Plan de Area Lec-Escritura 2015, Juicios y Plan de Clase

INSTITUCIN EDUCATIVA LETICIA
PLAN DE REA OPTATIVA LECTO ESCRITURA
DOCENTE:
CALIXTO FABIO BUELVAS.
MONTERIA
2015
1. IDENTIFICACIN:
INSTITUCIN EDUCATIVA LETICIA
UBICACIN: LETICIA, MONTERIA.
RESPONSABLES:
CALIXTO BUELVAS BURGOS
INTENSIDAD HORARIA:
BSICA PRIMARIA:
2 HORAS SEMANAL
BSICA SECUNDARIA: 2 HORAS SEMANAL
MEDIA VOCACIONAL: 1 HORA SEMANAL
PLAN DE ESTUDIO REA OPTATIVA

LECTOESCRITURA
PLAN DE ESTUDIO RECONTEXTUALIZADO 2014
1. PRESENTACIN DEL REA
El rea de Lectoescritura contribuye al cumplimiento de los principios filosficos de la institucin, ofreciendo a la
comunidad educativa una formacin holstica que desarrolla en el alumno las capacidades de anlisis, interpretacin y
crtica, hacia la autonoma en la toma de decisiones y la solucin de problemas. As mismo, el rea busca formar lderes
que se proyecten a la comunidad para dimensionar el trabajo institucional y posicionar a la Institucin Educativa en el
entorno. De esta forma se integran los conocimientos propios del rea al desarrollo de dimensiones personales (el ser, la
familia, lo ambiental, lo social, lo laboral), que permiten la humanizacin de los sujetos en formacin. Todo esto apuntando
a una educacin para la vida, en la cual los estudiantes aplican las competencias y saberes adquiridos en el rea para
mejorar su calidad de vida y la de su entorno en el marco del respeto a la vida y al otro.
Nuestra Institucin se fundamenta en una concepcin humanstica y el rea de Lectoescritura, busca desarrollar las
potencialidades de los alumnos para proyectarse en las diferentes dimensiones del quehacer humano. Ante esto el
currculo se adeca, a los objetivos, propsitos y fundamentos institucionales. Desde nuestra percepcin proponemos la
formacin de un estudiante capaz de desempearse en procesos lecto-escriturales que le permitan la apropiacin de los
saberes de las diversas reas, como consecuencia, la lectura y la escritura se convierten en herramientas fundamentales
para acceder y producir nuevos conocimientos.
El rea busca que el estudiante desarrolle las cuatro habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir, y las
competencias bsicas: interpretativa, argumentativa, propositiva y comunicativa. Es decir, se espera que escuche y lea
comprensivamente, y que se exprese, tanto de forma oral como escrita con propiedad y correccin. La base da la
comprensin al escuchar y leer, y de la propiedad y la correccin en la expresin oral y escrita, es el conocimiento por
parte del joven, de la relacin que existe entre la realidad, el pensamiento y la lengua, o sea, la significacin.
El desarrollo de competencias tiene como propsito fundamental preparar a los estudiantes para las complejas
exigencias de las sociedades contemporneas, promoviendo el desarrollo de ciertas capacidades y superando el nfasis
en el aprendizaje de los meros contenidos. Ello es necesario para formar ciudadanas y ciudadanos integrales y
competentes en su ncleo familiar, en su cultura, en el pas y en el mundo con excelentes oportunidades para contribuir a
la construccin de un espacio ms armonioso dnde vivir y por ende con grandes posibilidades de obtener una calidad de
vida mucho mejor.
Para lograr estas metas es indispensable fortalecer en los estudiantes el anlisis, la crtica y el razonamiento a travs de
la construccin significativa del conocimiento y de la formacin para la vida ciudadana que incluya el rescate de valores
como la responsabilidad, la tolerancia, la convivencia, el respeto y la participacin democrtica. En trminos generales, se
hace indispensable reconocer que las competencias privilegian el desarrollo de las habilidades comunicativas, el dominio
de la lectura y escritura y de las diferentes modalidades de razonamiento.
Con el cumplimiento del presente plan de rea, se busca que el estudiante, no slo logre desarrollar sus habilidades y
competencias acadmicas, sino tambin que logre demostrar en cada una de sus actitudes, Identificacin del respeto
como un valor, diferenciacin de principios y valores Leticianos, identificacin de la misin, visin y principios de la
institucin, Identificacin de los aspectos disciplinarios dentro y fuera del aula, reconocimiento de los principios que rigen
su vida., autonoma y responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes, lectura de textos didcticos, cientficos,
tcnicos y literarios.
2. NORMATIVIDAD
En el plan de mejoramiento la institucin se ha propuesto como reto elevar el nivel acadmico de los estudiantes. Para lo
cual se hace requisito indispensable cualificar los procesos de lectura y escritura desde los primeros grados. Es as como
se crea el rea de lectura y escritura acuerdo 57 de noviembre 22 de 2007, como un espacio privilegiado para fortalecer
dichos procesos desde la praxis, apoyados por supuesto en lineamientos tericos que sustenten avances graduales para
cada nivel y grado. El rea de Lectoescritura se constituir en apoyo de los procesos del rea de Lengua Castellana,
complementando y fortaleciendo las habilidades comunicativas desde la lectura y la escritura.
A nivel interno la Institucin educativa Leticia acord incluir en su plan de estudio el rea de Lectoescritura, que tendr en
bsica primaria y secundaria (1 a 9) una intensidad de 2 horas semanales y en la media (10 y 11) 1 hora semanal.
Adems confirma el rea de lecto-escritura como complemento del rea de Espaol, buscando as mejorar el rendimiento
las competencias en lectura y escritura y todas aquellas competencias que facilitan estos procesos para obtener mejores
resultados no slo que en pruebas de carcter nacional como pruebas saber, sino tambin en las dems reas del
conocimiento.
3. CONTEXTO
Los estudiantes de los diversos grados presentan serias deficiencias en los procesos de lectura y escritura. Entre otras,
se detectan como causa principales el incumplimiento de la totalidad de los temas propuestos en los diferentes planes de
estudio, por las dificultadessociales en la zona, causadas por el conflicto armado, que motivan a la desercin, el
ausentismo, y la desescolarizacin. Por otra parte, falta de apoyo por parte de los padres de familia a los procesos de
aprendizaje por razones como: analfabetismo, bajo nivel acadmico, escaso tiempo para acompaar a los nios en casa
debido a las obligaciones laborales. Las consecuencias de todos los factores anteriormente citados se evidencian en:
Deficiencias en la escritura como:
Escasa legibilidad y Motricidad fina para realizar trazos, tanto la letra script como cursiva. Podra decirse, no se maneja
la letra cursiva en forma escrita, ni para leerla, los estudiantes demuestran aversin para utilizarla en ambas formas.
Omisin, inversin de letras
Manejo del espacio grfico, en cuanto a rengln, dibujo y coloreado.
Bajo conocimiento enciclopdico
Bajo nivel ortogrfico
D
ificultad para acceder a la lectura comprensiva desde los primeros grados, prima la decodificacin ms que la
interpretacin.
Lectura oral silbica a partir de los grados terceros, incluso hasta los grados superiores, cuando se debera manejar
una lectura con mayor fluidez a medida que se asciende en los niveles.
Escasos hbitos de lectura de textos variados.
Baja discriminacin de las unidades del lenguaje de acuerdo al grado: palabra, frase, oracin, prrafo.
D
esconocimiento de tcnicas de estudio y de trabajo comprensivo de textos como el resumen, cuadros sinpticos,
mapas conceptuales, mapas mentales, entre otros.
Se desconocen conceptos bsicos con la diferenciacin de gneros literarios y a su vez la clasificacin de los diversos
textos en cada gnero. El ms conocido por los estudiantes es la narrativa, representada en cuentos, la literatura infantil
como las fbulas.
4. POSTURA DIDCTICA
Competencias bsicas
Se plantean cuatro competencias bsicas que se deben desarrollar durante los procesos de enseanza y aprendizaje y
que son el eje de la evaluacin en el sistema educativo colombiano: interpretativa, argumentativa, propositiva y
comunicativa.
La competencia interpretativa
La competencia interpretativa hace referencia al dominio de la interpretacin. Interpretar implica establecer relaciones y
confrontaciones de los sentidos que circulan en un texto y que permiten tomar posicin frente a ste. Nadie interpreta sin
comprender, sin tomar cierta posicin. Interpretar no es un acto pasivo de aprehensin sino de participacin en la
construccin del sentido del texto, por ello conlleva el anlisis para la comprensin de los contextos de significacin ya
sean sociales, cientficos, artsticos. La competencia interpretativa se manifiesta en acciones como:
Encontrar el sentido de un texto, una proposicin, un problema, una grfica, un mapa, un esquema.
Reconocer los argumentos en contra o en pro de una teora, una propuesta.
Reconstruir en forma local y global un texto.
Identificar las diferentes maneras de entender el mundo.
La interpretacin es una actuacin que permite participar en la construccin del sentido de un texto. Por ello, es
imposible que una persona explicite el sentido del texto y asuma una posicin crtica frente a ste, si no ha realizado una
comprensin adecuada del mismo. La competencia interpretativa es entonces, la base de la competencia argumentativa.
La competencia argumentativa
La competencia argumentativa hace referencia al dominio de la explicacin y la justificacin. Argumentar implica explicitar
las razones y los motivos que dan cuenta del sentido de los textos mediante el dilogo lo cual fomenta la convivencia, el
respeto, la tolerancia, la solidaridad y la participacin democrtica. Argumentar es dar razn y explicacin de las
afirmaciones y propuestas respetando la pertenencia y la coherencia. La competencia argumentativa: se manifiesta en
acciones como:
Explicar los porqus de una proposicin.

Conectar las reconstrucciones parciales de un texto que fundamenten su reconstruccin global.
Organizar premisas para sustentar una conclusin.
Establecer relaciones causales.
Identificar diferencias y semejanzas.
Explicar con coherencia y consecuencia.
Demostrar hiptesis y comprobar hechos.
Presentar ejemplos y contraejemplos.
Sustentar conclusiones.
La competencia propositiva
La competencia propositiva hace referencia al dominio de la creacin, del planteamiento y la reconstruccin. Proponer
implica la actuacin crtica y creativa frente a los problemas que se plantean lo cual se ve reflejado a partir de opciones,
soluciones y alternativas. Proponer es entonces, crear y transformar significados nuevos en un contexto. La competencia
propositiva se manifiesta en acciones como:
Plantear y solucionar problemas.

Formular proyectos.
Generar hiptesis.
Descubrir regularidades.
Construir modelos.
Construir mundos posibles.
Elaborar alternativas de explicacin a un evento.

Confrontar perspectivas presentadas en un texto dado.
La competencia comunicativa
La competencia comunicativa hace referencia al dominio de la interpretacin o comprensin de los textos, problemas,
eventos, etc., as como la capacidad para plantear alternativas de solucin a los mismos. Requiere la comprensin de los
significados en el contexto. La competencia comunicativa se considera como parte de la competencia cultural, es decir,
como el dominio y la posesin plena de los procedimientos, normas y estrategias que hacen posible la emisin de
mensajes adecuados a las intenciones y situaciones comunicativas presentadas en diversos contextos. La competencia
comunicativa se manifiesta en acciones como:
Representar situaciones y plantear hiptesis como estrategias previas a la lectura e interpretacin de textos.
Explicar eventos del entorno o fenmenos de la naturaleza y realizar descripciones orales y escritas acerca de los
mismos.
Identificar procesos, acciones y estados.
Utilizar significativamente la lectura, la escritura y la imagen, en lo ldico, lo esttico y lo prctico. Diferenciar
contenidos y formas de presentar informacin, en diferentes medios de comunicacin. Reconocer la literatura
como manifestacin en la que estn presentes elementos particulares de las culturas locales.
Explicar el funcionamiento de la lengua como sistema de signos, smbolos y reglas de uso. Reconocer el lenguaje
como medio de organizacin del pensamiento, comprensin e interpretacin del mundo.
Dar cuenta de la estructura, intencin y estrategias textuales presentes en diferentes tipos de textos y actos
comunicativos.
Producir diferentes tipos de textos, utilizando la coherencia, la cohesin, la estructura, la pertenencia y la
adecuacin al contexto.
Argumentar consistentemente tanto en forma oral como escrita.
Apropiarse de mtodos de bsqueda, organizacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin.

Utilizar el lenguaje para establecer acuerdos, en situaciones en las que se deban tomar decisiones.
El desarrollo de la competencia comunicativa, en cuanto a interpretacin textual, se evidencia en tres niveles:

Nivel literal: reconocer palabras y frases con sus correspondientes significados para saber qu dice el texto.
Nivel inferencial: establecer asociaciones y relaciones entre los significados para reconocer qu informacin se deduce
a partir de lo que dice el texto.
Nivel crtico-intertextual: reconocer la macroestructura semntica y discursiva del texto, as como los puntos de vista
presentes para determinar cul o cules son las intenciones generales del texto, del autor o de la autora. La competencia
para la produccin de textos escritos se refleja en la coherencia, cohesin y pertinencia de acuerdo con la situacin
comunicativa solicitada (informacin, explicacin, descripcin, enumeracin, justificacin, etc.).
Desarrollo de la competencia comunicativa
El desarrollo de la competencia comunicativa implica trabajar las habilidades comunicativas (leer, hablar, escuchar y
escribir) las cuales favorecen los procesos cognoscitivos relacionados con las diferentes reas y tambin con los
procesos de formacin de valores y actitudes. Las habilidades comunicativas (competencia comunicativa) se desarrollan
a partir de actividades que fortalecen los procesos de lectura, expresin oral y escucha y expresin escrita:
La lectura
A pesar de que la lectura se ha convertido en uno de los elementos de mayor importancia en los procesos de enseanza
y aprendizaje debido a la riqueza de conocimientos y habilidades que de ella se pueden generar, se escucha una
constante y generalizada queja: "los y las estudiantes no saben y no les gusta leer, por consiguiente, se hace necesario
establecer algunas pautas a seguir para fortalecer el desarrollo del proceso lector:
Leer debe ser un proceso dinmico de construccin de significados, por ello, el lector o lectora debe interactuar
con el texto y el contexto para descubrir e interpretar sus mensajes.
El ncleo del proceso lector es la comprensin, entendida como la capacidad del lector para el ubicar las ideas de
un texto y sealar la forma como se relacionan, y no la velocidad, que debe estar condicionada a la comprensin.
Esta es la primera fase de dicho proceso y su apropiacin sugiere ir ms all de la idea general, es decir, dar
cuenta de todos los detalles que enriquecen al texto. La segunda fase en el proceso lector es la creacin, que
supone el aporte que el lector hace al texto, enriquecindolo y recrendolo.
Vivimos en un mundo saturado de mensajes, transmitidos a travs de diferentes tipos de textos, reconociendo como texto
todo aquello que nos ofrezca un mensaje. Esta variedad de textos se debe aprovechar como fuentes de conocimiento por
cuanto adems de enriquecer el campo de la lectura al integrar textos lingsticos con imgenes (signos, smbolos,
televisin, msica, pelculas...), permite el anlisis y la discusin de la problemtica real. Segn Frank Smith, en la
interpretacin y comprensin de una lectura intervienen aspectos visuales y no visuales, La informacin visual es la que
se recibe a travs de los signos lingsticos, la diagramacin de un texto, las imgenes, los colores, las seales, los
gestos. Esta informacin es importante en la motivacin a la lectura pero no es suficiente para lograr la comprensin. La
informacin no visual es el conocimiento previo del tema de la lectura, el conocimiento y manejo de la lengua y del
vocabulario; todo ello combinado con el inters que despierte el texto y el objetivo que se tenga al leer, determinan el
nivel de comprensin de la lectura.
El aprendizaje de la lectura es un proceso que se desarrolla en el interior de cada sujeto. El solo hecho de ensearle al
estudiante el sonido y la escritura de las letras no lo capacita para leer, necesita conocer y vivir diferentes tipos de texto,
pues slo se aprende a leer leyendo. Los y las docentes tienen el papel fundamental de animar y facilitar el proceso de la
lectura. Para hacer atractiva la lectura, se deben presentar estrategias y actividades a partir de diferentes textos como
cuentos, fbulas, leyendas, relatos, noticias, textos documentales relacionados con otras reas, historietas ilustradas,
caricaturas, mapas, pinturas famosas, fotografas. El proceso de comprensin lectora est determinado por varios
factores: el lector o la lectora, el texto y el contexto que son adems, los elementos constitutivos de ste. En cada uno de
estos elementos intervienen aspectos que de alguna manera contribuyen al desarrollo de dicho proceso:
El lector o la lectora: quien puede utilizar algunas estrategias cognitivas para construir los significados: el muestreo o
capacidad para seleccionar las ideas o palabras ms significativas del texto; la prediccin o capacidad para anticipar los
contenidos de un texto y prever su desenlace; la inferencia o capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos
componentes del texto que aparecen implcitos; la verificacin o capacidad para constatar si lo que se predijo o infiri es
correcto; la autocorreccin que apoya a la anterior; el propsito que permite tomar conciencia de lo que se busca al
enfrentarse a un texto; el conocimiento previo que enriquece la informacin ofrecida en el texto; el nivel de desarrollo
cognitivo o capacidad para asimilar el texto, aplicarlo y acomodarlo o modificarlo para la solucin de problemas que se
presenten; las competencias del lenguaje o conocimiento que tiene el lector o la lectora de su lengua, su lxico y su
sintaxis, y el modo de usarla.
El texto: elemento donde intervienen aspectos que facilitan o que obstaculizan su comprensin, que van desde el
contenido, o el vocabulario, hasta la forma como est redactado.
El contexto: que puede ser el textual, el extra -textual como el clima, el espacio fsico o la posicin que se utilice al leer y
el psicolgico que se refiere al estado anmico del lector o la lectora en el momento de leer el texto.
La expresin oral y la escucha: La expresin oral y la escucha son formas espontneas de comunicacin, que se
refuerzan con los gestos, los ademanes y la entonacin de la voz y estn condicionadas por el contexto. Por ello su
aprendizaje se produce de manera natural en la interaccin dentro del contexto social, familiar o escolar. La expresin
oral y la escucha capacitan a los y a las estudiantes para acceder con mayor facilidad al conocimiento, por tanto, los y las
docentes deben propiciar su empleo en diferentes situaciones comunicativas como conversaciones cotidianas, opiniones,
comentarios sobre los trabajos y actividades de clase, explicaciones, aclaraciones e instrucciones por parte de sus
maestros y maestras. Aunque tambin es necesario practicar el uso de las exposiciones orales de carcter formal, como
los informes tcnicos, los debates, los foros, que suponen una organizacin mental y formal semejante a la expresin
escrita. El uso ms corriente de la expresin oral es el dilogo el cual facilita su uso como medio eficaz para la solucin
de conflictos, por consiguiente, el dilogo forma en valores democrticos al propiciar la expresin y sustentacin de
opiniones, la escucha y el respeto a las opiniones ajenas, la tolerancia ante las diferencias y la aceptacin de las
decisiones del grupo. Adems propicia la formacin de lderes.
La expresin oral y la escucha se puede practicar a travs de:
La
conversacin: permite a los y a las estudiantes, a partir de comentarios, reflexiones y opiniones orales, reflexionar
sobre s mismos, conocer mejor al grupo para promover la convivencia, escuchar y tener en cuenta las opiniones de las
dems personas, buscar la forma de llegar a acuerdos, aceptar las diferencias, entre otras.
La
descripcin: a partir de diferentes textos, como imgenes (dibujos, fotografas) o de la realidad (personas,
animales, lugares...), se puede invitar a los y a las estudiantes a describir oralmente por medio de adivinanzas, del
lenguaje corriente, del lenguaje literario y del lenguaje tcnico.
La
declamacin: propicia el acercamiento y el disfrute de la belleza del arte potico al captar y recrear el mensaje y el
ritmo de la poesa.
La
narracin oral: permite la organizacin temporal y casual de los hechos y, en general, la organizacin del
pensamiento, a partir de la lectura de relatos de situaciones y ancdotas y de la reconstruccin de narraciones ledas.
La
tradicin oral: facilita la recuperacin de la identidad cultural a travs de leyendas, cuentos, rimas, poemas, juegos,
adivinanzas, chistes, retahlas.
Las
tcnicas y teoras de la comunicacin: permiten a los y a las estudiantes discutir y llegar a acuerdos acerca de
un tema a travs de informes orales, exposicin de temas de estudio y anlisis, foros para comentar canciones, pelculas,
exposiciones, Phillips 6-6, entre otros.
La expresin escrita: Escribir es un proceso complejo que involucra, en el nivel ms elemental, el conocimiento de las
convenciones alfabticas y ortogrficas propias de nuestra lengua escrita; implica tambin la coordinacin de las ideas de
un tema, su desarrollo y presentacin, la seleccin de las palabras apropiadas para expresarse con coherencia y una
serie de subprocesos que propicien la creacin del texto adecuado. Escribir con significado es entonces una tarea difcil
que aun los y las docentes no hemos llegado a desarrollar cabalmente. Por ello, la enseanza de la escritura necesita un
acompaamiento, una animacin constante, unas indicaciones adecuadas y una informacin oportuna acerca de los
elementos que componen los diferentes tipos de texto, que lleve a los y las estudiantes a reflexionar sobre la importancia
de sustituir unas palabras por otras. Los escritores y las escritoras se hacen, van formndose desde los primeros aos,
cuando aprenden a escribir, desde el comienzo, con significado.
Antes de comenzar la creacin de un texto escrito es imprescindible realizar una animacin a la escritura, es decir, poner
a los y a las estudiantes en contacto con el tema, hablar sobre l. Adems, elaborar un plan de la estructura del texto, es
decir, trabajar prrafo por prrafo. Luego, viene la etapa de correccin (vacos, incoherencias, confusiones y errores) en
la que es prudente alejarse un poco del escrito y volver a leerlo, as se podrn ver deficiencias que antes no se
encontraban. Es conveniente resaltar la importancia de corregir pues es preferible escribir pocos textos buenos que
muchos deficientes y sin trabajo de reelaboracin. En resumen, la persona que escribe tiene algo que decir, busca a
quin decrselo, decide cmo decirlo, y luego lee como escritor o escritora para ver si realmente logr decir lo que quera.
Un recurso eficaz para el mejoramiento de la escritura es el conocimiento de diferentes modelos; por ejemplo, poner a los
y las estudiantes en contacto con grandes escritores(as) para descubrir sus recursos estilsticos y que reconozcan en
ellos sus caractersticas bsicas.
Algunas actividades para el proceso escritor deben incluir ejercicios de descripcin de personajes, lugares, situaciones y
procesos; completacin y elaboracin de cuentos, poesas, dilogos, afiches publicitarios; redaccin de escritos formales
como informes, noticias, crnicas, entrevistas, actas, cartas, reseas, crticas, argumentaciones, formatos. Otra actividad
de produccin escrita es la elaboracin de mapas conceptuales para resumir jerrquicamente, textos, ideas, temas,
conceptualizaciones, a partir de ellos, los conceptos o ideas claves se relacionan por medio de lneas y las palabras de
enlace, junto con las lneas, establecen la relacin con los conceptos.
Otras competencias en lenguaje
Las competencias slo son visibles a travs de los desempeos en cada rea del conocimiento que por ser tan
especficas, cada una de ellas requiere competencias particulares que implican dominios en ciertos aspectos, los cuales
finalmente se integran para producir nuevos conocimientos. Atendiendo a los criterios dela prueba saber 11 y los
lineamientos del MEN, el desarrollo de competencias en lenguaje tiene dos claros objetivos: las competencias asociadas
con la interpretacin y las competencias relacionadas con la produccin de textos. Por esta razn, como parte de la gran
competencia comunicativa se desarrollan: la competencia lingstica (gramatical y textual) y la competencia pragmtica.
Competencia lingstica: gramatical y textual
La competencia lingstica hace referencia a la capacidad que tiene una persona para entender el cdigo lingstico. Esta
competencia se subdivide en competencia gramatical y competencia textual.
La competencia gramatical hace referencia al manejo y dominio del cdigo lingstico. Implica el reconocimiento y uso
de las reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y fonticas que guan la organizacin y la produccin de enunciados
lingsticos. Se manifiesta en acciones como:
Conocimiento del vocabulario.

Uso de las reglas de pronunciacin.
Aplicacin de las estructuras de la oracin como concordancia entre sujeto y verbo, entre gnero y nmero, entre
otras.
Reconocimiento de la formacin y funcin de las palabras.
Reconocimiento de significados.
Uso adecuado de la entonacin.
La competencia textual hace referencia a la habilidad del sujeto para combinar ideas y lograr una cohesin y una
coherencia textual las cuales se evalan a partir de tres categoras: coherencia local, coherencia lineal y coherencia
global. La competencia textual se manifiesta en acciones como:
Capacidad para relacionar los textos dentro de un discurso y conectar los textos mediante estructuras lingsticas
(cohesin).
Capacidad de dar una unidad de sentido al texto (coherencia).
Uso de conecto res y pronombres.
Organizacin retrica del texto.
Reconocimiento y seleccin, segn las propiedades e intencionalidades comunicativas, de diferentes tipos de
textos.
La enseanza de los diferentes aspectos de la gramtica, en especial las clases de palabras y de oraciones, las reglas de
ortografa y la puntuacin son objeto de estudio de la lengua en los primeros aos de la escuela primaria por cuanto lo
que se pretende es conseguir una correcta expresin oral escrita por parte de los y las estudiantes. Desafortunadamente,
dicha enseanza se ha concebido como la memorizacin de definiciones y reglas que no inciden en la prctica o el uso
cotidiano de la lengua.
Por esta razn el enfoque comunicativo y significativo del lenguaje y del desarrollo de sus competencias ha orientado la
prctica pedaggica hacia la reflexin de la lengua a partir de situaciones de uso de textos completos y significativos para
los y las estudiantes. Se recomienda el anlisis de los elementos y reglas de nuestra lengua, inicialmente en forma
elemental y ya en secundaria, ms profundamente, pero siempre en forma global, dentro de un contexto, pues no tiene
sentido presentar reglas aisladas. La terminologa lingstica (palabra, oracin, prrafo, texto), se debe incluir en forma
natural, segn el nivel de desarrollo de los y las estudiantes, pero sin que las definiciones sean el fin principal de la
enseanza. Algunas estrategias y actividades para estudiar, analizar y reflexionar acerca de la lengua podran ser: El
anlisis de mensajes completos en relacin con la prctica social, es decir, con las intenciones del hablante, los diferentes
tipos de texto y los contextos o situaciones adecuadas para su uso.
El estudio de la ortografa contextualizada: se realiza para que la ortografa sea un elemento constitutivo de la
significacin y para ello es necesario que los y las estudiantes reconozcan que la ortografa facilita la escritura y, por
tanto, la comunicacin. La lectura es un auxiliar para el aprendizaje de la ortografa; por lo general, la persona que gusta
de la lectura, tiene buena ortografa, porque sta ayuda a visualizar las palabras, as no se est haciendo un anlisis
fnico cuando se lee. Los y las estudiantes pueden llegar a conceptualizar y deducir normas ortogrficas despus de
aplicar estrategias significativas como: establecer relaciones por analoga formal o por pertenecer a una misma familia
semntica; establecer el aporte significativo que ofrece una letra a una palabra y, a su vez, a la oracin y al texto en
general; tener en cuenta que las races griegas y latinas son un valioso recurso, por su aporte semntico apropiado para
los grados superiores, pero no para dar una lista suelta de palabras sino a partir de una lectura o una actividad
significativa.
La competencia pragmtica hace referencia a la capacidad que se tiene para usar el cdigo lingstico al establecer
relaciones entre este cdigo, la lengua y la sociedad. Para evaluar esta competencia se tienen en cuenta dos categoras:
la intencionalidad y la superestructura de los textos. La competencia pragmtica se manifiesta en acciones como:
Identificacin de intencionalidades comunicativas de un texto (lo que se pretende).

Identificacin de aspectos ideolgicos, sociales, histricos, culturales de un texto. Reconocimiento de las
variaciones dialectales y los registros socioculturales.
Establecimiento de relaciones entre el contenido, las intenciones comunicativas de un texto y los significados del
contexto sociocultural.
Elaboracin de un texto que posea una superestructura, es decir, que sea pertinente al tipo de texto que se pide y
que lleve una organizacin lgica del mismo, por ejemplo, un texto explicativo debe presentar introduccin,
explicaciones y cierre.
La competencia lectora entendida como la capacidad de poner en juego procesos de: comprensin, anlisis e
interpretacin literal, inferencial, crtica y propositiva de un texto. Por tanto, forma parte de la competencia interpretativa,
aplicable a diferentes tipos de texto, en diferentes formas de lenguaje: palabra, imagen, sonido.
La competencia literaria hace referencia a la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y de escritura, un
saber literario surgido de la experiencia de lecturas, del anlisis de las obras y del conocimiento directo de un nmero
significativo de stas. La teora literaria debe partir de la lectura de un texto; de este modo, las y los estudiantes reciben
un mensaje completo y significativo. Para trabajar el aspecto literario se deben escoger cuidadosamente obras de
comprobado valor literario, muchas de ellas de autores contemporneos que les hablan a los y las lectores de temas
propios de esta poca y que son de su inters. Slo as se desarrollarn el gusto por la lectura, la literatura y podrn
acceder sin dificultad a las obras clsicas ms elaboradas.
Para el desarrollo de la competencia literaria se deben presentar y trabajar diferentes tipos de obras cmo fbulas,
leyendas, mitos, cuentos, poemas, teatro, y los conceptos deben ser deducidos por los y las estudiantes despus de
disfrutar y comentar el texto, porque el objetivo no es formar crticos(as) literarios(as) sino lectores que gocen el arte de la
palabra con una visin analtica.
La competencia potica hace referencia a la capacidad que tiene el sujeto para inventar mundos posibles a travs de
los lenguajes e innovar en el uso de los mismos, est relacionada con la creacin artstica, con el arte de la palabra que
es la literatura. Esta competencia tiene que ver con la bsqueda de un estilo personal.
La competencia semntica hace referencia a la capacidad de reconocer y usar los significados y el lxico de manera
pertinente de acuerdo con el contexto de comunicacin. Se manifiesta en acciones como:
Reconocer campos semnticos y jergas especializadas.

Seguir un eje o hilo temtico durante la elaboracin de una produccin discursiva.
La competencia enciclopdica hace referencia a la posibilidad de poner en juego, en procesos de lectura, los saberes
con los que cuenta el sujeto y que son construidos en el mbito de la cultura escolar, social y familiar. Es una
manifestacin de los saberes y conocimientos previos.
5. METODOLOGA APLICABLE AL REA
Aprendizaje significativo
En la actualidad, la pedagoga se ha enriquecido con el aporte de otras disciplinas como son la epistemologa, la filosofa,
la sociologa, la psicologa, las ciencias naturales y las ciencias de la comunicacin. Los grandes avances logrados en
estos campos se han aprovechado para comprender mejor y hacer ms adecuados Los procesos de enseanza y
aprendizaje. La epistemologa permite reflexionar acerca de las diferentes disciplinas del saber y detectar de qu manera
el ser humano ha accedido y construido el conocimiento. Dentro de las distintas ramas del saber se destacan las
investigaciones de la psicologa cognitiva que busca explicar los procesos que la mente realiza en la gnesis de todo
conocimiento.
El psiclogo suizo Jean Piaget (1886-1980) no trabaj en forma detallada el proceso de aprendizaje, pero sus aportes
desde la psicologa han sido muy valiosos para la pedagoga. El mayor aporte, lo constituye su concepcin acerca de las
estructuras mentales que posee el individuo, que se van integrando paulatinamente en estructuras ms complejas gracias
a la actividad cognitiva del sujeto. En el proceso de construccin del conocimiento, Piaget seala que: inicialmente, en
cada persona existe un esquema conceptual o estructuras previas del pensamiento que entran en desequilibrio frente a
una informacin nueva; despus se establecen relaciones entre los dos tipos de informacin hasta conformar una red de
conceptos que la persona guarda en su memoria a largo plazo. Sin embargo, debido a que sus propuesta se centraron en
el factor innato y en la predisposicin gentica sin detenerse en el aspecto ambiental, su enfoque ha sido complementado
y enriquecido con los planteamientos de otros investigadores, entre ellos Vygotsky, Luria y Ausubel y que constituyen los
fundamentos de la psicologa cognitiva. El psiclogo sovitico Lev Semynovich Vygotsky (1896- 1934) plantea, ya desde
comienzos del siglo XX (1930), que el desarrollo del individuo es producto de una prctica sociocultural, entre los cuales
ocupan un lugar especial los signos y smbolos. Este desarrollo se logra en la interaccin constante con la realidad y en el
uso y perfeccin de diferentes herramientas (motoras, sensoriales y mentales). Uno de los principales elementos de
desarrollo del pensamiento es el lenguaje; al emplearlo en forma significativa, no mecnica, se propicia el logro de un
nivel ms alto de desarrollo. Todos estos instrumentos sirven de eslabn o mediacin entre la mente y el mundo. Para
Vygotsky el desarrollo mental y el aprendizaje son procesos que se construyen de fuera hacia adentro, es decir, aparecen
como eventos externos e interpersonales. Todo se da primero en el plano sociocultural (interpersonal ambiental) y luego
en el plano psicolgico (intrapersonal). El conocimiento as visto se plantea como un proceso de construccin colectiva y
compartido y no solamente como un trabajo individual. El nio nace con capacidades para percibir, atender, responder a
estmulos, capacidades que se desarrollan en la vida social. Las teoras de Piaget, Vygotsky y otros siclogos y
pedagogos han servido de base al Constructivismo. El Constructivismo no es una escuela pedaggica nueva, sino una
concepcin sicolgica, epistemolgica y cientfica que ha permitido el desarrollo de recientes enfoques pedaggicos.
Nuestro trabajo est orientado por unos principios bsicos que se pueden sintetizar as:
El conocimiento se construye a partir de la accin, pero no se trata simplemente de la accin como recurso didctico
(mantener al nio activo para que no se distraiga), sino que se concibe la accin como la posibilidad que tiene el sujeto
de interactuar consigo mismo, con los objetos del mundo, y con su ambiente natural y sociocultural para descubrir en
ellos las relaciones fundamentales Y de este modo analizar, construir y sistematizar el conocimiento. La accin se concibe
no slo como la accin fsica (psicomotriz) sino tambin como los diferentes procesos que la mente realiza en la gnesis
de todo conocimiento: percibir, analizar, comparar, abstraer, inferir, sintetizar y sistematizar.
El nuevo conocimiento est condicionado por el saber o conocimiento previo. Toda persona tiene en su cerebro una red
de conocimientos y recuerdos significativos (esquemas conceptuales) relacionados con todo lo que ya sabemos
(conocimiento previo, pre-saber o preconcepto). Los conocimientos previos se adquieren por experiencias y aprendizajes
anteriores al interactuar con los objetos y las personas del entorno. Cada nuevo conocimiento se integra al bagaje previo
de lo ya conocido en un doble sentido: el nuevo cocimiento es condicionado (conformado o configurado) por el saber
existente, pero ste a su vez reestructurar ese saber previo. De acuerdo con la concepcin de Piaget la construccin del
conocimiento se efecta en dos procesos: proceso de asimilacin del objeto de estudio por parte del sujeto y proceso de
acomodacin del sujeto al objeto de conocimiento, es decir, los esquemas conceptuales se transforman, ya sea
rechazando, integrando o recontextualizando la nueva informacin.
Los conocimientos adquiridos constituyen el repertorio con el cual el sujeto interpreta y maneja el mundo. Cada persona
maneja unos sistemas o modelos, que pueden ser personales y/o sociales. A partir de estos modelos (teoras) y de la
interaccin con el mundo (prctica) los seres humanos se refieren a la realidad, la interpretan y la modifican.
El aprendizaje significativo surge de la posibilidad de interpretar y comprender utilizando los conocimientos previos y la
experiencia propia. La significatividad del aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer vnculos sustantivos y no
arbitrarios entre lo que se va a aprender (lo nuevo) y lo que ya se sabe, es decir, lo que se encuentra en la estructura
cognitiva de quien aprende (conocimientos previos). Para lograr el aprendizaje significativo es necesario que la
informacin nueva sea lgica y coherente, clara y organizada, no arbitraria ni confusa. Los conocimientos previos deben
ser pertinentes para que permitan abordar el nuevo aprendizaje; adems, debe existir una actitud favorable, es decir, el
estudiante debe estar suficientemente motivado. Para conseguir un aprendizaje significativo se pueden utilizar diversas
actividades que promuevan la construccin de esquemas y la aplicacin el rompimiento a nuevas situaciones y que creen
contradicciones o conflictos cognitivos. El papel del educador no es el de simple transmisor de conocimientos, va ms
all. Es la persona que aplica su saber pedaggico para impulsar, facilitar, orientar, colaborar y motivar el proceso de
aprendizaje; es quien muestra, ensea o seala los diferentes caminos para llegar al conocimiento, pone al alcance de
los estudiantes los elementos e instrumentos necesario para ello y, de este modo, logra que ellos mismos elaboren sus
conceptos y sus estrategias de aprendizaje. Por tanto, requiere de todo su dinamismo para crear las condiciones
apropiadas para que el aprendizaje sea tan significativo como sea posible, abordndolos en diversos niveles de
profundidad y complejidad. Segn Vygotsky, la intervencin del adulto y el grupo social es definitiva en el avance de un
estudiante hacia una etapa de mayor desarrollo, es decir, a una zona de desarrollo prximo o potencial (ZDP). Dicha zona
es la distancia entre el nivel real de desarrollo de una persona y lo que puede llegar a ser gracias a la colaboracin de un
adulto social, como el maestro, siempre y cuando se produzcan las condiciones favorables para ello. El aprendizaje
despierta en el ser humano una serie de procesos evolutivos internos que slo se desarrollan cuando ste interacta con
las personas y con su entorno natural y cultural, en cooperacin con algn semejante (maestro, adulto o un compaero
ms capaz). Cuando ya un estudiante ha construido o asimilado un concepto, podr despus aplicarlo l solo, por s
mismo y aun colaborar en I desarrollo de otras personas.
5.1 ESTRATEGIAS DE LECTURA
Estrategias antes de la lectura o de animacin a la lectura: preparar el ambiente y despertar el inters de los lectores y
las lectoras utilizando la prediccin a partir de diferentes elementos del texto que se va a leer.
Estrategias durante la lectura: suspender la lectura e invitar a los y a las estudiantes a predecir en forma oral o por
escrito el final del texto. Vale la pena aclarar que no se trata de dar cuenta de lo comprendido hasta el momento.
Estrategias despus de la lectura o para vivenciar la lectura (actividades de comprensin, de expresin oral y escrita y
de opinin): el propsito central de estas actividades es reconocer y comentar las ideas presentadas en la lectura para
inferir o deducir la informacin. Tales estrategias podran ser:
Tcnica del recuento, utilizando preguntas variadas y abiertas que permitan el anlisis oral, el intercambio de ideas
y de diferentes visiones sobre un mismo tema.
Trabajo con el vocabulario, para comprender mejor el tema y ampliar el lxico a partir de ejercicios de sinonimia,
antonimia, paronimia, variaciones significativas, identificacin de la palabra ms adecuada a una oracin y a un
texto, origen e historia de las palabras, cambios de significado, partes de la palabra, empleo del diccionario, entre
otros.
Tcnica de la relectura, desarrollando actividades de opinin y de expresin en pblico acerca del tiempo, de las
actitudes de los personajes, los hechos, las causas y las consecuencias.
Tcnica del parafraseo, para que los y las estudiantes escriban con sus propias palabras lo que comprendieron del
texto.
Trabajo con las redes conceptuales, para que los y las estudiantes aprendan a ubicar, descubrir y comprender los
conceptos que se consignan implcita o explcitamente en los textos a partir del anlisis de su significado, as como
tambin la manera como stos se relacionan, lo que implica la discriminacin de ellos, es decir, identificar cules
son primarios y cules son secundarios.
Ejercicios de carcter lingstico (morfolgico, sintctico, ortogrfico...) y literario, los cuales se trabajan luego de
haber comprendido, interpretado, discutido y opinado sobre el texto
5.2 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, EL RENDIMIENTO Y EL DESARROLLO

DE CAPACIDADES EN LOS EDUCANDOS
En 1994, mediante la ley 115, general de educacin, se modific la estructura del sistema educativo colombiano haciendo
nfasis en la autonoma escolar, en la participacin democrtica y en la importancia del proceso evaluativo. En cuanto a
la evaluacin se establecieron algunos parmetros:
La necesidad de fomentar actitudes positivas, crticas, analticas y cientficas frente al conocimiento para producir otros
nuevos. El reconocimiento del concepto de conocimiento como la suma de saberes y reglas de accin que garanticen su
manejo. La necesidad de la interaccin con sus compaeras y compaeros, con docentes, familia y adultos en general,
como una de las mediaciones determinantes en el aprendizaje. La importancia del contexto en que se desenvuelven los y
las estudiantes como herramienta cultural que si el de mediador para la adquisicin y reconstruccin del conocimiento. La
relacin que debe existir entre lo que se aprende mediante los procesos de enseanza y aprendizaje formal y lo que se
aprende en el contexto sociocultural.
Todo lo anterior ha ido generando un cambio trascendental en el concepto de evaluacin, que ya no se concibe como una
accin terminal de la educacin sino como un proceso dentro de la misma, que se presenta en el desarrollo de los
procesos de enseanza y aprendizaje, ya sea en una actividad, en una unidad temtica, en un proyecto de aula. Desde
esta perspectiva, la evaluacin como un proceso slo se logra cuando tambin se concibe el aprendizaje como un
proceso, de tal forma que los y las estudiantes participan como sujetos activos y los y las docentes son quienes orientan,
facilitan e impulsan este proceso. Para que la evaluacin como proceso est presente en todas y cada una de las etapas
del aprendizaje, debe ser integral, cualitativa y continua.
La evaluacin integral debe atender todos los aspectos que puedan indicar la consecucin de un logro, por ello incluye el
proceso de construccin del conocimiento, las habilidades y destrezas, los valores y la significacin, es decir, su
comprensin, apropiacin y aplicacin. La evaluacin cualitativa es aquella que permite describir el nivel de desarrollo del
proceso de aprendizaje en el que se construye el conocimiento. La evaluacin continua favorece la valoracin
permanente durante todo el aprendizaje. De ah que deba presentarse en sus tres fases: la inicial, la procesal y la final.
La transformacin del concepto de evaluacin ha significado tambin un cambio en el concepto de educacin, de
escuela, de pedagoga y de enseanza, los cuales unen sus aportes contribuyendo al alcance de unas metas, de unos
logros propuestos.
Con la evaluacin por competencias, logros e indicadores de desempeo surgi tambin la necesidad de fortalecer las
estrategias pedaggicas y metodolgicas que orientan los procesos de enseanza y aprendizaje con lo cual cobraron
gran importancia las actividades de nivelacin, de profundizacin, de refuerzo y de recuperacin que impliquen procesos
de pensamiento como la observacin, la experimentacin, la interpretacin, la comprensin, el anlisis, la aplicacin, la
valoracin y la generalizacin. Estas estrategias tienen como finalidad ofrecer a los y a las estudiantes oportunidades de
aprendizaje significativo que les permitan poner en juego su conocimiento, capacidades y habilidades para el alcance de
los logros propuestos. La evaluacin de competencias lleva a descubrir si una persona acta poniendo en juego sus
saberes y no slo si se ha apropiado de un determinado saber. Por ello, es necesario replantear los procedimientos para
evaluar competencias, puesto que el examen es slo una forma restringida y masiva de evaluacin, que requiere de otras
formas o estrategias que corroboren su objetividad y validez. Tales estrategias pueden ser:
Los procesos de investigacin que se privilegian a partir de actividades como la consulta en diferentes fuentes, el
desarrollo de proyectos pedaggicos, las salidas de campo. Las diferentes formas de argumentacin oral y escrita en el
contexto del aula y en contextos extra aula que se privilegian a partir de actividades como el desarrollo de laboratorios y
la presentacin de sus posteriores resultados, la visita a museos que permiten registrar, clasificar y describir
observaciones, as como tambin dar a conocer puntos de vista frente a la actividad educativa o a lo que se aprendi o
vivenci en ella.
Niveles de desarrollo de competencias

El desarrollo de las competencias bsicas se presenta de manera graduada mostrando un nivel de dominio y profundidad
cada vez mayor, es decir, una elaboracin conceptual ms exigente, as:
Primer nivel: el estudiante debe ser capaz de reconocer e identificar los elementos de cada nivel de significacin.
Segundo nivel: el estudiante debe ser capaz de usar comprensivamente esos elementos de significacin, es decir poner
en prctica aquello que se ha adquirido, interpretado, en contextos cotidianos o acadmicos y preferiblemente nuevos.
Tercer nivel: el estudiante debe tener control y posicionamiento de los elementos propios de cada lenguaje y ser capaz
de explicar su uso a partir de argumentaciones, generalizaciones, puntos de vista, juicios.
6 RECURSOS:
En cuanto al recurso humano, en la institucin se cuenta con una dificultad evidente al momento de ejecutar este plan, ya
que en la mayora de los casos, los docentes que sirven el rea son de especializaciones diferentes o no afines a sta,
sin embargo, en el colegio se han tenido convenios con entidades pblicas y privadas, alianzas estratgicas con otras
instituciones, para capacitar al personal en esta rea sin ser suficiente an. Por tal razn, se sugiere que los docentes
que ejecuten este plan, sean especialistas en espaol, literatura o comunicacin. Por otra parte, se hace imperiosa la
necesidad de que desde todas las reas del conocimiento, se le de relevancia a los procesos de lectura y escritura sin
limitar esta importante responsabilidad a los maestros de espaol o de lectoescritura.
Se cuenta tambin con un bibliotecario que, controla el prstamo de material bibliogrfico y otros elementos mediticos,
sin embargo es necesario incrementar el uso y el impacto de este espacio a nivel institucional. Ahora bien, en los
recursos fsicos se cuenta con una biblioteca, textos escolares y literarios, stos ltimos con baja demanda, por lo cual
tambin se sugiere implementar estrategias como establecer horarios semanales por grado para instaurar momentos de
lectura. Adems se dispone de medios audiovisuales: como banco de videos, video beam, computadores porttiles, aulas
de sistemas, y auditorio. Se considera que estos recursos facilitan la planeacin, el desarrollo y evaluacin del proceso de
enseanza y aprendizaje.
7. OBJETIVO GENERAL DEL REA

Alcanzar una alta competencia lectora y escritural propiciando espacios y actividades que familiaricen a los estudiantes
con variedad de textos fortaleciendo la observacin y el anlisis de textos representativos y la produccin propia, en
primera instancia siguiendo modelos y posteriormente desde la propia creatividad.
GRADO: Primero
OBJETIVO DE GRADO: Disfrutar y recrear textos de literatura infantil de manera oral y escrita para aproximar a los
estudiantes a los procesos comunicativos mediante lecturas, transcripciones y juegos de palabras.
GRADO: Segundo
OBJETIVO DE GRADO: Comprender e interpretar textos de literatura infantil de manera oral y escrita para aproximar a
los estudiantes a los procesos comunicativos mediante lecturas, transcripciones y juegos de palabras.
GRADO: Tercero
OBJETIVO DE GRADO: Interpretar la informacin emitida por los diferentes medios de comunicacin para comprender la
realidad mediante lecturas, discusiones y creaciones propias.
GRADO: Cuarto
OBJETIVO DE GRADO: Diferenciar la estructura de textos expositivos mediante lecturas, anlisis, subrayados y
creaciones propias para mejorar la capacidad de comprensin e interpretacin.
GRADO: Quinto
OBJETIVO DE GRADO: Comprender los textos narrativos y expositivos, mediante la comparacin de sus elementos y
estructuras para afianzar la capacidad de anlisis
GRADO: Sexto
OBJETIVO DE GRADO: Fortalecer la construccin de la comunicacin significativa verbal, y no verbal, mediante la

aplicacin de conceptos en su cotidianidad para que los actos de escuchar, hablar, leer y escribir tomen sentido en los
actos de comunicacin.
GRADO: Sptimo
OBJETIVO DE GRADO: Favorecer la apropiacin y uso de diversas formas de literatura mediante la lectura y la
produccin de textos, para lograr un proceso analtico significativo.
GRADO: Octavo
OBJETIVO DE GRADO: Conocer y disfrutar del texto literario, de su lenguaje, de la evocacin de mundos imaginarios,
para realizar un anlisis crtico de las obras estableciendo diferencias y similitudes entre distintos tipos de textos de
diferentes pocas, autores y gneros.
GRADO: Noveno
OBJETIVO DE GRADO: Establecer diferencias entre los textos literarios y no literarios, reconociendo sus caractersticas,
para valorar los autores representativos y las obras insignes como legado universal
7 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
El rea de humanidades concibe y aplica la evaluacin como un proceso continuo, el cual se logra si se concibe, a la vez,
el aprendizaje como un proceso, de tal manera que el o la estudiante participa como un sujeto activo y el o la docente es
quien orienta, facilita e impulsa este proceso. Todo esto, con el fin de lograr la construccin del conocimiento y de evitar
una situacin muy comn en la que se ofrece la enseanza pero no se logra el aprendizaje. Es muy importante para el
rea evaluar al estudiante en forma integral, teniendo presente el seguimiento procesal no slo en la construccin del
conocimiento, sino tambin el desarrollo de habilidades y destrezas, la vivencia de los valores sociales que se van
desarrollando a la par.
En la construccin del conocimiento no se reconoce solamente la memorizacin de informacin, sino, la significacin que
sta tiene, es decir, su comprensin y apropiacin. Por tanto se tiene en cuenta el anlisis, la sntesis y la aplicacin del
conocimiento. Esta evaluacin es procesal y no puntual. Los diversos aspectos que se consideran evaluar no deben
aislarse, para evitar que se alteren las relaciones del estudiante con el saber y el conocimiento.
La evaluacin cualitativa permite describir el desarrollo del proceso de aprendizaje en el que se construye el
conocimiento, deja de ser slo una medida de ste. La evaluacin continua supone la valoracin permanente durante
todo el proceso de aprendizaje. De ah que se puedan sealar tres fases principales: la evaluacin inicial o diagnstica, la
evaluacin formativa y la evaluacin sumativa
.
La evaluacin diagnstica: Se realiza al comienzo de una unidad didctica, tema, actividad o problema especfico. Esta
evaluacin permite detectar el estado en que se encuentra el estudiante, o el grupo en general, en especial los
conocimientos previos que tienen y los vacos y dificultades que manifiestan respecto al tema de estudio.
Para lograr una evaluacin de calidad se deben tener en cuenta los siguientes criterios:
Establecer metas claras: Es muy importante planificar un tiempo para el encuentro, y el dialogo con los estudiantes en
varios momentos: Al iniciar el ao escolar y por lo menos al inicio de cada periodo donde se puedan renovar esperanzas
y esfuerzos que permitan detectar aciertos, errores y dificultades y una bsqueda permanente hacia la meta, creando
momentos para reforzar y nivelar.
Lograr la Meta cognicin: Siendo sta una de las habilidades que distingue a la persona de otros seres humanos,
porque le brinda la posibilidad de poder reflexionar sobre su manera de pensar, en la que se tienen en cuenta: la
descripcin de sucesos cotidianos en el proceso de pensamiento, que da bases para llegar a la solucin de problemas,
espacios para la reflexin sobre el mismo acto de aprendizaje y sobre las habilidades mentales que utiliza cuando
aprenden.
La evaluacin formativa:
Propende por el desarrollo de actitudes positivas que orienten al estudiante a la vivencia de los valores sociales y
espirituales. Esta tambin debe ser continua y permanente y parte del proceso enseanza-aprendizaje. Debe formar en la
autonoma: Autorreflexin, autoconocimiento y autoaprendizaje. Debe proyectarse hacia: Aprender a aprender, aprender a
pensar y comprender demostrando en acciones nuevas creativas y con valor de vida.
Por ello, evaluar competencias implica una puesta en acto de los conocimientos y de las estrategias propias de un rea o
campo del saber. No se puede evaluar competencias sin contenido o contenidos sin competencia, no se debe desligar lo
uno de lo otro. En este tipo de evaluacin los resultados que se esperan son:
Formar estudiantes comprometidos, seguros de s mismos, concentrados, persistentes, reflexivos, responsables,
orgullosos de sus logros, atentos a los detalles, curiosos, poseedores de unas buenas relaciones interpersonales, buenos
lectores, excelentes receptores y emisores de sus lecciones cotidianas(sucesos, informaciones noticiosas..)
La evaluacin sumativa: Se relaciona estrechamente con los procedimientos empleados en el acto de enseanza
aprendizaje. Cada uno de estos procesos y su interaccin deben ser objeto de anlisis y evaluacin permanente para
determinar en cual de ellos se presentan los aciertos o las dificultades, si en la metodologa y estrategias didcticas o en
el trabajo realizado por los estudiantes. Esta evaluacin permite detectar los logros alcanzados y las dificultades
presentadas y, a partir de la identificacin de estas ltimas, buscar las actividades y los refuerzos necesarios para
superarlas. Conviene plantear y realizar correctivos y refuerzos a medida que se presentan las dificultades; as se le
permite al estudiante aprender del acierto y del error y en general de la experiencia.
7.1 VALIDACIN DEL PROCESO
Las competencias del rea se validan por medio de:
Resultados pruebas saber 11

Resultados Pruebas saber
Resultados de pruebas bimestrales y semestrales
Calidad de los procesos e interpretacin de comprensin y produccin de textos desde las diversas reas.
7.2 ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSION LECTORA

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA
CALIXTO FABIO BUELVAS B
TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO.
-Estructura de un texto.
-Tipos de texto.
-Antes, durante y despus de la lectura.
DEFINICIN DE COMPRENSIN LECTORA
La comprensin lectora es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un
texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto.
NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
1. Comprensin litera
Se recupera la informacin explcitamente planteada en el texto.
Se reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis.
Implica necesariamente el reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y como aparece en el texto.
Es la comprensin propia del primer y segundo ciclo de educacin primaria.
2. Comprensin interpretativa
Supone reconstruir el significado extrado del texto, relacionndolo con las experiencias personales y el
conocimiento previo.
Se dan en el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria.
3. Comprensin inferencial
Permite, utilizando los datos explcitos en el texto, ms las experiencias personales y la intuicin, realizar
conjeturas o hiptesis.
4. Comprensin crtica o evaluativa
Se emiten juicios valorativos.
Supone la formacin de juicios propios y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee.
Es propia de lectores expertos y ms frecuente en segundo ciclo de secundaria y bachillerato.
5. Comprensin apreciativa
Representa la respuesta emocional o esttica a lo ledo.
Supone el grado de afectacin del lector con respecto al contenido, a los personajes.
Es propia de lectores consumados en obra literaria, es ms frecuente en adultos.
6. Comprensin creadora
Incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto.
CMO ENSEAR A LEER COMPRENSIVAMENTE EN LA ESCUELA?

Algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivacin por la lectura son:
crear un contexto apropiado,
leer en voz alta,
seleccionar adecuadamente los textos y que los chicos participen en esa seleccin,
transmitir actitudes y expectativas positivas
y animar a los alumnos para que lean.
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

Conocimientos previos
Lluvia de ideas
Extraer la Idea principal
Organizadores grficos
Claves contextuales
Las palabras suplentes
Sinnimos-antnimos
Asociar conceptos a la experiencia
Tutora interactiva
Lectura parafraseada
La relectura del texto
Lectura recurrente
Lectura continuada
Imaginar el contenido del texto
Formular hiptesis
Generar analogas
Aplazar la bsqueda
Anlisis de frases/proposiciones
Detectar contradicciones
Anotaciones
Resmenes
Estructura del texto.
Esquemas (tcnica de estudio)
Esquemas ilustrativos
Friso de la historia: representacin por aos o edades de la historia.
Preguntas inferenciales o creativas.
Preguntas, autopreguntas y comprobacin de respuestas.
Recuerdo libre.
ESTRATEGIAS EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS
En los textos narrativos:
Secuenciar los hechos.
Diferenciar los personajes.
Interpretar las intencionalidades o proyectos de los personajes.
En los textos descriptivos:
Retener datos.
Establecer relaciones.
Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria.
Extraer ideas centrales.
Inferir significados
En los textos expositivos:
Percibir detalles aislados y coordinados.
Seguir instrucciones.
Resumir y generalizar.
Establecer relaciones de causa efecto
En los textos argumentativos:
Diferenciar hechos de opiniones.
Interpretar intencionalidades.
En los textos poticos:
Deducir el significado de imgenes, metforas.
Interpretar sentimientos, intencionalidades.
En los textos cientficos:
Establecer relaciones.
Formular predicciones.
En los textos periodsticos:
Obtener las ideas principales.
Captar el sentido global a partir de las relaciones entre la idea principal y las ideas secundarias.
PLAN DE UNIDAD LECTO ESCRITURA

AO 2014
DOCENTE: CALIXTO FABIO BUELVAS

MARGELIS HERNANDEZ.
OSMANI RODRIGUES.
PLINIO MARTINEZ.
GRADOS: 1- 5
INSTITUCION EDUCATIVA LETICIA

DISEO METODOLOGICO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA UNIDAD: UN MUNDO DE LETRAS
AREA O ASIGNATURA: Lecto- escritura
DOCENTE:
TIEMPO DE APLICACIN:
UNIDAD #1
GRADO: 1
ESTANDARES DE COMPETENCIAS A DESARROLLAR

C.B-1.Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos.
C.B-2. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativos.
C.B-3. Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
C.C.1.CONVIVENCIA Y PAZ: Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi
comunidad.
C.L.G.1.COMUNICACIN: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y
compartir significados, transmitir, ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.
LOGRO
C.B-1.1. Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario
adecuado para expresar mis ideas.
C.B-1.2.Describo personas, objetos, lugares etc., en forma
detallada.
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO ESPERADO
Identifica dentro de un grupo de letras las vocales.
Escribe correctamente en forma script y cursiva las vocales.
Escribe correctamente en forma script y cursiva el abecedario.
Interpreta y Describe imgenes.
C.C-1.I Comprende la importancia de brindar apoyo la gente Es participativo, fomenta el orden en el aula y es responsable
que est en una situacin difcil.
con sus tareas y actividades.
Interactuar con sus compaeros en forma oral.
C.L.G.1.I Escucha e interpreta las ideas de otros en una Expresa sus ideas con claridad.
situacin dada y sustento los posibles desacuerdos con
argumentos propios.
SABERES A TRABAJAR EN LA UNIDAD

SABER
SABER HACER
SABER SER
Conceptos y generalizaciones del
Habilidades y destrezas
Actitudes y valores
contenido
Escritura de las vocales mayscula y Participa activamente en la formacin Participo en actividades acadmicas
minscula.
de palabras utilizando correctamente fomentando el orden en el aula de
Escritura
del
abecedario
en las maysculas y minsculas.
clase.
maysculas y en minscula
Respeto las opiniones y turnos de sus
compaeros de clase.

TITULO DE LA UNIDAD: UN MUNDO DE PALABRAS
DOCENTE:
UNIDAD # 2
GRADO 1

C.B-2.1.Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos.
C.B-2.2. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativos.
C.B-2.3.Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades
comunidad.
LOGRO
METAS DE COMPETENCIA
C.B-2.1. Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos,
segn lo amerite la situacin comunicativa.
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO ESPERADO
Escribe correctamente en forma script y cursiva palabras.
C.B-2.2.Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas,

afiches, cartas, peridicos, etc.
Lee palabras sencillas con intencin comunicativa.
C.C-2. Comprende la importancia de brindar apoyo a la gente Es participativo, fomenta el orden en el aula y es responsable
Interactuar con sus compaeros en forma oral y ordenada.
C.L.G.2Escucha e interpreta las ideas de otros en una Expreso sus ideas con claridad.
argumentos propios.

SABER
contenido
Escriba palabras correctamente.
Lee palabras correctamente.
Selecciona palabras dentro de un
texto.
Responde preguntas dadas sobre un
texto.
SABER HACER
SABER SER
Actitudes y valores
Escribe
correctamente palabras de Participa en actividades acadmicas
acuerdo a un dictado.
fomentando el orden en el aula de clase.
Identifica correctamente dentro de un
texto las letras maysculas.
Respeta las opiniones y turnos de sus
compaeros de clase.

TITULO DE LA UNIDAD: UN MUNDO DE ORACIONES
UNIDAD #3:
GRADO: 1

C.B-3.2 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativos.
C.B-2.33. Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
C.C-3.3CONVIVENCIA Y PAZ: Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi
comunidad.
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO ESPERADO
C.B-3.1.Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz Realiza lecturas sencillas utilizando una buena entonacin.
para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones
comunicativas.
Selecciona texto de su inters para leer.
C.B-3.2.Busco informacin en distintas fuentes: personas,
medios de comunicacin y libros, entre otras.
Toma dictado de oraciones sencillas.
C.C-3.I Comprende la importancia de brindar apoyo a la gente Es participativo, fomenta el orden en el aula y es responsable
argumentos propios.

SABER
contenido
texto.
texto.
SABER HACER
SABER SER
Actitudes y valores
Escribe
compaeros de clase.

TITULO DE LA UNIDAD:COMPRENDO LO QUE LEO
UNIDAD #4
GRADO: 1

C.B-4.1. Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos.
C.B-4.3.Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
comunidad.
LOGRO
C.B-4.1. Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma
detallada.
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO ESPERADO
Expresa ideas claras y coherentes sobre un tema determinado
teniendo en cuenta el texto ledo.
C.B-4.2.Describo eventos de manera secuencial.
Reconoce las principales caractersticas del texto escrito.
C.B.-4.3. Identifico el propsito comunicativo y la idea global

de un texto.
Comprende qu es una oracin y cmo est formada.
C.C-4.Comprende la importancia de brindar apoyo a la gente Es participativo, fomenta el orden en el aula y es responsable
C.L.G.4.Escucha e interpreta las ideas de otros en una Expresasus ideas con claridad.
argumentos propios.

SABER
contenido
texto.
texto.
SABER HACER
SABER SER
Actitudes y valores
Escribe
compaeros de clase.

DOCENTE:
UNIDAD #1
GRADO: 2

comunidad.
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO ESPERADO

detallada.
argumentos propios.

SABER
contenido
SABER HACER
Participa activamente en la formacin

Escritura
del
abecedario
en de palabras utilizando correctamente
las maysculas y minsculas.
Lectura de palabras sencillas y
compuestas.
SABER SER
Actitudes y valores
Participo en actividades acadmicas
fomentando el orden en el aula de
clase.
compaeros de clase.

DOCENTE:
UNIDAD # 2
GRADO 2

comunidad.
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO ESPERADO

argumentos propios.

SABER
contenido
texto.
texto.
SABER HACER
SABER SER
Actitudes y valores
Escribe
compaeros de clase.

UNIDAD #3:
GRADO: 2

comunidad.
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO ESPERADO
comunicativas.
argumentos propios.

SABER
contenido
Escribe
oraciones
sencillas
correctamente.
Lee oraciones sencillas de un texto.
texto.
texto.
SABER HACER
SABER SER
Actitudes y valores
Participa
en actividades acadmicas
Realiza lecturas sencillas de textos fomentando el orden en el aula de clase.
narrativos
utilizando
una
buena
entonacin.
Escribe correctamente oraciones sencillas. compaeros de clase.

TITULO DE LA UNIDAD: COMPRENDO LO QUE LEO
UNIDAD #4
GRADO: 2

comunidad.
LOGRO
detallada.
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO ESPERADO

de un texto.
argumentos propios.

SABER
contenido
Escribe
oraciones
sencillas
correctamente.
texto.
texto.
SABER HACER
SABER SER
Actitudes y valores
Participa
narrativos
utilizando
una
buena
entonacin.

DOCENTE:
UNIDAD #1
GRADO: 3

comunidad.
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO ESPERADO

detallada.
argumentos propios.

SABER
contenido
SABER HACER
Participa activamente en la formacin

Escritura
del
abecedario
en de palabras utilizando correctamente
las maysculas y minsculas.
Lectura de palabras sencillas y
compuestas.
SABER SER
Actitudes y valores
clase.
compaeros de clase.

DOCENTE:
UNIDAD # 2
GRADO 3

comunidad.
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO ESPERADO

argumentos propios.

SABER
contenido
texto.
texto.
SABER HACER
SABER SER
Actitudes y valores
Escribe
compaeros de clase.

UNIDAD #3:
GRADO: 3

comunidad.
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO ESPERADO
comunicativas.
argumentos propios.

SABER
contenido
Escribe
oraciones
sencillas
correctamente.
texto.
texto.
SABER HACER
SABER SER
Actitudes y valores
Participa
narrativos
utilizando
una
buena
entonacin.

TITULO DE LA UNIDAD: COMPRENDO LO QUE LEO
UNIDAD #4
GRADO: 3

comunidad.
LOGRO
detallada.
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO ESPERADO

de un texto.
argumentos propios.

SABER
contenido
Escribe
oraciones
sencillas
correctamente.
texto.
texto.
SABER HACER
SABER SER
Actitudes y valores
Participa
narrativos
utilizando
una
buena
entonacin.

TITULO DE LA UNIDAD:UN MUNDO DE PALABRAS
UNIDAD #1
GRADO: 4 y 5

C.B-1. Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin
y la pertinenciaarticulatoria.
C.B-2. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento
estratgico para su elaboracin.
C.B-3. Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento
de la informacin.
comunidad.
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
C.B-1.1 Organizo mis ideas para producir un texto oral,
teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
DESEMPEO ESPERADO
C.B-1.2 Diseo un plan para elaborar un texto escrito.

Interpreta textos de acuerdo a preguntas dadas.
argumentos propios.
SABER
contenido
Utiliza
correctamente
las
maysculas.
texto.
texto.
SABER HACER
Escribe
correctamente
palabras
SABER SER
Actitudes y valores
de Participa en actividades acadmicas

Identifica correctamente dentro de un compaeros de clase.

TITULO DE LA UNIDAD:UN MUNDO DE ORACIONES

UNIDAD #2
GRADO: 4 y 5

y la pertinencia articulatoria.
de la informacin.
comunidad.
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
C.B-2.1 Organizo mis ideas para producir un texto oral,
teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
C.B-2.2 Diseo un plan para elaborar un texto oral y escrito.
C.B.-2.3. Identifico la intencin comunicativa de cada uno de
los textos ledos.
DESEMPEO ESPERADO
Escribe correctamente en forma script y cursiva oraciones con
sentido.
Lee oraciones sencillas y las analiza.

C.L.G.2.Escucha e interpreta las ideas de otros en una Expreso mis ideas con claridad.
argumentos propios.
SABER
contenido
Escribe oraciones correctamente.
Lee oraciones correctamente.
Interpreta textos narrativos.
Responde preguntas sobre un texto
narrativo.
Signos de puntuacin.
SABER HACER
SABER SER
Actitudes y valores
Escribe
correctamente oraciones de
Interpreta correctamente un texto ledo.
Escribe y lee correctamente un texto
utilizando los signos de puntuacin.
Participa
compaeros de clase.

TITULO DE LA UNIDAD:UN MUNDO FANTASTICO DE LECTURAS

UNIDAD #3
GRADO: 4 y 5
de la informacin.
comunidad.
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
C.B-3.1-Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo,
narrativo, explicativo y argumentativo.
DESEMPEO ESPERADO
Escribe correctamente en forma script y cursiva textos como:
cartas, excusas y notas.
C.B.-3.2- Identifico la intencin comunicativa de cada uno de

los textos ledos.
Leee interpreta textos narrativos como: cuentos, fabulas, mitos,

leyendas.
Responde acertadamente preguntas sobre el texto.

C.L.G.3.Escucha e interpreta las ideas de otros en una Expresa sus ideas con claridad.
argumentos propios.
SABER
contenido
Escribe cartas, excusas, notas.
Lee fabula, mito, leyenda, cuentos.
Interpreta textos narrativos.
SABER HACER
SABER SER
Actitudes y valores
Escribe correctamente textos como: Participa

cartas, excusas, notas de acuerdo a la fomentando el orden en el aula de clase.
intencin.
Interpreta correctamente un texto compaeros de clase.
narrativo.

TITULO DE LA UNIDAD:UN MUNDO DE TEXTOSNARRATIVOS EINFORMATIVOS

UNIDAD #4
GRADO: 4 y 5
de la informacin.
C.C.1. CONVIVENCIA Y PAZ: Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi
comC.L.G.1.COMUNICACIN: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
C.B-4.1- Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo,
narrativo, explicativo y argumentativo.
DESEMPEO ESPERADO
Escribe correctamente en forma script y cursiva textos como:
cartas, excusas y notas.
C.B.-4.2- Identifico la intencin comunicativa de cada uno de

los textos ledos.
Lee e interpreta textos narrativos como: cuentos, fabulas, mitos,

leyendas.
Lee e interpreta texto informativos, explicativos.
Responde acertadamente preguntas sobre el texto.

C.L.G.3. Escucha e interpreta las ideas de otros en una Expresa sus ideas con claridad.
argumentos propios.
SABER
contenido
Lee fabula, mito, leyenda, cuentos.
Interpreta
textos
informativos.
narrativos
Responde preguntas sobre

narrativos e informativos.
SABER HACER
Escribe correctamente textos como:
cartas, excusas, notas de acuerdo a la
intencin.
e Interpreta
correctamente
textos
narrativos e informativos.
textos
PLAN DE UNIDAD LECTO ESCRITURA
SABER SER
Actitudes y valores
compaeros de clase.
AO 2015
GRADOS: 6- 11

DISEO METODOLOGICO
UNIDAD DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA UNIDAD #1: SIGNIFICACION DE PALABRAS

AREA O ASIGNATURA: LECTO-ESCRITURA
TIEMPO DE APLICACIN: 16 HORAS
GRADO: 6 - 7

C.B-1.1 Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construccin de textos orales en
situaciones comunicativas autnticas.
C.B-1.2. Produzco textos escritos que responden a necesidades especficas de comunicacin, a procedimientos
sistemticos de elaboracin y establezco nexos intertextuales y extra textuales.
C.B-1.3. Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificacin en una
tipologa textual.
comunidad.
C.L.G.1. COMUNICACIN: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y
LOGRO
C.B-1.1. Defino una temtica para la elaboracin de un texto
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO ESPERADO
Muestra inters en las lecturas.
oral con fines argumentativos.

C.B-1.2.Defino una temtica para la produccin de un texto
narrativo.
C.B.-1.3. Reconozco las caractersticas de los diversos tipos
de texto que leo.

Comprende qu es un texto y cmo est formado.
Realiza lecturas orales teniendo en cuenta la entonacin
y los signos de puntuacin.
C.C-1.I Comprende la importancia de brindar apoyo a la gente Ser participativo y fomentar el orden en el aula
y ser
responsable con sus tareas y actividades.
Ser capaz de interactuar con sus compaeros en forma oral.
C.L.G.1.I Escucha e interpreta las ideas de otros en una Expreso mis ideas con claridad.
argumentos propios.
SABER
contenido
Lecturas.(FABULAS)

SABER HACER
Clasificacin de las palabras.
CALIGRAFIA.
Identificar en textos escritos las

diferentes categoras gramaticales.
Realiza lecturas teniendo en cuenta
los signos de puntuacin.
Identifica los diferentes tipos de
texto.
SABER SER
Actitudes y valores
clase.
compaeros de clase.

TITULO DE LA UNIDAD #2: HABILIDADES PARA OBTENER IDEAS PRINCIPAL

AREA O ASIGNATURA: LECTO- ESCRITURA
GRADO: 6 - 7
C.B-2.2 Produzco textos escritos que responden a necesidades especficas de comunicacin, a procedimientos
tipologa textual.
comunidad.
LOGRO
C.B-2.1. Defino una temtica para la elaboracin de un texto
C.B-2.2.Identifico las principales caractersticas formales del
texto: formato de presentacin, ttulos, graficacin, captulos,
organizacin, etc.
C.B.-2.3.Defino una temtica para la produccin de un texto
narrativo.
C.C-2. Comprende la importancia de brindar apoyo a la gente
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO ESPERADO
Escribe correctamente palabras utilizando b/v.
Identifica y selecciona la idea principal de una lectura.
Produce textos cortos poniendo
en prctica su
creatividad.
y los signos de puntuacin
C.L.G.2 Escucha e interpreta las ideas de otros en una

argumentos propios.
SABER
Conceptos y generalizaciones
del contenido
Ortografa b/v
Idea principal.
Produccin de textos cortos.
Ser participativo y fomentar el orden en el aula y ser

Ser capaz de interactuar con sus compaeros en forma
oral.
Expreso mis ideas con claridad.

SABER HACER
SABER SER
Actitudes y valores
Reconoce las palabras claves de

Participo
en
actividades
un texto y expresa que tienen en
acadmicas fomentando el
comn.
orden en el aula de clase.
Selecciona la idea principal de Respeto las opiniones y turnos de sus
una lectura y justifica tu eleccin.
compaeros de clase.
Realiza cartas, notas, excusas,
tarjetas, etc.

TITULO DE LA UNIDAD #3: HABILIDADES DE SECUENCIA Y DEDUCCION.
GRADO: 6 - 7
C.B-3.3 Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificacin en una
tipologa textual.
comunidad.
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO ESPERADO
C.B-3.1. Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, C.B
Identifica las secuencias lgicas de los prrafos.
C.B-3.1. Seleccin y almacenamiento de informacin
Identifica las conclusiones en un texto.
acerca de la temtica que voy a tratar en un texto con fines
Sustenta sus puntos de vista a partir de lecturas.
argumentativos.
Produce textos narrativos a partir de una ilustracin o
C.B-3.2. Elaboro un plan textual, organizando la
idea.
informacin en secuencias lgicas.
Escribe correctamente palabras utilizando ll/y.
C.B.-3.3. Propongo hiptesis de interpretacin para cada
uno de los tipos de texto que he ledo.
C.C-3. Comprende la importancia de brindar apoyo a la Ser participativo y fomentar el orden en el aula y ser
gente que est en una situacin difcil.
C.L.G.3. Escucha e interpreta las ideas de otros en una Expreso mis ideas con claridad.
argumentos propios.
SABER
contenido
Secuencias de prrafos.
Secuencias de historias.
Obteniendo conclusiones.
Produccin
de
textos
narrativos.
Ortografa ll/y

SABER HACER
Identifica las secuencias lgicas

de un texto.
Identifica las conclusiones en un
texto.
Sustenta sus puntos de vista a
partir de lecturas.
Escribe
historias,
cuentos,
experiencias.
SABER SER
Actitudes y valores
Participo
en
actividades
acadmicas
fomentando
el
Respeto las opiniones y turnos

de sus compaeros de clase.

TITULO DE LA UNIDAD # 4: COMPRENSION Y ANALISIS DE TEXTOS.
AREA O ASIGNATURA: Lecto - escritura
GRADO: 6 - 7
C.B-4.1. Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construccin de textos orales en
tipologa textual.
comunidad.
LOGRO
C.B-4.1. Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto
C.B-4.2.Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de
coherencia
(unidad
temtica,
relaciones
lgicas,
consecutividad
temporal...)
y
cohesin
(conectores,
pronombres, manejo de modos verbales, puntuacin...).
C.B.-4.3. Establezco relaciones de semejanza y diferencia
entre los diversos tipos de texto que he ledo.
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO ESPERADO
Expresa ideas claras y coherentes sobre un tema
determinado teniendo en cuenta el texto ledo.
Realiza lecturas comprensivas y analticas de un texto.
Produce textos informativos teniendo en cuenta consultas
de diversas fuentes, coherencia y cohesin.
Escribe correctamente palabras utilizando C/S

C.L.G.4. Escucha e interpreta las ideas de otros propios en

una situacin dada y sustento los posibles desacuerdos con
argumentos.
SABER
SABER HACER
contenido
Comprensin y anlisis de textos.
Realiza lecturas comprensivas.
Produccin de textos
Produce textos escritos a partir
informativos.
de consultas.
Ortografa c/ s.
SABER SER
Actitudes y valores
Participo
en
actividades
acadmicas
fomentando
el

TITULO DE LA UNIDAD #1: SIGNIFICADO DE PALABRAS
GRADO: 8 - 9

C.B-1.1. Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el
respeto por mi interlocutor y la valoracin de los contextos comunicativos.
C.B-1.2. Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la
lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de produccin textual.
C.B-1.3. Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicacin, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
comunidad.
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
C.B-1.1.Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y
explicativas para argumentar mis ideas, valorando y
respetando las normas bsicas dela comunicacin.
C.B-1.2.Identifico estrategias que garantizan coherencia,
cohesin y pertinencia del texto.
C.B.-1.3. Caracterizo los textos de acuerdo con la intencin
comunicativa de quien los produce.
C.C-1.I Comprende la importancia de brindar apoyo a la gente
C.L.G.1.I Escucha e interpreta las ideas de otros en una

argumentos propios.
SABER
contenido
Lecturas (mitos y leyendas).
Ortografa b/v
Comprensin lectora( literal e
inferencial)
DESEMPEO ESPERADO
Identificar en textos escritos las diferentes categoras
gramaticales.
Realiza lecturas teniendo en cuenta los signos de
puntuacin.
Comprende qu es un texto, cmo est formado.
oral.

SABER HACER
Realiza la lectura de diversos textos

e identifica la clase de textos de
cada uno.
Lee textos con entonacin y pausa,
teniendo en cuenta los signos de
puntuacin.
Distingue en noticias, artculos,
publicidad
las
categoras
gramaticales.
SABER SER
Actitudes y valores
Participo
en
actividades
acadmicas
fomentando
el

de mis compaeros de clase.

TITULO DE LA UNIDAD #2: HABILIDADES PARA OBTENER IDEAS PRINCIPAL.
GRADO: 8 - 9
TIEMPO DE APLICACIN: 12HORAS
C.B-2.1Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el
C.B-2.2Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la
C.B-2.3Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunidad.
LOGRO
C.B-2.1. Organizo previamente las ideas que deseo exponer y
me documento para sustentarlas.
C.B-2.2.Tengo en cuenta reglas sintcticas, semnticas y
pragmticas para la produccin de un texto.
C.B.-2.3.Comprendo el sentido global de cada uno de los
textos que leo, la intencin de quien lo produce y las
caractersticas del contexto en el que se produce.
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO ESPERADO
Reconoce en textos los aspectos en comn que tienen
las palabras dentro de un prrafo.
Selecciona la idea principal y las ideas secundarias de
una lectura.
Escribe cartas, notas, excusas, tarjetas, entre otros, con
un propsito determinado.
C.L.G.2Escucha e interpreta las ideas de otros en una

argumentos propios.
SABER
contenido
Textos informativos.
Idea principal.
Produccin de textos cortos.
Ortografa ll/y

oral.

SABER HACER
SABER SER
Actitudes y valores
Identifica las palabras claves de

Participo
en
actividades
un texto, teniendo en cuenta el
aspecto en comn que tengan.
Resalta la idea principal y las Respeto las opiniones y turnos
ideas secundarias de prrafos.
Escribe textos cortos con una
intencin determinada.

GRADO: 8 - 9
C.B-3.1 Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el
C.B-3.2 Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la
C.B-3.3 Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunidad.
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO ESPERADO
Identifica las secuencias lgicas de un texto, teniendo en
cuenta los prrafos que lo integran.
respetando las normas bsicas de la comunicacin.
C.B-3.2.Utilizo un texto explicativo para la presentacin de mis
Identifica las conclusiones en un texto, despus de una
ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las
lectura comprensiva.
caractersticas de mi interlocutor y con la intencin que
persigo al producir el texto.
Produce textos narrativos, de acuerdo a las
C.B.-3.3.Analizo los aspectos textuales, conceptuales y
caractersticas de ste.
formales dcada uno de los textos que leo.
C.C-3. Comprende la importancia de brindar apoyo a la gente Ser participativo y fomentar el orden en el aula
y ser
argumentos propios.
SABER
SABER HACER
SABER SER
Actitudes y valores
contenido
Identifica los prrafos, teniendo en
Secuencias de prrafos.
Participo
en
actividades
cuenta
las
secuencias
lgicas
de
un
acadmicas
fomentando
el
texto.
orden
en
el
aula
de
clase.
Sustentando conclusiones.
Identifica las conclusiones en
Nivel crtico.
diversos textos.
Ortografa c/ s.
partir de lecturas.
Escribe textos narrativos, tales
como,
ancdotas,
cuentos,
resmenes, entre otros.

GRADO: 8 - 9
C.B-4.1. Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el
C.B-4.2. Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la
C.B-4.3. Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunidad.
LOGRO
respetando las normas bsicas de la comunicacin.
C.B-4.2.Identifico estrategias que garantizan coherencia,
cohesin y pertinencia del texto.
C.B.-4.3. Caracterizo los textos de acuerdo con la intencin
comunicativa de quien los produce.
C.C-4.Comprende la importancia de brindar apoyo a la gente
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO ESPERADO
Lee, interpreta y analiza diversos textos.
Realiza textos informativos a partir de la consulta de
diversas fuentes.

C.L.G.4.Escucha e interpreta las ideas de otros en una

argumentos propios.
SABER
SABER HACER
contenido
Realiza lecturas comprensivas.
Produccin de textos
Produce textos escritos a partir
informativos.
de consultas.
Elaboracin de preguntas (nivel
Realiza una lectura comprensiva
crtico).
de textos y responde preguntas
sobre l.
SABER SER
Actitudes y valores
Participo
en
actividades
acadmicas
fomentando
el

TITULO DE LA UNIDAD #1: SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS.
GRADO: 10 - 11

C.B-1.1 Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago
de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
C.B-1.2 Comprendo e interpreto textos con actitud crtica y capacidad argumentativa.
comunidad.
LOGROS
INDICADOR DE LOGRO
C.B-1.1.Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de
construccin del conocimiento.
C.B-1.2.Elaboro hiptesis de interpretacin atendiendo a la
intencin comunicativa y al sentido global del texto que leo.
DESEMPEO ESPERADO
Clasifica las palabras de un texto de acuerdo a su
categora gramatical.
Comprende qu es un texto y cmo est formado.
y los signos de puntuacin.
C.C-1.I Comprende la importancia de brindar apoyo a la gente Ser participativo y fomentar el orden en el aula
y ser
C.L.G.1.I Escucha e interpreta las ideas de otros en una Expreso mis ideas con claridad.
argumentos propios.
SABER
contenido
Lecturas (textos informativos)
Clasificacin de las palabras.
Ortografa g/j

SABER HACER
Identifica en
textos escritos las
diferentes categoras gramaticales.
Realiza lecturas teniendo en cuenta
los signos de puntuacin.
Identifica los diferentes tipos de
texto.
SABER SER
Actitudes y valores
clase.
compaeros de clase.
TITULO DE LA UNIDAD #2: HABILIDADES IDEA PRINCIPAL.

GRADO: 10 - 11

comunidad.
LOGRO
C.B-2.1.Desarrollo procesos de autocontrol y correccin
lingstica en mi produccin de textos orales y escritos.
C.B-2.2.Relaciono el significado de los textos que leo con los
contextos sociales, culturales y polticos en los cuales se han
producido.
C.L.G.2 Escucha e interpreta las ideas de otros en una

argumentos propios.
SABER
contenido
Idea
principal
e
ideas
secundarias.
Produccin
de
textos
narrativos.
Niveles
de
comprensin
lectoras.( literal e inferencial)
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO ESPERADO
Reconoce y selecciona las palabras claves de un texto y
expresa el aspecto comn que hay entre ellas.
Selecciona la idea principal y las ideas secundarias de
un texto determinado.
Realiza textos narrativos teniendo en cuenta coherencia,
cohesin y caractersticas propias del texto a producir.
oral.

SABER HACER
SABER SER
Actitudes y valores
Reconoce la relacin en comn

Participo
en
actividades
de palabras claves en textos.
Selecciona la idea principal y las
secundarias de una lectura.
compaeros de clase.
Realiza cartas, notas, excusa,
tarjetas, como tambin textos
narrativos.
Ortografa cc/x.

GRADO: 10 - 11
CONVIVENCIA Y PAZ: Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad.
C.L.G.3.
COMUNICACIN: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir
significados, transmitir, ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.
LOGRO
C.B-3.1.Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas,
explicativas y analgicas en mi produccin de textos orales
y escritos.
C.B-3.2.Diseo un esquema de interpretacin, teniendo en
cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intencin
comunicativa.
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO ESPERADO
Identifica los prrafos secuenciales de un texto, al
igual que conectores y enlaces utilizados.
Identifica las conclusiones en un texto despus de
realizar una lectura comprensiva y analtica.

Produce textos informativos despus de consultar
diversas fuentes.
C.C-3. Comprende la importancia de brindar apoyo a la Ser participativo y fomentar el orden en el aula y ser
gente que est en una situacin difcil.
argumentos propios.
SABER
SABER HACER
SABER SER
Actitudes y valores
contenido
Participo
en
actividades
Identifica las secuencias lgicas
acadmicas
fomentando
el
de un texto, de acuerdo a los
Sustentando conclusiones.
prrafos que lo conforman.
Produccin
de
textos
Distingue las conclusiones en un
informativos.
texto y justifica tu eleccin con
Niveles
de
comprensin
argumentos
vlidos.
lectoras.

partir de lecturas.
Escribe textos informativos con
coherencia y cohesin.

GRADO: 10 - 11
C.B-4.1. Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago
comunidad.
LOGRO
C.B-4.1.Produzco ensayos de carcter argumentativo en los
que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las
caractersticas propias del gnero.
C.B-4.2.Construyo reseas crticas acerca de los textos que
leo.
C.B.-4.3.Asumo una actitud crtica frente alos textos que leo
yelaboro,
y
frentea
otros
tipos
de
texto:
explicativos,descriptivos y narrativos.
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO ESPERADO
Realiza lecturas comprensivas, analticas y crticas, adems
responde preguntas sobre ellas.
Produce textos argumentativos, defendiendo sus ideas con
sustentaciones validas.

oral.
C.L.G.4. Escucha e interpreta las ideas de otros en una

argumentos propios.
SABER
SABER HACER
contenido
Realiza lecturas comprensivas,
analticas y crticas.
Produccin de textos
Produce textos argumentativos a
argumentativos.
partir de sustentaciones vlidas.
Inferir significados.
SABER SER
Actitudes y valores
Participo
en
actividades
acadmicas
fomentando
el
Establecer relaciones causaefecto
JUICIOS VALORATIVOS DEL 1 AL 4 PERIODO

AO 2014
GRADOS: 6_11
JUICIOS VALORATIVOS LECTO-ESCRITURA 6- 7

1 PERIODO 2014
CALIXTO FABIO BUELVAS
101-SUPERIOR
Realiza correctamente lecturas orales teniendo en cuenta la entonacin y los signos de puntuacin en
tipos de textos. Demostrando gran inters y responsabilidad en su proceso acadmico.
los diferentes
102-ALTO:
Realiza lecturas orales teniendo en cuenta la entonacin y los signos de puntuacin en
Demostrando gran inters y responsabilidad en su proceso acadmico.
los diferentes tipos de textos.
103-BSICO:
Realiza lecturas orales regularmente teniendo en cuenta la entonacin y los signos de puntuacin en los diferentes tipos
de textos. Sin embargo muestra poco inters y responsabilidad en su proceso acadmico.
104-BAJO:
Se le dificulta realizar lecturas orales teniendo en cuenta la entonacin y los signos de puntuacin en los diferentes tipos
de textos.. Adems muestra poco inters y responsabilidad en su proceso acadmico.

1 PERIODO 2014
101-SUPERIOR
los diferentes
102-ALTO:
103-BSICO:
104-BAJO:
Se le dificulta realizar lecturas orales teniendo en cuenta la entonacin y los signos de puntuacin en los diferentes tipos
de textos. Adems muestra poco inters y responsabilidad en su proceso acadmico.

1 PERIODO 2014
101-SUPERIOR
los diferentes
102-ALTO:
103-BSICO:
104-BAJO:
Se le dificulta Realizar lecturas orales teniendo en cuenta la entonacin y los signos de puntuacin en los diferentes tipos
de textos. Adems muestra poco inters y responsabilidad en su proceso acadmico.

2 PERIODO 2014
SUPERIOR
201- Realiza correctamente lecturas orales teniendo en cuenta la entonacin y los signos de puntuacin en
diferentes tipos de textos.
los
201-Reconoce correctamente las principales caractersticas del texto escrito. Demostrando gran inters y responsabilidad
en su proceso acadmico.
ALTO:
202-Realiza lecturas orales teniendo en cuenta la entonacin y los signos de puntuacin en
textos.
los diferentes tipos de
202-Reconoce las principales caractersticas del texto escrito. Demostrando gran inters y responsabilidad en su proceso
acadmico.
BSICO:
203-Realiza lecturas orales regularmente teniendo en cuenta la entonacin y los signos de puntuacin en los diferentes
tipos de textos
203-Reconoce algunas veces las principales caractersticas del texto escrito. Sin embargo muestra poco inters y
responsabilidad en su proceso acadmico.
BAJO:
204-Se le dificulta Realizar lecturas orales teniendo en cuenta la entonacin y los signos de puntuacin en los diferentes
tipos de textos.
204-Se le dificulta reconocer las principales caractersticas del texto escrito.Adems muestra poco inters y

2 PERIODO 2014
201-SUPERIOR:
201- Realiza correctamente lecturas orales teniendo en cuenta la entonacin y los signos de puntuacin en
diferentes tipos de textos.
los
201-Selecciona la idea principal y las ideas secundarias de una lectura.

201-Escribe cartas, notas, excusas, tarjetas, entre otros, con un propsito determinado. Demostrando gran inters y
202-ALTO:
textos.

202-Escribe cartas, notas, excusas, tarjetas, entre otros, con un propsito determinado. Demostrando gran inters y
203-BSICO:
tipos de textos.
203-Algunas veces selecciona la idea principal y las ideas secundarias de una lectura.
203-Escribe cartas, notas, excusas, tarjetas, entre otros, con un propsito determinado.Sin embargo muestra poco inters
y responsabilidad en su proceso acadmico.
204-BAJO:
204-Se le dificulta realizar lecturas orales teniendo en cuenta la entonacin y los signos de puntuacin en los diferentes
tipos de textos.
204-Se le dificulta seleccionar la idea principal y las ideas secundarias de una lectura.
204-Se le dificulta escribir cartas, notas, excusas, tarjetas, entre otros, con un propsito determinado. Adems muestra
poco inters y responsabilidad en su proceso acadmico.

2 PERIODO 2014
201-SUPERIOR
201-Realiza correctamente lecturas orales teniendo en cuenta la entonacin y los signos de puntuacin en los diferentes
tipos de textos.
201-Selecciona correctamente la idea principal y las ideas secundarias de una lectura.
201-Escribe correctamente cartas, notas, excusas, tarjetas, entre otros, con un propsito determinado. Demostrando gran
inters y responsabilidad en su proceso acadmico.
202-ALTO:
textos.
202-Escribe cartas, notas, excusas, tarjetas, entre otros, con un propsito determinado.Demostrando gran inters y
203-BSICO:
tipos de textos.
203-Algunas veces selecciona la idea principal y las ideas secundarias de una lectura.
203-Escribe cartas, notas, excusas, tarjetas, entre otros, con un propsito determinado.Sin embargo muestra poco inters
y responsabilidad en su proceso acadmico.
204- BAJO:
tipos de textos.
204-Se le dificulta seleccionar la idea principal y las ideas secundarias de una lectura.
204-Se le dificulta escribir cartas, notas, excusas, tarjetas, entre otros, con un propsito determinado. Adems muestra
poco inters y responsabilidad en su proceso acadmico.

3 PERIODO 2014
301-SUPERIOR
tipos de textos.
301-Reconoce correctamente las secuencias lgicas de los prrafos que hacen parte de un texto. Demostrando
graninters y responsabilidad en su proceso acadmico.
301-Identifica correctamente las conclusiones en un texto
302-ALTO:
textos.
302Reconoce las secuencias lgicas de los prrafos que hacen parte de un texto. Demostrando
inters y
302-Identifica moderadamente las conclusiones en un texto

303-BSICO:
tipos de textos
303-Reconoce algunas veces las secuencias lgicas de los prrafos que hacen parte de un texto. Demostrando poco
303-Identifica algunas veces las conclusiones en un texto
304-BAJO:
tipos de textos.
303-Se le dificulta reconocer las secuencias lgicas de los prrafos que hacen parte de un texto. Demostrando poco

3 PERIODO 2014
301-SUPERIOR:
tipos de textos.
301-Realiza correctamente las conclusiones en un texto, despus de una lectura comprensiva.
301-Sustenta sus puntos de vista a partir de lecturas.
302-ALTO:
textos.
302-Realiza las conclusiones en un texto, despus de una lectura comprensiva.
302-Sustenta sus puntos de vista a partir de lecturas.
303-BSICO:
tipos de textos.
303-Algunas veces realiza las conclusiones en un texto, despus de una lectura comprensiva.
303-Pocas veces sustenta sus puntos de vista a partir de lectura
304-BAJO:
tipos de textos.
304-Se le dificulta realizar las conclusiones en un texto, despus de una lectura comprensiva.
304-Se le dificulta sustentar sus puntos de vista a partir de lectura.Adems muestra poco inters y responsabilidad en su
proceso acadmico.
3 PERIODO 2014
301-SUPERIOR
tipos de textos.
301-Identifica correctamente los prrafos secuenciales de un texto, al igual que conectores y enlaces utilizados.
301-Realiza correctamente las conclusiones en un texto despus de una lectura comprensiva y analtica.
302-ALTO:

textos.
302-Identifica los prrafos secuenciales de un texto, al igual que conectores y enlaces utilizados.
302-Realiza conclusiones en un texto despus de una lectura comprensiva y analtica.
303-BSICO:
tipos de textos.
303-Algunas veces Identifica los prrafos secuenciales de un texto, al igual que conectores y enlaces utilizados.
303-Algunas veces realiza conclusiones en un texto despus de realizar una lectura comprensiva y analtica.
304-BAJO:
tipos de textos.
304-Se le dificulta identificar en los prrafos secuenciales de un texto, al igual que conectores y enlaces utilizados.
304-Se le dificulta identificar las conclusiones en un texto despus de realizar una lectura comprensiva y analtica.
4 PERIODO 2014
401-SUPERIOR
tipos de textos.
401-Expresa correctamente ideas claras y coherentes sobre un tema determinado teniendo en cuenta el texto ledo.
401-Realiza correctamente lecturas comprensivas y analticas de un texto.
402-ALTO:
textos.
402-Expresa ideas claras y coherentes sobre un tema determinado teniendo en cuenta el texto ledo.
402Realiza lecturas comprensivas y analticas de un texto
403-BSICO:
tipos de textos
403-Expresa algunas veces ideas claras y coherentes sobre un tema determinado teniendo en cuenta el texto ledo.
403Realiza algunas veces lecturas comprensivas y analticas de un texto
404-BAJO:
404-Se le dificulta expresar ideas claras y coherentes sobre un tema determinado teniendo en cuenta el texto ledo.
404-Se le dificulta realizar lecturas comprensivas y analticas de un texto

4 PERIODO 2014
401-SUPERIOR:
tipos de textos.
401-Realiza correctamente interpretacin y analiza diversos textos
.
401-Realiza textos informativos a partir de la consulta de diversas fuentes.
402-ALTO:
textos.
402-Realiza las interpretaciones y anlisis de diversos textos
402-Realiza textos informativos a partir de la consulta de diversas fuentes.
403-BSICO:
tipos de textos.
403-Algunas veces realiza las interpretaciones y anlisis de diversos textos.
403-Pocas veces realiza textos informativos a partir de la consulta de diversas fuentes.
404-BAJO:
tipos de textos.
404-Se le dificulta realizar realiza las interpretaciones y anlisis de diversos textos.
404-Se le dificulta realiza textos informativos a partir de la consulta de diversas fuentes.

4 PERIODO 2014
401-SUPERIOR
tipos de textos.
401-Realiza correctamente lecturas comprensivas, analticas y crticas, adems responde preguntas sobre ellas.
401-Produce correctamente textos argumentativos, con sustentaciones validas
402-ALTO:
textos.
402Realiza lecturas comprensivas, analticas y crticas, adems responde preguntas sobre ellas.
402-Produce textos argumentativos, expresando sus ideas con sustentaciones validas
403-BSICO:
tipos de textos.
403-Algunas veces realiza lecturas comprensivas, analticas y crticas, adems pocas veces responde preguntas sobre
ellas.
403-Algunas veces produce textos argumentativos, pocas veces expresa sus ideas con sustentaciones validas
404-BAJO:
tipos de textos.
404-Se le dificulta realiza lecturas comprensivas, analticas, crticas y responder preguntas sobre ellas.
PLAN DE CLASES
AO 2014
GRADOS 6- 11
INSTUTUCION EDUCATIVA LETICIA

PLAN DE CLASE
rea y/ Asignatura
Grado
Docente
LECTO ESCRITURA
6Y7
Calixto Fabio Buelvas
Unidad:
Clase N
Fecha de desarrollo
Perodos utilizados
1
1y2
28-enero-8de febrero/2013
6
TEMA
SUBTEMA
CODIGO ESTANDAR DE
CODIGO DE LOGRO DE
COMPETENCIA A
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
DESARROLLAR
SIGNIFICADO DE
DIAGNOSTICO DE
C.B-1.1
C.B-1.3
PALABRAS
C.C- 1
C.C-1.1
LECTURA
C.L.G-1
C.L.G-1.1
C.B. Realiza lecturas orales teniendo en cuenta la entonacin y los signos de puntuacin
INDICADOR DE
DESEMPEO
C.C.11 Comprendo la importancia de valores bsicos de convivencia ciudadana como, la solidaridad, el

cuidado, el buen trato.
C.B.L. Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de conformacin de trabajo y contribuyo al
desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los objetivos previstos.
MOMENTOS
INICIO
ACTIVIDADES
Recibimiento y
motivacin de los nios.
Exploracin de ideas
previas por medio de
preguntas.
Aproximacin al
concepto.
Trabajo individual
proyeccin de texto por
medio del video vean.
DESARROLLO
Afianzamiento del
concepto por medio de
unas fotocopias.
Aplicacin prueba
diagnostica
CIERRE
Trabajo individual
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Saludo a los nios, llamare a lista, haremos una reflexin.
Por qu debemos aprender a leer y escribir?
Qu metas te propones para este ao?
Qu profesin te gustara estudiar?
Qu tipos de textos te gustan?
Alguna vez te han ledo un cuento?
Seguidamente les proyectar por medio del video ben una lectura de un texto
narrativo llamado Estaba seguro de que vendras...para que ellos escuchen la
entonacin, los signos de puntuacin y la velocidad en que la realizo.
Posteriormente har evaluacin oral del texto para verificar si prestaron atencin,
y comprendieron el mensaje que este nos deja. Luego les dar una fotocopia
con un texto para que los jvenes les coloquen las tildes que les hacen falta a
algunas palabras. Seguidamente de esta actividad, individualmente los jvenes
leern el texto que ellos le colocaran las tildes y as verificaremos que todos los
alumnos de estos grados saben leer. Esto ser una prueba diagnstica. Explicare
como se va a evaluar dicha actividad. Utilizare un INSTRUMENTO que posee las
siguientes caractersticas: ENTONACION, SIGNOS DE PUNTUACION, TIEMPO.
Poner las tilde a un grupo de palabras que les llevare: caf, rbol. Telfono,
ngel, colbn, Jess, cncer, esdrjula, pelcula, seleccin.
ACTIVIDAD
Taller complementario
En el cuaderno de caligrafa hacer el siguiente ejercicio en letra cursiva:
COMPLEMENTAR
Lina limpia la lmpara.
APOYO DIDCTICO: (MATERIALES/RECURSOS) texto saba que vendras, video vean, fotocopias..

PLAN DE CLASE
rea y/ Asignatura
Grado
Docente
LECTO ESCRITURA
8y9
Unidad:
Clase N
Fecha de desarrollo
Perodos utilizados
1
1y2
6
TEMA
SUBTEMA
CODIGO ESTANDAR DE
CODIGO DE LOGRO DE
COMPETENCIA A
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
DESARROLLAR
SIGNIFICADO DE
DIAGNOSTICO DE
C.B-1
C.B-1.1
PALABRAS
C.C- 1
C.C-1.1
LECTURA
C.L.G-1
C.L.G-1.1
C.B.1 Realiza lecturas orales teniendo en cuenta la entonacin y los signos de puntuacin
INDICADOR DE
DESEMPEO

cuidado, el buen trato, el respeto por m mismo y por los dems y lo prctico
MOMENTOS
INICIO
DESARROLLO
ACTIVIDADES
Recibimiento y
Exploracin de ideas
preguntas.
Aproximacin al
concepto.
Trabajo individual
proyeccin de texto por
medio del video bean.
Afianzamiento del
unas fotocopias.
Aplicacin prueba
diagnostica
CIERRE
Trabajo individual
concurso de dictado
Saludo a los jvenes, llamar a lista, haremos una dinmica titulada masculino
femenino el que se equivoca se sienta.
Alguna vez te han ledo un cuento?
Seguidamente les proyectare por medio del video ben una lectura de un texto
narrativo llamado Estaba seguro de que vendras. para que ellos escuchen la
entonacin, los signos de puntuacin y la velocidad en que la realizo.
Posteriormente har evaluacin oral del texto para verificar si prestaron atencin,
y si comprendieron el mensaje que este nos deja. Luego sacar a varios
estudiantes al tablero para que me anoten los ingredientes de un arroz con coco,
paralelamente otro estudiante va colocando los signos de puntuacin como son :
la coma, el punto,signo de interrogacin, signo de admiracin, etc. Luego borrar
la sal y el coco y preguntar como queda ese arroz. Lo mismo haremos con los
signos, borrar varios y preguntar como queda esa lectura, obtendr varias
respuestas. Sacaremos la conclusin de la importancia de estos en los textos.
Luego les dar una fotocopia con un texto titulado la vida y la muerte para que
los jvenes en grupo de dos les coloquen las tildes que les hacen falta a algunas
palabras, algunas comas, algunos puntos.
Seguidamente de esta actividad, individualmente los jvenes leern el texto que
ellos le colocaran los signos de puntuacin y as continuamos con la prueba
diagnstica. Explicare como se va a evaluar dicha actividad.
Hare un dictado de palabras para ver cmo estn de ortografas y acentuacin:
excitacin, cancelacin, apropiacin, crcel, ngel, espectculo, ejecucin,
arcngel, esttica, anglica.
ACTIVIDAD
COMPLEMENTAR
Responder algunas preguntas de nivel literal, del texto que le colocaron las tilde.
APOYO DIDCTICO: (MATERIALES/RECURSOS)Texto gua, fotocopias, cronometro, cuaderno

PLAN DE CLASE
rea y/ Asignatura
Grado
Docente
LECTO ESCRITURA
10y11
Unidad:
Clase N
Fecha de desarrollo
Perodos utilizados
1
1y2
6
TEMA
SUBTEMA
CODIGO ESTANDAR DE
CODIGO DE LOGRO DE
COMPETENCIA A
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
DESARROLLAR
SIGNIFICADO DE
ME MOTIVO POR LAS
C.B-1
C.B-1.1
PALABRAS
C.C- 1
C.C-1.1
PRUEBAS
C.L.G-1
C.L.G-1.1
INDICADOR DE
DESEMPEO
MOMENTOS

cuidado, el buen trato, el respeto por m mismo y por los dems y lo prctico.
C.B.L. Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de
Conformacin de trabajo y contribuyo al desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los objetivos
previstos.
ACTIVIDADES
INICIO
DESARROLLO
Recibimiento y
Exploracin de ideas
preguntas.
Aproximacin al
concepto.
Trabajo individual.
Proyeccinde texto por
medio del video ben.
Afianzamiento del
unas fotocopias.
Aplicacin de prueba
diagnostica
CIERRE
Trabajo individual
concurso de ortografa
ACTIVIDAD
COMPLEMENTARI
A
Saludo a los jvenes, llamare a lista, haremos una reflexin.

Qu metas te propones para este ao?
Qu profesin te gustara estudiar?
Seguidamente los jvenes harn una lectura de un texto narrativo llamado.La
viuda y el diablopara que ellos se escuchen la entonacin, los signos de
puntuacin y la velocidad en que ellos la realizan.
Posteriormente hare evaluacin oral del texto para verificar si prestaron atencin,
y si comprendieron el mensaje que este nos deja.
Luego les dar una fotocopia con un texto la vida y la muerte para que los
jvenes les coloquen las tildes que les hacen falta a algunas palabras. Despus
de esta actividad
Se har una prueba diagnstica. Explicare como se va a evaluar dicha actividad.
Utilizare un INSTRUMENTO que posee las siguientes caractersticas:
ENTONACION - SIGNOS DE PUNTUACION- TIEMPO.
Hare un dictado de palabras para ver cmo estn de ortografas y acentuacin:
Dejare unas preguntas de nivel literal del texto anterior para que me argumenten
la prxima clase
APOYO DIDCTICO: (MATERIALES/RECURSOS)Texto gua, fotocopias, video bean, cuaderno, table

PLAN DE CLASE
rea y/ Asignatura
Grado
Docente
LECTO-ESCRITURA
6Y7
Unidad:
Clase N
Fecha de desarrollo
Perodos utilizados
1
2
11 de feb al 16 de feb /2013
6
TEMA
SUBTEMA
CODIGO ESTANDAR DE
CODIGO DE LOGRO DE
COMPETENCIA A
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
DESARROLLAR
SIGNIFICADO DE
SIGNOS DE PUNTUACIO
C.B-1
C.B-2.1
PALABRAS
C.C- 1
C.C-2.1
C.L.G-1
C.L.G-2.1
INDICADOR DE
DESEMPEO
MOMENTOS
INICIO

cuidado, el buen trato, el respeto por m mismo y por los dems y lo prctico en mi contexto cercano (hogar,
saln de clase, recreo)
ACTIVIDADES
Recibimiento y
Exploracin de ideas
preguntas.
Posteriormente hare una evaluacin oral del texto ANTERIOR para verificar si
prestaron atencin, y si comprendieron el mensaje que este nos deja.
DESARROLLO
Aproximacin al
concepto.
Trabajo individual por
medio de unas
fotocopias.
Afianzamiento del
conocimiento.
CIERRE
Aplicacin del
instrumento
Afianzamiento del
concepto.
Trabajo individual en el
cuaderno.
ACTIVIDAD
COMPLEMENTARI Taller complementario
A
Seguidamente les dar una fotocopia con un texto una viuda y el diablo para
que los jvenes lean mentalmente en sus puestos
Luego de esta actividad los jvenes leern el texto para que todos compartamos
su entonacin y as verificaremos la continuidad del proceso diagnostica en estos
grados.
Luego en una fotocopia llevaremos 20 palabras agudas para que los estudiantes
le coloquen las tildes.
Realiza 5 oraciones utilizando los signos de interrogacin
Realiza 5 oraciones utilizando los signos de exclamacin.
Haremos un dictado de palabras agudas, graves, esdrjulas para que estos les
hagan la acentuacin y pongan las tildes a las palabras que lo ameriten
En el cuaderno de caligrafa hacer el siguiente ejercicio en letra cursiva:
Leo y comprendo mucho.
APOYO DIDCTICO: (MATERIALES/RECURSOS) Texto gua, fotocopias, Instrumento, cuadernos video

PLAN DE CLASE
rea y/ Asignatura
Grado
Docente
LECTO- ESCRITURA
8Y9
Unidad:
Clase N
Fecha de desarrollo
Perodos utilizados
1
2
11 feb al 16 de feb/2013
6
TEMA
SUBTEMA
CODIGO ESTANDAR DE
CODIGO DE LOGRO DE
COMPETENCIA A
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
DESARROLLAR
SIGNIFICADO DE
SIGNOS DE
C.B-1
C.B-2.1
PALABRAS
C.C- 1
C.C-2.1
PUNTUACION
C.L.G-1
C.L.G-2.1
INDICADOR DE
DESEMPEO
MOMENTOS
INICIO
DESARROLLO

cuidado, el buen trato, el respeto por m mismo y por los dems.
ACTIVIDADES
Recibimiento y
Exploracin de ideas
preguntas.
Aproximacin al
concepto.
Trabajo individual en
fotocopias
Seguidamente les dar una fotocopia con un texto la vida y la muerte para
que los jvenes lean mentalmente en sus puestos.
Luego de esta actividad individual, los jvenes leern el texto que ellos
practicaron y as verificaremos la continuidad del proceso diagnostica en estos
grados. Los jvenes debern prestar atencin para continuar con la lectura.
Explicare como se va a evaluar dicha actividad.

Trabajo individual.
Continuacin prueba
diagnstico
CIERRE
Afianzamiento del
concepto trabajo en el
cuaderno concurso de
ortografa
Trabajo individual en el
cuaderno
hagan la acentuacin y pongan las tildes a las palabras que lo ameriten:
Luego llevar una lista de 20 palabras graves para que los jvenes le pongan la
tilde.
.Luego en el tablero colocare 2 oraciones con unos signos y los jvenes desde
su puesto la leern y harn la respectiva entonacin:
Qu hora es?
Cuidado con el perro!
ACTIVIDAD
Realiza 5 oraciones utilizando los signos de interrogacin y practicar la
COMPLEMENTARI
pronunciacin.
A
Realiza 5 oraciones utilizando los signos de exclamacin y practicar.
APOYO DIDCTICO: (MATERIALES/RECURSOS)Texto gua, fotocopias, tablero, cuadernos, Instrumento, video ben.

PLAN DE CLASE
rea y/ Asignatura
Grado
LECTO-ESCRITURA
10Y11
Unidad:
Clase N
1
2
TEMA
SUBTEMA
Docente
Fecha de desarrollo
Perodos utilizados
11 feb al 16 feb /2013
6
CODIGO ESTANDAR DE
CODIGO DE LOGRO DE
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
SIGNIFICADO DE
PALABRAS
Acentuacin y
pronunciacin
C.B-1
C.C- 1
C.L.G-1
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
C.B-2.1
C.C-2.1
C.L.G-2.1
C.B. 1 Realiza lecturas orales teniendo en cuenta la entonacin y los signos de puntuacin.
INDICADOR DE
DESEMPEO
MOMENTOS
INICIO

cuidado, el buen trato, el respeto por m y los dems.
ACTIVIDADES
Recibimiento y
Exploracin de ideas
preguntas.
Aproximacin al
concepto.
Trabajo individual
DESARROLLO
Apropiacin del
concepto
Aplicacin prueba
en el tablero colocare 2 oraciones con unos signos y los jvenes desde su
puesto las leern y harn la respectiva entonacin:
Qu hora es?
Cuidado con el perro!
Seguidamente les pedir a los jvenes que me construyan 5 oraciones
interrogativas y 5 oraciones admirativas.
Luego de esta actividad individual, los jvenes leern el trabajo que ellos hayan
hecho y as verificaremos la entonacin y la continuidad del proceso diagnostica
en estos grados.
Despus proyectar con el video ben un texto titulado la vida y la muerte para
que los jvenes la coloquen las tildes
Proyectare con el video ben unas oraciones para que los jvenes hagan la
diagnostica
Trabajo individual
proyeccin con el video
vean
CIERRE
Afianzamiento de
concepto.
acentuacin y pongan las tildes a las palabras que lo ameriten

Jos hizo la cancelacin del mes.
Anglica tiene esttica en los trabajos.
Beatriz da un buen espectculo.
ngel sigue en la crcel.
Jess llama por telfono a su mam
Proyectare con el video vean unas oraciones para que los jvenes le pongan los
signos de admiracin e interrogacin:
Tienes hambre?--Cuidado te caes! - A dnde vas a estudiar? Que linda!
Dar una fotocopia con un texto narrativo para que en casa lean y la prxima
clase responder unas preguntas de nivel literal.
ACTIVIDAD
COMPLEMENTARI Fotocopias
A
APOYO DIDCTICO: (MATERIALES/RECURSOS) FOTOCOPIAS, VIDEO BEAN,TABLERO, CUADERNOS.

PLAN DE CLASE
rea y/ Asignatura
Grado
LECTO-ESCRITURA
6Y7
Unidad:
Clase N
1
3
TEMA
SUBTEMA
SIGNIFICADO DE
PALABRAS
SIGNOS DE
PUNTUACION
Docente
Fecha de desarrollo
Perodos utilizados
19 feb al 28eb /2013
6
CODIGO ESTANDAR DE
CODIGO DE LOGRO DE
COMPETENCIA A
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
DESARROLLAR
C.B-1
C.B-2.1
C.C- 1
C.C-2.1
C.L.G-1
C.L.G-2.1
INDICADOR DE
DESEMPEO
MOMENTOS
INICIO

ACTIVIDADES
Recibimiento y
Exploracin de ideas
preguntas.
DESARROLLO
CIERRE
ACTIVIDAD
Aproximacin al
concepto.
Trabajo grupal e
individual
Afianzamiento del
concepto.
Trabajo individual
Saludos, llamar a lista, har una reflexin.
Esta actividad la iniciar con preguntas referentes al texto.
A quin le gustan los espejos?
Saben que es un peine?
A quin se le ha olvidado un mandado?
Seguidamente los jvenes harn una lectura de un texto narrativo llamado EL
ESPEJO CHINO para que ellos se escuchen la entonacin, los signos de
Posteriormente har evaluacin oral del texto con preguntas de nivel literal para
verificar si prestaron atencin, y si comprendieron el mensaje que este nos deja.
Hare un dictado de oraciones en el cuaderno para que los jvenes le coloquen
las tildes y verificar el proceso de acentuacin
Jos hizo la cancelacin del mes.
Anglica tiene esttica en los trabajos.
Beatriz da un buen espectculo.
ngel sigue en la crcel.
Jess llama por telfono a su mam
COMPLEMENTARI
A
pronunciacin.
Realiza 5 oraciones utilizando los signos de admiracin y practicar la
pronunciacin.
APOYO DIDCTICO: (MATERIALES/RECURSOS)Texto gua, video vean, fotocopias, cuadernos.

PLAN DE CLASE
rea y/ Asignatura
Grado
LECTO-ESCRITRA
8Y9
Unidad:
Clase N
1
3
TEMA
SUBTEMA
SIGNIFICADO DE
PALABRAS
Acentuacin y
pronunciacin
Docente
Fecha de desarrollo
Perodos utilizados
19 feb al 28 feb /2013
6
CODIGO ESTANDAR DE
CODIGO DE LOGRO DE
COMPETENCIA A
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
DESARROLLAR
C.B-1
C.B-2.1
C.C- 1
C.C-2.1
C.L.G-1
C.L.G-2.1
INDICADOR DE
DESEMPEO

MOMENTOS
INICIO
ACTIVIDADES
Recibimiento y
Exploracin de ideas
preguntas.
DESARROLLO
CIERRE
Aproximacin al
concepto.
Trabajo grupal e
individual
Afianzamiento del
concepto.
Trabajo individual
ACTIVIDAD
A
A quin le gustan los espejos?
Saben que es un peine?
A quin se le ha olvidado un mandado?
Seguidamente los jvenes harn una lectura de un texto narrativo llamado EL
ESPEJO CHINO para que ellos se escuchen la entonacin, los signos de
Tienes hambre?--Cuidado te caes! - A dnde vas a estudiar? Que linda eres!
Dar una fotocopia con un texto narrativo para que en casa lean y la prxima
clase responder unas preguntas de nivel literal

PLAN DE CLASE
rea y/ Asignatura
Grado
LECTO-ESCRITRA
10 y11
Unidad:
Clase N
1
3
TEMA
SUBTEMA
SIGNIFICADO DE
PALABRAS
Acentuacin y
pronunciacin
Docente
Fecha de desarrollo
Perodos utilizados
19 feb al 28 feb /2013
6
CODIGO ESTANDAR DE
CODIGO DE LOGRO DE
COMPETENCIA A
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
DESARROLLAR
C.B-1
C.B-2.1
C.C- 1
C.C-2.1
C.L.G-1
C.L.G-2.1
INDICADOR DE
DESEMPEO
MOMENTOS
INICIO

cuidado, el buen trato, el respeto por m mismo y por los dems y lo prctico en mi contexto cercano (hogar,
saln de clase, recreo)
ACTIVIDADES
Recibimiento y
Esta actividad la iniciar con preguntas referentes al tema pasado
DESARROLLO
Exploracin de ideas
preguntas.
Aproximacin al
concepto.
Trabajo grupal e
individual
Afianzamiento del
concepto.
CIERRE
Trabajo individual
ACTIVIDAD
A
Haremos un pequeo recuento de la clase anterior puesto que se dej un trabajo

de un texto informativo con unas preguntas de nivel literal, llamar a lista revisar
el trabajo
Luego de esta actividad empezar a explicar los distintos niveles de lectura y
las caractersticas que tienen los tipos de preguntas en cada nivel por ejemplo el
nivel literal tiene las siguientes caractersticas: Se recupera la informacin
explcitamente planteada en el texto. Se reorganiza mediante clasificaciones,
resmenes y sntesis. Implica necesariamente el reconocimiento y recuerdo de
los hechos tal y como aparece en el texto Luego mostrare con el video ben un
texto llamado el nio que se le muri el amigo los jvenes lo leern y
sacaremos de ah varias preguntas.
Dar una fotocopia con un texto informativo para que en casa lean y la prxima
clase responder unas preguntas de nivel literal
APOYO DIDCTICO: (MATERIALES/RECURSOS) Texto gua, video ben, fotocopias, cuadernos.

PLAN DE CLASE
rea y/ Asignatura
Grado
LECTO-ESCRITURA
6Y7
Unidad:
Clase N
1
4
TEMA
SUBTEMA
SIGNIFICADO DE
PALABRAS
SIGNOS DE
PUNTUACION
Docente
Fecha de desarrollo
Perodos utilizados
6
CODIGO ESTANDAR DE
CODIGO DE LOGRO DE
COMPETENCIA A
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
DESARROLLAR
C.B-1
C.B-2.1
C.C- 1
C.C-2.1
C.L.G-1
C.L.G-2.1
INDICADOR DE
DESEMPEO
MOMENTOS
INICIO

ACTIVIDADES
Recibimiento y
Exploracin de ideas
preguntas.
DESARROLLO
Aproximacin al
concepto.
Trabajo grupal e
Quin tiene amigos?
A quin se le ha muerto un amigo?
Qu diferencia hay entre amigo y compaero?
Seguidamente los jvenes harn una lectura de un texto narrativo llamado el
nio que se le muri el amigo para que ellos se escuchen la entonacin, los
signos de puntuacin y la velocidad en que ellos la realizan.
individual
CIERRE
ACTIVIDAD
COMPLEMENTARI
A
Afianzamiento del
concepto.
Trabajo individual

Despus en una fotocopia llevar unas oraciones para que ellos le coloquen la
letra B/V. a la que lo amerite.
Proyectare con el video ben unas oraciones con la ortografa de la B/V para que
ellos la realicen en clase.
Averiguar las reglas generales del acento(agudas, llanas, esdrjulas)
En el cuaderno de caligrafa el sgte ejercicio:
APOYO DIDCTICO: (MATERIALES/RECURSOS) Texto gua, video vean, fotocopias, cuadernos.

PLAN DE CLASE
rea y/ Asignatura
LECTO-ESCRITRA
Unidad:
Clase N
Grado
8Y9
Fecha de desarrollo
Docente
Perodos utilizados
1
TEMA
SIGNIFICADO DE
PALABRAS
4
SUBTEMA
Acentuacin y
pronunciacin
CODIGO ESTANDAR DE
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
C.B-1
C.C- 1
C.L.G-1
6
CODIGO DE LOGRO DE
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
C.B-2.1
C.C-2.1
C.L.G-2.1
INDICADOR DE
DESEMPEO
MOMENTOS
INICIO

ACTIVIDADES
Recibimiento y
Exploracin de ideas
preguntas.
DESARROLLO
Aproximacin al
concepto.
Trabajo grupal e
individual
Quin tiene amigos?
A quin se le ha muerto un amigo?
Qu diferencia hay entre amigo y compaero?
nio que se le muri el amigo para que ellos se escuchen la entonacin,
los signos de puntuacin y la velocidad en que ellos la realizan.
Despus en una fotocopia llevar unas oraciones para que ellos le coloquen la
letra B/V. a la que lo amerite.
CIERRE
Afianzamiento del
concepto.
Trabajo individual
Proyectare con el video ben unas oraciones con la ortografa de la B/V para que
ellos la realicen en clase.
ACTIVIDAD
A
Averiguar las reglas generales del acento(agudas, llanas, esdrjulas)

En el cuaderno de caligrafa el sgte ejercicio:
Aprender y leer me hace grande

PLAN DE CLASE
rea y/ Asignatura
Grado
LECTO-ESCRITRA
10 y11
Unidad:
Clase N
1
4
TEMA
SUBTEMA
SIGNIFICADO DE
Acentuacin y
Docente
Fecha de desarrollo
Perodos utilizados
6
CODIGO ESTANDAR DE
CODIGO DE LOGRO DE
COMPETENCIA A
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
DESARROLLAR
C.B-1
C.B-2.1
PALABRAS
pronunciacin
C.C- 1
C.L.G-1
C.C-2.1
C.L.G-2.1
INDICADOR DE
DESEMPEO
MOMENTOS
INICIO
DESARROLLO
CIERRE

ACTIVIDADES
Recibimiento y
Exploracin de ideas
preguntas.
Aproximacin al
concepto.
Trabajo grupal e
individual
Esta actividad la iniciar con preguntas referentes al tema pasado

Haremos un pequeo recuento de la clase anterior puesto que se dej un trabajo
de un texto informativo con unas preguntas de nivel literal, llamar a lista revisar
el trabajo
Luego mostrar con el video vean un texto llamado el nio ladrn y la madre
los jvenes lo leern seguimos aplicando el instrumento, luego en clase
sacaremos de ah varias preguntas de nivel literal ellos socializaran las preguntas
si estas buenas o no.
Afianzamiento del
concepto.
Posteriormente proyectare varias oraciones con la ortografa de B/V para que los
jvenes lo hagan en clase.
Trabajo individual
ACTIVIDAD
COMPLEMENTARI
A
Proyectare con el video ben unas oraciones para que los jvenes le pongan los
signos de exclamacin e interrogacin:
pronunciacin.
Realiza 5 oraciones utilizando los signos de admiracin y practicar la
pronunciacin.
APOYO DIDCTICO: (MATERIALES/RECURSOS) Texto gua, video ben, fotocopias, cuadernos.

PLAN DE CLASE
rea y/ Asignatura
Grado
LECTO-ESCRITURA
6Y7
Unidad:
Clase N
1
5
TEMA
SUBTEMA
SIGNIFICADO DE
PALABRAS
SIGNOS DE
PUNTUACION
Docente
Fecha de desarrollo
Perodos utilizados
6
CODIGO ESTANDAR DE
CODIGO DE LOGRO DE
COMPETENCIA A
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
DESARROLLAR
C.B-1
C.B-2.1
C.C- 1
C.C-2.1
C.L.G-1
C.L.G-2.1
INDICADOR DE
DESEMPEO
MOMENTOS
INICIO

ACTIVIDADES
Recibimiento y
Exploracin de ideas
preguntas.
Aproximacin al
concepto
DESARROLLO
.
Trabajo grupal e
individual
CIERRE
ACTIVIDAD
COMPLEMENTARI
A
Afianzamiento del
concepto.
Trabajo individual
Conoces a alguien que es ladrn?
Qu piensas de las personas que roban?
Qu opinas sobre las madres de estas personas que roban?
nio ladrn y su madre para que ellos se escuchen la entonacin, los signos
de puntuacin y la velocidad en que ellos la realizan.
Llevar un texto el cual lo colocar en el tablero para que los jvenes le coloquen
las tildes, las comas y cambiar las minsculas por las maysculas.
Proyectare con el video vean reglas generales del acento. Los estudiantes las
leern y luego pondr 20 ejercicios de estas reglas y las realizaran en clase.
Realizar 20 ejercicios en casa
En el cuaderno de caligrafa el siguiente ejercicio:
Aprender y leer me hace grande

PLAN DE CLASE
rea y/ Asignatura
Grado
LECTO-ESCRITRA
8Y9
Unidad:
Clase N
1
5
TEMA
SUBTEMA
SIGNIFICADO DE
PALABRAS
Acentuacin y
pronunciacin
Docente
Fecha de desarrollo
Perodos utilizados
6
CODIGO ESTANDAR DE
CODIGO DE LOGRO DE
COMPETENCIA A
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
DESARROLLAR
C.B-1
C.B-2.1
C.C- 1
C.C-2.1
C.L.G-1
C.L.G-2.1
INDICADOR DE
DESEMPEO

MOMENTOS
INICIO
ACTIVIDADES
Recibimiento y
Exploracin de ideas
preguntas.
Aproximacin al
concepto.
DESARROLLO
Trabajo grupal e
individual
CIERRE
Afianzamiento del
concepto.
Trabajo individual
ACTIVIDAD
A
Conoces a alguien que es ladrn?
Qu piensas de las personas que roban?
Qu opinas sobre las madres de estas personas que roban?
nio ladrn y su madre para que ellos se escuchen la entonacin, los signos
de puntuacin y la velocidad en que ellos la realizan.
Llevar un texto el cual lo colocar en el tablero para que los jvenes le coloquen
las tildes, las comas y cambiar las minsculas por las maysculas.
Proyectare con el video ben reglas generales del acento. Los estudiantes las
leern y luego pondr 20 ejercicios de estas reglas y las realizaran en clase.
Realizar 20 ejercicios en casa
En el cuaderno de lecto escritura copiar un texto para que ellos le coloquen la
tilde, las comas, y las maysculas.

PLAN DE CLASE
rea y/ Asignatura
Grado
LECTO-ESCRITRA
10 y11
Unidad:
Clase N
1
5
TEMA
SUBTEMA
SIGNIFICADO DE
PALABRAS
Acentuacin y
pronunciacin
Docente
Fecha de desarrollo
Perodos utilizados
2
CODIGO ESTANDAR DE
CODIGO DE LOGRO DE
COMPETENCIA A
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
DESARROLLAR
C.B-1
C.B-2.1
C.C- 1
C.C-2.1
C.L.G-1
C.L.G-2.1
INDICADOR DE
DESEMPEO
MOMENTOS
INICIO

ACTIVIDADES
Recibimiento y
Exploracin de ideas
Esta actividad la iniciar con preguntas referentes al tema
Alguna vez se han enamorado?
DESARROLLO
CIERRE

preguntas.
Han sido correspondidos?

Qu opinan sobre las relaciones largas?
Aproximacin al
concepto.
Trabajo grupal e
individual
Luego mostrar con el video vean un texto llamado La rosa los jvenes lo
leern seguimos aplicando el instrumento, luego en clase sacaremos de ah
varias preguntas de nivel literal ellos socializaran las preguntas si estas buenas o
no.
Afianzamiento del
concepto.
Posteriormente proyectare reglas generales del acento y las tilde diacrticas los
jvenes las leern y analizaremos los conceptos, luego realizaremos el ejercicio
N 1 que es aplicar las reglas
Trabajo individual
ACTIVIDAD
COMPLEMENTARI
A
Despus proyectare 20 ejercicios para ponerle las tildes.

Luego seguiremos explicando las preguntas del nivel literal
Realiza 20 ejercicios ponindole las tildes
APOYO DIDCTICO: (MATERIALES/RECURSOS) Texto gua, video vean, fotocopias, cuadernos.

Plan de Area Lec-Escritura 2015, Juicios y Plan de Clase

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INSTITUCIN EDUCATIVA LETICIA

PLAN DE REA OPTATIVA LECTO ESCRITURA

CALIXTO FABIO BUELVAS.

PLAN DE ESTUDIO REA OPTATIVA

Explicar los porqus de una proposicin.

Plantear y solucionar problemas.

Elaborar alternativas de explicacin a un evento.

Apropiarse de mtodos de bsqueda, organizacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin.

El desarrollo de la competencia comunicativa, en cuanto a interpretacin textual, se evidencia en tres niveles:

Conocimiento del vocabulario.

Identificacin de intencionalidades comunicativas de un texto (lo que se pretende).

Reconocer campos semnticos y jergas especializadas.

5.2 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, EL RENDIMIENTO Y EL DESARROLLO

Niveles de desarrollo de competencias

7. OBJETIVO GENERAL DEL REA

OBJETIVO DE GRADO: Fortalecer la construccin de la comunicacin significativa verbal, y no verbal, mediante la

Resultados pruebas saber 11

7.2 ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSION LECTORA

CMO ENSEAR A LEER COMPRENSIVAMENTE EN LA ESCUELA?

crear un contexto apropiado,

leer en voz alta,

transmitir actitudes y expectativas positivas

y animar a los alumnos para que lean.

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

Extraer la Idea principal

Las palabras suplentes

Asociar conceptos a la experiencia

La relectura del texto

Imaginar el contenido del texto

Estructura del texto.

Esquemas (tcnica de estudio)

Friso de la historia: representacin por aos o edades de la historia.

Preguntas inferenciales o creativas.

Preguntas, autopreguntas y comprobacin de respuestas.

ESTRATEGIAS EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS

En los textos narrativos:

Secuenciar los hechos.

Diferenciar los personajes.

Interpretar las intencionalidades o proyectos de los personajes.

En los textos descriptivos:

Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria.

Extraer ideas centrales.

En los textos expositivos:

Percibir detalles aislados y coordinados.

Establecer relaciones de causa efecto

En los textos argumentativos:

Diferenciar hechos de opiniones.

En los textos poticos:

Deducir el significado de imgenes, metforas.

Interpretar sentimientos, intencionalidades.

En los textos cientficos:

En los textos periodsticos:

Obtener las ideas principales.

PLAN DE UNIDAD LECTO ESCRITURA

DOCENTE: CALIXTO FABIO BUELVAS

INSTITUCION EDUCATIVA LETICIA

ESTANDARES DE COMPETENCIAS A DESARROLLAR

SABERES A TRABAJAR EN LA UNIDAD

INSTITUCION EDUCATIVA LETICIA

ESTANDARES DE COMPETENCIAS A DESARROLLAR

C.B-2.2.Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas,

Lee palabras sencillas con intencin comunicativa.

SABERES A TRABAJAR EN LA UNIDAD