil tomando como referencia especial a Corte, a partir de
contribuic;6es geradas em nome da Ciencia Medica e da racionalidade que lhe da suporte, as quais encontram-se encamadas
nas instituic;6escriadas para consolidar 0 chamado campo medico no Brasil (Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro FMRJ e Academia Imperial de Medicina - AIM), bem como

Vestes
designavam
distinriio e

hierarquia
(1839).
520

Medidna, higiene e educa~ao esco/ar Jose G. Gondra

nos agentes que nelas atuam e em seu

nome (osprofessores da Faculdade de
Medicina, os alunos e os formados organizados em tomo da sociedade da
Ciencia, medica ou nao).

brasileiros ao medico-fi16sofo ingles

John Locke e ao pensador frances J. J.
Rousseau. lluministas ambos, ap6stolos da cren<;ano poder do conhecimento e da razao, ao mesmo tempo em que
anunciavam~ defendiam e justificavam
a constru<;ao. de uma nova ordem nao
mais fundada nas hierarquias do sangue, mas nas hierarquias da propriedade, dentre elas a do saber. Nao de

PRODU<;Ao DA
RAZAo MEDICA

A agenda medica ao longo do

seculo XIX,no Brasil, reservou urn lugar especial para os problemas da ordem social, incluindo-se ai a questao
da forma~ao sistematizada das novas
gera~oes, isto e, da educa~ao escolar.
Esse agendamento coincide com 0 prOprio processo de consolida~ao e legitima~ao daciencia medica ocidental que,
ao tratar de objetos da vida social, descreve-os tambem como objetos da medicina, abrigando-os em sua 6rbita e
expandindo, assim, os dominios desse saber. 0 ramo da medicina que se
ocupou da descri~ao e redescri~ao
dos objetos sociais, em conformidade com os canones dessa Ciencia, foi
designado como Higiene, ramo que
se preocupou, sobretudo, com uma
medicina do social. Interessa-nos, entao, interrogar: como se deu a inclusaDdas questoes relativas a educa~ao
escolar no interior das preocupa~6es
medico-higienicas?
Um breve mapeamento desse
processo permite-nos estabelecer
uma rede de comunica~ao e de dialogo entre brasileiros e estrangeiros,
uma interlocu~ao entre homens do
seculo XIXe homens dos seculos xvn
e XVIII,da Inglaterra e da Fran~a.Para
efeito de nossa reflexao,tomo por base
as freqiientes referencias de medicos

qualquer saber, mas, sobretudo, daqueles saberes fundados e fundadores da

Ciencia.8 Essa rede de interlocu~ao, ao
atravessar oceano, terras e circunscrever urn longo periodo, indica irradia~ao, acurnula~ao e fortalecimento da fe
~

no poder redentor da razao cientffica,

bem como no de seus representantes,
institui~6es e estrategias de a~ao.
Irradiar, acumular e fortalecer
representaram a~oes que demandaram tensoes e disputas de modo a
obter legitimidade para 0 discurso
que, entao, passava a ser enunciado
pela e em favor da razao medica contra os demais discursos e praticas
voltados para a manuten~ao e prolongamento da vida. Nesse sentido, estabeleceu-se uma especie de combate
que elegeu duas frentes de atua~ao:
uma que poderiamos caracterizar
como mais interna it medicina e ou,.
tra mais extema. Na primeira eram
identificados como inimigos os adeptos da homeopatia,9 da helvetica10e da
medicina dita oriental. Na segunda 10calizavam-se aqueles que eram chamados de curandeiros, benzedeiras,
bruxos, magicos, indfgenas, escravos e
curiosos. Em comurn, nesse combate,
estava a disposi~ao em instaurar em
uma regiao de ilegitimidade todos os

.521

SOOanos de educafao no Brasil

discursos e pniticas produzidos e reproduzidos nesse universo heterogeneo, constituindo-os como charlataes.u
o combate supunha 0 fabrico de armas e seu adequado e
competente manejo. Nesse sentido e necessario distinguir, pelo
menos, duas poderosas armas fabricadas para combater os inimigos intemos e extemos da ordem medica. Vma primeira e a
constituic;ao de uma sociedade cientifica que reunisse e integrasse os homens que exerciam legal e oficialmente a ciencia
medica. Foi com essa intenc;aoque em 28 de maio de 1829um
grupo de medicos12fundou, no Rio de Janeiro, uma Sociedade
Medica que se propunha a tratar dos interesses medico-sociais e
do ensino da Medicina, tudo isso sob os auspicios do govemo.
Vma segunda arma contra os "charlataes" constitui-se
na propria formac;aodos medicos e, nesse sentido, e necessario
ter em mente 0 processo de escolarizac;aoa que os futuros medicos passaram a ser submetidos para terem assegurado 0 direito ao exercicioprofissional.13Sendo mais
cA !orJIuu:;ifo escolar
preciso, a escola de formac;ao integra urn
e criterio, exigcncia
complexo projeto desenvolvido pela core condir;ifo necessaria para
porac;aomedica com vistas a obter e man pleno exercfcio
ter 0 controle exclusivo sobre os processos
do finer 11ledico.
de formac;ao,selec;ao,organizac;ao e fiscalizac;aoda medicina, funcionando como uma eficaz estrategia
para garantir 0 monopolio sobre a "arte de curar".
Varios procedimentos concorrem para a constituic;aode
um monopolio sobre a "arte de curar": conhecimentos ou materias medicas mais especializadas, elevac;aodo seu nUmero, fixac;ao da necessidade de uma formac;ao de longa durac;ao,
estabelecimento de professores-medicos especializados para
cada uma das materias, distribuic;aodo tempo escolar, de regras
de avaliac;ao,separac;aode competencias entre 0 medico, 0 farmaceutico e a parteira, bem como a proibic;aoda atividade dos
leigos postas em uma regiao nao mais apenas de ilegitimidade,
mas, desde entao, tambem de ilegalidade. Em conjunto, tais
medidas contribuem para que as faculdades passem a ser reconhecidas como um espac;ode saber especifico, como um templo
do saber e da racionalidade medica. Esse principio, a despeito
das reformas dos cursos medicos que se sucederam ao longo do
seculo XIX,nao foi alterado. Como pedra fundamental no edificio do templo da razao medica, a formac;ao escolar e criterio,
exigencia e condic;aonecessaria para 0 pleno exercicio do fazer
medico, embora isso nao seja suficiente para garantir 0 seu pleno
522

Medidna, higiene e educafffo escolar

exito, conforme assinalam os historiadores da Medicina e as memorias

historicas14 da Faculdade escritas na
segunda metade do seculo passado.
SABERES E OB]ETOS
DA RAZAo MEDICA

- Jose

G. Gondra

tais como as literanas ou a de autoria

de manuais e de obras escolares.1s00tendo, contra uma perspectiva de
analise dos discursos e das praticas
desencarnados de suas condic;oes de
produc;ao, que tais atos concorrem
para conformar 0 campo medico e devem ser analisados associando-os ao

Eliminar ou minimizar os sofri- modo como os produtos materiais e

mentos do ser hurnano e, ainda, con- as praticas saD "consumidos" pelos
forme a "formula" do juramento a ser destinatarios. Procurando examinar 0
pronunciado na cerimonia de colac;ao "projetado" e as respostas emitidas
de grau, ser "sempre fiel aos deveres pelos usuanos, poderiamos, a titulo
de honra, da ciencia e da caridade",
de esforc;o, considerar as disciplinas
escolares
e 0 discurso emitido nas teconstituir-se-iam nos grandes compromissos dos medicos, os quais se- ses escritas pelos alunos, para tentar
riam forjados na longa formac;ao. perceber 0 grau de realizac;ao daNesse sentido, os saberes e os objetos quilo que a Faculdade procurou
da razao medica podem ser identifi- modelar por intermedio dos sabecados pelas disciplinas ensinadas na res e objetos incluidos no projeto de
escola medica. Mas nao exclusivamen- escolarizac;ao. Para tanto yOUme dete. Os temas discutidos no ambito da ter em urn ano apenas, 0 ana de 1886.
Academia Imperial de Medicina tam- Dois anos depois da aprovac;ao da rebem indiciam os objetos que a Ciencia forma de 1884.Essa data sugere que,
Medica desejava recobrir, alem daque- naquele ano, as regras daqueles estales que cons tam nos peri6dicos pro- tutos ja encontravam-se em vigor,
duzidos pelos medicos, bem como em como se pode perceber, por exemplo,
outras praticas por eles desenvolvidas, no quadro das 26 disciplinas impresso

Panorama do Rio de Janeiro. Destaque para estabelecimentos da ordem medica.

523

500 anos de educafao no Brasil

nas teses defendidas nesse ano, coincidente com 0 previsto

nos referidos estatutos.
No ana de 1886foram defendidas 112 teses que podem
ser agrupadas em tres classes:
1-as que tratam das cirurgias e patologias espedficas;
II-as que tratam de quest5es de ordem sociale/ou moral e
III- as que se ocupam de quest6es com caracteristicas
das outras duas classes, como se encontra exemplificado no
quadro 1.
QUADRO 1
CLASSIFICA<::Ao DAS TESES DEFENDIDAS NA FACULDADE
DE MEDICINA DO RIO DE JANEIRO EM 1886

Ferreira Barreto

Da amputa~ao de Pirogoff, suas indica~oes e contraindica~Oes

IFernando

Patologias
Sodais elou
Morais

Das allucina~s,
aliena~ao

IHenrique

Augusto de Mello e Senna

Clrurgiase

Mistas

sua importancia no diagnostico da

IDiagnostico differencial entre as diversas especies de I Antonio Cavalcanti Sobral

drrhose hepatica

Esse expressivo mimero de 112 teses, com visivel concentrac;ao na primeira classe, encontra-se vinculado a<?.quadro disciplinar em vigor na Faculdade, como pode ser checado
por intermedio das disciplir1as que compunham 0 curso medico.16Do mesmo modo que nas teses, a maior incidencia tematica das disciplir1as do curso medico tambem recai nos
aspectos cirurgicos e patol6gicos, 0 que ajuda a explicar a concentrac;ao de teses nesses temas.
A despeito de urna concentrac;ao nos aspectos mais t~cnicos ou especializados e possivel evidenciar ao longo da formac;aomedica urna dispersao, a qual exprime urna disposic;ao
de recobrir objetos, os mais distintos possiveis, que consistem
naqueles incluidos nas classes II e ill. Essa disposic;ao pode ser
definida17como urn projeto de prevenc;ao contra a doenc;a antes mesmo que ela eclodisse, 0 que implicaria tanto a existencia
de urn saber medico sobre a cidade e sua populac;ao, quanto a
presenc;a do medico como urna autoridade que intervem na
vida social, decidindo, planejando e executando medidas ao
mesmo tempo medicas e politicas. Essa perspectiva da Medicina institucionalizou-se no Brasil de forma definitiva ao longo
524

Medicina, higiene e educafio esco/ar- Jose G. Gondra

do seculo XIX, tempo em que foram

inaugurados dois de seus trac;osmais
caros: 0 de que a medicina deveria penetrar na sociedade, incorporando 0
meio urbano como alvo de sua reflexao e de sua pratica, e 0 de que deveria
constituir-se como apoio indispensavel
ao exercicio de poder por parte do Estado. Essa nova configurac;aoda medicina representou urn deslocamento da
doenc;apara a saude pois:
Nao e mais a a~ao direta e lacunar
sobre a doen~a como essencia isolada e espedfica que move 0 projeto
medico. 0 'medico politico' deve
dificultar ou impedir 0 aparecimento da doen~a, lutando, ao mvel de
suas causas, contra tudo 0 que na sociedade pode interferir no bem-estar fisico e moral. A inser~ao do
individuo na sociedade,a necessidade de conhecer 0 meio e agir para
proteger 0 individuo de urn perigo
ao mesmo tempo medico e politico
nao significa porem que a Medicina
sai de seu campo pr6prio de a~ao.18
Se a sociedade, por sua desorganiza~ao e mal funcionamento, e causa
de doen~a, a Medicina deve refletir
e atuar sobre seus componentes naturais, urbanisticos e institucionais
visando a neutralizar todo 0 perigo
possivel; nasce a periculosidade e
com ela a preven~ao.19

o referido deslocamento colabora para constituir uma nova representac;ao dos pr6prios agentes da
medicina e daqueles outros que, com
esse movimento, saD inseridos em
uma extensa e imprecisa zona designada de charla tania, nas quais outros
sujeitos, discursos e praticas desenvolvidos em nome da saude serao
inscritos. Os medicos formados com

base nesse deslocamento seriam portadores de urna insuficiente compeb~ncia se fossem descritos e reconhecidos,
exclusivamente, como homens responsaveis pela adoc;aode urna tecnologia
da cura. Esse movimento constituiu-se
em urn esforc;opara que os medicos
passassem a ser identificados, tambern, como cientistas do social e, para
tanto, buscaram integrar a 16gica da
razao medica outros saberes, como a
estatfstica, a geografia, a demografia,
a topografia e a hist6ria. Com isso, tornar-se-iam planejadores do urbano:
As grandes transforma~6es da cidade estiverarn a partir de enta~ ligadas it questao da saude; torna-se
enfim, analista de institui~6es:transforma 0 hospital - antes 6rgao de
assistencia aos pobres - em 'maquina de curar'; cria0 hospiciocomo
enclausuramento disciplinar do louco tornado doente mental; inaugura 0 espa~o da clinica, condenando
formas altemativas de cura; oferece
urn modelo de transforma~ao itprisao e de forma~ao it escola.20

Na expansao da medicina, a escola nao e esquecida nem a educac;ao

de urn modo mais geral, pois, para formar as novas gerac;6esseria necessario uma intervenc;ao nao apenas no
espac;o publico da escola, mas, tambern, no espac;oprivado da casa. Pais
e mestres constituem-se, portanto, nos
principais destinatarios das prescric;6esmedicas quando se trata da educac;ao.No que se refere aos primeiros,
o Dr. Menezes21 adverte que se "os
olhos da lei" pudessem penetrar 0 interior das familias e, com sua forc;a,
extirpar os abusos que a ignorancia
introduzia na educac;ao fisica dos

525

500 anos de educaf30 no Brasil

infantes, ela acharia na medicina as regras convenientes para a

realiza<;aodaquele procedimento. A ignorancia e, pois, 0 argumento fabricado e mobilizado de modo a fornecer legitimidade para as interven<;oesna esfera educacional, realizadas em
nome e em favor da ordem medica, que interferira nas representa<;oesacerca da Wancia, da familia, da casa, da escola e
dos mestres. as primeiros descritos como incapazes e os Ultimos, como inadequados. Ambos precisariam ser reinventados
em nome de urn futuro anunciado pela medicina e para 0 qual
contribui e trabalha de modo decisivo.
Nesse futuro prometido pela ordem medica imperaria a
ordem, desapareceriam os excessos e 0 pacto social reencontraria sua "essencia": "Enquanto conhecimento e enquanto pratica,
a medicina coloca-se como base para a constru<;aodesta nova
ordem". Desse futuro anunciado. Apresentando-se como vanguarda da civiliza<;ao,a medicina definia seu papel pedag6gico
pela necessidade de difusao de urn saber e de urna verdade que
fundamentavam a a<;aocoordenada de todos, ja que no corpo
medico residiria "a verdade" a ser ensinada tanto "ao governo
quanto a popula<;ao,que saD ignorantes,"22justificativa para a
ado<;aode medidas medico-higienicas, tanto na esfera publica
quanto no universo privado. Cabe examinar a tarefa que reservavam a educa<;iioescolar e como ela deveria ser ordenada de
modo a participar desse projeto de erradica<;aoda ignorancia e
de produ<;aode urn futuro ordeiro, homogeneo e civilizado.
DISCURSO MEDICO E EDUCA<;Ao ESCOLAR
Como a questao da escolariza<;ao inicial esta posta e tratada na trama discursiva tecida pelos medicos? A educa<;ao escolar representada
no interior da ordem medica pode ser
compreendida em uma grade que defende tanto a necessidade
de escolas como urn modo moderno ou iluminista de instala<;ao
desse modelo de forma<;ao de homens e mulheres. Necessidade,
por sua vez, produzida pelo discurso identificador da barbarie,
desordem, dispersao e degenera<;ao dos homens e da sociedade
como inimigos de urn novo mundo que se desejava instaurar,
fundado na razao em novas formas de produ<;ao e de trabalho;
isto e, urn mundo concebido e desejado pelos Estados burgueses. Assim sendo; a educa<;ao nao mais poderia permanecer vinculada a esfera privada, fosse ela a da religiao ou a da casa. Educar,
pois, nessa nova perspectiva, passava a exigir a inven<;ao de urna

526

Medidna, higiene e educar:ao esco/ar - Jose G. Gondra

nova organiza~ao a ser instalada em

obediencia aos imperativos dessa
nova sociedade que se queria fundar;
para a qual a escola deveria concorrer
favorecendo 0 estabelecimento de urn
processo de forma~ao de longo prazo,
durante 0 qual 05 individuos fossem
educados pelas (e para) as praticas
desse mundo fabricado pela razao
ilustrada e que se constitufsse em urna
experiencia uti! a nova ordem. Como
veremos, a Higiene fomecera urn modelo de organiza~ao escolar calcado na
razao medica que ao ser constituido
r~tiraria do espa<;oprivado - religio50 ou familiar - 0 monop6lio sobre a
forma~ao dos meninos e das meninas.
Para tanto, apela-se aos argumentos cientificos que recobrem urn amplo espectro de quest6es vinculadas a escola,
tais como 0 problema da localiza<;ao
dos ediffcios escolares, da necessidade de urna edifica<;aopr6pria e apropriada para funcionar como escola, do
ingresso dos alunos, do tempo e dos
saberes escolares, da alimenta<;ao,do
sono, do banho, das roupas, dos recreios, da gin<istica,das percep~oes, da inteligencia, da moral e, inclusive, das
excre~oes corporais. Do modelo higienico de escola destaquei, em virtude
das caracter1sticasdeste trabalho, tres
desses elementos para submete-Ios a
analise: 0 problema do espa~o escolar,
do corpo e das leituras autorizadas e
censuradas pela/na escola.
Na Corte,23a formula~ao e a autoria do projeto medico-higienico voltado para a organiza<;aoescolar pode
ser identificado tanto no lugar de forma<;ao dos futuros medicos (FMRJ)
como no lugar de organiza~ao cientifica da corpora~ao medica (AIM).

No primeiro, isso pode ser evidenciado especialmente por intermedio da

presen<;ada disciplina IlHist6riada Medicina e Higiene" na grade curricular
e pela recorrencia desse tema nas teses que 05alunos eram obrigados a defender ao termino de seus cursos para
obten~ao do titulo de doutor. No segundo, isso pode ser verificado nas
discussoes promovidas pela sociedade da ciencia medica e registradas nos
Boletins da referida Academia.24
Do projeto higienista, em seu
desdobramento escolar, detivemonos nos tres aspectos anteriormente
mencionados (espa<;o,corpo e leitura). Com isso, pretendemos apresentar urn quadro de referencia que
indicie minimamente a perspectiva
do projeto medico-higienico, procurando analisar as respostas aos desafios e as delibera~oesde se construir,
na Corte e no Brasil,urna sociedade de
escolas; enfim, urna sociedade higienizada .com 0 auxilio da organiza~ao
escolar. Para tanto, constituiu-se urn
questionario com tres indaga~oes com
o qual passo a trabalhar:
1-Como a Higiene trata a questao do espa<;oescolar?
2- Como a questao do corpo e
tratada nos discursos dos higienistas?
3- Ao se remeter a questao da
leitura escolar, quais as recomenda~6es estabelecidas pela ordem medico-higienica?
EDIFICAR E HIGIENIZARo ESPAyO ESCOLAR
A decisao de instalar escolas
encontra-se visceralmente ligada as

527

500 anos de educarao no Brasil

condic;oes fi'sicas do lugar em que deveria funcionar, isto e, as

condic;oestopograficas, climaticas, sanitarias, atmosfericas, de
ventilac;ao,de iluminac;ao,de salubridade, das aguas e de proximidade ou nao das aglomerac;oesurbanas.25No caso da Corte, os registros de insalubridade sac bastante freqiientes, seja
da parte dos viajantes estrangeiros, seja da parte das autoridades preocupadas com as epidemias e os altos indices de mortalidade, sobretudo a infantil. Evidencias que levaram 0 Dr.
Tavares em 1823a clamar pela atenc;aodas autoridades para 0
"desastroso quadro de insalubridade publica" existente na cidade do Rio de Janeiro.26Afastar-se desse quadro descrito e
representado como negativo e insalubre constituia-se, pois, um
criterio para dispor sobre a localizac;aodas escolas obedecendo, assim, as leis de uma natureza saudavel e produtora de
saude. Tal afastamento era visto como uma estrategia de produc;aode uma escola e de formac;aode individuos afinados com
a pedagogia da natureza, recurso que, no limite, possibilitaria
um redesenhamento do urbano e do humano.
o afastamento das aglomerac;5esja era indicado por Rousseau no livro IV do "Emilio", em que trata da "!dade das Razoes e das Paix5es". Afastar-se do urbano era tido como um
procedimento necessario para afastar "0 seu Emilio" dos perigos, precipicios e abismos; metaforas empregadas para indicar
os riscos gerados pelo ocio, solidao, leitura, vida indolente e
sedentaria, companhia das mulheres e dos jovens dos quais desejava proteger 0 seu aluno imaginario, um jovem entre 15e 20
anos. E, pois, com essa intenc;aoque apresenta, como norma, 0
isolamento do urbano, pois, para Rousseau" A precauc;ao mais
rapida e mais facil e tira-Io do perigo local. Levo-o primeiro
para fora das cidades, para longe dos objetos capazes de tenta-

Sede da
Faculdade de
Medicina

do Rio

de Janeiro: luta
par urn edificio

proprioe
higienizado.

528

Medidna, higiene e educapo escolar

10".27Admitia, contudo, a insuficiencia

dessa medida caso os objetos perigosos nao fossem afastados das lembranc;as do jovem. Nesse momento,
contudo, considero importante reter a
defesa do isolamento do aluno "imagiruirio", aspecto que, pelo menos na
Corte, sera apropriado como criterio
para justificar a localizac;aodos edificios escolares.Tal criterio comparece nos
discursos dos higienistas e dos adeptos desse discurso como, por exemplo,
nos escritos do advogado Rui Barbosa.
Dia 21 de dezembro de 1871.
Sessao da AIM. Vma questao incomada os medicos e a Medicina. Vma interrogac;ao e formulada: "Concorrera
o modo porque sac dirigidas entre
nos a educac;ao e instrucc;ao da mocidade, para 0 bene fico desenvolvimento physico e moral do homem?"
Tal indagac;ao pode ser entendida
como uma provocac;ao a razao medica e, dentro da sistematica de funcionamento daquela sociedade, urn dos
seus membros titulares foi destacado
para desenvolve-la e responde-la. Tarefa, entao, desempenhada pelo Dr.
Luiz Correa de Azevedo.28

- Jose

G. Condra

ordem medica para defender a posic;aoacerca da localizac;aodas escolas.

Ao diagnosticar 0 espac;o do "valle"
do Rio de Janeiro, 0 medico descreveo como urn imenso anfiteatro, como
urn vasto receptaculo de umidade,
dando urn solo apodrecido em aguas
estagnadas, ern lodac;aisdesprezados
e, alguns, ate conservados. AMmdisso,
critica 0 modo como 0 homem interveio na geografia carioca afirmando
que velhas conveniencias dos antigos
colonos mergulharam choc;ase casebres dessa antiga cidade entre mOITOS
e desvios. Retendo urn pouco mais seu
olhar sobre a cidade, termina por descreve-la como urna vala:
como uma grande valla tortuosa em cujo leito se assentar~o habita\Oes, descurando-se de todas as
condi\oes de architectura e ventila\ao que a hygiene de nossos dias
hci sanccionado e aceito, e contra
as quaes nenhum povo policiado
e culto nao tern nada a oppor".29
liE

Mas nao e tudo. Ajustando ainda rnais as lentes, 0 Dr. Correa afirma:

Dia 6 de abril de 1872. Sessao

da AIM. Vma resposta e oferecida
por urn medico a elite da corporac;ao.Trata-se da resposta formulada
pelo Dr. Correa a questao "imposta"
nas antevesperas do natal do ana anterior pela Academia. Nessa resposta, 0 medico nao hesita em
demonstrar sua competencia ao analisar globalmente a questao pela qual
ficara responsavel. Nessa resposta e
possivel perceber 0 recurso a estatistica, meteorologia, topografia e
geografia como saberes auxiliares a
529

o Rio de Janeiro, bem observado, e

semelhante a urn vasto corti\o, onde
se abrigao classes de emigrantes immundos e ignorantes. Contra os erros desta classe, que e numerosa, e
que tambem conta alguns ricos e
poderosos, que p6de fazer a classe
intelligente e culta desta capital?
Alta temperatura, humidade crescente, emana\oes de centros aglomerados de homens que economisac ate na limpeza do corpo, fazem
deste meio habitado, tornado em
grande parte urn loda<;al,urn foco
de miasmas perennes, cuja ac\ao a
constitui\ao medica de cada anno,
torna 0 quadro nosologico caprichoso e complexo.30

500 anos de educapo no Brasil

Descrevendo a cidade como mal delineada, mal construida, mal ventilada, tirnida, quente, fetida, insalubre, de arquitetura mesquinha e defeituosissima no tocante aos trabalhos
de higiene publica, policia medica e educa~ao higienica, esse
medico cria condi~oes para recusar a instala~ao de predios publicos junto a esse nucleo urbano, representando-o como foco
continuado de males. Corn isso define e defende a necessidade de reordenarnento higienico do espa~o urbano e de suas
edifica~oes. E, tarnbem, do espa~o escolar. No que se refere as
for~as que intervem na forma~ao higienica da mocidade, esse
medico prioriza tres: a casa, a mae e os coIegios.
Ao referir-se aos colegios denuncia que, chegada essa
hora, ai come~ava "a nova obra da mais culposa destrui~ao do
physico e do moral da mocidade", pois, para ele, esses estabelecimentos nao passavam de indUstrias ern que se trocavam
poucas coisas do saber humano por "algumas remunera~oes",
assinalando tarnbem que eram casas onde a educa~ao nao era
cuidada rninuciosarnente e aqueles que da familia pouco levavam ern terrnos de moral e costumes, deixavarn esse pouco "nos
dorrnit6rios e folguedos". Alem disso, de acordo corn as lentes
desse medico, erarn casas mal ventiladas e corn nenhuma capacidade para comportar 0 nl1rnero de discipulos que recebiam,
cujo ensino era vazio e enganoso, ern meio a indisciplina que
corroia a mocidade. Corn base nesse diagn6stico, ele faz urn
veemente apelo aos homens de seu tempo, aos seus pares:
Oh! Nao. Homens da epoca e do Brazil, nao consintais que 0
collegio seja uma perigosa banalidade industrial. Fazei delle
urn seio de educa~ao e de saos prindpios de instruc<;ao;fazei
dos pequenos pensadores uteis e esfor<;adose, das meninas
uteis mulheres maes do futuro, maes que resgatem a maternidade da criminosa indolencia em que jaz. Dissestes urn dia
que no Brazil, d'ahi em diante, ninguem mais nasceria escravo: pois bem; sede coherentes: Salvai na pia da familia e na

pia da escolaesseschristiios,escravosda ignoranciae da prejudicialissima falta de principios saos de educa~ao.31

o apelo, como se pode ver, pode ser desdobrado na educa~aoferninina e na dos meninos. Dois focos no apelo enunciado
pelo Dr. Correa. Ambos necessitando serem modificados por interrnedio da adesao aos irnperativos higiemcos, dentre os quais
pode-se destacar a pr6pria cren~a no poder indeterrninado da
educa~ao. Modelada pela Higiene, a educa~ao e representada
como um elixir responsavel pela instala~ao de uma nova era,
como fica evidenciado na fala de conc1usaodo doutor. Na 6tica
530

Medidna, higiene e educarao escolar

por ele defendida, a educac;aobem cuidada salvaria as mulheres e os filhos

dos inconvenientes de uma vida antitropical. Uma s6lida e adequada instruc;aodaria a todos aquela seguranc;a
de si, aquela grave vontade de reclamar 0 que e para 0 bem de todos e todas as regras higienicas e sociais que
tomavam 0 homem um ente superior.
A educac;ao,continua ele,materialmente falando, "e como 0 suco gastrico, 0
Unico poderoso auxiliar para a digestao e, esta, sendo perfeita, e a garantia
da forc;ae da saude", cabendo aos medicos, "illustres e autorisados", salvar
do aniquilamento 0 povo que, de acordo com 0 Dr. Correa, admirava e acreditava nos medicos (e na Medicina), ja
que eram homens da ilustrac;ao.Portanto, partidarios e defensores da razao, a quem caberia, entao, redimir os
males da cidade, da casa,das maes, dos
colegiose dos mestres, dentre outros.
A questao do espac;o escolar,
desdobrada nos aspectos da localizac;aoe da arquitetura, e partilhada por
um jurista notavel. Rui Barbosa, em
1882, publica um extenso parecer sobre instruc;ao propondo uma ampla
reforma do ensino primario e de varias instituic;5es complementares da
instruc;ao publica. 0 xvrn capitulo
dessa obra trata, especificamente, do
aspecto da Higiene Escolar. Esse capitulo, apesar de escrito por um advogado, encontra-se fundamentado
na ciencia medica, 0 que pode ser evidenciado pelas recorrentes citac;5es
aos higienistas, tais como Riant, Fonssagrives, Buck e Guillaume, alem de
recorrer tambem a Rousseau, uma das
"radicalidades iluministas",32 cuja
obra foi fartamente apropriada pelos

- JoseC. Condra

medicos, especialmente 0 seu tratado

sobre educac;ao, "Emilio".
Com os pes no Brasil, ~as com
os olhos e os ouvidos na Europa e nos
Estados Unidos, 0 advogado brasileiro inicia 0 capitulo sobre higiene
escolar repetindo express5es de um
primeiro- ministro do Reino Unido
por intermedio do qual fixa sua posic;aosobre 0 tema da higiene. Aderindo ao conceito do chefe ingles, repete:
"as quest5es de higiene sobreexcedem, pela sua importancia, a todas as
outras, e para um estadista realmente
pratico nao as ha superiores". Ao repetir essas palavras e adota-Ias como
concepc;ao,volta-se para 0 Brasildiagnosticando, com base naquela chave de
leitura, a imensidade do atraso cientlfico e administrativo do pais onde,
pela higiene escolar, ainda nao se havia comec;adoa fazer nada.
Para demonstrar 0 quadro patol6gico da influencia da escola na
saude das novas gerac;5es,mantendo
olhos e ouvidos na Europa e nos Estados Unidos com auxflio do's ndmeros (as estatisticas), apresenta uma
lista das doenc;as produzidas e/ou
agravadas na/pela escola: miopia,
ambliopia, astenopia, desvios da coluna vertebral, cefalalgias, epistaxis e
raquitismo. Com relac;aoas tres "anomalias" ou "degenerescencias" do
aparelho visual produzidas no correr
dos anos escolares, uma causa e identificada: a arquitetura. Modo de construir que nao levava em considerac;ao
as praticas de leitura, escrita e dese000 que se dariam no interior dos estabelecimentos
escolares. Como
soluc;ao prop5e uma nova arquitetura que, levando em considerac;ao as

531

500 anos de educa~o no Brasil

especificidades do edificio escolar, dispusesse as janelas das

salas de urn solado, a esquerda dos alunos, de tal modo que
todos os lugares ficassem plena e igualmente claros, reservados os meios de arejamento. Essa medida evitaria que as
escolas continuassem a ser "fabrica de miopes", de acordo
com os higienistas.
Dando continuidade a defesa da higiene escolar, Rui
Barbosa faz questao de lembrar, alem da arquitetura/ilurninac;ao/arejamento, outros elementos que dificultam a boa higiene escolar: a influencia da vida urbana com seus "horizontes
acanhados"; os compendios e os manuais de leitura, que pela
"qualidade dos caracteres, pela excessiva densidade da materia
impressa, pela escassez de espac;osinterlineares, cansam e extenuam as crianc;as";e os processos "viciosos" de escrita, ordinariamente adotados nas escolas. Estes ultimos, segundo ele,
sobressaiam "na primeira ordem entre as origens capitais, nao
so das enfermidades da visao como das deformac;6esdo corpo
geradas pela escola, a fatalidade das posic;6escontrafeitas, a que
os alunos saDcondenados entre nos pela mobilia inadequada, de
que geralmente nos servimoS".33
Com relac;aoao mobiliario, dedica-se a difundir resultados de estudos feitos em diversos paises da Europa para chegar a urna formula higienica de construc;ao e uso dos "bancos
escolares", apresentado medidas, quadros, tabelas e resultados
das investigac;6espromovidas em nome da
ordem
medica. Do mesmo modo, outro
U ilia nova arq II i tet II rn
criterio
que deveria definir regras para a
evitaria qlle as
esco/as COlltillllllSSelll a ser
engenharia civil seria a questao do consufribricils de lIIiopes.
mo de ar. Definida a capacidade de consumo por individuo, esta deveria guiar a
construc;ao das salas e, conseqiientemente, a definic;ao do numero de alunos por sala e na escola como urn todo. Outra vez,
Rui apoia-se em estudos de higienistas, tabelas, quadros, medidas e diagnosticos partilhados pelos medicos.Para sintetizar parte
de suas preocupac;6es,ele afirma que nenhurn dos Estados (civilizados) onde a escolaera "urna realidade seria deixou, nem pode
deixar, amerce da ignorancia, ao arbitrio dos interesses a disposic;aodas casas do ensino popular"; enurnerando os aspectos que
deveriam ser levados em considerac;ao:
Oesde a escolha do sitio, da qual disse urn higienista que 'nada
.

mede melhor 0 adiantamento

da civiliza<;ao de urn povo', des-

de a exposi<;aoda escola, a sua orienta<;ao, ate 0 numera, 0

532

Medicina, higiene e educapio escolar- jose G. Condra

tamanho, a colocac;aodas janelas;
desde a qualidade do material ate
as dimens6es das portas, as condic;6esde isolamento das escadas, a
forma curvilinea ou angular dos
cantos; desde 0 ginasio que, nos paises onde a educac;ao comum esm
racionalmente organizada, como a
Suic;ae a Holanda, existe em todas
as escolas rurais e urbanas, e de todas as escolas constitui parte essencial, desde 0 patio de recreio com
5 ou 6 metros superficiais para
cada aluno e 0 avarandado coberto para os dias de intemperie, com
1 metro, pelo menos, por crianc;a,
ate a extensao, a situac;ao e a inclinac;aoda pedra no recinto da classe; desde a distribuic;ao do tempo
e a durac;ao dos recreios; desde a
luz e 0 ar ate a temperatura; tudo
no regimen da higiene escolar,
esta subordinado a leis cientificas,
cuja infrac;ao vitima as gerac;6es
novas, e fere 0 pais no primeiro
de seus interesses: a vitalidade da
rac;a que 0 povoa.34

verificac;aodo restabelecimento completo nos casos de enfermidade aguda ou contagiosa, chegando mesmo ao
emprego sistematico da medicina preventiva contra 0 desenvolvimento das
afec~6es constitucionais e cronicas e,
tambem, das diateses herdadas ou adquiridas nos primeiros anos. Nesse
sentido, afirma que a escola seria 0
lugar privilegiado para se vacinar e revacinar os jovens e, para que esse conjunto de ac;6espudesse ser levado a
urn born termo, prop6e a criac;ao do
servi~o de inspec;ao higienica das escolas, a ser exercido por profissionais
habilitados, os medicos-inspetores.
Estes deveriam possuir urn conjunto
de qualidades, detalhadas pelo advogado, tais como 0 sentimento do dever, a simpatia pelas crianc;as, os
conhecimentos tecnicos variados, 0
poliglotismo e a aptidao para 0 ensino, dentre outras, de modo a executar
com sucesso tarefa tao necessaria.

Esse detalhado roteiro para instala~ao de escolas reforc;aas teses da

racionalidade medica que, na 6tica do
advogado baiano, deveriam ser transformadas em lei, porque frutos da
ciencia. No en tanto, 0 roteiro da higiene e da higienizac;aodas escolasnao
se reduziria a essas medidas. Ele procuracruo~outrosrerrirorioseRw
Barbosa prossegue, afirmando que 0
papel da higiene escolar nao deveria se
limitar aos cwdados que acabara de
enumerar, acrescentando que 0 domfnio da organizac;ao escolar deveria
abranger a profilaxia de todas as molestias do homem na idade dos estu-

Na dilatac;aodo raio de ac;aoda

Higiene e na especializa~ao desse servic;o estaria a chave mestra para fazer com que a escola cumprisse 0
duplo desideratum de instruir e. moralizar, aspecto este que, para Rui,
tambem constituia-se em uma das finalidades da escola higienica:

dos primarios; a regulamentac;ao

escrupulosa das medidas essenciais
contra as doenc;as transmissiveis; a

Se encaramos, e com fundamento,

a escola como agente de moralizac;aoque deve contribuir para despovoar as pris6es e as gales, temos
igualmente 0 direito de considerala, sob 0 aspecto que nos ocupa,
como destinada a aliviar 0 orc;amento dos hospitais e dos hospicios.35
Fica claro 0 poder

conferido

a escola ja que, aMm de retirar a

533

SOOanos de educaf80 no Brasil

ed uca<;aodas novas gera<;oesdo monop6lio da casa e da igreja, serviria tambem, caso funcionasse de acordo com os imperativos da ordem medica, para esvaziar as prisoes e as gales ao
fabricar urna moralidade higienica e higienizadora.
Nesse amplo roteiro da higiene para as escolas, principiado pela defini<;aoda localiza<;aoe edifica<;aoescolar, continuado
com a discussao da ocupa<;aoe uso do predio, bem como de praticas que ai seriam desenvolvidas, cabe destacar duas delas ja
ligeiramente referidas: as corporais e as de leitura. Quanto as
corporais, e 0 pr6prio Rui, nesse mesmo parecer, que fomece 0
mote, ao citar a obra de Hayem,36na qual esse autor, ao referir-se
a realidade francesa, chamava a aten<;aopara os vinculos entre a
educa<;aodo espirito e a do corpo, tecendo 0 diagn6stico de urna
afrontosa indiferen<;ano tocante a saude e ao vigor dos alunos
das escolas francesas, exclamando: "Que bela tarefa nao fora a
de colocar, assim, em boas condi<;oesde salubridade e desenvolvimento corp6reo esses cerca de oito milhoes de crian<;asque
freqiientam 0 ensino primario!" E deixa urna pergunta em forma de provoca<;ao:"Calculam a influencia decisiva que, deste
fato, resultaria a bem do pais?"37Basta retomar aos diagn6sticos
do Dr. Correa para se aquilatar 0 peso dessa exclama<;aoe interroga<;aoem urna cidade e em urn pais cujos tra<;osindicavam
urna distancia abissal entre 0 lugar no qual os pes do advogado
baiano pisava e aqueles para os quais seus olhos e ouvidos estayam voltados. A tarefa por aqui, alem de higienizar os poucos
que podiam freqiientar a escola no Brasil,multiplicava-se diante
das desigualdades e explora<;6esradicais, cujo emblema maior
era 0 de ser urna terra de escravos e da escravidao.
CORPO MODELADO,
CORPO HIGIENIZADO

A questao do corpo, do movimento, dos exercicios ou da

ginastica e urna preocupa<;aoque ocupa lugar privilegiado na
agenda medica fazendo com que, ao tratar da educa<;aoescolar,
tambem inclua esse tema como urn dos aspectos a ser observado
no rol de recomenda<;oespor eles estabelecidas, de modo a produzir urn colegio, alunos, alunas, professores e mestras higienizados.38 Esse tema e registrado em suportes materiais e por
autores diversos como fica evidenciado desde a primeira obra,
referida pelos pr6prios higienistas, que aborda essa questao - a
de John Locke -, ate as publica<;6esmais recentes. Fil6sofos,
534

Medicina, higiene e educarao escolar

jornalistas, literatos, advogados e medicos, por exemplo, irao tematizar a

questao do corpo. Medicos em processo final de sua forma<;ao,medicos em
exercido profissional e dentro de sua
sociedade cientffica e medicos que escrevem para professores indidam que
os sujeitos da racionalidade medica
transformaram 0 corpo do escolar e as
praticas escolares em objetode seus estudos. Vale examinar 0 discurso de urn
medico ao tratar desse tema.
No dia 9 de dezembro de 1852,
o jovem Francisco Antonio Gomes
realizou seu ritual de finaliza<;aodo
curso de Medicina a partir do desenvolvimento de tres quest5es tiradas a
sorte, em tomo das quais demonstrou
competencia discursiva para 0 exerdcio profissional e 0 definitivo ingresso
na ordem medica ofidal. Vma das
quest6es obrigou-o a abordar "a influencia da educa<;ao fisica no homem", cujo Wcio e uma especie de
louva<;ao a figura dos educadores,
atribuindo a a<;aodestes a possibilidade de mudar a face do mundo. Para
ele, educar constitufa-se de uma a<;ao
com urn triplo desdobramento: dire<;aodo fisico, aperfei<;oamentoda moral e cultivo da razao e da inteligenda.
Educar deveria, pois, significar a possibilidade de constitui<;aode urn individuo forte, robusto, puro e sabio.
Ao espedficar que sua tarefa era
analisar 0 homem naquilo que dizia
respeito ao aspecto fisico,0 Dr. Gomes
assinala que tal preocupa<;ao deveria
anteceder a propria gesta<;aoe nascimento, tra<;andourn conjunto de prescri<;6esvoltadas para a higieniza<;ao
do casal, isto e, da fanuna nuclear.

-Jose

C. Condra

L'BDUCATIONPHYSIQUE

DES GARCONS
A\'IS AIJX~'AlfII.I.I';~,\. .IIIX INSTITlJn:IJIIS
SUR I:ART DE nIAlnF:n U:IIII :>:\:\T.:

R1' I.MIII

IIt:\'RI,III'I'r\fr.~r

J.-B. FONSSAGIIIVES

PARIS
CII. JlBI.AGIlA VI! 1.:1' c~,
nUR

1.lDnAIIII!>\-I~J)JTF.UIIS

111>10 f.COLt.:S.

;8

JIfiU

a corpo como objeto da Higiene.

Capa de livro do famoso higienista
frances, Dr. Fonssagrives.

Em seguida, destaca 0 papel dos partos e das parteiras, indicando que tal
oficio deveria estar submetido aos canones da medicina para, ato continuo,

tecer considera<;6es e recomenda<;6es

voltadas para a preserva<;ao da vida
do recem-nascido.
Finalmente, aborda a idade de
ingresso nos colegios denunciando
que a organiza<;aoescolar, da forma
como vinha funcionando, constituiase em urn lugar pautado na imobilidade e no vido, contrariando os

imperativosmais caros a ciencia medica. Acrescenta, ainda, criticas ao curriculo, a alimenta<;ao e a organiza<;ao
do tempo escolar.0 ordenamento proposto pela doutrina medico-higienica
queria por fim aos semblantes placidos, descamados, contristados e sem

535

500 anos de educapo no Brasil

expressao que, segundo 0 diagn6stico do medico, e 0 que se

podia ver, lanlJando-se urn "golpe de vista para os pensionistas de nossos collegios". E, pois, contra esse quadro que apelava para solidariedade dos "directores dos collegios" com 0
conceito de educar que a Higiene queria ver legitimado.
Ao caracterizar a educalJao na infancia como tempo do
repouso para 0 cerebro e exercicio para os mUsculos, ele complementa a codificalJaodo tempo escolar, invadindo os recreios,
indicando os exerciciosque deveriam ser privilegiados nessa ocasiao: a mUsica,0 canto e a danlJa.A primeira porque "desenvolve e regula as aptid6es do orgao da audilJao";0 segundo porque
"pOe em aClJiioos orgaos respiratorios, communica-lhes a forlJa,e engrandece 0 peito" e a danlJa porque "alem de desenvolver, (...) os membros inferiores, imp rime ao corpo
movimentos regulares e regula a cadencia." Alias, a preocu'palJao com 0 preenchimento do tempo livre e urn principio
caro a higiene, na z.nedida em que 0 tempo cheio e ocupado,
especialmente pelos exercicios fisicos, era entendido como urna
eficaz medida preventiva.
Ao nosso ver, a defesa dos exercidos corporais encontrase radicalizada por ocasiao do combate aquele que era considerado 0 mais grave e terrivel dos vidos: 0 onanismo. Tal habito,
descrito como vido, provocaria 0 aniquilamento fisico, perverteria a moral e reduziria a inteligenda. Exalu'ir fisicamente 0
corpo e entorpecer 0 espirito de aconselhamento moral seriam,
portanto, estrategias para interditar 0 corpo dos meninos da
pratica masturbat6ria, que, no interior da ordem medico-higienica, concorria para impedir a constituilJaode urn corpo forte e
robusto, urna boa moral e urna sabedoria desejada. No curnprimento desse roteiro estaria 0 remedio contra 0 raquitismo e a
fraqueza, contra 0 demonio dos vidos e a ignoranda. Para esse
medico, porta-voz da doutrina de seu offdo, se "aquelles que
se acham a testa dos estabelecimentos de educalJao" seguissem
cuidadosa e obedientemente esse roteiro estariam desempenhando "0 seu dever, e importante missao que lhes foi confiada, e terao satisfeito os desejos ardentes daquelles que lhes
houverem confiado seus filhos".
Essa tese sugere uma sofisticalJao no modo de tratar a
questao do corpo, deslocando-a do conjunto de exercidos e atividades corporais (sob a designalJao de ginastica escolar ou
mesmo educalJao fisica) para 0 ambiente familiar, escolar e das
praticas ai desenvolvidas, e urna oficializalJao desse tipo de
536

Medicina, higiene e educarao escolar- Jose G. Gondra

orienta~ao, na medida em que e submetida publicamente a urn ritual.

Sugere 0 ingresso do corpo na ordem
medica a partir de um mecanismo de
formula~ao dos preceitos higienicos,
de modo a colocar a familia, os educadores, os educandos e a pr6pria escola sob "0 manto da higiene". Escrita
que, portando multiplas sugest6es,
procura fazer ver que a educa~ao nao
seria eficaz e plena caso nao abrigasse
a dimensao corporal em sintonia com
os canones da higiene, de modo a se
conquistar um corpo forte e saudavel.
Educac;ao que, concebida nesses termos, promovia a crenc;a de sua irredutibilidade ao fisico, ao moral ou ao
intelectual. Para tanto, antecipar e sofisticar as modalidades de higieniza~ao
corporal pode ser considerada como
uma estrategia para manter atualizado e necessario 0 pr6prio saber medico-higienico, 0 qual, como se disse,
pretendia-se colonizador, invadindo,
ocupando e conquistando novos territ6rios, inclusive 0 interior da familia e
da escola.39Nessa dire~ao procurou recobrir outras praticas tipicas da escola
como, por exemplo, a da leitura.
LEITURAS AUTORIZADAS
E CENSURADAS

respira~ao adequada, de modo a coordenar os 6rgaos respirat6rios com

o born uso dos aparelhos de fona~ao. Tal questao poderia ainda ser
analisada pelas leituras consideradas higienicas e, aquelas outras, consideradas perniciosas ou malditas.
Do projeto de higienizac;ao da leitura e esse ultimo aspecto que sera aqui
examinado. Que leituras eram recomendadas pelos higienistas? Por
que? 0 que consideravam como leituras malditas? 0 que motivava a
censura medica a respeito do que deveria ser lido no espac;o escolar?
Durante 0 estudo de algumas
teses medicas, surpreendeu-me a presen~a de referencias as leituras morais que deveriam ser realizadas nas
escolas, tomando-se por base 0 que
era recomendado por Rousseau, que
destacava urn genero de literatura (as
fabulas) e, desse genero, urn autor
(Jean Marie de La Fontaine), destacando tambem uma outra obra: Robinson Crusoe.40Note-se que essas recomendac;6es datam de 1762,ocasiao
da primeira publica~ao do Emilio em
Paris. Nesse livro podem ser encontrados os argumentos de defesa para
as duas leituras "escolares" indicadas
pelo escritor suic;o e acolhidas pelos
medicos brasileiros no seculo XIX.

A higienizac;ao da leitura pode

ser trabalhada na perspectiva das posturas adequadas para 0 desenvolvimento desse ato, assim como nos
mobiliarios e na boa ilumina~ao para
que se efetivasse e tambem pela analise do pr6prio modo e tecnicas de ler,
incluindo-se ai as praticas de leitura
silenciosa, em voz alta, recita~ao e

Que justificativas Rousseau e os higienistas encontraram para a defesa

do ingresso de La Fontaine e Crusoe
no interior das escolas? Por que essas
e nao outras obras?
Ao refletir acerca daquilo que
seu aluno "imaginario" deveria ler,
Rousseau estabelece uma primeira res-

tri~aoque, no caso, se refere a idade

537

SOOanos de educapo no Brasil

para 0 contato com os livros. Para ele, 0 contato com os livros

niio deveria ocorrer durante "a idade da natureza", isto e, antes
dos 12 anos. Ate essa idade, 0 livro das crian~as deveria ser aqui10 que viam e ouviam, enfim, tudo que as rodeasse. Nesse sentido, contra-indicava as leituras em livros, "nem mesmo as fabulas,
nem mesmo as de La Fontaine, por mais ingenua e encantadoras" que fossem. Na defesa da "natureza" como" 0 livro" a ser
lido pelas crian~as, ele acentua a critica ao generalizado emprego das fabulas na educa~iio. Nesse sentido, ele se coloca:
Como podemos ser tao cegos a ponto de chamar as fabulas
de a moral das crianc;as, sem imaginar que 0 ap610go, ao diverti-Ias, engana-as, que, seduzidas pela mentira, elas deixam escapar a verdade e que 0 que fazemos para tornar
agradavel a instruc;ao impede-as de tirar proveito dela? As
fabulas podem instruir os homens, mas devemos dizer a verdade nua para as crianc;as; quando as cobrimos com um veu,
elas nao se dao ao trabalho de retira-Io.41

Para reafirmar a inadequa~iio dessa leitura na "idade da

natureza", ele reconhece que a pratica recorrente era a de fazer
com que todas as crian~as aprendessem as fabulas de La Fontaine, mas, segundo ele, niio havia urna Unicaque as entendesse e, mesmo que houvesse urn entendimento, ele assinala que
isso seria ainda pior, pois considerava a moral da fabula impura e fora de propor~iio com rela<;aoa idade, fato que conduziria
as crian~as mais ao vicio do que a virtude. Para confirmar suas
cren~as, convida 0 leitor a observa<;aodo que se processava na
aprendizagem das fabulas, sugerindo 0 que seria visto:
(...) vereis que, quando estiio em condic;6es de aplica-Ias, fazem sempre em uso contrario a intenc;aodo autor e, em vez de
se precaverem contra 0 defeito de que queremos preserva-Ia
ou cura-Ia, elas tendem a amar 0 vido com 0 qual tiram partido do defeito dos outroS.42

Uma atividade inutil e desnecessaria e como Rousseau

entende a leitura antes dos 10 anos. Para ele, com a supressao
do dever da leitura por parte das crian~as, estar-se-iam suprimindo "os instrurnentos de sua maior miseria, os livros." A
pratica da leitura durante a "idade da natureza" para 0 autor
sui~o constituia-se no "flagelo da infancia". No entanto, niio
renuncia a leitura. Apenas marca urn calendario para que Emilio tivesse contato com essa atividade. Esse calendario coincide
com 0 inicio da "idade da for~a", isto e, aos 12 anos: "Assim
que completar 12 anos, Emilio sabera 0 que e urn livro". Antes
538

Medicina, higiene e educarao escolar - Jose G. Condra

disso,leitura s6 daquilo que tivesse

uma utilidade imediata: urn bilhete e
urn convite, por exemplo.
o primeiro livro, para Rousseau, nao deveria ser 0 de fabulas.
Apesar de "odiar os livros" porque
s6 ensinavam a falar do que nao se
sabia, reconhece a necessidade imperiosa deles, indicando urn que, na sua
perspectiva, era 0 melhor tratado de
educa\ao natural, devendo ser 0 primeiro livro a ser lido por Emilio, constituindo-se, por bastante tempo
sozinho, a biblioteca inteira, devendo
sempre ocupar urn lugar de destaque.

moral, 0 autor sui\o nao 0 faz sem reparos a esse genero de literatura. Para
ele, as fabulas seriam mais eficazes se
as maximas morais nao fossem desenvolvidas e enunciadas. A supressao
daria margem para que 0 discipulo encontrasse urn maior prazer na instru\ao, ja que nem tudo estaria dito,
afirmando que "e preciso sempre se
fazer entender, mas nao devemos dizer tudo sempre; quem diz tudo, diz
pouco, pois no final ninguem mais 0
escuta." Ao final,refor\a sua recomenda\ao visando a obten\ao de uma
maior eficacia das fabulas:
Eu gostaria que, antes de se colocarem as fabulas desse autor inimita-

Sera 0 texto a que todas as nossas

conversas sobre as ciencias naturais servirao apenas de comentarios. Servira de prova durante 0
nosso aprendizado sobre 0 estado
de nosso jufzo e, enquanto nosso
gosto nao se corromper, sua leitura sempre nos agradara. Qual e, entao, esse livro maravilhoso? Sera
Arist6teles? Sera Plinio? Buffon?
Nao, e Robinson Crusoe.43
Ao indicar 0 primeiro livro do
seu aluno, para que momenta ele desloca 0 trabalho com as fabulas? Como
justifica a sele\ao do livro de Crusoe?
Rousseau desloca 0 trabalho
com as fabulas para a idade da "razao
e das paixoes", entre 15 e 20 anos, idade que coincide com" 0 tempo dos erros" que, para ele, e 0 das fabulas, pois,
"censurando 0 culpado sob uma mascara alheia, instruimo-Io sem ofen de10 e entao ele compreende
que 0
ap610go nao e urna mentira por causa
da verdade de que e uma aplica\ao".
Ao admitir 0 emprego das fabulas
como urna estrategia de ensinamento

vel entre as maos de urn jovem,

fossem retiradas todas essas conclusoes pelas quais ele se esforc;a por
explicar 0 que acaba de dizer de
modo tao claro e agradavel. Se vosso aluno s6 entende a fabula com 0
auxflio da explicac;ao, podeis estar
certo de que nao a entende nem
mesmo assim.44

Maior eficacia que seria atingida caso se conjugasse essa recomenda\ao com urn novo ordenamento na
leitura delas; mais didatico e conforme os progressos dos sentimentos e
das luzes do jovem adolescente. Essa
dupla altera\ao possibilitaria que as
fabulas viessem a curnprir efetivamente a fun\ao de urn recurso eficaz para
educa\ao moral e, desse modo, deveriam ingressar no espa\o das escolas
auxiliando na higieniza\ao e moraliza\ao dos jovens. Esse objetivo, contudo, deveria ser iniciado com 0 livro
de Crusoe, como ja foi indicado, por
ser considerado como urn verdadeiro
tratado de educa\ao natural.

539

500 mos de educafao no Brasil

A historia de Robinson Crusoe e baseada em urn caso veridieo, tendo sido escrita ha mais de 250anos.45Nesse romance
de aventura escrito em primeira pessoa, 0 narrador conta 54anos
de sua vida, concentrando-se nas aventuras ocorridas apos 0 naufragio de sua embarca~ao de seis canh6es que, partindo do Brasil, dirigia-se a costa africana com 0 narrador, 14 tripulantes e
urn pequeno carregamento para negociar: "Aqui tern inicio a
aventura principal da minha vida. (...)Vai come<;ar,enfim a viagem que voces esperam que eu conte. Equipamos 0 barco de 120
toneladas e deixamos 0 cais a r de setembro de 1659.Eu tinha,
entao, 27 anos", indiea no primeiro capitulo da narrativa, intitulado "Em busca da liberdade". A aventura e considerada urn
tratado de educa<;aonatural na medida em que descreve a hist6ria de urn homem que naufraga em alto-mar, atinge urna ilha
deserta e, a despeito das adversidades, consegue supera-Ias e
viver feliz, mesmo longe de urn mundo civilizado.
Rousseau considera que 0 meio mais seguro para elevar 0 homem acima dos preconceitos e ordenar os seus juizos
de acordo com as verdadeiras rela~6es entre as coisas seria
colocando-se no lugar de urn homem isolado e julgando tudo
com rela~ao a propria utilidade. Assim, estabelece 0 criterio
fundamental que deveria guiar urna educa~ao natural: 0 da
utilidade. Nessa dire<;ao,so deveria ser ensinado e aprendido
aquilo que fosse util ao homem. Sendo assim, a aventura de
urn homem isolado e aquilo que a necessidade the obrigara a
aprender funcionaria como urn born meio para instruir os joyens na perspectiva de urna educa~ao fundamentada no util.
Para Rousseau, "esse romance, despojado de todas as
suas bagatelas, come<;andopelo naufragio de Robinson perto
de sua ilha e terminando com a chegada do navio que vem
retira-Io dela, sera ao mesmo tempo a diversao e instru~ao de
Emilio durante 0 periodo de que estamos aqui tratando", dos
12 aos 15 anos, ou a "idade da for<;a".Com essa leitura, 0 preceptor "imaginario" quer virar a cabe~a de seu disdpulo, fazendo com que pense ser 0 proprio Robinson, vendo-se vestido
de peles, com urn grande chapeu, com urn grande sabre grosso e
todo 0 grotesco equipamento do personagem. Dessa forma, pretendia que Emilio ajuizasse as coisas do mundo com os olhos do
individuo isolado, forma encontrada para que identificasse
aquelas que seriam, de fato, as necessidades do homem. Nessa
linha de raciodnio, a experiencia "veridica" de Crusoe e exemplar na medida em que, naufrago, ve-se obrigado a reaprender
540

Medicina, higiene e educaplo escolar -Jose G. Gondra

a linguagem da natureza e, com ela,

a propria sensibilidade do homem, a
qual tern inicio pela descoberta de
estar vivo:

aguardente, roup as, ferramentas, armas, muni~6es e p6lvora. Na segunda

viagem recolheu duas gatas e urn cachorro, aMm de volumes nos quais
havia canetas, tinta, uma boa quantiNo final, ja nao tinha mais for~as
dade de papel, compassos, instrurnenpara nadar; era carregado pelo mar,
tos materna tic os, lunetas, mapas,
como urn tronco de arvore. E uma
livros
de navega~ao e ate tres Biblias.
onda, enfim, me depositou na praia.
Estava meio morto de cansa~o,mas Nas viagens que se sucederam, cerca
com urn desejo muito forte de so- de urna dUzia,conforme relato do narbreviver. Animado por ele, pus-me
rador-personagem, foram recuperade pe. Come~ava andar, quando
uma onda mais forte me ajudou, ati- dos "muitos outros objetos t1teis",
rando-me longe, de encontro a sendo que a ultima viagem ao barco
areia. Senti entao a terra fume sob reservara-lhe uma surpresa, pois enmeu corpo e respirei fundo, im6vel contrara algum dinheiro ern moedas
sob a areia timida, sem poder acre- europeia e brasileira, metade em DurO
ditar que havia conseguido salvare outra metade em prata, assinalando
me. Mas era verdade: eu estava
que "a inutilidade de tal descoberta,
vivo e salvO.46
que me seria tao conveniente ern cirVivo, gra~as tambem a urna es- cunstancias norrnais, me fez sorrir corn
pede de auxilio da natureza que, como ironia." Desse modo, ja fornece ao leiurn personagem, ajuda a expulsa-Io do tor alguns elementos para que se reamar rumo a terra firrne. Constatado ter valiassem as regras que ordenavam 0
sido 0 Unico sobrevivente, inicia-se 0 mundo civilizado.
aprendizado, ou 0 reaprendizado, a
Ern seguida, 0 naufrago desenpartir do que se estabelece urn roteiro volve urn conjunto de a~6es visando
que indica os conhecimentos necessa- assegurar sua sobrevivencia na serios ao homem. As margens desse ro- guinte ordem, mas nao de modo exteiro, apenas frivolidades e inutilidade. cludente: construir abrigo, ca~ar,
Como necessidades prirneiras:0 corner, organizar urn calendario, escrever,
o beber eo dorrnir, seguido da necessi- plantar, medicar-se, conhecer a geodade de prote~ao contra as arnea~asde grafia, fabricar potes, pratos e travesurn mundo natural desconhecido.
sas de barro, fazer paes e construir
Tendo 0 barco naufragado fica- embarca~ao, dentre outras. 0 quarto
do encalhado nas proximidades do ano de perrnanencia na ilha e utilizacontinente, Robinson se ve tentado a do para que Crusoe fa~aurn balan~o e
urna reavalia~ao da vida:
recuperar alguns objetos que,lembrava, poderiarn ser encontrados na emNo quarto ano de minha permanenbarca~ao. Desse modo, empreende
cia, senti fortalecer-se em rnim a
algumas viagens ao barco resgatando,
convic~ao de que 0 mundo s6 era
na prirneira delas, pao, arroz, queijo,
urna realidade distante que ja MO
carne-see a, trigo, agua mineral e
me dizia respeito. Submisso a
541

500 anos de educafao no Brasil

vontade divina, podia agora contemplar serenamente 0 mundo maravilhoso que tinha a volta: a melodia dos passaros, a
variedade de flores e arvores estranhas, os regatos de agua cristalinas, 0 cenario encantado que tive a ventura de conhecer ainda no esplendor de sua beleza natural e do qual era 0 Unico e
privilegiado espectador. E me agradava particularmente 0 fato
de ter livrado minha vida da pemiciosa influencia dos fatores
mais negativos do mundo civilizado: a competic;ao,a explorac;aodo homem pelo homem, a maldade e a injustic;a.
Pensava nas moedas de aura que encontrara no barco naufragado e sorria ironicamente. Enfim, fui adquirindo uma nova
filosofia de vida, e com ela uma inalterada e permanente serenidade. Dormia tranqiiilamente - porque vivia em paz comigo mesmo - e amanhecia feliz por estar ViVO.47

Essa posilSao,colocada no meio da narrativa, vai se confirmando ao longo dela, sendo reafirmada por ocasiao do retorno ao mundo civilizado, acontecimento que se dciap6s urna
serie de aventuras que nao cabe, neste momenta, enurnerar.
Retornando a chamada civilizalSao,Crusoe condui sua narrativa colocando em duvida se fora ele ou seu amigo Sexta-Feira
quem ficara mais assustado com a vida agitada e barulhenta
das grandes cidades. Observando aquele novo mundo, seu amigo, urn selvagem encontrado na ilha, diz: "Talvez sejam esses
os verdadeiros canibais - comentou Sexta-feira certa vez,
apontando urn lorde. - Eles devoram as almas". "Eu concordei", finaliza, laconicamente, Crusoe, demonstrando com isso
ter sido reeducado pela natureza.
Esses elementos me parecem ser suficientes para justificar a escolha dessa obra por parte do ilustrado suilSO,urna obra
que funciona como dendncia do mundo civilizado e urn brado
em favor da pedagogia da natureza por intermedio da identificalSaodaquilo que seria uti! a educalSaodo ser hurnano. Crusoe
e, para Rousseau, urn verdadeiro programa de reeducalSaodo
homem, na medida em que possibilita a perceplSao de que e
pela "rela<;aosensivel com a utilidade, com a seguranlSa,com a
conserva<;aoe com 0 bem-estar" que ele, Emilio, deveria julgar
"todos os corpos da natureza e todos os trabalhos do homem",
explora<;ao,
maldade e injuscom base na recusa a competilSao,
ti<;aentre os homens.
Aproximar-se de urna razao ilustrada do mundo e, talvez, a motiva<;aopara os medicos-higienistas brasileiros adotarem Rousseau como urna referencia que freqiienta muitos
dos discursos dos iluministas tropicais fazendo, por exemplo,
542

Medidna, higiene e educafffo escolar- Jose G. Gondra

com que 0 Dr. Joaquim Francisco de

Paula e Souza, em sua tese escrita em
1857,na Ultimaproposic;ao,ao reconhecer que as obras adotadas nos colegios
brasileiros eram no geral boas, credenciava-se para indicar a mais recomendada: a de Robinson Crusoe que para
ele alem de recreativa fazia com que 0
pensamento pudesse ser elevado a
Deus, apreciasse a natureza, refletisse
e extraisse recursos da pr6pria for<;aindicando, assim, conhecimento da obra
e uma aguda aproxima<;aocom a interpreta<;aorousseauniana.
Fabulas e romances de aventuras eram as altemativas que os medicos brasileiros apresentavam
as
leituras perigosas e que deveriam ser
proibidas. Ambos constituem-se as
leituras autorizadas e, portanto, leituras higienicas, porque, funcionayam como estrategia para as li<;oesde
boa moral. As outras deveriam ser

Deve-se pois tomar as maiores precau\Oes e exercer a mais activa vigilancia para impedir a introduc\ao
em urn estabelecimento de educa\ao de romances e, em geral, de
qualquer obra contraria as maximas
da moral universal.

A leitura como urn perigo. A leitura como uma solu<;ao.Oscilando de

urn p610a outro encontra-se a decisao
de censurar ou de autorizar a leitura
nas escolas.Do lado do perigo, as obras
imorais e os romances. Do lado da soluc;ao,as obras consideradas moralizadoras e higienicas. Ambas definidas a
partir da razao medico-higienica, de
urna razao ilustrada que, desse modo,
atinge a escola em urna de suas praticas mais centrais: a da leitura.
HIGIENE, ESCOLA
E CIVILIZA<;Ao

A constru<;aode urna ordem civilizada nos tr6picos constituiu-se em

urn sonho dos homens da ciencia medica no Brasil do seculo XIX.Homens

consideradas leituras malditas, pois

poderiam concorrer para 0 despertar
das paixoes e praticas nao chanceladas pela ordem medica, como bem
assinala 0 Dr. Balbino Candido da
Cunha em 1854:

cujos olliose ouvidos voltados para urn

mundo considerado civilizado recusa-

Urn dos inevitaveis e funestos effeitos das sahidas dos meninos e 0 conhecimento de obras immoraes, que
deleimo 0 espirito inficcionando a
imagina~o, e lhes fazem perder 0
gosto dos estudos serios e uteis para
lan\a-Ios a urn mundo phantastico
e corrompido, que faIsea 0 juizo e
perverte muitas vezes todos os sentimentos honestos, que se lhes tern
inspirado: felizes quando a ignorancia e a frivolidade Moosao acompanhadas da ruina do temperamento
e inteira degrada\ao da alma.

vam-se a aceitar a vida e parte das

condi<;oes do pais em que viviam e
no qual muitos deles haviam nascido e se formado. Homens que irmanados pelo cimento de uma razao
ilustrada construiram urna sociedade
cientffica, faculdades, fundaram e dirigiram peri6dicos, participaram de
sociedades literarias, foram escritores, discorreram sobre 0 quartel, sobre as febres e a nosografia tropical,
tematizaram a loucura e 0 destino dos
cadaveres bem como as praticas de infantiddio,o tabagismo, 0 alcoolismo,

543

500 anos de educafio no Brasil

a polui'1ao,as aguas, os ares, a topografia, 0 clima, a geografia, a

quirnica, a fisiologia e a higiene; dentre outros. Homens que se
recusaram a reduzir seu campo de interven'1aoao corpo do individuo. Homens que, autorizados pela racionalidade que lhes dava
suporte, procuraram transformar a sociedade em urn corpo a
ser, tambem, objetodo olhar e da aventura da razao medica. Nesse
afa, dispuseram a escola sob 0 manto da Medicina, melhor dizendo, sob 0 manto da Higiene.
Essa estrategia vinculava-se a cren'1ano poder quase magico da razao. Magia que levaria a supera'1ao da ignorancia, da
degenera'1ao e da heterogeneidade social, evidenciadas na terra tropical, na terra do imperador e na terra da escravidao. Nesse
sentido, tomou-se imperativo modelar a propria corpora'1aomedica, ao mesmo tempo em que se procurava modelar outras
institui'1oes e praticas desenvolvidas. Nessa dire'1ao, inu.meros
aspectos da organiza'1ao escolar foram constituidos em objeto
de aten'1aodo saber medico, como foi assinalado, dentre os quais
foi dado destaque a arquitetura, ao corpo e a leitura. Esse movimento, rurno a urna remodela'1ao da escola, tinha no horizonte a utopia de produzir uma sociedade escolarizada,
regenerada e homogenea. Uma escola e urna sociedade higienizada. Enfim, uma sociedade civilizada na medida em que se
acreditava, como bem explicitado na epfgrafe deste trabalho,
vigorosamente na escola como" officina da nacionalidade", ja
que seria nela que se forjaria "a tempera de a'1Oesdos povos
que conduzem a civilisa'1ao". Utopia que esbarrou nas teimosias e rebeldias de urna sociedade que permanecia desigual,
escravocrata, monarquista e patriarcal, apesar do romantico
soooo partilhado e difundido pelos homens da razao medica
ou, talvez mesmo, em certa medida, por causa dele.

NOTAS
I0

medico, Dr. Moncorvo Filho, fundador e diretor do Departamento da Crian~a do Bra-

sil, 0 qual fora criado em 1/3/1919, ao escrever a obra Hist6ria da protefiio it inJancia no
Brasil (1500-1922), apoia-se em Carneiro Leao, 1917, para confirmar 0 persistente quadro
de abandono e ineficacia da instru~ao primaria no Brasil, 0 qual, segundo ele, modifica-se
com a cria~o da Escola Normal do Rio de Janeiro em 1881. Para ele, datava daquele momento uma "nova era para 0 nosso paiz, porque ate entio 0 ensino popular quasi se cingia
a uma simples e mal orientada leitura e peior escripta, as quatro opera~
e urn grande
apuro no conhecimento do cathecismo." MONCORVO FILHO. Hist6ria da protefiio it infancia no Brasil (1500-1922). 2. 00. Rio de Janeiro: Editora Paulo Pongetti, 1926, p. 122.

544

Medidna, higiene e educapo escolar- Jose G. Gondra

2

Projeto que ganha forma escrita na letra da Constitui"ao promulgada em 25/3/1824,

evento que pode ser adotado como data indicativa do inicio formal do Estado Nacional.
No entanto, 0 periodo estudado encontra-se balizado pelos anos de 1808 e 1884, nos
quais foram tomadas medidas relevantes no que se refere a organiza"ao do campo medico no Brasil. Datas que cumprem, neste trabalho, finalidade mais indicativa e menos de
restri"ao temporal e/ou interpretativa.

Com rela"ao a primeira perspectiva, 0 livro do medico Jose Ricardo Pires de Almeida
pode ser tornado como exemplar e, com rela"ao a segunda, 0 de Fernando de Azevedo
pode ser considerado como urn modelo. Cf.: ALMEIDA, Jose Ricardo P. Hist6ria da instru~iio Pllblica no Brasil. Hist6ria e legisla~iio (1500-1889). Brasilia: MEC/INEP, 1989.
AZEVEDO, Fernando. A transmissiio da cultura. Sao Paulo: Melhoramentos, 1976.

Expressao de: CARVALHO, Marta. "A Configura~ao da historiografia educacional brasileira". In: FREITAS, Marcos C. Historiograjia brasileira em perspectiva. sao Paulo: USF/
Contexto,1998.
5 Estudos preocupados em analisar a configura~ao e os procedimentos de legitima~o dessa
ordem profissional e cientffica ja foram desenvolvidos sem, contudo, privilegiar 0 cruzamento com a educa~o como, por exemplo, os estudos de COSTA, Jurandir Freire. Ordent midia
e normafamiliar. 3. ed.. Rio de Janeiro: Graal, 1989 e MACHADO, Roberto et al. Danaflioda
norma- Medidna sociale constituipio da psiquiatria no Brasil. Rio de Janeiro: Graal, 1978.
6

Entre eles lembraria os de BASTOS,Maria H. C. 0 discursomidicona constihli~odo campo

educacional brasileiro no seculo XIX: a educa~o physica, moral e intelectual da moddade do
Rio de Janeiroe sua influenciasabrea saUde.Porto Alegre: UFRGs/FACED. s.d. (mimeo); os
de CARVALHO, Marta M. C. Molde nacional e forma cfvica: higiene, moral e trabalho no
projeto da associa~o brasileira de educa~iio(1924-1931). Sao Paulo: Universidade de sao
Paulo, Tese de Doutorado, 1989.
"Quando a hist6ria da educa~ao e a hist6ria da disciplina e da higieniza~ao das pessoas".
In: FREITAS, Marcos Cezar. Hist6ria sodal da infancia no Brasil. Sao Paulo: Cortez/USF,
1997; MARQUES,Vera R. B. A medicaliza~iio
da ra~a- medicos, educadores e discurso
eugenico. Campinas: Educa~ao UNICAMP, 1994; ROCHA, Heloisa H. P. Imagens do
analfabetismo: a educa~iio na perspectiva do olhar medico no Brasil dos anos 20. UNICAMP: Disserta~ao de Mestrado, 1995; "Pedagogia da boa higiene: uma leitura do discurso medico-pedag6gico nos anos 20". In: 19- Reuniiio Anual da ANPEd. Caxambu,
1996. (disquete); "Um olhar sobre a cidade: a medicina e a constru~ao da cidade saudavel". In: Anais do VI Semintirio Nacional de Hist6ria da Ciencia e da Tecnologia. Rio de
Janeiro: SBHC, 1997; "No~6es de hygiene": pniticas de leitura e forma~ao dbcente". In:
Atas do II CongressoLuso-Brasileirode Hist6riada Educa~o - Vol.!. Sao Paulo: Faculdade de Educa~ao da Universidade de Sao Paulo, 1998 e STEPHANOU, Maria. "A Forma~ao de sujeitos higienicos: medicos-educadores na escola profissional". Caxambu: 19Reuniiio Anual da ANPEd, 1996. (disquete); Praticas educativas da medicina social: os
medicos se fazem educadores. Hist6ria da educa~iio. Pelotas: UFPel! ASPHE, v. 1, nO 2,
p. 145-168, set. 1997; "Governar ensinando a governar-se: discurso medico e educa~ao".
In: Pesquisa em hist6ria da edllca~iio: perspectivas de analise, objetos e fontes. FARIA
FILHO, Luciano M. (org.). Belo Horizonte: HG Edi~6es, 1999.

7Podemos antecipar que a condu~o de projetos educacionais apresentou alguns expoentes ao longo do secuIo XIX. Nesse sentldo podem ser destacadas a~6es como a dos medicos Abilio Cesar Borges e Joaquim Jose Menezes Vieira, ambos donos de escolas particulares
e com intensa participa~ao na vida publica e editorial. No inicio do secuIo XX poderiamos
destacar as figuras de medicos como Caetano de Campos, Afranio Peixoto e Miguel Couto
pelo fato de terem se dedicado a causa educacionaI, seja na ~o
de escola normal, no
parlamento e na quesffio editorial, por exemplo. Segundo nossa compreensao, essesho545

500 anos de educafao no Brasil

mens valeram-se, em suas intervenc;oes pedagogicas, das doutrinas construidas e ~

lhadas pela ciencia medica.
8

Rousseau, entretanto, em seu tratado de educac;ao,Emilio,problematiza 0 valor da ~"~,..

cina ao descreve-la como uma "arte enganosa", ressaltando, porem, que "a Unica p~
uti! da medicina e a higiene". ROUSSEAU, J. J. Emilio ou da Educa(iio. Traduc;k ':;;f:
Roberto Leal Ferreira. Sao Paulo: Martins Fontes, 1995.

A esse respeito vale lembrar que logo apes a fundac;ao do Instituto Homeopatico Brasilein. C!:""
1844 houve alguns incidentes. Na ata da Congregac;ao da Faculdade de Medicina do Ria ~
Janeiro, de 20/12/49, registra-se que 0 Diretor, 0 Dr. Jobim, remete urn oficio ao Governo ~
tuando os inconvenientes que resultavam da criac;aodo referido Instituto e da sua competen.:J;i
em expedir diplomas. Essa pratica fazia com que" de improviso, arvoravam em medicos, em:dos dos cares, sapateiros, caiadores e outros, pois a autorizac;ao de dar diplomas com denormnac;aode certificados e urn invento capcioso com 0 fim de iludir a Lei e de infrigi-Ia mesmo i
favor de charlataes e aventureiros que especu1am com embustes sabre a credulidade pUblica .
LOBO, Francisco Bruno. "0 Ensino da Medicina no Rio de Janeiro". Rio de Janeiro: Revisb1.iIHGB. Departamento de Imprensa Nacional. V. 260, p. 1-115,jul./set., 1963. Estudo recena?
examina particularmente a tensao entre a alopatia e a homeopatia no Brasil, chamando a atelr
c;aopara a existeficia de divergencias no interior dos adeptos da homeopatia atribuindo, incIu,..
sive, a tal evidencia, uma fragilizac;aodo sistema homeopatico: "0 fato que 0 combate alopatia
versus homeopatia tenha sido a principal batalha que a homeopatia enfrentou para sua legalizac;aona sociedade brasileira nilo deve levar a supor que a divisao interna nilo tenha tido urn
peso consideravel, talvez decisivo, na marginalizac;ao institucional do sistema homeopatico.
LUZ, Madel T. A arte de curar versus a cinciadas doen~ - hist6ria social da homeopatia
no Brasil. Sao Paulo: Dynamis editorial, 1996, p. 97.

10.0 estudo de botanica integrava a grade curricular dos medicos e muitas teses trataram
dessa questao, como indica a tese de Francisco Xavier Veiga intitulada "Sera possivel nas
plantas fanerogamas em relac;ao a sua nutric;ao a ausencia vital de urn dos dois aparelhos
ou foliar ou radical? Que analogias podem ter entre si? Qual 0 carater distintivo de suas
respectivas func;5es e qual a relac;ao de dependencia entre elas?", de 1851.
II

0 tema do charlatanismo constitui preocupac;ao dos medicos ao longo da sua formac;ao

como indicam, por exemplo, as teses de Francisco Paula Costa, defendidas em 1841, em
que urn dos pontos por ele abordado foi designado "0 charlatanismo em Medicina", ou
ainda a de Joao Monteiro Peixoto de 1852,em que urn dos pontos constituia uma pergunta:
"Deve haver leis repressivas do charlatanismo medico, ou convem que 0 exercicio da Medicina seja inteiramente livre?" Indagac;ao que apresenta urna polaridade entre a obrigatoriedade de uma formac;ao especifica e uma ren11ncia a mesma. No caso da opc;ao pela
primeira, a propria pergunta jeiindicava urna associac;ao com os dispositivos legais como
estrategia para assegurar 0 atendimento ao principio da formac;ao escolar dos medicos.
Esse tema reaparece em outras teses ao longo do seculo XIX. SANTOS FILHO, Lycurgo.
Hist6ria geral da medicina brasileira. Sao Paulo: HUCITEC/EDUSP, 1991.

12Esse grupo era constituido por cinco medicos, a saber: Luiz Vicente de-Simoni, medico italiano que viera para 0 Brasil em 1817;Jose Martins da Cruz Jobim, que foi diretor da Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro entre 1842 e 1872; Joaquim Candido Soares Meirelles,
mineiro que em 1822 tirara 0 curso na antiga Academia Medico-CirUrgica e que, posteriormente, se doutorara pela Faculdade de Medicina; Jose Francisco Xavier Sigaud, natural de
Marselha e que se formara em Medicina pela Faculdade de Strasbourg e mais urn outro
medico frances, Jean Marie Faivre. MAlA, George Doyle. Biografia de uma faculdade hist6ria e est6ria da Faculdadede Medicina da Praia Vermelha. Rio de Janeiro: UFRJ, 1995.
13Para Machado (1978), tanto a SMRJ como a Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro
foram inspiradas nas experiencias francesas, chegando a afir~r que os estatutos de
1832 "sao uma copia dos da Faculdade de Paris" (p. 192). A presenc;a da Franc;a, a meu

546

Medidna, higiene e educariio escofar

- Jose G. Condra

ver, nao circunscreve-se aos desenhos institucionais das organiza<;oes medicas imp lementados no Brasil ao longo do seculo XIX. Essa presen<;a tambem comparece no ensino, 0 que pode ser comprovado pela lista das disciplinas de forma<;ao, nos livros utilizados
e tambem pelos autores citados pelos medicos brasileiros em suas teses.
14 Textos

escritos por urn medico eleito de modo a registrar os acontecimentos mais relevantes da Faculdade de urn determinado ano.

15 Os

medicos Joaquim Manuel de Macedo e Manuel Antonio de Almeida podem ser lembrados como autores que, ate hoje, sao referencias da literatura oitocentista. Ja os Drs. Abilio
Cesar Borges, Joaquim Jose Menezes de Vieira e Balthazar Vieira de Mello sao expressoes
daqueles que produziram obras voltadas para alunos e professores. Em uma zona de interse<;ao podemos identificar JUlio Afranio Peixoto por intermedio de sua extensa produ<;aobibliografica que, segundo ensaio biografico, atingiu 141 obras. MOTA, Joaquim e,
LOPPS, Eliane M. T, & C6sER, Silvana M. L. "Julio Afranio Peixoto (1876-1947): Ensaio
Biografico". In: HERSCHMANN, Micael M. & PEREIRA, Carlos M. A invenfiio do Brasil
moderno - medicina, educafiio e engenharia nos anos 20-30. Rio de Janeiro: Rocco, 1994.

16Physica Medica, Chimica medica e mineralogia, Botanica medica e zoologia, Anatomia

descritiva, Histologia teorica e pratica, Chimica organica e biologica, Physiologia theorica
e experimental, Anatomia e physiologia pathologicas, Pathologia geral, Pathologia medica, Pathologia cirurgica, Materia medica e therapeutica, especialmente brazileira, Obstetricia, Anatomia topographica, Medicina operatoria e apparelhos, Pharmacologia e arte
de formular, Hygiene publica e privada e Historia da Medicina, Medicina legal e toxicologica, Clinica medica e de adultos (I" cadeira), Clinica medica e de adultos (2" cadeira),
Clinica cirurgica de adultos (I" cadeira), Clinica cirurgica de adultos (2" cadeira), Clinica
obstetrica e gynecologica, Clinica e policlinica medica e cirurgica de crian<;as, Clinica
Ophthalmologica, Clinica de molestias cutaneas e syphiliticas e Clinica psychiatrica.
17

18

MACHADO, Roberto et al. Danafiio da norma - Medicina social e constituiflio da psiquiatria no Brasil. Rio de Janeiro: Graal, 1978, p. 18.
Essa afirma<;ao pode.;;er confirmada, inclusive, pela preponderancia
teses identificadas,

19MACHADO,
211Ibidem,

mais imediatamente,

com 0 "campo

23

24

de disciplinas e de

de a<;ao" dos medicos.

op. cit., p. 155.

p. 115-156

21In: Semantirio de Sallde Publica, 24/4/1831,

22

proprio

p. 179 (apud, MACHADO, op. cit., p. 196).

Ibidem, p. 255.
Teses defendidas na Faculdade de Medicina de Montpellier e na de Paris, ambas na
Fran<;a,ao longo do secuIo XIX, demonstram preocupa<;6es semelhantes no que diz respeito ao objeto educacional e ao modo de registra-Io. Do mesmo modo, as teses defendidas na Faculdade de Medicina da Bahia, ao incidirem sobre temario e modelo discursivo
semelhante ao verificado na Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro e nas da Europa,
indicam a constru<;ao daquilo que Foucault designa como uma efetiva Doutrina Medica
na medida em que, mesmo sendo urn discurso publicado, proeura estabelecer partilhas
diferenciadas no interior da "ordem do discurso verdadeiro" (1996, p. 40-42).
Sobre a presen<;a do tema educacional no ambiente da Academia Imperial de Medicina,

conferir GONDRA, 1997.

25Tudo

indica que tais preocupa<;oesforam inicialmentepostas por Hip6crates, considera-

do 0 pai da Medicina, em seu tratado intitulado Des airs, des eaux et des lieux e, ao que
tudo indica, foi apropriado por seus discipulos, nesse caso, como argumento de autoridade no que se refere a defini<;ao da localiza<;iio das escolas.
:5 Trata-se do discurso contido em sua tese de doutoramento Considrations d'Hygiene
Publiqu'e et de Police Mdicale applicables a la Ville de Rio de Janeiro, capitalede L'[mpire
547

SOOanos de educarao no Brasil

du Bresil,apresentada a Facultede Mededne de Paris,pretendendo ser urna ~

..ao para 0 bem de seus concidadaos.

ROUSSEAU,J. J.

27

Emmo

ou da Educarito, p. 438.

28 AZEVEDO,

Luiz Correa." Concorrera 0 modo porque sac dirigidas entre nos a ed~:
e instrucc;ao da mocidade para 0 benefico desenvolvimento physico e moral do hOmelr

-.

In: Boletimda AcademiaImperialde Medicina.Rio de Janeiro, 1872.

29

Ibidem,p. 418.

30

Idem.

31

Ibidem, p. 430-431.

32

Designac;aoempregada por HILSDORF,Maria Lucia S. Pensandoa educaritoem t~

modernos. Sao Paulo: EDUSP, 1998.

33BARBOSA, Rui. Reforma do ensino prinuirio e vtirias instituiroes complementares da rr...<-tnlfiio publica. Rio de Janeiro: Fundac;ao Casa de Rui Barbosa, v. X, tome W, 1982, p. 17
34 Ibidem,p. 50-51.
35

Ibidem, p. 56.

36

Trata-se da obra Quelques reformes dans les ecoles primaires. Paris, 1882, p. 110.

37

apud BARBOSA, p. 63.

38

Esse item foi reescrito

a partir do texto do poster apresentado

na XXII Reuniao

Anual da

ANPEd. GONDRA, Jose G. & ROCHA, Heloisa H. P. "Estrategias de higienizac;ao da

organizac;ao escolar: a questao do corpo (1852-1902)". In: CD-Rom da XXII Reuniito Ii::
ANPEd. Caxambu, 1999.
39Ao integrar a formac;ao dos medicos, 0 tema do corpo passa a ser uma das competencias
da Medicina, a partir do que os "doutores" acionam diversos dispositivos para obter a
higienizac;ao do corpo. Por exemplo, em 1902, 0 Dr. Balthazar Vieira de Mello publica.
sob 0 patrocinio do Governo do Estado de Sao Paulo, a obra intitulada A HygieneM
Escolaque, segundo 0 proprio autor, caracterizava-secomo urn trabalho de propaganda
comprometido com a divulgac;ao de noc;6es praticas de higiene escolar entre os responsaveis pelo desenvolvimento intelectual e fisico da infancia e mocidade. Esse livro e
constituido de prescriC;6es que visam a organizar a escola tomando 0 corpo do alunc
como medida e, ao mesmo tempo, a modelar 0 corpo dos alunos e alunas a partir da
ac;ao do meio escolar, na medida em que trabalha com a concepc;ao de urn corpo moldavel e do poder do meio externo agir, via medicina, na obra de modelac;ao. A produc;ao de
urn "corpo forte" e de urn "espirito sadio" adaptado as necessidades do trabalho, no
caso dos meninos, e as exigencias da maternidade, no caso das meninas, figura como
urn imperativo em tomo do qual se articulam as prescric;6es higienicas que marcam c
discurso desse medico que, assim, pretendia formar professores.
40

Alem dessas duas recomendac;Oes, a questao da leitura de textos religiosos tambem esta
presente em Rousseau e nas teses medicas brasileiras do secuIo XIX, mas mo sera abordada aqui por ter multiplos desdobramentos, os quais tornariam sua analise muito extensa.

41ROUSSEAU, op. cit., p. 121.

42Ibidem,
43

p. 125.'

Ibidem, p. 233.Destaque do proprio autor.

44Ibidem, p. 329.
45Trabalhei com a versao redigida por Daniel Defoe escrita no final do seculo XIX e que
obteve gr2ude sucesso, valendo a imortalidade de seu autor. De acordo com as notas
biograficas da 25. ed., esse autor ingles fundou 0 jornal The Review e publicou ~'K
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Medidna, higiene e educapo

esco/ar Jose C. Condra

Family Instmctor, depois de ter sido exposto no pelourinho e de ter passado seis meses no
Ciircere.Tudo isso antes da publica~ao daquele que e considerado 0 seu primeiro trabalho
de cunho realmente literario e seu grande sucesso, ate hoje, considerado urn dos maiores
romances de aventura da literatura mundial.

..DEFOE,
r

D., 1996, p. 15.

Ibidem, p. 66.

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