Universidade do Estado da Bahia UNEB.

Departamento de Educao de Senhor do Bonfim Campus VII.

Colegiado de Matemtica.

PROJETO DE ESTGIO IV

Senhor do Bonfim
Maio de 2009
1

MANOEL MECIAS DO NASCIMENTO

Este trabalho pr-requisito da

disciplina Estgio IV foi elaborado
atravs da orientao do prof.
Helder Luis Amorim Barbosa.

Senhor do Bonfim
Maio de 2009

SUMRIO

Introduo..........................................................................................................04
Justificativa........................................................................................................05
Objetivo Geral....................................................................................................10
Objetivos especficos.........................................................................................11
Metodologia.......................................................................................................14
Avaliao...........................................................................................................16
Resultados esperados.......................................................................................17
Bibliografia.........................................................................................................18
Anexos...............................................................................................................19

Introduo
Este projeto pr-requisito da Disciplina Estgio IV, do curso de
Licenciatura Plena em Matemtica, tendo como objetivo proporcionar ao
graduando o contato com o ambiente escolar para que possa desenvolver o
trabalho como docente no Ensino Mdio, observando as relaes entre a teoria
e a prtica durante a regncia. Esse contato de fundamental importncia,
pois o aluno vivenciar na prtica a teoria desenvolvida durante o curso.
O estgio um momento importantssimo para o desenvolvimento e o
fortalecimento do licenciando, porque permitir na regncia a concretizao e a
constatao das reflexes feitas nas disciplinas de apoio pedaggico sobre o
processo de ensino/aprendizagem.
Este projeto ser desenvolvido nas turmas de 3 srie do Ensino Mdio
do Colgio Estadual de Pindobau Bahia. Acreditamos que o estgio tem
uma prtica diferente da habitual, assim estaremos atentos para fazer as
devidas anotaes sobre o que acontecer para que isso possa contribuir com o
nosso trabalho como professor. O perodo de estgio est distribudo da
seguinte forma: 10 horas para observao e 60 horas para a regncia. No
perodo

de

estgio

pretendo

acompanhar

as

atividades

que

sero

desenvolvidas desde o incio at a realizao da avaliao dos resultados.

Na observao e com conversa com o professor foi constatado que os
alunos do 2 e 3 do ensino mdio esto atrasados em relao aos contedos
que deveriam ser trabalhando nesta srie, por conseqncia da falta de
professores da disciplina no incio do ano letivo anterior, os quais comearam
a trabalhar no decorrer do ano no dando tempo para seguir o cronograma.

Justificativa
Segundo a Resoluo do CNP/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002.
Art. 2 A organizao curricular de cada instituio observar o disposto nos
artigos 12 e 13 da Lei 9,394 de 20 de dezembro de 1996.
Art. 12 Os cursos de formao de professores em nvel superior tero sua
durao definida pelo Conselho Pleno, em parecer e resoluo especfica
sobre sua carga horria.
1 A prtica na matriz curricular, no poder ficar reduzida a um espao
isolado, que a restrinja ao estgio, desarticulado do restante do curso.
2 A prtica dever estar presente desde o incio do curso e permear toda a
formao do professor.
Art. 13 Em tempo e espao curricular especfico, a coordenao da dimenso
prtica transcender o estgio e ter como finalidade promover articulao das
diferentes prticas, numa perspectiva interdisciplinar.
3 O estgio curricular supervisionado, definido por lei, a ser realizado em
escola de educao bsica em regime de colaborao entre os sistemas de
ensino, deve ser desenvolvido a partir da segunda metade do curso e ser
avaliado conjuntamente pela escola formadora e a escola campo de estgio.
Segundo a legislao que regulamenta o estgio, as instituies de
licenciatura em nvel superior devem fornecer o aluno suporte pedaggico
terico e prtico para a iniciao a profisso.
Compreendemos o estgio como um grande passo para a iniciao a
profisso, atravs dele que iremos entender o ofcio no relacionamento com o
espao escolar e com as personagens (professores, alunos, diretor, secretrio,
coordenador, porteiro, merendeira, pais de aluno) que fazem parte do processo
educacional. com essa perspectiva que pretendemos compreender as
relaes entre teoria e prtica no ensino de matemtica. A matemtica no
espao escolar deve ser vista como uma forma de compreender e atuar no
mundo e no conhecimento gerado por ela, como fruto da construo humana,
na sua interao com o contexto natural, social e cultural. Desempenhando seu
5

papel na formao de capacidades intelectuais, na estruturao do

pensamento lgico e reflexivo e na agilizao do raciocnio. Ento, estamos
mais preocupados com os aspectos globais da escola como instituio que
deve promover o saber matemtico, relativo ao ensino atravs de recursos e da
explorao do espao escolar como meio para fixar conceitos e desenvolver
habilidades matemticas.
A regncia dever ser desenvolvida segundo as orientaes dadas
durante as aulas de estgio, com nfase nos procedimentos de observao e
ao-reflexo, visando atuao em situaes contextualizadas, registro das
observaes e a resoluo de problemas com base na metodologia de
investigao matemtica. A regncia ter durao de 30 horas/aula, havendo
uma alternncia entre uma aula investigativa e uma aula expositiva.
As aulas sero enriquecidas com o uso da calculadora, do computador,
de seminrio com o uso de data show, retroprojetor, produes dos alunos e
situaes simuladoras. Para fazer essa projeo da regncia foi fundamental a
observao, pois consegui verificar os recursos disponibilizados pela escola
para a realizao da proposta de metodologia do estgio.
A aprendizagem matemtica durante o estgio dever se dar em vrios
ambientes, ou seja, dentro e fora da sala de aula. Dessa maneira, devemos
adequar metodologia a realidade da escola, usando a explorao do espao
escolar em situaes de observao e investigao. Como diz Vygotsky,
... o uso de meios artificiais a transio para a
atividade mediada muda, fundamentalmente, todas
as operaes psicolgicas, assim como o uso de
instrumentos amplia de forma, ilimitada a gama de
atividades

em

cujo

interior

as

novas

funes

psicolgicas podem operar...

(VYGOTSKY.1994:p,73)
A utilizao de certos recursos ajuda e d significado a aprendizagem,
como por exemplo, um jogo que pode auxiliar na fixao de conceitos e
6

procedimentos. importante o uso de materiais que instrumentalizem o

conhecimento matemtico.
Os pressupostos tericos para o ensino de Matemtica segundo as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica tm por finalidade:
desenvolver o educando, assegurando-lhe a formao comum indispensvel
para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e
em estudos superiores.
Estudos e pesquisas das ltimas dcadas em Educao matemtica
(rea do conhecimento que estuda a aprendizagem e o ensino de Matemtica)
e as prticas educativas bem-sucedidas em sala de aula sugerem que
devemos ter em mente os seguintes princpios ao ensinar Matemtica:
A Matemtica uma das mais importantes ferramentas da sociedade
moderna. Apropriar-se dos conceitos e procedimentos matemticos bsicos
contribui para a formao do futuro cidado que se engajar no mundo do
trabalho, das relaes sociais, culturais e polticas;
Compreender e usar as idias bsicas de Matemtica no seu dia-a-dia um
direito de todos os alunos, e no apenas daqueles que tm mais afinidade com
o raciocnio lgico;
Numa sociedade do conhecimento e da comunicao preciso que os
alunos comecem a comunicar idias, procedimentos e atitudes matemticas;
Os contedos devem ter relevncia social, propiciando conhecimentos bsicos
essenciais para qualquer cidado (contar, medir, calcular, resolver problemas,
etc.);
Os materiais didticos auxiliares do professor quando adequadamente
utilizados,

ajudam

na

compreenso

dos

conceitos

procedimentos

matemticos;
A avaliao dos objetivos traados, dos contedos trabalhados, dos mtodos
desenvolvidos, dos materiais didticos usados e do conhecimento e
crescimento dos alunos precisa ser natural, contnua, com a finalidade de
verificar o que vai bem, e o que vai mal no processo ensino/aprendizagem,
para reorienta-lo.
7

Com base nos princpios do ensino de matemtica o professor de

matemtica para o exerccio da profisso precisa ter uma dimenso terica e
funcional da matemtica para orientar o aluno para o adequado conhecimento
adquirido durante o ensino bsico.
Falando ainda das competncias desenvolvidas nos alunos, uma
interessante a da autonomia de pensamento e posicionamento crtico, pois,
as investigaes matemticas permitem a formulao de conjecturas, a
avaliao da sua plausibilidade, a escolha dos testes adequados para a
validao ou rejeio (SILVA, VELOSO, PORFRIO e ABRANTES, 1999), e
tendo convico de que a,
...

aprendizagem

escolar

matemtica,

desenvolvimento integrado e harmonioso de um

conjunto

de

competncias

capacidades,

que

envolvem conhecimento de fatos especficos, domnio

de processos, mas tambm capacidade de raciocnio e
de usar esses conhecimentos e processos em
situaes

concretas,

resolvendo

problemas,

empregando idias e conceitos matemticos para lidar

com situaes das mais diversas, de modo crtico e
reflexivo. (PONTE, 2003).

As

atividades

investigativas

permitem

que

ns,

professores,

contribuamos de forma significativa para o desenvolvimento da cidadania de

nossos alunos.
No estamos querendo dizer que devemos trabalhar exclusivamente
para formar pequenos cientistas, que nossos alunos devem portar-se diante de
todas as situaes como investigadores autnomos, duvidando de tudo,
estamos dizendo que nossos alunos devem ter o esprito de investigao
(SILVA, VELOSO, PORFRIO e ABREANTES, 1999), no sentido de portar-se
de forma a no conceber a matemtica como algo estanque, mas como uma
cincia que se encontra em permanente estado de aperfeioamento.
Reafirmando o que foi dito no incio, atividades de investigao permitem
8

trabalhar uma variada gama de processos de pensamento matemtico,

partilhando da concepo de Silva, Veloso, Porfrio e Abrantes (1999).

Objetivo geral
Compreender a Matemtica como cincia autnoma, que investiga
relaes, formas e eventos e desenvolve maneiras prprias de descrever e
interpretar o mundo, reconhecendo o desenvolvimento histrico da tecnologia
associada a campos diversos da Matemtica.

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Objetivos especficos
2 ano B

Reconhecer, classificar e representar uma seqncia numrica.

Usa a linguagem matemtica para expressar as regularidades das

seqncias por meio de frmulas de recorrncia ou de um termo geral.

Determinar a razo, a soma de n termos consecutivos de uma

progresso e o produto de uma P.G. limitada.

Aplicar o conceito de P.A. e de P.G. na resoluo de situaes-problema.

Fazer a identificao e reconhecer numa seqncia a organizao de

uma P.A ou de uma P.G.

Identificar a regularidade apresentada por uma seqncia e fazer uso da

linguagem algbrica para represent-la.

Tomar decises diante de situaes-problema, baseado na interpretao

das seqncias.

Fazer anlise do comprimento das seqncias e us-las como

fundamento para estruturar a argumentao.

Analisar propostas adequadas interveno na realidade, baseada nas

informaes apresentadas em seqncias.

Identificar, calcular e aplicar razes trigonomtricas no triangulo

retngulo.

Identificar as medidas de arcos, a relao entre as unidades de medidas

(graus e radianos) e o comprimento de arco.

Ler, identificar e representar as funes trigonomtricas.

Desenvolver operaes reconhecer identidades utilizando as relaes

trigonomtricas.

Desenvolver os conceitos de arcos complementares, suplementares,

explementares e replementares, aplicando o conceito de simetria e de
semelhana de tringulos para estabelecer relaes entre funes
trigonomtricas para esses arcos.
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Aplicar frmulas de adio e subtrao de arcos, duplicao de arcos,

de arco-metade e de transformao em produto.

Aplicar os conhecimentos desenvolvidos na busca de solues para

equaes e inequaes trigonomtricas.

Aplicar os conceitos de trigonometria na geometria mtrica plana.

Reconhecer a ampliao dos conceitos da trigonometria aplicada no

triangulo retngulo para trigonometria aplicada no crculo.

Construir

conhecimentos

sobre

conceituao

das

funes

trigonomtricas e as suas relaes tanto algbrica como grfica.

Facultar a viso pratica e a relao que esses conhecimentos

estabelecem com as situaes reais do cotidiano.

Identificar, nas funes trigonomtricas, os modelos matemticos que

esto relacionados com outras reas do conhecimento, como ocorre
com os fenmenos peridicos.

Tomar decises diante de situaes-problema, baseado na interpretao

das

informaes

nas

diferentes

representaes

de

funes

trigonomtricas.

Elaborar argumentos consistentes, de diferentes naturezas, utilizando-se

dos conhecimentos trigonomtricos.

Diante dos problemas da realidade, analisar as possveis intervenes,

com base nos conhecimentos trigonomtricos.

3 ano B

Reconhecer e interpretar geometricamente as equaes lineares e o seu

conjunto soluo.

Identificar e classificar sistemas lineares.

12

Resolver sistemas lineares, inclusive pela regra de Cramer e por

escalamento.

Identificar nos sistemas lineares modelos matemticos que se

relacionam com estudo de outros contedos matemticos e aos de
outras reas do conhecimento.

Tomar

decises

diante

de

situaes-problema,

com

base

na

interpretao das informaes fazendo uso dos sistemas lineares.

Elaborar argumentos consistentes, de diferentes naturezas, utilizando-se

dos sistemas lineares.

Desenvolver tcnica de contagem e identificar o principio fundamental

da contagem aplicando-o nas resolues de situaes-problema.

Identificar conceito de fatorial, permutao simples, arranjos simples e

permutao com elementos repetidos.

Identificar nmeros binominais e suas propriedades.

Resolver problemas com a utilizao do triangulo de Pascal e do

binmio de Newton.

Explicar fenmenos de diferentes naturezas, utilizando a construo do

conceito de analise combinatria e o binmio de Newton.

Tomar decises diante de situaes-problema, baseado na interpretao

das informaes e nos conhecimentos sobre analise e combinatria e
binmio de Newton.

Elaborar argumentos consistentes, de diferentes naturezas, fazendo uso

de anlise combinatria e binmio de Newton.

Diante dos problemas da realidade, analisar as possveis intervenes,

com base no conhecimento sobre anlise combinatria.

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Metodologia
Este trabalho ser desenvolvido em sala de aula com metodologia que
privilegia a realizao de investigaes matemticas pelos alunos. Sero
abordadas as noes de investigao matemtica em sala de aula, aula
investigativa, tarefa investigativa e atividade investigativa. Os alunos devero
desenvolver, com o auxlio dos estagirios, atividades e tarefas investigativas.
Para

isso, as atividades sero realizadas em pequenos grupos e,

posteriormente, os resultados produzidos por cada grupo sero socializados e

negociados com toda a classe. Para finalizar, abriremos um espao para que
os alunos apresentem e registrem por escrito suas impresses e reflexes
sobre cada situao de ensino vivenciada, momento em que discutiro as
potencialidades e a pertinncia dessa perspectiva de trabalho para o ensino e a
aprendizagem de alunos.
As tarefas investigativas so concebidas por ns como tarefas
pedaggicas e escolares, as quais, alm de promoverem a problematizao de
conceitos matemticos e a resoluo de problemas, visam, tambm,
formao cultural, intelectual e humanstica dos alunos, procurando veicular
valores e princpios, tais como: 1) Professores e alunos so produtores de
conhecimento; 2) Investigao e atividade so meios atravs dos quais o
conhecimento pode ser produzido; 3) negociao de significados e tomadas de
deciso so fatores importantes na construo e na apropriao do
conhecimento pelos estudantes; 4) Os estudantes devem ser estimulados no
sentido da conquista da autonomia intelectual, etc.
Atividades investigativas subentendem as aes dos alunos que
resultam da explorao de tarefas investigativas, como por exemplo: explorar e
problematizar uma situao, delinear estratgias para resolver a problemtica
que emerge da explorao, explorar hipteses, fazer e testar conjecturas,
generalizar, provar resultados, comunicar oralmente e por escrito seu trabalho

14

para que seja discutido pelo grupo, argumentar em sua defesa, reconhecer
suas limitaes, conhecer outras possveis exploraes, etc.
As investigaes matemticas em sala de aula podem ser fruto da
curiosidade de um aluno, grupo de alunos ou classe a respeito de um
determinado tema ou problema, mas tambm podem ser desencadeadas por
tarefas propostas pelo professor. Numa aula de trabalho investigativo,
distinguem-se, de um modo geral, trs etapas fundamentais: a formulao da
tarefa, o desenvolvimento do trabalho e o momento de sntese e concluso
final. No arranque da atividade, o professor procura envolver os alunos no
trabalho, propondo-lhes a realizao de uma tarefa. Durante a atividade,
verifica se eles esto trabalhando de modo produtivo, formulando questes,
representando a informao dada, ensaiando, testando conjecturas e
procurando justifica-las. Na fase final, o professor procura saber quais as
concluses a que os alunos chegaram como as justificam e se tiram
implicaes interessantes.
O professor tem de manter um dilogo com os alunos enquanto eles
vo trabalhando na tarefa proposta, e no final cabe-lhe conduzir a discusso
coletiva.

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Avaliao

A avaliao um ato dinmico, dialgico e construtivo pelo qual

qualificamos alguma coisa, tendo em vista a tessitura cultural e pedaggica que
a envolve. Segundo Cipriano Carlos Luckesi, o ato de avaliar implica dois
processos articulados e indissociveis: diagnosticar e decidir (LUCKESI,
2000).
O processo de avaliao ser cumulativamente de acordo com o
desenvolvimento das atividades, tais como:

Assiduidade;

Listas de exerccio;

Atividades em classe e extra classe;

Duas avaliaes valendo cada uma valendo dez pontos;

Atividades em grupo.

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Resultados esperados
Esperamos que essa experincia d bons resultados e que atravs da
troca de experincia entre aluno, estagirio, professor de estgio e da
experimentao de um novo mtodo (investigao matemtica) os alunos
consigam compreender os contedos trabalhados, que a relao entre
professor e aluno seja fortalecida, que o trabalho coletivo seja priorizado
contribuindo para a colaborao e o raciocnio entre os alunos.
Pretendemos colaborar com o desenvolvimento da percepo e da
observao espacial atravs da explorao do espao escolar. E que os alunos
consigam fazer suas prprias exploraes e chegar a concluses, divulgando e
compartilhando suas concluses.

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Referncias bibliogrficas
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
nacionais: introduo. 3 ed. Braslia: MEC, vol 1, 1997.
Parecer CNE/CES 1.302/2001 Homologado: Despacho do Ministrio em
21/11/2001, publicado no D.O. da Unio de 05/12/2001, Seo 1e, p.13.
VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente: o desenvolvimento de
processos psicolgicos superiores. Traduo: de Jos Cipolla Neto [ et alli.],
So Paulo: Martins Fontes, 1994.

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Anexos

As aulas no perodo vespertino tm incio s 13h30, com durao de 50 minutos

cada aula e com 10 minutos de intervalo.
Incio 07/06/2010
Trmino 17/08/2010

Horrio
Seg.-feira
Ter. -feira
Qua. -feira
Qui. -feira
Sex. -feira

2 B

3 B

1 e 2
2

3 e 4
1

19