UNIVERSIDAD

JOSE CARLOS MARIATEGUI

FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS,
EMPRESARIALES Y PEDAGGICAS
DERECHO
TEMA

DOCENTE

CURSO

LENGUA ESPAOLA II.

CARRERA
PEDAGGICAS.

INTEGRANTES

COMPETENCIA DE APRENDIZAJE.

CIENCIAS JURDICAS

ARTEAGA, ZOILA
CUAYLA RAMOS, MRJHORY
,ZULMA
HUAEC AMPUERO, YACKELIN.
MOQUEGUA-PER
2014

EMPRESARIALES Y

DEDICATORIA:

PARA NUESTRA ESTIMADA PROFESORA, POR SU INVALORABLE

COMPRENSIN Y DEDICACIN QUE NOS BRINDA AL ORIENTARNOS
E INSTRUIRNOS DURANTE SUS HORAS DE MAESTRA.

LAS JOVENES ESTUDIANTES.

AGRADECIMIENTO:

A LA PRESTIGIOSA UNIVERSIDAD JOS CARLOS MARIATEGUI, QUIEN

SE ESFUERZA EN PREPARARNOS CON AMPLIOS CONOCIMIENTOS,
CON MUCHA DEDICACIN, Y POR EL GRAN ESFUERZO QUE PONE
EN

SELECCIONAR

DOCENTES

CALIFICADOS

EXPERIENCIA, QUIENES NOS BRINDAN

DE

MUCHA

DURANTE SUS HORAS

ACADMICAS SU VALIOSO TIEMPO; CON EL FIN DE LOGRAR QUE

TODOS NOSOTROS LLEGUEMOS A SER GRANDES PROFESIONALES.

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION

Esta investigacin que presentamos a continuacin, fue realizada recopilando informacin de diversas
fuentes, con el propsito de que al leer este trabajo se entienda que es y cmo se lleva a cabo la
competencia de aprendizaje, ya que actualmente, las competencias se entienden como actuaciones
integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica,
integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.

Bueno, en este trabajo doy definiciones a los puntos que hemos considerado importantes, los cuales estn
basados en el tema de la competencia de aprendizaje, intentando explicar as algunos aspectos de
susodicho tema; adems este trabajo monogrfico, responde a la suma del esfuerzo de la bsqueda en la
Web, con la finalidad de recabar los conocimientos fundamentales de cada tema.

En su conjunto, el trabajo est dirigido para la docente, con la intencin de que al leerlo pueda llegar a ser de
su agrado, ya que cada lnea est impregnada de las mejores intenciones. Particularmente considero que es
un buen trabajo, para lo cual espero que este texto en verdad pueda esclarecer algunos aspectos del tema,
las cuales estn relacionadas con la competencia de aprendizaje. Adems, se agradece con anticipacin su
atencin y sus minutos de tiempo que le dedicar para revisar este trabajo redactado con mucha dedicacin
y esfuerzo.

CAPITULO I
COMPETENCIA DE APRENDIZAJE
1. CONCEPTO:
Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar,
argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y
el saber conocer.
Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir Qu son las
competencias? en este caso, nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados

por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen
posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.
Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistmico como actuaciones integrales para resolver
problemas del contexto con base en el proyecto tico de vida.
Las competencias son un conjunto articulado y dinmico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que toman parte activa en el desempeo responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un
contexto determinado.(Vzquez Valerio Francisco Javier) En todo el mundo cada vez es ms alto el nivel
educativo requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter
prctico. En ste contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias
amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es ms compleja; por ejemplo el
uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnologa, los smbolos y el conocimiento, la
capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autnoma.
Para lograr lo anterior es necesario que la educacin replantee su posicin, es decir, debe tomar en cuenta
las caractersticas de una competencia como son: El saber hacer (habilidades); saber (conocimiento) y
valorar las consecuencias de ese saber ser (valores y actitudes).
2. COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE:
Las competencias clave para el aprendizaje permanente constituyen un conjunto de conocimientos,
capacidades y actitudes adecuados al contexto. Son particularmente necesarias para la realizacin personal
de los individuos y para su integracin social, as como para la ciudadana activa y el empleo.
Las competencias clave resultan esenciales en una sociedad basada en el conocimiento y garantizan una
mayor flexibilidad de la mano de obra, lo que le permitir adaptarse ms rpidamente a la evolucin
constante de un mundo que se caracteriza por una interconexin cada vez mayor.
Estas capacidades constituyen tambin un factor esencial de innovacin, productividad y competitividad, y
contribuyen a la motivacin y la satisfaccin de los trabajadores, as como a la calidad del trabajo.
Deberan adquirir las competencias clave:
Los jvenes, al trmino de la enseanza obligatoria que les prepara para la vida adulta, en especial
para la vida profesional, y que tambin constituye la base para el aprendizaje complementario;
Los adultos, a lo largo de sus vidas, y en el contexto de un proceso de desarrollo y actualizacin.
La adquisicin de las competencias clave responde a los principios de igualdad y de acceso. Asimismo, este
marco de referencia atae particularmente a los grupos en desventaja, cuyo potencial de aprendizaje se
apoyar especialmente. Se trata sobre todo de personas con cualificaciones de base reducida, o que han
abandonado pronto los estudios, desempleados de larga duracin, personas con discapacidad, inmigrantes,
etc.
3. OCHO COMPETENCIAS CLAVE
El presente marco define ocho competencias clave y describe los conocimientos, capacidades y actitudes
esenciales que se vinculan a cada una de ellas. Estas competencias clave son:

3.1 LA COMUNICACIN EN LA LENGUA MATERNA

Que es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones
de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingsticamente de una manera
adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.
3.2 LA COMUNICACIN EN LENGUAS EXTRANJERAS
Que implica, adems de las mismas competencias bsicas de la comunicacin en lengua materna, la
mediacin y comprensin intercultural. El grado de dominio depende de varios factores y de las capacidades
de escuchar, hablar, leer y escribir.
3.3 LA COMPETENCIA MATEMTICA Y LAS COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA
La competencia matemtica es la capacidad de desarrollar y aplicar un razonamiento matemtico para
resolver problemas diversos de la vida cotidiana, haciendo hincapi en el razonamiento, la actividad y los
conocimientos. Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa remiten al dominio, la utilizacin y la
aplicacin de conocimientos y metodologa empleados para explicar la naturaleza. Por ello, entraan una
comprensin de los cambios ligados a la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como
ciudadano.
3.4 LA COMPETENCIA DIGITAL
Que conlleva un uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la informacin (TSI) y, por tanto, el
dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
3.5 APRENDER A APRENDER
Competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea
individualmente o en grupos, segn las necesidades propias del individuo, as como a ser conscientes de los
mtodos y determinar las oportunidades disponibles.
3.6 LAS COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS
La competencia social remite a las competencias personales, interpersonales e interculturales, as como a
todas las formas de comportamiento de un individuo para participar de manera eficaz y constructiva en la
vida social y profesional. Esta competencia se corresponde con el bienestar personal y colectivo. La
comprensin de los cdigos de conducta y de las costumbres de los distintos entornos en los que el
individuo se desarrolla es fundamental. Un individuo puede asegurarse una participacin cvica, activa y
democrtica gracias a estas competencias cvicas, especialmente a travs del conocimiento de las nociones
y las estructuras sociales y polticas (democracia, justicia, igualdad, ciudadana y derechos civiles).
3.7 EL SENTIDO DE LA INICIATIVA Y EL ESPRITU DE EMPRESA
Que consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos y que est relacionado con la creatividad, la
innovacin y la asuncin de riesgos, as como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin
de alcanzar objetivos. Las personas son conscientes del contexto en el que se sita su trabajo y pueden
aprovechar las ocasiones que se les presenten. El sentido de la iniciativa y el espritu de empresa son el
fundamento para la adquisicin de cualificaciones y conocimientos especficos necesarios para aquellos que

crean algn tipo de actividad social o comercial o que contribuyen a ella. Dicho espritu debera comportar
asimismo una concienciacin sobre los valores ticos y fomentar la buena gobernanza.
3.8 LA CONCIENCIA Y LA EXPRESIN CULTURALES
Que suponen la conciencia de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a
travs de distintos medios (la msica, las artes escnicas, la literatura y las artes plsticas).
Estas competencias clave son interdependientes y, para cada una de ellas, se hace hincapi en la reflexin
crtica, la creatividad, la iniciativa, la resolucin de problemas, la evaluacin de riesgos, la toma de
decisiones y la gestin constructiva de los sentimientos.
4. FASES DE APRENDIZAJE
El modelo de Van Hiele propone una sucesin de cinco fases de aprendizaje para llevar a un estudiante
desde un nivel de pensamiento al siguiente. Bsicamente, estas cinco fases constituyen un esquema para
organizar la enseanza. En cada nivel la instruccin comienza con actividades de la fase primera y contina
con actividades de las siguientes fases. Las fases dentro de los niveles se describen de la siguiente forma:

4.1 FASE 1 (INFORMACIN)

El estudiante aprende a reconocer el campo en el que va a trabajar (los tipos de problemas que va a resolver
o a estudiar, los procedimientos y materiales que utilizar, etc.) por medio del profesor.
Esta fase sirve tambin para que el docente averige los conocimientos previos de los alumnos sobre
el tema que se va a abordar y su nivel de razonamiento en el mismo.
Esta fase puede ser innecesaria para algunos niveles. Por ejemplo, cuando se produce una
enseanza continua que incluye el paso de un nivel al siguiente puede ser que el profesor ya tenga
informacin sobre los conocimientos y el nivel de razonamiento de sus estudiantes y que stos la
tengan sobre el campo de estudio. En este caso, la fase primera se puede eliminar, o reducir a una
nica actividad que centra la atencin sobre lo que se desconoce en particular.
4.2 FASE 2 (ORIENTACIN DIRIGIDA)
El estudiante explora el campo de investigacin por medio del material.
El alumno sabe en qu direccin est orientado el estudio, pues sus investigaciones sobre el material
son guiadas mediante actividades (diseadas por el profesor o planteadas por los estudiantes) y
ciertas directrices dadas por el profesor (por ejemplo: doblar, medir, buscar una simetra).
Las actividades propuestas deben llevar directamente a los resultados y propiedades que los
estudiantes tienen que comprender.
El trabajo est seleccionado de tal forma que las estructuras caractersticas se le presentan al
estudiante de forma progresiva.
Esta fase es fundamental ya que en ella se construyen los elementos bsicos de la red de relaciones
del nivel correspondiente. Van Hiele (1986, p. 97), respecto a las actividades de esta fase seala que

"si se seleccionan cuidadosamente, constituyen la base adecuada del pensamiento de nivel superior".
El papel del profesor es clave en esta fase, pues, por un lado, debe seleccionar las situaciones en
cuya resolucin aparezca alguno de los elementos (conceptos, propiedades, definiciones, relaciones
entre conceptos, entre propiedades o entre familias, etc.) en los que los estudiantes tienen que basar
su nueva forma de razonamiento y, por otra parte, debe guiar a los estudiantes para que adquieran
correctamente las estructuras propias del nivel.
4.3 FASE 3 (EXPLICITACIN)
Las experiencias adquiridas se unen a smbolos lingsticos precisos. Los estudiantes aprenden a
expresarse sobre estas estructuras en el transcurso de discusiones, que tienen lugar en el aula. El
profesor procura que en las discusiones se emplee la terminologa usual. Los alumnos deben intentar
expresar en palabras o por escrito los resultados obtenidos y discutir sus experiencias con el profesor
y los otros estudiantes, con el fin de que afiancen las propiedades y relaciones descubiertas y
consoliden el vocabulario tcnico que corresponde al tema objeto de estudio.
Hay trabajos desarrollados en el marco del modelo en los que no se indican actividades
explcitamente para esta fase porque se considera que su contenido constituye un invariante
metodolgico que se manifiesta mediante una actitud permanente de dilogo y discusin en todas las
fases.
4.3 FASE 4 (ORIENTACIN LIBRE)
Los estudiantes aplican sus nuevos conocimientos y lenguaje a investigaciones posteriores sobre el
material.
El profesor debe proponer a sus estudiantes actividades que sean "situaciones abiertas" que
preferiblemente puedan desarrollarse de diversas formas o que acepten diferentes soluciones. En el
campo de investigacin se coloca toda clase de indicios que muestren el camino a seguir pero que el
estudiante deber combinar adecuadamente. El maestro debe orientar a los estudiantes en la
resolucin de las actividades slo en caso necesario, y lo har con sugerencias que ayuden al
estudiante a salir del atolladero, en vez de dirigir completamente hacia la solucin.
4. TCNICAS DE APRENDIZAJE
4.1 MAPAS CONCEPTUALES
Mapa conceptual es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes
significativos al relacionar los conceptos de manera ordenada. Se caracteriza por su simplificacin,
jerarquizacin
e
impacto
visual.
Las caractersticas de un buen mapa conceptual son la "jerarquizacin", el "impacto visual" y la
"simplificacin".
Jerarquizacin.- Se refiere a la ordenacin de los conceptos ms generales e inclusivos en la parte superior
y mediante una diferenciacin progresiva, estn incluidos hacia la parte inferior los conceptos ms
especficos.
4.1 IMPACTO VISUAL
Debe considerar la limpieza, espacios, claridad, ortografa para reducir confusiones y amontonamientos. Se
recomienda usar valos ya que son ms agradables a la vista que los tringulos y los cuadrados.
Simplificacin

Se refiere a la seleccin de los conceptos ms importantes, haciendo una diferenciacin del contenido y
localizando la informacin central de la que no lo es para una mejor comprensin y elaboracin de un
contenido.

CAPITULO II
CONCLUSION Y BIBLIOGRAFIA

2.1 BIBLIOGRAFIA

2.2 CONCLUSIONES